蔡秀丽《“三环九步”高效课堂教学模式研究》

第一篇：蔡秀丽《“三环九步”高效课堂教学模式研究》

《“三环九步”高效课堂教学模式研究》

中期研究报告

双石铺中学“三环九步”教学模式研究课题组

【摘 要】本课题以建构主义学习理论、人本主义学习理论、高效课堂学习理论、教育心理学理论和素质教育理论为理论依据，采用案例研究为主导措施，重点探讨了“三环九步”教学模式中思维导学案的建构、课堂教学评价、德育教育落实及其与传统教学模式比较等内容。通过课题组成员们两年多的实践和探索，不仅实现了各学科特色性的“三环九步”教学模式的实施策略，而且通过实施的综合评价结果表明，“三环九步”模式有利于在课堂教学中引导学生探究式学习，提高学生的综合能力，培养学生的问题意识、大胆质疑的探究精神，促进了课堂教学高效性、和谐性、德育性、实效性综合发展。【关键词】“三环九步”模式 高效课堂 案例研究 随着基础教育课程改革向纵深推进，“高效课堂”课程改革的春风吹绿了神州大地,带来了令人鼓舞的变化，各类教学模式也日见丰富，无论是洋思中学的“先学后教、当堂训练”课堂教学模式；杜郎口中学的“三三六”自主学习模式；还是中央教科所韩立福博士倡导的“先学后导、问题评价”教学模式；李炳亭的“高效课堂”教学模式等均各具特色、享誉教坛。但它们均具有一个共同特点——以“生本”为基础，以培养学生的学习能力、创新精神、意志品格、社会责任、实践能力为目标，将课堂还给学生，让学生在自主、合作、交流、巩固、拓展中提高学习能力、创新精神、意志品格、社会责任和实践能力。近三年来，我校以高效课堂为主阵地，不断进行教改活动，同时结合自身实际，不断学习研究，已经初步形成了具有校本特色的课改模式，我校也被确定为高效课堂教学“重点”实验校。在新课程理念的指导下改革我校课堂教学，把先进的教学理念融入到日常的教学活动之中，日益成为我校教师关注和探讨的热点问题。那么如何在课堂教学改革的背景下，实施高效课堂呢？

一、高效课堂的理论依据：

（一）洋思中学成功教学引发我们的思考 洋思中学在“先学后教、当堂训练”的教学模式中，很好的培养了学生的自学能力，减轻了学生的负担，解决了后进生的问题，全校学生每门课考试成绩都是优秀。每门课都是教师先提出学习内容和要求，限定时间让学生自学教材，再做课本上的练习题。教师当堂布臵作业，当堂检查，课后不留作业。“先学后教”的“教”字，不是老师真正意义上的教，而是老师对学生做的练习题做出评判，个别不会做的由教师指导。在看到洋思教学成功教学方法的时候，我们研究它的原理和指导思想，但又不能简单地模仿，否则往往效果不佳，还会半途而废。单是机械地模仿几个步骤和技巧，不在思想观念上改革是不行的。在学习了洋思经验后，我们不应人为地规定在课堂上教师讲10分钟，学生学30分钟，把活生生的课堂教学变成了教条。（二）杜郎口中学的教学启示 杜郎口中学的课堂教学为“三、三、六”自主学习模式，即课堂自主学习的三特点：立体式、大容量、快节奏；自主学习三模块：预习、展示、反馈；课堂展示六环节：预习交流、明确目标、分组合作、展现提升、穿插巩固、达标测评。1.三特点：立体式、大容量、快节奏。立体式：目标任务三维立体式，任务落实到人、组，学生主体作用充分发挥，集体智慧充分展示；大容量：以教材为基础，拓展、演绎、提升，课堂活动多元，全体参与体验；快节奏：单位时间内，紧扣目标任务，周密安排，师生互动，生生互动，达到预期效果。2.三大模块：预习、展示、反馈。预习：明确学习目标，生成本课题的重、难点并初步达成目标；展示：展示、交流预习模块的学习成果，进行知识的迁移运用和对感悟进行提炼提升；反馈：反思和总结，对预设的学习目标进行回归性的检测，突出“弱势群体”，让他们说、谈、演、写。“兵教兵”、“兵练兵”“兵强兵”。3.课堂展示六环节：预习交流、明确目标、分组合作、展现提升、穿插巩固、达标测评。诸多的成功经验，给教学教改带来了福音和新的生命源泉。立足我们凤县这种资源有限，学生的基础比较薄弱，生活水平相对比较滞后的山区县我们对课改充满了信心。我们希望通过教改使我们的教学水平有一个大幅度的增长。正是因为如此“三环九步”教学模式成为我们本次研究的核心，这对于培养学生的独立思考能力，创新意识和实践能力，以及我校的课堂教学高效、和谐的发展，具有重要的理论价值和实践意义。

二、在实践中探索，不断推进高效课堂 通过一段时间的教学实践和研讨，我们终于创设出了适合我们学校学生特点的“三环九步”高效课堂教学模式。

（一）落实集体备课改革，为课堂教学的“高效性”奠基 “三环九步”高效课堂教学模式，科学的将“导学案”、导学过程是导学案的主要部分由“三环九步”组成。具体实施细则如下： 1.自主学习环节：（10分钟）（1）激趣导课：教师精心设计1分钟的导课内容，实现激发学生求知欲的目的。导学案只出现标题或者要点。（2）教师设计7分钟学生自主学习的问题，明确学习的相关内容，达到落实基础目标的目的。一要明确问题；二要明确学习的内容方法。（3）教师设计2分钟组内检查矫正的内容要求和方法，实现本堂课基础问题达标的目的。2.展示交流环节：（22分钟）（4）教师预设10分钟落实重难点知识的问题，一要体现针性；二要体现合作学习的方法。（5）教师设计10分钟内6个小组展示交流小组问题的方式方法，通过班级交流实现重难点问题解决成果资源共享的目的。（6）教师设计2分钟落实本堂课知识点和思想方法的小结，达到巩固知识点、归纳思想方法的目的。要设计小结的方式方法。3.反馈拓展环节：（8分钟）（7）教师设计6分钟当堂知识达标检测题（课本或资料题目），通过学生组内独立完成或辅导完成，达到对当堂学习内容巩固练习的目的。（8）教师预设2分钟达标检测中共性问题或学生生成的共性问题的点拨指导的方式方法，通过教师评比点拨达到对达标检测反馈矫正的目的。（9）教师设计作业内容和要求，提醒学生阅读课后完成。几个注意点： ①在编写导学案时，每一个学点后面尽量跟上对应的练习，为拓展学生的思路、使学有余力的学生能有最大程度的收获； ②课堂教学中，反馈矫正是提高课堂教学效益的一个重要手段和途径，反馈矫正的基本要求是“适时反馈，及时矫正；真实反馈，准确矫正”。因此，每一个知识点后面对应的练习要扣住本堂课的重点、难点、易错、易混、易漏点、中考热点，以巩固本堂课学习的基本知识、基本技能。反馈矫正的内容不仅仅是局面练习、检测，也可以是提问、展示、练习等多种形式。4．课后反思：由任课教师课后认真完成。包括知识技能达标效果，导学案编写及课堂实施等方面的反思。

三、构建机制促进课堂改革 领导保障机制，将课堂教学列为学校重中之重。近三年我校派外出学习骨干教师二十多人次为教师提供学习机会，开拓视野为课改实施创造条件。通过赛教课的研讨机制，搭建展示的平台，努力打造精品课堂；联合教研机制，今年我校通过与宝鸡高新一中校际联手互换岗位促进学校间课改的均衡发展；问题跟踪机制——将存在的问题落实到位；以点带面，培养名师，让教师体验到成功的快乐。其次就是科学评价机制，引领课堂教学改革向纵深发展；

四、扎实有效的推进高效课堂

（一）强化师生参与意识。1.重视听评课实效，发挥备课组的群体优势 为了提升听评课实效性，我们通过尝试，对传统的听评课制度进行了有效改革，这学期我们提出了“一周一课”听评课，授课教师全是我校各个教研组精选出来的骨干教师或是课题组的核心成员，在他们的示范引领下，带动全体教师深入研究，提升效率。其次，学校领导可以随时推门听课，可以40分钟听一人次或多人次的课，对听课中发现的问题及时进行交流，发现的优点充分肯定和推广。2.培养学生的主动学习意识，勇当学习主人 课堂组织由原来的教师为主角，学生为配角，变成以“小主持人”为主、教师为辅的组织模式。不仅如此，我们还把本节课的学习目标、任务、知识点、重点、难点、考点以及解答、评价、批改、板书等也全部交由学生独立完成。课堂注重培养学生勇敢表现、主动积极的性格，取消用同一把尺子去衡量每一名学生的做法，让不同层次的学生都有发言权。旨在让每一个学生都动起来，尝试到参与和赞赏的快乐。3.提出学生自主发展途径，发挥学生学习的主动性 自主准备：学习新课前，学生可以自主复习与新课相关的旧知识，可以自主搜集与新课相关的资料，可以自主预习新课。自主突破：当新知识较易时，学生可以通过阅读教材等方式自主建构知识；当新知识较难时，学生可以在教师创设情境，充分铺垫的基础上，自主建构知识。

（二）培养学生良好的学习习惯。培养学生“会听、勤思、敢说、善问”的习惯。会听：上课时专心听课，细心地听同学们的发言，边听边思，精力集中；勤思：积极思考提出的问题和同学们的解答情况，要在学习过程中边操作边思考，边观察边思考；敢说：上课要大胆发言，敢说话，敢大声说话，敢于反驳别人乃至老师的观点；善问：没听懂的内容和在练习反馈中遇到的不会的问题，要善于问。

（三）使学生掌握正确有效的学习方法。在老师的引领下让每个学生在课堂上必须做到五个字“读、思、问、议、评”。读：做到正确阅读题目，提取题目有效信息，并且能准确表述；思：边读题，边思考每一句话，正确理解题意；析：在理解题意的基础上正确分析已知与未知的关系；问：对自己不理解的句子或词语会质疑；议：讨论时能说出自己的见解；评：会评价别人和自己的发言，哪些是对的，哪些是错的，能够加以区别。

（四）高度重视评价结果的量化。为激发学生的竞争意识，采取多种评价形式，进行合理的评价。这是进行小组合作学习的有效动力。教师每节课对每个小组都要有评价，如我们可以选出课堂最佳表现小组和最佳成绩小组、最佳合作小组等。每组学科长根据组员的表现对组员进行得分评价。使学生们相互竞争积极参与，产生学习的浓厚兴趣和积极的上进心。让学生为小组这个集体而努力，同时可以培养学生的集体意识。为了引起学生的注意我们还把评价结果纳入学生的综合素质评价、评优之中，极大的鼓舞了学生的参与热情。

五、“三环九步”模式教学的优越性 在高效课堂推进中，在全面推广“三环九步”模式之后，备课组全体科任教师将“三环九步”模式和传统教学模式进行了深入细致的研究，通过调查问卷和教学效果的对比，“三环九步”模式具有以下优点：

（一）学生的独学意识和自学能力有了明显的提高，学生不仅知道学生什么，也知道如何学。

（二）学生的合作、探究意识增强了，合作、探究能力提高了。

（三）“三环九步”模式教学做到了将课堂真正还给了学生，学生成了课堂真正的主人。

（四）“三环九步”模式为学生展示提供了平台，成为学生综合能力提高的舞台。

（五）“三环九步”模式做到了“节节清”，为教师了解学生学情，进行教学改革提供了依据。二期课改不是不要考试，而是更重视考查学生综合素质的发展，尤其是学生发现问题，分析问题，解决问题的能力。并且倡导灵活多样、开放、动态的考试方式，注重给予学生更大的自主选择空间。但是，我们大部分老师还是习惯于而且不得不面临考卷的“考验”。

六、课改中存在的疑难困惑近三年来,课程改革的春风,带来了令人鼓舞的变化：教育观念的变化；实验教师的改革热情高涨；课堂和学生生活出现了新的变化；参与、支持课程改革的氛围逐步形成……但部分教师对新课改还是有点茫然不知所措之感，本人对课改也存在着一些困惑。困惑之一：对待学习负担的困惑，新教材课时容量大、任务重与传统课时时间固定性的矛盾。困惑之二：对待学生差异的困惑，新教材注重方法的多样性与教学中个别学生掌握不扎实之间存在矛盾。对于班级授课制的现状，这些学生的遗留问题对以后的学习能力的提高产生了制约，使他们在逐渐丧失学习兴趣，不得不让人担忧。困惑之三：对待评价过程的困惑，新教材有效地促进学生全面发展与评价方式滞后之间存在矛盾。困惑之四：对待多媒体教学实践普及的困惑，教师的备课时间有限与多媒体制作耗时的矛盾。在多媒体教学过程中也暴露出诸多问题：教师缺乏相关知识。教师每天工作繁忙，无时间制作多媒体。困惑之五：对待讨论合作式教学的困惑，热热闹闹的讨论场景与内部需要的自然过程的矛盾。在我们的课堂中，会常见到这样一幕：当老师要求学生小组学习时，学生们有的东张西望，有的趁机做小动作，有的不读给别人听，有的不听别人读，各做各的。许多课堂中“小组合作”搞得轰轰烈烈、五彩斑斓，但美丽的外表只是一种形式，并没取得实质性的学习效果。

七、课改的认识与对策

（一）加强学习培训，使认识与观念的转变和课改同步。在培训学习交流的过程中，逐步积累课改的经验，从而在教育教学中使用，不断提高教师的业务水平。

（二）课改不能走过程，注重继承与发展。基础知识与基本技能、定量评价与质量控制必须得到充分重视，做好新旧方法的整合互补。

（三）课堂教学设计和评价是课改关键，课改要有自己的特色，让学生在合作探究中学知识，是个性体验和多元化思维得到充分体现，评价具体到位，促进全体学生的全面发展。探究课改中的问题与对策，使课程改革在实践中不断完善。课改中抓住课程的校本性、时代性、实践性和实效性特征，注重课程目标的人本取向和社会取向紧密结合。在培养学生的自主学习意识、创新意识的同时，充分重视对学生综合能力的培养，防止搞形式、走过场，脚踏实地，提高课改质量，使学生综合素质得到全面发展。凤县双石铺中学 蔡秀丽 2011年11月

第二篇：初中数学三环九步教学模式

三环九步”课堂教学模式导学案模板

（适用于新授课）

页眉中内容：

主备人： 审核人： 班级： 学生姓名： 编号：

课题名称————4号仿宋加粗

【使用说明及学法指导】————宋体五号加粗

1.结合问题自学课本第88---89页，用红笔勾画出疑惑点；独立思考完成自主学习和合作探究任务，并总结规律方法。

2.针对自主学习中找出的疑惑点，课上小组讨论交流，答疑解惑。3.带﹡号的3、4号同学不做。注：以上及以下正文内容用宋体五号 【学习目标】————宋体五号加粗 1.2.……………………………………

【教学重、难点】————宋体五号加粗 1.2.【导学流程】————宋体小四号加粗

一、自主预习（括号内要具体说明各个环节如何去落实，用时15分钟）————宋体五号加粗

1.创设教学情境 …………………… 2.出示学习目标

3.学生自主学习，完成预习题 …………………………………… 4.组内交流质疑

……………………………………

二、展示交流（括号内要具体说明各个环节如何去落实，用时15分钟）————宋体五号加粗

5.小组汇报交流

……………………………… 6.教师精讲点拨

………………………………

三、反馈拓展（括号内要具体说明各个环节如何去落实，用时15分钟）————宋体五号加粗 7.课堂巩固训练

………………………… 8.教学小结提升

………………………… 9.课堂达标检测 以上行距用1.5倍

第三篇：三环六步课堂教学模式

三环六步课堂教学模式

一、“三环六步”课堂模式内涵

三环：指自学、研学、固学三个环节,在整个教学过程中，体现以教师为主导，学生为主体，训练为主线的原则。

六步：是将自学、研学、固学三个环节具体化为六个步骤即：明确目标、自主学习、小组研讨、质疑点拨、归纳总结、达标检测。以教师为主导，引导学生自学、研讨、质疑、总结、巩固；以学生为主体，实施自学、研讨、展示、总结、检测。教师的行为与学生的行为同步，构成课堂教学的六步。

自学

明确目标 自主学习小组研讨 质疑点拨 归纳总结 达标检测

设法激趣导题 生自主学习研讨生疑

引导质疑 师生答疑

归纳知识 独立答题 反思学法

展示交流

研学 固学

明晰学习目标 师巡视指导 互助释疑

二、“三环六步”课堂教学模式的操作策略 第一步：明确目标

目的：让学生总体把握本节课学习内容和学习目标。步骤：

1、设法激趣导题。

2、明晰学习目标。操作要领：

1、制订紧扣新课程标准的学习目标，准确制订出课时学习目标，做到具体、准确，充

分体现“以学生为主体，教师为主导，训练为主线”的“三主”原则。

2、学习目标的制订要做到可操作、可检测。第二步：自主学习

目的：按照教师的指导，学生自己去看书、思考、发现问题、解决问题，让学生成为学习的主体，培养学生的自学能力。步骤：

1、生自主学习。

2、师巡视指导。操作要领：

（1）学生带着自学提纲中的问题，独立自学课本，从中发现问题，独立探究，不能解决的做上标记，有待交流解决。

（2）教师通过巡视，质疑问难、个别询问、提问、检查自学作业等形式进行调查，最大限度地发现学生自学过程中存在的疑难问题。

第三步：小组研讨

目的：按照自学提纲要求，学生对每一个问题分别进行独立自学后，不能解决的问题拿到小组进行研讨，增强学生合作交流和分析、解决问题的能力和语言表达能力。步骤：

1、研讨生疑。

2、互助释疑。操作要领：

（1）教师引导学生根据自学提纲，四人合作、交流、研讨，并生成新的问题，再研讨。

（2）教师通过巡视、倾听、质疑、询问、提问、上堂板演等形式进行调查，最大限度地发现、搜集、整理学生研讨过程中存在的共性疑难问题，引导全班学生互助研讨，教师为下一步精讲、点拨做好准备。第四步：质疑点拨

目的：通过学生与学生之间，学生与教师之间的讨论、质疑、争论、辩解、分析、更正、补充等互动形式，形成班内全员参与、积极探究、氛围热烈的场面，把课堂教学推向高潮，使学生再次享受获得知识的快乐。步骤：

1、引导质疑。

2、师生答疑。操作要领：

1、学生质疑、答疑的过程是“兵教兵”的过程，会的学生教不会的，教师只评定对与不对，完整与不完整，对学生教得不对的，不完整的，教师要引导其它学生更正、补充。

2、教师引导的答疑、点拨内容应该是学生通过自学、讨论后还不能掌握的地方，即学生自学中暴露出来的主要倾向性疑难问题，对学生通过自学、讨论已掌握的，教师一律不再重复。

3、教师引导的答疑、点拨、更正、补充是为了让学生养成“动眼看、动耳听、动口议、动手做、动情读、动笔写、动脑思”好习惯，所以，教师答疑、点拨、更正、补充过程中，要充分鼓励学生质疑、发问、求异思维，迁

移延伸。

第五步：总结归纳

目的:师生梳理，总结所学知识、总结学法。步骤：

1、归纳知识。

2、反思学法。操作要领：

1、通过完善教师板书，总结归纳知识点与知识点之间的区别、联系及其规律。

2、尽量让学生总结归纳，教师只作更正和补充。

第六步：检测达标

目的：检测教学目标的达成度，提升学生综合运用知识解决学习问题的能力。步骤：

1、独立答题。

2、展示交流。

操作要领：这是学生学以致用，举一反三的一步。教师精心设计检测题，当堂测试，全面客观地测评学生学习目标的达成度，查漏补缺。学生要按时认真完成检测题，组内互评、纠错或全班展示，教师要有针对性的点评，反馈矫正，要让学生在已掌握知识的基础上，通过多种形式进行拓展训练和知识的迁移运用，提高目标达成度。

第四篇：三环六步课堂教学模式

三环六步课堂教学模式

——龙王初中课堂教学模式解读近几年来，我校根据市教育体育局的部署安排，深入贯彻‚以改革创新求发展，用特色内涵铸辉煌‛的工作指导思想，以提高课堂教学效率为抓手，以积极推进新课程标准，进一步细化解读新课标为重点，以关爱生命，促进学生思维发展，促进学生精神成长为理念，全面实施道德课堂，引导教师更新观念，大胆实践，探索出适合本校实际的教学模式：三环六步教学法。‚三环六步教学法‛是在‚导学法‛实践的基础上，以分层教学思想为技术指导，运用‚先学后教‛、‚以学定教‛和‚少教多学‛的教学原则，结合我校课堂教学实际，不断规范、总结的具有课改推进性、实用性的课堂教学模式。

一、‚三环六步教学法‛结构说明 名称：三环六步教学法

‚三‛就是在‘导学法’提倡的‚低起点、小跨度、大容量‛原则的基础上，设置的‚自学、展示、反馈‛三大环节。

六个步聚：明确目标、自主学习、小组研讨、质疑点拨、总结归纳、检测达标。

二、‚三环六步教学法‛图解。

三环：指自学、展示、反馈,是对‚导学法‛中三环扣的继承，在整个教学过程中，仍然体现其大三环的作用，仍然体现以教师为主导，学生为主体，训练为主线的原则。

六步：是对自学、展示、反馈的详细注解。以教师为主导，引导学生自学、研讨、质疑、总结、巩固；以学生为主体，实施自学、研讨、展示、总结、检测。教师的行为与学生的行为同步，构成课堂教学的六步。第一步：明确目标。（1分钟）

目的：让学生总体把握本节课学习内容和学习目标（即学习要求）。步骤：

1、导入新课，板书课题

2、出示本节课的学习目标

注意事项：

（1）制订学习目标要紧扣新课程标准，准确制订出课时学习目标，要具体、准确，充分体现‚以学生为主体，教师为主导，训练为主线‛的‚三主‛原则。

（2）学习目标内涵要广，教师制订的导学目标不仅包含知识的要求，而且还要根据教学实情渗透学习方法、学习效率等方面的要求。

（3）学习目标要规定出哪个是独立完成，哪个是需要合作探究的。第二步：自主学习。（10分钟）

1、自学前的指导（1分钟）

目的：让学生知道花多长时间，自学什么内容，怎么自学，必须达到什么要求届时如何检测自学效果等等 步骤：

（1）教师出示自学提纲。（以问题形式）（2）教师指导自学方法（3）教师明确自学要求 注意事项：

（1）明确自学的内容，要使每个学生知道什么，要交代清楚看书从哪里看到哪里，做哪几道练习题，解决什么问题，自学提纲的设计要注意调动学生学习的积极性。

（2）要教给学生自学的方法。例如看书，是独立地围绕思考题看书找答案，还是同桌边看书边讨论，边解决疑难等。

（3）明确提出要求，教师要告诉学生在多长时间内完成什么任务，达到什么要求，届时如何检则。

2、自主自学（9分钟）目的：

按照教师的指导，学生自己去看书、思考、发现问题、解决问题，让学生成为学习的主体，锻炼学生的自学（独学）能力。步骤：

（1）学生带着自学提纲中的问题，独立自学课本，从中发现问题，独立探究，不能解决的做上标记，有待交流解决。

（2）教师通过巡视，质疑问难、个别询问、提问、检查自学作业等形式进行调查，最大限度地发现学生自学过程中存在的疑难问题，为后教做好准备。第三步：小组研讨（7分钟）

小组研讨是展示的一个基本步骤，是教师合理安排学生进行对学、群 第2/4页

学的组内小展示活动。（展示即发表、暴露、创造、提升。展示环节是高效课堂教学模式中最重要、最精彩部分。）通过学生与学生之间的讨论、质疑、争论、辩解、分析等互动形式，形成组内全员参与、积极探究、氛围热烈的场面，把课堂教学推向深入，使学生初步享受获得知识的快乐。

目的：按照自学提纲要求，学生对每一个问题分别进行独立自学后，不能解决的问题拿到小组进行研讨（对学），增强学生合作交流和分析、解决问题的能力和语言表达能力。步骤：

（1）教师引导学生根据自学提纲，四人合作、交流、研讨，并生成新的问题，再研讨。

（2）教师通过巡视、倾听、质疑、询问、提问、上堂板演等形式进行调查，最大限度地发现、搜集、整理学生研讨过程中存在的共性疑难问题，引导全班学生研讨（群学），教师为下一步精讲、点拨做好准备。注意事项：

学生研讨时，教师要提出明确的研讨要求，一人发言，其他人倾听，然后质疑，补充，组内发言声音适中，以本组同学能够听清为标准，不影响其他小组，学生个人发言时间最长为2分钟，发言简明扼要。教师督促一定要认真，千万不能走过场。有的学生可能没有研讨习惯，或者不善于研讨，或自觉性不高，但教师不能放任，可及时表扬研讨速度快、效果好的小组，可给后进组说几句悄悄话，帮助其端正研讨态度。第四步：质疑点拨（13分钟）

质疑点拨是展示的一个重要步骤，主要鼓励学生进行知识创造、能力提升，是高效课堂教学模式中最重要、最精彩部分，是教师合理安排学生进行对学、群学的班内大展示活动。通过学生与学生之间，学生与教师之间的讨论、质疑、争论、辩解、分析、更正、补充等互动形式，形成班内全员参与、积极探究、氛围热烈的场面，把课堂教学推向高潮，使学生再次享受获得知识的快乐。步骤：

1、引导学生质疑、争论、辩解、分析、答疑（兵教兵）。

2、教师答疑、点拨、更正、补充。注意事项：

（1）学生质疑、答疑的过程应该是‚兵教兵‛的过程，会的学生教不会的，教师只评定对与不对，完整与不完整，对学生教得不对的，不完整的，教师要引导其它学生更正、补充。

（2）教师引导的答疑、点拨内容应该是学生通过自学、讨论后还不能 第3/4页

掌握的地方，即学生自学中暴露出来的主要倾向性疑难问题，对学生通过自学、讨论已掌握的，教师一律不再重复。（3）教师不能就题点题，只找出答案，而要寻找规律，真正让学生知其所以然，从而防止其出现一些常见的错误，避免其走弯路。

(4)教师引导的答疑、点拨、更正、补充是为了让学生养成‚动眼看、动耳听、动口议、动手做、动情读、动笔写、动脑思‛好习惯，所以，教师答疑、点拨、更正、补充过程中，要充分鼓励学生质疑、发问、求异思维，迁移延伸。第五步：总结归纳（4分钟）注意事项：

1、通过完善教师板书，总结归纳知识点与知识点之间的区别、联系及其规律。

2、尽量让学生总结归纳，教师只作更正和补充。第六步：检测达标（10分钟）注意事项：

（1）检测达标练习题要精选细筛，具有典型的代表性，充分体现‚低起点、小跨度、大容量‛的原则。基础知识与迁移延伸内容相结合。

（2）让学生能够应用刚刚学到的知识解决实际问题，创造性地‚做‛，不搞死记硬背，训练的形式应像竞赛、考试那样让学生独立地、快节奏地完成，教师不辅导，学生不交流、更不得抄袭。

（3）学生当堂练习的过程中，教师不停地巡视，及时发现问题，并及时拿出来让学生讨论，以达到巩固、达标的效果。

新课程改革的核心是转变教师教的方式和学生学的方式，实现学生自主、合作和探究学习。‚自学－展示－反馈‛是在教师指导下，通过生生研讨、师生研讨的合作学习，让学生自学主动地提出问题、分析问题、解决问题，以达到掌握知识、深化思维、培养能力的教学目的。在整个过程中，课堂是舞台，教师是导演，学生是主角，教师主导作用的发挥体现在‚诱‛学生思维，‚导‛学生探究，变课堂为学生探究、发现、创造的场所，使学生真正成为学习的主人、教学的主体。

第五篇：重点中学高效课堂教学模式研究

《重点中学高效课堂教学模式研究》方案

京山一中课题组

一、课题的提出

（1）选题的意义

我国的基础教育课程改革始终贯彻着一个非常清晰的教育改革逻辑，即：上升为国家意志的素质教育要通过教育改革来实现；教育改革的核心环节是课程改革；课程改革的核心环节是课堂教学改革。“课堂教学是实施素质教育的主渠道”

这一认识在艰难曲折的素质教育推进过程中逐步得到广大教育专家和教育工作者的认同。2009年秋，《湖北省普通高中课程改革实施方案（试行）》正式施行，我省653所普通高中的42.3万名新生，同时进入高中新课改。新课改带来了课堂教学观念的转变，引起了课堂教学方式的变革。在新课程理念的指导下，我校教师积极探索，勇于实践，课堂教学方式有了一定改变，课堂教学面貌发生了一些改观。课堂上初步呈现出情境创设多样化、合作交流争鸣化、探究活动经常化、教学评价呵护化等令人欣喜的景象。然而在体验新课程教与学方式的改变给师生带来的心灵震撼，分享课堂内外师生平等交流的喜悦的同时，更多教师则是感受到了新课程在实践层面上与理论的矛盾和困惑。如师生互动频率增加了，但学生学习的兴趣、能力等基本素养并没有像预期那样得到发展；课堂上学生参与讨论与发言的人数、次数多了，但讨论的肤浅，发言的不到位，课堂重形式轻实质等现象比比皆是；课堂上留给学生自主学习的时间多了，但不能完成教学任务的课堂节次也多了。另外由于与新课改配套的高考方案迟迟没有公布，部分老师对现在的教学内容和要求与新高考是否一致感觉不踏实，对新课改持观望态度，不肯积极主动融入课堂教学改革。基于这种现状，在全校范围内开展高效课堂有效教学策略的研究，尽早探索出一套适合我校教学实际的基于“自主探究合作交流”学习方式变革的高效课堂教学模式就显得十分必要和重要。这也正是我们确定课题内容的原因之所在。（2）课题研究现状述评

高效课堂的构建有赖于教师的有效教学。我国在《基础教育课程改革纲要》中首次提出有效教学的理念和策略，随后很多学校或个人进行了相关的研究，如四川省龙马潭区特兴镇中心学校进行了“提高课堂教学有效性研究”；教育部课程改革专家组核心成员余文森教授也曾在中国教育资源服务平台

“课堂教学论坛”上，就“课堂教学的有效性”与广大中小学教师进行在线研讨。

高效课堂的研究历史，我国，对课堂有效性的研究持续了相当长的一段时间，而且现在还有很多地方或个人进行着这方面的研究，而对高效课堂的研究于近期才兴起。熊梅所著的《高效课堂》一书对高效课堂进行了理论上的一些探索，山东省安丘市进行了快乐高效课堂的研究，江苏省盱眙县明祖陵实验小学在课堂教学方面实施“快乐高效课堂”教学模式。浙江省建德市启动“有效教学、高效课堂”系列研究活动，山东省瑞发学校研究后总结出了《高效课堂六大特征》。此外，江苏省丹阳市里庄小学蔡国仁先生撰写的《优化教学环节，构建高效课堂》、叶枫先生撰写的《营造高效课堂的几种方法》、辛兆刚先生撰写的《优质高效课堂的特征》、李炳亭团队编著的《高效课堂22条》，为我们的研究提供了借鉴。

云南师范大学教育科学与管理学院教授、教育学博士孙亚玲《国外课堂教学有效性研究》一文对国外的课堂教学有效性研究进行了系统而全面的介绍和分析。从她的文章，我们了解到国外从

20世纪初就开始了课堂教学有效性问题的研究，迄今为止他们已经分析了各种影响课堂教学有效性的因素，如教师特征、课堂教学活动、教学环境、教学媒体等，但对高效课堂却少有提及，也没有系统的研究。

二、课题研究的指导思想 本课题立足提高各科课堂教学效率，以建构主义理论和人本主义理论为理论基础，以素质教育和新课改的理念为指导，建立和完善课堂教学模式，将素质教育和新课改的理念内化为日常教学行为，避免课堂无效劳动，最大限度地提高课堂教学效率。

三、课题研究的目标

高效课堂是在遵循教学规律的基础上进行的有效果、有效率的教学。对“自主探究、合作交流”高效课堂教学模式课题的研究，我们主要实现以下几个目标：（1）通过课题研究，实现学生的进步和发展；

我们希望通过自主探究、合作交流教学模式的打造，真正实现将课堂还给学生，充分发挥学生学习的自主性，让学生成为学习的主人，让课堂成为学生成长的乐园，探究有效教学方式的帮助下，提高学生观察能力、实践活动，搜集处理信息的能力，分析解决问题的能力、合作交流的能力，判断推理的能力以及与他人合作交流的能力。（2）通过课题研究，实现教学效益的最大化。通过打造高效课堂的实践活动，帮助教师树立正确的时间与效益的观念，教师在教学时既不能跟着感觉走，又不能简单地把“效益”理解为“花最少的时间教最多的内容”。教学效益不取决于教师教多少内容，而是取决于对单位时间内学生的学习结果与学习过程综合考虑的结果。

（3）通过课题研究，实现课堂评价的可测性或量化； 教学目标尽可能明确与具体，以便检测教师的工作效益。但是并不能简单地说量化就是好的、科学的。应该科学地对待定量与定性、过程与结果的结合，全面地反映学生的学业成就与教师的工作表现。因此，高效教学既要反对拒绝量化，又要反对过于量化。

（4）通过课题研究，促进教师的专业成长和发展，使教师们的教育教学理念得以更新，教学业务能力得以增强，教科研品味得以提升。

四、课题研究的内容

（1）建立自主探究、合作交流的课堂教学模式，探索和实践各学科的高效课堂。（2）建立通过自主探究、合作交流实现高效课堂的科学评价模式。

五、课题研究的原则

⑴理论研究与实践研究相结合、课研与教改相结合的原则。把理论观点具体化为行动的准则，同时又指导具体的操作方法。⑵整体研究与分散研究相结合。实验教师依据自己实际开展研究的项目，课题组还将根据在实验过程中出现的问题和所需，发挥集体优势，组织成员进行课题论证，集中开展培训和交流活动，从而使整体研究与分散研究相结合；

⑶以人为本的教师发展的原则。教师不仅是促进学生发展、学校发展的重要因素，其本身也存在自我发展、自我实现的深刻要求，教育不仅要实现学生的成长和成功，也必须实现教师的成长和成功。以教师的发展为前提，以学生的发展为目的，以学生的发展为保障，是使学生、教师、学校共同协调发展理应遵循的逻辑内涵。⑷以点带面、整体推进。⑸评价考核跟进，骨干引领与评比激励相结合，个体与团队相结合（“班集体”、“学习小组”、“学科组”等团队）。

⑹反思性原则。通过反思，不断地更新观念，改善实验行为，提升实验水平；通过反思和总结，及时地不断地调整实验走向，调整思路。

⑺教育资源的最大优化原则。实验过程中，应发挥学校教育资源的优势，使之得以充分开发和利用，实现人力资源的开发和重组，实现各种资源的开发和利用。我们希望通过借鉴洋思中学、杜郎口中学等名校的教改经验，深入分析反思当前我校课堂教学存在的问题，积极探索高效课堂的主要特点、基本模块和基本环节，努力构建起具有我校自身特色的高效课堂教学模式，提升课堂教学效益，解决当前课堂效益较低的实际问题，进而逐步实现“自主探究合作交流”的高效课堂教学模式。

六、课题研究的方法

⑴行为研究法。对教师及学生参与课题实验的行为过程进行跟踪、观察、调查、分析，并进行及时的反思、总结和调整。

⑵逻辑归纳法。在实践过程中总结、探讨该课题的一般教育理论与实践模式等。

⑶文献法。采用文献检索手段，从有关书籍、报刊、文献中收集相关资料，借鉴他人的经验教训，结合本校实际找到新的生长点，避免重复和走弯路，为课题研究保驾护航。⑷调查法。形式有问卷式、访谈式等。

⑸教育实验法：观察与调查研究对象，通过归纳、筛选和分析发现问题，从而确认事物之间的因果关系。

充分体现行动研究理念，以质性研究方法为主，以量化研究方法为辅；实验研究与理论研究相结合；过程研究与形式研究相结合；个体研究与综合研究相结合。

七、课题研究的措施

（1）以学科组为单位，成立主课题下的子课题研究小组，制定课题研究计划。

（2）深入课堂，对自主探究、合作交流的教学方式进行深层体验与感悟，开展讲课、观课、评课活动，通过专题座谈、教研组座谈，不断探索高效教学的途径与方法。

（3）组织学科组外地观摩学习成功学校课改经验，反思我校研究行为，完善教学模式。（4）实施读书工程，组织教师开展深度阅读，组织读书大赛，举办读书论坛，征集读书随笔等活动，引导教师专业成长的步伐，为实现教师“决胜课堂”奠定坚实的理论基础。（5）定期阶段性总结。我们要发挥好两个作用：

①发挥好校本教研研究会员、学科组长的骨干示范作用；

②发挥好评价考核的导向引领作用：通过评价考核机制的修订与实施，引领教师聚焦课堂，善于研究，分析反思、交流，推动我校“自主探究合作交流”型课堂建设的顺利开展及课堂效益的极大提高。

八、课题研究的步骤

（一）准备阶段（2009年10月——2010年5月）

（1）2009年10月由黄山花校长牵头，由我校的教科室、教务处和各学科主任（校本教研研究会成员）组成课题组，申报《学校特色发展的校本研究》的子课题《“自主探究合作交流”高效课堂教学模式的研究》。课题组做了大量基础性准备工作，包括：课题的选题与论证、研究方案的制订、责任分工等。

我们组织课题组成员加强了有关理论学习：并多次召开课题小组会议，讨论课题开展的一些具体工作。

（2）组织论证：召开课题讨论会，邀请专家作理论指导。

（二）研究实施阶段（2010年5月——2010年5月）(1)召开课题研究开题会。

(2)请专家对参与研究的教师进行辅导。(3)根据研究方案，启动课题研究。

(4)根据研究方案，在各科教学中具体实施，同时开展好各子课题的研究。(5)及时收集研究信息，注意调控。不断完善操作过程。(6)定期召开研讨会，总结交流经验。

（三）课题总结阶段（2011年10月-2011年12月）

(1)系统整理高效课堂教学的做法，传播、推广有效课堂教学经验和模式。(2)撰写研究报告，形成结题报告。

(3)申请结题。收集整理研究成果，对课题进行总结，完成课题报告。请专家鉴定课题研究成果及结题报告。(4)举行结题论证会。

(5)推广经专家评估认定好的做法和经验。

九、课题研究的预期成果

(1)形成一中各学科的高效课堂教学模式；(2)形成高效课堂的评价模式。

(3)以高效课堂为主题的教师论文、案例集；各学科的高效课堂展示课录象；(4)学生的成绩数据；

(5)打造一批具有个性化教学风格的教师。(6)课题的研究报告；

十、课题研究的保障

本课题研究得到市、县教科所领导及学校领导大力支持，得到学校师生的全力合作，保证本课题的财力、人力，这些都为研究的成功奠定了扎实的基础。（1）组织保障

1、学校课题研究领导小组： 组长：李泽新

成员：谷开林

黄山花

黎作祥

袁云金

苏东陈金龙

2、研究小组：

组

长：黄剑博

副 组长：丁爱民

邹见凡

幸姚陈睿胡雪蕾 成员：（各学科主任、备课组长）

周汝松王继红常诗艳熊德华唐科雄

李宗德许桂国刘

勇李

华曾德鸿

杨保明黄德春贾珍贵黎仕华肖慧敏

丁宜斌王才泽蔡峥嵘刘

芳许

钰

龙维建代志丰汪家林余良春周瑞

黄征平刘之峰严大奎郑

平曾令超

游信武喻琼霞王应平吴双平周辉

申红波廖志刚曹启凤顾明祥王楚芳

陈丽芬刘

昕 曾

铮

3、专家指导小组

周兴寿王清卫 左昌伦 周志科

涂学昌

罗来成 龚怀忠

（2）制度保障

1.教科研力量雄厚：近三年连续被评为“荆门市教育科研名学校”。

2.制度及设施保障：我校有专门的教科室——主要负责校本教研、开展各种课题等。在时间安排上，我校各学科组每周坚持以教研组为单位进行一次校本教研活动，并且各年级学科组每周还要进行至少两次的教研活动，充分保证了各学科组每周的教研时间。在资料设备方法，我校拥有藏书丰富的先进图书馆，有学生阅览室，教师阅览室及教师电子备课室等。还有独立的电教中心。大大方便了教师、学生查找资料，各种学习资料及电脑设备为教师的日常备课提供了很好的保证，也为教师自身的不断提高提供了发展的平台。学校逐步建立起一套促进学校教育教学和科研工作的行之有效的评估督导体系和激励机制。（3）资金保障：

我校拟拨款贰万元作为本次课题研究的经费。

如何构建高效课堂教学模式

从学生角度来讲，高效课堂应具备以下两个条件：

一是学生对三维教学目标的达成度要高。二是在实现这种目标达成度的过程中，学生应主动参与并积极思考。从这个角度来说，高效课堂就是学生主动学习、积极思考的课堂，是学生充分自主学习的课堂，是师生互动、生生互动的课堂，是学生对所学内容主动实现意义建构的课堂。

从教师角度来说，高效课堂应具备以下三个条件：

一是教师能够依据课程标准的要求和学生的实际情况，科学合理地确定课堂的三维教学目标。因为教学目标的预设与课堂的实际情况不可能完全吻合，这就需要教师在教学的过程中对教学目标作出适时调整，最大限度地面向全体学生，使其更好地体现教学目标的适切性。二是教学的过程必须是学生主动参与的过程。这种主动参与主要体现在教师能否采取灵活机动的教学策略调动学生学习的积极性，能否积极引导学生积极思维，能否给予学生更多的时间和机会进行必要的合作和展示，使全班学生分享彼此的学习成果。三是教学中适时跟进、监测、反馈、消解，以多种方式巩固学生的学习成果，使三维教学目标的达成度更高。

构建高效课堂必须抓好以下几个方面：

第一，抓好教师教学观念的转变和教学方式的转变。教师教学观念的转变不是一蹴而就的事，必须在推进课堂教学改革的实践过程中不断推动教师观念的转变，进而转变教师的教学方式，以逐步消除由于教师讲得过多、学生参与过少而导致的靠大量课后作业来完成教学任务的问题，逐步解决忽视学生情感、态度、价值观目标实现的问题。

第二，开展以学课标、研课本、研方法、课后反思等为主要形式的校本培训。在教学实践中我们发现，在很多情况下，课堂的低效是由教师对课标与课本的学习与研究不足所造成的，而教师这方面的不足又影响和制约了其课堂驾驭能力，课堂驾驭能力又反过来影响课堂教学的效率。

第三，抓好教师备课中的备学生问题。不少教师在备课时，只习惯于备教学内容，而忽视备学生。如果教师不去研究学生对所教内容的掌握情况，不去研究学生的个体差异，一切从本本出发，课堂教学的适切性就会大打折扣，课堂教学的高效更无从谈起。

第四，研究和设计好课堂提问。在真实、常态的课堂教学中，我们常常发现教师所提的问题本身就有问题，无效问题、假问题、无价值问题充斥课堂，教师的很多提问耽误了学生宝贵的课堂学习时间，影响了课堂教学效率的提高。因此，教师要高效地完成课堂教学任务，就必须注重对课堂提问的研究，所提的问题必须是有价值的、有启发性的、有一定难度的，整个课堂的问题设计必须遵循循序渐进的原则。

第五，加强对课堂节奏的把握和管理。课堂上，有的教师刚给学生提出问题，学生还没来得及思考，就马上要求其回答，这样不仅浪费了学生课堂思考的时间，而且有效性很差。这种形式主义的教学方式使无效劳动充斥课堂，严重影响了课堂教学的效率。有的教师让学生阅读课文、讨论、交流、做巩固练习等，不提任何时间和标准的要求，学生漫无目的地阅读与交流，课堂组织松散，时间利用率低。有的教师只对学生提出比较笼统的要求，学生不明白教师要他们干什么和要他们怎么干，这样，学生就失去了教师的有效指导。因此，要给学生一定的思考时间和思维空间，要减少“讲与听”，增加“说与做”，尝试“教与评”。

第六，积极实施小组互助学习制。现阶段，大班额的班级授课制也是课堂教学效率难以提高的一大原因。在小班化教学难以推行的现实条件下，在班内实行小组互助学习可以说是一个最佳选择。教师根据学生的认知水平和个性心理特点，可以把学生划分为若干个学习小组，发挥优秀学生的优势，积极推行学生互助机制，同时，教师通过对小组的学法指导和激励性评价，进一步提高学习小组的自主学习效果。这样，可以最大限度地面向全体学生，做到因材施教，以促进课堂教学效率的提高。

第七，推行作业分层布置制度。教师在布置课堂练习和课后作业时，必须充分考虑不同学生的学习水平，做到“不布置死记硬背、机械训练作业，布置启发性、思考性作业；不布置重复性作业，布置可选择性、层次性作业；不布置繁难偏旧作业，布置实践性、研究性作业”。布置的作业数量要少，质量要高，要避免进入“教师随意布置大量作业→学生应付作业→教师随意批改作业→教师再随意布置过多作业→学生再应付作业”的恶性循环，消除教师无暇顾及教学内容的研究和设计、无暇顾及研究学生的现象，从而解决学生不堪重负、疲于应付、厌学情绪滋生等问题。因此，加强作业的管理与指导，避免超负荷、重复性、低水平的作业，给每个学生留有充分自主发展的余地，是提高课