对课堂教学模式下物理实验教学的几点思考（精选5篇）

第一篇：对课堂教学模式下物理实验教学的几点思考

对课堂教学模式下物理实验教学的几点思考

新的课程标准对物理教学提出了新的理念，由生活进入物理，由物理进入社会：换言之，就是让物理的教学与学生的生活靠近，增强学生的兴趣去学习，在探索物理的现象过程中揭示物理现象中的规律。物理相比于其他学科更注重把实验当作基础，看看不如亲自动手，只有自己动手实践了，才能发挥学生们的想象力和才华，进一步掌握探究性的学习，学生对物理原理、理论的认识具体和明确，而非表面的现象，在探究性的学习过程中，渐渐发现并且克服困难从而收获成功的快乐，体会到探究过程中的乐趣，进而增加了学习物理的兴趣和信心。

那么怎样利用课堂的时间让物理的课堂教学达到最高效是非常重要的，在下面我们来探讨课堂教学模式下物理实验教学的几点思考。

一、通过自主学习进行课前预习以避免盲目实验

以更好的学习为目的进行课前预习十分必要，物理与生活联系紧密，生活常识会对物理的学习有一定的促进作用。学生一定要在上课前浏览一下书本上的内容，包括知识点和实验。

从前布置过相应的任务，但学生大部分都只是翻翻书，并没有达到预期效果。根据现有的课堂教学模式对学生课前的预习任务布置做了一些具体化的调整，例如在《声音是什么》这一课时的备课中，对学生的预习任务做了如下调整，课前预习的内容：

1.我们在一个有声的世界中生活着，我们每个人都十分熟悉声音，那么你们听到过的声音有哪些，在你们看来这些声音是怎么产生的？

2.假如给你一杯水、一支笔、一张纸、一根皮筋，你能让他们发出怎样的声音？比比看谁方法多？谁方法独特？

3.请你想想这些物体发出的声音有什么共同点？

4.这些声音通过什么到了你的耳朵里？有没有其他的物质也能染声音通过，举个例子。

5.对课本中的思考进行阅读，声音震碎小石头的现象说明了什么？

在以上的预习过程中，学生会遇到种种问题，有些他们可以通过思考分析自行解决，对于无法自行解决的问题则通过学生之间的交流合作，资料查询等方式解决。

二、通过自主的探索学习方式增强学生的参与性

对于初中阶段学习的内容，结论都是现有的。让学生自主学习的目的是为了让学生在获取知识的过程中学会探索，并且对科学进行领悟和体验。所以，对于教师来说，要充分相信学生，给学生自己动脑动手的机会，不要仅仅关注结论是否正确，或者武断的得到结论。学生在这样的学习过程中能够体验到科学家在科研时状态，有利于对学生的科研兴趣进行培养。

对学生自主探索的人情进行激发有助于对物理概念的建立，对物理规律的把握。在实验探索过程中时时刻刻伴随着知识的获取，学生以自己的理解为基础，掌握物理的规律，这样的掌握更牢固，动手能力更强。

在自主探索的过程中，学生的思维经历了理论、判断和推理三个阶段，有形象的思维达到了逻辑的思维，很好的完成了思维的品质提升。此外，有利于对合作意识、交流意识的养成。新的教学模式鼓励学生发言、创新、提出质疑。

三、通过小组合作让团结合作精神更上一层楼

如果学生在实验的探索时遇到困难，教师无法对每个人进行指导。常用的办法是让一些好的学生绑带其他学生，充分发挥团队精神。学生主动的参加谈论、和他人沟通，发表自己的看法。由于人与人之间的差异部分好的学生不乐意合作进行学习，坚持自我为中心；也有的学生不擅长和其他人交往。教师要让学生渐渐体会合作学习的好处，可以解决个人无法解决的问题，能增强每一人的能力，让大家相处融洽，从而让学生认同合作的学习方式。教师还应该促进学生讨论的积极性，对学生合作技能的培养有计划，对学生的学习和讨论进行引导。

小组学习常遇到的问题是有些学生不擅长合作，不懂合作，所以在教学中我们要注意对学生学习技能的培养。

如在电阻这节的教学时，如果直接把影响电阻的因素的结论给学生，学生会混淆概念，记不清参数之间的关系，但是如果采取小组的方式让学生在以下三种情况中进行探索：

1.材料和长度相同但粗细不同。

2.粗细和长度相同但材料不同。

3.材料和粗细相同但材料不同。

学生在探究之后得到的结论会让他们的学习更加深刻。有些学会发现温度也对改变电阻大小，这时，学生结合现有的试验方法小组内设计实验验证，得到温度也会对电阻造成影响的结论。

四、通过师生间的互动充分发扬教师主导地位

教师也是主体，并且是课堂的主导者，教师的导向作用是十分重要的，其形式和方法是多种多样的。在学生自学的基础和交流上教师基于教学的重点难点对学生进行指导。

如在平面镜成像特点的实验中部分学生无法概括全部的特点，但在探索中他们擅长发现这样的问题并且和他人讨论。例如。有人提出为什么远处看镜子里的像很小，离的近了却很大？虽然他们进行了小组内的探索学习但是他们仍然无法解决这个问题。虽然他们并未能解决这个问题，但是他们经历了思考讨论的过程，这是如果教师对学生给予好的引导，一定能达到很好的教学效果。

总之，如何在课堂教学模式下物理实验教学要让学生充分主体地位，注重培养学生学习的能力。

（作者单位：江苏省盐城市亭湖区便仓初级中学）

第二篇：物理课堂教学模式

物理课堂教学模式

依据建构主义理论，根据物理学科的特点及新形势下对物理教学的具体要求：物理课程应该改变过分强调知识传承的倾向，让学生经历科学探究过程，学习科学研究方法，培养学生的探索精神、实践能力以及创新意识。改革以书本为主、实验为辅的教学模式，提倡多样化的教学方式，把空间还给学生。本学期学校教研组对新授课的备课、讲评及改进过程，经过很长时间的反复研讨，我们物理新授课试探着采用了“三步、六环节”课堂教学模式，较好地处理了教与学、掌握知识与发展能力、统一要求与因材施教、理论与实践、减轻学生负担和提高教学质量诸方面的关系。

一、“三步、六环节”简介 三个阶段：

1．自主学习阶段：是学生自主阅读学习，独立思考阶段。要求教师结合课堂教学的具体内容，创设一定的情景，激发学生的求知欲望，在此基础上，出示教学目标，明确达到的学习要求，按自学提纲要求进行学习。

2．导学达标阶段：是学习目标的形成阶段。在学生独立学习的基础上，组织小组讨论交流，解决学生在学习中存在的问题和疑惑，教师巡视对学生进行启发引导或讲解点拨，帮助学生释疑、解惑，引导归纳提炼方法，总结规律形成知识结构，完成学习目标。3．成果检验阶段：是目标达成检验阶段。通过基础训练，反馈目标完成情况，对存在的问题及时采取补救措施，实现知识迁移和能力的提高。

六个环节：

1． 导入新课，出示目标：简洁、有效导入新课，出示学习目标。2．设置提纲，引导自学：教师设计自学提纲指导学生阅读自学。3．分组讨论，合作探究：在自学的基础上，通过分组讨论解决学生自学尚未解决的问题。

4．自学反馈，精讲点拨：各小组根据讨论情况由本组代表面向全体学生公开讨论结果，启发学生的思路，教师归纳学生解决不了的问题，指导方法，补充知识规律，实现整合和升华。

5．巧设练习，完成目标：通过基础性训练，检验学生达标情况，弥补缺欠。这个环节可以和第四个环节结合使用，可以每学一个知识点结合题进行训练检测。

6．拓展训练，提高能力：设计综合性题目，提高学生运用所学知识解决问题的能力及创新能力。二、六环节教学的主要优点 1．真正充分发挥了教师的主导作用，突出了学生的主体地位，主导与主体得到有机结合，充分调动了学生学习的积极性。六环节教学通过教师出示的“思考问题”，讨论中的答疑解难，实验中的指导，练习中的评析以及贯彻在整个课堂中画龙点睛的讲解来组织、调控教学，充分体现了教师启发、鼓励、点拨、引导学生学习的主导作用。在整个教学过程中，教师虽然讲得不多，但创设的情境，使每个学生都能生动活泼地感知教材、观察与实验、积极思考、认真讨论、解答疑难、深入探索，把学习的主动权交给了学生，使学生成为学习的主人。六环节教学为学生提供了发表不同学习感受和不同学习见解的机会，他们在学习上花费的心力和所获得的收获也远比被动地听讲大得多。由于六环节教学的教学过程各个环节一环套一环，教学活动在教师的引导下逐步深入，以教师为主导的“教”和以学生为主体的“学”得到有机结合，协调而同步。

2． 六环节教学注重训练和培养学生的多种能力。把教学过程有机地划分成若干环节，并辅之以一系列环环相扣的问题，促使学生自学、讨论、实验、练习，去独立思考和探索。在整个教学过程中，既有学生的积极参与，拾级攀登，又有教师的点拨引导，及时调控，通过师生、生生多边的信息交流，不断地将教学活动引向深入，使学生在获取新知的同时，还训练和培养了探索精神、协作精神、自学能力、观察与实验能力、创造能力、与他人科学交流思想的能力、语言与书面表达能力、分析和解决问题的能力，有力促进了学生智力的发展。

3.六环节教学大大减轻了学生的课外作业负担，有利于实现物理教学“高质量、轻负担”的整体优化。六环节教学一开始就向学生提出问题，学生带着问题自学阅读，互相讨论，动手实验，积极思考和练习，再加上教师有的放矢地设问激疑、点拨引导、重点讲解，所学知识基本上当堂消化，课堂教学效率很高

第三篇：新课堂教学模式下的思考

新课堂教学模式下的思考

——学生主体地位的体现

灌南华侨双语学校

邱德亚

【内容提要】在新的课堂模式下要求充分体现学生为主体，教师为主导，把课堂时间还给学生的新教育理念。课堂教学以导为主，激发学生的学习兴趣，教师在课堂上改变以前串讲串问讲为主为以引导为主，以学生的活动为主，学生能讲能说的要让学生说，让学生讲，把课堂时间给学生，让学生自主学习。

【关键词】：学生主体地位

新课堂模式

新学期伊始，以连云港市教育局推行的教学质量年为契机，灌南县教育局推出了新的课堂教学模式“课前先学——讨论、探究——当堂检测”打造全优课堂。这种新课堂模式走进了中学的课堂，新的模式也带来了很多的思考。我想这种新课堂模式还是进一步突出新课标中的学生主体地位，教师在教学中必须尊重学生的主体地位。

在短短的开学几周里，在县教局到学校推行新课堂模式以来，在我们学校全体的语文组教师共同研讨下，我认为，要把新课堂模式推行下去，并能发挥这种模式的预期效果，必须做到以下几点：

一、新课堂模式要求时间分配以学生为主

吕叔湘先生曾经说过：“语文课既然主要是技能课，上课的时候，就应该以学生的活动为主，教师的活动应该压缩到最低限度。”技能需要实践和练习，人文思想需要静静去体味，满堂灌满堂问的死板的热闹的课堂模式不利于学生的技能形成和人文积淀，即使是必要的点拨和讲析也要给学生安排充分的思考和回味的时间—— 一堂课至少要20分钟的时间，教师的连续讲解不能超过五分钟。随着学生的年龄增长，很多学生课堂上都不敢主动发言，这就要求老师能够培养学生“敢问、有问、会问、喜问”，自己去探究的能力。这就要求教师能做到以下几点：

(一)构建心理安全区域，让学生敢问

要让学生敢问，必须首先清除学生的心理障碍，创设民主、和谐、自

由、安全的教学氛围。在课堂教学中，努力形成以知识素养与人格魅力为内容的内在性权威，与学生平等相待，增进教学民主，消除学生在课堂上的紧张感。给学生足够的情绪安全感。这就需要教师一是不怕“乱”，二是不怕“错”，不怕学生“节外生枝”。其实教学的严谨性并不能反映学生认知的规律，应该以学定教，而非以教定学。“乱”往往反映认知活动的差异性和学习方式的个性特征。学生七嘴八舌，议论纷纷，正说明了课堂教学的“活”，只要教师合理导向，一定会取得良好的教学效果。至于学生在探究中发生某些错误，也完全正常，学生正是在相互比较中认识错误，得出正确结论的。另外，打消学生怕丢面子、怕教师讥讽而不敢启齿的心理的最好方法，是教师能轻松自如地承认自己的未知领域或学习中的不足，给学生做榜样，从而创建一种具有安全感的课堂环境，学生才会大胆提问。民主、和谐、自由、安全的课堂氛围是传授知识的无声媒介，是开启智慧的无形钥匙。只有在这样的氛围中，师生才能平等对话，学生才能张扬个性，学生的思维才能更加活跃，探究的热情才能更加高涨。也只有这样，学生才敢想、敢说、敢问。

(二)开放提问空间，留足思考时间，让学生“有问”

在课堂教学中，时间是最重要的学习资源，一个教师对时间如何分配，直接反映了这个教师的教学观。探究的问题性、实践性、参与性和开放性决定了探究学习必须有自由的空间，充分的自主学习时间，否则，探究就是一句空话。教师特别要让学生有阅读文本的时间，和文本对话的空间。读的过程是读者和文本相互作用的过程，是读者和文本之间的提问、回答，质疑、反驳，肯定、否定，赞许、批评的过程，是自由对话的过程，是自由探究的过程，是产生问题的过程。刚开始时，学生要用大量的时间，很可能还有一些浪费的现象，只要经过一段时间的训练，学生渐渐走上了正轨就可以了。

(三)教给学生提问的方法，让学生“会问”

笔者在实践中发现，在阅读教学中，学生往往提不出问题，或是提出的问题不太有价值。这就需要教师“授之以渔”，教给学生一定的提问方法。

1、把握阅读的情绪体验。金圣叹在阅读时会在书上注上“妙”“奇”等表

示直接体验的词句；著名学者钱钟书也有随手在书边的空白上注字，或写一个问号、感叹号的习惯，然后他将这些眉批和零星随感汇聚再加工。这种边读边写的读书方法十分值得我们借鉴。在阅读的过程中，每个学生都会有自己的感受，体会、心得与灵感，这些思维的火花稍纵即逝，要叫学生即时记下，特别是有疑问要随手记下。如读《故乡》时，就可以随手记下：１、草木灰中的碗到底是闰土藏的，还是杨二嫂的栽赃？

2、启示学生从“人、事、境、脉、理”这五个方面提问。围绕“人”字，可提：主人公是谁？他是怎样一个人？他前后的态度或感情有变化吗？与他关的事有哪些？采用什么描写手法？围绕“事”字，可提：写了几件事？是什么事？起因、经过、结果各怎样？贯穿其中的线索是什么？蕴含着什么道理？“境”主要指环境描写。“脉”指文章的脉络、层次。“理”指文章的主旨，或是给人的启示。

3、使用问题训练单。问题单是一种训练元认知的有效方法。教师可以从学科学习的实际出发编制一份问题训练单，发给学生。问题中规定自学与选学内容。开始时，问题单中的问题可以细一些，具体一些，必修内容多一些。逐渐地问题越来越概括，越来越纲要化，必学内容越来越少，选修内容越来越多，而且鼓励学生根据自己的实际问题细化，补充自己的问题，选择选修内容，这中间实际上是一个由他主向自主转化的过程，学生在学习时，按照问题训练单自我提问，自我回答，以达到对整个学习过程的自我监控。教师应从实际需要为学生提供问题训练单。

二、新课堂模式要求备课内容以学生为主

《全日制义务教育语文课程标准(实验稿)》指出：“学生是学习和发展的主体。语文课程必须根据学生身心发展和语文学习的特点，关注学生的个体差异和不同的学习需求，爱护学生的好奇心、求知欲，充分激发学生的主动意识和进取精神，倡导自主、合作、探究的学习方式。” 而整个综合性学习的过程正是一个学生自主学习、探究的过程。因此我们的教学行为应从对“教”的关注转向到对“学”的关注，从对“学”的关注进一步转向到对“人”的关注，也就是要关注学生，关注学生的个性发展。事实上每个学生都是带着既有的知识和经验进入语文学习的，在学习过程中又都会形成并表现出不同的学习特点和主体意识，所以我们要鼓励学生自主

选择，确定主题，设计方案，合作探究，使他们能充分地展现自己的个人魅力，从而使他的个性、能力在主体的凸现下得以发展。所以备课要做到三备即：备新课标，备教材，备学生，现实教学中普遍的现象是新课标的少，备学生的几乎没有，而将重点放在备教材上，以为只要自己教材熟练掌握了，上课时能够熟练地将知识传授给学生就可以了，掌握与否是学生的事儿，老师无能为力了。其实不然，学生才是备课时应该重点研究的，备课时还要充分考虑到学生的不同的答案，即课堂的生成，不能把学生与你备课时不同的答案视着为另类，而是尊重学生的不同理解。况且了解到学生的基础，了解到学生的学习态度，考虑到学生学习中的困难，然后制定出相应的对策与方法，这样就能将自己所背的教材有机的成功的转化给学生，也才有学生的接收和再创新。要达到这些目的，新课堂模式中要求课前先学，老师将预习打印成学案发给学生，这样便可以让教师知道学生有哪些问题已掌握，还存在着哪些问题。

三、新课堂模式要求组织形式以学生为主体

变“旧的课堂模式中以教师的讲为主”为“新的课堂模式中以学生的学为主”，教师应在“导”字上狠下功夫，精讲上动脑筋，舍弃那些无重点无层次无深度的串讲串问，把主要精力和时间放在激发学生的学习兴趣上，使学生始终处于自觉、积极的心态之中，全身心的投入到学习上，并在学生学习，讨论交流的过程中，对学生忽略或理解不深的地方实施适度的进行点拨与指导，从而突出学生的主体地位，教师的主导作用。教师要尊重学生的自尊心，不要轻易伤害，要利用一切机会鼓励学生参与竞争，增强他们的自信心。对学生既严格要求又热情帮助，让学生通过自我选择，自我学习，自我管理达到自我补充，自我完善自我提高的目的，充分体现学生的主体作用.教师不能过分强调师道尊严，刻意保持课堂的纪律性，不能用命令式的语言训导学生，不要迫使学生违心的按教师的旨意学习。发扬民主，对每个学生要公平，不能厚此薄彼，让学生感觉到大家庭的温暖，让学生有充分发表见解的机会，无论学生回答正确还是错误都应该鼓励，绝对不打击，更不能只让那些自己认为有把握的学生回答问题。让学生轮流当小老师，让学生来上一部分课。

四、新课堂模式要求课后作业以学生为主体

新课堂模式在备课时要求以学生为主体，当堂达标的练习就是紧紧围绕本节课的内容。课后留给学生的作业必须是教师精选的，而且是教师先做，这样就能避免以前的那种一课上完，今天的作业是：练习册从多少页到多少页。能确保作业是有选择的，是符合学生实际情况的。

新课标要求我们的老师要具有合作意识，树立民主平等的思想，摆正位置，放下架子，和学生真正建立一种彼此敞开、彼此接纳、彼此补充、共同提高、相互尊重、相互理解的新型师生关系。只有这样，学生才能消除畏惧、活跃思维、发展个性，提高课堂效率。

2008年10月

参考文献：

1.《全日制义务教育语文课程标准教师读本》华中师范大学出版社 2002年6月 2．陈中华：《新课程教学：关注学生的发展》见《嘉兴教育》2003.8

第四篇：对“6+1”课堂教学模式的思考

对“6+1”课堂教学模式的思考

高一.一部政治组

翟利萍

一、“6+1”高效课堂教学模式的确立

就学校的生源来说，我校生源基础差，接受能力参差不齐，没有养成良好的生活习惯，学习习惯。用过去那种传统的灌输式教学方式教学，“教师越教越没学生，学校越没出路，教师越教越没发展，思想死水一潭”。为了生存，为了发展，学校在面临着激烈竞争，不改革就无法转变落后局面的形势下，以势在必行的决心进行课堂教学模式的改革。

于是在谷校长的带领下，经由校领导多方考查借鉴，学校决定学习河北衡水中学、石家庄精英中学采用的“6+1”高效课堂教学模式。实施“6+1”高效课堂教学模式过程中，学校大部分教师都能自觉使用这一教学模式，也有个别教师不能接受，抵触情绪很大。于是学校一方面通过举行示范课、赛课等方式激励奖励措施推广“6+1”高效课堂模式，促使老师能熟练使用这一教学模式，提高课堂效率；另一方面又通过领导推门听课等多种方式监督和检查老师对这一教学模式的使用情况，甚至对个别抵触情绪较大，不按该模式上课的老师采取了惩罚的办法。在学校这种全力推行的态势下，学校的“6+1”高效课堂模式得到全面实施并步入正轨。

目前学校的“6+1”高效课堂教学模式实施已有一年多，取得的成绩是有目共睹的，不管是2014年高考还是高一高二年级的期末考试成绩，都取得了较好的成绩，借用同事的一句话，“成绩让他的小伙伴们都惊呆了”，我看，不仅是学校同事，兄弟学校以及社会各界都对一中短短时间取得的进步感到惊呆！不过，在看到成绩的同时，我们还应看到我们与衡水中学、精英中学的差距，在“6+1”高效课堂教学模式中存在的各种问题和困惑。找到差距和问题，才能找到解决问题的办法，真正使学校进步提高，走出新乡，创设中原名校。

二、“6+1”高效课堂教学模式的困惑

目前我校高效课堂模式教学中还存在以下问题和困惑

1、要想做到课堂真正高效，六环节顺利开展，优质的学案和限时练习至关重要。制约学案、限时练编写的因素有几个方面：（1）备课是一关键环节。现在学校的备课基本上都能认真进行开展，对学案的模式设置，各环节节点都过于注重，疏于对学案、限时练问题设置质量的考究，学案的问题设置是否符合学生情况、是否课堂上都能得到解决、学生是否都能掌握，备学情很关键。（2）各备课组成员之间不能有效合作，布置下的任务互相推脱，不愿承担任务，负责任务后，不能认真完成，出题质量不高，影响备课效率。（3）备课资源少，网站上提供的部分知识点同步较慢，不能及时更新，知识老化，手头资料少，知识面窄，拓展难。

2、课堂六环节实施过程中大部分老师都能严格按照时间节点六个环节进行，课堂上制约教学效果，不能高效的关键主要还是学生的学习状态，教师对课堂的控制和管理。学生的学习状态也和年级部的管理控制，班级管理和班级的学习氛围密不可分。另外，学生的学习状态的激发需要合理的评价及奖惩制度，课堂上教师可能会因为占用时间而忽略评价；学生也会因评价疲劳而懒于展示，课堂展示会成为固定个别人的展示，不能调动全班同学的积极性，做不到全员参与。总之，一节高效的课堂是师生共同努力，将课堂知识内化成师生的共同目标，积极参与其中共同打造的。

3、“6+1”课堂教学模式中的“1”是与每一节课相对应限时练习，限时练能不能练出应有的效果，与以下几个方面有关：（1）限时练的选题是否精炼、难易程度是否符合学情、当堂能否完成、选题是否体现旧知、错题、新知相融合。这些都需要老师在备课时认真研讨，精挑细选，才能出一份高质量的堂考试卷。（2）学生做题时能否做到脱离课本，尤其是文科试题，对本节课的理解记忆考查较多。刚学过的知识，学生往往不能有效记忆，写题时总是翻课本、翻资料，题虽然做完，但缺乏思考，并且经常依赖课本，疏于记忆，到大考时突击课本则效果不大，这也是造成文科综合主观题得分差的原因。（3）限时练的批改上，练习是一课一练，老师每天都要改。面改方式很好但没有时间，做练习时面改会耽误学生做题时间，课下面改则占用教师大量时间，其他人试卷就不能完成批改。教师每天疲于批改作业，也会占用备课、出学案、限时练的时间，并影响备课质量，往往教研备课时老师都还想着批改作业。

三、对“6+1”高效课堂教学模式的建议

在实施“6+1”课堂教学模式中，一方面存在着一些自身解决不了的疑问和困惑，另一方面，在教学的实践和摸索中也会总结一些经验，找到相应对策。下面是本人对“6+1”高效课堂模式的建议，不足不当之处还请学校领导、同事补充指正。

1、备课教研方面：首先要激发每个教研组备课的积极性，对优秀备课组进行表彰奖励，群策群力，备出高质量的学案和限时练；每个教师都对本班学生的学习情况分析说明，基础差别、劣势之处、知识点掌握情况，依据学生情况选题，不能敷衍了事。布置给组员的任务要能负责任高质量的完成，不能推脱；学校多提供网站资源和书面资料，以便备课时用。

2、有关课堂上学生的学习状态上，一方面教师要努力提高自身的教学素质和业务能力，对课本知识理解透彻，认真研究学生情况，灵活处理学案及学生存在的问题；严格要求，锻炼掌控课堂的能力，加强对学生的管理，对学生的上课情况做好评价和肯定。另一方面，对于学生存在的课堂上不良习惯和违纪行为，年级和班级都要有严格的惩罚措施，不能纵容姑息。教师一边上课一边维持课堂纪律势必影响高效课堂的效果。

3、最后限时练做题时一定要严格控制学生翻书现象，除了当节课老师控制外，年级进行检查时对这一点也计入量化，翻书扣班级分；另外限时练的批改上一周根据工作量应该批改多少，都要形成制度，不要一个年级一个样，一段时期又一个样，制度要统一合理稳定。这样给老师可以多留一些备课时间、面批与学生沟通交流、培优补差的时间。

当然，课堂教学模式改革不是一蹴而就的，这一过程中还会出现不少的问题和困惑，这需要不断摸索不断改进；更重要的是在领导管理方面要细化、制度化，做到统一要求，这样才不会使得“6+1”课堂教学模式学得走了样，变了味。以上是我对“6+1”课堂教学模式的思考，寄希望于学校领导及全体同仁共同努力，为“6+1”而变，为学生、自己、学校而变。古语有：“通其变，天下无弊法；执其方，天下无善教。”唯有与时代变化同步，方能列于时代前沿，教育也只有与变化发展的实际情况相符合，才能与时俱进，不断向前发展！

第五篇：“三三六”教学模式下的物理课堂教学

“三三六”教学模式下的物理课堂教学

一、杜郎口中学自主创新的“三三六”教学模式简介

1.自主学习的三 个特点：立体式、大容量、快节奏。立体式：目标任务三维立体式，任务落实到人、组，学生主体作用充分发挥，集体智慧充分展示；大容量：以教材为基础，拓 展、演绎、提升，课堂活动多元，全体参与体验；快节奏：单位时间内紧扣学习目标任务，周密安排，师生互动，生生互动，达到预期效果。

2.自主学习的三 大模块：预习、展示、反馈。预习：明确学习目标、生成本课题的重、难点并初步达成目标；展示：展示、交流预习模块的学习成果，进行知识的迁移运用和对感悟 进行提炼提升；反馈：反思和总结，对预设的学习目标进行回归性的检测，突出“弱势群体”，让他们说、谈、演、写，“兵教兵、兵练兵、兵强兵”。

3.课 堂展示六环节：预习交流、明确目标、分组合作、展示提升、穿插巩固、达标测评。预习交流、明确目标环节：通过学生交流预习，明确本节课的学习目标；分组合 作：教师口述将任务平均分配到小组，一般每组完成一项即可；展示提升：各小组根据组内讨论情况，对本组的学习任务进行讲解、分析；穿插巩固：各小组结合组 别展示情况，对本组未能展现的学习任务进行巩固练习；达标测评：教师以试卷、纸条的形式检查学生对学习任务的掌握情况。教室三面全是黑板，学生随时爬黑板 或默写或解题或争论或评议，学生站着的写着的大声说着的趴着倾听的，最大限度的让学生动了起来。

二、“三三六”教学模式下的物理课堂教学

（一）物理预习课的上课环节

物理的预习课有两种课型，一种为纯文化知识或带有演示实验的预习课，另一种为探究实验的预习课，下面以这两种课型为例作简要说明。

1、纯文化知识或带有演示实验的预习。

无论哪一种预习课，都是要求教师编制预习提纲。因此，在没授新课前，教师把要预习的知识及重点知识都突出在预习提纲上，再分发给学生，而教师的提纲加上相应的措施，即为预习课的活页了。

（1）课前检测：一般由学生或课代表抽取一部分学生到外黑板检测上节课的知识。（5—7分钟）

（2）确定目标：由学生直接在预习提纲上阅读，然后由教师引导分析出重点的目标。（1分钟）与上环节可同步进行。

（3）分组合作：根据提纲上的知识点，把任务分给各小组，因为是第一次看 课本，因此预习过程即准备过程稍微长一些，大约接近20分钟，而且还要求学生不能死守自己组的任务，而应走出自己的组到其他组去了解，去掌握，若有演示实 验的，老师可以直接把相关的实验器材跟随任务分配到学习小组，由任务小组来演示完成，而在此教师不但要参与到小组指导他们准备任务，更要关注每个学生，课 堂外面检测学生及其检测的情况。

受实验器材、教学条件等方面的限制，有的演示实验不能进行，但教师要尽量地通过学生查阅相关资料、联系生活实际或观看多媒体课件（教室内备有）等途径，让学生了解本节知识，完成预习任务。

（4）展示：此环节基本上和展示课的展示提升环节相似，但也有不同地方，即这次展示主要是自己准备基础知识，自己的思法，看法，同时反思，并进行相应的提问，因此，教师在此环节中的主导作用是非常重要的。教师不但要把各组的任 务有机地联系起来，而且要引导学生对知识点进一步挖掘，对公式进一步推导，必要时还要进一步加强练习。（5）预习反馈：在每组学生都展示完毕后，老师要留2—3分钟的知识梳理时间，然后再把本节的重点知识或相关练习进行检测。

在这里检测的形式可以是多样的，比如教师点名提问、课代表抽测等。

2、探究型实验的预习课

一般在实验室完成，教师根据学生分组的情况准备配套的实验器材，把预习提纲同时发给学生。

（1）确定目标：一般由学生阅读本节课的目标，然后由教师分析重点目标，大约1分钟时间。

（2）进行预习：这个环节有两部分，一是实验前的知识储备和实验过程的梳理，二是进行实验。

①对于实验前的知识储备和实验过程的梳理，一般给学生大约5—8分钟的准备时间，要求会的一带而过，不会的讨论交流，同时把实验中的的图（电路图或实物图）连好，再进行简单的展示，大约5—8分钟。

对于较难理解的内容，老师要适当地进行点评及拓展，主要的目的就是尽量搬除实验过程中的拦路石。

②进行实验：在实验过程梳理顺当以后，就是由组长带领大家共同进行实验，要求有实验启示，而且观察要仔细，老师在学生实验时要巡视各组的实验情况，并适时地进行指导，排除故障。（大约10分钟）

（3）实验反馈：在学生完成实验后，大约留5分钟的时间反馈，这个反馈包括对实验数据的处理，结论的得出，实验的评估、交流等，另外在交流时，教师要强调实验中的注意事项。

（二）物理展示课的上课环节

物理展示课一般以练习为主，这就要求教师要精选练习题，设计好课堂上的每一个环节。

1、预习交流，确定目标：即先由学生交流本节的疑难小问题，然后由教师确定其目标。（2分钟）

2、分组合作：教师把任务分配到各学习小组，并做好要求，任务分配要细，小组准备要充分。教师在这个环节中时刻要注意每组的进展，准备情况，必要时还要参与到小组，这个环节大约需要10—13分钟。

3、课前检测：在学生准备任务的过程中，教师可抽取一部分学生到外黑板进行检测，其内容基本为上节的习题或者学过的比较重要的基础知识点，这个环节大约要学5—10分钟，然后由教师或课代表亲自检查、修改，并回到教室及时点评。

4、展示提升：由每个小组进行展示，并且做好相关的展示要求，比如点评一定要切合知识点，参与的人次要达到最多等等。教师要控制每组的展示时间（大约为4分 钟，加上机动时间总的展示时间大约在25—27分钟之间）。在展示时，教师要投入到学生的讲解中去，不但要关注展示同学的表现，更要关注他们的情绪，还要 关注参与的全员性。

5、穿插巩固：在每组学生讲完后，要鼓励学生及时进行交流、巩固，教师要适时的进行提问，对于有规律性的或者较难理解的知识，还要及时要求学生进行反思、交流。在这个环节中尤其是要充分发挥组长的作用。

6、达标测评；可以在巩固时直接提出，也可以在讲完后由课代表抽取3—5名学生进行检测，这样每节课都坚持的话，对于后进生的转化将起着一个促进作用。

另外还需要补充的是，每节新课不止是一节展示课，可以是两节或者三节，要依据其所学内容的难易程度来决定的。

（三）物理反馈课的上课环节

一般对于比较容易理解的知识，都是作为下一节课的一个检测来处理，这种反馈称为课前检测或者小反馈，实行的比较多一些。

对于比较难的知识或练习，也可能进行一节课的反馈，比如针对上节的练习再拓展一部分，或者延伸出相关的练习，规律总结及应用都要练会、练熟，其大体的环节和展示课相类似。再就是大反馈，即周考或月考。把考试中出错率高的试题找出，由学生自己反馈、反思、点评，效果要比小反馈环节好。

三、杜郎口中学教学模式给我们的启示

杜郎口中学的“法宝”是：领导是标准，榜样是旗帜，评比是武器，整改是核心，创新是主线，发展是根本。如何学习和借鉴杜郎口中学的课改经验是值得我们深思的一个问题，我认为：

1、高效课堂值得效仿。杜郎口中学高效课堂的横空出世，客观地标志着一个“传统课堂”教育时代的结束，而一个全新的“高效课堂”时代的开始。这使我明白有什么样的理念就有什么样的课堂，有什么样的课堂就有什么样的教学质量。看来，改革现有的课堂结构势在必行。

2、改革模式值得借鉴。杜郎口中学是在“无资金，无好生源，无好师资，无专家引领，无现成经验，无民办学校灵活的体制和机制”的“六无”前提下缔造出来，我想它的示范意义应该更广泛的，不管是乡村还是城市，不管中学还是小学。以此相比，我们本地的农村中小学是可以借鉴的。

3、校本研究值得思考。杜郎口中学探索于素质教育推进所遭受的诸多“课堂问题”，他们至少给我提供了“行动求证”的全新思路，“问题才是课题”破解才有价值，杜郎口高效课堂难道带给我们的不是难得的惊喜吗？看来，走以课题为抓手，教学即科研，促进学生共同成长之路刻不容缓。

4、全新理念殊途同归。杜郎口中学高效课堂的成功实现，秉承的教育观念是“一切为了学生的发展，一切适应学生的发展，一切促进学生的发展”和“为学生的生命质量负责，为学生的终生发展奠基”的理念。

5、评价机制急需改革。在现行的评价体系（评价学校，评价教师，评价学生）的机制下是制约实施“高效课堂”的瓶颈，如不实行相应调整，很可能出现轰轰烈烈抓素 质，扎扎实实抓应试的现象。如何改革评价机制，扎实有效地借鉴杜郎口中学“高效课堂”的实施是我们当前必须解决的一个现实问题。