导-展-练-评课堂教学模式的六个基本环节学习笔记

第一篇：导-展-练-评课堂教学模式的六个基本环节学习笔记

导-展-练-评课堂教学模式—研究日记

一、导-展-练-评课堂教学模式的六个基本环节

导-展-练-评课堂教学模式，人们常用“先学后教，当堂训练“八个字来概括。其6个主要环节如下：

（1）提示课堂教学目标。（约1分钟）

操作：课前写好投影胶片，课上通过投影给学生看。目的：让学生从总体上知道本节课的学习任务和要求。（2）指导学生自学。（约2分钟）

操作：课前写好投影胶片，课上通过投影给学生看。

目的：让学生知道自学什么，怎么学，用多长时间，应该达到什么要求，如何检测等。

（3）学生自学，教师巡视。（约5~8分钟）

操作：学生自学，教师通过察颜观色，了解学生自学情况，端正学生自学态度。目的：使每个学生都能积极动脑，认真自学，挖掘每个学生的潜能。（4）检查学生自学效果（约5~8分钟）操作：让中差生尤其是后进生回答问题或板演。目的：最大限度地暴露学生自学后存在的疑难问题。（5）引导学生更正，指导学生运用。（约8~10分钟）

操作：①学生观察板演，找错误或比较与自己做的方法、结果是否与板演相同。②学生自由更正，让他们各抒已见。③引导学生讨论，说出错因及更正的道理。④指导学生归纳，上升为理论，指导以后的运用。

目的：①凡是学生能解决的，就让他们自己解决，真正找出那些需要教师引导、点拨的问题。②通过讨论、教师点拨，使学生进一步加强对所学知识的理解，最终形成运用所学知识去分析问题和解决问题的能力。（6）当堂训练。（不少于15分钟）操作：①布置课堂作业。②督促学生独立完成课堂作业。③批改部分已完成的学生作业。

目的：通过完成课堂作业，检测每位学生是否都当堂达到学习目标。

二、导-展-练-评课堂教学模式的四个核心要点

概括起来，导-展-练-评课堂教学模式的核心要点如下。（1）让学生自学。（2）让学生当堂训练。

（3）教师讲得比较少，教师在课堂上起组织教学的作用，在学生自学有问题的地方适当点拨。

（4）长期坚持，让学生自学和让学生当堂训练形成制度化。

三、导-展-练-评课堂教学模式解决了教学中的八个具体问题。

导-展-练-评的课堂教学模式，真正有效地解决了长期以来教师们深感麻烦的8个具体问题。

（1）解决了课堂纪律问题。

让学生自学，让学生动手练习，教师巡视，督促检查，教学的目标是特别关注后进学生。课堂上所有的学生都有事可做，于是不存在课堂纪律问题。（2）解决了学生注意力集中的问题。

让学生自学、让学生当堂训练，学生的注意力都很集中，全神贯注地学习，每个学生的潜能都得到充分的发挥。相比之下，教师讲得过多，必有一部分学生注意力不集中。

（3）解决了学生认真学习的问题。

让学生自学，让学生当堂训练，所有的学生都认真。只要所有的学生都认真学习，其它什么都好办。

（4）解决了课堂教学的效果问题。

在导-展-练-评课堂教学模式下，学生都认真学习，学生注意力十分集中，课堂教学的效率显而易见是很高的。（5）解决了学困生的问题。在教师过多讲解的情况下，学习有困难的学生常常听不懂，有一个地方听不懂或跟不上，后面的时间常常是白白浪费。在导-展-练-评课堂教学模式下，自学和当堂训练，有什么地方不懂，可以回过来反复看，可以请教旁边的学生。在当堂训练中，有时有做错的地方，可以得到及时的个别指导。学习困难的学生在课堂上也能全神贯注地认真学习。（6）解决了学生间的差异性问题。

班级授课制是一种统一进度和统一要求的学习，而学习中存在着差异，这种统一性和差异性之间的矛盾，造成了大批后进学生越学越差。

在导-展-练-评的课堂教学模式下，学生自学和当堂训练，具有很大的个性化学习的成份。各人自学，各人当堂训练，速度有不同，难点有不同，思维的方式有不同，各学各的，各做各的。学生间的差异不会相互影响，不会存在差的吃不掉，好的吃不饱的情况。各个层次的学生都能在各自的起点上得到充分发展。（7）解决了学生学习中的兴趣问题。

我们考察的导-展-练-评的课堂教学，都是以教材为本的，学生自学的是课本，学生当堂训练的是课本，即使有补充的题目，都是和课本内容相近的。这样，学生自学学得下去，学生当堂训练题目都会做。因为在自学和当堂训练中不断获得成功，所以学生越学越有兴趣。导-展-练-评中学的学生，在课堂上都是在充满兴趣地高效率地学习。

（8）解决了教师的精力和时间的问题。

让学生自学，让学生当堂训练，这些都是学生的事，所有的学生都在认真学和练，于是教师得到了解放，教师有足够的精力和时间，用于组织教学，用于关注后进学生，用于督促检查，用于个别指导，用于发现问题和解决问题。

学生个个都在认真学，教师有足够的时间和精力处理各种问题。于是，导-展-练-评的课堂教学确实达到了一流的高质量的境界：没有纪律问题，所有的学生都在有兴趣地、全神贯注地认真地学习，仅就这一点而言，导-展-练-评的课堂教学模式创造了教学的极大成功。

第二篇：导展练评模式下的课堂教学总结

导展练评模式下的课堂教学总结

李凤英

本人任教八年级三个班的历史课，一学期来，本人自始至终以认真、严谨的治学态度，勤恳、坚持不懈的精神从事工作。以下是我在本学期的工作情况总结。

一、本学期实施的措施及成效

1、做好充分的课前准备，认真备好每一节课。为了能更好的讲好历史课，我购买并阅读了很多历史方面的书籍。在备课前，我将这些书里的相关内容仔细的看一遍，过滤出与知识点比较贴近又能结合实际引起学生兴趣的内容精心的组织起来，参照教学大纲及教参、教案，尽量使历史教学即符合大纲要求又充满乐趣。

2、积极参加科组教研活动，学习“导、展、练、评”教学模式的理论知识，提高自己的理论认识，迁移实践，上好公开课，并能经常听各老师的课，从中吸取教学经验，取长补短，提高自己的教学的业务水平。

3、优化课堂教学，采用多种多样的教法。如分析法、讨

论法，自学、阅读等方式，使学生有自己动脑、动口、动手的能力，激发学生的学习兴趣，提高教学效率。

4、严抓课堂纪律，提高学生学习的主动性，使学生上课的注意力集中了，并且养成了主动复习、预习的良好学习习惯。在教学过程中，注意分层，对成绩较差的学生减低问题难度，增强其自信心。

5、按质按量完成了本学期历史课基础知识的教学。在教学过程中，突出了重点、难点，抓住基础点，讲清了重大历史事件，评析了重要历史人物，使学生通过本学期的学习掌握了从世界历史近现代史到中国历史近现代史中的重要经济、政治、文化各方面的内容。

6、通过本学期的教学内容对学生进行了德育教育:通过对中国近代史的学习，激发学生爱国热情和民族自豪感；教会学生客观分析历史人物，提高了学生综合分析事物的能力；进行了维护祖国统一、民族团结的教育；进行了优秀品德和高尚情操教育。提高了学生思想觉悟。

二、不足之处及存在问题

学生对本学科的学习不够重视，所以学习大部分是凭兴趣去学，不够精细，高分不多。今后要从提高学生

学习兴趣方面着手，找到更适合学生的教学方法，努力使历史科成绩更进一步的提高。

第三篇：课堂教学的六个基本环节

课堂教学的六个基本环节

（1）、提示课堂目标（约1分钟）操作：多媒体展示给学生看。

目的：让学生从总体上知道本节课的学习任务和要求。（2）、指导学生自学。（约2分钟）操作：多媒体展示给学生看。

目的：让学生知道自学什么，怎么学，用多长时间，应该达到什么要求，如何检测等。

（3）、学生自学教师巡视（约5－8分钟）

操作：学生自学教师通过察顡观色，了解学生自觉情况，端正学生自觉态度。

目的：使每个学生都能积极动脑，认真学习，挖掘每个学生的潜能。

（4）、检查学生自学效果（5－8分钟）操作：让中差生尤其是后进生回答问题或板演。目的：最大限度地暴露学生自学后存在的问题。（5）、引导学生更正指导学生运用。（约8－10分钟）操作：学生观察板演，找错误或比较与自己的做的方法、结果是否与板演相同。

让学生自由更正，让他们各抒己见引导学生讨论，说出错因及更正的道理。

指导学生归纳，上升为理论，指导以后的运用。

目的：凡是学生能解决的就让他们自己解决，真正找出需要教师引导、点拨的问题。

通过讨论、教师点拨使学生进一步加强对所学知识的理解，最终形成运用所学知识去分析问题和解决问题的能力。（6）当堂训练（不少于15分钟）

操作：布置课堂作业，督促学生独立完成课堂作业，批改部分已完成的学生作业。

目的：通过完成课堂作业，检测每位学生是否都当堂达到学习目标。

第四篇：洋思课堂教学模式的六个基本环节

一、洋思课堂教学模式的六个基本环节

洋思课堂教学模式人们常用“先学后教，学堂训练”八个字来概括，其六个主要环节如下：

1、提示课堂教学目标（约一分钟）

操作：课前写好投影胶片，课上通过投影给学生看。目的：让学生总体上知道本节课的学习任务和要求。

2、指导学生自学（约2分钟）

操作：课前写好投影胶片，课上通过投影给学生看。

目的：让学生知道自学什么、怎么学、用多长时间、应该达到什么要求、如何检测等。

3、学生自学，教师通过察言观色，了解学生自学情况，端正学生自学态度。

目的：是每个学生都能积极动脑、认真自学，挖掘每个学生的潜能。

4、检查学生自学效果（约5-8分钟）

操作：让差生尤其是后进生回答或板演。

目的：最大幅度的暴露学生自学后存在的问题。

5、引导学生更正、指导学生运用（约8-10分钟）

操作：①学生观察板演，找错误或比较写自己做的方法，结果是否写板演相同。②学生自由更正，让他们各抒己见。③引导学生讨论说出错因及更正的道理。④指导学生归纳，上升为理论，指导以后的运用目的。

①凡是学生能解决的，就让他们自己解决，真正找出那些需要教师引导、点拨的问题。②通过讨论，教师点拨，使学生进一步加强对所学知识的理解，最终形成运用所学知识去分析问题解决问题的能力。

6、学堂训练（不少于15分钟）

操作：①不知课堂作业。②督促学生独立完成课堂作业。③批改部分已完成的学生作业。目的：通过完成课堂作业，检测每位学生是否都已达到学堂学习目标。

二、洋思课堂教学模式的核心要点

①让学生自学。②让学生学堂训练。③教师讲的比较少，教师在课堂上起组织教学的作用，在学生自学有问题的地方适当颠簸。④长期坚持，让学生自学和让学生学堂训练形成制度化。

三、洋思中学课堂教学模式的操作要点

①洋思中学课堂教学都是不超过课本深度的基础课堂教学，没有超过书本深度的加深内容。洋思中学课堂教学研究的是教材的内容如何教，相比之下许多学校平时的课堂教学，教师加进了许多应试的加深的内容，对天赋好的学生来说是应试的需要，对许多后进的学生来说，是种雪上加霜的灾难性的教学，在洋思中学课堂教学模式下后进生也能学好，在学进流行的教学模式下，后进生会越学越差，两个学期下来早已积重难返。以课本为主，面向全体学生，在帮助学生打好基础的前提下，为学有余力的学生提供选作题和思考题，因材施教，是所有学生都能得到充分的发展。②洋思中学课堂教学，后进生坐在优等生旁边，后进生安排好的位置，老师特别关注的时后进生，教师巡回指导关心的是后进生，请学生上黑板板演的是后进生，保证后进生得到优先的教学。另一方面，后进生必然十分努力，必然提前自学，必然在心理上和实际行动上都早作准备，长期坚持，后进生必然大大进步，后进生的数量大大减少。③洋思中学没有演戏的成份，在课堂上让每一位学生都能体会到成功的快乐，从学生中来到学生中去，创造了“以生定教”原则。④洋思的课堂教学，强调的是教学效果，学生学习知识是有阶段性的，以数理化为例，可以分为懂不懂、会不会、熟不熟三个阶段，也就是考试大纲里的，了解、理解、掌握。不懂，老师讲学生听，学生听懂了，教师的任务完成了。这样的课堂教学是低质量的课堂教学，试想一想我们平时的教学还有让学生听不懂的时候，那么课堂效果在哪里？洋思的课堂教学，不仅仅是学生达到懂，还要达到会和熟，老师们试想一想，老师讲的只能解决动不动，学生会不会和熟不熟主要靠练。⑤洋思的课堂教学模式，“先学后教，学堂训练”，学生用大量的时间练，每节课有较多的时间练，在教师讲的基础上练，在学生练的基础上讲。讲讲练练，讲练结合，学生在课堂上不仅达到懂，而是达到会和熟，课堂教学的效率会大大提高。

要有大量的时间让学生练，教师必须做到精讲，达到这一目的，主要靠两个方面，以使学生先自学，在循循善诱和长期的坚持每堂课必请后进学生上黑板等硬碰硬的做法下，学生培养成了自学习惯和已形成的自学能力下，二是教师的丰富经验和教师的教学水平以及格外的努力，教师在课前作了大量的工作，专门设计了学生先学的自学目标，功夫在课外，洋思教师的超常的努力和奉献是“先学后教、学堂训练”课堂教学模式得以成功的主要保证。

四、洋思课堂教学模式解决了教学中的八个具体问题

①解决了课堂纪律问题。让学生自学，让学生动手练习，教师巡视，督促检查教学的目标，特别关注后进学生。课堂上所有的学生都有事可做，于是不存在课堂纪律问题。②解决了学生注意力集中的问题。让学生自学，让学生学堂训练，学生的注意力都很集中，全神贯注的学习，每个学生的潜能都得到充分的发挥。相比之下，教师讲得过多，必有一部分学生注意力不集中。

③解决了学生认真学习的问题。让学生自学，让学生当堂训练，所有的学生都认真，只要所有的学生都认真去学习，其他什么都好办。

④ 解决了课堂教学的效果问题。在洋思课堂教学模式下，学生都认真学习，学习注意力十分集中，课堂教学的效率显而易见是很高的。

⑤解决了学困生的问题。在教师过多讲解的情况下，学习有困难的学生常常听不懂，有一个地方听不懂或跟不上后面的时间常常是白白浪费。在洋思课堂教学模式下，自学和当堂训练，有什么地方不懂，可以回过来反复看，可以请教旁边的学生，在当堂训练中，有时又做错的地方，可以得到及时的个别指导。学习困难的学生在课堂上也能全神贯注的认真学习。

⑥解决了学生间的差异性问题。班级授课制是一种统一进度和统一要求的学习，而学习中存在着差异，这种统一性和差异性之间的矛盾，造成了大批后进学生越学越差，学生自学和当堂训练，具有很大的个性化学习的成分，个人自学，各个当堂训练，速度有不同，难点有不同，思维的方式有不同，各学各的、各做各的，学生间的差异不会相互影响，不会存在差的吃不掉，好的吃不饱的情况，各个层次的学生都能在各自的起点上得到充分的发展。

⑦解决了学生中的兴趣问题。洋思的课堂教学，都是以教材为本的，学生自学的是课本，学生当堂训练的是课本，即使有补充的题目，都是和课本内容相近的，学生在课堂上都可以充满兴趣的高效率的学习。

⑧解决了教师精力和时间的问题。让学生自学，让学生当堂训练，这些都是学生的事，所有的学生都认真学和练，于是教师得到了解放，教师有足够的精力和时间用于组织教学、用于关注后进学生、用于督促检查、用于个别指导、用于发现问题和解决问题。

五、洋思中学的教学原则及其对教学的启示

1、没有教不好的学生，确保教好每一个学生。

2、以生定教，一切从学生的实际出发，就是根据学生的实际情况确定教学的要求和方法。强调按照学生的实际水平、按照学生的可接受性、按照学生的认识特点来确定怎样备课和怎样上课。

3、以教定考，打好基础激发兴趣

以教定考，就是根据教的情况来确定考的范围和要求，简而言之，教什么考什么。考试的目标十分明确，学生学起来格外认真，并且格外有信心。

4、以教材为本，确保自学和当堂训练顺利开展。

洋思中学“先学后教，当堂训练”的课堂教学模式，其实使得的范围是学生手中的课本，是一种以教材为本的教学模式。在洋思中学，无论是对外的公开课、还是日常的新授课，学生自学的内容，教师出示的教学目标，学生的课堂练习，整个课堂教学都是围绕教材展开的，有时也有补充的题目，其深度和教材是一致的，有时也有选作体和思考题，但这是仅供学有余力的学生做的，面向全体学生，以教材为本，这是洋思课堂教学的又一特点。

5、当堂学 当堂练，课堂教学任务当堂完成，不准超纲、超教材，不准增加教学能容，不准增加教学难度，同时不准降低教学要求，不准降低教学质量。

6、因材施教，所有学生都能得到充分发展。人们会问：洋思中学以生定教，以教定考，强调以教材为本，那优等生怎么办？对付统一的考试怎么办？洋思中学对于优等生一贯十分重视因材施教，一方面布置课堂作业时经常布置一些思考题和选作题，供学有余力的学生选作，另一方面，优等生都有帮助后进生的任务。在课堂上，洋思中学重视兵教兵，重视讨论和合作学习，在讨论和合作学习的过程中，优等生对知识的理解和领会更加全面和深刻，达到不仅自己掌握还能教会别人，事实上优等生、中等生、后进生都能在各自的基础上、都能在依托教材的基础上得到充分的发展。后进生以掌握教材内容为目标，中等生在掌握教材的基础上有一定程度的学有余力，优等生在掌握教材的基础上有更大的学有余力，这个学有余力用以做选做题，用于辅导教会其他的学生，优等生的充分发展是没有问题的。

六、洋思中学教育教学管理的几点具体做法

1、适当的方法能让每一个学生都学好 洋思人常说：“没有教不好的学生，只有不会教的老师”，“没有差生，只有差异”，“只要下功夫，每一个学生都能学好”。在这样的信念支配下，他们不放弃每一个基础差的学生，扎扎实实地做好每一个学生的教育工作，从根本上保证了学校多年的巩固率、合格率、毕业率100%的骄人战绩，在这样扎实的基础上，优秀生也水涨船高，大批量涌现出来。

2、坚持从初一新生进校第一天抓起

狠抓起始年级和后进生的管理是洋思初中的一大特色。在“每个学生都能教好”的教育理念的指导下学校坚持从新生进校第一天抓起，从学习基础最差的学生抓起，从头规范学生行为，教会学生学习。

3、坚持从后进学生抓起。

到洋思中学来的学生，相当一部分是所谓“教不好的学生”，有的学习成绩在原来的学校基础是倒数第一，洋思也没有丧失可以教好的信心。抓“最后一名学生”洋思人有三种办法：之一，合理分班，调动竞争力量；之二，结对帮扶，调动合作的力量，班主任将这些学生安排到教室前排的位置，与优生同桌，结成学习对子；之三，特别关注，调动情感的力量，课上老师提问最多的是这些学生，释疑、点拨最多的是这些学生，课后谈心交流最多的还是这些学生，老师不仅关心他们的学习也关心他们的生活、思想、情感，以全方位的人文关怀激励学生奋发向上，以炽热的情感是过去备受老师冷落和同学歧视、家长打骂的后进生有了自尊、自信。

4、强调学生先自学

学生自学更能提高教学效率。过去我们认为教师讲得越细，学生学得越容易，课堂教学效率会更高，就想钻山洞一样，老师领着学生钻比学生自己探索可能更快些，但是我们没有想到，这样会养成许多学生不动脑筋的习惯，只是被动的听课，不愿主动的学习，其实书本上大部分致使学生通过自学都能够解决，老师讲反而耽误时间，洋思中学的经验证明，平时老师需要讲十几分钟的内容，学生自学三、四分钟就可以，学生自学几分钟就开始做题，不会得再回头看例题或相互讨论，基本就能做习题了。

5、坚持堂堂清、日日清、周周清

“三清”咋“堂堂清、日日清、周周清”，其实就是要求学生能掌握得不留到课后，“今日事今日毕”，“适时温故知新，巩固提高”“三清”中最重要的是“堂堂清”，每堂课所学的新知识掌握或基本掌握了，“日日清、周周清” 才有可靠的保障，否则，课上留下一大堆问题，课后再怎么努力，时间精力也不够用，“日日清”清不了，“周周清”也就成为一句空话。

6、开设生活课程、指导学生生活

洋思中学相信每一位学生都能教好，不仅大胆的放手让学生自学，而且利用多种渠道，让每位学生学会生活，养成良好的习惯，从点滴做起，严格训练。比如新生入学后，分别召开学会吃饭、学会睡觉、学会洗澡、节约用水等专题会议，宣讲各种规章制度，指导学生根据气温穿衣服。

7、加强校本培训，优化教师队伍

校本培训的主要方式，坚持假期校本培训，师徒结对，捆绑承包，坚持集体备课，坚持搞好课题研究，外出讲学上课，常年对外公开课。

8、求真务实、用责任制治校

洋思中学借鉴农村改革成功的经验，灵活巧妙地把“包”字请进学校，要求各科老师都要包教学质量，并制定了相应的岗位责任。经过十年的不断改革、创新，洋思中学已由当初的“包”教学成绩，发展到今天的“无所不包”，责任制无所不在。洋思的校长要包学校全部工作创一流水平，其中包括德育工作的创优、教学质量的提高、学生体育的达标、学校的安全稳定、青年教师的培养等。班主任和课任老师要包学生巩固率、合格率、毕业率、优秀率的“四率”达标，包后进生转化，学生的、智、体协调发展，后勤人员要包的内容也是五花八门，如食堂工作人员要包食物安全卫生、菜谱科学合理、包师生准时吃到热饭热菜，保证菜肴美味可口；宿舍管理人员要包宿舍内、浴室内无打闹、欺侮小同学现象、无失窃现象，学生晚上按时睡觉，室内无随便讲话现象，保管室人员要眼勤、手勤、腿勤，保证及时将校园内散失的校产收入仓库，及时修旧利废等等„„

9、无私奉献，用吃苦就是享福的精神从事教育

第五篇：“导议练”课堂教学模式

“导议练”课堂教学模式

课堂是师生开展活动的主要场所，也是实施素质教育的主阵地。然而传统的教学观使教师们一直把教学看作是“讲课”，是教师的“教”和学生的“学”的简单合并。在这一观念的指导下，教学行为便是教师教“教案”，教“书本”，是教师传授技巧的表演活动。这种教学所产生的结果，就是使学生成为消极的装知识的“容器”，成为教师表演的陪衬者，从而剥夺了学生作为学习主人的权利。这与现代社会对人才培养的要求是不相符合的。为此，我们要冲破传统的教学模式，强化“导——议——练”课堂教学模式。这种教学模式，即把教育的着眼点放在学生身上，以学生为主体和核心，根据学生自身发展的要求，使每一个受教育者都能得到充分发展。与传统的“以教为主”的课堂教学的重负担、低效率相比，由于学生处于学习的主动地位，因此更加符合以学为本的基本规律。“导——议——练”课堂教学模式体现为：

一、导预习，指导自学

对教材的理解不光是教师的事，我认为一堂好课应让学生在课前对教材有基本的理解，对将学习的内容有充分的准备，通过课前预习，理清哪些内容已经了解，哪些内容有疑问或是看不明白（即找重点、难点）分别标出并记下来。这样既提高了自学能力，又为听课“铺”平了道路，形成期待老师解析的心理定势；这种需求心理定势必将调动起学生的学习热情和高度集中的注意力。因此，对学生课前预习这一环节，教师要加强指导，即教师要围绕教学目的，按教学内容的层次出示一些预习提纲，让学生沿着老师指导的思路，带着提纲，带着疑问去阅读，去分析、发现问题。例如：八年级政治课《珍惜受教育的权利，履行受教育的义务》，我是这样布置预习提纲的：

1、解放前是不是每个青少年都能够坐在教室里上课？举例说明。

2、我国相关教育的法律有那些？

3、上不上学是不是只是个人的事？为什么？

让学生通过预习，使学生对教材有个大致的了解，形成感性认识，随即按教师所提出的问题找出与教材相应的知识点，对其进行理解，对于尚不理解的，用符号标出，待老师讲课时，多加注意，把其弄懂。通过这一环节的实施，不仅使学生得到独立的自主发展，形成一种爱读书，会读书，渴望得到知识的良好氛围，还能使学生在课堂上学得轻松，从而使教师处理教材所用的时间也相对减少，并能得到事半功倍的效果。

二、议，敢于质疑

在教学中，常常听到一些教师埋怨学生“脑袋笨”，总是启而不发，把课堂中沉默的现象归罪于学生，这是极不公平的，不少教师习惯于根据自己设计好的思路进行教学，千方百计地将学生的疑问都“格式”化了，答案也标准化了，从而使学生不敢大胆地去议论，去质疑。为此，教师要打破传统的在课堂上的“大包干”、“一言堂”的教学模式，尊重学生的主体地位，鼓励学生勇于打破思维定势，不迷信权威，不拘于“标准答案”，努力营造一个让学生敢议、多议的宽松自由的课堂氛围。为做到这一点，我在教学实践中尝试采用“两欢迎，三允许”的政策，即；“欢迎质疑，欢迎争辩”允许出错，允许改正，允许保留意见。培养学生的创新意识，提高解决问题的能力。例如：初三思想品德教材：“众人拾柴火焰高”、“三个和尚没水喝”学生结合实际生活，提出了众人拾柴火焰未必高的理论及事例，三个和尚有水喝的比较公平的方法。当学生提出的观点与教师已设计好的不一样时，我们不能马上反驳，如果那样，会挫伤学生的大胆思考的积极性。那么，我们应该怎么做呢？一方面我们应充分地肯定学生的创新意识，敢于提出与教材不同的观点，另一方面，我们应引导学生运用所学的知识客观地分析：“众人拾柴火焰高”突出的是集体的力量，“众人拾柴火焰未必高”强调的是集体成员间的组织与配合。“三个和尚没水喝”强调的是集体成员间的组织与配合不好，互相推卸责任，“三个和尚有水喝”强调的是集体成员间的组织与配合好时或借助其他条件时也有水喝。通过以上的分析，使学生有了新的认识，这既保护和培养了学生创新意识，开阔了学生的视野，这一切无疑都是有利于培养和提高学生分析问题、解决问题的的能力。

三、练，激发学习热情

思想品德课堂教学中，“练”是必不可少的，它有助于培养和提高学生的审题能力，启迪学生的思维，使学生能运用知识分析解决实际问题。因此，思想品德课堂教学要注意“练”，要充分发挥“练”的功能。课堂练习的形式可灵活应用：可以是口头练习，可以是书面练习，也可以是竟答的方式来练习，根据政治学科的特点：理论性的东西较强，学起来比较乏味。加上经过长期的观察，我发现学生们都有“表现欲”，展现自己的心理，并喜欢竞技活动。因此，课堂练习我通常采用竟答的方式：在教学中让学生分成两大阵容——甲方、乙方开展竞赛活动。活动的规则是：双方队员设计问题分别向对方提问，“会提问题”和“能答问题”都可得分，最后累计双方的积分，评出获胜一方，在练的过程中，老师充当评判员的角色，对学生的论答给予正确的评判，并针对相关知识及时点拨。在竞赛过程中，同学们为了击败对方，认真阅读教材，绞尽脑汁地设计问题。他们提的问题很广，也有一定的深度。如：１、公民的身体不受非法搜查，为什么？如果看到某人偷东西，能否当场对其进行搜查？２、公民的人格不受侵犯，那么王某把李某曾做过小偷的事告诉别人，这属不属于侵权行为？３、公民的住宅不受侵犯，那么小王家里来了客人，而客人一直呆到深夜11点还不回去，叫他回去，他还没有打算回去的意思，这属不属于侵犯公民住宅的行为？这样课堂气氛马上活跃起来，激发了学生学习的兴趣，学生的思想也发生了转变，由“要我学”到“我要学”积极主动地去获取知识。这样，学生的学习就会从“苦难的深渊”中解放出来，由对学习“望而却步”转为跃跃欲试，知难而进。

四、“导——议——练”课堂教学的体会

经过几年的实践，我体会到“导——议——练”课堂教学作为一种教学模式，在提高教学质量、张扬学生个性，培养学生学习兴趣、创新能力方面，确实有很好的效果。改变了过去（传统教学）学生作为教师表演的陪衬者、消极的装知识的“容器”的角色，真正成为学习的主人，由此看来，“导——议——练”课堂教学模式适应了时代发展的要求，但教无定法，我相信还有更佳的教学方法，这需要我们进一步去探索。