刘家中心小学课堂教学模式阶段性工作总结

第一篇：刘家中心小学课堂教学模式阶段性工作总结

刘家中心小学课堂教学模式阶段性工作总结

我们刘家小学新课改工作推行近一年了，一年来，我校认真贯彻区教育局的指示精神，以课堂教学改革为中心，突出重点，在实践中不断总结经验，勇于探索敢于创新，不断推进新课程改革工作的深入开展。摸索出了适合我校校情、师情、学情的教学模式，即“四步教学法”。回顾一年来的工作，我校以“以体验培训走进课改”；“以观课议课促进课改”；“以开放办学提升课改”。这三个方面为课改的重点工作来抓，取得了一定的成绩，同时也发现了存在的问题和工作的不足之处。

一、课改工作的具体做法即取得的成绩。

（一）课改工作的具体做法：我校的课程改革实验分三个阶段。第一阶段：准备阶段。

1、成立课改领导小组。组 长：李克俊 执行组长：姜洪全

组 员：王占红、张维清、王红、贺振峰

张立波、李冬梅、宋艳梅、沈雅静、赵凤玲、高丹丹

2、制定方案：学校由教导处组织引领，制定有指导作用的各种方案，并进行辅导。目前，我校制定的方案有：课改实施方案、各学科课程改革实施方案。

3、动员培训：

①组织教师学习新课改方案，领会课程改革精神，明确自己在课改实验中的地位、任务。

②进行新课程学科教师培训。

③运用各种途径、形式对社会、家长进行课程改革实验的宣传和动员，营造全社会理解、支持课程改革实验的良好氛围。

第二阶段：具体实施阶段。

我们学校的教学改革大体分三步走,即:以体验培训走进课改、以观课议课促进课改、以开放办学提升课改。

1、以体验培训走进课改，培训就是学校采取体验式培训的方式对教师进行课改培训。近一年来，我校进行了三次体验式培训：高效课堂小组建设培训；高效课堂导学案编制培训；高效课堂课堂实施培训。这样培训的目的是为了使教师认真领会高效课堂教学的精神实质，研究导学案的目的和意义，摸清底子，了解学情，学会落实总结，学会组织和指导小组教学。培训时，教师热情很高，效果良好。

2、以观课议课促进课改，就是在自己实践的基础上，学会调动和评价学生，学会合理把握和落实各教学环节，充分展示学生个性，接受全体师生员工的检阅，虚心听取群众意见，扬长补短，戒骄戒躁。并学会反思教学，总结经验。通过一学期的观课议课活动，我校的每位教师都能够找出自己的不足，寻求了解决办法，使我校的课改工作整体推进了一步。

第三阶段：总结评估阶段。

1、学校进行课程改革实验总结，在自评的基础上，迎接上级对学校课改工作的评估。

2、撰写课改总结报告，汇报总结课程改革经验，鉴定研究成果。

（二）取得的成绩。

通过新课程理论的学习，根据我校当前课改教学实际，摸索出“四步教学法”教学模式：课前激励、引领目标----自主学习、合作帮扶----交流展示、拓展提升----达标测评、反馈矫正。

1、课前激励、引领目标。

课前激励包括每周（或每日）一句，名言警句、弟子规、谚语、英语短句等都可以；包括每日一字（或一词）；包括班级（或小组）口号。高效课堂的灵魂之一就是发展学生，如果我们能够做到日积月累，对于发展学生很重要，这是一个功在当代，利在千秋的事。引领目标就是教师出示学习目标，以及本节课要解决的问题(难易程度，题量大小在备课时全面考虑，通过集体备课，结合自己学生的特点 合理安排)。设置问题不贪多，但求有代表性、典型性，能涵盖本节应掌握的各个知识点。开始学习前教师对学习提出具体要求(学习什么内容、学习多长时间)，方法上予以指导。然后限定时间学生围绕教师出示的学习目标和学前指导开始学习。

2、自主学习、合作帮扶。

无论是新课讲授还是复习旧课或是单纯习题课，这一环节都是必不可少的。自主学习，认真研读教材、找答案、独立思考问题、查找资料，自己解决不了的问题作好标记，由组长根据本小组学习的进展情况，组织讨论交流小组内各成员的个人疑难问题（交流的方式有一对一、一分为

二、集中式）。通过组内互相交流、生生互动。整个过程教师一直活动在学生中间，对确实有困难的学生或小组及时伸出援手，给以提示、点拨、引导、启发或指导帮助，并对学生中存在的共性问题进行总结、整理、归类。通过这一环节的训练，培养了学生自主学习的良好习惯，同学们在自主学习、小组交流的过程中不但能学会自主学习的方法，学到很多知识，而且其质疑、探究、创新以及组织协作能力均会得以提高，并且能培养同学们的团队意识和团结互助的精神。

3、交流展示、拓展提升

有合作也就应该有合作的成果展示，合作是学习的准备，展示是合作习成果的显现，两者是密不可分的。学生合作展示的方式不外两种形式，一是学生口头表达，一是学生利用黑板呈现。两种方式的选择要灵活。但无论是采用哪种形式，都要求学生有充分的准备，不然就会导致学生展示不充分，或是浪费宝贵的课堂时间。我们认为，教学中的重点、难点与学生自主学习中存在的疑惑点，是有利于黑板呈现的；能够通过不同学生口头交流补充完善的就尽量让学生口头表达。在学生合作展示过程中，教师的活动应是通过聆听和查看学生的展示，发现学生自主学习与合作学习中存在的问题，并有针对性地进行个别辅导。学生展示完后，教师要组织学生对共存的问题或是疑难的问题进行组与组内之间的批判性述说与倾听，启发学生进行交流展示。

启发学生进行交流展示，是学生对教师预计的问题或自己发现的问题，在教师的引导下进行交流展示，这是教师与学生合作、学生与学生合作解决问题的一个重要教学过程。在学习方式上，它体现的是学生探究式学习，这种探究既是学生的自我探究，也是在老师引导下的启发探究。

交流展示既是一种师生双边活动性质的启发式教学方法，又是体现教师引导下，以学生为主体，经过学生自己积极思考，相互探讨，以求得问题解决和认识深入的一种发展性教学方法。交流展示能最大限度地激发人的智慧。同时，在交流展示中集思广益，相互启发，实现信息交换，扩大信息和思维容量。并及时对各种意见进行分析比较，培养比较思维和评价思维。在交流展示中，学生还能发展即席反馈能力，敏捷的思考和反应能力，以及即席口头表达能力。交流展示还能使学生认识状况充分暴露，教师获得即时信息反馈，就能增加教学的有效性和针对性，提高教学效率。此外，交流展示还能使学生在课堂教学中思想高度集中，思维活动激烈，产生浓厚兴趣，使课堂教学情绪和形式都十分活跃。

交流展示的形式有多种，有小组的（小展示），有全班的（大展示），有二者结合的，视不同目的，不同情况确定。无论采用哪种形式，我们都应建立在生生合作，师生合作的基础之上。

4、达标测评、反馈矫正。

达标测评、反馈矫正是本教学模式以上教学环节的总落实，它要对以上教学环节进行有效的反馈与监控。达标测评，是检查学生学习效果的有效手段，它一方面对学生当堂所学知识进行巩固练习，同时又要求学生能运用所学知识进行迁移运用的能力训练。它一般要遵守三个原则：第一，基础性。一切知识的迁移运用始于对基础知识的掌握，从这一点出发，达标测评要关注全体学生。第二，提高性。也就是要针对不同层级的学生进行层级达标测评，一方面要让大多数学生“吃得饱”，同时也要让一部分学生“吃得好”。第三，恰当量。一堂课的检测评估做到学生能当堂完成，所以，不论选择什么题型的试题要做到精选，量当。这一方面是为了减轻学生的学业负担，同时也是为了便于老师能及时掌握反馈的信息。总之，只有达标测评按以上原则进行，达标测评才具有有效性。有了这样的教学模式，我校的教师们再也不用摸着石头过河了，学校又加大了力度，把这样的教学模式运用到教师的工作实践中去。在上学期期末检查评比中，我校的导学案全区排名第二；在南票区小学语文口语交际课竞赛中，我校的常晓哲老师获得了一等奖。王伟老师的课多次受到了上级领导的好评。成绩只属于过去，我校全体师生还会加倍努力的，把新课改工作做实、做好。

二、存在的问题。

1、师资水平制约着新课改的推进。参加新课改的教师的自身素质和教学基本功的欠缺直接影响课改工作。

2、评价机制不够完善限制着课改的进度。如何将新课改下对教师的评价与学校的量化考核统一起来，对参加新课改教师在选先评优，职称考核方面要有一定的倾斜等方面还没有一个明确的态度，极大地制约了教师参与新课改的积极性。

总之，我们会把课改的理念变成二小人的观念，将观念变成我们二小独特的方法，将方法变成我们二小的文化，将文化变成我们二小人心中的信仰。为了这个信仰，我们会不懈地努力的。

第二篇：刘家中心小学课堂教学模式阶段性工作总结

刘家中心小学课堂教学模式阶段性工作总结

我们刘家小学新课改工作推行近一年了，一年来，我校认真贯彻区教育局的指示精神，以课堂教学改革为中心，突出重点，在实践中不断总结经验，勇于探索敢于创新，不断推进新课程改革工作的深入开展。摸索出了适合我校校情、师情、学情的教学模式，即“四步教学法”。回顾一年来的工作，我校以“以体验培训走进课改”；“以观课议课促进课改”；“以开放办学提升课改”。这三个方面为课改的重点工作来抓，取得了一定的成绩，同时也发现了存在的问题和工作的不足之处。

一、课改工作的具体做法即取得的成绩。

（一）课改工作的具体做法：我校的课程改革实验分三个阶段。

第一阶段：准备阶段。

1、成立课改领导小组。

组长：李克俊

执行组长：姜洪全

组员：王占红、张维清、王红、贺振峰

张立波、李冬梅、宋艳梅、沈雅静、赵凤玲、高丹丹

2、制定方案：学校由教导处组织引领，制定有指导作用的各种方案，并进行辅导。目前，我校制定的方案有：课改实施方案、各学科课程改革实施方案。

3、动员培训：

①组织教师学习新课改方案，领会课程改革精神，明确自己在课改实验中的地位、任务。

②进行新课程学科教师培训。

③运用各种途径、形式对社会、家长进行课程改革实验的宣传和动员，营造全社会理解、支持课程改革实验的良好氛围。

第二阶段：具体实施阶段。

我们学校的教学改革大体分三步走,即:以体验培训走进课改、以观课议课促进课改、以开放办学提升课改。

1、以体验培训走进课改，培训就是学校采取体验式培训的方式对教师进行课改培训。近一年来，我校进行了三次体验式培训：高效课堂小组建设培训；高

效课堂导学案编制培训；高效课堂课堂实施培训。这样培训的目的是为了使教师认真领会高效课堂教学的精神实质，研究导学案的目的和意义，摸清底子，了解学情，学会落实总结，学会组织和指导小组教学。培训时，教师热情很高，效果良好。

2、以观课议课促进课改，就是在自己实践的基础上，学会调动和评价学生，学会合理把握和落实各教学环节，充分展示学生个性，接受全体师生员工的检阅，虚心听取群众意见，扬长补短，戒骄戒躁。并学会反思教学，总结经验。通过一学期的观课议课活动，我校的每位教师都能够找出自己的不足，寻求了解决办法，使我校的课改工作整体推进了一步。

第三阶段：总结评估阶段。

1、学校进行课程改革实验总结，在自评的基础上，迎接上级对学校课改工作的评估。

2、撰写课改总结报告，汇报总结课程改革经验，鉴定研究成果。

（二）取得的成绩。

通过新课程理论的学习，根据我校当前课改教学实际，摸索出“四步教学法”教学模式：课前激励、引领目标----自主学习、合作帮扶----交流展示、拓展提升----达标测评、反馈矫正。

1、课前激励、引领目标。

课前激励包括每周（或每日）一句，名言警句、弟子规、谚语、英语短句等都可以；包括每日一字（或一词）；包括班级（或小组）口号。高效课堂的灵魂之一就是发展学生，如果我们能够做到日积月累，对于发展学生很重要，这是一个功在当代，利在千秋的事。引领目标就是教师出示学习目标，以及本节课要解决的问题(难易程度，题量大小在备课时全面考虑，通过集体备课，结合自己学生的特点 合理安排)。设置问题不贪多，但求有代表性、典型性，能涵盖本节应掌握的各个知识点。开始学习前教师对学习提出具体要求(学习什么内容、学习多长时间)，方法上予以指导。然后限定时间学生围绕教师出示的学习目标和学前指导开始学习。

2、自主学习、合作帮扶。

无论是新课讲授还是复习旧课或是单纯习题课，这一环节都是必不可少的。自主学习，认真研读教材、找答案、独立思考问题、查找资料，自己解决不了的问题作好标记，由组长根据本小组学习的进展情况，组织讨论交流小组内各成员的个人疑难问题（交流的方式有一对一、一分为

二、集中式）。通过组内互相交流、生生互动。整个过程教师一直活动在学生中间，对确实有困难的学生或小组及时伸出援手，给以提示、点拨、引导、启发或指导帮助，并对学生中存在的共性问题进行总结、整理、归类。

通过这一环节的训练，培养了学生自主学习的良好习惯，同学们在自主学习、小组交流的过程中不但能学会自主学习的方法，学到很多知识，而且其质疑、探究、创新以及组织协作能力均会得以提高，并且能培养同学们的团队意识和团结互助的精神。

3、交流展示、拓展提升

有合作也就应该有合作的成果展示，合作是学习的准备，展示是合作习成果的显现，两者是密不可分的。学生合作展示的方式不外两种形式，一是学生口头表达，一是学生利用黑板呈现。两种方式的选择要灵活。但无论是采用哪种形式，都要求学生有充分的准备，不然就会导致学生展示不充分，或是浪费宝贵的课堂时间。我们认为，教学中的重点、难点与学生自主学习中存在的疑惑点，是有利于黑板呈现的；能够通过不同学生口头交流补充完善的就尽量让学生口头表达。

在学生合作展示过程中，教师的活动应是通过聆听和查看学生的展示，发现学生自主学习与合作学习中存在的问题，并有针对性地进行个别辅导。学生展示完后，教师要组织学生对共存的问题或是疑难的问题进行组与组内之间的批判性述说与倾听，启发学生进行交流展示。

启发学生进行交流展示，是学生对教师预计的问题或自己发现的问题，在教师的引导下进行交流展示，这是教师与学生合作、学生与学生合作解决问题的一个重要教学过程。在学习方式上，它体现的是学生探究式学习，这种探究既是学生的自我探究，也是在老师引导下的启发探究。

交流展示既是一种师生双边活动性质的启发式教学方法，又是体现教师引导下，以学生为主体，经过学生自己积极思考，相互探讨，以求得问题解决和认识深入的一种发展性教学方法。交流展示能最大限度地激发人的智慧。同时，在交流展示中集思广益，相互启发，实现信息交换，扩大信息和思维容量。并及时对各种意见进行分析比较，培养比较思维和评价思维。在交流展示中，学生还能发展即席反馈能力，敏捷的思考和反应能力，以及即席口头表达能力。交流展示还能使学生认识状况充分暴露，教师获得即时信息反馈，就能增加教学的有效性和针对性，提高教学效率。此外，交流展示还能使学生在课堂教学中思想高度集中，思维活动激烈，产生浓厚兴趣，使课堂教学情绪和形式都十分活跃。

交流展示的形式有多种，有小组的（小展示），有全班的（大展示），有二者结合的，视不同目的，不同情况确定。无论采用哪种形式，我们都应建立在生生合作，师生合作的基础之上。

4、达标测评、反馈矫正。

达标测评、反馈矫正是本教学模式以上教学环节的总落实，它要对以上教学环节进行有效的反馈与监控。达标测评，是检查学生学习效果的有效手段，它一方面对学生当堂所学知识进行巩固练习，同时又要求学生能运用所学知识进行迁移运用的能力训练。它一般要遵守三个原则：第一，基础性。一切知识的迁移运用始于对基础知识的掌握，从这一点出发，达标测评要关注全体学生。第二，提

高性。也就是要针对不同层级的学生进行层级达标测评，一方面要让大多数学生“吃得饱”，同时也要让一部分学生“吃得好”。第三，恰当量。一堂课的检测评估做到学生能当堂完成，所以，不论选择什么题型的试题要做到精选，量当。这一方面是为了减轻学生的学业负担，同时也是为了便于老师能及时掌握反馈的信息。总之，只有达标测评按以上原则进行，达标测评才具有有效性。

有了这样的教学模式，我校的教师们再也不用摸着石头过河了，学校又加大了力度，把这样的教学模式运用到教师的工作实践中去。在上学期期末检查评比中，我校的导学案全区排名第二；在南票区小学语文口语交际课竞赛中，我校的常晓哲老师获得了一等奖。王伟老师的课多次受到了上级领导的好评。成绩只属于过去，我校全体师生还会加倍努力的，把新课改工作做实、做好。

二、存在的问题。

1、师资水平制约着新课改的推进。参加新课改的教师的自身素质和教学基本功的欠缺直接影响课改工作。

2、评价机制不够完善限制着课改的进度。如何将新课改下对教师的评价与学校的量化考核统一起来，对参加新课改教师在选先评优，职称考核方面要有一

定的倾斜等方面还没有一个明确的态度，极大地制约了教师参与新课改的积极性。

总之，我们会把课改的理念变成二小人的观念，将观念变成我们二小独特的方法，将方法变成我们二小的文化，将文化变成我们二小人心中的信仰。为了这个信仰，我们会不懈地努力的。

第三篇：露水河镇中心小学数学课堂教学模式

露水河镇中心小学数学课堂教学模式

创情导入（3分钟）

（方式多种多样，可以直接导入新课，也可以适当地做一些复习题，复习题

1、基本训练

2、铺垫性训练）

新知学习（32分钟）

1、（3分钟）梳理目标

出示前置性学习内容，提出问题、梳理问题（学习提纲）

2、（4分钟）自主学习

学生先自己尝试解决问题或提出疑难之处

3、（5分钟）合作探究

小组合作研究解决问题的多种方法或途径

4、（10分钟）汇报展示

小组代表汇报展示研究结果，小组成员或其他学生补充 教师要抓住课堂生成进行引导、拓展

5、（10分钟）精点多练

教师对疑难之处进行精炼讲解

巩固训练要分层次，由易到难

总结评价（2分钟）

1、学生总结本节收获

2、教师评价本节课学生、小组的表现情况

布置作业(1分钟)

1、巩固性练习

2、下节前置性任务

教学有法，教无定法，没有任何一种模式是万能的。因此，教师要根据学习内容，学生情况等诸多因素，灵活地改变教学方式方法。

第四篇：刘家沟中心小学路队护送制度

刘家沟中心小学路队护送制度

管理道路交通安全是学校安全工作中的重要议程之一，我校存在着较大的交通安全隐患，存在的问题：学生集中放学人员多、尤其是初中部的学生都骑自行车上下学，加上给我校门前公路上过往车辆比较多。为进一步确保我校学生往返家校途中的交通安全，特制定本制度。

1、坚持每天按路队集中放学制度（特殊情况除外）。

2、各班首先对辖区内按学生住址所在地的方位进行归类，并划分出主干线路和分线路。实行专线负责制，指定教师负责每条线路，明确专管教师的职责，落实好所负责路段中的学生往返家校路队制度。

3、凡走读生必需严格遵守集中放学制度，任何人不得故意缺席，更不得故意逃避、拖延。

4、最后一节课和自习的随堂教师必须按时放学、不得拖堂、更不得将走读生以各种理由留校，并督促学生迅速到指定位置集中。

5、挑选出各路段中的学生路队长和分队长，由路队长具体负责相应路段上学生往返途中的纪律及应注意的事项。各路队长要具有较强的责任心，具有一定的号召力，能组织并维持好途中的纪律。

6、路队长每天必须清点本路队人数、清查缺席人员并向路队护送教师报告，由路队护送教师做好记载，特殊情况要立即向学校报告。

7、路队长必须每天注意路途中的安全情况，发现安全隐患，要及时向学校报告，并要让所有的相关学生家长知晓。

8、值周值日教师必须按时到位，各路队整理完毕后，由值周教师统一指挥，强调路途安全注意事项，呼“过马路，左右看，守规则，我平安”的安全口号，然后各路队按一路纵队放行，路队护送教师必须护送到指定位置。

9、学生在往返家校的途中由路队长组织，有秩序地行走，队伍必须是一列纵队，统一走在公路的右边，且不能超过公路沿边1米。

10、学生在公路上行走时，严禁学生在公路上嬉戏、玩耍，追逐打闹，严禁追车、爬车，不东张西望、无故横穿公路、边走边看书或做其它事情。若要横穿公路是，要看清左右是否有车辆通过，待无车辆通过时方可走人行横道或直线通过。

11、若遇到连续多雨，大雪、大风等恶劣天气灾害易发时期，各班必须通知家长或专人接送，确保学生在上放学途中的安全。

12、所有的走读生必须按规定的路队集中，不得随意串队。不允许任何人在不经家长允许的情况下串亲访友，如有特殊情况必须向路队护送教师报告。

刘家沟中心小学

2011年3月

第五篇：课堂教学模式建构工作总结（范文模版）

“六标”课堂教学模式

构建工作总结

单 位：米村镇第二初级中学

“六标”课堂教学模式构建工作总结

当今时代呼唤着以继承为基础，以人的发展为目的，以培养创新型人才为价值取向的新型教育。课堂教学是师生之间、学生之间交往互动与共同发展的过程。学生是学习的主人，教师是学习的组织者、引导者与合作者。鉴于此，我们认为，“自主学习”应成为学生的主导性学习方式，并提出“六标”教学模式，通过建立一种民主、和谐、新型的教学模式，让学生在自主参与学习活动中得到提高。

一、“六标”教学模式构建的整体规划

（一）“六标”模式实施步骤：（1）准备阶段（2007、3—2007、7）①制订课堂模式构建方案

②确立领导小组和实验小组成员名单 ③小范围实验推行“六标”模式（2）实施阶段（2007、8—2008、7）全面推行“六标”模式

（3）总结阶段（自2008年9月开始）“六标”模式的完善、总结和验收

（二）成立领导小组，制定研讨方案

我校“六标”模式确立后，学校立即成立了专门的领导小组，保证“六标”教学模式扎实有序地开展。

组

长：周银亭

副组长：蒋占彪

李金定 实验小组成员：王晓蕾

魏风琴

研讨小组查阅资料，反复分析学校教学实际，明确了“六标”教学模式的指导思想、研究目标、方法原则和步骤。

（三）立足常规

在模式实施过程中，我校利用有效时间集体备课、听课、评课、说课，发现存在困惑及时讨论解决，不断推行完善“六标”教学模式。

（四）搞好培训

①就模式的指导思想，达到的目的，研究方法原则印发学习材料，广泛宣传学习。

②组织教师有计划、有目的进行培训，研究探索在新课程标准下的“六标”教学模式，做到创造性地实施“六标”教学模式。

（五）开展活动

每学期开展一次模式研讨课活动，要求教师采用“六标”模式授课，各学科评出一名“六标”模式达标教师和一名“六标”模式示范教师，由这些教师做“六标”模式示范观摩课。通过活动的开展，日益完善“六标”教学模式。

（六）学案导学

学案导学是以学案为载体，学生依据学案在老师指导下进行自主探究的教学活动，将学案与“六标”模式相结合，确保学生学习中主体地位的落实，实现学生学习的最大效益。

（七）定期反馈 学校决定，每周六教研日时间以教研组为单位互相交流“六标”模式的实施情况，集体讨论和解决“六标”模式实施中遇到的问题。通过定期反馈，总结“六标”模式的经验与不足，使“六标”教学模式日趋完善.二、“六标”教学模式构建的制度建设

一种教学模式是否能够推广，必须制度先行。我校为了推进“六标”教学模式，特制定了一严二求三深入四坚持推进制度。

一严：严格推行“六标”教学模式，忌有名无实，忌不切实际。二求：求实效，求创新。

三深入：深入课堂，了解模式实施情况；

深入教师，了解模式推进中教师的意见与建议； 深入学生，了解模式推进的成效。

四坚持：坚持用“六标”模式备课，书写教案；

坚持每课时有教学模式反思； 坚持每周摘抄一张教学模式学习卡片； 坚持每月一次“六标”模式探索。

三、“六标”教学模式的推进落实及取得的成效

（一）“六标”教学模式的推进落实

1、模式推进，骨干先行

为了确保“六标”模式的实用效果，我校首先由王晓蕾、魏风琴老师两位实验教师率先采用“六标”教学模式指导教学，在试用了一段时间后，两位老师已基本掌握了“六标”模式的精髓，教学效果明显提高。

2、以点带面，全面铺开

在两位实验教师获得成效的基础上，我们在全校推进“六标”教学模式，如今，“六标”模式已深入课堂，也深入了每位教师的教学，并且也取得了一些明显的效果。

（二）“六标”教学模式取得的成效

1、优化了课堂教学，提高了课堂教学效率

由于“六标”教学模式中的“议标”环节主要是学生互相探讨去学习，给学生创设了更多的自主探究的机会，调动了学生学习的积极性，培养了学生的探究精神，增强了学生的探究创新意识，形成了轻松愉悦的环境，因此大大提高了课堂教学效率。

2、学生的主动性、主体性、创新性得到发挥

“六标”教学模式的实施，大大激发了学生的求知欲望和学习兴趣，学生在课堂学习中学会了自主，在活动中学会了参与，在参与中积极提出自己的新见解、新发现，自行经历了探索获取知识的全过程，感悟并学会了获取知识的方法，学生的主体地位得到真正体现，合作学习能力、竞赛意识、成功意识、创新意识逐步加强。

3、促进教师业务素质的提高

通过对“六标”教学模式有关教学理论的深入学习，教师教育观念得以更新，教学方法得以优化，实现了师生角色的转变。教师的自觉性、积极性有了明显提高。

实践证明，“六标”教学模式能够使教学从教师讲授为主转变为学生探究为主，实现了由单一化向多样化教学方式的转变，较好地创设了让学生参与到学习中来的情境与氛围，自主探索与合作交流成为学生学习的主要方式，有利于学生的发展，是提高教学质量的有效途径。“六标”教学模式必将进一步得到完善，在教学中发挥更大的作用，获得更佳的教学效果。