郭楼镇中心小学“三环五精”课堂教学模式

第一篇：郭楼镇中心小学“三环五精”课堂教学模式

郭楼镇中心小学“三环五精”

课堂教学模式

三环（教 师)： 点拨 启发

归纳

五 精（师 生）： 学——讲求精点 问——讲求精准

解——讲求精消

练——讲求精 当

评——讲求精确 三环五精的课堂教学模式（以生为本）自主、表达、合作、反思

一、课堂模式提出的背景：结构决定性质。这是教育界在探索课堂教学的历程中形成的共识。传统的课堂教学，为什么难以改变“教”的过多的状态？原因就在于以师为本、以教为主的课堂结构，决定了只能“教师讲得多，学生练得少，教师花样多，学生活动少”的现象，课堂单

一、单向，时间花费与效益不成正比。改变这一状况的唯一手段，就是更改我们的教学结构，倡导以生为本、以学为主。把学生置于教学的重要位置，把会学作为课堂的主要目标，才能真正向课堂要质量，让课堂变得有效乃至优效。从2011年我县大力提倡教学模式时起，我校就总结以往研究经验成果，不断创新思路，探索并提炼形成具有校本特色的课堂教学模式，提出了以“学-问-解-练-评”为主要流程的“三环 五精”教学模式。

二、课堂模式核心概念界定“三环五精”教学模式，是在教师引导下学生独立自学、展示群学、评练促学的教学模式。“三环”和“五精”分别针对课堂教学中以学为主、以生为本的课堂基本结构和核心要求作出了明确化要求。

第一个“三环”指教师课堂教学的三个环节，即点拨—启发-归纳。

第二个“五精”指的是三环教学中追求“五精”要求：①学——讲求精点；②问——讲求精准；③解—讲求精消；④练——讲求精当；⑤评——讲求精确。

三、课堂模式的理论支撑1．建构主义学习理论。建构主义的思想来源于认知加工学说，以及维果斯基、皮亚杰和布鲁纳等人的思想。建构主义的知识观：新知识获得需要针对具体问题的情境对原有知识进行再加工和再创造。教学不能把知识作为预先决定了的东西教给学生，学生对知识的接收，只能由他自己来建构完成。建构主义的学习观：学习不是由教师把知识简单地传递给学生，而是由学生自己建构知识的过程。学生不是简单被动地接收信息，而是主动地建构知识的意义，这种建构是无法由他人来代替的。建构主义的教学观：教学不能无视学习者的已有知识经验，简单强硬地从外部对学习者实施知识的“填灌”，而是应当把学习者原有的知识经验作为新知识的生长点，引导学习者从原有的知识经验中，生长新的知识经验。2.自主学习理论。自主学习，简称SRL，是学习者在教师的指导下，对自己正在进行的学习活动进行主动、积极、自觉的计划、监控、评价、调控的过程。自主学习的内力培养主要包括：学什么，自主安排学习内容的能力——会设定适合自己的学习目标，会根据情况自己安排学习内容等；何时学，时间管理的能力——会合理安排学习和作业的时间，会合理分配作业时间，能够根据学习难度的不同分配作业时间等；如何学，选择和使用学习方法（或策略）的能力——会预习和复习的方法，会概括和分类学习内容，会选择和使用适合自己的学习方法等。学生要做到自主学习，必须具备三个条件：一是心理发展到一定的发展水平，二是要具备内在的学习动机，三是应具备一定的学习策略。

四、课堂模式的实施流程：学——讲求精点

课前预习是提高学习效率的一个重要措施，它可以帮助我们把握新课的内容，了解重点，增强听课的针对性；在预习过程中，自己能解决的问题尽量自己解决，自己不能解决的问题，作为问题提出来，这不仅可以提高自己独立解决问题的能力，同时也有助于发现学习中的重点、难点，使学习效果事半功倍。问——讲求精准

在学生发现问题提出问题的过程中，教师要善于引导学生找准主要问题，主动提出问题，鼓励学生独特的发现。解——讲求精消 这里的“消”指的是消除（消化）学生提出和文本内容的问题。课堂学习方式的变革，就是让学生成为学习的主人，让课堂成为学生的舞台，让学生能够自信、独立、大胆地展示自己。另一方面是文本的拓展，是指紧紧围绕教学目标、教学重点和课后习题进行拓展延伸。练——讲求精当

作业应该和教学过程融为一体，成为教学整体的有机组成部分。应紧扣课标要求，抓住教材中的知识点，根据学生实际，精心设计练习，重视学生自主内化知识，迁移运用知识的能力的训练，做到讲练结合，提高课堂实效

评--讲求精确

“评”是指师生对本节课学习的自我小结和反思。让学生通过交流反思，既巩固了所学知识，凸显了主体地位，又能促其完善自我、发展自我，更好地学习与成长。

五、课堂模式的评价：“三环五精”教学模式只是为了取名而提出的一个符号，其实它应该有更多的变体，根据学科的不同，它有许多的表述方式。无论哪种顺序的表述方式，其核心要义为：教学前提是以学生的兴趣、需要、已有经验为基础，教学过程中真正落实学生的主体地位、真正实现教师角色的根本转变，教学效果是学生积极学习、主动学习、乐于学习、善于学习、学有所乐和学有所获。那么，它都符合”教学模式的。

所以，该模式在具体的运用之中，万万不可肤浅地简单地理解其文字的字面意义，万万不可拘泥于其文字的表述顺序。

“三环五精”教学模式已经得到了我校广大教师的认可，在我校的校本教研活动中，教师们都积极主动的参加教学模式的研讨和使用中，并在日常课堂教学中积极实践，对学生的学习产生了积极地影响，学生的学习能力不断增强，学习主动性不断提高，学习水平不断发展。教师的教学能力也得到不断地发展，多位教师获得了市、县优质课一等奖，受到了领导和专家的肯定。

第二篇：郭燕 小学语文五精课堂教学模式初探

小学语文五精课堂教学模式初探

郭 燕

【摘要】为了顺应新课改的潮流，克服传统课堂教学的弊端，切实提高课堂教学质量，泸州市英才外国语学校在“精致教育”办学理念的指导下，面向全体师生提出了以“精讲练能”为核心的“五精课堂”高效教学模式和方法体系，即“精心自学、精妙导入、精彩展练、精要测试和精准评价”。真正实现以学生为主体，教师为主导的高效练能教学模式。作为小学语文教师，我们在课堂教学中的实践表明：五精课堂高效教学模式的实施，不仅鼓舞了教师的工作热情，减轻了教师的工作负担，而且激发了学生的学习兴趣，培养了学生的自主学习能力。【关键词】小学语文

五精课堂

教学模式

课堂是教学活动的主要场所，也是教育改革的主要阵地。传统的课堂教学主要以教师的讲授为主，久而久之，教师成了名副其实的教书匠，学生成了被动学习的观众。这样的课堂教学模式既加重了教师的教学负担，也不符合学生的认知规律，难以激发和培养学生的学习兴趣，实际收益不大。

怎样有效克服传统课堂教学的弊端是新课改的重点。为此，我们学校在日常教学中积极进行课堂教学改革探索，思考如何才能真正把课堂还给学生，激发学生自主学习、自主练能、合作探究的积极性。让教师教的轻松，学生学得快乐，促进师生综合素质的全面提升。在小学语文教学实践中，我们基本上形成了“精讲练能”为核心的“五精课堂”教学模式，并受到了师生的一致喜爱，收到了良好的教学效果。但五精课堂高效教学的效力还没有得以充分发挥，还需要广大教育工作者尤其是一线教师做进一步的实践与探究。本文就如何在小学语文课堂中实施五精课堂高效教学模式展开初步探究。

一、“五精课堂”教学模式的概念

“五精课堂”教学模式，是以教师为主导，以学生为主体，以“学、导、练、测、评”为主线的课堂教学模式。

“五精课堂”的环节可以分为三环五步。

（一）精心自学，培养学生养成课前自学预习的习惯,培养学生的自学能力。第一环节是提出自学目标，第二环节是精心安排自学，包括自学，对学，小组合作学习，第三环节是检查自学情况。(二)精妙导入，时间大约两分钟左右，第一环节是创设情景，第二环节是巧妙点拨，第三环节是激趣引入。(三)精彩展练，时间大约是三十分钟，第一环节是同桌交流，第二环节是小组讨论，第三环节是小组代表在全班展示。

（四）精要测试，时间大约是五分钟，第一环节是根据本课学习内容，提出测试要求，给予简单的测试题目。第二环节是学生独立完成测试内容，第三环节是师生进行解答，评议。(五)精准评价，时间大约是三分钟，第一环节是学生自评，第二环节是生生互评，第三环节是师生共评。

二、小学语文教学中“五精课堂”的实施

（一）精心自学，培养课前预习习惯。

根据学生的年龄特点和认知规律以及小学语文的学科特点，我对学生提出的自学要求如下：

1、预习时圈出课文中的生字并注音，不会读的字词查字典。

2、有感情的朗读课文，图文结合感受课文大意。

3、思考本课讲了什么，从中你有什么收获？

课前有意引导学生反思“自学三步，我做到了吗？”，强化学生学习的自觉性，培养良好的课前预习习惯和自主学习的能力。

（二）精妙导入，激发学习兴趣。

兴趣是最好的老师，根据小学生的年龄特点、认知规律以及小学语文课程的特点，在课堂教学中，我常采用的新课导入方式如下：

1、故事情境导入法。故事情境导入法是指用讲故事或者学生熟悉的生活场景的形式导入新课的一种方法。我采用学生感兴趣的故事或者熟悉的生活场景为引导，激发学生乐学好学的兴趣。，这也符合小学语文教材寓理于事的编写特点。

2、视频导入法。视频导入法是指运用简短的视频带领学生实现由旧知向新知的过度，将学生的注意力有效集中起来进行学习。实践证明这是学生比较感兴趣的导入方法。

3、图片导入发。图片导入法是指运用与课堂教学关系密切的图片来导入新课教学的方法。结合小学语文教材图文并茂的特点，我通过引导学生观察图片，结合生活场景联想图片描述的生活场景引导学生进入新课的教学。

4、歌曲导入法。歌曲导入法是指选用相应歌曲，营造亲切愉快的氛围进行新课导入的方法。

（三）合作探究，展练练能。

新课改提倡至少将课堂三分之二的时间还给学生。“精彩展练”是整个课堂教学的重中之重。在这个重要环节中，我主要采用小组合作学习，小组间轮流上台汇报学习成果，共同探讨教学中遇到的疑难问题。将学习的主动权交还给学生，通过学生轮流当小老师或者小主持人的方式带动小组课堂展练的开展，教师只是站在一旁维持秩序并作适时适当的点拨。

为了适应学生好动，爱表演，好表现，表现力强的特点，在课堂中主要引导学生通过情景剧表演、打辩论赛、做游戏、看图说话等多种方式进行展练，引导学生玩出道理，学会文明的言行。

（四）精要测试，内化巩固。

苏霍姆林斯基说过：“兴趣的源泉在于运用”。为了增强学生学习语文的兴趣，为学生提供更多学以致用的机会，我征对学生展练环节中的重难点选取测试题型，提出测试要求，引导学生内化新知，学以致用，感受所学知识与生活的密切联系。根据小学语文课程的特点，我主要采用的课堂测试方式是看图说理。运用图片营造出现实生活中常见的生活场景，引导学生运用所学知识谈看法，畅所欲言。通过这种方式引导学生将知识运用与实际，在运用的过程中学理，懂理。(五)精准评价，相互学习。

运用课堂最后约三分钟的时间，引导学生征对自己本课的行为表现和知识掌握程度展开自主评价；征对同学间的表现进行生生互评，以达到团结互学，共同进步的目的；征对本课师生各自的表现情况以及相互的看法，师生共同交流改进教学的建议，实现师生共评，共同提高教学效率的目标。

“五精课堂”高效教学模式的提出只是我们课改教学中的一个向导，具体该怎样操作才能正真激发学生的学习兴趣，落实学生的主体地位，锻炼学生的综合能力，实现师生角色大转变„„这些都需要我们广大教育工作者征对现实情况做进一步的探究。

【参考文献】 ［1］黄爱华，黄爱华与智慧课堂[M]北京师范大学出版社，2006 ［2］张红梅,打造“五精”课堂提高教学实效[J],生活教育,2013 ［3］万祥,“五步五精”打造高效课堂[J],快乐阅读，2013 ［4］刑延文,以“五精五点”教学法提高教学有效性[J],现代教学，2012

第三篇：七年级英语“三环五学”课堂教学模式实施方案

七年级英语“三环五学”课堂教学模式

实施方案

为了实现高效课堂，进一步深化新课程改革，全面推进素质教育，我们学校提出了“三环五学”课堂教学模式。

由于我们七年级是起始年级，我们做的第一件事就是规范学生学习习惯。基本要求：通过课前预习、课堂学习、课后巩固等学习过程的管理，让学生养成良好的学习习惯。预习要思考一些基本的问题：讲什么？跟以前的知识有什么联系？等等。上课要做到“声声入耳、字字入目、动手动脑、用心学习”。听课时目视老师，重点内容课本上有的要勾画，没有的要记在课本的空白处上；老师板书时要目视黑板；老师提出问题时积极思考，敢于发表自己的见解，不明白的问题要及时问老师；回答课本上的问题时，声音要宏亮；书写时执笔要正确，要认真书写，解答过程要规范，写在规定的位置，不写错别字，要独立完成老师布置的作业；讨论问题时要主动参与，积极发言。坚持先复习后做题，复习是巩固和消化学习内容的重要环节，把所学知识认真复习一遍，该记忆的记住了，该理解的理解了，然后再做作业。为了更好的体现学生的全面参与教学，我们将班级学生划分若干个四人小组，并精心培养小组长，让小组学生明了评价细则，鼓励他们积极参与。

第二我们尝试以“英语口语课型”为突破口，围绕“预学环节、互动环节、检测环节”这三环节来创设适合我们七年级英语学科的课堂教学模式。具体过程如下：、明确学习目标（3--5分钟）：学生朗读导学案中的学习目标，老师解读目标，给学生指明该做什么，做到什么程度。

2、互动环节：

（1）单词互动（8--10分钟）：教师先带读两遍，然后小组长带领组员共同学习，达到听、说、读、写四会要求。

（2）对话互动（15--20分钟）：听录音跟读或跟老师读，然后小组内同学相互督促学习，做到会读并能脱稿表演。

（3）语言点互动（5分钟）：教师解释本节课的语言知识点，学生做笔记，并完成配套练习加以巩固，同时完成书本中其它辅助练习。

3、检测环节：我们的检测可由“当堂做检测题”和“口头展示及评价”两部分组成。

因为七年级第一学期基本是以口语课型为主，为了延续落实这种课堂教学模式，我们还准备以“阅读课、语法课、写作课、口语技能课”四种课型为突破口，尝试在每一种课型中试用我们的“三环五学“教学法，形成每一种课型的独特教学模式。为此，我们采取以下措施来落实：、包课型到人（两人一组重点研究一种课型，制定计划和目标，做出阶段安排，力争有所突破）（具体分工如下：阅读：罗XX，陈XX；语法：陈XX，陈XX；写作：陈XX，陈XX；口语技能：陈XX，罗XX；每组第一个人为组长）

2、熟悉本班学情（尝试学生学习过程分层评价机制）

3、教材分析（钻研教材，预做资料，补充有关文化背景知识）

4、导学案二次加工并设计好课堂教学，拟定当堂检测题。

5、小组学科组长培养（各教师负责）

6、学生学习习惯的培养（平时落实）

7、实用性学法指导（找出具体办法来）

8、坚持听课（每周不少于2节）。

9、及时反思、总结得失、探讨措施、解决问题。

0、阶段总结反思交流（组长负责，每周一次）

总之，我们都在为实现高效课堂而努力，但由于英语学科的特殊性，我们会坚持以“课型”为突破口继续探索，形成适合我们英语学科的课堂教学模式。

第四篇：实施“三环五学”课堂教学模式的感悟

实施“三环五学”课堂教学模式的感悟

资阳市雁江区第一中学莫其文

通过前半学期对“三环五学”课堂教学模式的实践，使我深刻的体会到认真做“三环五学”课堂教学模式的各个环节，是提高教育教学质量的根本保证，现就我在“三环五学”教学模式中的一些做法向各位领导和专家作个汇报：

一、如何进行自主学习

“学生是学习的主体”，这是教师普遍了解的一个教学原则，陶行知先生曾经说过“先生的责任不在于教，而在教学生学”。我们应该改变那种让学生跟在自己后面亦步亦趋的习惯，引导学生自主学习。在教学实践中，我深深地体会到：“自主学习”是开发学生潜能，培养创新精神和创造型人才的基础。它不仅强调学生自己主宰自己的学习，重要的是通过培养学生自主学习意识，调动学生自主学习的能动性，促进学习过程中的自我实现、自我创新、自我发展。学生学习的主战场在课堂，课堂教学是一个双边活动过程，只有营造浓厚的自主学习氛围，唤起学生的主体意识，激起学习需要，学生才能真正去调动自身的学习潜能，进行自主学习，真正成为课堂学习的主人。如何培养他们的自主学习能力呢？我当天就把明天要上的导学案发给学生，叫学生按导学案的要求进行自主学习，自主学习的时间固定在当天晚上的6：10-6：30并完成导学案中的自主学习的内容，当天或第二天早上，再把导学案收起来。看学生完成情况，试完成情况进行后面的导学过程，这样收到了事半功倍的效果。

二、如何合作学习

正确组织和指导学生进行合作学习，是实施“三环五学”课堂教学的重要一环。指导学生进行合作学习。每个学生所形成的自己的问题、自己的见解，是合作性学习

交流与合作的基础：而合作学习促使探究结果的提升，它促进学生社会化发展。但学生又是有差异的，而这种差异往往就是很好的课程、教学资源。教师要尊重学生的差异，指导学生进行合作学习。合作小组的组建，需要教师的参与。如果让学生自由组合，往往会形成同质分组，成绩好、能力强的学生在一组，成绩差、能力弱的学生在一组。教师参与分组时要均衡学生的成就、能力、性别和家庭背景，保证同一个合作学习小组内有学习成绩好、中、差的学生；有口头表达能力强的学生，有观察能力强的学生，有思维比较深刻的学生等；同一小组内有男有女，有来自不同家庭背景的成员，可丰富小组认识问题、分析问题、解决问题的视角。教师要指导学生在合作学习小组中共同努力，积极的相互依靠，促进性的相互作用，承担个人责任和学习技能和评价反思。同时，保持小组的小规模。小组的规模越小，个人责任就越大，一般以2-6人为一组合适。问题的难易分为A、B、C三层，让不同层次的学生分别去解决不同层次的问题，使层次低的同学通过合作交流得到成功。开展知识教学会层次递进，达到全面发展的目的。

三、如何课堂展示

交流展示是整个课堂的主旋律，学生的动应贯穿于整节课堂的始终。通过学生的动口、动手、动脑，来展示预习的成果，以达到活跃思维，锻炼勇气，培养能力，塑造人格的目的。教师要有全员学生参与的意识，调动更多学生的学习热情，让学生无拘无束的“动”，随心所欲的“说”，在课堂的零干扰状态下主动求知，以学促教。教师要鼓励学生大胆阐述自己与别人不同的见解和意见。

1.什么是展示

展示就是学生在“预习”的基础上，对导学案里的内容进行了深入地探究，并将自己或本组的探究结果用简洁生动的方式展示出来，从而检验其自学的效果如何。

2.课堂展示类型

①组内小展示

由小组长组织在组内进行的展示，展示对学中尚未解决的问题或一些生成性的问题，解决最为基础的问题。并由小组长将组内交流还未解决的问题由学习组长汇报给老师，便于教师把握学情，为班内大展示做好铺垫。

②班内大展示

一要有展示，二要有点评。展示时小组选派代表在班内展示带有共性的问题，易错的问题。展示时一般由B层、C层同学展示，由A层同学负责点评或拓展。教师要适时追问、点拨、启发、引导学生，对课堂进行调控。点评时，点评的内容则应该是具有针对性、拓展补充性。对展示组的人员参与度、精彩度、准确度、团结协作等方面的优点与不足进行点评、打分。每节课可任定一组为点评组，其他组为展示组。（点评组和展示组可轮换担任）。

3、展示方式

①口头展示：概念的形成、现象的描述等这些内容丰富，容量大的内容 ②书面展示：定理的证明，推理、探究的过程、题例的解答等

③表演肢体语言展示：展示的同学用手势、用表情、用姿态，帮助其说明，增加他表达讲说的内容效果，有作为口头语言的补充。

④实物模型展示：学习空间图形内容可以提前让学生制作，通过学生的展示、比较，认识图形之间的关系，加深对相关内容的理解。4.展示内容

展示内容贵在“精”,必须是学生深入探究的问题，无论是组内小展示还是班内大展示都要明确展示是提升，绝不是各小组对导学案上问题答案的重复性讲解，统一答案。(在实践教学中，如果老师在学生小组讨论、交流之后，就让学生分组或自荐按照顺序把学习任 3

务中的内容一个一个都展示出来，这样既浪费了时间，又不能抓住重难点；如果老师只注重学习任务的展示，认为只要把学习任务中安排的内容完成，就达到了教学目标，忽略了课堂内容的适当拓展和延伸。)哪些题目适合展示？

5.展示指导

①站姿的要求：发言的学生假如需用板书协助说明观点时，一定要侧身而立，不要挡住旁边同学的视线。

②语言的要求：发言时声音要洪亮；语言尽量简洁；节奏不要太快,注意用语文明礼貌，例如：大家请看这一题，请听我讲，我的想法是这样，大家还有不同的意见吗？有没有同学要补充,对提出建议的同学说谢谢等。

③发言顺序：组内发言，由小组长制定。组间展示，一般按照问题的顺序进行，也可由教师根据情况来制定。

6.在课堂展示过程中坚持做到以下几点：

（1）展示课堂“三允许”：即允许学生出错；允许学生保留不同看法；允许学生向教师质疑、提意见。

（2）展示课堂“四不讲”：即学生能说的不讲；学生能研究出来的不讲；学生能自己操作的不讲；学生能自己得出的结论不讲。

（3）展示课堂“五转移”：即由过去的讲明白向现在的学生自悟明白转移；由教师提问为主向学生提问为主转移；由强制性课堂管理向科学自主开放式管理转移；由过去教师演示向现在的学生自己参与教学实验转移。

（4）展示课堂“六让”：即书本让学生看；思路让学生讲；问题让学生提；规，有序、高效呢？

①小组成员都会了才可以展示；

②组长只允许补充，不允许展示；

③不同的小组成员展示得分值（或星数）不同，A类最低，C类最高，B类居中；

④一个小组展示时，其他组要积极思考，勇于挑错，谁挑出错误或提出有价值的疑问，给谁的小组加分（或奖星）；

⑤别的组提的疑问或错误，由提问题的小组指定展示小组的某位成员回答；

⑥其他组展示过的内容，以后就不再重复展示。

在高效课堂的实施中，过程是艰辛的，有许多东西需要我们根据本学科特点以及本单元的内容特征去精心地设计导学案。随着学生对高效课堂的接受，随着教师的思想不断地解放和理论知识的不断学习，高效课堂一定会成为学生的获取知识的天堂。

四、如何建设学习小组

（一）小组组建

一般2或4名同学一组，通过我对两种方案的尝试，个人意见，最佳组合是：4人学习小组。理由：（1）两人一对，可最大范围内实现学生互动；（2）有利于学生个人才能的充分展示；（3）可避免学生隐藏或被忽视；（4）去有更多的注意力和力量去完成任务。

（二）小组培训

1．课堂培训

(1)独学前培训：放在独学之前，时间不超过5分钟；培训的内容要成体系：指导学生有效利用导学案独学，明确独学的分层目标及小组长的作用；培训的方式具有多样性。

(2)群学前培训：针对课前5分钟对导学案完成情况特别不好的同学、展示点评同学、小组长、课代表和学科组长。

(3)展示前培训：巧妙的导入，激情论释，导学案的反馈，即时性评价，激发学生的积极性和参与课堂的热情，树立榜样形象等。

2．学习小组培训

(1)培养特优生的领导力，互助意识

(2）培养优秀生参与合作的能力

(3）培养待优生的行为规范，适时给予肯定、表扬，提高他们的学习信心和兴趣。

3．自主管理培训

(l)课代表培训：明确各课代表的职责；每周召开一次课代表会议

(2)学科组长培训：总结每天学科工作开展情况；制定本周工作计划、目标和具体措施

(3)常务组长培训：一天的大体工作安排及注意事项

五、如何对小组进行评价

任何制度，任何方案的实施，如果没有考核，没有评价，就等于竹篮打水，一场空。如果没有一定的评估，就很难证实小组工作的完成情况。所以评估工作是课程的收尾工作，也是决定合作学习成功与否的关键环节。客观准确的评价就是对分组学习的画龙点睛，对于学习小组的成员日后更好的开展合作学习，起着良好的反馈提高作用。

（一）评价的原则

1、及时性

最好是当堂的评比当堂公布，当天的评比一定要当天公布。不能让这些评比结果过夜，更不能让组员等待一周排名出来之后才知道自己加了哪些分，扣了哪些分。

2、客观性

一般情况加分扣分的标准统一为1分／次。对个别重大贡献可以事先通过组规约定额外加分，如取得了很大进步，获得了大奖等。

3、公正性组长操作每天组内加分扣分的任务，所有的组员要加强督查，确保加扣分都按要求进行，确保没有拘私舞弊的情况。

4、激励性评比对事不对人，客观公正，这是起到激励作用的前提。另一方面，也要求评比奋兑现，这对班级管理提出了要求，只有班主任重视、只有这个评比有约束力了才 6

能引起组员的重视，才能有激励的作用。另一方面，要求组长善于利用评比激励个别落后的组员，如对他们有进步的表现可以多加分，予以激励。

5、团体性对小组的评价一律采用捆绑式评价，培训他们的合作意识与团队精神。

当然，评价除了这种量化评比之外，还可以有精神评价。常务组长利用一日反思，对组员进行表扬与批评，这就是一种精神评价。另外，对于组员的典型表现可以及时反馈给班主任、科任老师甚至组员的家长，这也是精神评价的有力手段。

（二）评价的方卖人

对小组活动进行评价时可以采用“小组内自评”和“组与组互评”相结合的方法，既自我分析何题总结经验又取长补短、互相促进、互相监督。“组内自评”

可以明确每人的责任或“组与组互评”可以互相竞争、互相提高。另外还要注意对小组集体的评价与小组成员的评价相结合，重点评价合作学习小组，强化“学习小组”的集体荣誉感屯同时对组员的参与情况、及某单方面的突出表现给予及时的评价和激励七二其实小组合作真正的持续效应就在于这及时的评价和激励。根据小组成员平时的表现情况，常务组长负责把组内成员的表现情况记录到每日评价表上。

（三）评价的内容

1、课堂表现评价：包括各小组课堂交流情况、合作学习的主动性和实效性，以及课堂提何盗、质疑、答辩和课堂讨论展示参与的积极性，每天由课代表如实记录，每周汇总，结果上墙。

2导学案完成情况评价：针对导学案的完成情况，知识的反馈和巩固情况等。每天由组长负责评价小组各成员的自学情况，课代表做好每天的记录，每周汇总，公布结果。

3、检测成绩评价：结合平日检测及期中、期末等大型考试的成绩，对各小组的成绩、反馈矫正情况等进行综合评价，并予以奖励。

（四）评价的做法

1、每天一小结、拿出约3分钟的时间，根据常务组长的记录对当天的表现情况进行反馈，对于表现好的小组进行加分奖励，发现不良清况及时进行教育批评并扣分。

2、每周一总结，常务组长利用周末把小组内的总分算出来，记录到月总记录表上，我们在班里利用周一班会时间，进行评比。根据每周的小组得分情况，获得第一名的小组得封三颗星，第二名的得到两颗星，第三名的得到一颗星，以此类推。学生们看到通过自己的努力为小组获得的小红星，高兴极了，认为自己了不起，很有成就感．这样既保证了小组整体的发展，又保证了学生个体的发展。

3、每月一评比，根据每周的小组得分情况，把每月4个周的总得分算出来，每月评选出：“优秀小组”、“优秀小组长”、“优秀组员”、“进步之星”“合作之星”且发“喜报”进行奖励。一般说来年级统一组织月考，半期考试后，也会有相应的表彰政策，我们也可以借此合理推荐学生名单上交年级。

4、每学期一表彰，学期结束时，根据每月的得分情况以及评比栏上的奖励情况，学期末发奖状或一些物品进行奖励，激励所有成员主动承担责任，小组内出现“你帮我, 我帮你”，全班内出现“比学赶帮，共同进步”的良好学习氛围，强化学生的合作意识只全面提升学生的整体素质。这些评比的实施，调动了学生们的积极性，激起了一他们的热情，大大的促进他们认真完成各项任务。

总之，小组建设就是为了小组合作学习，而小组合作学习又是促进学生学会学习、学会交往的重要形式，需要我们不断地探索研究，使这种学习方式更加合理，更富实效。

第五篇：三环六步课堂教学模式

三环六步课堂教学模式

一、“三环六步”课堂模式内涵

三环：指自学、研学、固学三个环节,在整个教学过程中，体现以教师为主导，学生为主体，训练为主线的原则。

六步：是将自学、研学、固学三个环节具体化为六个步骤即：明确目标、自主学习、小组研讨、质疑点拨、归纳总结、达标检测。以教师为主导，引导学生自学、研讨、质疑、总结、巩固；以学生为主体，实施自学、研讨、展示、总结、检测。教师的行为与学生的行为同步，构成课堂教学的六步。

自学

明确目标 自主学习小组研讨 质疑点拨 归纳总结 达标检测

设法激趣导题 生自主学习研讨生疑

引导质疑 师生答疑

归纳知识 独立答题 反思学法

展示交流

研学 固学

明晰学习目标 师巡视指导 互助释疑

二、“三环六步”课堂教学模式的操作策略 第一步：明确目标

目的：让学生总体把握本节课学习内容和学习目标。步骤：

1、设法激趣导题。

2、明晰学习目标。操作要领：

1、制订紧扣新课程标准的学习目标，准确制订出课时学习目标，做到具体、准确，充

分体现“以学生为主体，教师为主导，训练为主线”的“三主”原则。

2、学习目标的制订要做到可操作、可检测。第二步：自主学习

目的：按照教师的指导，学生自己去看书、思考、发现问题、解决问题，让学生成为学习的主体，培养学生的自学能力。步骤：

1、生自主学习。

2、师巡视指导。操作要领：

（1）学生带着自学提纲中的问题，独立自学课本，从中发现问题，独立探究，不能解决的做上标记，有待交流解决。

（2）教师通过巡视，质疑问难、个别询问、提问、检查自学作业等形式进行调查，最大限度地发现学生自学过程中存在的疑难问题。

第三步：小组研讨

目的：按照自学提纲要求，学生对每一个问题分别进行独立自学后，不能解决的问题拿到小组进行研讨，增强学生合作交流和分析、解决问题的能力和语言表达能力。步骤：

1、研讨生疑。

2、互助释疑。操作要领：

（1）教师引导学生根据自学提纲，四人合作、交流、研讨，并生成新的问题，再研讨。

（2）教师通过巡视、倾听、质疑、询问、提问、上堂板演等形式进行调查，最大限度地发现、搜集、整理学生研讨过程中存在的共性疑难问题，引导全班学生互助研讨，教师为下一步精讲、点拨做好准备。第四步：质疑点拨

目的：通过学生与学生之间，学生与教师之间的讨论、质疑、争论、辩解、分析、更正、补充等互动形式，形成班内全员参与、积极探究、氛围热烈的场面，把课堂教学推向高潮，使学生再次享受获得知识的快乐。步骤：

1、引导质疑。

2、师生答疑。操作要领：

1、学生质疑、答疑的过程是“兵教兵”的过程，会的学生教不会的，教师只评定对与不对，完整与不完整，对学生教得不对的，不完整的，教师要引导其它学生更正、补充。

2、教师引导的答疑、点拨内容应该是学生通过自学、讨论后还不能掌握的地方，即学生自学中暴露出来的主要倾向性疑难问题，对学生通过自学、讨论已掌握的，教师一律不再重复。

3、教师引导的答疑、点拨、更正、补充是为了让学生养成“动眼看、动耳听、动口议、动手做、动情读、动笔写、动脑思”好习惯，所以，教师答疑、点拨、更正、补充过程中，要充分鼓励学生质疑、发问、求异思维，迁

移延伸。

第五步：总结归纳

目的:师生梳理，总结所学知识、总结学法。步骤：

1、归纳知识。

2、反思学法。操作要领：

1、通过完善教师板书，总结归纳知识点与知识点之间的区别、联系及其规律。

2、尽量让学生总结归纳，教师只作更正和补充。

第六步：检测达标

目的：检测教学目标的达成度，提升学生综合运用知识解决学习问题的能力。步骤：

1、独立答题。

2、展示交流。

操作要领：这是学生学以致用，举一反三的一步。教师精心设计检测题，当堂测试，全面客观地测评学生学习目标的达成度，查漏补缺。学生要按时认真完成检测题，组内互评、纠错或全班展示，教师要有针对性的点评，反馈矫正，要让学生在已掌握知识的基础上，通过多种形式进行拓展训练和知识的迁移运用，提高目标达成度。