明通镇中心小学211导学练三环节课堂教学模式解读

第一篇：明通镇中心小学211导学练三环节课堂教学模式解读

Xx小学211“导探练”课堂教学模式构建

教学质量是学校的生命线，是学校生存的根本。社会各界对学校办学水平评价的主要依据就是教学质量，可以说教学质量的高低直接关系到学校的声誉，而课堂是提高教学质量的主阵地。本学期，我校仍将教学质量的提高做为我们工作的重中之重，加大课堂教学改革力度，全面提高课堂教学质量。

一、学校现状分析：

几年来，我校在相关部门的领导下，努力抓好教学质量，取得了一定的成绩，整体教学质量一直保持在全县中游以上，这些成绩的取得得益于广大教师辛勤的付出，得益于为我们学校一直以来把教学工作做为学校的中心工作来抓的主体地位，也得益于学校在教学管理中精益求精的管理方式。

但是我们也必须看到我们面临的问题：一是我校地处农村，学生家庭普遍不富裕，家长文化程度不高，对孩子教育的重视程度不够，学生除了在学校能得到有效的监管，回到家里基本上处于撒野的状态，导致学生成绩两极分化的现象十分严重。面对这样一批基础差，家长不重视的学生，要提高教学质量无疑是艰难的。二是我校距整体教学质量的提高目标还有一定的差距，还有很大的提升空间。三是，我们教师的课堂教学能力和水平，教学方法、教学经验、教学态度对教学结果有着较大的影响。怎样做，怎样打破目前制约我们学校向前进一步发展的瓶颈，是我们应该思考的问题。作为学校的教学管理者和教师，我们不能抱怨，也不能等家长的素质提高起来，我们再做教育，时代在发展，教育在发展，社会在等待，家长在期盼，我们不能等，只有从自己做起，研究在现有条件下，如何提高教学质量是我们唯一的选择。，二、211导学练三环节课堂教学模式背景

传统的讲授法在传授知识和应对考试方面发挥了很大的作用，但讲授法也存在明显不足：教师为了把教学内容讲深讲透，几乎占用了课堂内的全部时间，这样做忽视学生的主体作用；教师在备课、上课和辅导时，总是以班上中等生的水平为参照进行，这样做忽视了学生的个体差异性。作为农村学校，无论是师资力量，学生素质、家庭环境、社会氛围都有市里有很大的差别，几年来，我们总是感到，我们的教师也没少下功夫，学校在教学管理上也是天天抓，月月考，可就是教学质量总是徘徊在一定的水平，再想提高就感觉很困难，如何破解教学质量提高这个难题，是我们一直在思考的问题，我校根据本校实际借鉴了211常态课教学的基本要求，规定在一节课里，教师总的讲授时间不能超过20分钟，要有不低于10分钟以上的自主学习的时间，有有不低于10分钟的练习巩固时间，在总体上规范了课堂时间，普遍提高课堂教学效率。

三、导探练教学模式的框架结构

（一）框架结构

找准基点 导 激活基点，迁移诱导 提供例证

诱导探索

生成问题 独立思考 小组交流 探 自主合作，探究新知

探究验证 提示结论 深究结论

专项练习练 多层练习，内化提升 诊断练习

综合练习

课堂作业

（二）概念解释

第一板块“导”：是指教师要认真钻研教材，认清新知的教学 “生长点”，运用“正迁移”规律构架起新旧知识间的联系，并能提供鲜活的例证，创设富有挑战性的问题情景，激发学生的探究欲望。把握的重点：

1、中高年级要要在先学的基础上；

2、在教师的引导下；

3、就相关的问题（不会的问题、理解不深的问题，形不成规律的问题，）学生互相探究。这部分总的时间不能超过20分钟，超过20分钟视为不合格课。

第二板块“探”：教师要掌握这一环节的基本操作程序，要舍得给足时间让学生自主探究，合作学习，教师要全程参与学生的探究过程，要有驾御课堂、调控课堂的能力，要能及时捕捉和巧妙处理各种生成性的资源，要充分体现学生的主体性和教师的主导性。教师要和学生有不低于十分钟的听、说、读写、算、议的时间和空间。；把握重点

1、、在教师的引导下；

2、就相关的问题（不会的问题、理解不深的问题，形不成规律的问题，）学生互相探究、研讨。这部分时间不能低于十分钟。

第三个板块“练”：“练”是指在课堂上最大限度的增加练习量，进行实战演练，选用练习要切入要害、把握实质，练习要分层设计、适度整合、练习要适当变式、引人入胜，要留给学生足够的时间去练习，要让学生练得有趣，练得有效，要让学生的课堂作业当堂完成，要让“后进生”吃得了，让“优生”吃得饱。把握重点是

1、针对本节课所学内容，结合重点设计练习题；

2、大面积演练，学生评价；

3、重点关注中差等生掌握情况。这部分时间不能能低于10分在钟。

四、211导学练三环节课堂教学模式一般操作流程

第一板块：导（自主学习、导学导教）（不超过20分钟）

1、课前检测，温故知新（2-3分钟）

根据上节课学习过的内容,进行重点复习,设计1—2个综合性的试题或者与 本课复习内容相关的问题，达到温故而知新的目的.目的:温故而知新,为新知学习做好铺垫.注意点:习题设计简而精, 时间不宜过长.准备充分,必要的课件或小黑板,坚决避免随意性.2、依纲据本，导标（1-2分钟）

[通过课前口述或板书交待本节学习任务和目标，低年级做到合理交待，高年级明确交待。(1分钟)[目的]让学生从总体上知道本节课的学习任务和要求。[意义] ①使学生在上课开始就明确学习目标和学习方向。同时，激发学生学习的兴趣，调动了学生学习的积极性，促进学生在以后的各个环节里主动地围绕目标探索、追求。

②由于学习目标往往是一节课的主干知识及其要求的体现，因此，长期坚持揭示目标，可以培养学生的概括能力。

[注意点] ①要认真钻研教材和课标，准确地制定学习目标，既不降低也不拔高要求。该“会运用”的，就要能当堂运用，不能人为地降低到“知道”的要求上。

②要层次清楚，简明扼要，不要太长。学生能听明白

3、依课依标，导学（10-15分钟）

在教师交待目标后，教师要以“学案”为依据，以学习目标、学习重点难点为主攻方向，出示与本节课学习目标和相关练习或问题，引导学生主动查阅教材、工具书，做实验，思考问题，分析解决问题，学生根据教师设计的问题、创设的情景或导读提纲，进行自主学习，当堂掌握基础知识和基本内容。学生要对自主学习过程中的疑点、难点、重点问题做好记录，为提交学习小组合作探究打下基础。

依据目标语文学科主要通过读课文，预习生字、生词、文学常识等内容，让学生对课文形成整体感知，并整理出自己预习过程中产生的疑问。重点是指导学生朗读，辅导学生圈点勾画、做批注以及对各种知识的积累，尊重学生独到的认识和体验。数学学科主要出示尝试题。让学生产生好奇心，尝试题出示后，必须激发学生尝试的兴趣，激活学生的思维，如：“教师还没有教，谁会做这道题？”、“看谁能动脑筋自己来解决这个问题？”等等激励的语言引起学生的好奇性，促使对学习内容产生浓厚的兴趣。这时，引导学生自学课本，老师应提醒学生：“不会做这道题的同学，请翻开课本看看例题是怎样做的，再想想这道题应该怎样做？”。自学课本前，教师可以提一些思考题作指导。以便学生带着问题边看书边思考。自学课本时学生遇到困难可以提问，同桌学生也可互相商量。通过自学课本，大部分学生对解答尝试题有了办法，都跃跃欲试，时机成熟就转入下一步。在尝试中获取知识，发展能力。老师可根据学生自主探究的信息反馈，准确把握教学目标和学情，这部分主要是在梳理整体知识框架的基础上，以知识树或知识结构的形式将学生自主预习的内容呈现出来，让学生带着问题进行导学和导教。所设计的问题要体现知识的整体性和系统性，要设计一些相互比较、系统归类、承上启下、体现结合的问题。学生依托这些问题通过自主梳理，完善知识结构，形成初步的知识体系。

[目的] 让学生知道导学什么、怎么自学，用多长时间，应达到什么要求，届时如何检测等。[意义] ①让学生带着明确的任务，掌握恰当的自学方法，从而使自学更有效。

②坚持每次自学前都给予方法指导，使学生积累了不少自学方法，学生的自学能力必然提高。

[注意点]

1、自学指导要层次分明，做到三个明确：

①明确自学内容。即让学生知道学什么，有的教材内容单一，一般一次性自学；有的教材内容多，可视情况分几次自学，但每次自学前都必须写清楚自学的内容（或范围）。

②明确自学的方法，例如，看书，是边看书边操作，还是边看书边与同桌讨论，解决疑难，怎样好，就怎样做。自学时，往往引导学生抓住新旧知识相衔接的地方重点看。告知学生怎么自学，引导学生抓住新知向旧知转换的环节，学生重点思考关键环节，把主要精力放在新知向旧知转换的环节上。各学科可以有不同的方法，要具体情况具体分析，什么方法好，符合学生实际，符合学科实际，就采用什么方法。

③明确自学后的要求。即用多长时间，应达到什么要求，届时如何检测等。

2、导学激兴，做到三学

（1）激学；包括激态和激趣。即激发出学生的学习状态和学习兴趣；教师应该根据学生的课前学生状态和教学内容设法调动学生。特别要重视学生的学习情绪和学习状态的激发。

（2）导学：教师尽快出示本节课学习目标和相关练习以引导学生自学.（3）自学：学生依据学习目标阅读教材，完成课后相关练习和教师安排的练习。教师在这个过程中注意巡视、指导和鼓励。特别关注学困生情况。还要注意做到通过组织学生邻座或小组之间的互查和评比等，全面掌握学生的自学情况，最大限度地了解学生过程遇到的疑难问题。

3、培养学生良好的预习习惯。指导学生主动进行三级预习，并作适当扩展。要促进和指导学生主动进行课前的三级预习。养成自觉预习、善于预习的习惯，为课上高效学习，奠定基础。从三年级起增设简单的预习作业，从五年级起增设单元性的整体预习，要求学生利用大礼拜长短假进行预习下周教材的内容，初步找出疑难问题。

4、低中年级学生不具有完全意义上的自学能力，教师的导主要的引导，在互动交流的基础上培养学生的基本能力。教学模式可根据年级特点变化。

第二板块、探、（合作学习、深入探究）（不低于10 分钟）

1、出示题目，合作探究

教师应精心设计合作探究题目（一般2—3个），老师可根据学生自主探究的信息反馈，准确把握教学目标和学情，引导学生通过学生个体发言、同位探讨、小组讨论、全班辩证等多种讨论方式，并充分调动优秀学生的带动作用，多角度、多层次的辨析，尽可能互相启发，消化个体疑点。力求体现教学内容的综合、思维提升和情感态度与价值观三维目标。在学生自主思考的基础上，人人发言，集思广益，拓展学生的思维，学生根据教师设计的导学案，进行探究整理，进一步梳理知识，重在理清知识的内在联系，形成知识网络，并对重点知识、主干知识和相关联的知识达到准确识记和理解。在整理、识记的基础上，通过小组内相互检查、男女同学互问互答、知识竞赛等多种形式交流复习成果。

学生把自主学习中遇到的疑点、难点、重点问题提交给学习小组，小组成员针对这些问题进行讨论探究，共同找出解决问题的方法与思路。学习小组也可依托学案上教师预设的问题讨论解决，把小组合作探究的成果进行交流展示，教师汇总学生交流展示中出现的问题，准确把握各小组在合作学习中遇到的疑点、难点、重点问题，为精讲点拨做好准备。

2、精讲点拨，突破难点。

教师根据学生自主学习、小组合作探究中发现的问题，教师对知识的重点、难点、疑点、、易错点、知识交汇点进行分析总结、归纳提升，帮助学生理清解决问题的思路，找出解决问题的方法和规律，对于难度较大的倾向性问题，抓住要害，讲清思路，明晰事理，并以问题为案例，由个别问题上升到一般规律，以起到触类旁通的教学效果，使学生在教师指导下归纳出新旧知识点之间的内在联系，构建知识网络，从而培养学生的分析能力和综合能力。促使学生在知识的理解与掌握、方法规律的运用等方面得到升华，进一步提高学生的答题能力、知识迁移能力和创新能力。精讲点拨准确有效的前提是教师应具备准确把握课标、教材的能力，能够准确地了解学生的学习情况，力求做到我们一直倡导的“三讲三不讲”原则。即讲重点、讲要害、讲易错的地方，三不讲即学生已经会的坚决不讲，学生通过自己的能力能会的坚决不讲，学生通过合作学习能学会的的坚决不不讲。

[操作] ①教师在通过第一板块的导学，发现学生学校的困难，进行调整，提出深入探究的题目，组织学生深入研讨，自由更正，让他们各抒己见。

② 学生根据研讨，找错误，或比较自己做的方法、结果是否与操作的相同 ③引导学生讨论，说出错因和更正的道理。④引导学生归纳，上升为理论，指导以后的运用。要有听说读写思议等多种形式的互动形式，坚决避免单一的乒乓球式的提问模式。

[时间]约不低于10分钟 [目的] ①凡是学生能解决的，就让他们自己解决，真正找出哪些需要教师引导、点拨的问题。

②通过学生讨论，教师点拨，使学生进一步加深对所学知识的理解，最终形成运用所学知识去分析问题，解决问题的能力。

[注意点] 学生更正后，教师要做到三个明确：

①明确探的内容。探的内容应该是导学后后还不能掌握的地方，即自学中暴露出来的主要的疑难问题。

②明确探的方式就是让学生之间可以相互质疑，讨论，最后教师再引导、再补充。

③明确提探的要求。教师不能就题讲题、只找答案，而是要引导学生出规律，真正让学生知其所以然，帮助学生归纳上升为理论，引导学生预防运用时可能出现的错误，这就从理论到实践架起一座桥梁，以免学生走弯路。

第三板块 练（当堂训练，当堂达标）不低于10分钟。

教师围绕学习目标精心设计一套注重基础、兼顾能力、能基本覆盖本课时主要内容、题量适当的练习题、作业题或检测题，让学生当堂自主完成。在自练的基础上，学生互批互改、黑板演示等形式进行当堂反馈矫正。要求学生限时限量完成测试题，可通过教师抽检、小组长批阅、同桌互批等方式了解学生答题情况，及时对错题进行讲评点拨，确保训练的有效性，学生通过达标检测，在巩固中掌握知识，在运用中提升能力，在能力展示中有所创造。

具体要求是：

1、练习要典型，要围绕课堂教学目标出题，要分层次出题，让不同类型的学生都有不同的提高，可以有必做题，选做题，但并不是将学生人为地划分层次，选择的权利在学生。

2、当堂必须完成，分层次地完成。当堂完成的好处，一是将知识转化为能力的过程，能力的培养自己去做。二是可以直接反馈信息。三是可以有效地减轻课后学生的负担。四是可以 提高学生的综合素质，学生有更多的精力和时间去从事课后许多活动课的内容。

3、当堂训练的目标是努力化知识为能力。当堂训练要重在打好基础，旨在让学生通过紧张的口头或书面练习来巩固基础知识和基本技能，向形成发现问题、分析问题和决问题的能力方面深化。为此，要精心选择供训练用的作业，可设计为一点多题以强化巩固，或一题多点以系统巩固，或一题多解以引导学生标新立异。

5、当堂训练的时间应保证。给学生充分的时间进行巩固练习，是培养学生对基础知识理解、应用、分析和综合能力的必不可少的重要环节。为取得较好的效果，一般每节课堂作业和练习时间不少于10分钟。

6、当堂训练的内容应具有针对性、量力性和典型性。一是针对性原则，即根据不同学科的特点和不同学生的认知水平，布置不同层次的习题词，一般可分为必做题词和选做题词，其中必做面向所有学生，而选做题则要求基础好的学生做，其余学生自愿，这样让优秀生“吃得饱”，中等生和生“吃得了”，使不同程度的学生都市得到不同程度的提高。二是量力性原则，作业内容要结合教学的重点和难点，难度要适长，既不拔高，又不过于简单，而且作业的数量适量，以学生经过努力在15分钟之内能完成为限，既不超过努力在15分钟之内完成为限，既然不超量也不偏少，一般以三道题词为。三是典型录性原则，做到有代表性和层次性，特别是上述针对最难点所进行的训练更要体现这一要求，使学生能举一反三，触类旁通，不搞死记硬背，当然，对学生易做错的题词型或题目还可设计适当的重复练习。

7、高年级当堂训练应做到独立和按时，教师不尽量指导。当堂作业要像考试那样，在课内独立、按时地完成，不准学生抄袭，教师也不予指导。这样做，有助于学生养成在课上全神贯注、紧张积极的学习习惯和善于独立思考、快速高效地学习的能力，有助于准确反馈学生学习情况，有助于减轻学生的课后作业负担，还有助于为学生开展课外活动、预习新课创造条件。

8、在学生当堂作业时，勤于巡视督查，了解情况。教师要通过巡视，敏锐地观察和了解学生学生可能出现不良习惯和表现，并及时提醒纠正，同时要通过现场批改作业，及时获得关于这一节课教学情况进一步反馈，便于课后及时而准确地辅导解难。[操作] ①布置课堂练习。

②督促学生独立完成课堂练习，学生像考试那样，独立完成作业，形成分析问题，解决问题的能力。

③督促学生独立完成练习，鼓励必做题做完了的学生做选做题或思考题。通过巡视，了解哪些同学真正做到了“当堂清”。

[时间]不少于10分钟。

[目的]通过完成课堂作业，检测学生是否都当堂达到了学习目标。[意义] ①及时反馈信息，能按时完成课堂作业的就视为达到学习目标，做到了“当堂清”。②将所学知识通过训练，内化为操作能力。[注意点] ①课堂作业的时间不少于10分钟。②课堂作业要典型，适度和适量。

③课堂作业要低起点，多层次，有必做题，有选做题，有时还有思考题。

④尤其是后进生的操作，要给予肯定，让他们尝试到成功的喜悦。⑤要注意矫正学生的坐姿，培养他们的综合素质。

五、教学策略：

（1）每堂课规定，教师讲课时间最多不超过20分钟，一般在15分钟左右，保证学生每节课有不低20分钟连续自学和练习时间，低年级学生没有自学能力，教师要引导学生，在师生互动中完成教学任务，避免单一是讲解式的教学方法。

（2）灵活运用“211导探练”的教学模式。不同年级，不同学科，不同内容，不同基础，适当调整。该少讲的不多讲，但必须保证学生足够的自学或师生互动式思议听说读写练的时间。

（3）合作精神与合作能力是自学的力量源泉“兵教兵”，精诚合作，在兵教兵中，差生弄懂了教学内容的疑难，优生增强了对知识理解的能力，合作互相提高。

（4）教师精心备课，教师的形象、气质、基本功，教学艺术，潜移默化地影响学生。文化课是以理解知识培养能力为主要目标，其他的情感、态度、价值观在教学中去渗透实施。

第二篇：“导议练”课堂教学模式

“导议练”课堂教学模式

课堂是师生开展活动的主要场所，也是实施素质教育的主阵地。然而传统的教学观使教师们一直把教学看作是“讲课”，是教师的“教”和学生的“学”的简单合并。在这一观念的指导下，教学行为便是教师教“教案”，教“书本”，是教师传授技巧的表演活动。这种教学所产生的结果，就是使学生成为消极的装知识的“容器”，成为教师表演的陪衬者，从而剥夺了学生作为学习主人的权利。这与现代社会对人才培养的要求是不相符合的。为此，我们要冲破传统的教学模式，强化“导——议——练”课堂教学模式。这种教学模式，即把教育的着眼点放在学生身上，以学生为主体和核心，根据学生自身发展的要求，使每一个受教育者都能得到充分发展。与传统的“以教为主”的课堂教学的重负担、低效率相比，由于学生处于学习的主动地位，因此更加符合以学为本的基本规律。“导——议——练”课堂教学模式体现为：

一、导预习，指导自学

对教材的理解不光是教师的事，我认为一堂好课应让学生在课前对教材有基本的理解，对将学习的内容有充分的准备，通过课前预习，理清哪些内容已经了解，哪些内容有疑问或是看不明白（即找重点、难点）分别标出并记下来。这样既提高了自学能力，又为听课“铺”平了道路，形成期待老师解析的心理定势；这种需求心理定势必将调动起学生的学习热情和高度集中的注意力。因此，对学生课前预习这一环节，教师要加强指导，即教师要围绕教学目的，按教学内容的层次出示一些预习提纲，让学生沿着老师指导的思路，带着提纲，带着疑问去阅读，去分析、发现问题。例如：八年级政治课《珍惜受教育的权利，履行受教育的义务》，我是这样布置预习提纲的：

1、解放前是不是每个青少年都能够坐在教室里上课？举例说明。

2、我国相关教育的法律有那些？

3、上不上学是不是只是个人的事？为什么？

让学生通过预习，使学生对教材有个大致的了解，形成感性认识，随即按教师所提出的问题找出与教材相应的知识点，对其进行理解，对于尚不理解的，用符号标出，待老师讲课时，多加注意，把其弄懂。通过这一环节的实施，不仅使学生得到独立的自主发展，形成一种爱读书，会读书，渴望得到知识的良好氛围，还能使学生在课堂上学得轻松，从而使教师处理教材所用的时间也相对减少，并能得到事半功倍的效果。

二、议，敢于质疑

在教学中，常常听到一些教师埋怨学生“脑袋笨”，总是启而不发，把课堂中沉默的现象归罪于学生，这是极不公平的，不少教师习惯于根据自己设计好的思路进行教学，千方百计地将学生的疑问都“格式”化了，答案也标准化了，从而使学生不敢大胆地去议论，去质疑。为此，教师要打破传统的在课堂上的“大包干”、“一言堂”的教学模式，尊重学生的主体地位，鼓励学生勇于打破思维定势，不迷信权威，不拘于“标准答案”，努力营造一个让学生敢议、多议的宽松自由的课堂氛围。为做到这一点，我在教学实践中尝试采用“两欢迎，三允许”的政策，即；“欢迎质疑，欢迎争辩”允许出错，允许改正，允许保留意见。培养学生的创新意识，提高解决问题的能力。例如：初三思想品德教材：“众人拾柴火焰高”、“三个和尚没水喝”学生结合实际生活，提出了众人拾柴火焰未必高的理论及事例，三个和尚有水喝的比较公平的方法。当学生提出的观点与教师已设计好的不一样时，我们不能马上反驳，如果那样，会挫伤学生的大胆思考的积极性。那么，我们应该怎么做呢？一方面我们应充分地肯定学生的创新意识，敢于提出与教材不同的观点，另一方面，我们应引导学生运用所学的知识客观地分析：“众人拾柴火焰高”突出的是集体的力量，“众人拾柴火焰未必高”强调的是集体成员间的组织与配合。“三个和尚没水喝”强调的是集体成员间的组织与配合不好，互相推卸责任，“三个和尚有水喝”强调的是集体成员间的组织与配合好时或借助其他条件时也有水喝。通过以上的分析，使学生有了新的认识，这既保护和培养了学生创新意识，开阔了学生的视野，这一切无疑都是有利于培养和提高学生分析问题、解决问题的的能力。

三、练，激发学习热情

思想品德课堂教学中，“练”是必不可少的，它有助于培养和提高学生的审题能力，启迪学生的思维，使学生能运用知识分析解决实际问题。因此，思想品德课堂教学要注意“练”，要充分发挥“练”的功能。课堂练习的形式可灵活应用：可以是口头练习，可以是书面练习，也可以是竟答的方式来练习，根据政治学科的特点：理论性的东西较强，学起来比较乏味。加上经过长期的观察，我发现学生们都有“表现欲”，展现自己的心理，并喜欢竞技活动。因此，课堂练习我通常采用竟答的方式：在教学中让学生分成两大阵容——甲方、乙方开展竞赛活动。活动的规则是：双方队员设计问题分别向对方提问，“会提问题”和“能答问题”都可得分，最后累计双方的积分，评出获胜一方，在练的过程中，老师充当评判员的角色，对学生的论答给予正确的评判，并针对相关知识及时点拨。在竞赛过程中，同学们为了击败对方，认真阅读教材，绞尽脑汁地设计问题。他们提的问题很广，也有一定的深度。如：１、公民的身体不受非法搜查，为什么？如果看到某人偷东西，能否当场对其进行搜查？２、公民的人格不受侵犯，那么王某把李某曾做过小偷的事告诉别人，这属不属于侵权行为？３、公民的住宅不受侵犯，那么小王家里来了客人，而客人一直呆到深夜11点还不回去，叫他回去，他还没有打算回去的意思，这属不属于侵犯公民住宅的行为？这样课堂气氛马上活跃起来，激发了学生学习的兴趣，学生的思想也发生了转变，由“要我学”到“我要学”积极主动地去获取知识。这样，学生的学习就会从“苦难的深渊”中解放出来，由对学习“望而却步”转为跃跃欲试，知难而进。

四、“导——议——练”课堂教学的体会

经过几年的实践，我体会到“导——议——练”课堂教学作为一种教学模式，在提高教学质量、张扬学生个性，培养学生学习兴趣、创新能力方面，确实有很好的效果。改变了过去（传统教学）学生作为教师表演的陪衬者、消极的装知识的“容器”的角色，真正成为学习的主人，由此看来，“导——议——练”课堂教学模式适应了时代发展的要求，但教无定法，我相信还有更佳的教学方法，这需要我们进一步去探索。

第三篇：24字课堂教学模式解读与三环节教学模式比较

太谷“24字课堂教学模式”与我校“导（预）学案引领下的三环节教学模式”的对照解读学习材料

府二学区-----刘米贵

24字课堂教学模式：阅读感悟 自学检测 合作交流 展示点评 分层训练 拓展延伸

即在课堂上要留给学生足够的自学新内容的时间，让学生初步感知学习内容，初步用所学知识解决问题。24字课堂教学模式具体解读： 阅读感悟：

即在学生充分的自学后，教师根据课标要求，用基础知识点组题、检测，观察了解学生的自学成果。自学检测：

即以学习小组为单位，实行兵教兵，让学不懂的同学有时间发问，让学的好的同学有知识升华的机会，有共同不懂的准备让老师质疑解难。合作交流：

即教师要集中共性问题，予以精讲，同时对小组同学的合作和学习情况进行激励评价，时间不超10分钟。展示点评：

教师根据教材、教学目标创造性地编排好三组练习题。

⑴基础题：要体现巩固当堂所学知识点。

⑵链接题：要把所学知识和其它知识链接形成知识链。

⑶思考题：让学有余力的同学完成。分层训练：

即把所学知识灵活运用，解决生活实际问题，或为下一步的学习做好铺垫。拓展延伸：

太谷“24字”课堂教学模式的基本理念解读 “24字”课堂教学模式的基本理念是“变讲堂为学堂”，看学生是否自主地学，是否合作地学，看每一名学生是否积极地学。与传统的“教师如何教会学生？”、“这节课教师得怎么样？”从思想深处是不同的。我们不必再为“没把学生教会”而自责，而应为“怎样让学生通过多种形式积极地学”而想办法。为了推进“24字”教学模式，我在备课、小组合作学习、编写导学案、正确运用“24字”模式上提出一些建议。

一、变备课为导学案（解决我们导学案备写的困惑）

在我们的调研中，发现以往的备课大部分教师都是抄写优秀教案，或是从网上下载，或是照抄教案书，而且是能省的就省，对实际教学并无多大作用。只有在上公开课时，教师才可能认认真真的备一节课，前思后想，左改右改，很不容易。“24字”模式的备课实际上是一份导学案。这种设计操作时有三方面要特别重视：

一是学习目标的确定要用准确、具体、可操作的语言表达。如能记住、能说出、会应用、能默写、能解答等用语。比如语文课以往有把目标定为“有感情地朗读课文”的。现在要明确什么样的感情？是赞美还是自豪，是悲伤还是喜悦？

二是课堂教学模式的各环节可分为三步设计。如温故互查环节，先编出习题或标明做某书某页的哪些题？其次预估会出现的情况和处理的办法。如第几题可能有难度，估计多少学生不会做，计划用什么样的方法解决？是让会的学生展示？还是教师精讲，还是教师引导学生讲再总结。第三留下课中备课。即实际各预估的不一样时的处理办法，课中、课后记下来。

总之，这样的备课，教师不一定写多少字，但却要教师认真动脑，整理习题，编写习题，预估问题和处理措施，课中备课，都要深思熟虑，而且只有经常这样做，才能逐渐成为优秀的教师。

二、小组合作学习（解决我们课堂教学中小组合作探究方面的困惑）

小组合作学习是本次课堂教学改革的核心，是由教师的教转变为学生的学的关键。以往全班学生会不会，教师全都揽到了自己身上。小组合作就是把这一重任还给学生，让学生自主学会，不会时在小组内学会，全都不会时或大部分不会时老师再讲会。所以我们要从分小组、培训组长组员、指导小组合作、捆绑式评价、调动积极性几方面落实合作学习。

1.科学地分小组。先按照张四保主任讲的，班主任牵头按成绩、平时表现、综合素质等，2人一小组，4人一大组，组长坐在后分好坐好。这种分法最多两天时间就能搞定，在运用过程中适时调整。

2.组长组员培训。要小组会合作，必须进行培训。对组长，要求培训他们会分工、会督促、会讲思路、会讲过程、会讲方法。对组员要培训他们会倾听、会复述。

3.指导合作。首先明确有无必要合作，其次让学生明确在自主学习的基础上合作，第三是合作的内容要明确、方式要明确，是组员讲给组长听，还是小组内组员每人讲一个方面，等等。

4.指导展示（解决交流展示环节困惑）。合作完成后，教师判断有无必要展示。全班展示时一要指导发言学生声音宏亮，表述完整。二要强调其他学生认真听，听出正误才能补充或纠正。三要提示先把补充或纠正的机会留给本组，然后是其他组。四要随时掌控展示学生或小组的数量。如果题目较难，可让优生展示，容易则让组员展示。展示过程当前最需要改正的是，教师不要接学生的话头。当前大多数教师经常出现的情况是，当学生发言时，老师可能认为学生发言不清楚，或认为其他学生没听清，自己听懂了，就接过学生的话头转述。要培养学生认真听、学会学习，这样的机会就应让给学生，让学生补充，让学生纠正。如果教师不放心，可以让组员补充、纠正，如果他们都会了，应该问题不大。

5.捆绑评价（解决我们对评价方式、评价机制的困惑）。要让小组合作好，捆绑式评价用得好，可以大大提高合作的积极性。评价的内容也就是项目，各阶段不必相同。比如，小组刚创建阶段，学生不会合作，就要把评价能否按时完成作业，能否主动教组员，组员能否按组长要求做等等作为评价内容。小组合作熟练时，促进小组积极展示方面等方面就可以作为重点。总之，评价是动态的，不是一成不变的。评价的形式多种多样，如课堂上发奖励卡或小红旗、红五星等，十个卡换一个金钥匙，十个金钥匙换一个金牌等等。实际上只要我们想办法，勤思考，提高积极性的形式很多。

不同层次的学生得到的奖励应该不一样。课堂上补充、纠正其他同学也要评价。

三、学案的编写（解决预导学案编写之困惑）

学案说白了就是习题。是老师帮助学生掌握本节课任务而设计的问题或习题。编写、打印学案是当前遇到的最大的难题。一是花费大，二是教师工作量大。我们在太谷学习时，大家都在琢磨。我想，还是充分发挥目前的教材、练习册的作用。老师们从这些现有的资料中，认真筛选出哪些可以作为温故互查，哪些可以作为自学检测、巩固练习、拓展延伸等。我们只需在导学案中注明在某书的第几页第几题即可。除此之外，教师还可以自己设计习题，通过多媒体或小黑板展示出来，最好不要让学生抄写过多，以免耽误课堂时间。

四、“24字”模式的运用。

这种模式有6个环节，我们首先要认识到该模式是以学为中心，是以高效为目的的，理念是核心，对于没模式或以前模式低效的老师，按照6环节操作，逐步完善。对有经验的老师可以灵活运用。可以两个合并或取消一个都是可以的。

五、师生课堂语言规范

课堂上，教师要在学生回答问题时，引导学生把话说完整，说得有礼貌。比如，我在听的一节语文课，学生的语言有：“老师，我给李明同学补充一下”、“我们小组经过讨论得到了答案，现在由我来代表小组汇报”“我来给大家读”“我是从第五句话中找到的”。等老师问，“还有吗？”“同意吗？”时，学生答“我不认为王强的正确，因为。。。”“李佳豪，我给你纠正一下”“我觉得黄燕的理由不充足，我来给她补充。”“老师，我认为你说的不完整，我来给你补充。”老师的课堂评价非常重要，能很好地起到鼓励作用。如学生回答完后，老师说：非常聪明，你不仅答出了。。。而且说出了。。。

批评学生注意力不集中时，老师说，有一位同学的眼睛还没有找回来。批评在黑板上写字小，老师说，“大家都做对了，但我有一句话，大家写字都是让人看的，只有一位同学不愿意让人看”等等。

六、课堂评价和课堂上老师对学生的语言培训是新模式必须要做的。前提是教师确实转变观念，以课改为使命，做智慧型教师，而不做体力型教师。这一观念的核心相信学生、解放学生、利用学生、发展学生的过程。教师作用的发挥主要在于组织引导激励学生自主学习、交流学习，反馈学习，使学生真正成为学习的主人，在学习中体验快乐和成功，包括体验失败和痛苦。要想创建高效课堂，教师备好课是关键，备什么？重点是备学生、备学情，备学法，备课的结果应该形成“导学方案”。

1．教师要有危机感。以山西省为例，每年中考缩减1万人，再有五年有一半教师就没事可干。山西有一个县，教师全部落聘再重聘。教师不是铁饭碗，有本事才是永远的铁饭碗。

2．教师如牛负重般工作而成绩平平的原因分析：

①教师对学生实行等距离管理。

②教师工作时间安排不合理。

③教师的教学方法落后。满堂灌教法就是误人子弟，是干扰好学生创造差学生，还使学生厌学、流失。

3．如何改革课堂教学，实现师生负担轻教学质量高。（为我们提供指引前进的路标）

①从学生入手，变讲堂为学堂。分组方法：两人一小组，四人一大组。大组长坐在后排，实行捆绑式评价。这里，关键是启动学生。所以对学生要进行理论上的培训：a 学好知识有三个层次：听明白，想明白，讲明白。b 错误是镜子，是路标，帮人改错等于帮自己防错。c 二人小组的学习是互为资源，不是“一帮一”，对于好学生而言，差学生是好学生练习口才和思维的资源。d 竞争获胜，不在于超越别人，重要的是实现自我超越。e 集体是水，个体是船，水涨船高，在落后的集体中难以出类拔萃。f 小组合作学习是培养学生合作能力和健全人格的训练场。g 对小组学习要进行指导。组员不能满足于听。说话声音要指导，说话礼貌、完整方面要指导。

②从教师入手，变教案为学案。

太谷县24字教学模式：阅读感悟、自学检测、合作交流、展示点拨、分层训练、拓展延伸。阅读感悟，关键在预习前置，教师将知识问题化。自学检测，主要是发现什么地方学不懂。合作交流，是将问题氛围三类，分别由好中差三类学生讲。学生合作交流期间，教师做六件事：静悄悄、不辅导、眼观六路耳听八方、确定哪些问题必须讲（课中备课）、把得来的问题写在黑板上（黑板是面批面改的地方）。展示点拨，分小组内的小展示和全班的大展示，大展示可以学生代讲（学生代讲时，教师做四件事：倾听、指导、不重复学生的讲解、表扬）分层训练，用已经编好的三组练习题。拓展延伸。好课的标准：新课不新，旧课不旧。4．四种课型怎么上？

新学课，采用导学新方案。温故互查（复述，约5分钟），设问导读，自学检测，巩固练习，拓展练习。

练习课，选好题目，独立完成组内互讲，组内纠错，教师抓住共性问题讲规律。

试卷讲评课，阅卷可以教师阅，也可以学生阅。集中讲评尽量少占用时间，其余时间组内互查互纠，勾出错题，补漏练习，再次小组互讲。

复习课，主要做法是以练代讲。做到问题练习化，知识网络化，借题上楼、拓展思维、形成解题思路。（先练习之后小组纠错，教师归纳知识点，发现漏洞，再翻书补足。）

5．教师应有的理念

①知识是学会的。②做智慧型教师。③应该进入干事业的状态。④理解几个多与少的关系：教师讲得多，学生学的少；教师备课多，辅导、批改作业少；选题精，学生得到思路和方法就多。

七、模块“3+X”教学模式

①问题指向，预习先行；②呈现目标，任务导学；③互动探究，合作求解；④交流展示，适度扩展；⑤反馈矫正，尊重差异；⑥强化训练，当堂达标。

我校“导学案引领下的三环节教学模式”：“课前自主预习——课堂合作探究、交流展示——课后达标检测”三个环节。

第一环节：课前预习。此环节突出课前预习。由教师根据学习内容的难易程度，确定预习时间的长短。在学生利用导学案预习过程中，要注意两点：一是要强调学生独立思考，学生能自己解决的问题不在小组内讨论；二是努力发现问题和解决问题，对那些经过自己钻研后仍不能解决的问题，要求学生记录在“导学案”中设计好的课前预习题空白处，待小组合作学习时解决。达成预习目标的主要方法：

1、确立预习的主要任务：①确立学习目标? ②明确重难点 ③初步达成学习目标。以小组内学生自学，互学，讨论——教师指导点拨的形式进行。

2、合理安排预习的方法：Ａ、教师在备课时根据自己对课标的要求和教材文本的理解，以及学生情况的了解，预设学习目标和重难点；Ｂ、向学生提示预习内容，提供预习案、导学案；Ｃ、组织本组学生自学教材、相关学习资料，收集相关教学信息，小组讨论交流；

第二环节：课堂合作探究、交流展示

1、合作探究。学生合作探究的内容主要有两个方面：一是预习题中学生独立思考没有解决的问题；二是为交流展示做准备，解决教师提出的那些带有规律性、疑难性的问题。推行了小组合作学习评价新机制，通过组内合作、组间竞争激发学生积极思维，促进学生互帮互学。在学生合作探究时，教师巡回于各小组之间，及时掌握各小组的学习情况，并进行适时点拨导引。

2、交流展示。就是通过学生说、讲、板演等，多形式地展示学生在自学和小组合作学习过程中的收获和成果，教师倾听、观察，并及时点评指导；其余学生也要认真倾听，及时发现问题，参与评论。这样，形成全体互动的信息交流通道。

第三环节：课后达标检测。教师对照目标精心选择测试题目，并要求学生独立完成。检测题完成后，教师及时批改，了解并分析学生出错的原因，及时予以矫正。该环节既可以是当堂检测，也可以在课后检测。

两者相比较，24字教学模式与我校三环节教学模式在课改理念上是一致的，24字教学模式对各个环节的精细化要求使我们学习和借鉴的榜样，如果我们能够认真领会24字教学模式精髓，并运用的我们的模式中，我想我校的三环节教学模式一定能够获得成功，我们的课改必定会获得一定的成效。

第四篇：学案导学课堂教学模式解读（推荐）

学案导学——交流展示——巩固提升”课堂教学模式解读

“学案导学——交流展示——巩固提升”课堂教学模式解读

“学案导学——交流展示——巩固提升”课堂教学模式是一种新型的课堂教学模式，是我们横水镇初中借鉴、综合全国知名学校：江苏东庐中学、山东杜朗口中学、江苏洋思中学等学校的先进课改经验，加以总结、提炼而成，目的是通过学生的自主学习，培养良好的学习习惯和自主学习的能力，不断提高课堂教学效益。

一、关于学案导学

学案是实现教师专业发展，促进学生主动学习，也就是教和学的最佳结合点。编写学案，师生共用，进行教案改革，目的是为教师提供广阔的研究创造平台和成长的坚实台阶，从而转变教学方式，提高课堂教学效益。

所谓“学案导学”是指以学案为载体，以学案引导、教师指导为主导，学生自主学习为主体，师生共同探究、交流展示，合作完成教学任务的一种教学模式。这种教学模式彻底改变传统的“满堂灌”的教学模式，充分体现出在学生学习过程中教师的主导作用和学生的主体作用，把教师的主导作用与学生的主体作用和谐统一起来，发挥教与学的最大效益。

在这种模式中，学生根据教师设计的学案，首先进行预习，认真阅读教材，了解教材内容；然后，根据学案要求及设置的问题，探究学习内容，交流、展示学习成果；最后，学生根据学案上提供的检测题，巩固所学知识，当堂过关。学习过程中，学生可提出自己的观点或见解，师生、生生共同研究学习。

在这种教学模式中，教师不仅仅是知识的传授者，更重要的任务是培养学生的自学能力和自学习惯，让学生学会思考、学会质疑，提高学生分析问题、解决问题的能力。

（一）学案的主要内容。

一份完整的学案应主要包含以下内容：

1、课题和课型。学案的类型可有预习课、展示课和复习课之分，在设计和教学过程中侧重点有所不同。

2、主备人与审阅者，备课时间。

3、学习目标。学习目标包括知识目标、能力目标和情感目标，能让学生懂得应掌握哪些内容，掌握到什么程度，增强学习的动力和针对性。

4、重点难点。它能提醒同学们要着重掌握的问题，明确努力的方向，激励学生想方设法重点突破。

5、预习导学（学习指导）。给学生提供学法指导、有关资料等，指导学生进行预习和学习探究。

6、课堂探究。精心设计课堂研讨的问题与学习任务，通过学生的自主、合作学习，交流、展示学习成果，完成学习目标的实现。

7、课堂小结。主要由学生来总结所学的主要内容，以便及时总结得与失，弥补知识缺漏。

8、巩固练习。这也是学案的基本内容，可包含识记类、理解类、应用类、创新型、讨论型等多种多样的题目，能穿插在教学过程中，也能作为课堂内容及例题讲解后的巩固训练，以检验所学知识，培养多种能力。练习的设计应紧扣本节课的学习目标和教学内容及学生的认知水平进行，选择能覆盖本节课所学内容的题目，难度不可太大，以考查知识的掌握及运用为主。可以布置适量有梯度的作业（如选作题、附加题），使学生由未知到有知、由浅入深、由表入里、由此入彼地掌握知识，增强学习能力。

（9）学后记（教后记）。课堂学习结束之后，学生（教师）书面记下自己的学习（教学）感受、心得、收获、体会或提出疑难问题等。

当然，每份学案不一定全部包含以上内容，可以根据具体实际适当增减，不同课型的学案亦应有所不同。同时，在一些重要学习板块的设计上要多下气力，力求科学、有效，要结合学生的认知水平，思维活动，心理特点等实际情况设计问题，因材施教。

（二）学案编制的要求。

编写“学案”要遵循的基本原则有：

主体性：确立学生是学习的主体；

导学性：具有指导学生学习的作用；

探究性：尽可能设计可供学生在研究中学习的内容；

层次性：关照不同层次学生的不同需求；

开放性：有可供师生丰富完善的“空白”；

创新性：有利于培养学生创新意识 ；

民主性：师生可共同参与；

实践性：让学生在做中学。

学案编写的基本要求是：

1、学案要具备明确的学习目标，突出学习重点和难点，使学生在整个学习过程中都明白掌握哪些知识，理解哪些问题，形成哪些能力；

2、学案要梳理知识结构体系，让学生明确新旧知识之间的相互联系，提供相关知识介绍和实践应用情况的介绍，促进学生从多方面、多角度进行知识体系的主动建构，促使学生认识到所学知识本身的价值；或者通过创设一种特定的学习和问题情景，使学生懂得或意识到所学知识在解决具体问题中的作用与价值；

3、学案必须要提供适合学生学习的学习方法及学习策略指导，促发学生的自主学习意识和能力，促进学生问题意识和创新意识的发展，引导学生的主动探索和积极思考；

4、学案必须要提供检测学习效果的达标测试题，及时反馈和评价学生的学习效果。

5、学案必须要从学生学习的角度出发，切忌把学案编写成从教师传授知识出发的教案。

学案内容要呈现思维梯度，不能仅仅局限于教材内容的填空、习题的堆积。好的学案决不能一蹴而就、决不是一朝一夕之功，教师必须要潜心研究课标、课本，研究学生、学法，分类专项

第五篇：导、探、练教学模式解读

溪河中心校“导、探、练”课堂教学模式解读

溪河中心校“导、探、练”课堂教学模式是以“还学生以自主，展学生以精彩”为理念，以培养学生自主探索、自我尝试、自我评价目的，调动学生学习积极性，增加课堂的有效学习时间，加深学生对知识的理解和掌握，增强学生学习乐趣和信心，培养学生的自主学习、探究学习和合作学习能力一种教学模式。

一、“导、探、练”课堂教学的基本概念

“导、探、练”课堂教学模式就是在课堂教学中开展的“导学”、“探究”、“练习”的基本活动。“导”就是指教师认真钻研教材，认清新知的教学 “生长点”，运用“正迁移”规律构架起新旧知识间的联系，并提供鲜活的例证，创设富有挑战性的问题情景，激发学生的探究欲望。“探”就是以学案为依据，在教师的引导下发现问题，尝试解决问题，开展生生互动、师生互动、小组互动的研究性学习活动。“练”就是指在课堂上最大限度的增加练习量，进行实战演练，及时反馈、巩固，掌握知识，形成技能。

二、导探练教学模式的框架结构

框架结构

找准基点 导

激活基点，迁移诱导

提供例证

诱导探索

生成问题

独立思考

小组交流 探

自主合作，探究新知

探究验证

提示结论

深究结论

专项练习练

多层练习，内化提升

诊断练习

综合练习

课堂作业

三、“导、探、练”课堂教学模式的基本理念

1、体现目标的“三维”和课堂教学的“六度”即：参与度、亲和度、自由度、整合度、练习度、延展度。

2、服务于平时的课堂教学，尽力提高随堂课的教学效率，全力打造“有效课堂”。

3、遵循《教育学》和《儿童心理学》的基本原理和教育教学的基本规律，体现教学策略的科学性。

四、“导、探、练”教学模式的基本流程

第一板块：导（自主学习、导学导教

10分钟）

1、课前复习，温故知新（2-3分钟）根据上节课学习过的内容,进行重点复习,设计1—2个综合性的试题或者与

本课复习内容相关的问题，达到温故而知新的目的。

目的：温故而知新,为新知学习做好铺垫。

注意点：习题设计简而精,时间不宜过长.准备充分,必要的课件或小黑板,坚决避免随意性。

2、依纲据本，导标（1-2分钟）

[通过课前口述或板书交待本节学习任务和目标，低年级做到合理交待，高年级明确交待。(1分钟)[目的] 让学生从总体上知道本节课的学习任务和要求。[意义] ①使学生在上课开始就明确学习目标和学习方向。同时，激发学生学习的兴趣，调动了学生学习的积极性，促进学生在以后的各个环节里主动地围绕目标探索、追求。

②由于学习目标往往是一节课的主干知识及其要求的体现，因此，长期坚持揭示目标，可以培养学生的概括能力。

[注意点] ①要认真钻研教材和课标，准确地制定学习目标，既不降低也不拔高要求。该“会运用”的，就要能当堂运用，不能人为地降低到“知道”的要求上。

②要层次清楚，简明扼要，不要太长，学生能听明白。

3、依课依标，导学（2-3分钟）

在教师交待目标后，教师要以“学案”为依据，以学习目标、学习重点难点为主攻方向，出示与本节课学习目标和相关练习或问题，引导学生主动查阅教材、工具书，做实验，思考问题，分析解决问题，学生根据教师设计的问题、创设的情景或导读提纲，进行自主学习，当堂掌握基础知识和基本内容。学生要对自主学习过程中的疑点、难点、重点问题做好记录，为提交学习小组合作探究打下基础。

依据目标，语文学科主要通过读课文，预习生字、生词、文学常识等内容，让学生对课文形成整体感知，并整理出自己预习过程中产生的疑问。重点是指导学生朗读，辅导学生圈点勾画、做批注以及对各种知识的积累，尊重学生独到的认识和体验。数学学科主要出示尝试题。让学生产生好奇心，尝试题出示后，必须激发学生尝试的兴趣，激活学生的思维，如：“教师还没有教，谁会做这道题？”、“看谁能动脑筋自己来解决这个问题？”等等激励的语言引起学生的好奇性，促使对学习内容产生浓厚的兴趣。这时，引导学生自学课本，老师应提醒学生：“不会做这道题的同学，请翻开课本看看例题是怎样做的，再想想这道题应该怎样做？”。自学课本前，教师可以提一些思考题作指导。以便学生带着问题边看书边思考。自学课本时学生遇到困难可以提问，同桌学生也可互相商量。通过自学课本，大部分学生对解答尝试题有了办法，都跃跃欲试，时机成熟就转入下一步。在尝试中获取知识，发展能力。老师可根据学生自主探究的信息反馈，准确把握教学目标和学情，这部分主要是在梳理整体知识框架的基础上，以知识树或知识结构的形式将学生自主预习的内容呈现出来，让学生带着问题进行导学和导教。所设计的问题要体现知识的整体性和系统性，要设计一些相互比较、系统归类、承上启下、体现结合的问题。学生依托这些问题通过自主梳理，完善知识结构，形成初步的知识体系。

[目的] 让学生知道导学什么、怎么自学，用多长时间，应达到什么要求，如何检测等。

[意义] ①让学生带着明确的任务，掌握恰当的自学方法，从而使自学更有效。

②坚持每次自学前都给予方法指导，使学生积累了不少自学方法，学生的自学能力必然提高。

[注意点]

1、自学指导要层次分明，做到三个明确： ①明确自学内容。即让学生知道学什么，有的教材内容单一，一般一次性自学；有的教材内容多，可视情况分几次自学，但每次自学前都必须写清楚自学的内容（或范围）。②明确自学的方法，例如，看书，是边看书边操作，还是边看书边与同桌讨论，解决疑难，怎样好，就怎样做。自学时，往往引导学生抓住新旧知识相衔接的地方重点看。告知学生怎么自学，引导学生抓住新知向旧知转换的环节，学生重点思考关键环节，把主要精力放在新知向旧知转换的环节上。各学科可以有不同的方法，要具体情况具体分析，什么方法好，符合学生实际，符合学科实际，就采用什么方法。

③明确自学后的要求。即用多长时间，应达到什么要求，届时如何检测等。

2、导学激兴，做到三学

（1）激学；包括激态和激趣。即激发出学生的学习状态和学习兴趣；教师应该根据学生的课前学生状态和教学内容设法调动学生。特别要重视学生的学习情绪和学习状态的激发。

（2）导学：教师尽快出示本节课学习目标和相关练习以引导学生自学。

（3）自学：学生依据学习目标阅读教材，完成课后相关练习和教师安排的练习。教师在这个过程中注意巡视、指导和鼓励。特别关注学困生情况。还要注意做到通过组织学生邻座或小组之间的互查和评比等，全面掌握学生的自学情况，最大限度地了解学生过程遇到的疑难问题。

3、培养学生良好的预习习惯。指导学生主动进行三级预习，并作适当扩展。要促进和指导学生主动进行课前的三级预习。养成自觉预习、善于预习的习惯，为课上高效学习，奠定基础。从三年级起增设简单的预习作业，从五年级起增设单元性的整体预习，要求学生利用大礼拜长短假进行预习下周教材的内容，初步找出疑难问题。

4、低中年级学生不具有完全意义上的自学能力，教师的导主要的引导，在互动交流的基础上培养学生的基本能力。教学模式可根据年级特点变化。

第二板块、探、（合作学习、深入探究

不低于20分钟）出示题目，合作探究

教师应精心设计合作探究题目（一般2—3个），老师可根据学生自主探究的信息反馈，准确把握教学目标和学情，引导学生通过学生个体发言、同位探讨、小组讨论、全班辩证等多种讨论方式，并充分调动优秀学生的带动作用，多角度、多层次的辨析，尽可能互相启发，消化个体疑点。力求体现教学内容的综合、思维提升和情感态度与价值观三维目标。在学生自主思考的基础上，人人发言，集思广益，拓展学生的思维，学生根据教师设计的导学案，进行探究整理，进一步梳理知识，重在理清知识的内在联系，形成知识网络，并对重点知识、主干知识和相关联的知识达到准确识记和理解。在整理、识记的基础上，通过小组内相互检查、男女同学互问互答、知识竞赛等多种形式交流复习成果。

学生把自主学习中遇到的疑点、难点、重点问题提交给学习小组，小组成员针对这些问题进行讨论探究，共同找出解决问题的方法与思路。学习小组也可依托学案上教师预设的问题讨论解决，把小组合作探究的成果进行交流展示，教师汇总学生交流展示中出现的问题，准确把握各小组在合作学习中遇到的疑点、难点、重点问题，为精讲点拨做好准备。

精讲点拨，突破难点。

教师根据学生自主学习、小组合作探究中发现的问题，教师对知识的重点、难点、疑点、、易错点、知识交汇点进行分析总结、归纳提升，帮助学生理清解决问题的思路，找出解决问题的方法和规律，对于难度较大的倾向性问题，抓住要害，讲清思路，明晰事理，并以问题为案例，由个别问题上升到一般规律，以起到触类旁通的教学效果，使学生在教师指导下归纳出新旧知识点之间的内在联系，构建知识网络，从而培养学生的分析能力和综合能力。促使学生在知识的理解与掌握、方法规律的运用等方面得到升华，进一步提高学生的答题能力、知识迁移能力和创新能力。精讲点拨准确有效的前提是教师应具备准确把握课标、教材的能力，能够准确地了解学生的学习情况，力求做到我们一直倡导的“三讲三不讲”原则。即讲重点、讲要害、讲易错的地方，三不讲即学生已经会的坚决不讲，学生通过自己的能力能会的坚决不讲，学生通过合作学习能学会的的坚决不不讲。

[操作] ①教师在通过第一板块的导学，发现学生学校的困难，进行调整，提出深入探究的题目，组织学生深入研讨，自由更正，让他们各抒己见。

② 学生根据研讨，找错误，或比较自己做的方法、结果是否与操作的相同。

③引导学生讨论，说出错因和更正的道理。④引导学生归纳，上升为理论，指导以后的运用。要有听说读写思议等多种形式的互动形式，坚决避免单一的乒乓球式的提问模式。

[时间]不低于10分钟 [目的] ①凡是学生能解决的，就让他们自己解决，真正找出哪些需要教师引导、点拨的问题。

②通过学生讨论，教师点拨，使学生进一步加深对所学知识的理解，最终形成运用所学知识去分析问题，解决问题的能力。

[注意点] 学生更正后，教师要做到三个明确： ①明确探的内容。探的内容应该是导学后后还不能掌握的地方，即自学中暴露出来的主要的疑难问题。

②明确探的方式就是让学生之间可以相互质疑，讨论，最后教师再引导、再补充。

③明确提探的要求。教师不能就题讲题、只找答案，而是要引导学生出规律，真正让学生知其所以然，帮助学生归纳上升为理论，引导学生预防运用时可能出现的错误，这就从理论到实践架起一座桥梁，以免学生走弯路。

第三板块

练（当堂训练，当堂达标）不低于10分钟。

教师围绕学习目标精心设计一套注重基础、兼顾能力、能基本覆盖本课时主要内容、题量适当的练习题、作业题或检测题，让学生当堂自主完成。在自练的基础上，学生互批互改、黑板演示等形式进行当堂反馈矫正。要求学生限时限量完成测试题，可通过教师抽检、小组长批阅、同桌互批等方式了解学生答题情况，及时对错题进行讲评点拨，确保训练的有效性，学生通过达标检测，在巩固中掌握知识，在运用中提升能力，在能力展示中有所创造。

具体要求：

1、练习要典型，要围绕课堂教学目标出题，要分层次出题，让不同类型的学生都有不同的提高，可以有必做题，选做题，但并不是将学生人为地划分层次，选择的权利在学生。

2、当堂必须完成，分层次地完成。当堂完成的好处，一是将知识转化为能力的过程，能力的培养自己去做。二是可以直接反馈信息。三是可以有效地减轻课后学生的负担。四是可以 提高学生的综合素质，学生有更多的精力和时间去从事课后许多活动课的内容。

3、当堂训练的目标是努力化知识为能力。当堂训练要重在打好基础，旨在让学生通过紧张的口头或书面练习来巩固基础知识和基本技能，向形成发现问题、分析问题和决问题的能力方面深化。为此，要精心选择供训练用的作业，可设计为一点多题以强化巩固，或一题多点以系统巩固，或一题多解以引导学生标新立异。

4、当堂训练的时间应保证。给学生充分的时间进行巩固练习，是培养学生对基础知识理解、应用、分析和综合能力的必不可少的重要环节。为取得较好的效果，一般每节课堂作业和练习时间不少于10分钟。

5、当堂训练的内容应具有针对性、量力性和典型性。一是针对性原则，即根据不同学科的特点和不同学生的认知水平，布置不同层次的习题词，一般可分为必做题词和选做题词，其中必做面向所有学生，而选做题则要求基础好的学生做，其余学生自愿，这样让优秀生“吃得饱”，中等生和生“吃得了”，使不同程度的学生都市得到不同程度的提高。二是量力性原则，作业内容要结合教学的重点和难点，难度要适长，既不拔高，又不过于简单，而且作业的数量适量，以学生经过努力在15分钟之内能完成为限，既不超过努力在15分钟之内完成为限，既然不超量也不偏少，一般以三道题为好。三是典型录性原则，做到有代表性和层次性，特别是上述针对最难点所进行的训练更要体现这一要求，使学生能举一反三，触类旁通，不搞死记硬背，当然，对学生易做错的题词型或题目还可设计适当的重复练习。

6、高年级当堂训练应做到独立和按时，教师不尽量指导。当堂作业要像考试那样，在课内独立、按时地完成，不准学生抄袭，教师也不予指导。这样做，有助于学生养成在课上全神贯注、紧张积极的学习习惯和善于独立思考、快速高效地学习的能力，有助于准确反馈学生学习情况，有助于减轻学生的课后作业负担，还有助于为学生开展课外活动、预习新课创造条件。

7、在学生当堂作业时，勤于巡视督查，了解情况。教师要通过巡视，敏锐地观察和了解学生学生可能出现不良习惯和表现，并及时提醒纠正，同时要通过现场批改分作业，及时获得关于这一节课教学情况进一步反馈，便于课后及时而准确地辅导解难。

[操作] ①布置课堂练习。②督促学生独立完成课堂练习，学生像考试那样，独立完成作业，形成分析问题，解决问题的能力。

③督促学生独立完成练习，鼓励必做题做完了的学生做选做题或思考题。通过巡视，了解哪些同学真正做到了“当堂清”。

[时间]不少于10分钟。

[目的]通过完成课堂作业，检测学生是否都当堂达到了学习目标。

[意义] ①及时反馈信息，能按时完成课堂作业的就视为达到学习目标，做到了“当堂清”。

②将所学知识通过训练，内化为操作能力。[注意点] ①课堂作业的时间不少于10分钟。②课堂作业要典型，适度和适量。③课堂作业要低起点，多层次，有必做题，有选做题，有时还有思考题。

④尤其是后进生的操作，要给予肯定，让他们尝试到成功的喜悦。⑤要注意矫正学生的坐姿，培养他们的综合素质。

五、教学策略：

（1）每堂课规定，教师讲课时间最多不超过20分钟，一般在15分钟左右，保证学生每节课有不低20分钟连续自学和练习时间，低年级学生没有自学能力，教师要引导学生，在师生互动中完成教学任务，避免单一是讲解式的教学方法。

（2）灵活运用“导探练”的教学模式。不同年级，不同学科，不同内容，不同基础，适当调整。该少讲的不多讲，但必须保证学生足够的自学或师生互动式思议听说读写练的时间。

（3）合作精神与合作能力是自学的力量源泉“兵教兵”，精诚合作，在兵教兵中，差生弄懂了教学内容的疑难，优生增强了对知识理解的能力，合作互相提高。

（4）教师精心备课，教师的形象、气质、基本功，教学艺术，潜移默化地影响学生。文化课是以理解知识培养能力为主要目标，其他的情感、态度、价值观在教学中去渗透实施。

溪河中心校 李健雄

“导、探、练”课堂教学模式解读