对教学模式的思考

第一篇：对教学模式的思考

对教学模式的思考

一、对教学模式的认识

（一）理论先导，避免模式过于细化教学模式是教学理论和教学实践的中介，决不能把教学模式简单地等同于教学步骤或教学环节。诚然，随着教学模式在教学过程中的展开，必然表现为相应的步骤或环节，这是对教学模式的活性诠释。但若把精力集中在这些具体化的环节和步骤上，单纯追求细节的趋同，势必舍本逐末，对具体的教学有害无益。因此，在构建语文教学模式时，要从理论的高度着眼，尽量淡化机械的环节和步骤，避免过于具体化、机械化。只有这样，教学模式才会起点高，适应面广。

（二）批判继承，实现模式整合优化对于许多教师来说，在构建新的模式时，如果彻底否定具有很多合理成分的已有的教学模式，定会感到无所适从。我们认为，以批判继承的治学态度，以“整合优化”的治学方法，构建新的小学语文教学模式是现实可行的。“整合”的前提是学习，借鉴原有的先进教学经验和方法，转变自己的教学观念和思想；“整合”的关键是运用，在教学实践中不断地改造、创新，并形成自己独特的教学风格；“整合”的目标是超越，用一种开放的态度对待已有的模式，注意模式之间的渗透与组合，为我所用，创造富有个性的教学模式。

二、对六读模式的理解

六读模式是对平常教学的规范化和模式化。我们平时要求学生课前预习，初读课文解决生字词，理清课文的脉络，对课文的整体框架的分析，再次是对重点部分的精读，最后是练习，进行拓展延伸。所以这种模式我们是有教学经验的，缺少的是理论化、细致化和常规化。

三、对六读模式的思考

预读是培养学生的自学能力，帮助学生养成良好的学习习惯。教师要有引导有安排。我通常预习要求学生做以下几件事;首先读课文读到通顺即可在此基础上做1.自学生字，临摹2.解释词语，词语的意思要写在课文中词语的旁边，3.概括课文的主要内容分段4.收集与课文有关的资料信息5.试着完成练习了的题目6.提出你不懂的问题。初读的任务就是检查上述任务的完成情况。研读和精读就是通过有目的地读让学生去发现表面的信息，通过有感悟的读让学生去发现潜藏在文字背后的信息，这正是文字的魅力。以学生的感悟再去促进他的朗读提高，长期做下去学生的语文学习能力必然会有所提高。练习是对知识的运用，这也是学习。当然这种练习不是无谓乱练习，是要对课文知识的补充，对课文写作方法的运用。仅仅了解课文中的太肤浅了。

总之，对教学模式的建构和打造，我想我们首先要思考自己的教学方法，看看那些做法是符合的，是有效的，是坚持不懈的，把他做为主体，再辅以现在的模式中要求的环节，穿插补充完善，使自己的课堂教学常规化，做到每节课如此。同时也多向别人学习，取长补短，他山之石，可以攻玉。相信每位教师都会达到市教育局的高效课堂的要求的。

第二篇：对借鉴先进教学模式的几点思考

对借鉴先进教学模式的几点思考

宁县中村初中秦杰

在近些年，全国各地涌现出了不少先进的教学模式，在所在校也取得了令人瞩目的成绩。如：山东杜郎口中学自主创新的“三三六”自主学习模式；江苏洋思中学的“先学后教，当堂训练”教学模式；河北衡水中学的“三转五让”教学模式；江苏东庐中学的“教学合一”的“讲学稿”模式；永威中学课堂教学模式；兖州一中“三步六段”教学法和“35+10”课堂循环教学模式等等。面对这些新颖而卓有成效的教学模式，学习者蜂拥而至。

但我们发现，一些学校去各地“拜师取经”，但回到家里依然“涛声依旧”；或者照搬过去发现效果不佳，半途而废，不了了之；还有一些学校盲目追求模式，标新立异，迷失了自己，更迷失了改革的方向，这其中的问题值得我们去深深的思考。学习先进的教学模式是大势所趋，是教育发展的必然，也是教育工作者所必须做的事情。但如何科学合理的学习并运用这些先进的教学模式，是摆在我们教育工作者面前的一个急需解决的课题。

需要引起我们教育工作者注意的是：某一种教学模式之所以能出现好的效果，并非教学模式本身单一的因素所能决定的，它必然要涉及学校的办学理念、教学管理、激励评价机制以及校本教研等诸多方面的因素，只有各种因素共同作用，才能使教学模式产生最大化的效-1-

果。因此，我们必须在学习先进模式的基础上，结合自身校情、学情，进行分析研究，做出科学合理的选择、借鉴，做到创新性使用，并辅之以其他因素，才能有所用，不然会劳心劳力，徒劳无功。

一、制定合乎自身的办学理念

作为学校管理者，要结合具体的校情制定合乎自身发展的办学理念。只有理念有可达性，学校的发展才会成为一种可能。脱离具体实际的办学理念只能成为镜中花、水中月。办学理念，从某种意义上说，就是学校生存理由、生存动力、生存期望的有机构成。从内容来说，包括学校理念、教育目的理念、教师理念、治校理念等；从结构来说，包括办学目标、工作思路、办学特色等要素。办学理念的功能就是要回答学校的全部活动所涉及的三个基本问题：为什么？做什么？怎么做？

洋思中学之所以有今天的辉煌业绩，其根本原因是它有先进的办学理念：“没有教不好的学生，让每位家长满意”。蔡校长常说：“后进生并不是因为脑了笨，而是因为这个、那个非智力因素造成缺课太多，逐步失去学习能力而形成的。只要从实际出发，讲究实效，不停地引导他们自己查漏补缺，熟能生巧，他们就会好起来”。杜郎口中学的办学理念是“以人为本，关注生命”。用崔其升校长的话来说就是：“相信学生，发动学生，利用学生，发展学生。”即相信每一个杜郎口的学生都能成才，确立面向全体，从最后一名学生抓起的教育理念。

办学理念不仅仅是一个口号，不仅仅是一个概念，而是沉淀了学

校的历史传统，反映了学校的地域背景，以及校长和广大教师共同愿景的一整套教育思想体系的结晶。因此，许多人把办学理念视为学校发展的灵魂和命脉，是学校成功办学的关键所在，甚至提出“理念创新”是学校走向成功的标志，其重要性不言而喻。

二、教学管理工作要先行，重坚持，重效果。

管理同科学、技术一起被称为现代文明的三大支柱。管理出质量，管理生效益。因此，强化管理，提高管理水平是事业走向成功的最重要的因素。教学管理更是如此，制定切实可行的教学管理制度并切切实实的去坚持执行，是学校立足并发展的关键所在。

如洋思中学教学全程管理其特点表现在：真抓实管、严抓细管、敢抓善管。曾任洋思校长的蔡林森经常说的话是：管理要讲效果，没有效果算什么管理；我不相信教师的觉悟，我只相信我的管理、我的制度；不屈不挠清除障碍，拼死拼活捍卫洋思；六亲不认抓管理，面红耳赤夺质量。管理出效益，这是不争的事实，这一事实在洋思中学得到了更好的实践证明。洋思没有庞大而复杂的学校管理系统。但它却把一个复杂的学校教育、教学管理变成了简单。从总体原则来说：就是“统一领导；分层管理；条块联动；以块为主。”。从教学管理、学习管理来说：就是“承包制”。从教育管理、学生管理来说：就是“军事化”。做到了“重奖细罚，奖勤罚懒，奖优罚劣，多劳多得，优质优酬。”

在杜郎口中学，从一些细微之处可以感受到管理制度和执行力度支撑的重要性。学校每天有两次反馈，全体任课教师参加，在课前的早上7点半和下午1点半，各半个小时，各年级组分别提出前半天课堂中存在的问题，并提出改进的建议。被指名道姓的教师并无尴尬，大家已经习惯于将其看作是在帮助自己解决问题，而不是批评指责。有则改之，无则加勉，如此而已。副校长张代英说，反馈会已经成为教师工作的一部分，教师把否定自己看作是最大的进步，因为只有否定自己才能不断自我更新。“日新之谓盛德”，从杜郎口中学的每日反思文化可以感受到这句话的深刻内涵。

这样每天诊断课堂，每天反思和改进，教师的教学水平想不提高都难。因此，在这样一所农村学校，尽管教师自身的专业基础比较差，但他们每天都和学生一样在不断成长，终于做出了令人惊异的成绩。显然，如果没有管理制度和执行力度的支撑，课堂改革不可能走下去。

中学教学管理工作是学校管理工作的重中之重，是衡量一个学校成功与否的标准。学校行政、德育、后勤等所有工作都要围绕着教学工作开展。而中学教学管理工作重点在于持续地提高教学质量，只有提高教学质量，才真正落实了“一切为了学生”的宗旨，只有提高教学质量，才真正推动教育的发展。所以，强化教学管理工作，重管理，更要重坚持、重效果，是借鉴并运用先进教学模式的第一保证。

三、制定合理的激励评价机制

心理学家马斯洛认为，人的需要是由低级向高级逐步发展的，只有当低层次需要得到基本满足后，高层次需要才能发生、发展。而物质需要是人们生活和工作的基本条件，属于“双因素理论”中的“保健因素”。所谓保健因素，就是那些造成职工不满的因素。中学教师的物质需要大致可分为生活物质需要和工作物质需要。生活物质需要如住房条件、工资待遇等，工作物质需要如教材、教具等。

目前，教师的工作存在着平均主义，教师干多干少一个样，干的好与不好一个样，以及专业技术职务终身制等，容易使教师产生不思进取和安于现状的思想，不利于调动教师工作的积极性。

制定合理的教师激励机制就是要将学校的发展目标与教师个体的发展需要结合起来，在充分考虑教师需要的基础上，通过建立合理分配制度，使教师个体的行为方式和价值观念与学校目标相一致，激发教师队伍的工作积极性，达到教师、学校的共同发展。因此，在目前的社会背景下，要使教师产生学校所希望的行为和价值观，就必须构建一套新的、完整的教师激励机制。

改革目前的薪酬分配方案。教师也是普通人，和其他社会成员一样需要生存和发展，所以，要努力提高教师的工资待遇，满足教师日益增长的物质需要，稳定教师队伍，调动教师积极性。在分配方面，做到按岗取酬，优劳优酬的分配制度会让教师感到公正公平，与他们的期望值一致。激励机制可以让优秀拔尖人才，教学科研和管理骨干真正地感到“天生我才必有用”。认为学校是最适合他们的“人居环境”。在这种环境下，青年才俊能够脱颖而出。

同时，还要有科学的考评制筛选制等措施。当这些措施充分发挥作用的时候，教师的优胜劣汰便成为可能，从而促使教师产生危机感和紧迫感，并使其转化为奋发向上的强大而又持久的行为动力。这有助于建立一个你追我赶、互帮互助、团结协作、和谐相处的良好环境，教师臵身于这种工作环境中，会感到一种“逆水行舟，不进则退”的压力，人人兢兢业业地工作，注重自身素质的和专业水平的提高，从而促进教师队伍整体素质的改善。

四、强化校本教研，将先进教学模式内化为本校模式。

对于先进的教学模式，不可以一味的生搬硬套，对其要进行校本化研究，结合具体校情和学情，批判的接受，只有这样，才能实现外来经验的本土化，才有可能长久立足并产生相应效益。所以，借鉴先进教学模式的同时必须加强校本教研的力度。要以学校为基地，以教师为研究主体，以先进教学模式为指针，以教师在实践中发现的问题为研究对象，强化教研力度和层次，促进教师的专业发展，提高学校教学质量。

总之，将外来的先进教学模式有选择地应用在本校，是一项长期而艰巨的工作，不可能一蹴而就，要在实践中体会，在实践中发现，在实践中提升；同时还要有相应的管理制度和机制的跟进和坚持。

第三篇：对衡水中学教学模式的思考

对衡水中学教学模式的思考

一、1998年，学校引入了陕西师范大学张熊飞教授的“诱思探究教学论”，把学习这一理论列入了上至校长、下至教师的考核目标，专门制定了学习制度，定期召开学习交流会，校长、教师轮番登台搞讲座、谈心得，并定期组织考试，不论校长还是教师考试不及格，都要重新补考。1996年，衡水中学开始改革课堂教学，校长李金池开始把大量先进的教育思想引入校园，并开始大量地派教师出去学习。

思考：由于一线的教师在平时都有很重的教学任务，由此在搞科研上的精力和经验是不足的，我们学校能不能象衡水中学那样把大学的教学理论和教学思想引进校园，把理论和实践相结合，使我们平时的教学减少盲目性、近期功利性和无计划性。2004年2月衡水中学申请了市教育科学规划研究课题，我们学校也应该争取这方面的工作以提高我们学校的科研能力。（首都师范大学开设了一个中学教学理论与实践相结合的课题，已经有全国50多所中小学参加，我想我们学校假如能参加，对我们学校提高教师理论水平，使理论和实践相结合，及时吸收当今中学教学教改成果，以实现我校的长远规划和发展都是非常有意义的）

二、衡水中学特别强调让学生了解知识的形成过程，强调“四基”教学，即基本知识、基本技能、基本事实、基本方法。依据这种教学思想，衡水中学理化实验教学就做了重大改革。由过去教师总是“先讲后练”，即先把书上的知识告诉学生，然后再由学生去通过实验验证，学生最终的心理感受是“确实如此”——书上说的是正确的，变为教师不告诉学生结果，而是指导学生通过实验自己去得出结果，学生的心理感受是“原来如此”——客观事物原来是这样联系和变化的。同是一个实验，一个是为了让学生认识书本知识，一个是为了让学生认识客观世界，而不是书本。两种方法，哪一个更好不言而喻。

思考：其实这种方法之所以收到了良好的效果就是因为它遵循了人认识事物的一般规律，就是由感性到理性，由无次序到有次序，由浅层到深层，而且这个过程也充分尊重了学生在吸收知识和形成能力上的个性差异，使教学和学习不再只是流于形式，使差生的学习不再被动，也为优等生充分挖掘自己的潜力留下了很大的空间。

三、关于教学的高度。校长李金池说，知识就象长在树上的桃子，教学活动的一切安排都是要“让学生跳一跳能摘到桃子”。“让”强调的是教师的诱导。“跳一跳”强调的是学生的努力。“摘”强调的是学生自主地获得知识的过程。这个“桃子”是学生自己摘到的，而不是教师摘下来塞给学生的。学生“跳一跳摘到了桃子”自然就得到了锻炼，获得了知识，形成了能力。

思考：李金池校长的调动学生的学习积极性的形象比喻，说明他抓住了当今中学教改的真谛。当然一种教学思想到具体的操作还不是一回事，但只有拥有了这种思想我们都能有可走好下一步。而且应该指出的是这对教师的要求不是降低了，而是提高了，教师由一个演员变成了一个导演，由一个班长变成了一个司令。

四、为了有利于学生个性的发展和创新品质的培养，增加学生自由支配的时间，每天两节公共自习，同时明确规定，所有自习课教师一律不许讲课，把自习课还给学生，公共自习时间教师一律不许进教室，切实保证学生拥有一方属于自己的天地。教师有责任教给学生如何利用这些时间。

思考：学习我认为它的定义应该是学而时习之，学生成绩提高的过程就是学生吸收知识形成能力的过程，很明显学生的学习的全过程当中他们应该是学习的主动者，他们应该是自习时间的支配者，但我觉得我们学校的情况却并没有遵循这样一个规律，特别是我们学校引进竞争和奖励机制以来，各科教师都拼命布置本科的作业，这样虽然能取得近期的学习效果，但无疑它是教学上的一种短视行为。使学生本应该在自习时间对当天的知识进行主动的消化吸收时间却变成被完成作业时间，这样虽然能在这种情况下，学生不能根据自己的实际情况查缺补漏，而且据学生反映，每个班中等以下的学生根本无法完成当天的作业，这也极大地伤害了学生的学习积极性。从长远来看不管是对某个学生还是对整个学生都是有百害而无一利的。市场经济的运行靠的是优胜劣汰，靠的是竞争，这种市场运行体制必须在国家的宏观调控下进行，那么学校在引进竞争和奖励机制也要注意这方面的调控。

五、镜头一：体验和感悟是最好的教育

有500多座位的学术报告厅内，不时爆发出雷鸣般的掌声。舞台上正上演《雷雨》第二幕，“小演员”们从服饰到发型，从面部表情到内心世界，从人物特点到表演技巧，都达到了较高水准。扮演侍萍的学生，将侍萍遭受命运坎坷却又不甘命运摆布的个性表演得淋漓尽致，让人看到了劳动妇女在封建礼教束缚下的旧中国所遭遇的辛酸与不幸。周朴园、鲁大海的人物个性也被演员刻画得出神入化，故事向前发展，跌宕起伏，高潮不断，我们被深深地吸引住了„„在一所中学内看到如此高水平的话剧表演，如不是亲眼所见，真是难以置信。活动后，学生们纷纷表示，通过演话剧、看话剧，加深了对教材中剧本节选内容的理解，产生了浓厚的学习兴趣；经过演出，学生个人特长也得到了发展。据了解，这次历时两周的话剧表演，是该校为配合语文学科话剧单元的教学而进行的课堂教学改革，把课堂设在舞台，让学生在参与中成长，在表演中发展，素质得到全面提高。

镜头二：“用”是最好的“学”

“衡中校园天地”节目是衡水文艺广播电台1998年创办、以直播的形式与广大听众见面的节目。节目的采编、主持、播音等全都由衡水中学的学生自己完成，节目覆盖整个衡水市及周边邢台、沧州、保定、石家庄及山东省德州等市区。节目开播几年来，连年被衡水市广播电视局评为“最受听众欢迎的节目”，同时，这个节目也真正成了衡中学生展示才华、张扬个性的“天地”。

节目天天换，天天是直播，且听众品位高，这对衡中的小主持人们既是一个绝妙的机遇，也是一个严峻的挑战。记者——编辑——播音员，采访——制作——主持，一系列的工作，一系列的困难：特邀嘉宾到不了怎么办？路上塞车怎么办？发烧感冒说不出话来怎么办？„„这一个个的困难，就像一道道人生作业，成了学生成长发展过程中所必须的营养元素，当学生们克服一个个困难的时候，也很自然地培养了一种能力，形成了一种素质。3年下来，参与其中，体验过节目主持人味道的学生达500多人，农场、电厂、水利局、农科所，机关、企业、农村、街道，处处留下了他们的足迹。景县职业中学的刘月梅听众在给节目的信中写到：“我很羡慕河北衡水中学的同龄人，你们自己能办出这么好的节目，不但播音播得好，而且稿子写得也棒，真希望我也能到衡水中学参加这个节目组。”节目组56位小记者的作品先后在全国中学生小论文竞赛、全国中学生夏令营作文竞赛、全国中学生“成才宣言”征文比赛中获奖。2001年郭晶、马枥鑫两学生顺利通过了北京广播学院的高考招生专业测试并被录取，该节目组也于2001年被团省委评为百支优秀学生社团。主持人李倩在感受中写到：“‘衡中校园天地’节目，给了我弥足珍贵的人生体验，她是我心弦上永不消逝的风景。”

衡水中学负责该节目组的教师说：“‘用’是最好的‘学’。教师的责任就在于给学生创设尽可能多的‘用’知识的机会。”

思考：语文教学是我校的一个弱势学科，怎样让学生在紧张的学习生活中对语文产生兴趣，这的确是一个要我们每一个人都应该思考的问题。我觉得我校总体的教学思路是好的：注意教学与当前的教改相结合。充分发挥学生的主体地位和教师的主导地位，通过提问和适当的引导力争让学生动起来。但我个人认为要彻底的改变语文教学的这种弱势地位，我们的这种教学思想只是对原有的教学模式进行的细枝末节的改造，由于现在的教师仍然受到传统的教学模式的影响，在在讲公开的课的时候也许能在调动学生的方面分外的加以注意，但在平时的教学很容易滑到原来的老路上去。学生的积极性受到很大的影响。我觉得要想做到真的以学生为主体，我们就应该把学习和体味知识的过程还给学生。在这方面衡水中学给我们带来了成功的模式。衡水中学从1995就开始进行教改，从上面衡水中学两个做法我们可以看出，他们在语文方面的教改力度是非常大的。现在我们仔细想一下，语文不仅是我们学校的弱势学科，可以是全国大部分学生的弱势学科，对中学教学来说它既是大家不好克服的一个难关也会为我们提高学生的整体水平的一个契机和教改的突破口。从衡水中学的上面的两个做法我们也发现他们的教改力度是非常大的，我们这样的教改光靠个别教师是不可能开展的。因为它追求的是学生的整体和长远效益，它不但是对传统教学思想的一次重大的挑战，会碰到某些教师和领导的抵触情绪，其实对学生的学习思想也是一次重大的挑战，如果学校不进行全方位的宣传，我想是不可能取得预期效果的。单就学生下乡去采访和制作节目就会遇到很多的个体的问题。这些问题没有学校的大力支持，没有班主任的大力支持是根本无法开展的。当然有时候我们也要做家长的工作。遇到的困难可想而知。

第四篇：浅谈我对二中新教学模式的一点思考

浅谈我对二中新教学模式的一点思考

——读《高效课堂22条》有感

小榄二中 黄 辉

小榄二中的课堂教学改革“六步自主教学法”已进行了一段时间，虽不能说它彻底颠覆了旧式课堂教学，但无论在形式上，课堂模式，学生角色的转变，都出现了一定的变化。如果说小榄二中课堂教学改革有一点成功的地方就是相比以前在一定程度上调动了大部分学生的积极性，但在培养学生自主学习的习惯，锻炼学生自主学习的能力方面并没有明显的改变。

二中的课堂采取了以下几点教学措施：

一、确定“先学后教 当堂训练”的课堂教学模式；

相比以前的零模式,学校能够把所有老师的思想统一到一起,已经是一个了不起的进步.二、实行“15+25”的课堂教学策略；

虽然不能与杜郎口的“非常模式0+45”相比,也比不上它的“常态模式10+35”,但至少相对以前的“满堂灌”进步不少,同时也警醒了老师“少讲多练”的重要性.非常模式0+45模式即教师在课堂上“讲”的时间是“0”,课堂45分钟全部还给学生,在我看来,目前还不宜用在我校,两个原因:一是源于一个现实，学生大多来自农村，其学习习惯，学习动力，知识广度深度都不能与城镇学生相比,在这种情况下即使是教师当面给学生辅导都会有各种问题,你如果采用“兵教兵”估计也是事倍功半，在此声明，我个人并不反对这种措施，只是现实环境如此，情况有所不同而已，况且这种情况下他也没有老师这样的系统知识，真不知道从哪里开始.二是缺少自主学习的能力.即使教师给出了教材大纲,提要等,有多少学生能够发现自己的问题所在呢,又有多少学生能够依据正确的方法去探究问题的本质,更不要说分析问题的能力了,这种情况下教师还扮演学生学习的“摹后”推手吗?效果是可想而知的.你也许会说,这需要一定的时间,没错!这正是我的观点,在现阶段,教师在课堂上一定的引导,讲解还是必要的.如果我们能把“15+25”模式用得熟练,再考虑尝试“10+30”模式,进一步拓展学生自主学习的时间，岂不是更好？

三、采用“六步骤”的课堂教学结构；

1.前 测（5分钟）

小测主要检查学习过的重点知识和本节学习内容的衔接。测后即由老师展示答案、同桌互改。该步骤在实际实施过程中很难道控制在5分钟内,这由多种原因造成的,如上节课的拖堂直接影响到下节课,上课铃响后学生进教室的拖拉,即使进教室后还在讲话、打闹，又需要老师去维持纪律等等，这些都直接影响到后面环节的实施，相比之下，我更认同杜郎口的六个环节的第一、二个环节---预习交流、明确目标，它是通过学生交流预习情况，明确本节课的学习目标。用一种轻松的方式来代替紧张的小测，有什么不好的吗？“少讲多练”并不意味着什么时间都要练。

2．展 标（1—2分钟）教师呈现课堂目标一般1-2个，明确学习任务。我认为该步骤有一定的必要性，至少它可以告诉学生学习的方向及要完成的任务是什么，可以减少学生学习的盲目性。

3．先 学（6分钟）

学生在教师的引导下，利用导学稿自主学习，包括自学课文、自主探究（尝试解答习题，提出问题）、合作学习（生生交流、互教互学）等。该步骤非常不符合常理，6分钟能解决什么问题，更别说探究性问题，在实际教学中，6分钟能解决的问题非常有限，毕竟时间太短了，多数情况是时间到了,教师为了完成下一步骤内容而匆匆结束正在进行的步骤,哪怕是学生们进行的有声有色也全然不顾,要知道这很可能是自己课堂的一个亮点就此熄灭了,因此,这就出现了花了时间又没有取得效果，我们可以学习宁达模式，延长学习时间，采用合作学习方式，这样分工明确、参与面广、及时做到检查帮扶，在学生合作学习的过程中，我们教师可以慢慢尝试角色的转变，由知识的传授者变成指导者，让学生自己观察、自己表述、自己思考、自己动手、自己总结，毕竟经过自己理解到的才是自己真正掌握的，当然这需要长时间的指导、训练，慢慢形成一种习惯。4．后 教（15分钟）

老师根据教学需求，一是解决重点、难点问题；二是解决学生自学过程中遇到的普遍性和典型性的疑问。

①引导。老师当导演，启发和引导、关注和调控学生；点拨、调动、激励学生主动参与、积极思考。②精讲。教师精讲，将难点精要地讲透。

该步骤在实施的过程中虽然有一定难度,但符合“271高效课堂”评价标准,它要求教师从学生的认知过程中点拨疑难,解决难点,注重规律总结.特别要做到以下两方面:1.点拨一定到位,点拨的时间符号学习内容;点拨学生讨论和展示解决不了的问题.2.点拨的问题是经过老师进一步“再备课---深加工”的疑难反馈问题,并且讲深讲透.实际情况是我们很多时候不能够在这15分钟的时间内把该讲的问题讲清楚,更别说讲透了,因为有的老师并没有抓到问题的关键,该先讲哪里,哪里应重点讲,哪里可以略讲话,用什么方法讲更为合适等等这一连贯的问题考虑有所不周,这就说明一个问题,如果我们的备课还不深入,没有做到深加工,甚至是我们的备课脱离了学生的实际情况,有的甚至是没有备课.试想想,一节没有经过深加工的备课,怎么能够成为高效的课堂呢?话又说回来，即使能做到上面这些，我们二中又有多少人呢，能在15分钟内把关键问题讲清楚？

5．反 馈（10分钟）

当堂检测（训练内容要典型、有梯度），教师评讲，学生根据教师讲评进行互批互改，教师给出评价。该步骤非常有设置的必要,前面我们解决了学的问题,但学的怎么样,自己心理要有一个标准,到底是好还是不好,不好的地方在哪里,什么原因,自己能否尽快提出相应的措施等等.但我校的实际情况是多数老师仅仅是学生检测完后对对答案,再多就是把多数学生有问题的题目再讲一遍,没错,这确实可以大概了解学生完成的情况,但是多数老师都不会根据这一点来反馈自己的教学方法,可能你的这种方法本来就效率低,或者你根本就没有把该讲的问题讲清楚,当然还可能你自己都对教材还不熟悉.以上种种情况我们都很少会去反思,即使能够找到问题的所在自己也很少去采取补救措施,这样反馈的效果也就大打折扣了.6．小 结（2分钟）

梳理知识，归纳方法规律，把导学稿落实好。在实际课堂上,很多老师往往会忽视这一点,认为小不小结效果都一样,其实,我们应该问问自己,你会小结吗,怎样小结才合理,怎样小结才有逻辑性,怎样小结才能让学生影响深刻些,不要轻易说小结可有可无,如果你重视起来,也许会有意想不到的结果.也许二中的课堂教学模式有很多需要改进的地方,杜郎口的模式、洋思中学的导学案也确实很成功,但我认为一个学校的好与不好归根结底还是取决于教师，教师的素养,教师的观念，好的老师他的观念更多的时候比他的专业化水平更有价值。二中正处于学习新的课堂教学模式关键时期，要努力实现课堂教学的大转变，就要更加重视教学，教学不是作秀，如果只是改变一下桌椅摆放方式，划分一下学习小组，模仿一下课堂模式，这只是形而上学，不但达不到提高课堂教学质量的效果，反而失得其反。我们应深刻领会自主学习课堂模式的真正内涵，当然要彻底改变自己长期以来的思维方式和教学风格不是一件易事，但只要我们大胆尝试，用心去思考和反复实践课堂教学模式中的每一点，坚持不懈，十年磨一剑，我们一定会充实现在，拥有明天。

2018/01/12

第五篇：对杜郎口教学模式的思考

我们学校的课堂教学模式推行至今，逐步得到老师和同学们的认可，教学模式的各个环节日趋完善，经过今年暑假的修订，可以说教学模式正在朝着深层次、高效能健康发展，对杜郎口教学模式的思考。

在使用语文课堂教学模式过程中，我也发现一些问题：一是同伴互助学习在课堂教学中难以体现。在学生根据学习目标自主学习之后，直接就是小组交流环节，没有同桌的交流、合作，不能发挥学习伙伴的互助作用，就是大家常说的对学，由学习优秀的同学来帮助后劲的同学，一帮一，达到共同学会的目的，这有悖我们在建设学习小组时强弱搭配、优势互补的初衷。二是小组自学交流和课堂展示的时间不够充分，学生小组学习交流不充分，展示就会遇到困难，影像展示效果，现实是要么有小组展示，理解的层次浅，要么是有些问题干脆绝大多数同学答不上来，要么是课堂展示机会有限，至多不过二三个小组就到了下课时间，冲抵了课堂练习时间，学习任务不能正常完成，从而影响课堂教学的效率，教学反思《对杜郎口教学模式的思考》。

如何才能有效解决以上两个问题呢？通过学习与实践，我想到了把两节语文课打通来来上。是把两节语文课作为一个整体来安排，在两节课中完成教学模式的各环节，而不是把两节语文课连着上（当然如果条件允许，效果会更好，现实是很难实现）。具体的想法是：在学生前置性学习完成之后，第一节上课就来安排5分钟左右的时间有同桌来互相交流检查前置学习的效果，同伴互助，相互交流，为上课做准备。接下来出示学习目标，这个学习目标的预设，应该是面向整篇课文来设置，不再分第一的二课时，就是把两课时，甚至是三课时的学习目标进行整合，全部出示出来。当然这个目标的预设，需要老师认真研读教材，研究学生，认真设计，不宜过多，我个人认为以不超过5个为宜。这其中第一个目标应是读准字音、读通句子，理解课文内容；第二个是学会生字，理解生词；第三和第四应该是关于课文内容的理解的；第五个目标是学习表达方法和质疑。然后给学生至少25分钟的时间进行合作探究，就是我们在模式中提到的自主学习，小组交流。前15分钟自学、同伴互助（这里一定要强调的是同伴互助，在自主学习之后，小组交流之前，允许学习伙伴后劲的同学针对不会的问题请教同桌，寻求帮助），然后再给10分钟的时间进行小组的交流。这里因为五个学习目标中的第一第二个目标在前置性学习中学生已经解决，三四个目标针对学习内容的理解已有基础，25分钟的合作探究，应该比较充分。合作探究之后，剩余有时间，可以来交流展示第一第二个学习目标。其余的学习目标留待下一节课展示。第二节一上课，就可以用至少25分钟的时间来展示上节课的其余学习目标，点拨讲解。最后利用剩余的时间进行课堂练习，当堂检测，力求当堂学会。如果高年级课文的篇幅较长，需要三课时，那第二课时就是展示课，展示不完，第三课时继续把剩余的学习环节完成。

个人想法，语文老师不妨一试。