对“6+1”课堂教学模式的思考

第一篇：对“6+1”课堂教学模式的思考

对“6+1”课堂教学模式的思考

高一.一部政治组

翟利萍

一、“6+1”高效课堂教学模式的确立

就学校的生源来说，我校生源基础差，接受能力参差不齐，没有养成良好的生活习惯，学习习惯。用过去那种传统的灌输式教学方式教学，“教师越教越没学生，学校越没出路，教师越教越没发展，思想死水一潭”。为了生存，为了发展，学校在面临着激烈竞争，不改革就无法转变落后局面的形势下，以势在必行的决心进行课堂教学模式的改革。

于是在谷校长的带领下，经由校领导多方考查借鉴，学校决定学习河北衡水中学、石家庄精英中学采用的“6+1”高效课堂教学模式。实施“6+1”高效课堂教学模式过程中，学校大部分教师都能自觉使用这一教学模式，也有个别教师不能接受，抵触情绪很大。于是学校一方面通过举行示范课、赛课等方式激励奖励措施推广“6+1”高效课堂模式，促使老师能熟练使用这一教学模式，提高课堂效率；另一方面又通过领导推门听课等多种方式监督和检查老师对这一教学模式的使用情况，甚至对个别抵触情绪较大，不按该模式上课的老师采取了惩罚的办法。在学校这种全力推行的态势下，学校的“6+1”高效课堂模式得到全面实施并步入正轨。

目前学校的“6+1”高效课堂教学模式实施已有一年多，取得的成绩是有目共睹的，不管是2014年高考还是高一高二年级的期末考试成绩，都取得了较好的成绩，借用同事的一句话，“成绩让他的小伙伴们都惊呆了”，我看，不仅是学校同事，兄弟学校以及社会各界都对一中短短时间取得的进步感到惊呆！不过，在看到成绩的同时，我们还应看到我们与衡水中学、精英中学的差距，在“6+1”高效课堂教学模式中存在的各种问题和困惑。找到差距和问题，才能找到解决问题的办法，真正使学校进步提高，走出新乡，创设中原名校。

二、“6+1”高效课堂教学模式的困惑

目前我校高效课堂模式教学中还存在以下问题和困惑

1、要想做到课堂真正高效，六环节顺利开展，优质的学案和限时练习至关重要。制约学案、限时练编写的因素有几个方面：（1）备课是一关键环节。现在学校的备课基本上都能认真进行开展，对学案的模式设置，各环节节点都过于注重，疏于对学案、限时练问题设置质量的考究，学案的问题设置是否符合学生情况、是否课堂上都能得到解决、学生是否都能掌握，备学情很关键。（2）各备课组成员之间不能有效合作，布置下的任务互相推脱，不愿承担任务，负责任务后，不能认真完成，出题质量不高，影响备课效率。（3）备课资源少，网站上提供的部分知识点同步较慢，不能及时更新，知识老化，手头资料少，知识面窄，拓展难。

2、课堂六环节实施过程中大部分老师都能严格按照时间节点六个环节进行，课堂上制约教学效果，不能高效的关键主要还是学生的学习状态，教师对课堂的控制和管理。学生的学习状态也和年级部的管理控制，班级管理和班级的学习氛围密不可分。另外，学生的学习状态的激发需要合理的评价及奖惩制度，课堂上教师可能会因为占用时间而忽略评价；学生也会因评价疲劳而懒于展示，课堂展示会成为固定个别人的展示，不能调动全班同学的积极性，做不到全员参与。总之，一节高效的课堂是师生共同努力，将课堂知识内化成师生的共同目标，积极参与其中共同打造的。

3、“6+1”课堂教学模式中的“1”是与每一节课相对应限时练习，限时练能不能练出应有的效果，与以下几个方面有关：（1）限时练的选题是否精炼、难易程度是否符合学情、当堂能否完成、选题是否体现旧知、错题、新知相融合。这些都需要老师在备课时认真研讨，精挑细选，才能出一份高质量的堂考试卷。（2）学生做题时能否做到脱离课本，尤其是文科试题，对本节课的理解记忆考查较多。刚学过的知识，学生往往不能有效记忆，写题时总是翻课本、翻资料，题虽然做完，但缺乏思考，并且经常依赖课本，疏于记忆，到大考时突击课本则效果不大，这也是造成文科综合主观题得分差的原因。（3）限时练的批改上，练习是一课一练，老师每天都要改。面改方式很好但没有时间，做练习时面改会耽误学生做题时间，课下面改则占用教师大量时间，其他人试卷就不能完成批改。教师每天疲于批改作业，也会占用备课、出学案、限时练的时间，并影响备课质量，往往教研备课时老师都还想着批改作业。

三、对“6+1”高效课堂教学模式的建议

在实施“6+1”课堂教学模式中，一方面存在着一些自身解决不了的疑问和困惑，另一方面，在教学的实践和摸索中也会总结一些经验，找到相应对策。下面是本人对“6+1”高效课堂模式的建议，不足不当之处还请学校领导、同事补充指正。

1、备课教研方面：首先要激发每个教研组备课的积极性，对优秀备课组进行表彰奖励，群策群力，备出高质量的学案和限时练；每个教师都对本班学生的学习情况分析说明，基础差别、劣势之处、知识点掌握情况，依据学生情况选题，不能敷衍了事。布置给组员的任务要能负责任高质量的完成，不能推脱；学校多提供网站资源和书面资料，以便备课时用。

2、有关课堂上学生的学习状态上，一方面教师要努力提高自身的教学素质和业务能力，对课本知识理解透彻，认真研究学生情况，灵活处理学案及学生存在的问题；严格要求，锻炼掌控课堂的能力，加强对学生的管理，对学生的上课情况做好评价和肯定。另一方面，对于学生存在的课堂上不良习惯和违纪行为，年级和班级都要有严格的惩罚措施，不能纵容姑息。教师一边上课一边维持课堂纪律势必影响高效课堂的效果。

3、最后限时练做题时一定要严格控制学生翻书现象，除了当节课老师控制外，年级进行检查时对这一点也计入量化，翻书扣班级分；另外限时练的批改上一周根据工作量应该批改多少，都要形成制度，不要一个年级一个样，一段时期又一个样，制度要统一合理稳定。这样给老师可以多留一些备课时间、面批与学生沟通交流、培优补差的时间。

当然，课堂教学模式改革不是一蹴而就的，这一过程中还会出现不少的问题和困惑，这需要不断摸索不断改进；更重要的是在领导管理方面要细化、制度化，做到统一要求，这样才不会使得“6+1”课堂教学模式学得走了样，变了味。以上是我对“6+1”课堂教学模式的思考，寄希望于学校领导及全体同仁共同努力，为“6+1”而变，为学生、自己、学校而变。古语有：“通其变，天下无弊法；执其方，天下无善教。”唯有与时代变化同步，方能列于时代前沿，教育也只有与变化发展的实际情况相符合，才能与时俱进，不断向前发展！

第二篇：6+1模式报告

用“6+1”模式发展标准化肉鸡养殖小区报告

《畜禽规模养殖污染防治条例》已经

2013年10月8日国务院第26次常务会议通过，现予公布，自2014年1月1日起施行。国务院办公厅关于印发国家食品安全监管体系“十二五”规划的通知 国办发〔2012〕36号

随着市场的发展和国家对食品安全的重视，传统的养殖模式难以为继。尤其在2013年表现尤为突出；养殖户养殖规模小，管理落后，养殖设施不完善，缺乏养殖和疫病防控技术，对突发事件缺少抗风险能力。在今年禽流感过后养殖肉鸡利润非常低，甚至出现亏本的情况。这些情况严重的影响了养殖户的积极性，造成了存栏量大幅萎缩，屠宰企业收鸡困难的状况。如何保证养殖户的利益，提高肉鸡存栏量将是企业需要考虑的问题；国际上一些巨头（泰森等）来华投资兴建大型养殖场，国内一些大型龙头企业自建肉鸡自养场，这些将对国内肉鸡行业产生巨大影响，正在改变传统肉鸡饲养模式，即从散养模式逐步向高度集约化养殖转变。这将进一步打击散养户，许多养殖户被迫出局。那么如何让现在的小养殖户升级，由原来的小规模养殖向集约化养殖转型，确保肉鸡存栏量将成为企业急需解决的问题。为此提出6+1模式供集团参考。6+1模式即政府、农户、养殖合作社、银行、担保机构、农业保险加龙头企业“ 6 ＋ 1 ”的标准化肉鸡养殖小区建设模式，未来在大规模发展肉鸡养殖基地中探索出的一种新型的产业化运作模式。运用这个模式可以壮大集团周边标准化肉鸡养殖规模，对扩大食品加工业的 优质鸡源供应，促进农民增收意义重大。

一、“ 6+1 ” 模式的内涵

“ 6+1 ”模式是以大连成达食品集团公司为龙头企业为依托，以养殖农户为核心，政府、农户、养殖合作社、银行、担保机构、农业保险加龙头企业七位一体的肉鸡产业化运作模式。

政府及其相关部门：负责制定区域畜牧业发展规划、组织宣传推动、政策支持、目标责任考核，优化协调区域资源配置。统一规划养殖用地，加强养殖小区的水、电、路、通信等基础设施建设，扩大对养殖小区的财税支持，加强畜产品质量监管，保障产品流通，依法保护各方利益。

龙头企业：负责向养殖小区提供鸡苗、饲料、药品疫苗等生产资料，统一生产管理模式，回收毛鸡，化解市场风险；在集团养殖技术部门的指导参与下为养殖户提供鸡舍建造、饲养管理、疫病防治等技术服务和管理培训；争取国家开发银行等金融机构向养殖户提供贷款支持，并协助金融机构控制信用风险，协调养殖户的贷前、贷后管理及组织参加养殖小区的财产和肉鸡养殖保险。

养殖合作社：以养殖小区为单位成立合作社，建立章程，登记注册，每个合作社由 5-10 名农户代表自愿组成。社长由社员按章程自主选举产生，负责合作社的日常管理。社长的津贴由养殖户和龙头企业共同承担。龙头企业成立合作总社，服务合作社（养殖小区）的生产管理。

农户：农户是直接的生产者，是“ 6+1 ” 模式的 核心。具备条件的农民，经培训合格，获得肉鸡养殖资格，进入“6+1 ”产业链条，投资建设标准化鸡舍，按标准化生产规程养殖，按合同约定以合作社为单元将出栏毛鸡交付龙头企业。实施贷款时，同一养殖小区（合作社）的养殖户相互担保构建贷款保证主体，承担最高额的连带保证责任，并相互协助、相互监督，化解信用风险。

银行：对符合贷款条件的农户发放固定资产和流动资金贷款，同时吸收农户存款。农户 贷款 不经手现金，实行 专款专用；合作社农户出售毛鸡后，龙头企业直接将还本付息资金打入银行，规避不必要的道德风险。

担保机构：系 农户与银行之间的桥梁，承担农户小额贷款的风险。负责农户信用的调查和信用增级，负责农户贷款担保的事中管理、代偿和事后追索。根据《沈阳市贯彻落实中央一号文件强农惠农若干政策》（沈农经发［ 2013 ］ 24 号）文件精神，对占地10亩以上，新址新建，符合防疫要求，养殖舍面积达到3000平方米的畜禽标准化养殖场，每个养殖场市财政补助20万元；养殖舍面积达到6000平方米的畜禽标准化养殖场，每个养殖场市财政补助50万元；养殖舍面积达到10000平方米的畜禽标准化养殖场，每个养殖场市财政补助100万元。保险公司：为养殖户的标准化鸡舍提供财产保险，降低养殖户的疫病风险，降低担保机构、金融机构的资金风险。当出现重大动物疫病等毁灭性损失时，确保养殖户获得恢复再生产的能力。

二、标准化肉鸡养殖小区的建设要求

“ 6+1 ”模式要求一个养殖小区占地 30 亩，建设 6 栋鸡舍和3间附属房，建筑面积10000平方米。其建设要求为：（1）养殖小区选址应远离居民区、公路主干道、养殖场、屠宰厂 1 公里以上，并且进入养殖小区的道路不能与其他养殖场户、屠宰厂和饲料厂交叉。（2）选址要求地势高燥，通风良好，利于排水，保证道路、电源通畅，水源无污染。（3）养殖小区内鸡舍间隔 12-15 米，净道、污道分开，有消毒池、消毒间，有围墙或栅栏或隔离沟。（4）鸡舍建筑要求使用保温、防火建材；舍内安装自动水线、料线（或料筒）、风机、水帘、热水炉、喷雾加湿消毒系统，进行网架饲养；养殖小区内备有变压器、发电机、清洗消毒机；水质不合格的应安装水软化设备。（5）养殖小区建设严格按照畜牧部门和龙头企业设计的图纸施工。（6）一个养殖小区每批养殖量不低于 x 万只，每栋鸡舍网架面积不低于 xxx平方米，总网架面积不低于 xxx平方米。（7）养殖小区占地使用年限不低于 10 年，建设方具有合法的土地使用权。（8）养殖小区应采取污染防治措施，建有化粪池或鸡粪发酵堆积场。

三、标准化肉鸡养殖小区的投资结构与经济效益

1、投资规模。一个养殖小区占地 30 亩，8栋鸡舍，每栋鸡舍长 100 米、宽 13.8 米，3 间附属房，建筑面积12000平方米，2、资金来源与使用。每栋鸡舍需农户自筹资金 xx万元，即一个养殖小区 x栋鸡舍需合作社农户自筹 xx万元；龙头企业投资入股xx万元；农户小额贷款 xxx万元（每栋鸡舍x人贷款，每人贷款x万元，每栋鸡舍贷款 xx 万元），共计xxx万元。

一个养殖小区总筹资 xxx万元，除了用于养殖小区投资 xxx万元外，按照国家开发银行贷款须交 20% 押金的规定，其余 xx万元用于国开行贷款押金。

3、龙头企业对养殖小区的支持办法

（1）龙头企业对养殖小区投资参股。龙头企业以参股的形式向养殖小区投资，每栋鸡舍 x 万元，一个养殖小区x 栋鸡舍投资 xx万元，占养殖小区固定资产投资总额的 xx%。龙头企业向养殖小区投资参股不分红也不担亏。龙头企业与农户合作建设养殖小区的目的是以资本为纽带紧密联结，旨在强化双方合作的牢固性。

（2）设立疫病风险基金。由龙头企业、合作总社、养殖小区共同出资作为疫病风险基金（每批每只鸡 0.10 元，每年筹集基金xxx 万元），养殖小区农户养鸡若遇疫病遭受损失，按比例从基金中获得补偿。

（3）合同保护及价格补贴。龙头企业和养殖小区签订 5 年养鸡合同，实行鸡苗、饲料、毛鸡回收合同定价，农户在正常饲养水平下每只鸡盈利 x元。养殖小区年出栏达到 x批的，在合同回收价的基础上按出栏毛鸡体重每公斤加价 0.0x元，按养鸡兑付，即达到年出栏xx万只肉鸡的加价xx 万元；龙头企业对养殖小区给予夏季降温补贴和冬季取暖补贴，以弥补养殖户季节性的成本增加。（4）提供 贷款 担保和系列化服务。龙头企业大连成达食品集团公司要与地方财政局共同出资成立xxx担保公司，在 劳动保障部门小额贷款担保中心担保的同时，xxx担保公司为养殖小区农户小额贷款提供再担保。大连成达食品集团公司注册成立“成达标准化肉鸡养殖小区合作总社”，为建设养殖小区的农户提供贷款、担保、保险、工商注册登记等方面的协调服务，协助畜牧部门共同为养殖小区建设选址、设计图纸、建设施工、设备购进及其安装指导；为养殖小区提供技术培训，并为投产后的养殖小区委派技术场长驻场指导生产技术、监督用药。龙头企业对养殖小区实行“五统一”管理，即统一供鸡苗、统一供饲料、统一供药品疫苗、统一防疫程序、统一回收屠宰加工销售。

4、经济效益

（1）经济效益。养殖小区每栋鸡舍每批出栏 x万只，年出栏 x批即 x万只，按照一般饲养水平，每出栏一只肉鸡盈利 x元，每栋鸡舍年获利润可达 xx 万元，加上龙头企业加价奖励 xx万元，每户农民建 1 栋鸡舍，每年可获利 xxx万元。每个养殖小区x 栋鸡舍，每年可获利 xx万元。

（2）社会效益。集团周边xxx个养殖小区的实施，可直接带动农户 xxx 户，每年可为农民增收xxx万元，户均增收 xx万元；带动劳动就业 xxxx 人，每年为农民增收 xxxx万元；年出栏 xxxx 万只肉鸡，可转化玉米 xx万吨，按照每吨玉米高于市场平均价 xx 元的实际情况计算，可为农民增收 xxx万元；带动运输、包装行业收入 xxx 多万元。因此，集团周边xxx个养殖小区的建设可实现社会效益 xxx、亿元。

四、“ 6+1 ”模式创立与推广应用的意义、“ 6+1 ” 模式对政府统筹分配的公共资源、龙头企业的市场和技术资源、金融机构的资金和保险资源、农民的土地和劳动力资源进行了优化配置，创建了以政府为主导、龙头企业为主体、养殖小区农户为核心的市场化资源配置的新机制。

“ 6+1 ”模式有效解决企业的优质鸡源基地建设资金问题。促进集团产业链种鸡、孵化、饲料、兽药、屠宰的全面发展。有利于动物疫病控制和食品质量安全，可直接建立食品可追溯体系；、“ 6+1 ” 模式 有效解决了养殖户升级缺少资金问题；金融机构不愿给农民贷款的信贷风险的难题。“ 6+1 ” 模式通过龙头企业的介入，成立股份制农业担保公司，建立农业养殖保险机制，提高了贷款资金使用和回收的安全度。通过相应的流程设计、实行贷款资金的封闭运行，提高了信贷的质量与效率，使龙头企业、银行、农户三位一体，使他们随着产业的发展共同受益。、“6+1 ” 模式要求严格按照《农民专业合作社法》成立肉鸡养殖合作社。养殖合作社是与龙头企业合作的基础法人组织。养殖合作社的资产为其农户自建的鸡舍和相关财产，当有社员退出时，其入社时的固定资产按照折旧后的净值，由新入社社员支付。合作社与龙头企业签署总的合作协议。合作社所需鸡苗、饲料、药品等生产资料统一向龙头企业订购，合作社饲养的肉鸡统一向龙头企业出售。4、“ 6+1 ” 模式是解决企业的优质鸡源基地建设，；有利于龙头企业整体效益的更大发挥。龙头企业的进一步发展壮大，将会更好地发挥其在调整产业结构、繁荣区域经济、促进相关产业发展、解决三农问题等方面的龙头带动作用。结束语 通过企业自建高科技典型示范小区实现引领农民建立标准化养殖小区，实现养殖升级从而达到企业、政府、农民的多赢局面。“ 6+1 ” 模式的实施、推广和良性发展，将实现所有参与方的互利共赢。龙头企业通过模式中模块功能组合，建立了优质的肉鸡货源，满足了鸡肉食品加工的原料需求，同时降低了企业管理成本和产业体系的运营成本；养殖户克服了自身从事肉鸡养殖业生产不足条件，加盟合作社实行自制互助，最终通过劳动得到利润分配；银行在最低风险中得到利息收益，实现农业金融经营利润最大化；担保机构不仅发挥了保护龙头企业、农户和金融机构三方的社会功能，而且通过业务运营取得了担保收益，积累了担保基本金；农业保险公司通过开展肉鸡养殖业保险，拓宽了业务渠道，增加了保费收入；政府通过鼓励、支持现代肉鸡业发展，增加了农民收入，繁荣了地方经济，促进了劳动就业，加强了动物疫病防控和食品安全管理。

总之，“ 6+1 ”模式的构想与推广应用，对突破现有养殖户发展的制约因素，改变养殖户小农经济模式，加快产业链和肉鸡养殖业发展，实现企业金融创新，提升农民养殖规模，促进集团产业全面发展具有深远的意义。

饲料事业发展部

2013年12月24日

第三篇：浅谈“6+1”教学模式

浅谈“6+1”教学模式

绥德辛店中学 冯娜

【内容摘要】：我校正在尝试一种教学模式叫“6+1”教学模式。在学习运用这种教学模式的过程中，我渐渐体会到它的优越性。

【关键词】：“6+1”教学模式 预习自学 互动交流 展示 检测 在我校全体教师努力地探讨研究下终于初步形成“6+1”教学模式。所谓的“6+1”教学模式是指六个教学环节加一条主线。六个教学环节包括：课前预习、以标自学、互动交流、小组展示、质疑探究及达标检测；一条主线是指教师导学，贯穿始终。现在我用这种模式上课已有一段时间了。刚开始，我对这一的教学模式很是怀疑，正如许多人说的一样：教都教不会，自己怎能学会。再说用原来的方式上了十多年的课，让我突然改用这种模式上课，打心底里接受不了，可是通过我这段时间的学习与实践，我试着一点点的将这种教学模式搬到我的英语课堂上，感觉效果比以前好多了，最起码学生都动起来了，课堂上到处呈现着活跃的气氛，不同层次的学生都有所提高，而且学生学的愉快，教师也教的轻松。

自从学习“6+1”教学模式以来备课时我把大多数精力都放在如何确定合适的学习目标，如何制定切实可行的预习提纲，如何引导学生互动、交流、展示，以及如何检测学生的学习效果。这种教学模式的重点就是课前预习，课堂互动交流、展示及课后检测。

一、课前预习

课前预习就是结合预习提纲自学，提前熟悉文本知识，做到心中有数。

我制定的预习提纲一般包括三部分内容：第一部分为词汇部分。要求学生通过自学，组内互学等办法尽可能做的课前会读、会写单词；第二部分为熟读文本中的每句话，找出重、难点词汇、短语及句型，并与组内同学探讨及解决疑难并落实在笔记上。第三部分是读，课前反复地阅读课文，做到最大程度地熟悉文本知识。有了这些要求，学生才能预习到位。在学生交流讨论一会儿后，我让学生个别述说，重复，争辩。然后，请学生在黑板上板书下来或口头表述。有些重难点学生把握不好，在学生讨论交流的过程中，我常深入到学生中去看、去指导。最后由学生进行展示或让学生讲给学生听。

二、课堂互动、交流及展示

课堂互动交流即组长带领组员就老师出示在预习提纲中的问题进行一一讨论解决，最后再展示给大家。

展示课的主要任务是：

1、熟练掌握新单词。

2、讲解预习过程中找到的重点、难点短语及句型，边讲解，边造句（这时我特别注意学生倾听习惯的培养）。最后面对全体学生统一穿插提问和巩固。

3、仿照课文编对话、简述课文和个人创作。

4、做好笔记（摘录本文的重点、难点、收获或整理错题等）。

三、课后反馈检测

这里要求学生对课堂或近来所学内容进行复习、巩固和检测。对于较简单的知识，我常常设计为口头复习，大多情况做一些书面练习题。口头复习是分任务讲解或提问重、难点。做书面练习题时先给学生一些时间自 2

己做，在讨论并核对答案后，各组讲解自己的题目。这时学生难免会有些讲解不到位的地方，其他组的同学加以补充完善，最后要求学生整理在笔记本上。

总之，本次在教育教学改革对我触动很大。可以肯定的是这种教学模式大大提高了课堂的有效性。同时也得到市县领导的充分肯定。今后我会继续努力学习并将此模式更大程度的运用到教学中。我相信这次教育教学改革会使我校踏上一个新的台阶。

【参考文献】：

【1】 【2】 【3】 教学论（2001年），作者：李秉德、李宗仁 新课程研究.基础教育（2009年第2期）当代教育科学（2006年第3期）

第四篇：河北省精英中学高效“6+1”课堂教学模式

河北省精英中学高效“6+1”课堂教学模式

李金池校长（衡水中学原校长，精英中学现任校长）到由（河北省衡水市）衡水中学到（河北省石家庄市）精英中学后，借鉴衡水中学体现自主创新的“三转五让”教学模式，构建实施了精英中学的高效“6+1”课堂教学模式。

1、精英中学高效“6+1”课堂教学模式的基本形态是由两部分组成的。

第一部分是高效“6+1”模式中的“6”，是指课堂教学中依次进行的六个环节，包括“导”、“思”、“议”、“展”、“评”、“检”6个教学环节；第二部分是高效“6+1”模式中的“1”，谓之“练”，这是在课后自习中进行的一个教学环节，是为迁移运用。

2、精英中学高效“6+1”课堂各个环节的设计。

⑴导—课堂起点（2-3分钟）：“导”包括“导入”和“导学”两个方面。

⑵思—自读深思（20分钟左右）：这个环节好像洋思模式中的“先学”，学生在教师指导下看书，看学案自主学习。

⑶议—小组合作学习（8-9分钟）：合作学生时学生全部站起来。

⑷展--激情展示（6-7分钟）：小组讨论之后，要进入展示环节，或口头表述，或到黑板上板演。

⑸评—点评精讲（4-5分钟）：“评”是精讲，“评”是拓展，“评”是点睛，“评”是结论。在“评的环节”教师主要是讲规律、讲思路、讲方法，讲线索、讲框架

⑹检—检测反馈（4分钟左右）：这个环节，主要是检验本节课学生学习效果、学习目标落实如何。

⑺练—巩固迁移、学以致用。这个环节是在课外（自习课）进行的，主要形式是让学生联系实际进行习题巩固训练，还有写随笔、小制作之类，主要目的是让学生更好的实现从“懂”到“会”，从“会”到“用”，它是学生完成学习任务的最后环节。

第五篇：“6+1”教学模式下的化学课堂教学

“6+1”教学模式下的化学课堂教学

辛店中学

理化组

随着社会的发展，青少年的思维方式和心理状况都发生着巨大的变化，学生厌学、逃学、甚至辍学现象严重，学校的课堂教学显得沉闷、枯燥，常常是老师在认真地讲课，而学生却爱理不理，成为了局外人。教师们大部分都觉得教学陷入了一种新的困境。为了改变这种局面，为了学校的发展，为了学生的全面进步，校领导决定学习名校先进的教学理念，并结合我校的实际情况，在我校进行一次课堂教学的革命，一定要把课堂真正地还给学生，让学生在课堂上真正地动起来，使学生不会因为学困而厌学，甚至辍学。

经过了三年多的艰难改革，我校的课堂教学发生了巨大的变化。逐渐形成了“6+1”教学模式。“6+1”的含义有四层：一是6块小黑板加1块大黑板；二是6个学习小组加1位指导老师；三是每组6个学习成员加一位指导老师；四是6个学习环节（即课前预习、依标自学、互动交流、小组展示、质疑探究、达标检测）加1条主线（即教师导学，贯穿始终）。教室也发生了巨大的变化，文化专栏里贴的是班主任、科任老师和各学习小组的照片；撤走了讲桌，让老师走下讲台，走到学生中间去；四面的墙壁上都装上了黑板，供学生练习展示之用；学生一般每6人一组，面对面围坐在一块，便于讨论交流。

上课的前一天，教师根据实际情况，把学习提纲中需要学生课前预习的问题出示给学生，学生根据学习提纲和老师布置的学习任务进行课前预习，为课堂学习做好充分准备。上课时，首先教师出示本节的学习目标，全体学生齐读，明确本节的学习目标；其次出示学习提纲，各学习小组根据学习提纲和老师分配的学习任务进行自学，解决基本问题，把疑难问题找出来；然后小组内互动学习，讨论解决疑难问题，教师巡回指导，解决各小组难以解决的问题；再进行展示，以小组为单位，各小组展示交流自学成果，互相进行订正，达到交流学习成果、培养学生能力、树立学生自信、展示学生才能的目的。接下来是质疑探究，各小组成员根据学习内容和学习过程中的实际情况，提出新问题或新见解并进行探究、讨论、辩论，达到总结规律、拓展知识、提升能力的目的。最后进行检测，对学习目标进行回归性的检测，通过学生与学生或小组与小组之间互相出题、教师出题等多种方式进行检测，以便掌握学生的学习效果，帮助学困生进步，发现学生存在的问题。这样的课堂教学中，学生真正成为了学习的主体，教师成为了学生自主学习的引导者、合作者、促进者。下面是我们在化学课堂教学中的一些做法和体会：

一、无探究型实验的化学课

（一）课前预习

上课的前一天，教师根据实际情况，把学习提纲中需要学生课前预习的问题出示给学生，学生根据学习提纲和老师布置的学习任务进行课前预习，为课堂学习做好充分准备。课堂上首先可以进行预习检测，掌握学生的预习情况，预习检测也可以安排在出示学习目标后，当不需要检测时也可以不检测。我们坚决要做到学生没有预习的课不准上，学生预习不好的课不能上。

（二）依标自学

自学主要是指课堂自学。上课后，教师先出示本节课的学习目标和学习提纲，全体学生齐声读，达到所有学生都明确；然后学生自学，学生根据学习提纲和教师分配的学习任务自主学习，解决基本问题，并把自己不能解决的问题找出来，以便在小组互动时解决。学生自学过程中，教师巡回指导，及时进行点拨。

1、学习目标的确定。

每堂课上课后，老们都要出示本节课的学习目标。学习目标是老师教学与学生学习的方向，是学习活动预期所要达到的最终结果，它支配着化学学习的全过程。学习目标一般是在课前备课时确定的，有时是科任教师确定的，有时是教研组集体备课时确定的，还有时是教师和学生一起确定学习目标。在学习的活动中，根据实际情况，可修改、调整学习目标并不断生成新的学习目标。学习目标要体现三维目标的完整性，要明确，可测量，便于操作，还要适合学生的现有水平，做到难度适中。

２、学习提纲的编制。

学生的学习交流活动，是以学习提纲为主要依据的，因此，每节课都要编制学习提纲。学习提纲一般是根据本节所学内容而设计的问题，课前我们根据学生要学习的内容设计出一些具体的、细化的、可操作的问题，编制出学习提纲，并注明重难点及解决办法。教师在上课的前一天或当堂向学生出示学习提纲，根据学习提纲中的问题，把学习任务分配给各小组，并说明自学方法，提出自学的要求，指明自学的时间。

3、学习小组的确定。

我们的学习小组一般6人左右，面对面而座，人数多了小组长管理不过来，少了没有学习氛围。组员的选择要根据学生的性格，成绩好坏，偏科程度等因素，展示的让他们性格互补，优秀生和学困生搭配坐同桌，同桌之间的优势学科展可能互补，这样，小组的凝聚力强，竞争激烈，便于“兵教兵”。组长的选择至关重要，应该选择外向，诚实，管理能力强，成绩较优秀的学生担任组长。小组长也可轮流当，还可以让小组内的6个学生按学科分别当组长，这样人人都是管理者，人人都是小主人，才会最大限度的发挥学生的主观能动性。

（三）互动交流

互动学习是小组内讨论释疑的过程，一般是指学习小组内的生生互动学习，也包括师生互动和组与组之间的互动。自学完成后进入互动学习环节，在小组长的带领下，各组检查组内的自学情况，共同讨论解决自学时不能解决的问题，进行“一帮一”的互动学习，重点帮助学困生。互动学习过程中，小组无法解决的问题，及时请教老师，老师给予引导，点拨或讲解。互动学习中，优等生通过对学困生和中等生的帮助，进一步巩固了所学知识，拓展了知识，锻炼了胆量，提高了语言表达能力；中等生通过与优等生和学困生的合作学习，不断提高了学习能力，增长了知识；学困生通过小组的帮助，增强了自信，解决了心中的疑问，提高了学习兴趣，不断进步。

（四）小组展示

展示就是交流学生的学习成果。展示的内容就是学生在自学和互动过程中的学习成果，也可能是学生在学习过程中发现的新问题，还可能是学生对其他学生提出的问题的简答或不同看法。展示课可以是一节课中的某一段时间，或是整堂课，还可以是几节课连在一块。

1、展示的形式： ①以小组为单位，进行组内的展示和交流。通过组内的展示活动，达到学生教学生，互相补充，形成共识，为全班的展示做好准备工作。

②在全班范围内，进行组与组之间的交流，互动学习，感受交流，不断生成新的学习目标。

2、展示的方法：

①教师根据学习提纲中的问题或在学习交流过程中发现的新问题进行提问，学生发言。发言的学生可以由教师点名，组长指派或学生自己站起来。

②学生提出问题，然后由学生进行简答，其他学生和老师再进行补充和总结。

③各小组代表将展示的内容写在黑板上并进行讲解。④学生通过演示实验来说明要讲解的问题。

（五）质疑探究

质疑探究就是各小组成员提出不懂的问题、发现新的问题、对展示的内容提出不同见解，然后小组之间进行探究、讨论、辩论，难以及时解决的问题留到课后探究。本环节的目的是达到总结规律、拓展知识、提升能力。

（六）达标检测

检测是对自学、互动、展示过程的反思和总结，是对学习目标的检测，最终达到转化学困生和促进全体学生发展的目的。检测有时安排在展示之后；有时是边自学、边互动、边展示、边检测；还有时把检测安排在课后。教师根据展示过程中学生的展示情况和学习目标来选题，可以是展示过的问题，也可以是教师再设计的与之相类似的题目或问题，还可以是学生对本节课所进行的反思等，我们还提倡小组之间相互出题检测。目的是考察学生的学习效果和学习目标的达成情况。学生的检测练习完成后，学生和老师共同对学生的完成情况做点评，只要学生能解决的问题，就让学生来解决。课后，有针对性的作业题也是对本节课的检测，教师批改后，对于出错的题目，让学生在学生的帮助下，改正后重新做在作业本上，老师再批改。每一次的月考，都是对本段时间所学知识的总体反馈，试卷批改后要进行讲评，并让学生把做错的题收集到错题本上并进行反思，必要时将出错率大的试题整理后，重新制成试卷，再次测试，以检查学生的掌握情况。

二、有探究型实验的化学课

（一）课前预习

如果是有探究实验的化学课，课前教师给学习小组分配预习任务，各小组积极进行课前预习，主要是明确要探究的问题，复习相关旧知识，掌握所用仪器的使用方法等。

（二）依标自学

备课时我们把实验探究过程中涉及的问题，要解决的难点问题和实验的注意事项等都编制在预习提纲中，课堂上出示给学生，学生在教师的引导下，根据预习提纲，对要探究的问题进行猜想与假设，并分组制定实验方案。

（三）互动交流

各组制定好实验方案以后，小组内或组与组之间讨论已经制定好的实验方案，对方案中不足之处进行修改。然后讨论总结实验中的注意事项并互相交流。

（四）小组展示

展示过程中学生以组为单位，介绍探究问题的猜想和假设，并提出自己的依据，然后展示自己的实验方案，包括实验器材的选择，反应原理，实验装置，实验步骤、实验数据或现象的记录表格和实验注意事项等。教师和学生共同进行实验方案的点评，最终确定合理的实验方案，然后由各小组长带领大家共同进行实验。教师在此要参与到各组的实验中去，适时地进行指导。实验完成后，各组认真分析实验现象和数据，并得出结论，然后将自己的结论或成果展示给全班同学。

（五）质疑探究

实验完成后，教师引导学生对各组实验方案的设计，实验的成功与失败，结论的可靠性等进行分析，优化实验方案，总结经验，提出新的问题。

（六）达标检测 采取学生自评，互评，教师评价等方式对学生的表现进行评价，并建立积分制度，激励学生不断进步。同时，设计一些与该探究课题相关的实验探究题，让各小组共同来完成，检查学生的学习效果。

总之，这样的课堂教学模式体现了以学定教，以学论教，以学为主的新理念。这样的课堂教学中，学生得到的发展是教师的满堂灌式的讲无法达到的。让我们的课堂因互动而精彩，让我们的学生因自主而发展。