“问”“议”“导”“练”课堂教学模式改革方案

第一篇：“问”“议”“导”“练”课堂教学模式改革方案

“问”“议”“导”“练”课堂教学模式改革方案

教学质量是学校的生命线，基础教育的主阵地是课堂，课堂效率的高低是质量提高的关键。因此我校利用课堂教学这个主渠道和课堂这块主阵地，实行“问议导练”教学模式，立足学校实际，在学校进行课堂教学模式改革推广，转变教师“教”和学生“学”的方式，由“教师为主体”的传统教学模式，向“以学生自主学习为主”教学模式转变。倡导的自主、合作、探究，改变“师”与“生”的关系。探索富有活力、促进学生全面而又有个性发展的课堂教学新模式，切实提高课堂教学效率，全面提高教育教学质量，促进师生发展。我们竹园学校的“问”“议”“导”“练”课堂教学模式改革方案如下：

一、指导思想

全面贯彻党和国家的教育方针，以《基础教育课程改革纲要》为依据，遵循课改精神，利用课堂教学这个主渠道和课堂这块主阵地，借鉴外地课改的先进经验，立足学校实际，大力推进课堂教学改革。简单来说就是

1、把课堂还给学生

2、让学生成为课堂的主人。

3、培养学生的合作意识。

二、“问 议 教 练”课堂教学模式的流程。

1、问：明确目标——自学感悟。教师一上课就要让学生明确学习目标，即知道“学什么”，提出心中的疑问，即“疑什么”，知道学习要求，即明白“怎么学”。教师要充分利用 “问”的环节大力培养学生的自学意识，养成学生自学习惯，提高学生的自学能力，教会学生学会学习。语文在这一环节，学生就要问一问，查一查，读一读，说一说，写一写。数学就要问一问，看一看，做一做，猜一猜，证一证。同时在教材上和学案上圈、点、批、划，完成自学要求，掌握知识并形成能力。（教师不限制）

2、议：分组探究——展现提升。就是四人小组合作学习，针对“学”环节中的问题议一议，学生充分展现自我，落实学习目标，掌握学习要求的知识。此环节是解决学习内驱力的“金钥匙”。学生都是乐于展示的，只有充分地让学生展示、暴露，让学生成功感、不足感，激发学生比、学、赶、帮、超的兴致和愿望。从而达到共享学习成果，共解学习疑点，为下一环节做好准备。

3、导：教师点拨——释疑解惑。是指教师针对“学 议”环节中学生不能解决的疑难问题进行点拨讲解。使教师的“教”真正效力于“导”，服务于“学”。着力于引导，变死学为活学；着重于疏导，变难学为易学；着手于指导，变学会为会学。真正实现教学相长，体现教书育人的完美结合。（解决小组不能解决的问题）

4、练：练习测评——重点难点的巩固，也就是让学生当堂练习，当堂巩固，当堂进行评价。我们都知道，练习是教学过程中学生实践的主要形式，是掌握知识、形成能力的重要手段；它除了运用巩固所学知识以外，还起着训练思维、发展能力等方面的作用。

“练”这一环节最大优势就是：第一课堂内有充裕的时间，让学生在课内完成，不把作业拖到课后。课后学生可以快快乐乐地玩，使学生真正减负。第二课内又有安静的环境，有利于提高练习效率。第三当学生独立完成作业后，进行当堂评价，师生共同评议，让学生自我校对，使学生及时发现错误并及时订正作业，这样做到当堂校对，当堂更正，把错误消灭在课堂内，及时弥补了知识缺漏，真正做到了当堂坚决问题，不留尾巴到下一堂课。“练”是提高课堂教学效率，减轻师生过重负担的有效环节。（提升教学质量）

三、课堂教学模式改革的做法

1、成立学校课堂教学模式改革领导小组 课堂教学模式改革的组织机构的落实是课改顺利推行的基础。因此本学期开学初，在学校行政会议研究决定推行课堂教学模式改革一事后，就成立了校长为组长的课堂教学模式改革领导小组，教务主任担任课题副组长工作，主持课堂教学模式改革的常务工作，教研组长为课堂教学模式改革的核心成员，具体落实课堂教学模式改革教学实验工作。

2、宣传动员，提高认识。

开学初，学校推行“问 议 教 练”课堂教学模式改革的有关工作进行广泛的宣传动员，让老师们进一步对课改提高认识。校长在教师会上全面介绍了全县“问议导练”的办学理念、“先问后议、当堂训练”教学模式，并把相关资料印发到全体教师人手一份并组织认真学习。使教师们认识到：办学理念决定学校的发展，教育的根本出路在于改革。我校要求得进一步发展，提升办学品味，使学校的教育更丰富、更有内涵，达到质的飞跃，就必须在课堂教学模式改革的道路进行探索实验。

3、树立理念，确定课改目标和模式。

作为一名教师，大家都知道：“先成人再成才”是学校教育的最终目标。教师在教学的过程中，不简单的只是传授知识，更重要的是要培养学生的能力，教会学生学习，促进学生全面发展。因此我校站在为学生终身幸福奠基的高度，树立“教孩子六年，想孩子一生，对孩子的一生幸福负责”的教育理念，优化课堂教学结构，提高课堂教学效率，提升教育教学质量；培养学生自主学习能力，教会学生学会学习，促进师生全面发展。为课改目标。确定课改模式：“问、议、教、练”课堂教学模式。即问：明确目标——自学感悟；议：分组探究——展现提升；导：教师点拨——释疑解惑； 练：练习测评——巩固拓展。

4、交流提高

为使课改实验教师在最短的时间内，熟悉课堂教学模式改革的情况，借鉴其它学校的成功做法，坚持先模仿，再创新的原则。先要求老师学习“问议导练”课堂教学模式视频和理论材料，然后去县内观摩课、示范课上学习取经，最后开始尝试课堂教学模式改革的实验工作。

四、前景与预期效果

1、优化课堂教学结构，提高课堂教学效率

2、培养会学习的学生，提高教育教学质量

3、学校教学质量稳中有升，学校真正成为师生的“乐园”。

4、教师教学水平、能力得到进一步提高，新型的课堂教学模式深入人心；

5、学生的合作探究、自主学习能力得到提高。学生良好的学习习惯得到培养，学生的多种能力得到很好的锻炼。

6、初步形成比较新型、开放的课堂教学模式。

第二篇：“导议练”课堂教学模式

“导议练”课堂教学模式

课堂是师生开展活动的主要场所，也是实施素质教育的主阵地。然而传统的教学观使教师们一直把教学看作是“讲课”，是教师的“教”和学生的“学”的简单合并。在这一观念的指导下，教学行为便是教师教“教案”，教“书本”，是教师传授技巧的表演活动。这种教学所产生的结果，就是使学生成为消极的装知识的“容器”，成为教师表演的陪衬者，从而剥夺了学生作为学习主人的权利。这与现代社会对人才培养的要求是不相符合的。为此，我们要冲破传统的教学模式，强化“导——议——练”课堂教学模式。这种教学模式，即把教育的着眼点放在学生身上，以学生为主体和核心，根据学生自身发展的要求，使每一个受教育者都能得到充分发展。与传统的“以教为主”的课堂教学的重负担、低效率相比，由于学生处于学习的主动地位，因此更加符合以学为本的基本规律。“导——议——练”课堂教学模式体现为：

一、导预习，指导自学

对教材的理解不光是教师的事，我认为一堂好课应让学生在课前对教材有基本的理解，对将学习的内容有充分的准备，通过课前预习，理清哪些内容已经了解，哪些内容有疑问或是看不明白（即找重点、难点）分别标出并记下来。这样既提高了自学能力，又为听课“铺”平了道路，形成期待老师解析的心理定势；这种需求心理定势必将调动起学生的学习热情和高度集中的注意力。因此，对学生课前预习这一环节，教师要加强指导，即教师要围绕教学目的，按教学内容的层次出示一些预习提纲，让学生沿着老师指导的思路，带着提纲，带着疑问去阅读，去分析、发现问题。例如：八年级政治课《珍惜受教育的权利，履行受教育的义务》，我是这样布置预习提纲的：

1、解放前是不是每个青少年都能够坐在教室里上课？举例说明。

2、我国相关教育的法律有那些？

3、上不上学是不是只是个人的事？为什么？

让学生通过预习，使学生对教材有个大致的了解，形成感性认识，随即按教师所提出的问题找出与教材相应的知识点，对其进行理解，对于尚不理解的，用符号标出，待老师讲课时，多加注意，把其弄懂。通过这一环节的实施，不仅使学生得到独立的自主发展，形成一种爱读书，会读书，渴望得到知识的良好氛围，还能使学生在课堂上学得轻松，从而使教师处理教材所用的时间也相对减少，并能得到事半功倍的效果。

二、议，敢于质疑

在教学中，常常听到一些教师埋怨学生“脑袋笨”，总是启而不发，把课堂中沉默的现象归罪于学生，这是极不公平的，不少教师习惯于根据自己设计好的思路进行教学，千方百计地将学生的疑问都“格式”化了，答案也标准化了，从而使学生不敢大胆地去议论，去质疑。为此，教师要打破传统的在课堂上的“大包干”、“一言堂”的教学模式，尊重学生的主体地位，鼓励学生勇于打破思维定势，不迷信权威，不拘于“标准答案”，努力营造一个让学生敢议、多议的宽松自由的课堂氛围。为做到这一点，我在教学实践中尝试采用“两欢迎，三允许”的政策，即；“欢迎质疑，欢迎争辩”允许出错，允许改正，允许保留意见。培养学生的创新意识，提高解决问题的能力。例如：初三思想品德教材：“众人拾柴火焰高”、“三个和尚没水喝”学生结合实际生活，提出了众人拾柴火焰未必高的理论及事例，三个和尚有水喝的比较公平的方法。当学生提出的观点与教师已设计好的不一样时，我们不能马上反驳，如果那样，会挫伤学生的大胆思考的积极性。那么，我们应该怎么做呢？一方面我们应充分地肯定学生的创新意识，敢于提出与教材不同的观点，另一方面，我们应引导学生运用所学的知识客观地分析：“众人拾柴火焰高”突出的是集体的力量，“众人拾柴火焰未必高”强调的是集体成员间的组织与配合。“三个和尚没水喝”强调的是集体成员间的组织与配合不好，互相推卸责任，“三个和尚有水喝”强调的是集体成员间的组织与配合好时或借助其他条件时也有水喝。通过以上的分析，使学生有了新的认识，这既保护和培养了学生创新意识，开阔了学生的视野，这一切无疑都是有利于培养和提高学生分析问题、解决问题的的能力。

三、练，激发学习热情

思想品德课堂教学中，“练”是必不可少的，它有助于培养和提高学生的审题能力，启迪学生的思维，使学生能运用知识分析解决实际问题。因此，思想品德课堂教学要注意“练”，要充分发挥“练”的功能。课堂练习的形式可灵活应用：可以是口头练习，可以是书面练习，也可以是竟答的方式来练习，根据政治学科的特点：理论性的东西较强，学起来比较乏味。加上经过长期的观察，我发现学生们都有“表现欲”，展现自己的心理，并喜欢竞技活动。因此，课堂练习我通常采用竟答的方式：在教学中让学生分成两大阵容——甲方、乙方开展竞赛活动。活动的规则是：双方队员设计问题分别向对方提问，“会提问题”和“能答问题”都可得分，最后累计双方的积分，评出获胜一方，在练的过程中，老师充当评判员的角色，对学生的论答给予正确的评判，并针对相关知识及时点拨。在竞赛过程中，同学们为了击败对方，认真阅读教材，绞尽脑汁地设计问题。他们提的问题很广，也有一定的深度。如：１、公民的身体不受非法搜查，为什么？如果看到某人偷东西，能否当场对其进行搜查？２、公民的人格不受侵犯，那么王某把李某曾做过小偷的事告诉别人，这属不属于侵权行为？３、公民的住宅不受侵犯，那么小王家里来了客人，而客人一直呆到深夜11点还不回去，叫他回去，他还没有打算回去的意思，这属不属于侵犯公民住宅的行为？这样课堂气氛马上活跃起来，激发了学生学习的兴趣，学生的思想也发生了转变，由“要我学”到“我要学”积极主动地去获取知识。这样，学生的学习就会从“苦难的深渊”中解放出来，由对学习“望而却步”转为跃跃欲试，知难而进。

四、“导——议——练”课堂教学的体会

经过几年的实践，我体会到“导——议——练”课堂教学作为一种教学模式，在提高教学质量、张扬学生个性，培养学生学习兴趣、创新能力方面，确实有很好的效果。改变了过去（传统教学）学生作为教师表演的陪衬者、消极的装知识的“容器”的角色，真正成为学习的主人，由此看来，“导——议——练”课堂教学模式适应了时代发展的要求，但教无定法，我相信还有更佳的教学方法，这需要我们进一步去探索。

第三篇：问议导练心得体会

“ 问议导练”学习体会

顾伟

我校方主任捧着一颗对语文、对教育的热爱之心，带来了“问议导练”的精彩讲座，为我们指点迷津，让我们如沐春风。姜主任的讲座既有引人深思的理论支撑、又有催人奋进的人生智慧，把她一路上想到的、看到的一一和我们分享，使我对此课堂教学模式有了更加清晰与深刻的认识。那么，如何立足本班的实际情况，真正提高课堂教学效率呢？结合方主任的讲座，谈谈自己在这一课堂教学模式的推广运用之下自己的点滴收获。

在“导”这一教学实践中，要根据教学和学生的实际，用最简练的语言、最短的时间使学生进入到最佳的学习情境，不可喧宾夺主，真正做到合情合理、简洁明快、因文制宜、新颖别致；要全面理解自已所处的地位、作用，正确认识自己与学生之间的关系，充分发挥教师引导、指导的作用。

作为小学生，在“学”这一环节中，显得尤为重要。陶行知先生说：“先生的责任不在教，而在教学生学”，“教的法子必须根据学的法子”。在实际教学中，要教学生用多种学习方式沉浸文本，带着这些问题去品读语言文字，一一去寻求自己想解决的问题答案。教给了学生学习方法，开放了教学内容和教学形式，满足了不同学生的学习需求，学生学习积极性增强了，教师也乐在了其中。在“议”这一环节中，教师要构建自主和谐的探究式课堂模式。在给予学生自主学习之后，教师要组织学生一同交流分享，在交流中检验学生学习成果，真正做到课堂学习的主人；同时，要注重生生之间的交流探究，让他们在学习中互帮互助，取长补短，取得良好的学习效果。

语文课堂教学不仅需要书声琅琅，同时还需要动手练习、动笔积累。在“练”这一环节中，我们要重视基础性练习设计，《语文课堂作业本》就是我们课堂基础练习的好伙伴，我们可以边讲读边及时完成练习；同时要考虑学生的差异性，根据具体学情设计出多梯级的练习，让学生获得自我发展；我们还可把新旧知识放在一起，或把相关的不同知识放在一起而进行的练习，以加强学科之间的整合。

方主任告诫我们每一位与会教师，“纸上得来终觉浅，绝知此事要躬行。”只有我们潜心研究“导学议练”这一教学模式，在实际教学中灵活掌握、灵活运用，多从学生的发展角度去思考，由关注教师的“教”转到关注学生的“学”，相信一定会受到自己意想不到的效果。作为一名初出茅庐的青年教师，我要更加努力学习，积极参与这一课堂教学模式的研究，让“导学议练”教学模式思想永远在我的课堂教学中生根、发芽！

第四篇：“活动单导学模式”课堂教学改革方案

“活动单导学模式”课堂教学改革方案

各镇中心初中、相关市直学校：

10月下旬和11月上旬，全市在如皋初中、如师附小、丁堰镇中、丁堰小学、高明学校中小学部、磨头镇中和磨头小学等八个点举行了大规模的“活动单导学模式”分片教学展示活动。此次活动共提供优秀课例136节，参加观摩和研讨的初中、小学教师达到六千多人。为进一步放大活动的效应，深入推进“活动单导学模式”的有效开展，现就对本次活动落实和今后一段时间“活动单导学模式”的推进工作提出如下要求：

1.统一思想，坚持不懈，坚定不移地走改革之路。

各单位要把推进“活动单导学模式”作为一把手工程来抓，要从学生终身成长的角度来提高认识，旗帜鲜明地倡导课堂教学改革，做到整体联动，步调一致，坚决杜绝“不愿改”、“不敢改”的现象，确保改革的全覆盖。

2.完善机制，加强管理，为模式的推进提供强有力的保障。

各镇（学校）要建立管理层的蹲点蹲班制度，实施教师人人过关制度。领导要深入课堂，了解实情，要把“是否改”、“改得怎样”作为年终考核、骨干教师评定的重要参考依据。

3.先学课“形”，再求课“理”，逐步做到“形”“神”兼备。

各单位要根据本次分片教学展示各学科的要求，结合展示课例，召开好各学科沙龙研讨会，切实研讨和解决“活动单导学模式”教学改革中的问题和困惑。要进一步加大对全体教师培训力度，先从规定的教学环节和操作程序入手，力求使课堂符合基本的教学结构，在此基础上不断实践，并逐步追求和体现“活动单导学模式”的本质和精髓。

4.努力探索，深入研究，使模式在推进的过程中日趋完善。

各单位要通过集体备课、课题研究、沙龙研讨、教学反思等形式加强对“活动单导学模式”的研究，特别要对实施和推进过程中暴露出的一些问题进行“切片分析”。目前，尤其要在以下几个方面寻找解决办法，落实改进措施：

①改变“活动单”过于笼统和过于饱涨的弊端。过于笼统，没有必要的提示，学生无法操作，达不到引领和“导航”的作用；过于饱涨，成为“问题单”和“作业单”，学生就没有了自主建构和自主生成的空间。

②模式的运用要凸显不同学科的不同特点。遵循学科特点，体现学科本质是实施“活动单导学模式”的基本前提。比如语言学科重感性，数理学科重理性；语言学科强调形象思维，数理学科突出逻辑思维，因此在具体的学习方法上就有很大的不同，如果机械模仿，削足适履，违背学科的固有规律，效果必然适得其反。

③“自主学习”要有充分的时间保证。“自主学习”是活动的前提，一定要在自主学习的基础上进行合作探究。如果没有自主学习就进行合作，势必滋长学生（特别是后进生）的思维惰性和依赖情绪，对学习能力的培养和良好习惯的形成有害无益。

④加强“小组合作”有效性的研究。一是要建立科学合理的合作机制，组内分工明确，配合默契，要对组长进行培训，发挥他们在组织和管理方面的作用；二是要教给学生合作和交流的方法，不能让他们由着性子来；三是不能为合作而合作。形式主义的合作，不但无效，而且还会产生负作用；四是要加强调控和激励，确保有效性。

⑤要及时进行精当睿智的点评提升。点评提升没有固定的时间段，带有很强的随机性，但却最能体现教师的聪明智慧，因为学生的展示有时候是很难预料的，面对生成，既要能点石成金，又要能甄别判断。

⑥“检测反馈”必须真正落到实处。首先是要设计一些丰富多彩的、能够引起学生兴趣的题型。其次是不能有“检测”没“反馈”，更不能把“检测反馈”视为课外作业，让学生下课后再做。这种现象不在少数，有一定的普遍性，在今后的教学中真正改正过来。

“活动单导学模式”是“教育如皋”品牌的重要组成部分，各单位要借本次分片教学展示的契机，在实现“有效教学”改革全覆盖的基础上尽快实现“活动单导学模式”形和神的统一，为全市基础教育教学质量的提高打下坚实基础。

如皋市教育局教研室

2009年11月9日

第五篇：课堂教学模式改革方案

“125”课堂教学模式改革方案

新课标提出“要改变课程实施过于强调接受学习、死记硬背、机械训练的现状，倡导学生主动参与、乐于探究、勤于动手，培养学生搜集和处理信息的能力、获取新知识的能力、分析和解决问题的能力以及交流与合作的能力”。这一点在杜郎口中学能充分得到体现。我校的教学现状与改革前的杜郎口中学有诸多相似之处。转变思想观念，改革课堂教学模式，激发学生自主学习的热情，强化其自觉学习的内驱力势在必行。只要我们所期望的学生乐学、教师乐教的局面一旦形成，我们的教改实验就成功了，提高教学质量自然是水到渠成。

一、现状分析

1、课堂教学不能很好地面向全体，不能关注到 每一个学生的学习状况。久而久之，导致一些学生上 课表现怠慢、不动脑筋，形成不良的学习习惯。

2、生源较差，有本地农民子弟，父母识字的较少。有来自各地的打工子弟，父母工作不固定，各地辗转，导致孩子学前知识欠缺，学习较为吃力。

3、老师备课中不能很好的兼顾学情，重教轻 学，学生以听为主，不敢大胆地放手组织学生自主学习、探究知识。

二、指导思想

以新课程改革为契机，以杜郎口中学和洋思中学的先进办学理念为依据，遵循“实事求是，注重实效”的原则，转变观念，以“自主”“合作”“探究”的学习方式为主要实施内容，向课堂40分钟要效益，调动全体学生的参与性、积极性、主动性，培养学生能力，提高学生素质，摸索出一套适合于学校实际的科学、合理并行之有效的教学方法。全面提高我校教育教学质量，特制定本方案。

三、教改实验领导小组

组 长：邢丽平

副组长：邬琴

组员：苏瑞兰 靳俊燕 杨艳梅 杨秀玲 祁海荣吕海霞 高思 邬宝 王春溪 李慧 杨慧 张晓燕 张瑞利 周瑞琴

四、教改实验班级：三年级

实 验 学 科：语文、数学、英语

实验教师名单：邬宝 王春溪 杨慧 张晓燕 周瑞琴 刘慧 秦丽媛

五、课改教学模式

现暂命名为“125”课堂教学模式。1--“一条主线”即先学后导；2--“两种课型”即自学跟踪课、合作展示课；5--“五个环节”即知识链接、自主学习、合作展示、拓展延伸、达标检测。

六、教改实验实施步骤

（一）、组织发动阶段（10月中旬、下旬）

1、召开全体实验教师教师会，组织学习实施方案，把思想统一到课堂教学改革上来，明确学习杜朗口教改实验是三年级近期教学工作的中心和重点，一切围绕教改，一切服从和服务于教改。

2、学习观摩：由校长、分管教学副校长牵头，带领三年级全体教师去伊旗上湾小学进行课堂教学观摩、学习。

3、请三年级教师进行课堂教学展示，教育局和教研室领导参与听课、说课、评课活动，指出优点和不足之处。结合教师们的教学再次集中组织学习杜朗口中学课堂模式变革的经验和做法。

4、介绍学案如何编写。

5、介绍预习、展示、反馈三大模块如何组织落实。

6、全体实验教师就某一新课内容编写学案上交活动实施领导小组，并准备相应的说课稿，学校集中点评教师学案编写情况，采取抽签的形式请老师谈如何预习、展示、反馈。

7、营造活动氛围，各班主任要在本班中做好各种准备工作，比如介绍杜朗口学生的精神面貌、学习情况，讲解进行课堂教学改革给学生带来的好处等等，使学生乐意接受改革，乐意改变自己。特别是全面掌握全班学生的思想状况和学习状况，以便于在改革实施阶段划分学习小组。

（二）、实施阶段（11月中旬、下旬）

1、学习小组划分：

A：各班主任依据学生的平时表现，将全班学生划分为6-8个学习小组，各学习小组实力均等，处于同一起跑线，便于展开竞争。

B：对小组内每名成员进行编号，相同编号的学生坐在同一位置，并对小组成员进行分工安排，比如确定小组长、主持人、中心发言人、小组事务管理员、记录检查员等。C：引导制定小组活动规则、竞赛规则，指导各小组进行小组文化建设，比如确立小组活动口号等。

2、自主实验：

（1）各实验教师在观摩学习的基础上，按杜郎口模式自主开展变革课堂教学模式的教改实验活动。

（2）自主实验期间活动实施领导小组加强巡查，及时通报巡查情况，指出存在的问题，提出整改意见。

（3）集中组织若干次实验教师间的听评课活动。

（4）集中小结听评课活动，指出存在的问题，提出整改意见。

（三）、深入开展、总结、推广阶段：

1、选派教师外出学习。

2、利用寒假时间学习新课改理念，学习杜郎口及其它学校课改经验，探讨我校课改的得与失。

3、安排布署新学年课堂教学模式改革实验活动。

4、组织开展实验教师用新理念新模式进行教学的评比活动。

5、活动总结，提炼我校课改成果并逐步推广，逐步完善。

七、教学案编写基本要求

教学案是课堂中学生自主学习的指南，是教师帮助学生完成学习任务和目标的重要保障，教学案主要包括六个方面的内容：学习目标、学习重点、学习难点、预习学习、探究学习、能力检测课堂小结。教学案的编写应注意以下几个方面的问题：

1、各任课教师必须深钻细研教材，广泛搜集有关本课的教学资料，对本科目章节的内容有全面整体的把握，进而找出各个知识要点及主要问题，然后依据知识点和主要问题精心设置学生“预习学习”和“探究学习”内容，内容的确定遵循由易渐难，由浅入深的原则。

2、“学习目标、学习重点、学习难点”由教师依据课程标准做预见性设计，做到胸中有数，不必在学案上呈现出来，由学生依据探究互动学习在“课堂小结”环节确立并填写学案。

3、“能力检测”环节设置检测学生学习目标落实完成情况。

4、学生自主学习、合作探究学习的过程就是做题目和回答问题的过程，教师要将所有内容编制成题目和问题，并使之有一定的坡度。

5、所设计的问题应有一定的争议性，以留给学生思考和想象的空间，以便激发学生思维的激情。

6、复杂的问题应分为多个小问题和简单的问题去设计，以降低学生自主学习的难度；学案中还应有专门为小组活动的设计内容，充分发挥小组学习的组织功能。

八、自主课堂基本环节：预习展示 反馈

（1）告知学生学习的内容，下发教学案。

（2）学生阅读教材，做学习笔记，独立思考，独立完成“预习学习”“探究学习”内容。

（3）各小组长组织检测交流小组成员“预习学习” “探究学习”内容完成情况，对有一定难度但难度系数不大的题目组内交流解决。对学生小组合作交流过程中解决不了的各种问题，或者是教师早已预见到的难题作适当的点拨，鼓励组内再讨论交流解决。

（4）展示提升：以小组为单位交流展示各组学习情况，学生讲对了，老师肯定，不必重复，讲的不完整，达不到深度的，教师补充，讲错了的教师更正，对于难度较大及规律性的内容，可在典型启发的前提下适当的讲解。

（5）达标测评：教师将准备好的检测题（检测题的设置一定体现学习目标，并且题目要典型，检测题也可在学案中一并出现）分发给学生，学生快速解答，然后学生之间快速批阅，教师评价。

（6）课堂小结：学生概述本课学习目标、重难点，并填写学案。

（7）拓展延伸：在教室里开辟小专栏，设置典型题目，让学生达到举一反三，拓宽知识，提高能力的目的。小专栏一周一换，对表现突出的学生给予表彰。

（8）学生上交学案，教师批阅反馈。

预习、展示、反馈既可以是三种互相关联的课程组织形式，也可以是一节课的三个不同阶段。

九、课堂的基本要求：

1、课堂气氛：A、教师必须提前候课，要把微笑带进课堂，把激励带进课堂，把竞争带进课堂。教师要把尊重的话语送给每一位学生，把和蔼的微笑和信任的眼光洒向每一位学生，用饱满的精神和积极的态度去羸取学生对教师的喜爱，让学生觉得教师有亲和力。B、学生积极主动、情绪高涨、勇于自我表现。

2、活动形式：形式多样、情趣浓厚、寓教于乐；能体现学生动脑、动手、动耳、动口，培养学生的创新意识、实践能力；

3、教师基本功：A、板书条理，能把本节课的主要知识点归纳在黑板上，版面设计美观科学；B、讲普通话。

十、建立相应的评价机制

评价课堂教学──看“三个有利于”，即是否有利于教师创造力的发挥，是否有利于学生主动参与，是否有利于新型师生关系的建立。

评价教师──看教师是否是学生学习的组织者、引导者和参与者。

评价学生──看学生是否在原有的基础上得到全面的发展，得到生动活泼主动的发展，突出评价的整体性和综合性，从知识与能力、过程与方法、情感态度和价值观几方面进行，并采用教师评价、家长评价、学生自我评价与互相评价等多种评价方式。

十一、方案中存在并急需解决的问题

在教改实验中，可能会出现各种各样的问题，有些是难以预料的，在教改之初，急需解决以下三个问题：

（一）突破课堂就是教师单纯传授知识、学生单纯认知的圈子，改变上课就是教书，教学目标就是传授知识的现象，树立从学生实际出发，培养知识应用能力的思想。

（二）突破教师不讲学生就不会，教师少讲唯恐学生不明白的观念，改变“一言堂”、“满堂灌”、“满堂练”、“填鸭式”的传统教学方式，相信学生的自学能力、认知能力，充分调动学习积极性，发挥主观能动性。

（三）突破教学无轻重、无深浅、经验出成绩的观念，改变工作浮躁、自以为是的工作态度，树立吃苦耐劳、无私奉献、孜孜以求、潜心研究、诲人不倦的思想。

课堂教学模式的变革与创新，决非一日之功，需 要我们进行持之以恒的艰苦的探索，更需要全校教师 的通力合作。从根本上转变教师的教学行为和学生的 学习行为是一个探索过程，也是一个创新过程。我们 会结合我校实际，潜心钻研，创造出适合我校校情的 新的模式。