2015年3月修改后勐约中心小学“6+1”课堂教学模式（推荐5篇）

第一篇：2015年3月修改后勐约中心小学“6+1”课堂教学模式

勐约乡中心小学“6+1”课堂教学模式实施方案

为全面贯彻党和国家的教育方针和政策，更好的贯彻落实县教育局和县教科中心课改工作的总体要求，全面推进我校课改工作的进展，提高学生的素质，发挥学生的主动性和自学的积极性，提高课堂教学的有效性，为学生的终身教育打下良好的基础。我校参考课程标准、课改精神及一些成功教学模式案例，依照教育局及县教科中心关于开展课堂教学模式改革的指导意见，特制定勐约乡中心小学课堂教学模式（试行）供学科老师参考。并在实践中不断完善。

一、课改思路

以现代素质教育理论、新课改理念为指导，引导教师进一步更新教育观念，改进教学方式和方法，深化课堂教学改革；以转变教师的教学方式、学生的学习方式和减轻学生过重的课业负担为重点，切实解决制约课堂教学效益提高的瓶颈问题；以促进教师专业成长为支撑，改革课堂教学结构，优化课堂教学模式，构建适合我校实际的新型课堂教学模式和教育教学管理模式，促进学生全面发展，确保学校教育教学质量稳步提高。为进一步研究适合我校的教学模式，走可持续发展之路，创新和规范教学模式，追求教学特色，打造教学品牌，促进师生共同和谐发展。以课堂教学改革精神为契机，以成功教学模式为核心，最终探讨出适合本校实际的“6+1”教学模式，提高其适应性和灵活性。面向全体学生，充分发挥学生的主体作用和教师的主导作用，改变原来僵死的教学模式，体现“先学后教、边学边导，课后辅导、共同提高”的思想。充分运用变式训练和分层测试，训练学生思维，发展学生的能力，使不同层次的学生都获得成功的感受。从

而达到减轻学生负担，最大限度的帮扶后进生，提高课堂教学效率的最终目的。

二、领导小组 组长：常枝轻 副组长：杨恩年

成员：田映芳、杨世珍、赵加冬、陈再强及全体科任教师。

三、总体目标与原则

1、全体教师真正解放思想，转变观念，坚持“以人为本”，面向全体学生，努力使每个学生都得到发展。

2、优化课堂结构，转变教学方式和学习方式，构建起“6+1”的课堂教学模式，在教学中真正体现学生的主体地位，激发和调动学生学习的积极性，很好地解决自主学习问题和面向全体共同发展的问题，努力提高课堂教学效益。

3、加强教学精细化管理，培育良好的学风、教风、校风，培养学生自我管理与自我发展的能力。切实落实“6+1”的教学要求，全面提高教育教学质量，扎实推进素质教育和新课程改革。

4、整体规划，分步实施。对实验过程进行全程跟踪，记录和积累实验资料，做好阶段性总结工作，建立健全实验活动档案。

5、真正让学生做课堂的主人，把课堂还给学生，让课堂活起来，让学生动起来，优化课堂结构，提高课堂效益。

四、构建“6+1”课堂教学模式

（一）、六步骤

1、创设情境（3分钟左右）

教师从学生的生活经验和已有的知识背景出发，通过语言描绘、实物演示、多媒体电脑演示等手段创设生动有趣，直观形象的情境。激励学生发现问题，大胆提出问题。总之在这一阶段，通过情景的创设，激发学生的求知欲望，让学生在迫切要求学习的心理状态下开始新的一课。

2、明确目标（2分钟左右）

认准目标，即把一堂课的学习目标准确地把握住，这既是对学生说的，也是对教师说的。教师和学生只有目标明确，方向才不会跑偏，才会集中精力攻主要问题，才会高效。目标的认定方式可灵活多样。既可课前重点认定，也可课中逐一认定。

3、自主探究（12分钟左右）

遵循由易到难的认知规律，让学生树立自身的主体意识，主动学习，自己动起来，对本节课的新知提出质疑。教师也可根据学生差异引导学生自主学习，出示相关自学要求或出示质疑的问题。让学生采取个人自主学习、合作探究以及教师巡视引导等多种形式提出问题、质疑问题，并让学生汇报展示。教师从中了解学生自学情况，发现学生自学中无法解决的疑难问题。

4、点拨指导（10分钟左右）

针对自主探究环节中出现的学生不能自行解决的疑难问题，遇到的疑惑点，重难点、易错点进行分析讲解，引导学生应用所学知识解疑答难、总结规律，点拨方法与思路，进行深入讲解，逐一点拨，体现课堂教学中教师的主导作用。

5、知识运用（10分钟左右）

这个环节是在新授课的内容完成后巩固已学知识而进行的。巩固

训练的设计要根据教材的特点、教学目标、学生的认知规律，要突出层次性。可以采取学生自己做或讨论完成巩固练习，教师讲解的方式进行等。

6、回顾总结（3分钟左右）

师生交流学习收获，相互归纳总结。帮助学生回顾教学内容，培养学生提炼所学知识，提高学生的语言概括能力。对整堂课起到“画龙点睛”的作用。

（二）、一辅导

针对勐约乡的人口素质、家长素质、社会环境不利于学生学习和成长，要提高我校的教育教学质量确实是一大难题，所以，我校决定充分利用我校师生住校这一特点或优势，利用下午放学后和晚自习前这两段时间，对学生进行课后辅导，分层进行指导和辅导，让学有余力的学生得到进一步的提高，让学困生得到更多的帮助和关注。独立作业是一堂课必不可少的环节，分层测试是从面向全体学生的角度出发，设计不同层次的独立作业题，包括基础题、综合题和拓展题。使不同层次的学生通过学习都有所得，都能从学习中获得成功的感受。这样设计能满足不同层次的学生需要，教师也能从中发现学生存在的问题和反思自己教学中的问题，从而进一步指导学生和改进教学。

五、保障措施

（一）、加强组织领导

学校成立以校长为组长的课堂教学改革领导小组，负责课堂教学改革工作的指导、培训和检查评估等工作，制定课堂教学改革实施方案。教务处负责课改方案的落实、跟踪听课、整改等工作，加强过程管理，及时总结课堂教学改革过程中的经验与教训，积极推进学校课

堂教学改革工作。

（二）、强化学习培训

采取“请进来，走出去”等多种方式，吸纳先进学校的成功经验和做法，大胆实践，积极创新，努力构建科学高效的教学模式；加强师资队伍培训，开阔教师眼界，提高教师的理论水平和课改意识，提高教师组织课堂教学的能力。

（三）、学生管理

政教处要制定学生考评细则，采取扣分制原则，每扣到一定分数，采取一定的处理措施，直至上进。各年级要加强对学生的规范化管理，确保上课、自习期间没有学生及无关人员乱走动；并组织学生上好两操，鼓舞起学生士气等。

（四）、学习小组建设

1、每组设组长一名，每学科在小组内设一个科代表，负责记录本组同学在该科课堂上的发言次数，课后交值日班长，值日班长一天一汇总，第二天在班级公示，把汇总表交班主任，班主任一月一汇总，确定出本月发言得分最高的三个小组，该组即是本月优秀学习小组，组长就是优秀学习小组长，并纳入班级文化建设。

2、组长组织成员保证预习课进行充分预习，并及时向教师反馈预习情况，保证学案及时下发和收交。

3、组长要协助老师检查小组成员学习任务的完成情况，要控制讨论不偏向、积极推荐同学进行展示、点评、质疑等，以达到最高效益，打造优胜学习团队。

4、教师在小组合作学习、讨论时，一定要巡视了解各组学习情况，及时进行指导，教师的课堂即时性评价必须到位，要注意评价的激励性、公平性、公正性，不断给小组每一位同学注入学习动力。

（五）、教学常规管理

1、加强公开、示范课和集体备课，保证集体教研时间。各年级再增加集体研讨的时间，由各备课组自主研究确定具体时间，报教务处汇总，以备检查。每次教研活动都要有详细的教研记录。提倡各备课组除上课时间外，全天候研究课堂教学的思路与方法。

2、各备课组每周安排一节公开课，本组教师必须听课，提倡其他教师听课，课后研讨。一段时间后，推选课堂教学改革做得好的教师上示范观摩课。

3、各年级教师在教案书写时要体现“6+1”教学法，按照课堂教学步骤书写教案。各教师听评课首要标准要看是否按照“6+1”教学法实施教学。

4、各年级要加大听课力度，课后即与任课教师评课。2014至2015学年度，每位教师都要上达标课，各学科长负责各科达标课的验收，对验收不合格的还要上过关课，直至验收合格。

六、其它措施

1、不按规定落实课改的教师不得参与评选任何荣誉。

2、组织教师进行“课改优质课”评选等活动。

勐约乡中心小学 2015年4月20日

第二篇：2015年勐约中心小学六一儿童节实施方案

2015年勐约乡中心小学“六一儿童节”

实施方案

深入贯彻落实中央关于加强和改进未成年人思想道德建设工作的重要部署和全国未成年人思想道德建设经验交流会议精神，以“做美德少年，杨远航风帆”为主，在广大少年儿童中推广文明礼貌用语，倡导文明行为，不断提高未成年人道德品质、文明素养和公民意识，精心设计并组织开展形式多样、生动活泼的道德实践活动，激发学生热爱生活、热爱校园、热爱艺术的丰富情感，为学生提供表现自我的舞台，让学生积极参与并发挥其个性特长，充分展示我中心的艺术教育成果。在2015年“六一”国际儿童节来临之际，现根据本中心的要求和实际，特制定“庆祝‘六一’国际儿童节活动方案”。

一、活动目标：

通过主题教育，对青少年进行中华美德教育，帮助他们了解中华民族的历史和文化发展脉络，进一步弘扬中华传统美德，传承民族文化，弘扬道德规范。提高青少年自身素质，把他们培育成有理想、有道德、有文化、有纪律的社会主义建设者和接班人。

二、活动时间：2015年6月2日（晚会）

2014年6月3日（文艺表演）

三、活动地点：勐约乡中心小学操场

四、活动主题：“做美德少年，扬远航风帆”

五、活动组织：

总策划：勐约乡中心小学大队辅导员龚喊英 执行策划：全体师生

六、活动内容：

（一）文艺比赛（时间2015年6月2日晚8：00）各班于5月26日之前将演出节目名称上报。

1、每班选节目：合唱、舞蹈、小品、演讲。

要求：表现多姿多彩的童年生活为主，节目内容健康、体现天真活泼，积极向上，反映时代特征，体现校园文化生活。表演者自然大方，着装整洁、美观。

2、评委：

姬兴林、杨恩年、雷欢、龚喊英、瞿双宏、陈再强。计分员：李建萍、董木努。

7、比赛分低中高年级组： 低年级组：

1、2年级； 中年级组：

3、4年级； 高年级组：

5、6年级。

按抽签顺序进行，各班班主任要加强参赛学生的安全教育与管理，比赛时场内须保持安静，确保活动正常开展。

8、评分标准：以100分为满分，去掉最高最低分后取平均分。（1）节目内容健康，能表现儿童的快乐天真，积极向上，热爱生活为主题。（25分）

（2）节目富有表现力，感染力，能体现集体的凝聚力。（25分）（3）表演者能熟练、顺畅的表演节目。（30分）

（4）表演者台风大方自然，感情充沛，服装整洁美观。（20分）

奖励办法：当天宣布获奖班级，颁奖由第二天进行。一等奖100元，二等奖80元，三等奖60元，鼓励奖：40元，共计800.元

（1）低年级组四个班设：一等奖1名，二等奖1名，鼓励奖2名。（2）中年级组五个班设：一等奖1名，二等奖1名，三等奖1名，鼓励奖2名。

（3）高年级组三个班设：一等奖1名，二等奖1名，鼓励奖1名。

（二）文艺活动过程：（2014年6月3日早8:30）

主持人：许自软

1、化妆师：化妆时间7:30 杨秋荣、高鸿芬、刀木龙、王丽、王国花、李建萍、周向先、雷欢、左珍明、尹晓琪、杨会清、蔡佳均、李明花等；

2、场地布置：（主要负责人：姬兴林、杨恩年）

常华刚、罗有刚、石勒当、李正亮、杨明洪、张建川。（主要事项：评委桌和来宾桌的搬出、搬进；挂彩旗；学生就坐顺序安排。）

3、音响布置： 陈再强、瞿双宏。

4、摄影：雷欢、蔡佳均。

请以上老师在活动开始前做好准备工作。

5、三级报告

6、主持人宣布活动开始

7、校长讲话

8、来宾讲话

9、少年宫活动节目表演

10、评奖仪式

11、大队辅导员带领呼号

12、校长总结

13、活动结束

（三）少年宫绘画、手工、科技系列活动展示。（2015年6月3日14：30--15:00）主要负责人：雷欢

展示学员素质教育成果，展现学员儿童健康向上的精神风貌，体现“六一”儿童节活泼欢快的节日气氛为主要目的。

（四）棋艺类、球类活动：（2015年6月3日15:00--17：30）

主要负责人：瞿双宏

为了让孩子们渡过一个愉快而有意义的六一儿童节，本着以人为本，关爱儿童，体现“文明、健康、活泼、向上”的目的，让孩子们 有个美好，快乐、健康的童年。

1、象棋、围棋活动时间：15:00--15：40

2、乒乓球、羽毛球活动时间：15：50--16:30

3、篮球活动时间：16:40--17:30

4、活动对象：全体师生

5、活动地点：教学楼、操场

七、活动要求：

* 全体师生参与。

* 安全巡视：常华刚、罗有刚、李正亮。

* 活动期间全体教师位教师要相互配合，指导学生文明地参加六一节儿童活动，做好预防意外事故发生，使学生在活动中体验节日带来的快乐。

勐约乡中心小学少先队 2015年5月10日

第三篇：对“6+1”课堂教学模式的思考

对“6+1”课堂教学模式的思考

高一.一部政治组

翟利萍

一、“6+1”高效课堂教学模式的确立

就学校的生源来说，我校生源基础差，接受能力参差不齐，没有养成良好的生活习惯，学习习惯。用过去那种传统的灌输式教学方式教学，“教师越教越没学生，学校越没出路，教师越教越没发展，思想死水一潭”。为了生存，为了发展，学校在面临着激烈竞争，不改革就无法转变落后局面的形势下，以势在必行的决心进行课堂教学模式的改革。

于是在谷校长的带领下，经由校领导多方考查借鉴，学校决定学习河北衡水中学、石家庄精英中学采用的“6+1”高效课堂教学模式。实施“6+1”高效课堂教学模式过程中，学校大部分教师都能自觉使用这一教学模式，也有个别教师不能接受，抵触情绪很大。于是学校一方面通过举行示范课、赛课等方式激励奖励措施推广“6+1”高效课堂模式，促使老师能熟练使用这一教学模式，提高课堂效率；另一方面又通过领导推门听课等多种方式监督和检查老师对这一教学模式的使用情况，甚至对个别抵触情绪较大，不按该模式上课的老师采取了惩罚的办法。在学校这种全力推行的态势下，学校的“6+1”高效课堂模式得到全面实施并步入正轨。

目前学校的“6+1”高效课堂教学模式实施已有一年多，取得的成绩是有目共睹的，不管是2014年高考还是高一高二年级的期末考试成绩，都取得了较好的成绩，借用同事的一句话，“成绩让他的小伙伴们都惊呆了”，我看，不仅是学校同事，兄弟学校以及社会各界都对一中短短时间取得的进步感到惊呆！不过，在看到成绩的同时，我们还应看到我们与衡水中学、精英中学的差距，在“6+1”高效课堂教学模式中存在的各种问题和困惑。找到差距和问题，才能找到解决问题的办法，真正使学校进步提高，走出新乡，创设中原名校。

二、“6+1”高效课堂教学模式的困惑

目前我校高效课堂模式教学中还存在以下问题和困惑

1、要想做到课堂真正高效，六环节顺利开展，优质的学案和限时练习至关重要。制约学案、限时练编写的因素有几个方面：（1）备课是一关键环节。现在学校的备课基本上都能认真进行开展，对学案的模式设置，各环节节点都过于注重，疏于对学案、限时练问题设置质量的考究，学案的问题设置是否符合学生情况、是否课堂上都能得到解决、学生是否都能掌握，备学情很关键。（2）各备课组成员之间不能有效合作，布置下的任务互相推脱，不愿承担任务，负责任务后，不能认真完成，出题质量不高，影响备课效率。（3）备课资源少，网站上提供的部分知识点同步较慢，不能及时更新，知识老化，手头资料少，知识面窄，拓展难。

2、课堂六环节实施过程中大部分老师都能严格按照时间节点六个环节进行，课堂上制约教学效果，不能高效的关键主要还是学生的学习状态，教师对课堂的控制和管理。学生的学习状态也和年级部的管理控制，班级管理和班级的学习氛围密不可分。另外，学生的学习状态的激发需要合理的评价及奖惩制度，课堂上教师可能会因为占用时间而忽略评价；学生也会因评价疲劳而懒于展示，课堂展示会成为固定个别人的展示，不能调动全班同学的积极性，做不到全员参与。总之，一节高效的课堂是师生共同努力，将课堂知识内化成师生的共同目标，积极参与其中共同打造的。

3、“6+1”课堂教学模式中的“1”是与每一节课相对应限时练习，限时练能不能练出应有的效果，与以下几个方面有关：（1）限时练的选题是否精炼、难易程度是否符合学情、当堂能否完成、选题是否体现旧知、错题、新知相融合。这些都需要老师在备课时认真研讨，精挑细选，才能出一份高质量的堂考试卷。（2）学生做题时能否做到脱离课本，尤其是文科试题，对本节课的理解记忆考查较多。刚学过的知识，学生往往不能有效记忆，写题时总是翻课本、翻资料，题虽然做完，但缺乏思考，并且经常依赖课本，疏于记忆，到大考时突击课本则效果不大，这也是造成文科综合主观题得分差的原因。（3）限时练的批改上，练习是一课一练，老师每天都要改。面改方式很好但没有时间，做练习时面改会耽误学生做题时间，课下面改则占用教师大量时间，其他人试卷就不能完成批改。教师每天疲于批改作业，也会占用备课、出学案、限时练的时间，并影响备课质量，往往教研备课时老师都还想着批改作业。

三、对“6+1”高效课堂教学模式的建议

在实施“6+1”课堂教学模式中，一方面存在着一些自身解决不了的疑问和困惑，另一方面，在教学的实践和摸索中也会总结一些经验，找到相应对策。下面是本人对“6+1”高效课堂模式的建议，不足不当之处还请学校领导、同事补充指正。

1、备课教研方面：首先要激发每个教研组备课的积极性，对优秀备课组进行表彰奖励，群策群力，备出高质量的学案和限时练；每个教师都对本班学生的学习情况分析说明，基础差别、劣势之处、知识点掌握情况，依据学生情况选题，不能敷衍了事。布置给组员的任务要能负责任高质量的完成，不能推脱；学校多提供网站资源和书面资料，以便备课时用。

2、有关课堂上学生的学习状态上，一方面教师要努力提高自身的教学素质和业务能力，对课本知识理解透彻，认真研究学生情况，灵活处理学案及学生存在的问题；严格要求，锻炼掌控课堂的能力，加强对学生的管理，对学生的上课情况做好评价和肯定。另一方面，对于学生存在的课堂上不良习惯和违纪行为，年级和班级都要有严格的惩罚措施，不能纵容姑息。教师一边上课一边维持课堂纪律势必影响高效课堂的效果。

3、最后限时练做题时一定要严格控制学生翻书现象，除了当节课老师控制外，年级进行检查时对这一点也计入量化，翻书扣班级分；另外限时练的批改上一周根据工作量应该批改多少，都要形成制度，不要一个年级一个样，一段时期又一个样，制度要统一合理稳定。这样给老师可以多留一些备课时间、面批与学生沟通交流、培优补差的时间。

当然，课堂教学模式改革不是一蹴而就的，这一过程中还会出现不少的问题和困惑，这需要不断摸索不断改进；更重要的是在领导管理方面要细化、制度化，做到统一要求，这样才不会使得“6+1”课堂教学模式学得走了样，变了味。以上是我对“6+1”课堂教学模式的思考，寄希望于学校领导及全体同仁共同努力，为“6+1”而变，为学生、自己、学校而变。古语有：“通其变，天下无弊法；执其方，天下无善教。”唯有与时代变化同步，方能列于时代前沿，教育也只有与变化发展的实际情况相符合，才能与时俱进，不断向前发展！

第四篇：河北省精英中学高效“6+1”课堂教学模式

河北省精英中学高效“6+1”课堂教学模式

李金池校长（衡水中学原校长，精英中学现任校长）到由（河北省衡水市）衡水中学到（河北省石家庄市）精英中学后，借鉴衡水中学体现自主创新的“三转五让”教学模式，构建实施了精英中学的高效“6+1”课堂教学模式。

1、精英中学高效“6+1”课堂教学模式的基本形态是由两部分组成的。

第一部分是高效“6+1”模式中的“6”，是指课堂教学中依次进行的六个环节，包括“导”、“思”、“议”、“展”、“评”、“检”6个教学环节；第二部分是高效“6+1”模式中的“1”，谓之“练”，这是在课后自习中进行的一个教学环节，是为迁移运用。

2、精英中学高效“6+1”课堂各个环节的设计。

⑴导—课堂起点（2-3分钟）：“导”包括“导入”和“导学”两个方面。

⑵思—自读深思（20分钟左右）：这个环节好像洋思模式中的“先学”，学生在教师指导下看书，看学案自主学习。

⑶议—小组合作学习（8-9分钟）：合作学生时学生全部站起来。

⑷展--激情展示（6-7分钟）：小组讨论之后，要进入展示环节，或口头表述，或到黑板上板演。

⑸评—点评精讲（4-5分钟）：“评”是精讲，“评”是拓展，“评”是点睛，“评”是结论。在“评的环节”教师主要是讲规律、讲思路、讲方法，讲线索、讲框架

⑹检—检测反馈（4分钟左右）：这个环节，主要是检验本节课学生学习效果、学习目标落实如何。

⑺练—巩固迁移、学以致用。这个环节是在课外（自习课）进行的，主要形式是让学生联系实际进行习题巩固训练，还有写随笔、小制作之类，主要目的是让学生更好的实现从“懂”到“会”，从“会”到“用”，它是学生完成学习任务的最后环节。

第五篇：“6+1”教学模式下的化学课堂教学

“6+1”教学模式下的化学课堂教学

辛店中学

理化组

随着社会的发展，青少年的思维方式和心理状况都发生着巨大的变化，学生厌学、逃学、甚至辍学现象严重，学校的课堂教学显得沉闷、枯燥，常常是老师在认真地讲课，而学生却爱理不理，成为了局外人。教师们大部分都觉得教学陷入了一种新的困境。为了改变这种局面，为了学校的发展，为了学生的全面进步，校领导决定学习名校先进的教学理念，并结合我校的实际情况，在我校进行一次课堂教学的革命，一定要把课堂真正地还给学生，让学生在课堂上真正地动起来，使学生不会因为学困而厌学，甚至辍学。

经过了三年多的艰难改革，我校的课堂教学发生了巨大的变化。逐渐形成了“6+1”教学模式。“6+1”的含义有四层：一是6块小黑板加1块大黑板；二是6个学习小组加1位指导老师；三是每组6个学习成员加一位指导老师；四是6个学习环节（即课前预习、依标自学、互动交流、小组展示、质疑探究、达标检测）加1条主线（即教师导学，贯穿始终）。教室也发生了巨大的变化，文化专栏里贴的是班主任、科任老师和各学习小组的照片；撤走了讲桌，让老师走下讲台，走到学生中间去；四面的墙壁上都装上了黑板，供学生练习展示之用；学生一般每6人一组，面对面围坐在一块，便于讨论交流。

上课的前一天，教师根据实际情况，把学习提纲中需要学生课前预习的问题出示给学生，学生根据学习提纲和老师布置的学习任务进行课前预习，为课堂学习做好充分准备。上课时，首先教师出示本节的学习目标，全体学生齐读，明确本节的学习目标；其次出示学习提纲，各学习小组根据学习提纲和老师分配的学习任务进行自学，解决基本问题，把疑难问题找出来；然后小组内互动学习，讨论解决疑难问题，教师巡回指导，解决各小组难以解决的问题；再进行展示，以小组为单位，各小组展示交流自学成果，互相进行订正，达到交流学习成果、培养学生能力、树立学生自信、展示学生才能的目的。接下来是质疑探究，各小组成员根据学习内容和学习过程中的实际情况，提出新问题或新见解并进行探究、讨论、辩论，达到总结规律、拓展知识、提升能力的目的。最后进行检测，对学习目标进行回归性的检测，通过学生与学生或小组与小组之间互相出题、教师出题等多种方式进行检测，以便掌握学生的学习效果，帮助学困生进步，发现学生存在的问题。这样的课堂教学中，学生真正成为了学习的主体，教师成为了学生自主学习的引导者、合作者、促进者。下面是我们在化学课堂教学中的一些做法和体会：

一、无探究型实验的化学课

（一）课前预习

上课的前一天，教师根据实际情况，把学习提纲中需要学生课前预习的问题出示给学生，学生根据学习提纲和老师布置的学习任务进行课前预习，为课堂学习做好充分准备。课堂上首先可以进行预习检测，掌握学生的预习情况，预习检测也可以安排在出示学习目标后，当不需要检测时也可以不检测。我们坚决要做到学生没有预习的课不准上，学生预习不好的课不能上。

（二）依标自学

自学主要是指课堂自学。上课后，教师先出示本节课的学习目标和学习提纲，全体学生齐声读，达到所有学生都明确；然后学生自学，学生根据学习提纲和教师分配的学习任务自主学习，解决基本问题，并把自己不能解决的问题找出来，以便在小组互动时解决。学生自学过程中，教师巡回指导，及时进行点拨。

1、学习目标的确定。

每堂课上课后，老们都要出示本节课的学习目标。学习目标是老师教学与学生学习的方向，是学习活动预期所要达到的最终结果，它支配着化学学习的全过程。学习目标一般是在课前备课时确定的，有时是科任教师确定的，有时是教研组集体备课时确定的，还有时是教师和学生一起确定学习目标。在学习的活动中，根据实际情况，可修改、调整学习目标并不断生成新的学习目标。学习目标要体现三维目标的完整性，要明确，可测量，便于操作，还要适合学生的现有水平，做到难度适中。

２、学习提纲的编制。

学生的学习交流活动，是以学习提纲为主要依据的，因此，每节课都要编制学习提纲。学习提纲一般是根据本节所学内容而设计的问题，课前我们根据学生要学习的内容设计出一些具体的、细化的、可操作的问题，编制出学习提纲，并注明重难点及解决办法。教师在上课的前一天或当堂向学生出示学习提纲，根据学习提纲中的问题，把学习任务分配给各小组，并说明自学方法，提出自学的要求，指明自学的时间。

3、学习小组的确定。

我们的学习小组一般6人左右，面对面而座，人数多了小组长管理不过来，少了没有学习氛围。组员的选择要根据学生的性格，成绩好坏，偏科程度等因素，展示的让他们性格互补，优秀生和学困生搭配坐同桌，同桌之间的优势学科展可能互补，这样，小组的凝聚力强，竞争激烈，便于“兵教兵”。组长的选择至关重要，应该选择外向，诚实，管理能力强，成绩较优秀的学生担任组长。小组长也可轮流当，还可以让小组内的6个学生按学科分别当组长，这样人人都是管理者，人人都是小主人，才会最大限度的发挥学生的主观能动性。

（三）互动交流

互动学习是小组内讨论释疑的过程，一般是指学习小组内的生生互动学习，也包括师生互动和组与组之间的互动。自学完成后进入互动学习环节，在小组长的带领下，各组检查组内的自学情况，共同讨论解决自学时不能解决的问题，进行“一帮一”的互动学习，重点帮助学困生。互动学习过程中，小组无法解决的问题，及时请教老师，老师给予引导，点拨或讲解。互动学习中，优等生通过对学困生和中等生的帮助，进一步巩固了所学知识，拓展了知识，锻炼了胆量，提高了语言表达能力；中等生通过与优等生和学困生的合作学习，不断提高了学习能力，增长了知识；学困生通过小组的帮助，增强了自信，解决了心中的疑问，提高了学习兴趣，不断进步。

（四）小组展示

展示就是交流学生的学习成果。展示的内容就是学生在自学和互动过程中的学习成果，也可能是学生在学习过程中发现的新问题，还可能是学生对其他学生提出的问题的简答或不同看法。展示课可以是一节课中的某一段时间，或是整堂课，还可以是几节课连在一块。

1、展示的形式： ①以小组为单位，进行组内的展示和交流。通过组内的展示活动，达到学生教学生，互相补充，形成共识，为全班的展示做好准备工作。

②在全班范围内，进行组与组之间的交流，互动学习，感受交流，不断生成新的学习目标。

2、展示的方法：

①教师根据学习提纲中的问题或在学习交流过程中发现的新问题进行提问，学生发言。发言的学生可以由教师点名，组长指派或学生自己站起来。

②学生提出问题，然后由学生进行简答，其他学生和老师再进行补充和总结。

③各小组代表将展示的内容写在黑板上并进行讲解。④学生通过演示实验来说明要讲解的问题。

（五）质疑探究

质疑探究就是各小组成员提出不懂的问题、发现新的问题、对展示的内容提出不同见解，然后小组之间进行探究、讨论、辩论，难以及时解决的问题留到课后探究。本环节的目的是达到总结规律、拓展知识、提升能力。

（六）达标检测

检测是对自学、互动、展示过程的反思和总结，是对学习目标的检测，最终达到转化学困生和促进全体学生发展的目的。检测有时安排在展示之后；有时是边自学、边互动、边展示、边检测；还有时把检测安排在课后。教师根据展示过程中学生的展示情况和学习目标来选题，可以是展示过的问题，也可以是教师再设计的与之相类似的题目或问题，还可以是学生对本节课所进行的反思等，我们还提倡小组之间相互出题检测。目的是考察学生的学习效果和学习目标的达成情况。学生的检测练习完成后，学生和老师共同对学生的完成情况做点评，只要学生能解决的问题，就让学生来解决。课后，有针对性的作业题也是对本节课的检测，教师批改后，对于出错的题目，让学生在学生的帮助下，改正后重新做在作业本上，老师再批改。每一次的月考，都是对本段时间所学知识的总体反馈，试卷批改后要进行讲评，并让学生把做错的题收集到错题本上并进行反思，必要时将出错率大的试题整理后，重新制成试卷，再次测试，以检查学生的掌握情况。

二、有探究型实验的化学课

（一）课前预习

如果是有探究实验的化学课，课前教师给学习小组分配预习任务，各小组积极进行课前预习，主要是明确要探究的问题，复习相关旧知识，掌握所用仪器的使用方法等。

（二）依标自学

备课时我们把实验探究过程中涉及的问题，要解决的难点问题和实验的注意事项等都编制在预习提纲中，课堂上出示给学生，学生在教师的引导下，根据预习提纲，对要探究的问题进行猜想与假设，并分组制定实验方案。

（三）互动交流

各组制定好实验方案以后，小组内或组与组之间讨论已经制定好的实验方案，对方案中不足之处进行修改。然后讨论总结实验中的注意事项并互相交流。

（四）小组展示

展示过程中学生以组为单位，介绍探究问题的猜想和假设，并提出自己的依据，然后展示自己的实验方案，包括实验器材的选择，反应原理，实验装置，实验步骤、实验数据或现象的记录表格和实验注意事项等。教师和学生共同进行实验方案的点评，最终确定合理的实验方案，然后由各小组长带领大家共同进行实验。教师在此要参与到各组的实验中去，适时地进行指导。实验完成后，各组认真分析实验现象和数据，并得出结论，然后将自己的结论或成果展示给全班同学。

（五）质疑探究

实验完成后，教师引导学生对各组实验方案的设计，实验的成功与失败，结论的可靠性等进行分析，优化实验方案，总结经验，提出新的问题。

（六）达标检测 采取学生自评，互评，教师评价等方式对学生的表现进行评价，并建立积分制度，激励学生不断进步。同时，设计一些与该探究课题相关的实验探究题，让各小组共同来完成，检查学生的学习效果。

总之，这样的课堂教学模式体现了以学定教，以学论教，以学为主的新理念。这样的课堂教学中，学生得到的发展是教师的满堂灌式的讲无法达到的。让我们的课堂因互动而精彩，让我们的学生因自主而发展。