对高中生物实验教学的思考

第一篇：对高中生物实验教学的思考

对高中生物实验教学的思考

【摘 要】实验教学是高中生物教学的重要组成部分，也是提高生物教师教学水平的一个关键环节。那么该如何更好的开展高中生物实验教学呢？本文将从提高学生的自主性、增强实验教学实践性、提高实验教学的有效性三方面开展论述。

【关键词】高中生物 实验教学 自主性 实践性 有效性

中图分类号：G4 文献标识码：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2016.05.140

当今社会科技迅速发展，社会节奏越来越快，对人才的需求更加迫切，同时，对人才的要求也越来越高。利用现有教育资源，不断改革创新，更好发挥教育教学作用，发展学生的科学素养与人文精神、创新精神与实践能力，已经不再是可有可无而是成为时代发展的必然要求。高中生物课程是高中阶段一门重要的科学课程，对提高学生的自然科学素养，实现培养全面发展的学生的目标具有不可或缺的重要作用。

同时，我们要深刻认识到，生物学是一门以实验为基础的自然学科，实验对于所有的自然科学都具有举足轻重的意义，自然实验教学也应该是高中生物教学的重要组成部分。不管是从生物教学考核中对实验教学的重视而言，还是从生物学科的自然学科属性而言，从对学生的培养促进学生发展的深远角度来言，高中生物教学都应该重视这个可以提高教学水平的关键环节。新的课程标准也明确要求：通过高中生物课程的学习，学生应该初步学会生物科学探究的一般方法，具有较强的生物学实验的基本操作、搜集和处理信息的能力、获取新知识的能力、批判性思维的能力、分析和解决实际问题的能力以及交流与合作的能力。要达到这样的要求，高中生物教学就不能回避实验教学这个重要课题，那么，教师该如何更好的开展好高中生物实验教学呢？我认为以下几点非常重要。

一、在高中生物实验教学过程中注重引导学生充分发挥自主性

首先，实验教学离不开学生的主动参与。教学活动应该是以教师和学生为主体的活动，学生是学习的主人，没有学生的积极参与，就不能形成有效的教学互动，不能完成完整的教学活动，自然也会影响教学活动的效果。对于实验教学同样也不例外，而且，由于实验教学的操作性更强，更考验学生的动手动脑能力，所以，实验教学更离不开学生的参与和主动参与。

其次，引导学生发挥自主性，可以提高学生的学习兴趣。兴趣是最好的老师，但是，学生的学习兴趣并不是自然形成的，而是需要教师的积极引导，因此教师应该充分利用实验教学引导学生发挥自主性，从而提高学生的学习兴趣。在实验教学的过程中，教师如果能改变以往满堂灌，以口头讲解代替动手实践，以教师动手代替学生动手的做法，转而结合学生的实际学习情况和学习需求，根据教学条件和教学大纲规定确立实验内容，设计生物实验教学方案，优化教学设计，在教学的过程中多采用一些启发式、设问式的方法，引导学生的注意力，同时，让学生逐步参与到实验的整个过程，对于提高学生的学习兴趣是很有意义也很有效果的。

最后，引导学生发挥其自主性，可以提高实验教学的教学成效。实践证明，学生主动学习的效果要远远好于被动学习，主动学习更具有目标性，更适合学生的特点，也更具有针对性。教师开展教学活动，是要面向全体学生的，即使采用分组或者分层次教学，也是去追求尽可能接近这组或者这个层次的学生所需要的目标和指导，而不能像学生给自己制定目标一样精细，学生自身更清楚哪些是自身需要提高和改进的。比如，有的学生在动手能力上有哪些需要改进，在观察能力上有哪些需要改进，在探究过程中有哪些需要提高等等。学生发现问题的过程同时也是在努力的解决问题，可以是自己加强学习，也可以是寻求教师和其他同学的帮助等等，总之，这是一个有针对性的、有实效的活动。

二、在高中生物实验教学中更加注重实践性

生活离不开生物，生物也需要贴近生活。不论是高科技还是日常生活都离不开生物科技，与生物科技有着千丝万缕的联系，可以说，生物科学和技术不仅影响人类的生活、社会文明和经济活动，还影响着人们的思想观念和思维方式。当然，生活中的种种现象和需求也在不断影响着生物学研究的对象、领域、成果等等，所以，在高中生物课程教学中，教师应该注重生物与生活的联系，加强高中生物实验教学的实践性。

注重生物实验教学的实践性，有利于提高实验教学的有效性。高中生物是一门实验性和探究性很强的学科，需要从生活中挖掘素材和资源，也需要把实验出来的结果运用到生活中来检验一下。以往的生物实验教学过程受观念、实验条件的限制，往往过于偏重理论知识的传授和对已有实验成果的强化记忆，学生对实验的理解就只停留在理论的知识记忆上，而缺少了探究和创新，这对于学生的长远发展很不利，所以教师要加强与生活的联系，加强实验教学的实践性，积极创造条件，充分发挥实验室和仪器设备的使用效益，不断提高学生的实验技能和动手能力，鼓励学生进行探究性实验、研究性学习和实验操作，继而提高实验教学的实效。

三、要提高高中生物实验教学有效性

教学活动的有效性是教学教育活动的永恒追求，但在应试教育的思想观念影响下，有效性被简单的与学生的考试成绩划等号，让我们的教育教学走了一些弯路。随着素质教育和新课改的逐步深入，这种状况得到改观，新的课程改革是一场前所未有的全面变革，从目标要求到具体实施再到目标考核，是一个统一的有机整体，有着相当的科学性和一致性，可以说是比较细致和完善的。要想适应新课改的大背景，要想在这样的背景下取得好的教学效果，教学实效是必然的追求。

新课改后教学的有效性问题已经成为一个不可回避的重要问题，这就要求我们的教师更要关注学生的实际需求，关注新课改要求，注重学生发展的全面性，设定科学合理的全面目标，不断优化教学设计，要更加注重过程和结果的统一，要更加追求实效，要把提高教学活动的有效性，贯穿于教学活动的始终。教师还要多学习、多反思，与时俱进，不断提高自身的综合素质和业务技能，充分利用现有的资源和设备，积极探索，勇于创新，以取得更好的实际效果。

总之，实验教学是高中生物教学的重要组成部分，教师要重视高中生物实验教学，提高高中生物实验教学的成效，是提高高中生物教学水平的关键环节，是适应新课改要求培养全面发展的学生所必需的，也是非常必要的。要想提高高中生物实验教学成效，就需要教师在教学的过程中，更加注重引导学生充分发挥其自主性，更加注重高中生物实验教学的实践性以及更加注重提高高中生物实验教学的有效性。

第二篇：对高中生物实验教学的几点思考

对高中生物实验教学的几点思考

摘要：生物实验教学是中学生物学教学的重要组成部分，在生物教学过程中有着举足轻重的作用。该文通过对中学生物教学中的实验教学现状分析，并对新课程背景下更好地开展生物实验教学提出几点思考。

关键词：生物实验教学；能力培养；现状；思考

生物学是一门以实验为基础的自然科学，生物科学的形成和发展都离不开实验。通过实验来探究生物的规律，是培养学生创新思维、观察能力、实验操作能力以及分析解决生物学问题能力的有效途径，还能培养学生理论联系实际的学风和实事求是、严肃认真的科学态度，因此实验教学在生物教学中占有非常重要的地位。在以素质教育为主的今天，理论上都认为上好实验课是实施素质教育的一个突破口。那么实验课到底开设得如何呢？据我们市、县中学调查分析表明，许多地方实验课开设得都不尽人意，仅仅是空喊口号，生物实验课开设率大部分都很低。有些重点中学的实验课开设相对较多，但对新课程理念上的探究实验课，往往被教师以验证性的实验来完成，实验目的，实验器材，以及实验方法，都事先做了具体的规定。学生被动地完成整个实验，使学生主动探究，发现和创新能力上的培养受到限制。

究其原因主要有以下几个方面：

1.1教育经费的不足制约着实验课的开展。实验仪器的配备、实验仪器损耗的填补、动态的配备实验仪器，无不与教育经费的不足相矛盾，制约了实验课的正常开设。另外，相对理、化实验而言，许多生物学实验要求及时购买新鲜的活体材料，才能保证实验的顺利进行，这也使某些实验教师产生了畏难的想法。甚至有些老师图方便的心理，把很多探究实验改成了课内的书面实验设计。

1.2受考查方式的影响。多年来，我国教育传统上对实验的动手操作考核基本没有进行过，而现在实行的高二年实验考查中，也往往是走走形式过过场而已，并没有真正达到考查的目的，导致了目前只“讲实验”而“不做实验”的现象。特别是为了高考，教师更看重考分而忽视了学生的未来发展，便形成了目前实验课的传授方式—老师把实验讲熟讲透，让学生通过记忆和练习来巩固实验的材料、实验过程、实验现象和实验结果，也取得了不错的笔试成绩，这在一定程度上导致了实验课难以开展。

1.3 教师和学生在思想上认识不到位，教学创造性不高。最为可怕的是教师的认识不到位，那么，即使条件在好，也难保证实验课的顺利开展。新课程改革特别强调教师专业发展，高素质教师队伍是课改成功的保证。因此，教师要不断加强学习，更新教育理念，探索教学模式，更要清楚认识到，我们培养的学生不只是会考试的学生，更要有创新思维，实事求是的科学态度，是为我国培养未来创新型人才。新课程教材与以往的老教材相比，变化较大，提供给学生更多的科学探究的机会，甚至有些实验没有现成的实验方案，需要老师在教学中引导学生自己去设计。这就要求老师由于本身要有较强的驾驭课堂的能力和科学探究能力，且这样的实验教学课堂，往往秩序较乱，教学任务难以完成，教学过程很不流畅，使很多老师感到很难受，逐步又恢复到老师一言堂。老师讲一讲，学生书面实验设计，实验现象由老师描述，实验结论由老师得出，表面上是提高了课堂时间的利用率，完成了知识性的教学任务。这样的实验活动，学生体验不到科学探究的魅力，发现时的快乐，抹杀了学生学习生物时的个性思维。

1.4教材实验本身的性质，决定了某些实验在中学难以开展。人教版的生物必修的三册教材共有20几个实验，一般的学校只开设7－8个实验，主要原因有以下几种：有些实验的药品较难买到，如：观察DNA和RNA在细胞中的分布，观察线粒体，低温诱导植物染色体数目的变化等；有些实验是由于实验条件限制而无法进行，如：探究影响酶活性的条件，探究酵母菌细胞的呼吸方式，生物体维持PH稳定的机制，探究培养液中酵母菌数量的变化 ；有些实验是由于实验时间较长，或野外活动实施困难，如：调查常见的人类遗传病，探究生长素类似物促进扦插条生根的最适浓度，用样方法调查草地中某种双子叶植物的种群群密度，土壤中动物类群丰富度的研究等。

对于新课程背景下更好地开展生物学实验教学的几点思考

2.1完善实验教学设施

有些教师自认为生物学科在高考中所占分值较低，不敢向学校积极申请一些条件，导致学校的某些领导和其它学科对生物教学存在偏见，不予重视。要提高实验教学效果就应该充分利用一些优势。一方面应争取教育主管部门和学校领导的重视、理解和支持，投入一定的经费购买必要的设备、仪器、药品等。另一方面，广大生物教师也应克服困难，充分发挥自己的聪明才智和现有设备的作用，尽量能基本完成好新课程所要求的实验内容。

2.2更新观念，端正态度，提高认识。

把探究实验变成了知识传授，学生靠死记硬背来掌握这些知识，实验探究的目的没有真正得到实现，学生的创新能力没有得到真正的培养。因此只有教师本身认识到实验探究对培养学生能力，实现新课程目标的重要性，才能认真有效的去实施实验教学。要有效的实施实验探究，教师本身对实验探究要有积极态度，坚定的信念，执着的精神，同时要善于学习和积累，不断提高实验探究教学的能力。对于在实施的过程中可能会遇到的困难，比如实验条件的限制，学生能力和兴趣的问题，教师还要有这些动手实验的能力，而不是那些简单纸上的播放录像、讲解等。做为生物教师，对素质教育的认识，对实验教学目的的认识不能停留在口头上，而要从思想意识上真正认识到实验课的重要性，应摆正实验课与理论课的关系。

2.3注重探究方法，提高实验探究的有效性

实验探究法的一般模式是：诱导准备——实验探索——归纳研究——迁移深化。这是学生探究实验的具体实施过程。在诱导准备阶段，课前，教师要做必要的有目的的诱导，使学生对探索目的和途径有比较明确的认识。如何做诱导准备呢？可根据实验目的，设计一系列程序性实验，印成讲义，发给学生在实验课前预习准备。在实验探索阶段，要加强观测方法的指导，分析实验原因，培养实验修养，抓住时机诱导学生思考。这样，边实验，边思索，边总结，就会水到渠成，为最后的总结奠定良好的基础。实验探究实施过程中教师若能抓住时机，创设质疑的环境，“以其所知，喻其不知”，能达到事半功倍的效果。

如在人教版生物必修1《分子与细胞》模块中“检测生物组织中的糖类，脂肪和蛋白质”。这个实验学生选择了白萝卜、花生、大豆作为实验材料，并实验检测发现白萝卜中有还原糖，花生含脂肪，大豆含蛋白质。而课前，我们在实验桌上还摆了甘蔗汁、面粉、西红柿、小白菜、甘蓝叶、葡萄糖溶液、食用油等材料供学生选择。由于此实验操作较简单、易成功。所以，在实验中又适时提出一些问题：在实验中为什么只是选择白萝卜、花生、大豆作为实验材料？能否有替代品？思考并尝试用其它材料进行实验，结果又该如何呢？在实验分析后，又引导学生思考：生物组织中是否只含有一种物质？比如白萝卜中是否只含有还原糖，有没有蛋白质？学生很快会明白生物组织中不只含有一种物质。能否用白萝卜中检测蛋白质？用花生来检测还原糖？大豆来检测脂肪呢？让学生尝试探究。在这过程中教师尽量只当一个组织者，不以自己的思维左右学生的思维，让学生畅所欲言，鼓励学生继续探究。

又如人教版生物必修1《分子与细胞》模块中：“植物细胞的质壁分离及质壁分离复原” 实验。实验前，我们同样在实验桌上摆出的材料有：紫色洋葱、白色洋葱、鸭趾草、5%蔗糖溶液、30%蔗糖溶液、60%蔗糖溶液等。在完成教学目标后，我们引导学生向探究的方向迈进：实验材料，能否选用白色洋葱外表皮细胞，选用紫色洋葱的意义何在？实验试剂，除了30%蔗糖溶液，能否用其它试剂浓度呢？然后让学生分组进行尝试实验，讨论实验现象。

通过此实验不难发现，学生从以前按部就班，到现在能在实验过程中发现问题，改进方法，并由此设计实施探究性实验，能力有了一定的提高。这样处理使学生在探究过程中能深入思考，对问题进行全面的探究，激发学生的探究兴趣，培养学生的思维能力和探究精神。

2.4愿对实验失败的原因进行分析。

生物学是一门实验性很强的学科，在实验过程是，会有多种因素影响、干扰实验结果，致使实验失败。此时，实验分析就显得很重要，即可找出并排除影响因素，又可以总结出经验教训，甚至可能还有意外的收获、新的发现。这就要求教师要培养学生有分析问题的习惯及思维方法，分享体验其分析总结得出结论的快乐。否则，很多学生在实验得不到正确结果时，常常是马虎应付；当老师催要实验报告时，他们就按课本上的理论知识填写实验报告；或凭猜测填写实验结论等等。如：硬把无现象说成有现象，或是把错误现象说成正确现象；这样的教和学要达到实验教学的预期目的，那是不可能的，学生对上实验课也就没有了信心，不感兴趣。如人教版生物必修1《分子与细胞》模块中：“叶绿体色素的提取和分离”实验中，实验的难点是如何画又细又齐的滤液细线，很多学生得到的实验结果是：四条色素带比较模糊，不清晰。指导学生分析原因，并找出解决的办法。学生分析总结出了一些不错的方法，如：直接用尺子为界，用毛笔沿尺子画几次即可，又有人提出用两片的载玻片为界来画线，效果都不错。

新的《生物课程标准》，对生物实验，特别是探究性实验提出了更高的要求。要通过实验教学中要培养学生的探究能力，创新意识，激发学生学习生物学的兴趣。因此，我们要改进教学方法，深挖教材，更新观念，引导学生主动参与探究、勤于动手动脑，逐步培养学生分析和解决问题的能力、交流与合作的能力，培养学生创新精神和实践能力，为祖国的未来培养高素质的创新型的人才。

第三篇：高中生物实验教学现状与思考

将高中生物实验教学落到实处

沙县第一中学

王柯明

摘要：大多数生物教师认为生物实验教学只是生物教学的一种辅助性手段，大多数学校实验室的利用率非常低，基本上是讲实验、背实验、考实验，常此以往学生不再是“高分低能”甚至是“低分低能”了。而近几年高考对于实验探究的要求越来越高，要实现真正的全面素质教育，形式要求教育需要变革，生物实验教学需要改进，勿必要将生物实验教学落到实处。

关键字：全面素质教育

生物实验教学

教育改革

一、新教材的变化与高考的联系

2003年3月31日，教育部颁布了《普通高中生物课程标准》，《课标》中提出了提高生物科学素养、面向全体学生、倡导探究性学习、注重与现实生活的联系等几大理念，这给当代的高中生物教师提出了新的挑战。高中生物新教材必修安排了16个实验，4个实习，6个研究性课题，1个参观；选修教材安排了4个实验，2个实习，4个研究性课题。实验数量比旧版多了许多，从实验的性质来分类，可以将实验分为观察实验、定性和定量分析实验、模拟实验。基本技术操作实验、学生自行设计实验、调查、收集并交流信息、参观等类型。实验的形式多种多样，全面提高学生的素质，不再把素质教育停在概念认识水平上，而是要将高中生物实验教学落到实处。实验教学不是生物教学的辅助性手段，而应由实验教学引领生物教学，让学生思想插上实验的翅膀，开拓思维，实现真正的全面素质教育。

近年来高考对实验的考查形式和灵活性正逐步加大加深，背实验的方法已经难以适应高考的需要，要想考出高分，必须动手做实验，真正理解实验，否则学生不再是“高分低能”而是“低分低能”。

例如2009年福建卷第一题选择题，B选项如果没有做过血球计数板的实验，是很难注意到操作时先盖盖玻片再滴酵母菌培养液让其渗入血球计数板中这个与其它实验不同的细节的，就算老师有讲到，几天就遗忘了，更何况很多生物老师也没做过，都没有提示学生，只是让学生认真阅读。D选项加完斐林试剂后要水浴加热才有砖红色沉淀出现，前面高考刚考过，但好多学生又犯了低级错误。究其原因是学生实验不认真，大班实验，学生不是独立完成的，做实验就象过家 家，做完实验没有实验报告，所以过后就不再注意这个细节想当然了。

2010福建卷第三题选择题，低温诱导染色体加倍实验中改良苯酚品红溶液和卡洛氏液的作用大多数学生印象也不深，但是如果学生有认真做过这个实验，这些试剂的作用就会深深的印在脑海中了，至少有一点点印象吧。

更奇怪的是2009福建卷26题(Ⅰ)研究酵母菌在有氧条件下呼吸作用比无氧条件下呼吸作用放出热量更多的实验。大家都觉得本题得率应较高，然而残酷的数据说明了一切，纸上得来终觉浅，绝知此事要躬行。本人甚至怀疑有学生可能整个高中生物学习过程中没有独立设计过一个实验，没有认认真真的对一个探究性实验进行思考。而实验的原则即使强调无数次也不如学生自已动手设计做二次实验效果好。独立完成实验可以说是事半而功倍，甚至于可以举一反三。究其原因可以发现教师在实验教学中的落实做得很不好，像蝗虫的减数分裂的观察，探究呼吸作用的方式，低温诱导染色体数目的加倍，影响酶的活性的条件，小生态瓶的制作，微生物的培养，酵母的计数等等实验很多学校都没做，好多学校高中阶段总共才做了六七个实验。

综上所述，近几年高考生物试题难度系数并不是很高，约0.6左右，但是得分率却出人意料之外，好多试题得分率只有0.2左右，大多试题得分率不超过0.50左右。我在K12论坛上多次看到生物老师的感慨，当生物老师真的很悲哀，好多学生在平时测试时分数相当高但在高考时得分却很低，生物还不如不要高考之类的话。我个人觉得，这其实是因为很多学校的生物教学进入了一个误区，特别是对于生物实验教学的错误的理解。

二、生物实验教学的尴尬

首先是学校领导思想不重视，认为实验教学可有可无，实验管理可松可紧，对考试、对升学影响不大。故在资金、人员安排上都不够重视，每年的实验设备费没有全额用于实验教学使用，实验室管理人员身体、业务、思想素质不高，师资力量较薄弱，给实验教学带来了很大的困难。实验室的实验教学记录资料，也极不完整，不齐不全，存在事后追记、假记录的痕迹。

其次是教师思想不重视，升学考试不考实验操作，仅对付试卷上的实验题，“黑板上做实验”足足有余，“讲实验、背实验、考实验”的现象还未彻底根除，以录像演示代替学生动手操作的情况也时有发生，即使有也以验证性实验为主，2 强调实验技能的熟练化，重结果、轻实验过程。生物实验教学评价手段的单一，实验与教学不同步，个别实验成功率低，学生的实验技能较差，课时安排不够，大班额不于利实验技能培养等等。实验仅仅作为一种实验技能的训练，而忽视了它作为一种科学研究方法的重要价值。

第三从教学思想上来看，这种教师只考虑了学生的“一阵子”，没有考虑学生的“一辈子”。有些教师的教育、教学思想和策略不当，过分强调实验仪器（如显微镜、许多乡镇中学盖玻片、载玻片和永久玻璃标本缺乏。）珍贵，给学生增加不必要的心理负担，实验室利用率却很低，大都闲置着。大部分学校都有单独的生物实验室，但平均利用率仅为9.2%(按每学期17周、每周35学时计算)，利用率如此之低很是惊人。实验安排不当也直接影响了实验教学方法的改革。

在有人调查的187名中学生物教师中，133人认为实验教学目的是巩固理论知识、培养技能和能力，其中83%的人承认在实际教学中目标的完成也正是按以上排序进行的。有27%的人认为除了完成以上教学目的外还应培养学生良好的科学实验习惯和态度。仅有1.7%的人提到在实际教学中注意培养学生的创新意识和创新精神。从这一目标定位结果看，实验教学仅被看做是一种辅助性教学，在知识和能力培养目标中，侧重于知识，在思维能力与动手能力的培养中，侧重于思维能力。

三、生物实验教学的改进

1、培养学生学习生物的兴趣，引导学生积极参与到生物实验教学中来 兴趣是最好的老师。过去生物实教学验是一种模仿式教学，实验的材料、试剂都采用教材指定的，由教师课前准备好。实验时，学生完全按规定的步骤进行，简直是一个完全不用思考的机械操作者。没有给学生留下积极思维的空间和余地，没有学生的参与，实验就失去了存在的价值。

所以教师应教会学生一些基本的实验方法，然后让他们主动去查找资料，弄清实验原理，选择合适的实验材料和实验方法。例如，在做“渗透作用”这一实验前，半透膜的材料就可以让学生自己去找。课本上用的是玻璃纸，能否采用其他材料呢？可能有学生会想到鸡蛋膜或肠衣等。甚至有的学生用纱布，尼龙布，纸张等进行学尝试。叶绿体中色素提取实验学的生会问为什么用无水乙醇，70%乙醇可以吗？汽油可以吗？高倍显微镜的使用实验可以让学生多找一些生物组织利用下午的晚读课或自习课的时间进行观察，比如头发，泥鳅的尾部毛细血管，动物的神经细胞，各种植物组织临时装片等等。我们不妨按学生的想法来实验，这实际上就培养了学生的创新思维和主动参与实验的能力。当学生发现或做出新奇的实验时，会感到惊讶，甚至会高兴得叫起来，这种心理可使学生精神振奋，注意力集中地去感知新知识，激发学生的求知欲望，形成良好的学习动机。

2、注重探究性实验教学，培养学生求真求实的科学方法，引导学生学会设计简单的实验方案

著名历史学家陈寅恪曾说：“没有自由思想，没有独立精神，即不能发扬真理、不能研究学术。”一个实验的全过程，应该包括实验设计、准备、操作、分析四个过程，其中实验分析过程应包括形成实验报告。在分组实验中，教师要创造条件让学生充分接触这四个过程，启发学生多问几个为什么，“为什么要这样做”“为什么要选用这种仪器”，在演示实验中，教师要创造机会让学生去思索，当时的情况下“会怎么样”“该怎么样”。在实验的操作过程中，要养成重视观察、认真操作、细心探究的科学习惯。

在进行实验设计思想教学时，还要注意让学生进行实验设计训练，特别要鼓励学生进行探索性实验的研究，包括对学具教具的研究，引导学生主动参与自制教具和学具的活动，积极主动地参与实验教学。学生的实验报告应全批全改，抓落实，学生一个一个过。为确保学生设计的探索性实验能够在实验中得到验证，学校应创造条件开放实验室，凡学生设计合理、教师批准进行探索的实验，实验人员应批准学生在实验室中进行独立的实验工作。例如质壁分离及其复原实验有的学生会用0.3g/ml的甘油或0.3g/mlNACl代替蔗糖溶液，看看它们之间的区别。叶绿体中色素提取与分离实验分离出来的四条色素带的观察，有没有四条？顺序？颜色？距离？有无重叠？分析原因，改进并重复实验。、全面提高生物教师的的素质

教师要有创新意识，如对课本实验赋予新意，用“一题多解”的教学思路进行多方案实验设计教学，开放实验室，让学生在教师的指导下能比较自由的在实验室进行实验操作。

要有奉献精神，教师在教学中就是要讲奉献，在这种创新的实验教学中，更要求教师要有奉献精神，利用课余时间对学生的设计进行推敲，对学生的实验操作进行辅导，对其实验报告进行批阅。

要创造民主的教学环境，和谐的教学环境，民主的师生关系，有利于学生大胆探索，勇于实践，也有利于培养学生的创新意识和创造性思维。课内实验转变为课内外结合实验。

同时要由学校出经费定期对生物教师进行实验技能的培训，特别是省市组织的水平较高的学习，提高教师地业务水平。

4、适当的补充一些初中的实验，如血涂片的制作与观察，种子的结构等。回顾初中所学的知识点，对于高中生物的学习有很大的帮助。

5、创造一个良好的发展平台，应由省市教委或教科所颁发关于生物实验考查的有关文件，做为硬性指标，加大考查力度，真刀真枪，而不是象以往一样走走过场。甚至有必要提高生物学科在高考中的分值，这样学校领导才会重视，才会加大资金的投入，改善实验的设施，生物教师的地位才会提高。同时上级有关部门要加强审查，很多学校大部实是没有做的，甚至连演示实验都没有，一经查出严惩不怠。

6、加强对生物实验教学的评价，创新评价法，实验的成果不仅仅体现在分数上或学生的实验结果上，还要从实验的误差分析，错误分析，以及实验的改进方法进行综合的评价，甚至有必要在情感方面对优秀学生进行个别表扬，或者举行生物实验技能比赛，给予优秀学生颁发奖状奖品。

四、让学生的素质在生物实验教学中成长

综合能力的培养和测试，需要更多地从科学技术和社会的相互关系，需要跨学科的知识和各种能力的综合运用。所以，要让学生的全面素质不断的提高需要的是各个方面的知识综合作用，相信在我们不懈的努力下，在同行们的共同奋斗中，将会迎来教育的新的面貌，让学生们在快乐中学习，成长，成才…........参考文献：

1、吴新清 中学生物实验教学的现状分析及反思 2006-7-24

2、臧华 生物实验教学现状分析及优化生物实验的研究 2007-12-25

3、何海波 如何改进中学生物实验教学2008-01-24

4、刘小强 实验教学要重视培养学生的科学素质2008-1-24

5、陈庆红.生物课程标准及实验教材的实践反思.生物学通报.2005（9），23-25

6、孔德英 如何充分发挥生物实验教学的作用2008-12-14 5

第四篇：浅谈高中生物实验教学

浅谈高中生物实验教学

生物是一门研究人类生产、生活的自然学科。实验在整个生物学科体系中占有非常重要的地位。许多概念与定理都是科学家经历了无数次实验而总结得出来的，这既是人类探索生物世界的研究手段，同时也是我们学习生物知识的重要途径。然而长期以来，受应试教学观念的影响，高中阶段的生物教学中实验一直处于被忽略状态，教师演示实验和学生自主实验的机会比较少。教师将原本的做实验变成了画实验、讲实验，学生大多是看教师做实验，抑或是看教材，使得学生实验技能低下。随着新课程改革的全面推进，更加关注学生生物综合素养的提升，对学生的实验技能也提出了明确的要求，也为我们的生物教学提出了更高的要求。在当前形势下，我们要高度重视实验教学，加强教师演示实验与学生探索实验，以实验为契机来激发学生兴趣，提高教学参与度，实现有效教学。笔者现结合具体的教学实践对高中生物教学中实验的优势与应用原则浅谈如下几点体会。

一、实验在高中生物教学中的重要作用

1.激发学生兴趣。爱因斯坦说过：“兴趣是最好的老师。”兴趣作为一种积极活跃的非智力因素，在学生的智力活动中起着重要推动作用，甚至决定着教学的成败。激发学生学习兴趣，引导学生主体参与是各学科教学中的首要任务。生物有着奇妙的现象，有着很强的操作性，尤其对于处于繁重学习任务中的高中生来说这更是一种新颖的方式，可以调剂学生紧张的学习，缓解学生的疲劳，减轻学生的负担，可以吸引学生注意力，激起高中生浓厚的学习兴趣与强烈的学习行为，使学生主动而积极地投入到生物教学活动中来。因此，在教学中，我们可以充分利用鲜明的实验现象来吸引学生，引发学生的关注，引导学生的主体参与。

2.帮助学生理解。高中生受自身基础知识与认知规律的限制，在学习某些概念、定理等知识点时仅仅依靠教师枯燥的语言讲述与阅读教材很难理解。如何突出重点，突破难点，加强学生的理解与掌握，这一直是提高教学有效性的一大问题。而实验可以再现概念与定理的形成过程，可以让学生亲历知识形成过程，而不是强行将现成的结论型知识灌输给学生，这样更利于学生的理解、掌握与运用。因此，我们要学会在学生难于理解处、知识的重难点处来设计演示实验或探索实验，让学生从直观实验中获取大量感性材料，让学生在主动思考与思维的基础上由感性认知上升为理性认知，这样便可以让学生轻松地理解较为抽象深奥的生物概念与定理。

3.培养探究能力。新课程倡导自主合作探究式学习方法，新课标明确提出要加强学生科学探究能力的培养。在生物教学中，我们要改变以往以教师为中心、学生被动接受的灌输式教学，要实现以教师为中心到以学生为中心的彻底转变，使教师从教者走向学者，成为教学的组织者、学生学习的指导者与引领者，与学生一起参与到探究性学习中来，从而把学习的主动权还给学生，设计更多的探索性实验，让学生亲自设计实验方案、准备实验器材、进行实验操作、记录实验数据、分析实验结果等等。这些全部交由学生，给予学生更大的探究空间与思维空间，使学生有了更多的机会展开探究，从而能在自主探究中增强创新意识，培养学生创造性思维，提高学生科学探究能力。

4.提高实验技能。高中生物新课标对学生的实验技能提出了明确的要求。在实验教学中，我们要加强对学生观察能力、思维能力、操作能力等实验技能的培养，这是现代复合型人才所必须具备的重要素质。在实验中，我们要引导学生认真观察，仔细记录实验数据，要学会思考，当实验现象、结果与预期不一样要让学生思考是实验操作不准确还是自己的预料等。这样将观察、操作与思考结合起来，可以让学生在亲自操作中学会观察、学会思考，培养学生实事求是的严谨求学作风，全面提高学生的实验技能。

二、在高中生物教学中运用实验的原则

1.科学性。对于演示实验，教师一定要做到操作规范，实验现象明显，切忌模棱两可。如果教师本身对实验步骤、现象等不明确，那么学生也会稀里糊涂的。因此，教师在做演示实验时要提前准备，对实验的各个环节全面掌握，提高实验的科学性，这样才能让学生更为形象、准确地掌握。对于一些亲自操作实验现象不明显或是在现实条件中无法完成的实验，我们可以借助多媒体，用多媒体来模拟实验全过程，这样便可以大大提高实验的准确性与科学性，而且大大提高了实验的可见度，使得全体学生都可以清晰明了地进行实验的观察，更利于学生掌握相关的知识。如观察线粒体、探究酵母菌细胞的呼吸方式等现实中难以完成的实验，我们就可以通过多媒体来制作课件，化静为动、化无为有，向学生形象动态而直观地展现实验全过程，这样就可以大大提高实验本身的科学性。

2.探索性。现行教材非常重视实验的作用，验证性实验与探索性实验都有涉及。我们除了要做好教材上的实验，还要为学生设计更多的探索性实验。实验本身具有探索性，才能让学生充分调用所学知识，展开积极的探究，才能实现学生的主动探究与积极思维，为学生的探究开辟更为宽广的空间，延伸学生思维的深度与广度。只有这样的探索性实验才具有探究价值，将学生的思维引向高潮，促进学生探究能力的提高。

3.操作性。实验不仅要贴近学生的基础知识，而且实验材料要容易获取，现象明显，所用时间短，在实验基本就可以完成。这样的实验才能更具可操作性，可以让学生在实验室顺利完成。否则，实验设计得再好，现象再明显，学生无法完成，这样的实验也是徒劳。

4.等量性。也就是说在两个甚至是多个实验中设计一个条件不变，其他条件完全相同，通过这样的实验来让学生理解这个变量对实验结果的影响。如在探究PH值对酶活性的影响的实验时，所设计的实验中PH值设为变量，其他的条件如温度、试管容量、试剂滴量等等完全相同。这样，通过鲜明的对照实验，学生便可以清晰地认识到PH值对酶活性的影响。同样，我们还可以通过设定其他条件为变量来验证。这样的实验便可以验证出PH值对酶活性的影响。

总之，生物是一门以实验为基础的自然学科，实验处于非常重要的地位。对于实验我们要高度重视，不仅要重视演示实验，还要加强探索性实验，这样的生物教学才能成为有效的教学。因此，在教学中我们要加强实践与探索，注重运用实验教学的一般性原则，最大限度地发挥实验的作用，让学生做实验、分析实验，在不断的操作中激发学生浓厚的学习兴趣，加强学生对相关知识的理解与掌握，提高教学有效性。

第五篇：浅谈高中生物实验教学

浅谈高中生物实验教学

在高中生物实验教学中培养学生的创新能力，有利于学生探究能力的提高，有利于学生对知识的理解和掌握，通过对实验的探讨，改进生物教学模式，培养出适应未来社会的创新人才。

当今世界是人才竞争的世界，社会需要更多创新性人才。那么你对创新的理解呢？创新是指人的思维活动或实践活动具有创造性，具有不同于前人或超越自我的途径和方法。生物学是一门实验性较强的学科，高中生物教材中一个显著特点就是极大地突出对学生实验能力的培养，也更充分地体现了学科特点。而实验能力又是一种综合能力，不是让学生简单地做几个实验，或做几道实验题就可以得到的。很多的实验方法、程序、习惯都是在平时实验中一点点学习掌握积累而成的。我结合自身生物教学的实际，浅谈在生物实验教学中学生创新能力培养的尝试。

一、高中生物实验教学的现状分析

实验教学中低效或无效的行为主要有以下几种：

1、部分教师对照考纲的必做实验，对实验的目的、原理、步骤、注意事项等一一进行讲解，导致学生听实验、背实验。

2、实验与生活脱节，学生缺乏学习的价值体验。

3、完全用计算机演示代替生物实验，一张接一张的投影片和动画播放使生物实验中的多种新鲜感觉只剩下视觉和听觉，实验的真实性大打折扣，学生对实验本身的体验几乎为零。

4、教师在进行分组实验教学时，只管让学生信马由缰地实验，而没有指导、交流、反馈和总结，绝大多数教师强调了学生的自主学习，却忽视了教师的主导作用；注重了学生的过程学习，却忽视了方法的指导，使实验带有很大的随意性和盲目性，从而导致实验教学的低效。

二、高中生物实验教学的途径

（一）转变教学观念。

实验教学是高中生物教学的重要组成部分，《高中生物课程标准（实验）》在课程理念、课程目标、课程实施建议中对实验教学的开展都有明确的阐述。有的教师认为：实验教学尽管没有开展，但学生的学习成绩并不差，这是明显的观念问题。曾有某地区教研室领导到一所学校检查工作，发现实验室里的显微镜的包装都没有拆封。因此，广大一线生物教师需要进一步认真学习和理解《高中生物课程标准》的相关要求，切实改变重“知识传授”，轻“实验教学”的传统思想观念；不能“以讲代做”、“以电教媒体手段代替实验操作”，应尽可能多的创造条件让学生参与实验的过程和其它实践活动。通过实验或其它实践活动的有效开展，可以促进学生知识性目标、情感态度价值观目标的实现和科学态度的形成。

（二）做好实验准备。

高中生物课堂的实验教学比较多，为了让学生们能更加了解生物知识。教师要进行实验教学。在实验教学前，教师要做好充分的准备，学生们只要在教师的指导下才能完成相关的实验过程，但是在学生们做实验之前也要初步的了解相关的知识。教师就要先提供一些材料让他们熟悉。让其事先学习这些材料，通过学习将其中的一些知识融入到实验当中。在实验中，教师是实验教学的组织者和引导者。所以在实验前教师应该让学生们先认识做实验所需要的器材以及名字等。以方便学生们的知识，让他们在实验过程中对其作用有所认识。能更好的进行实验。

（三）密切联系生活。

生物学在生活中无处不在，与我们的日常生活、医疗保健、环境保护、经济活动等方面都密切相关。“生活即教育”是著名教育家陶行知教育理论的核心，在生物学教学中注意联系生活实际，结合课本知识进行教学，使内容更具实用性，更有利于学生对生物学核心知识和方法的理解，以及将这些知识和方法运用到现实生活中，解决实际问题。

“知识来源于生活，并最终指导生活”是新课程的显著特征，这一特征在各科教材中得到了充分体现。比如，生物、化学、物理、地理课程，许多内容本身就是由问题引出，让学生边学边提出解决问题的思路和设想，引导学生用所学到的知识解决生活中的实际问题，培养学生的社会责任感。而且，每一部分知识学习之后，都设计了综合实践活动，使学生运用课堂所学的知识，向课外拓展。

（四）培养学生思维。

生物学史上的许多重大发现，都闪烁着科学家们非凡的创造性思维的光芒。如生物膜流动镶嵌模型的提出、光合作用发现史、植物生长素的发现过程和孟德尔两个遗传基本规律的创立等。

（五）改进评价方法。

实验教学评价是影响实验教学效果的重要因素，它可以制约学生的实验动机、实验态度和实验策略。不同类型的实验建议采取不同的评价方法或几种评价方法综合采用，做到全面反映学生的能力水平。例如：传统的教学评价方式――笔试，它有在短时间内有效考查实验原理、步骤、结果等理论知识的优点，但在考查学生实验操作、结果记录、合作和交流等方面存在较大局限性。因此，采用多种方法进行综合评价将有利于全面体现学生实验操作和设计能力，做到提高实验教学的有效性和学生科学素质的培养。如借助现代多媒体技术，对实验课进行摄像，用相机记录实验结果；小组汇报的形式进行交流和讨论。

（六）借助媒体教学。

将信息技术与高中生物实验教学有机地整合后，大大优化了实验过程，拓宽了实验教学渠道，提高了实验教学效果。运用现代信息技术，可以解决诸如实验过程太快，只能看到实验结果而无法观察到中间的过程；有的实验耗时而缓慢，在课堂上无法完成；有的因场景太大或常有危险性而无法进行等问题。实验教学与信息技术的整合后在以下?赘龇矫娣⒒幼饔妹飨裕海?1）拆分连续、快速实验。运用“慢放”、“定格”等功能在多媒体操作平台上播放，按需要进行拆分，让学生直观、清楚地分步、分段观察，大大增强实验效果。（2）缩放大型或显微实验。通过录像、照相等形式把一些大型的生态学实验，如植物的群落、大型的生态系统等实验过程记录下来；还可以运用显微摄像技术放大一些微小的形态结构以及生理现象，如草履虫的应激性、细胞有丝分裂各时期的染色体行为特点等，然后在多媒体环境下将它制成课件，通过电视、电脑或幻灯片显示出来。以上这些，不借助多媒体及现代化教学器材光靠传统手段是无法完成的。

总之，在新课程改革的背景下，我们要改进教学方法，深挖教材，更新观念，引导学生主动参与实验探究，不断提高实验教学的有效性，为学生的全面发展打好坚实的基础。