三学三导式课堂教学模式实施方案[精选五篇]

第一篇：三学三导式课堂教学模式实施方案

“三学三导式”课堂教学模式实施方案

邯郸市第二十七中学

教师是教育发展的首要资源，提升教师队伍素质是教育事业改革发展的根本大计。课堂是教育教学工作的主阵地，提高课堂教学效益是教育事业改革发展的永恒主题。强力提师能、创建新课堂是加快邯郸教育内涵发展、突破质量提升瓶颈的关键举措，是纵深推进“校本革命”、全面实施素质教育的必然选择。为进一步加快教师专业化成长，创新课堂教学模式，积极投入到强力提师能、创建新课堂活动中去，我校拟推行“三学三导式”教学模式，具体方案如下：

一、指导思想

以科学发展观为统领，全面贯彻党的教育方针，以深入实施《国家中长期教育改革和发展规划纲要》为主线，以深化课程改革、推进素质教育为核心，以“校本革命”为抓手，以变革教学方法、转换课堂主体为重点，以全面提升教师学科教学和驾驭新课堂能力为目标，促进教师更新理念、提升素质、幸福工作，促进学生全面发展、主动发展、个性发展、快乐学习，促进全市中小学教育教学质量的快速提升。

二、任务目标

（一）确立新理念。以强化理论学习为抓手，以校本研修为载体，深入推进理念革命。重点引导广大教师积极探索教育教学规律和人才成长规律，广泛吸纳先进教育教学理

念，自觉摒弃教师本位的课堂观、知识本位的教学观、分数本位的质量观，全面树立以服务为核心的价值观、以学生为主体的角色观、以发展为标尺的效益观。

（二）提升新能力。以课堂为主阵地，以实战式培训为主渠道，以促进教师专业化发展为目标，深入推进“三师”教育。进一步完善广大教师的学科知识体系，提高教师的职业道德素养、教育理论素养、科学文化素养和艺术审美素养，提高教师践行先进教育教学理念的能力、驾驭新课堂的能力，形成名师--特级教师--学科带头人--教学能手--教坛新秀--合格教师的教师梯队。

（三）创建新课堂。以转变教师的教学方式和学生的学习方式为重点，深入推进课业革命。打破传统教学“满堂灌”的教学方式、被动接受的学习方式、单调乏味的课堂氛围，倡导启发式、探究式、讨论式、参与式教学，真正落实学生的主体地位，强化教师的科学引领作用，使课堂教学处于教师精讲、善导、巧评，学生乐学、会学、优学，氛围活跃、和谐、愉悦的状态之中，逐步形成快乐课堂、激情课堂、魅力课堂、高效课堂。

（四）形成新模式。以改革创新为动力，以先进课堂教学模式为借鉴，根据不同学科、不同学段、不同课型的特点以及我校师资和生源特点，探索创建“三学三导式”教学模式，促进教育教学质量的稳步提升。

三、“三学三导式”教学模式内涵

随着课程改革的不断深入，教育界各种新教法层出不穷。这些教学法的核心是以发展学生智力，培养学生能力，促进学生全面发展为出发点，以调动学生学习积极性和充分发挥教师主导作用为基本特征，以注重对学生学习方法的研究，培养学生树立终身学习的习惯为基础，而“三学三导式”教学法则集中体现了上述原则。

“三学三导式”教学法即：自学-引导-研学-指导-固学-辅导，其中“学”为核心。首先是一学一导，学在导前，自学为主，学生要自我导向（理顺思路、发现问题），要学中求导（求得客观的恰当指导），教师要以学定导（在课堂上根据学生实际情况去定导、启发），师生共同完成第一次教学。然后是二学二导，学导合一，合作为主；学生自主探究本课的重点、难点和应掌握的知识与技能，教师及时给予指导，提示解决问题的各种策略、步骤，师生合作调控进程，共同完成第二次教学。再次是三学三导，习导巩固，效率为主：教师或当堂进行达标测试，及时得到反馈，解决问题，或明确演练的任务，有重点地进行辅导，让学生检验独立自学获取知识的乐趣，师生共同完成第三次教学。这三学三导的设计，为学生自主学习、合作学习、探究学习和演练学习提供了条件，也明确了任务，使每个学生的学习时间、学习次数和思考深度得到了加强。师生共同完成三次教学，目标明、方法清，操作强，效率高，有利于培养学生良好的学习习惯、思维方法和较强的自学、探究、运用知识的能力。

1、自学和引导，即课前预习导学-自我导向、学中求导、以学定导。教师在课前（包括课下和课上），要导入新课，提出自学的内容及要求，激发学生的学习动机。自学包括课前预习，课上自学（阅读、感知、观察、思考和尝试体验、查资料、学习讲学稿等），发现疑难，提出问题，为进一步学习做好准备，也为教师的教学提供客观依据。在尝试自学过程中，要做到“静”，在静中独立思考，整理思维，然后再清晰表达。本阶段视内容多少，可以安排五至十五分钟左右。

在课前，教师先把教学安排、教学大纲、每课的目的要求和教材编排特点，用屏幕展示、黑板展示、练习册和讲学稿等方式提示给学生，配备适合自学的配套教材和学具，让学生按要求在没有老师的情况下自学教材的内容（对个别学生给予辅导）。教学目标要突出教学内容的重点和难点，提出对知识识记、理解、应用的不同要求。它的设计要具体、清楚，不宜太笼统，要能使学生在自读课文的过程中找到答案。在自学过程中，可做学习笔记，边看边思考，提供动口、动手、动脑。自学中，学生能解决的问题由学生自己解决，能自己答的问题由自己答，能自己归纳的问题由自己归纳，解决不了的问题由学生自己提出来。要抓纲务本（教学大纲和课本），感知知识脉络，通过打标记、划线、批注、摘要、归纳等明确重点，找出规律性的东西。变一般性的预习为探索性的自学，充分发挥主观能动性和学习潜力，深入钻研。学会运用科学的思维方法，学会发现、分析、比较、概括、记忆、想象和探索，教师要组织好教学，掌握自学情况。

2、探究和指导，即课堂学习研讨,提出问题、合作讨论、互相探讨、教师指导。这个环节，学生可分头查阅工具书或参考资料，也可组织小组或全班进行专题讨论（思考、操练、锻炼表达和表演能力等），以解决疑难问题。教师巡回指导（了解每个学生的思路与个性特点），可做个别点拨、指导，也可以做集体讲解，一般性的难点、疑点，都会在这个环节得以解决。时间少则五至十分钟，多则可用一堂课。

在探究过程中，精要之点，教材要求的关键点，学生无力弄清的重大难点和需要教师拓展、升华、示范点时，教师也可以精讲，甚至可以详细地讲解。教师讲解重在诱导、点拨或归纳、总结，要着重讲清解决问题的思路，引导学生学会自己作结论；讲解时要抓住关键问题，运用典型范例讲清实质，定理、定义要讲清来源，并说明性质和应用范围，对同类问题要注意典型引路，不要面面俱到，切忌过多地泛泛讲述；教师示范操作，重在引导学生精细观察，深入思考，鼓励学生边看边模仿操作，并继续提出疑难，发表见解；讲解时，还可根据学生自学的实际情况，提出一系列问题，启发设问，让学生自己思考、探索、分析矛盾，找出已知与未

知，现象与本质，从已知转向未知；讲解时，还可根据需要，组织学生讨论，把讲解的内容转为讨论题，这样不仅能活跃学生的思维活动，提高学习积极性，还可以使学生明辨是非、开阔思路，加深印象，提高学习的积极性和主动性。

这一环节是学生深入理解所要解决的问题，培养发表独立见解的胆量和表达能力的环节，应由师生互动完成。教师在讲解时要注意“学生倾听-开发资源-交流分享-活而有序”这几个环节；学生在主动探究时要注意“创设问题-全体参与-发展个性-尝试成功”这几个环节。教师要注意针对性和启发性，通过情境设置，以境育情，让学生明白道理，理解观点，树立正确的信念，养成良好的行为习惯。

3、演练和辅导，即课堂训练巩固及拓展延伸---达标测试、练习作业、实验操作、检查评改。演练是在复习当堂所学内容之后，进行作业和练习，通过演练，使学生对所学知识加深理解和巩固，并能得到运用和发展，使知识、技能转化为能力，同时也可得到信息反馈，发现不足及时补救。

在演练时，可根据学生的不同程度，分别提出不同要求。作业题应分必做和选做两种，选做题应着重培养学生思考能力。对程度较高的同学应提出更高的要求，可根据需要出一些综合题，以培养学生独立思考和主动学习的能力。学生最后仍没弄懂的问题，可继续理解教材，查阅资料，也可请教互相研究。演练后要进行小结，这是课堂教学最后的一个环

节。学生通过小结回顾本节课学过的知识，掌握知识或操作的内在联系，把知识和技能系统化、概括化，并把要点、心得记入笔记。同时还可发现自己的薄弱环节，及时补救。学生可根据自己对教材的理解，写出复习提纲，或做出摘录、卡片，或编出索引。通过小结发现不足之处，还应进一步扩大学习范围，进行课外自学。这个小结应由学生完成。这一环节，是“三学三导式”教学法综合开发学生智能的重要环节。它可用一堂课的一半时间。

“"三学三导式”教学法，它的三个环节之间既有密切联系又各有区别，彼此之间互相制约、环环相扣，形成一个统一的有机整体。就主要环节而言，自学是基础，探究是条件，演练是综合发展。在时间分配上，以一节四十五分钟计，学生的自学、探究、演练，一般应不少于三十分钟，教师的导-引导、指导、辅导，一般应不超过十五分钟，师生占用时间的比例大体应为一比三。但是，“学导式”教学法模式，不能有固定时间约束，也不能生搬硬套固定格式，我们应根据教学任务、课程性质、学习对象和学生自学能力等不同情况，也可采用不同的变式，注重实际的学习效果。

四、落实“三学三导式”教学模式对老师的要求

1、教学设计中的“编剧”能力。教师的教学设计既要有指导学生学习的作用，又能满足不同层次学生的学习需求，这就需要教师首先要过教材关。教师要吃透和挖掘教材的育人

因素，立足于学生的全面发展；吃透教材的编写意图和知识体系，解决知识的结构问题；吃透教材中对不同层次学生的学习要求，解决因材施教、“差异教育”问题；教师是“用教材教”，不是“教教材”，要精选开发素材，精选认知策略，精设反馈渠道，选好教发学法，用好教学手段。教师的这一“编剧”能力，是落实“学导式”教学模式的基础。

2、教学过程中的“导演”能力。在课堂教学实施过程中，教师一定要做好“导”，要为学生的自学、探究和演练搭建好舞台。在激发学生主体意识的“兴奋点”上做好引导，在抓“重点”、突“难点”、解“疑点”上做好指导，在巩固知识体系、提高学生能力的“支撑点”上做好传导和辅导。教师必须根据教材内容，恰当使用多种教学手段，使学生始终处于积极的学习状态。教师的这一“导演”能力，是落实“学导式”教学模式的关键。

3、课堂运行中的“演员”能力。在课堂运行中，教师不仅是指导者，而且是参与者和学习者，要全身心投入到课堂运行中，要投入，则需教师过学生关。教师要主动接近学生，通过平等、民主的师生交往，了解学生的知识需求和情感渴求，体验学生的学习情绪，诊断学生的学习障碍，从而确定有效的学习对策。师生一块自学、讨论、体验、探究和演练，一块去理清知识的脉络，把握知识的停靠点，解决疑难问题。教师的这一“演员”能力，是落实“学导式”教学模式的前提。

4、解决问题中的“观众”能力。教学活动是师生的双边活动，学生是主体，自学是核心，所以学生在学习过程中，特别在解决疑难问题时，要耐得住“寂寞”，静静地当“观众”。学生能够自己解决的，或自己通过与同学讨论、体验、探究解决的，教师决不导。学生在自学、在思考、在回答问题时，教师要给予学生足够的时间，有时等待也是一种美、一种素养，要做到“不悱不启，不愤不发”。当学生自己解决了疑难问题，作为“观众”要给予鼓励和掌声。教师这一解决问题中的“观众”能力，是落实“学导式”教学模式的重要条件。

五、具体安排：

1、假期培训期间，开展“三学三导式”课堂教学模式培训、“如何高效开展小组合作”培训，组织同头集体备课编制导学案，举行青年教师说课比赛并评课。

2、下学期，各教研组就新课堂模式进行深入研究，并进行尝试和改进。

3、每月召开一次“三学三导式”课堂教学模式推进调度会；每月进行一次导学案检查、评比、展示；每月进行一次作业和听课情况检查、评比。4、9月底，参加杜郎口培训的教师上示范课；

5、10月中旬，各组教师上过关课。对于不合格的教师要在教研组的帮扶下，限期整改，听回头课。6、11月底，各教研组推荐一人参加我校的“创建新课堂

”展示活动。7、12月，各教研组总结本学期“创建新课堂”体会，制定改进措施。

8、各教研组要把握新课堂的内涵，就新授课、习题讲解课、复习课等的课型不同特点并进行探索和研究，要体现不同学科、不同学段、不同课型的特点，务求实效。10

第二篇：学案导学式课堂教学模式实施方案

“学案导学式”课堂教学模式

阐 述

沙里寨镇九年一贯制学校

二0一二年九月十二日

一、实施背景

新课程的核心内容，是关注学生发展、全面推进素质教育，而课堂教学是课程改革的主阵地。通过对我校课堂教学情况进行了调研，发现有些教师的教学观念和方法陈旧，课堂教学效益低下，制约着我校全面推进素质教育的发展，为进一步提高课堂效益推进素质教育，在综合分析了我校的课堂教学的现状，参考了其他学校成功的经验，结合我校实际，决定推行“学案导学式”课堂教学模式。

二、“学案导学式”课堂教学模式的含义

“学案”就是教师根据课标要求、学生认知水平、知识经验编写的供学生课外预习和课内自学用的书面的学习方案。“学案导学”是以学案为载体，以导学为方法，以学生的自主学习为主体，以教师的启发引领为主导，师生共同合作完成教学任务的一种教学模式，它倡导学生自主学习，自主探索，自我发现，是学生学会学习，学会合作，学会发展的有效途径。最终目的是进一步转变教师的教学观念和教学方式，转变学生学习方式，优化课堂模式。其操作要领主要表现为先学后教、合作探究、导学导练、当堂达标。概括起来说，这一模式主要包含五个构成要素，即：“学案、导学、探究、点拨、自测”。1.“学案”由目标导学、讨论质疑、自测互结和盘点得失四个要素组成。教师设计学案时，首先根据课程标准，制定教学目标和学生活动内容，着力点放在“学习活动设计”上，它包括学习内容和学法指导，如观察、联想、对比、归纳、思考、讨论等；还要拟定培养学生何种思维方法，训练何种能力，指导何种解题方法等，要准确、具体，使静态的学习内容动态化。同时充分考虑学生的个性差异，认知水平的高低，通过启发性，趣味性等问题设计和学案的情景设计，使学生进入角色，激起兴趣，达到全体学生自主学习的目的。2.“导学”包含两个方面的内容。一是“导”，教师要立足于“主导”地位，即创设情境、明确任务；组织学习、适时点拨；合理评价，情感推动。二是“学”，其中包括扫除显性障碍和找出疑难问题，也包括对教学内容要点的梳理和重点目标的明确。应当注意的是，这里的教师的“导”是为学生的自学服务的，学生的“学”是在教师的指导下进行的，二者相互配合，相辅相成。

3.“四个环节”是指：（1）目标导学（2）讨论质疑（3）自测互结（4）盘点得失

三、推行“学案导学式”课堂教学模式的总体要求：

课堂教学是实施素质教育和课程改革的主渠道，在中小学认真组织落实以教学为中心，以课堂为关键，以质量为生命，以效率为灵魂的要求。借鉴大兴学校的经验，深入开展“学案导学式” 高效课堂教学 活动。学案导学式模式：在“导学案”的引导下，加大课堂教学改革力度，以学生为主体，以教师为主导，以 “学案”为载体，以培养学生“自主、合作、探究”学习能力为目的，进一步提高课堂教学效益。

1、从师本课堂向生本课堂转变。教师的教要适应学生学的需要，充分体现学生主体地位，严格执行“三讲三不讲”的要求，重点培养学生“自主、合作、探究”学习能力和综合运用知识的能力，要把学习主动权交给学生，教师要立足于“导”来解决问题，面向全体学生，使各类学生都能完成学习任务学有所得。“高效课堂”就要讲在课堂，练在课堂，反馈矫正在课堂，完成作业在课堂，所有学习任务基本在课堂解决。要加强“有效课外---预习与作业”的研究与实践。

2、学案导学要体现教学目标管理，教师要从讲授技能向管理技能转变。现代教学目标管理要求：教材目标化、目标问题化，问题要点化，要点练习化，练习应用化。教师是手持创造思维金钥匙的指导者，教师最重要的作用是教会学生思维，特别是创造思维，使学生在自己的思维实践中学到教师没有讲授的知识，甚至创造新知识，这样的学生才能青出于蓝而胜于蓝。要让“亲历探究”取代“讲授深究”。要加强课堂诊断，区分课堂的有效和无效劳动，学生的有效和无效学习，引导教师从讲授技能向管理技能转变，备课重学情、重设计；上课重引导、重调控、重评价、重矫正、重生成、重总结升华、重学的效果。课堂评价主要关注学生的学习状态和效果。

3、学案导学要体现学法指导，引导学生“自主、合作、探究”学习，教师要从重视教法向重视学法转变。新教法是教师指路学生走路，最先进的教法应该是引导学生自己找到自己要走的路。以培育学生健康向上的心理品质为基础，以创造条件使学生不断获得学习成功机会为主要原则，以引导学生走自学之路为主要方法，以培养学生学习兴趣为主要手段，以鼓励创新精神培养创造能力为教学思想的核心。教学活动中教师的主要职责是发挥好主导作用，导思维、方法、规律、能力、创新、兴趣、意志、目标、理想。高度重视学生自主

学习能力培养，培养学生自主学习能力是教学方法改革的永恒目标，要加强对学生学习方法的引导，提高学生的学习兴趣，掌握学习的方法规律，使学生养成良好学习习惯，为终生学习奠定良好的基础。

4、学校领导和教师要加强“学案导学式课堂教学模式”有效课堂教学问题的研究，把如何设计教案、学案，提高学案导学作用；教师如何利用学案进行 “导学”，发挥主导作用；怎样利用“学案导学”培养学生自主、合作、探究能力，提高课堂教学效益等内容作为教研的重要课题，加强教学研究，深化课程改革，力争拿出成果。

5、教师个人备课和集体备课要按“学案导学式课堂教学模式”有效教学活动要求，个人备课教案学案要分开，集体备课主要抓好单元备课和重点课时备课，在主备人备精备细基础上，充分发挥备课组全体教师作用，进行修改完善，设计出更有效的教案、学案，真正促进教学方式的转变和教学效益的提高。

四“学案导学式”课堂教学模式的具体操作

根据新课程理念，结合本校实际情况，既要减轻教师过重的负担，又力求最大限度地发挥每一个学生的自主性、主动性、合作性，激发学生的自学潜能，杜绝课堂上虚假的表演，不搞花架子，做到基础知识当堂会，不但“堂堂清”，还要“人人清“。不让一个学生掉队，从而获得大面积丰收。所以，将教师的教案和学生的学案结合起来，构建此种教学模式。这种教学模式基本三维程序是：目标导学——讨论质疑——自测互结——盘点得失。下面以新授课为例，具体说明如何操作。

1、目标导学：分为“学习目标”和“自学指导”两部分内容。“学习目标”是教师根据学习内容和学生实际情况确定的三维目标，教师引入新课后，向学生展示说明本课的三维（知识、能力、思想）目标及重、难点，为学生的自主学习明确了方向“自学指导”是整个学生自学过程的一个缩影，是教师用文字的形式直接呈现对学生学习方式和学习方法的指导。同时学生依照老师提供的“导学案”自主学习。学生要深入研读文本，熟悉教材，对重点、难点、知识点进行深入探究。这个过程中老师不要轻易打断学生的自学。对于学生在自学中不会的问题也不要急于解答，可在合作交流中通过互相帮助来解决。自主学习结束后，以为单位互相检查自学的情况，不会的问题再相互帮助解决，小组解决不了的问题可由全班讨论解决，教师要退到最后一步。在这个过程中，老

师的作用主要是不断观察了解学生的合作情况，极力引导学生交流形式，在这一环节教师要体现四个“明确”即明确自学内容，明确自学要求，明确自学方法，明确自学时间。在这个环节不同学科还可以设置“自学检测”这一小环节，检测学生自学效果，这会对学生的自学起到积极地引导作用。

2、讨论质疑：指学生在充分自学的基础上，将疑难问题带到小组中讨论后仍然解决不了的再进行归纳整理，向教师求教。教师精讲点拨，进行针对性的答疑进而引导学生总结出知识的规律性，完善知识的系统性。其中，教师要规范学生的专业用语和书写习惯，拓展学生的思维，培养学生的求异思维能力和创新意识。这一环节在学案中没有预设，只留有空白，通过讨论质疑，学生在空白处体现疑难问题及总结出的知识体系。

3、自测互结：是指学生对本课所学的只是进行自我检测，目的是要通过变式练习来巩固所学知识。形式上采取同桌互批，小组串批，教师校批等不同形式。其中教师尤其要关注“弱势群体”，从最后一名学生抓起，不让一个学生掉队。要充分运用“兵带兵”的战略，鼓励优等生帮扶学困生。要注意“堂堂清”和“人人清”，对于一些学生应知应会的基础知识，一定要强调学生当堂掌握。教师设计的自测习题，一定要分清层次，一般分为基础部分，提高部分和拓展部分，各科据此并结合学科特点设计的栏目和规定不一。但必须要用于学困生、中等生、优等生，使他们在不同的层次上得到相应的提高，在坚决避免一刀切和一锅煮的现象出现的同时，教师要引导学生拓展材料，给学生补充一些书本上没有的知识，使“优等生”更“优”。学生在完成各自的习题后，教师要组织学生进行点评，从而掌握学生的知识目标的完成情况，没有达标的一定要“清”，进而实现全面丰收。

4、盘点得失：这一环节是指教师和学生针对本课“教”和“学”的深刻的体味和反思。主要回味一下本课的得和失，以求不断改进自己的教学和学习。就教师而言，教师要在课后总结一下自己教学中的不足和优点以及改进的措施；就学生而言，将自己的所思、所想、所创与所用，甚至是教师的所教，借助于书面语言真诚、真实、真情的再现出来。即回顾本节课教和学的过程并结合“自测互结”的结果对自己的学习情况教师的教学情况有针对性的诊断，找出差距和不足，制定改进的措施，以利于课后及时弥补，内容大致有“记学、记教、记做”三方面；可以写出得失、缺陷、困惑、创见等。可当堂完成也可

课后完成。

“学案导学式”的课堂教学模式，将教师的“教”和学生的“学”融为一体，课堂上师生都以学案为中心线索开展活动，使学习目标更加明确，学习方法更加清晰，师生双边活动更加默契，自主学习能力更加提高，使得各种层次不同的学生都有所收获和提高，同时又极大地调动师生反思的自觉性。

五、导学案的管理和评价

（一）学案的基本内容有：

1、每课时设计一个学案，一个学案设计成一张8K纸，最好是一张8K正反两面设计一个导学案。

2、每个导学案都要有课题，课题下面注明年级、主备人、学案、序号、审核人、使用日期（第 周星期）。

3、导学案基本框架使用班级学案，首先设计成电子档，在统一学案的基础上进行二次加工。

4、不能设计课后练习，课后巩固练习另外布置。

（二）学生课堂学习小组的建立

每个学习小组以4-6人为宜，全班不超过10个小组，班主任将每个小组的学生编排在一起；每个小组都要选出分学科组长。（该小组该学科能力最强或较强的学生担任）；任课老师掌握分组名单及组长名单。任课教师课堂上要有小组奖励机制，班主任老师要制定评比制度。

（三）导学案集体备课要求

1、导学案编写应以年级备课组集体备课为主。每一份导学案的设计，每一个题目的设置，每个问题的提出，最好由备课组全体老师集体讨论，由一人执笔定稿。如由每个老师分别设计导学案，初稿完成后也要由备课组老师集体讨论后再定稿。如由备课组分工编制导学案，则将分工编写的导学案，发至每个成员，备课组教师在此基础上形成符合自己和自己学生的个性化导学案，从而实现资源共享，既遵循一般，又体现特色。

2、每周各备课组必须集中研讨；每次研讨不少于两节课。集体备课时，要解决以下问题：

（1）备课组长对下一周教学内容、教学计划以及学案导学的编写、审核、油印、发放做出明确安排。

（2）备课组内每位老师总结反思上一周学案导学情况，总结经验，反思问题并研究解决问题的方法。

（3）研究解决下一周学案导学中的难点问题。（4）明确下一周学案导学的课后练习或小考。

（四）教师使用“学案”的要求：

1、教师应认真指导学生使用好“学案”，课后必须抽查并批改部分“学案”以了解学情。

2、教学中要努力做到：新知识放手让学生主动探索，课本放手让学生阅读，重点，难点和疑点放手让学生讨论，提出的问题放手让学生寻找，知识结构体系放手让学生构建。

3、教学中要拓展学生思维。一方面通过引导学生思维来获得知识，另一方面寻找学生思维闪光点及时给予鼓励和拓展。

4、要做到“四精”。精选教学方法、内容、习题、例题和提出的问题，这些都落实在备课上。精讲，指学生可自学的不讲，让学生自己理解的问题可不讲，不要满堂灌，落实在启发解惑上。精练，指课上多练，集体训练，落实在以练助讲的课堂教学上。精批，经过批改发现学生共性的错误，及时弥补教学中的不足。

5、教师优选教学方案，优化教学手段，在知识上、重点、难点上下功夫。根据教材内容，灵活运用，激发学生学习状态，使他们处于一种亢奋状态中。

6、教师每隔一定时间后，要求将“学案”进行分科归类、整理、装订成复习资料，教师也要将自己手中的“学案”进行整理，利于今后的改进和检查。

（五）、“学案导学式”课堂教学模式的实施范围及管理

1．使用范围：小学部四、五、六年级语文、数学、英语。中学部七、八年级语文、数学、英语、物理学科，其他学科也可以按照“学案导学式”的基本思想、教学模式进行教学改革。

2、抓实过程。一是抓好二次备课。通过集体备课，进一步明确课标要求、教材体系和教学内容，研究学案内容、修订教学环节，在集体备课的基础上，教师结合学情进行二次备课，做到成竹在胸；二是抓好对学生的培训。让学生了解学案，熟悉“学案导学”的一般过程，重点掌握学案的预习、自学、互动交流等环节，帮助学生养成良好的学习习惯；三是抓好过程性培训。定期组织

教师互听、互评，上公开课、研讨课，研讨交流“学案导学”操作的方法步骤，推进“学案导学”的优化；四是抓好“导学案”的使用。课前保证两检查：年级安排主管领导（学年组长、备课组长）检查教师的二次备课；教师检查学生的预习情况。课堂保证四到位：教师引导点拨到位；学生研讨交流到位；师生互动到位；巩固训练到位。课后保证两反馈：教师的自我反馈要落实到学案上，学生的自我反馈要落实在学案上。

（六）学案导学教学课堂评价标准 导学案教学课堂评价从六个方面入手：

1、看是否体现了“先学后教、精讲精练”的教学理念。导学案教学以促进学生发展为出发点，以实现有效教学为根本目的。它能养成教师的研究能力、学生主动学习习惯和学习能力。在课堂教与学中是否体现了“先学后教、精讲精练”的教学理念是评价导学案课堂的首要标准。

2、看是否关注学生学习的全过程。教师是否关注学生学习的有效性，关注教师教学的针对性，关注课堂师生共同成长的互动性，是一堂课成功与否的关键。

3、看教师是否“导”得得法。课堂教学体现的是教师在恰当地“导”的前提下，学生学习的过程。教师不能去抢学生的活，要善于把“皮球”踢给学生，教师要在课堂上实施“主动撤离”和“适时登场”，做好主持人。教师是否“导”得得法是评价导学案课堂成功与否的显著标志。

4、看师生关系是否和谐。强调教师教学发扬民主，要把学生学习活动方式的选择，是否注意倾听学生的想法，是否与学生商量着进行，是否根据学情灵活使用教学案，作为评价导学案课堂的关键指标。

5、看教师是否关注对学生的积极评价。强调教师要尊重、理解、信任、欣赏、关爱、宽容学生，进行赏识教育，引导学生养成良好的学习习惯和形成健全的人格。这是我们评价教师能否实现成功教育教学的重要标准。

6、看教师是否有开拓创新意识。强调教师要知道使用的教材只是一种版本、一个范例，我们是在用教材教而不是教教材。拓展创新有明确的三个导向：一要直通考试，让学生学有成绩，体验成功，增强自信；二要揭示通法，加强“双基”，建构思想方法，形成迁移能力；三是考虑联系生活实践和育人，让学生全面发展，提高实践与创新能力。

第三篇：“三段六环学导式”课堂教学模式实施方案

乌兰中学“三段六环学导式”课堂教学模式实施方案

一．指导思想

深化课堂教学改革，推进高效课堂建设，变讲堂为学堂，真正把课堂还给学生，使之成为课堂真正的主人，确保每一个学生都能乐学会学，学会学懂，使学生动起来，课堂活起来，教学效果好起来，促进全体学生的有效学习，大面积提高教学质量。

二、教改目标

学得愉快，导得有效，考得满意，发展全面。

三、组织形式和教学改革范围：

在校长的直接领导下，由教导处牵头制定改革方案，并会同备课组长一起负责改革方案的落实。除体育、艺术类学科外，其余学科均参与这次改革。

四、课堂教学的的基本流程

（一）基本模式

课堂教学分为三个学段六个环节，概括为两句话：“课堂推进分三段，教学全程设六环”。

第一学段【自学新知】不学不讲。独学群学相结合，自学检测找疑难。包括三个环节：复习导入（3分钟）、设问导读（10分钟）、自学检测（6分钟）。

第二学段【交流点拨】不议不讲。一般问题“生教生”，共性问题师讲清。包括两个环节：交流释疑（8分钟）、展示点拨（10分钟）。

第三学段【巩固训练】不练不讲。精选题型分层练，巩固拓展抓关键。包括最后一个环节：巩固训练（8分钟）。

（二）基本流程： 第一学段：自学新知 1.复习导入（3分钟）

（1）温故互查，复习旧知。二人小组内互问互查，教师抽查。互查提问的内容为上节课的学习内容以及和本节课有关的知识，让学生由旧知复习自然转入新知学习。

（2）导入新课，出示目标。教师以简单的谈话或适当的情境引入新课，灵活、直接了当地亮出明确、具体的学习目标，让学生第一时间清楚本节课的学习任务，明确教学的重点、难点，需要达到的要求。要求：用时要短，节省时间，老师尽可能少说话，节省一分一秒的时间留给学生学习用。（注：出示目标视情况而定，有时也可省去。）

2.设问导读（10分钟）

独学新知，发现疑难。分“四步”，即一读二看三填四测（安排在下一环节）。一读，阅读课本,把握梗概。学生在导学问题引领下完成教材自学，通过在教材上“读、画、注、做（动手操作）、想、说”，初步理解教材内容。二看，精看教 辅，知识提炼，由厚到薄。学生阅读教辅资料，理清知识点、重难点，建立基本的知识框架和体系。三填，填写学案，边填边记。学生尝试解决学案中的问题，完成学案中的习题。这一环节教师不做讲解和指导，巡回检查各小组学习情况，了解学生自学中存在的困难，以补充和修正原教学计划。

3．自学检测（6分钟）

达标检测，尝试训练。新知学习的第四步，这一环节是发现问题的环节。学生完成自学后，直接进入第一组自我检测练习，以暴露自学中的不足，检测观察自学成果。这组练习以基础知识点组题，难度低于例题和习题。教师仍然不做讲解，参与到每个小组中，通过观察、倾听、提问的方式来了解每个小组预习中存在的问题，哪些学生自学时存在问题，哪些问题没有学懂，哪些问题需要讲解。以上三个环节中，教师不要急于讲解，要组织学生做好六件事。①静悄悄。②不辅导。③看学生干啥。④发现什么问题必须要讲。⑤让谁来替你讲。⑥把不懂的问题写在黑板上。

第三学段：交流点拨 4．交流释疑（8分钟）

小组合作，互解疑难。学生以组为单位，4人小组合作交流，对学、群学，“生教生，生帮生”，会的教不会的，组长教组员，解决中差生学不懂的问题，统一答案，释疑解难。学生的问题先由2人学习小组解决，解决不了的问题再由4人学习大组解决，4人学习大组解决不了的问题汇集整理后写在黑板上。

5．展示点拨（10分钟）（1）展示讲解。各学习小组根据讨论情况由本组代表面向全体学生公开展示讨论结果，交流设问导学或自学检测中的问题，可以口头回答、板演、画图、表演、出示实物。主张由学力较弱的学生多展示，强者让、弱者上，正确让、错误上，让这些同学不断增强自信心和学习兴趣；一个学生也不要交流多个问题，要给更多同学展示的机会。展示讲解中应包括四段：个体展示、组内补充、思维碰撞、教师点评。展示交流后学生应做好错误更正、方法提炼、自我反思。

教师仍然不要多讲，让学生替教师讲。教师做四件事。一是认真的听学生说话。二要指导学生说话。三是不重复学生说话，不当扩音器。特别重要的学习内容，也要把说话机会留给学生，让学生重复说。四是学生讲后教师一定要表扬。启发学生的思路，教师归纳学生解决不了的问题，指导方法，补充知识规律，实现整合和升华。（2）点拨诱导。学生共性的问题或学生难以理解掌握的问题先全班交流讨论，如果还不能解决，教师再适时引导、点拨、修正，让学生再讨论，最后师生共同归纳、得出结论。学生能讲清楚的问题教师不讲。

教师在点拨时要着眼于以下四个方面：①重点知识，②难点知识，③易错易混淆的知识，④思维拓展之处。教师对学生发言中的亮点进行鼓励和表扬。把握点拨的五个时机：学生出现观点对立、无法说服对方时；学生生成了新的问题、与预设不符时；学生思维不严谨、方法不系统，需要矫正升华时；问题似懂非懂，想说却又说不清楚，需要老师解惑时；学生展示非常精彩，教师要给予充分肯定时。

教师讲解有三种形式，以练代讲，学生代讲，教师精讲。在知识的关键点、学生思维的关键处及学生难以理解的地方不惜时间重锤敲打，想方设法让学生理解掌握，真正做到让学生“解惑”，决不让学生留下疑难，使学生恍然大悟、茅塞顿开。

这一环节教师要引导各小组认真倾听、质疑、追问、争辩，展示各自的不同观点和见解，规范学生的站姿、站位、表达、术语，鼓励学生大胆质疑，敢于打破陈规，敢于异想天开，向书本挑战，向教师挑战，向权威挑战，以让学生的展示更加有效，真正让课堂成为学堂。教师要体现一名导演、主持人的素质，关注个体差异，调控各类学生展示的机会，鼓励每个学生积极参与，灵活调整课堂新情况，不断地生成新的学习目标。

第三学段：训练拓展 6.巩固训练（8分钟）

（1）分层练习，迁移训练，根据学情把学生分A、B、C三层，设定基础题（体现基础教育的统一性要求）人人要做，加深题（是对教材内容的纵向开掘）为Ａ层学生的选答题和Ｂ、Ｃ层学生的必答题，拓展题（是对教材内容的横向拓展）为Ｂ层学生的选答题，Ｃ层学生的必答题。基础题型兼具达标训练和巩固训练功能，加深题和拓展题则着眼于思维训练和能力提升，设置学习的“超市”和“阶梯”，鼓励学生在达到本层次目标情况下，选做高一层的题目，改变“一刀切”造成的“优生吃不饱，差生吃不了”的弊端。

学生进行巩固训练时，应先要求学生独立完成，然后组内互检，互讲、互纠、互帮，教师抓住共性问题，重难点、易错点、易混点，精讲点拨，借题上楼，透析方法，拓展思维，形成解题思路。

题组练习的设计要科学合理。常用形式：（1）紧扣概念、公式基础训练；（2）例题变式练习；（3）进行错解剖析训练；（4）根据要求进行命题，相互考察。（2）拓展训练，提高能力。设计综合性题目进行拓展训练，目的有二，第一是要把本堂课的知识拓展到生活实践中，看能解决哪些生活中的问题，做到学有所用，第二是要把所学知识和本学科后面的知识链衔接起来，为下一节上新课做好铺垫和准备。

五、课堂教学的基本要求

（一）教师要内化的八项基本理念：

1.高效课堂教学的核心理念：以学为本，学案导学，先学后导，全面发展。2.高效课堂教学的抓手“学案式导学”,它是学生成才、教师成长、学校成名、教育成功的助推器。

3.“导学案”是教师为学生学习设计的课堂学习活动的方案。培养学生自主学习和建构知识能力的一种重要媒介，学生自主学习的路线图，课堂知识结构体 系的呈现表。

4.教师的教永远代替不了学生的学；知识是学会的，不是讲会的；能力是练出来的，不是听出来的。

5.“注入式满堂灌”是教师“偷懒”的表现，干扰好学生制作差等生，讲得越多，差生越多。满堂灌的教学方法就是误人子弟。

6.靠“抢时间，压作业”来提高成绩的教师是不合格教师；发现不了学生问题的教师不是好教师。

7.有效课堂教学的过程是在教师引导下，学生“自主、合作、探究”的过程；“课堂是学堂，我的课堂我做主”，学生是课堂的主人，教师应把课堂的空间与时间尽可能还给学生。面向全体一视同仁，人人参与，关注差异，确保每一个学生都能乐学会学，学会学懂，实现“水涨船高”。

8.中差生靠教师一个人是教不会的，培养“教师小助手，学科小老师”，搭建小组合作学习是大面积提高教学质量的有效平台。

（二）教师要明确的八项基本要素：

1.教学模式。学案导学，先学后导。坚决废止“满堂灌”的落后教法，积极推进“学导式”教学模式。教学就是在学案引导下学生自主学习探究问题，教师指导下学生合作探究解决问题的过程。

2.教师角色。教师是学生学习的引导者、组织者、支持者、评价者，课堂学习活动的“总导演”、学生思维展示的总教练。教师的作用就是引导点拨，含而不露，引而不发，拨云见日。教师的责任在于帮助学生学会思考，寻找、搜集、利用有效的信息资源，设计恰当的学习活动和行之有效的学习方法。

3.组织形式。学生自主学习，小组对学群学，全班交流释疑，教师引导点拨。教学中最好的手段是让学生自主学习、合作学习，让学生人人参与到学习活动中来，变教为学，以导促学。

4.时间分配。“三分”课堂，一节45分钟的课堂，时间分配：15+10+10。学生独学、对学、群学、交流时间不少于15分钟，教师精讲点拨时间不超过10少分钟，学生检测训练时间至少10少分钟。

5.教师讲授。“四不讲”。学生不自学教师不讲，不发现学生的问题教师不讲，学生不互帮互助解决问题教师不讲，不是关键问题教师不讲。

6.学习小组。学生交流互助的平台，“小班化”教学的载体，大面积消除中差生的灵丹妙药。

7.学生减负。防止教师题海战术。要求教师精选习题，减轻学生作业负担。保障学生有时间对新课内容的预习，确保“先学后导”模式的顺利推进。

8.好课标志。不再单纯看教师讲的如何，而看学生学的状态是否已入境生情，快乐主动，是否能自主探究、合作探究问题，是否能互动参与高效学习，是否能在单位时间内提高学习绩效，全面实现课程目标。

靖远县乌兰中学 2012年5月25日

第四篇：学案导学式生物课堂教学模式

浅析学案导学式在初中生物教学中的运用

甘肃省武威市民勤县第五中学 甘肃 武威 姜秀萍 摘要：“学案导学”法就是借助学案引发学生的自主学习以促使学生进行主动的知识建构的教学模式。在这个定义中，我们不仅规定了学生的学习方式，就是自主学习，也指出了学生知识获得的一般规律，就是知识不能通过被动灌输和传递获得，而必须通过学生主动、积极的建构实现。

关建词：“学案导学”；初中生物；生物教学； “学案导学”教学法是一种新型的教学模式

它是指以学案为载体，以导学为方法，教师的指导为主导，学生的自主学习为主体，师生共同合作完成教学任务的一种教学模式。本人在近几年的教学中尝试着运用“学案导学”模式进行生物教学，运用这种教学模式组织课堂教学不仅可以培养学生的学习习惯，还有助于激发学生的学习兴趣、提高课堂教学的效率，实现了教师教学高效和学生学习高效的双目标。

“学案导学式” 也可以看做“ 三段六环节教学模式”，三段是指课堂教学依据教师和学生活动主要分为三段，即学生自学练习、教师课堂精讲、随堂检测评价。课堂教学分三段的目的和依据是：第一段，通过指导学生自主学习，让学生初步的感受新知，并掌握其中一些简单的、基础的、常识性的知识，然后，通过自主练习进一步强化自学所得知识，从而培养学生的学习习惯和学习能力；第二段，教师依据教学设计进行课堂精讲，突出重点、突破难点、渗透热点和考点，使学生理清知识脉络；第三段，进行随堂检测与评价，题目不一定多，但一定要是经典题目，既要检查学生课堂学习效果，又要贯穿解题方法和技巧的指导。

六环节的一般步骤为

编制学案、提出自学要求、交流讨论、精讲深化、练习巩固、反馈总结六个环节。第一环节是编制复习学案一般包括课标要求、思考讨论、考点要点聚焦、综合能力提升等几个方面。第二环节是抓学生自学练习，培养学生通过自主学习获取知识的能力；第三环节是预设问题，指导学生合作探究，培养学生通过合作学习获取知识的能力；第四环节是教师课堂精讲释疑，突出重点、突破难点、渗透热点和考点；第五环节是组织随堂检测，检查学习效果，并进行答题方法和技巧的指导；第六环节是引导学生归纳总结本课所学内容，理清知识层次与脉络，使学生从整体上把握本课知识。其中心环节是对课程标准的理解和把握，思考讨论就是根据课标的要求设立的问题情境，从而引导学生合作讨论，解决问题。我把学生分成若干个小组，让他们围绕提出的问题各抒己见，相互交流，形成信息的多面传递，充分发挥思维的共振效应，以取长补短，互相促进，共同提高。通过思考讨论，学生的思维条理越来越清晰，结论越来越明确，使学生较快地进入到深层次的理解和把握上。通过这样的合作学习环境，师生间、生生间有效地互动，教师和每位学生的思维与智慧得到共享，共同完成对复习知识的建构。教师的精讲深化，学生的交流讨论应成为学案的要点。“学案导学式”把教学重心从研究教材的教法上转变到研究学生的学法上，促使教师进行角色转换。课改深处是模式，“学案导学式”

中教师的主导作用体现在编导、引导、指导、诱导上，编导“学案”的过程就是一个探究性的活动，它需要教师从帮助学生学会学习出发，按照从易到难，从表面到本质，从一般到特殊的认识规律，有层次安排学习内容。它还要求教师有创新精神，提出的问题要从教学大纲出发，但又不拘泥于大纲，要有利于帮助学生突破常规思维局限，有利于挖掘学生的潜能，有利于学生发现问题。在课堂上教师要从主演变为导演，把主演位置让给学生，走下讲台，深入到学生中去。

结语：

“学案导学式” 是指以学案为载体，以导学为方法，教师的指导为主导，学生的自主学习为主体，师生共同合作完成教学任务的一种教学模式。

当然，不同的教师有不同的教学风格，不同的内容也可以有不同的教学手段。“学案导学式”不是教条，也不是教案的翻版，我们只有在不同的教学内容、不同的教育对象、不同的教学情境下灵活运用，才能让“学案导学式”发挥出它最大的作用，这是我们作为教育者的真正追求。

参考文献：

[1]杨加好.学案导学模式在初中生物教学中的应用研究[J].成才之路,2016(17)[2]吴根旺.论学案导学模式在高中生物教学的应用[J].教育教学论坛,2015(26):228-229.[3]赵秀平.初中生物教学中“学案导学＋小组评价”教学模式的应用[J].课外阅读：中下,2012(14):256.

第五篇：“三·五·三”学导型课堂教学模式

“三·五·三”学导型课堂教学模式

太谷二中 模式概要

“三·五·三”学导型课堂教学模式从2008年开始已试行了五年，五年来在中央教科所及省、市、县课改专家的指导下，在全体师生的共同尝试、探究下，初步形成了正确的理念及学导行为，为规范实施奠定了重要的基础。为了进一步规范全校师生实施“三·五·三”学导型有效教学模式，真正实现 “依标施教，以学定教，先学后导，问题评价”，体现“先学后导”的核心理念，使全体学生的课堂学习行为始终处于“自主、合作、探究”的激情状态，确实提升“三·五·三”学导型课堂的品位和质量，为每名学生因“三·五·三”学导型课堂终身受益而奠基。太谷二中制定了“三·五·三”学导型课堂教学模式的具体操作办法。

一、师生必须确立的课堂先进理念

1.依标施教，以学定教，先学后导，问题评价。2.对学导型潜心研究就是对自身专业发展负责。3.善待学导型课改就是在善待自己的未来。4.善待改进学习方式及评价方式就是对课改负责。

二、“三·五·三”学导型课堂基本内涵

太谷二中“三·五·三”学导型教学模式，在学生行动上突出如何使学生“自主、合作、探究”地学，在教师行动上突出如何引导、指导学生研究学习。

“三•五•三”学导型教学模式的第一个“三”为课堂的三种课型即“问题生成学导课”、“问题展示解决课”、“问题拓展提升课”。“五”为三种课型中课堂教学的五个环节,即“情境设置”、“自主合作”、“展示交流”、“师生互导”、“拓展提升”。“三”为支撑三种课型的三个评价单，即“问题导读—评价单”、“ 问题解决—评价单”、“问题拓展—评价单”。

这三种课型之间紧密联系，以螺旋式动态相互支撑。五个环节之间相互促进，三个评价单相辅相成，他们彼此之间融为一体，相互交错，相互联系，共同作用于课堂。

三、“三·五·三”学导型课堂三种课型的模式

1.依标施教：问题生成学导课——教师根据对课题三维目标的准确把握，引导学生反复阅读，深入文本，感知内容，体验意义，发现问题，生成问题，实现知识的迁移。教师依据课程标准、教材、教师教学用书、近五年的高考试题和学生实际，在充分讨论及探究的基础上，提前制作“问题导读—评价单”，课前统一发放给学生，学生借助此工具单，进行有计划、有目的、有组织、有成效的自主学习，从而掌握基本知识、基本技能、基本方法和尝试训练题等，提高学生阅读、理解、记忆、提取信息的能力，实现有效预习，问题评价。

基本程序：

一是学生通过六动预习法进行20分钟的结构化预习，学生自学后根据对文本的整体把握，对“问题导读—评价单”预设的目标进行思考，找出重点、难点、疑点。

二是自学完成后，学科长组织组内成员围绕自学中尚未解决的问题展开讨论交流。三是教师要参与到每个小组中，通过观察、倾听、提问的方式来了解每个小组预习中存在的问题。

四是通过学习小组组内合作交流，对个性问题进行有效评价、答疑解惑，二次生成小组共性问题，由学术助理将问题生成卡反馈给老师，生成新的学习目标，为“问题展示解决课”做准备。

本课型的核心要素是：只有经过充分的预习，“问题展示解决课”才能更加精彩。2.以学定教：问题展示解决课——教师根据课题三维目标预设的问题和学生在“问题生成学导课”中生成的问题，教师指导学生自主合作展示交流，进一步帮助学生理解知识，巩固记忆，提升能力。

学科教师根据有效备课的预案，课标预设的问题和学生在预习过程中生成的问题，提前制作“问题解决—评价单”，学生结合此工具单在课堂展示交流解决各小组中共性的问题，以培养学生初步学会分析问题，解决问题的能力，使学生的学习具有针对性，提高课堂学习效率。

基本程序：

一是教师通过对“问题生成学导课”中生成的问题进行整理，以“问题解决—评价单”的形式下发给学生。

二是学生以组为单位，合作讨论、合理分工，在课堂中进行展示交流。三是各小组认真倾听、质疑、追问、争辩，展示各自的不同观点和见解。

展示过程中要规范学生的站姿、站位、表达、术语，以让学生的展示更加有效。在课堂教学中要鼓励学生大胆质疑，敢于打破陈规，敢于异想天开，向书本挑战，向教师挑战，向权威挑战，真正让课堂成为学堂。

在此课中，教师更多的要体现一名导演、主持人的素质，关注个体差异，调控各类学生展示的机会，鼓励每个学生积极参与，灵活调整课堂新情况，不断地生成新的学习目标。3.先学后导：问题拓展提升课——教师根据学生对知识的掌握情况和疑点的把握，指导学生学会拓展学习，进一步挖掘问题，展示问题，巩固知识，实现提高学生分析问题、解决问题的综合能力。

教师根据学生综合能力发展的需要，精选一些课外文本材料、典型事例或高考题，提前制作“问题拓展—评价单”，学生借助此工具单拓宽知识视野，学会总结规律和方法，提升学生的思维和能力，实现多元智能的提升，达到三维目标。

基本程序：

一是教师发放“问题拓展—评价单”，引导学生对所学知识进行回顾、挖掘，对疑点进行拓展提升。

二是教师针对三维目标精选一些课外文本材料、典型事例或高考题，供学生进一步学习、理解和研究。

三是学生通过自主、合作、探究，学会分析、归纳、总结文本，构建知识树、形成知识网。

四是教师在课堂中积极引导学生去思考，实现思维多向性、灵活性、深刻性。

四、“三·五·三”学导型课堂三种课型五环节的实施步骤 1.“问题生成学导课”五环节 第一环节：情境引导，激发欲望（约2分钟）

教师通过生活事例来创设问题情境，激发学生的学习兴趣和欲望，产生合作学习的冲动和愿望。

第二环节：自主学习，结构预习（约20分钟）

课前教师要发给学生“问题导读—评价单”，学生结合此单的内容，采取六动预习法（查、划、写、记、练、思），进行结构化预习，这个环节中学生主要是自学，教师巡视督导。

第三环节：问题发现，小组评价（约5分钟）

学科长组织成员互批互改，发现学生通过自学而存在的问题，并且对每个成员的成果进行评价。

第四环节：组内展示，合作探究（约10分钟）

（1）各小组学科长组织成员进行成果展示，围绕自学中尚未解决的问题展开讨论。（2）组内讨论的一般程序：组内成员交换“问题导读—评价单”→成员进行互批互改→围绕问题组内交流→共同解决成员不能解决的问题→小组内解决不了的问题，由学科长负责将问题提交学术助理。

第五环节：归纳共性，生成问题（约3分钟）

通过学习小组合作交流，对个性问题进行有效评价、答疑解惑、二次生成小组共性问题，由学术助理将问题生成卡反馈给教师，教师结合预设的问题和学科生成的问题制作“问题解决—评价单”。

2.“问题展示解决课”五环节

第一环节：问题引领，合作学习（约2分钟）

（1）课前教师下发“问题解决—评价单”，学生根据教师创设的情境，围绕此单上的问题分组展开积极讨论。

（2）在学生讨论时，教师要逐组巡查，如发现讨论不积极，不热烈的组，教师要作为角色之一参与进去引导学生进行讨论，使讨论具有实效性和深刻性。

第二环节：小组展示，生生质疑（约25分钟）

（1）在学生充分讨论的基础上，组内派出代表进行问题展示。展示时要遵循“展、思、论、评、演、记”六原则。

（2）问题展示形式要灵活多样，尽量满足学生展示需要。让学生充分自我展示，在群体参与、平等对话、共同探究的气氛中，学生可以尽情表演、激情朗读、动情歌唱和手舞足蹈等。总之，以各种形式表达自己的内心情感和学习的愉悦，以达到心灵共鸣、思维共振、个性共扬。

（3）在小组展示时，各小组成员要认真倾听其他小组的观点，积极思考并及时质疑追问，要科学评价别人的发言，适当保留个人意见，及时反思交流活动中的表现。

（4）教师根据小组展示的情况，及时点拨提升，给予评价。第三环节：师生质疑，拓展延伸（约5分钟）

教师根据小组展示的情况，对小组难以解决的问题进行引导，并对重难点进行延伸拓展；对小组展示不到位的知识点进行质疑、补充。

第四环节：问题训练，评价指导（约10分钟）教师针对小组展示出现的重大问题，采用典型例题进行巩固训练，达到举一反三的效果。第五环节：归纳总结，知识升华（约5分钟）

（1）每个小组对本节课的知识进行归纳总结，使思维活跃，方法多样，能力提升。（2）教师在小组总结的基础上适时补充，使知识更加条理、系统、完善。

课后教师结合“问题展示解决课”中尚未解决和未达三维目标的问题制作“问题拓展—评价单”。

3.“问题拓展提升课”五环节

第一环节：创设情境，提出问题（约5分钟）

（1）课前发放“问题拓展——评价单”，教师要以问题形式创设情境，直入主题。（2）教师针对学情引导学生对所学知识进行回顾、挖掘，加深学生对问题的理解。第二环节：小组拓展，总结归纳（约5分钟）

小组根据教师引出的问题进行联想、拓展，把本章节的问题进行总结，发现规律。小组要遵循拓展的“忆、练、思、展、论、提”六原则。

第三环节：问题训练，合作评价（约15分钟）

（1）通过“问题拓展—评价单”让学生对所学知识进一步巩固和提高。（2）小组合作探究学习，学科长组织成员互评。第四环节：关键问题，师生共探（约10分钟）（1）小组内还存在的共性问题在全班做出展示（2）教师适时引导、点拨、修正。

（3）通过师生共探使问题得以解决、知识体系得以完善、综合能力得以提升。第五环节：归纳总结，体验成功（约5分钟）

（1）教师要指导学生对学习成果进行自主归纳总结，让学生体验收获和成功的快乐。（2）在这一环节中我们对学生不作严格的要求，既要起到优生优培的作用，又要对一般学生起到知识的积累及激发兴趣的作用。

（3）体现教学相长，师生合作，完成情感、态度、价值观的目标。

浅谈“三·五·三”学导型课堂教学模式的几点体会

“三五三”学导型课堂教学模式，要求学生在问题引导下自学，对学生的自学能力提出了更高的要求，不提高学生的自学能力，“三五三”学导型课堂教学模式下的教学就不能进行，这样就使教师将提高学生的自学能力放在了教学的首要地位，必定不断探索如何提高学生的自学能力。

我校在新课程改革的背景下，结合新课程改革和我校学生的特点，大胆尝试教育教学改革，施行“三五三”学导型课堂教学模式，并取得了骄人的成绩，下面就谈一谈这一年多来我对“三五三”学导型课堂教学模式的一些粗浅认识、体会及做法。

一、“三五三学导型”教学模式促进了教师教育教学观念的转变

“三五三”学导型课堂教学模式体现了以学生为主体，以教师为主导的新课程教育教学理念，给教师转变观念提供了良好的平台。通过教学实践，我认识到在新的教学模式下必须树立正确的育人观。

一要树立正确的教育观。坚持面向全体学生，相信每个学生都有发展潜能；重视学生的全面发展，努力为每个学生创造自由发展的宽松环境和发展机会。充分尊重学生个性，心理学的研究表明，个体的差异是绝对的，每个个体在认知兴趣、能力、性格、气质等方面都存在差异，但每个人都有寻求发展的欲望，人人都有发展潜能，每个人都希望表现出自己对他人、对社会独特的存在价值和意义。教师要把培养合格人才作为教育工作的根本目标。

二要树立正确的教学观。要积极引导学生自主学习、主动学习，树立终身学习新观念，着力培养学生的学习能力，鼓励学生养成质疑、批判的思维习惯，培养善于发现问题、自动探索问题、解决问题的创新精神。语文教材中这样的事例不胜枚举：伽利略对亚里土多德的“力是维持物体运动原因”的质疑，开创以实验为研究手段的先河；哥白尼对“地心说”的质疑，开创了天文研究的新领域，从而引发了人类探索宇宙奥秘的伟大创举；奥斯特对电流产生磁场的发现，引发了电磁现象的深入研究，法拉第以其逆向思维，发现了磁场能产生电流，为人类社会进入电气化时代提供了可能性。三要树立正确的人才观，不以分数高低而以是否具有创新素质、创新能力作为衡量学生水平高低的主要标准。不仅重视学生掌握书本知识的多少，而且着重考查学生驾驭知识、运用知识解决实际问题的能力。

二、“三五三学导型”教学模式促进了教师角色的转变

传统的课堂教学大都是“教师讲、学生听、教师写、学生记”的形式，课堂气氛沉闷，学生缺少主动权，只是知识的被动接受者，扼杀了学生的创造天赋。而“三五三”学导型课堂教学模式对传统的课堂进行了彻底的改革，学生不再成排就做，而是采用“圆桌会议”的形式，以小组为单位团团围坐在一起，教师四周都是黑板，将课堂还给了学生，学生成为课堂的主人，教师必须重新为自己定位，走入学生中间，成为学生学习的组织者、促进者、参与者、指导者、评价者。

为完成教学任务，教师就要落实如何从“教”的角度去唤起学生“学”的兴趣，以学生活动为主线，充分体现学生的主体作用，让每个学生参与教学全过程，在参与的过程中实施探究式教学。课上，老师要用生动有趣的方式导入新课，激发学生的兴趣和求知欲，为指导学生进行自主学习营造良好的心理氛围。教师将设计好的工具单发给学生，学生在工具单的引导下自学。学生根据自学情况分组讨论,形成自己对知识的观点，也就是自己对知识的理解。最后，每组派一位学生发表收获。这时教师激励学生提出自己的观点，哪怕是错的，对每个组的观点进行汇总。对于学生所提出来的问题，以及学生所出现的问题，应拿出来让学生集体讨论、答辩。教师要注意组织好学生活动，充分尊重学生见解,体现学生主体地位，为学生发挥自己的想象力提供足够空间。同时，教师也应在方法上加以指导，将学生没有提出来的问题提出来加以讨论，以保证教学内容的完整性，做到“教不越位，学要到位”。小结环节，师生在全体讨论的基础之上加以总结和概括。最后教师组织学生进行训练，在训练时仍要鼓励学生独立思考，深入探究，与学生讨论解决不了的问题，这时教师就更要注意自己主导者的地位，对学生进行技巧点拨，注意学生的总结和提高，使学生在讨论中积极思考，挖掘潜力使自己的行为具有创造性。

三、“三五三”学导型课堂教学模式实现了面向全体学生与面向个体完美结合

“三五三”学导型课堂教学模式中，教师既面向全体，又面向个体，是面向全体和面向个体的完美结合。“三五三”学导型课堂教学模式将全班同学分成数个学习小组，在学习过程中，以小组形式进行学习，课堂上将时间全部还给学生，教师少讲或不讲，在教学的每个环节都是学生在自主学习。学习时他们互相交流、启发、展示时，发言者不用举手、不用请示，站起来就说，可以边说边在黑板上演示，同组其他同学及时补充总结；反馈时，突出“弱势群体”，让他们说、谈、演、写，进一步纠正错题，巩固提高。真正做到了全体动起来、课堂活起来、效果好起来。同学们都地参与到学习过程中去，获得知识，提高能力，体现了面向全体的原则。同时又照顾个体，在小组中学习较好的同学可以更大程度地发挥自己的能力特长，在小组学习讨论中遇到某一个问题只有一两个同学明白时，就可以发挥少部分同学的优势，讲给其他同学，为优秀生提供了展示自己才华的舞台，在帮助其他同学的同时，使自己的能力进一步提高。可以说这种学习模式，既面向了全体，又照顾了个体。

四、“三五三”学导型课堂教学模式培养了学生学习语文的兴趣

“兴趣是最好的老师”学生对哪科知识感兴趣，在学习的时候就愿意投入最大的精力，愿学乐学，这门课的成绩就会稳步提升。在高中阶段部分学生认为语文难学，有畏难情绪，因此，培养对语文学的兴趣，增强信心消除畏难情绪，成为语文老师的首要任务。

苏霍姆林斯基曾指出：“很多聪明的、天赋很好的学生，只有他们的手和手指尖接触到创造性的劳动时，他们对知识的兴趣才会觉醒起来。”随着学生学习的不断深入，教师应结合“三五三”学导型课堂教学模式，给学生提供大量自我发挥、自我表现的机会，激励学生对语文的情感体验，从中地提高学生的素质，增强战胜困难的勇气。

语文知识有广泛的应用性，结合“三五三”这种充满激情的课堂形式，组织学生开展语文讲座可以开阔学生的视野，让学生多了解一些伟人的高尚人格，拼搏进取的精神和取得的成就，从中获得成功的启示和力量，增强学生的情感迁移，促使学生自觉地把文学伟人作为自己的学习楷模，发愤学好语文这门科学。

五、“三五三学导型”教学模式提高了学生的自学能力 作为一个现代人只有具有自学能力，才能不断充实和更新自己的知识，才能适应迅速发展变化的社会，才能不断攀登科学的高峰。语文教学大纲明确指出：自学能力对每个人都是终身有用的，阅读是提高自学能力的重要途径。为此，在开始上语文课时，我就向学生提出“以课本为主，课前要预习，要学会读书”的要求。让学生通过查、划、写、记、练、思六动预习法，对文本进行结构化预习。学生刚开始不易读懂，也不习惯自学，因此一开始就必须用心加以引导。对文本要求学生从头到尾地看，必要时在课堂上还要边读边讲，重要的句子、结论要求学生用笔画出来，对一些叙述复杂的段落要予以分析、解释。从阅读文本入手，经过不断的努力，学生由以前的被动听课，变成了主动学习，自学能力明显增强，新的模式下的语文教学收到良好的效果。

六、“三五三学导型”教学模式克服了教学的随意性 “三五三”学导型课堂教学模式以工具单进行导学，工具单设计成为影响课堂教学质量的重要因素。教案设计、工具单更加明确了课堂教学的目标，克服了教学的随意性。在设计编写工具单时要根据教学大纲和学习内容由备课组教师共同讨论设计工具单内容，还要考虑学生学习结果的开放性，教师只有进行合作才能更好的完成工具单的设计，这也就促使教师之间集体备课和统一教学内容。同时，学生依据工具单进行自主学习，也促使学生明确学习目标，带着明确的学习目的进行学习，提高了学习效率。路漫漫其修远兮，在有效教学方面我们仅处在一个努力探索的初级阶段，还存在诸多的问题，但是我们坚信“始于问题，收获于问题”，只要积极面对，勇于创新，在尝试的过程中坚持“敬业、爱生、严谨、育人”这一教风，本着“认真、负责、务实”的态度，就能完善这一课堂教学模式，就能培养出“勤奋、虚心、钻研、求真”的莘莘学子，我校的教育教学工作也定会在科学发展观的指引下，实现又好又快的发展。