高中地理践行“121”课堂教学模式的思考（推荐）

第一篇：高中地理践行“121”课堂教学模式的思考（推荐）

高中地理践行“121”课堂教学模式的思考

摘要：随着教学改革的不断深入，传统教学模式已经无法适应当今高中教育的要求。我校通过不断探索，敢于打破传统思维，大胆践行“121”教学模式。对新课程标准下的教学方式取得了一些经验，同时对遇到的困难与困惑以及改进措施进行了总结，笔者就这一问题尝试着记录下来，希望引起大家的共鸣与指导。

关键词：教学改革；“121”教学模式；自主探究学习；困惑；改进措施

随着教学改革的不断深入，新的课程标准对学生的能力提出了更高的要求。传统“传道、授业、解惑”的教学模式，显然不符合新时期高中教育的要求。为适应和迎接挑战，教师必须适应新课程改革与课堂教学改革的要求，实现由知识的传授者向学生自主探索知识的引导者的转变。充当学生自主探索知识的引导者，构筑知识探究课堂。为此，我校敢于创新、大胆尝试新的教学模式，各学科重点推行“121”教学模式。一年多来取得丰硕成果，当然也遇到了一些新情况、新问题。现将高中地理学科在践行“121”教学模式中遇到的一些困惑和思考总结如下。

一、建构“121”教学模式的目的应该说，传统的课堂教学，教师讲授式、学生接受式这种方式，它的效果主要是发展学生的基本技能。我们建构的“121”课堂教学模式，目的是留出时间让学生自主学习、合作学习、探究学习，教师只作为学习的倡导者与参与者。它的效果是发展学生高层次的

第二篇：高中地理地图课堂教学模式初探

高中地理地图课堂教学模式初探

摘 要：地理地图教学模式是紧密地联系着教学基础理论、教学具体实践及实施地理课程的主要途径，学生是课堂的主体，笔者用建模的方式构建了两种高中地理地图课堂教学的两种模式。

关键词：地图教学；课堂教学模式

中图分类号：G632 文献标识码：B 文章编号：1002-7661（2015）22-318-01

地图是一种图形语言，地图上的图像、符号、注记和色彩等各种要素，表示出地理事象的发生、发展和变化，表示出它们的空间结构、空间分布和空间联系。地图储存和浓缩了大量的空间和时间的信息，又以一种人们易于接受的图像形式传递给人的大脑，成为客观存在与人的认识过程之间的中心环节，是任何文字或其它语言描述无可比拟的。

在高中新课标地理教材中，尽管课文系统是教材的主体，是学生学习地理知识的主要材料，但地图却是地理知识结构的“骨架”，在教材中占有举足轻重的地位。这些地图形象、直观，便于图文对照，有利学于生理解、记忆。同时，也正是它们具有鲜明性、科学性和综合性的特点，能充分体现地理学科本身的特点和风格，起着课文所不能替代的特殊作用。因此，加强地图运用的研究，重视地图教学，充分利用地图引导学生学习地理，不仅是地理教学研究的重要内容，而且是当前地理教学的重要任务。地图教学实际上就是培养学生运用各类地图和图表，解决各种地理问题，简单地说就是读图分析。

我国的地理课堂教学，受前苏联凯洛夫的教学理论影响很深，传统的地理课堂教学，多是围绕“组织教学――复习提问――讲授新课――总结巩固――布置作业”的模式展开。具体的说，就是“以教师为中心，教师利用讲解、板书和各种媒体作为教学的手段和方法向学生传授知识”。在这种模式下，教师是主动的知识的传授者，学生是外界刺激的被动接受者、知识灌输的对象。因此，学生在地理学习中，缺乏学习的主动性和探究欲望，多数是对知识甚至是对图死记硬背，不求甚解。相应的，学生对知识触类旁通和举一反三的能力就非常欠缺。

笔者结合普通高中教育实际，探索出了高中地理中地图教学的有效途径和方法，构建了一种有效的地图教学课堂教学理念模型，使教师的角色发生了一系列变化――从传授者到促进者，从控制者到引导者，从独白者到对话者。而学生则从被动接受到主动学习，能够自己去探究，自己去辨析，自己去历练，从而获得正确的知识和熟练的技能。这样就使教师由开始的“教”到后来的“不教”，使学生由开始的“学会”到后来的“会学”。

在这种教学理念模型的基础上，构建了两种有效的地图导学课堂教学模式。这两种课堂教学模式均利用多媒体作为上课的手段，以各种地图作为课堂教学的线索，引导学生学习。

一、情景──提取加工──归纳型

该模式基本步骤为：备课时教师研究地图教学内容，综合各种教学地图素材，制作有关地图教学内容的演示文稿和多媒体课件，当然也可以从网上、地理资源库里挑选适当的课件。课堂上教师利用课件创设地图教学情景，利用课件展示教学各种地图教学信息，引导学生进入地图教学情景，激发学生主动思考并接受地图教学信息，最后教师和学生在价格地图教学信息的基础上归纳地图的规律。

这种模式的教学充分体现教师在教学过程中的主导地位，适合教师向学生传授系统的地理知识，如地球运动及其意义、大气的热力状况、大气运动、全球性大气环流、常见的天气系统、气候的形成及变化、海水运动、地壳运动、陆地环境的整体性和差异性等。计算机多媒体课件的应用，可以突破时间、空间、微观、宏观的限制，将教学内容中的地理事物、情景、过程全部再现于课堂，因而它不但能充分调动学生的兴趣，改变课堂呆板的状况，而且有利于突破教学重点和难点，有利于学生理解地理知识，认识地理规律。

二、咨询──研究型

咨询──研究型基本特点是在网络教室里，学生根据需要自行使用教师提供的地图教学资源，选择学习预备知识、基础地理知识或拓宽知识，而教师则从主机上监控学生的学习过程，监看监听学生单机上的电脑屏幕画面及声音，也可以对指定组或全班学生微机进行轮流监视监听，发现问题，及时辅导。

这种形式的教学首先要求教师提前对地图教学内容进行分析和处理，将教学内容制作成课件或网页，然后教师向学生呈现地图资源并提出问题，学生利用教师提供的资源或自己查找信息进行个别化和协作式相结合的自主学习，再利用计算机进行及时反馈评价，过程由教师监控和辅导，教师总结归纳地图规律。

这种模式的优点体现在学生从自己的特点出发，选择学习内容和进度，进行自主学习，充分发挥了学习者个人的积极性、主动性，有利于培养学生的创造力，从根本上改变了过去一个教师面对全体学生，所有的学生跟着教师统一内容、统一进度、统一程序进行，抹杀学生个性的发展。教师的监控和辅导又防止了学生的放任自流，可以及时发现学生的问题，并给予解答，弥补了个别化教学的不足。可以说这种模式充分发挥了教师的主导作用和学生学习的主体作用。它的不足之处表现在其运用受到多方面的限制。首先它对硬件设备、教学软件要求都比较高，要求每个学生都有电脑。其次，自主学习要求教师及时监控，如果班级人数比较多，监控的力度就会大大减弱，教师主导作用的发挥就会受到限制。再次，这种模式的教学对于学生的自学能力有一定要求，比较适合高年级学生的学习。

高中地理地图课堂有多样的课堂教学模式，不同的教学模式有不同的着眼点和侧重点，特点、条件、适用范围也各不相同。某种教学模式针对某一特定的教学目标、教学对象和教学内容而言是最佳的。但没有一成不变，对任何具体教学过程都普遍有效的模式，“教学无法，教无定法，贵在得法”。作为高中地理教师应对这些教学模式进行广泛模仿，结合教学实际择优选择；也可以同时选用多种教学模式交替配合使用，最优地发挥各自职能，完成不同的教学目标。

第三篇：高中地理3-3-3课堂教学模式探讨

玉都中学 高中地理3-3-3课堂教学模式探究

教学思想：先学后教 模式含义：

1，三个设计：目标、预习、探究

2，分好三个小组：每班三大组，每大组分三小组，每小组3部分（组织组、指导组、检查组）

3，课堂三个中心环节：学生展示，交流成果

老师点评，破解难点

纠错改错，巩固训练

通过新课改实践，我们大体总结出了以下三种课堂教学模式：

①讲述—领悟型。这种课型主要针对那些基本地理规律和原理的内容，这些内容往往难度较大，逻辑性较强。如地球的运动、冷热不均引起大气运动、洋流运动及模式、气旋与反气旋系统、两地间最短航线的飞行问题、侧视经纬网定位、经纬线长度的计算与比较、世界气候基本模式的形成等

②自主学习—探究型。这种课型主要围绕那些教学内容难度不大，学生易于理解的章节而进行。如“宇宙中的地球”、“全球气候变化”、“气候的地带性与非地带性的探究”、“水资源的合理利用”等。

③实践活动型。这种课型主要是针对新教材上的一些探索、案例研究等内容而进行。如教材探索“热力环流实验”等内容就可以把它单独设计成一节实验课。还有教材中的“月球基地应该是什么样子”、“一条河流上该不该修建大坝”“是否可以用南极冰山解决沙特阿拉伯的缺水问题”、“农民工现象”、“从市中心到郊区选择居住地”、“北京的自行车多了还是少了”、“绿色食品”等案例研究的内容，就可以把它设计成一节地理网络教学课，让学生去电子阅览室进行资料查找、研究等，当然教师要进行调控。

按不同内容的不同属性，又可将地理课型分为：区域地理课型、系统地理课型、地理基础知识课型、地理概念学习课型、地理特征学习课型、地理成因学习课型、地理规律学习课型等。现就最近所实践的地理基础知识课型3-3-3课堂教学模式做一探究 ： [三个设计] 1，目标设计：明确性、具体性、可操作性、可落实性 要求识记内容；理解内容；能力要求把握

重难点

2，预习设计：基础梳理，自主学习（学生通过预习完成基础知识点，导学案/非常学案/练习册/优化设计等基础部分）以自主学习为主，起到要点盘查，夯实基础的作用。

3，探究设计：主要以提升为目标，把握考向与考点，把知识与方法的应用，向更深层次进行延伸拓展，是全课的重难点。[三个小组] 全班学生按座位分三大组：

每一大组分为三个小组：

每个小组（好、中、差搭配）包括：1，组织组——分配学习任务 2，指导组——指导本组学习 3，检查组——检查学习落实情况 [三个环节] 1，预习检查（检查组）并进行基础梳理与展示

2，老师点评预习基础展示，难度升级、考点串讲，以图为载体，进行方法点拨，难点突破（探究设计）

3，针对训练—纠错改错—巩固练习（作业布置）

第四篇：关于高中地理生活化教学模式的若干思考

关于高中地理生活化教学模式的若干思考

教育大部分来源于生活，应注重教育与生活的有机结合。高中地理课程标准中明确规定要加大培养学生的地理素养，重视学生学习的思维过程，提高学生知识水平与技能水平，发挥学生的主体性，让学生自觉的掌握学习知识，构建自己的知识网。高中地理要想获取较好的教学效果，就必须采用生活化教学模式，将教学与生活有机的综合起来，让教学与学生的实际生活紧密贴近，让学生清楚的认识到地理知识在实际生活中发挥的重要作用，进而产生浓烈的学习兴趣。高中地理生活化教学的内涵及其意义

1.1内涵

高中地理生活化教学指的是在高中地理教学过程中，注重以人为本，将学生看做一个完整的人，所有的教学设计与教学活动都必须以学生的自我发展为核心。以实际生活为出发点设计教学内容，创设贴近于真实生活的情境，让学生在生活中学习地理知识，引导学生在生活实际与自身经验的基础上对生活中存在的地理予以观察、了解，并将学习到的地理知识用到生活中，时刻注重社会的发展，形成良好的人生观、世界观。

1.2意义

生活化教学充分反映了地理学科的实用性。在我们的日常生活中到处可以看到地理知识，并且在社会的不断发展下，地理学已经成为了社会与生活中不可或缺的重要部分，国家发展建设需要地理学，军事外交、国防建设需要地理学，衣食住行需要地理学。将生活化教学融入至高中地理课堂中，不仅能够让学生了解到在我们的生活中到处都存在地理的影子，地理知识时刻跟随我们，而且还让学生充分意识到学习地理知识对自己终身都受用。地理学科的实用性非常强，通过生活化教学可以将该学科的这一大特点全面反映，调动学生对地理的求知欲。

生活化教学能调动学生地理学习兴趣。高中地理通过生活化教学能够让学生充分认识地理的实际价值，进而产生强烈的学习动机，学习地理的求知欲望增强，积极主动的参与到地理教学活动中。

生活化教学能促进学生生活能力的提升。生活化的地理教学可以培养学生对社会、自己周围地理事物以及地理现象良好观察的能力，培养学生问题发现能力，培养学生创新与实践能力；学会运用自己学习到的地理知识来解决生活中碰到的跟地理有关的问题，学生的生活能力得到增强，促进学生身心健康发展。高中地理生活化教学的具体途径及方法

2.1创设生活情境，激发地理兴趣

教育来源于生活，学校课程应将现代社会生活情境作为核心内容，对教材进行灵活处理，紧密联系教材内容与实际生活，创设以现实生活为背景的情境，体现浓烈生活化的课堂氛围，还原生活情景，让学生掌握了解生活中的地理知识，调动学习地理的兴趣。比如，向学生展示和讲述旅游中自拍的照片与所见所闻，让学生对旅游景观进行欣赏；天气来临，播报天气情况，以让学生了解天气系统的影响过程等。

2.2借助生活经验

在我们的日常生活中有不少地理现象都与地理学科有着密切的关系，教育者应科学选择与学生实际经验相一致的知识，制定教学内容时应结合学生的实际生活予以扩展与延伸，从学生的生活经验出发开展有意义的教学活动。实际教学过程中，教育者应根据教材内容提出贴近于学生生活经验的问题，比如，在放掉整个水池中的水时，水是顺时针流动还是逆时针流动？夏天人们喜欢游泳，这说明陆地与水里的气温有什么不同？……

不是学生的所有生活经验都对他们的学习有帮助，比如，学生生活场所附近存在的工农业区位、交通布局均有一些不合理的地方，严重的影响到了学生的学习。教育者教学过程中，应充分运用众多的即时生成课堂资源，科学合理的引导，提高学生的地理知识水平。

2.3开展课堂活动，理解生活

课堂教学中，教育者应积极开展有利于培养学生思维的活动，通过活动促进学生学习与发展，实现预期的教学目标。比如，在上《城市化》之前，先要求学生们写一篇题为《我们城市的变化》的作文，上课时要求学生将自己的作品在班上朗读，并要求其他的学生仔细认真的将听到的信息完整的记录下来。学生为了在同学面前更好的表现自己，做了充足的准备工作，都踊跃的举手发言，有的同学说“身边的人增加了，市场增加了，汽车增多了，商场增多了，小区增多了”；还有的同学说；“绿地减少了，空气变差了，房价太贵了……”因本节课教学的内容与生活实际密切相关，全班学生的兴趣膨胀，都主动的参与，学生的课堂主体地位充分显现。

2.4联系社会热点

高中地理教育者应具备敏捷的思维能力及锐利的眼光，充分运用电视新闻、网络等先进的传媒工具及时的获取涉及地理学科的社会热点问题。实际教学中，应根据课程标准，将生活中的地理信息搬到课堂中，拓展地理教学内容，实现教材与实际生活的有机结合，让地理教学更加的富有活力。此外，还应引导学生运用自己学到的知识解决生活中遇到的相关问题，比如，在讲授自然灾害的地震时，教育者以四川汶川大地震为例，引导学生通过板块构造学说的理论对导致四川地震发生的原因进行分析，找出导致群众严重伤亡的自然因素与人为因素，并制定如何抗震救灾与加强自我保护的对策，学生的学习热情得到激发，对生活问题的分析与解决能力大大提高。

结论

综上所述可知，高中地理通过生活化教学实现了较高的教学效果。生活化教学的主要目的是将生活与教学有机结合，让教学与学生实际生活紧密联系，调动学生的学习热情，让学生在生活中学习掌握地理知识，增强地理教学水平，培养学生良好的地理素养，更快更好的发展。

【

第五篇：中学英语课堂教学模式的思考

[摘要] 本文通过总结传统教学思想的精华和语言学习应遵循的规律，分析现行英语课堂教学模式的特点并对其存在的不足进行反思，结合自己的教学实践，提出了一些改进措施。

[关键词]课堂教学模式 反思 改进

自《普通高级中学英语课程标准（实验稿）》颁布以来，我国中学英语教学改革正在如火如荼地进行，各种教学理论、教学思想、教学方法应运而生。其中，普遍为大家接受并推广开来的有：任务型教学法（task-based teaching approach）、交际性教学法（communicative approach）等。这些理论在思想上虽然各有侧重，但它们的共性也很明显，即：强调英语学习以“任务”为中心，英语教学应尽可能为学生创设“情境”，并指导学生在“做中学”，旨在培养学生运用语言知识解决问题的能力，即语用能力（pragmatic competence）。在这一理论的指导下，现行英语课堂教学呈现以下特点：（1）重视语言情境的创设，注重听说能力的培养；（2）教学的展开以完成任务为目的，对语言的习得在参与活动中完成；（3）对鼓励、保护学生运用英语的积极性注重有加，忽视甚至反对为学生纠错；（4）多媒体、互联网技术的引进，大大增加英语课堂教学的容量。

现行课堂教学所呈现的特点顺应了“培养大量‘实用型’外语人才的时代需求”，却在一定程度上违背了语言自身的规律和特点。（1）语言本身具有复杂性和多样性的特点，教师不可能为学生预测他们将来可能会遇到的各种英语交流情景。（雍毅，XX）（2）众所周知，语言是由语言能力和语言行为两部分组成，且语言能力优先于语言行为。任务的设置、活动的完成是具体的语言行为，而语言行为的产生依赖于各种语言能力的获得（如基本的语法规则、词汇的记忆及词形转换、基本的表达方法等）。（3）语言的学习强调日积月累和身体力行地习得。电化教学在方便课堂教学的同时，也容易让学生产生依赖心理；课堂容量过大会使教学步骤的实施流于形式，学生对语言的学习也只能浅尝辄止。（4）外语教学应遵循字——词——句的语言发展的普遍规律，对基本词法、句法的掌握是学好一门语言的基本保障，所以及时纠正学生在运用语言中所犯错误乃是帮助其提高语言能力的基本途径之一。（5）语言习得的过程由输入（input）和输出（output）两种循环组成。传统教学中强调的听、读、说、写的四种技能正是两种循环的最好诠释。语言的输出有赖于语言的输入，只有正确的语言信息输入的前提下，才能保证合理得体的语言输出。而“任务型”“交际性

”等教学模式主要以语言输出为主，相对忽视语言信息、语言规则的输入，长期下来，就会使得语用能力的提高成为无源之水、无本之木。

正如前文所述，语言的使用受到规则的限制。换言之，语言使用者的语言知识取决于一套有限的规则，他们通过激活这些规则来理解并生成无限的语言。（雍毅，XX）因此，如何让学习者更好地掌握英语的基本语言规则、言语习惯，关系到他们的语言能力能否真正得以提高。正确的做法是：以语法规则为框架，以词汇、语言知识为基础，以情境、任务的设置为途径和手段，引导学生在具备语言能力的基础上执行语言行为，又通过语言行为来巩固和提高语言能力，完成两个部分的良性互动，从而使语言学习的根本得以回归。

“任务型”“交际性”教学模式的推广改变了以往英语课堂教学中教师讲授灌输、学生被动接受的现象，强调学生在学习中的主体地位，对贯彻新课程标准的思想起到了一定积极作用。但不能因此就彻底否定传统教学模式，更好的做法应是将两种思想中精华的部分结合起来。这体现在课堂教学中，我们可以做好以下几点：

一、借助母语的结构和隐语现象辅助英语教学

世界上大多数语言在结构上都有共性。比如，对大多数民族来说，字母——音素——文字是最方便的文字体系。（邓万勇，XX）汉语在语言形态上虽然与英语有很大的区别，但在文字表意上，他们都有许多共通之处。所以，我们在具体教学中不应片面强调英汉语言的差异，而应充分利用母语与英语在句法结构、言语习惯、语言逻辑等方面的共性，引导我们学生利用已掌握的语言规律来实现语言知识的正迁移，从而更好地完成英语学习。

例1．汉语：（1）我在王府井大街上遇见了她。（2）我是在王府井大街上遇见她的（不是在天安门广场）。英语：（1）i met her in the wang fujing street.（2）it was in the wang fujing street that i met

her.通过比较，不难发现英汉在句型结构上的相通之处。这种比较可以帮助学生快速掌握英语的强调句型。

例2．（1）he lived here 2 years ago.(=he left here 2 years ago.)这两个句子意思相同，学生很难理解。其实，汉语也有一样的表达方式，即（2）他住在这儿是两年前的事了。（意即：他两年前就离开了，现已不住这儿了。）

例3．（1）it will be a long time before he realizes his mistake.（2）需要很长一段时间他才会认识到自己的错误。比较以上两句就会发现，英汉都是通过结构连词达到这一表达效果的。

再如：在讲授虚拟语气的用法时，可以引导学生对英汉两种语言中类似的语言现象进行比较，从而更好地理解语气（moods）的用法。其实，英语中虚拟语气（subjunctive mood）的使用就是为了降低语气的生硬度，使说话的语气变得更柔和。例证1.would you please …? 比will you please…?；could you…? 比can you…? 的语气更委婉、客气。例证2 在order, demand, insist（坚持要求）等单词的宾语、主语、同位语从句中要用虚拟语气(should)do也是同样的道理。汉语的语气表达也同样存在这样的现象，只不过通常是加上语气词达成这一表达效果的。如：“您”——“你”、“请”——“务必”、“能不能……？”——“一定”，还有“可以……吗？”“……怎么样？”、“麻烦你……？”等语气词的使用都能起到软化语气的作用。

教学中如果细心观察，还能发现英汉两种语言中有些词语在音、义上也是相通的，如“borrowed words”——“舶来词”，“舶来”意即“运输”、“引进”，与“borrowed”一词的音、义相同。还有cool——酷，sofa——沙发等等。

二、注重词形、词性转换规则的教授，使词汇学习体系化

词汇教学是外语教学效果得以实现的基础，而现行课堂教学中更多注重单词的语境特征和语义理解，传统教学中词形、词性转换规则和基本构词法等知识的教授常常被忽略。长此以往，势必造成单词记忆困难、不成体系的后果，学生在遣词造句时也会错误