赴吊街中心小学观摩学习心得体会暨如何在语文教学中应用先学后教课堂教学模式

第一篇：赴吊街中心小学观摩学习心得体会暨如何在语文教学中应用先学后教课堂教学模式

赴吊街中心小学观摩学习心得体会暨如何在语文教学中应用“先学后教，当堂达标”课堂教学模式提高课堂教学效益

王永喜

5月23日在学校组织下，我校部分教师前往我区“先学后教，当堂达标”课堂教学模式教学改革先进校吊街中心小学观摩学习，怀着谦虚谨慎的学习态度，我们观看了两操、两节优质课和学校提供的教案和作业等教学资料，现将自己体会最深的几处观摩心得与大家交流如下：

一是学校环境整洁，学生精神面貌端正，能自觉遵守学校制度规定，学风浓厚。我们到达时正是晨读时间，学生正在认真晨读，还有部分学生默默的打扫着校园各处的卫生，用他们勤劳的双手自觉的维护者校园的洁净。校园里没有一个乱窜的学生和老师，一切显得井井有条。晨读秩序井然，卫生打扫彻底，学生行为习惯教育成效显著。

二是我学习的两节语文课。据介绍，吊街中心小学的“先学后教，当谈达标”教学模式经过全校师生一学期来的坚持不懈的学习实践，已经成为学校固定的课堂教学模式，语数英三科教师就能根据教学内容灵活运用，并且取得了良好的教学效益。这次我们有幸聆听了两节优质示范课，收获很大。先说说郭亚军老师的六年级语文《刷子李》一课，首先坚持“先学后教，当堂达标”课堂教学模式的六大步骤，设计教学环节，有效利用《吊街中小“先学后教，当堂达标”教学方法语文课导学案》表格，在备课时通过深入钻研教材，研究学生，确定了本节课的学习目标，设计了“读—测—讲”三步走的自学指导过程，并将其详细的板书在了黑板相应位置，充分利用小黑板，准备了本课自学检测的题目，量大，练习自学任务，起到了当堂检测，查缺补漏，总结全课的作用。各环节在备课中详细的计划好了教学用时，反映出教者在备课中对学生自学效率的准确预设。课堂上，教者精炼的导入课题，板书课题，出示学习目标，为本节课学习点明了中心，自学指导的出示，为学生活动指明了方向，为了让学生的自学目标能实现，教者将本课的自学分成三个环节，从初读学习生字、熟读概括课文主要内容到默读理解体会重点词句，指导学生读准字音，在课文空白处写自己的阅读体会和课文主要内容，是自学任务一步步落到实处，共用时23分钟，其间布置的合理的自学任务，使学生的“先学”环节在教师的巡视引导下扎实的完成了自学任务。本节课以当堂达标检测，检测学生对字词的掌握和对课文的理解，领导学生重述刷子李的工作过程，分析人物形象，进一步体会文章所运用的描写刻画人物的方法。既检测了学生的自学情况，也总结了全课。本节课在学法上来看，学生每人有一本现代汉语字典，提高了字词学习的效率，在初读中自学热情高，大多时间交给了学生来自读自悟，学生阅读中思考积极，对自学问题能独立完成，词语理解方面教者建议学生联系上下文理解词义，有效培养了学生的思维能力。

梁惠珍老师执教的三年级语文《果园机器人》一课也是坚持“先学后教，当堂达标”课堂教学模式，高潮迭起，有许多值得学习的地方。教学设计有效利用《吊街中小“先学后教，当堂达标”教学方法语文课导学案》表格，认真钻研了教材，确定了学习目标和自学指导，详细的板书在黑板相应位置，充分利用小黑板，准备了本课自学检测的题目，起到了当堂检测，查缺补漏的作用。本节课的特点如下：一是学生精神面貌好，校服红领巾穿戴整齐，学习积极。二是导入激趣，学生读文流利标准，反映出学生预习效果很好，学生能互相纠正读音错误。三是教者能针对学生特点，在自学中将需要解决的问题细化，让学生在逐步解决自学问题中思考理解课文，消化知识。四是教者基本功扎实，对学生的引导及时到位，课文拓展设计得当，在指导学生熟悉故事“起因—经过—结果”的基础上，提出“你还想怎么改良这个果园机器人？”“你还想发明什么样的机器人？”等问题，来让学生也投入科技创新的主题中，训练学生的想象力。

三是两操改革。全校师生训练有素，队形整体，节奏一致的进入操场，口诵古诗，在节奏明快的早操音乐中高抬腿踏步，跑步，秩序井然的队形变换，姿势规范的校园集体舞，《爱的奉献》乐曲舞蹈中，师生整体的动作，认真的态度，特别是郭建华老师舒展的舞姿，都释放出了爱的热情，无处不透视着学校管理创新和校风学风的浓郁气息。阳光体育活动诵读着古诗进场，高抬腿踏步整队，做爱的奉献舞蹈，从高年级到低年级诵读古诗，起到模范作用，师生参与热情高涨。

四是详实多样的教学教改资料。我主要看了学生作业，特点尤为突出的是语文作业，字词练习量大规范，字词考察题目类型丰富，有看拼音写词语，比一比再组词，多音字组词，补全词语，选词填空等，扩展练习有背诵句段抄写，课文中心概括的题目。每课的练习都扎实、针对考点，大量练习，学生书写规范，正确率高。导学案封面特色，内容充实，老师们都能按照《吊街中小“先学后教，当堂达标”教学方法语文课导学案》表格去备写。学校倡导下开展的主题班队会特色明显，教育意义深远，值得借鉴来改变我枯燥无味效率低下的说教性班会。课间古诗文诵读等有趣味性的活动也是改变我们班级管理现状的良药。

这次观摩学习，让我看到吊街中心小学课堂教学模式改革的决心和成果，教师严谨治学敬业实干的工作态度，课改创新的教育精神，扎实高效的教学过程，学生积极向上的精神面貌，使我对教学工作和班级管理有了更深入的认识，对课堂教学能力提升有了具体操作模式，为了更好的在语文教学中应用“先学后教，当堂达标”课堂教学模式提高课堂教学效益，我在谈自己一点认识。

一、我对“先学后教

当堂达标”教学模式的认识。

“先学后教，当堂达标”课堂教学环节，整体理念我认为课题导入体现激趣，目标引领，自学为本，互学提高，教师精点，检测提高，评价完善。首先以激趣导入，提高学生学习兴趣，其次目标出示，学生集读，了解本节课要去哪里？心中有了目标，才能顺利的去学习落实。接下来出示自学指导，用自学提示，引导学生进入“先学”环节，可以自学生字，词语，理解课文内容，句段关系。再接着学生小组讨论，汇报交流，起到了互学提高的作用，教者适时适度的点拨，关注重点知识的掌握和难点知识的突破，实现自学目标。然后出示检测题，考察学生在课堂中“先学后教”的效果，促使学生巩固所学知识，提高语文识记和理解能力，最后对检测情况随机评价，完善知识，也可以让学生自主评价。

板书课题—揭示目标—自学指导—“先学”—“后教”—当堂达标六部分环环相扣，层层铺垫，逐步达成目标。

关键我觉得要使学生成为学习的主体。

在“先学后教当堂达标”这一教学模式中，充满学生活动的教学过程，发挥了学习主体—学生的主体作用。教与学的顺序安排上，学生的学是教师教的基础。课的开始，教师用

一、两分钟出示教学目标和问题导学，然后让学生用5到10分钟的自学。教师接下来的讲解根据学生的自学情况灵活进行。学生听讲由以往的“教师要我听”变成“我自己要听”，听讲指导思想发生了质的变化，随之而来的是听课效果质的飞跃。教与学的时间安排上，变以往的“教为主、学为辅”为“学为主、教为辅”。这一教学模式要求中明确提出教师一节课的讲课时间不能超过15分钟，其余时间必须全部用在学生的自学、研讨和独立完成作业上。从时间分配上确保了学生是课堂活动的主体。教学内容的组织上，变以往简单、机械地将大纲要求的教学内容进行逐一讲解为只讲学生自学后仍不能理解的教学内容。教学对象的指向上，变以往很含糊的所谓“面向大多数学生”为具体的面向在课堂上自学出现问题的学生。这种教学模式，概括起来就是“以学生为中心，一切的教都是为了学生的学”。这样做很大的程度上调动起了学生的主动性和创造性。

二．如何提高教学效率。

（1）备课环节将备学生落到了实处。采用“先学后教，当堂达标”模式，老师课前每一个题目的设计都要反复思考和讨论，力求做到语言表述通俗易懂，注意问题设计的巧妙性、层进性、引导性，更多考虑学生的知识储备、技能掌握，从细节、兴趣入手，激发学生学习的积极性和主动性。

（2）预习环节要把简单易懂的问题直接抛给学生，让他们自己解决，课堂上不再重复，这样可以节约时间，在有限的时间内更好的解决重点和难点问题。对于难点，我们采用把问题一个个分解和递进的方法，变成自学问题，引导学生去阅读和理解。对于一些简单的生字生词学习，让学生在课下或者在家里完成，这样可以提高学生的预习效果，培养了学生的自学意识。

（3）学生在自学时常常会遇到一些疑难问题，这样的问题往往可以通过师生之间和学生之间的讨论得到解决。在合作探究阶段，课堂教学的主要形式是“大家讲解，一起评议”，某学生提出自己的疑问，一人或多人帮助解答，相互质疑，相互启发。这样，不仅能够加大教学容量，提高课堂教学效率，而且有助于学生对不同意见形成新的理解，有助于增加学生思维的灵活性，同时也能培养学生专心的、有礼貌的倾听。教师要相信学生的集体智慧，相信他们可以通过讨论取长补短，加深对问题的理解。教师对学生的讨论过程要进行调控和点拨，避免偏离重点。

（4）当堂达标环节不但能够让老师及时发现问题，重点辅导学困生。

三、今后的努力方向。

（1）要转变观念、相信学生、大胆放手，在以前的课堂教学中，我不去分析学生会不会，而是一股脑地讲知识，只害怕他们听不懂，结果到下课时，学生还没有进行练习，知识当堂得不到巩固，我认为是学生成绩不太好的原因之一。自己上课的“废话”太多了，抢了学生的时间，把学生当成了听的对象。今后，学生凡是能看懂的知识我坚决不讲。课堂上教师要讲在重点处、难点处和关键处，一定要针对学生的问题进行讲解，不能会不会都讲，要相信学生的学习能力。要结合自己的教学实际，试着用“先学后教

当堂达标”的模式，提高课堂效率。

（2）抓紧课堂时间,提高教学效率。课前要做到精心备课，教学目的要明确，有层次地设计好练习题，每个环节大约多长时间要做到心中有数，坚决避免随意性。争取做到课堂上不浪费一分一秒的教学时间,争取让学生在课堂上完成作业，要改变课堂上一讲到底，作业课外时间完成的习惯，把练习的时间还给学生。这样，学生就必须自己独立做，也能充分暴露他们存在的问题，教师也能在课外时间较好地进行查漏补缺。从而提高教学成绩。

（3）重视对知识的落实。在“先学后教

当堂达标”模式中,我们要突出对知识的落实,反思平时的教学工作,这一点我做的不够好，要节节课知识点过关，让学生养成不让问题“过夜”的良好习惯。

总之，只有积极学习“先学后教

当堂达标”课堂教学模式，始终坚持结合自身教学实践，不断探索，让新模式联系自己的课堂，进入自己的课堂，扭转传统的师生关系，用高效的教学方法，促使四十分钟内的教学效果提升，相信我们的教学水平一定会提高，教学成绩也会再上一个新台阶。

第二篇：对小学语文课堂教学中先学后教教学模式的应用

对小学语文课堂教学中先学后教教学模式的应用

摘 要：传统的“填鸭式”教学模式，无法满足人才全面成长需求，新课改背景下，先学后教教学模式逐渐得到认可。本文首先对先学后教教学模式进行了简要概述，并对小学语文课堂教学中先学后教教学模式的应用方法进行了分析，以供参考。

关键词：小学语文；课堂教学；先学后教；教学模式；应用

中图分类号：G62 文献标识码：A 文章编号：1673-9132（2017）33-0119-02

DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2017.33.071

先?W后教教学模式是在新课程改革不断落实的背景下产生并得到广泛应用的，实际教学中，能够将学生转换成课堂学习的主体，而教师作为客体，通过合理的课堂设计，能够有效引导学生展开自学，同时能够培养学生的思维能力，应用先学后教教学模式，能够极大地提升课堂教学效率。

一、先学后教教学模式概述

新课改要求将学生作为课堂教学的主体，尊重学生个性化差异展开教学，实现对学生的全面培养，先学后教教学模式符合这一教学理念，在合理应用背景下，不仅可以提升学生的自主学习能力，还能够促使学生在长期学习中，养成探究和合作的良好习惯。“先学”指的是教师以教学内容为基础，有针对性设立教学目标，为学生规定自主学习内容，通过学前指导，提升学生学习针对性。“先学”中可以综合应用查阅字典、预习课文、网络学习等多种形式，学生必须在自学中，对不理解的内容进行记录，教师有针对性地进行课堂指导，从而提升教学效率；“后教”即根据学生“先学”情况，发现学生学习中遇到的普遍问题和知识难点，有针对性进行补充和解答[1]。值得注意的是，“后教”建立在“先学”基础之上，二者相辅相成。

二、小学语文课堂教学中先学后教教学模式的应用方法

（一）“先学”方法

第一，激发学生自主学习兴趣。应用先学后教教学模式，首要工作就是提升学生自主学习兴趣，才能够高效开展“先学”教学。此时小学语文教师必须从教学内容出发，对教学目标进行合理设计，有效吸引学生的注意力和学习兴趣，才能够促使其积极主动地参与到“先学”中来。

例如，在《元宵节》一课教学中，为了引导学生首先积极主动的进行自学，教师需要对自学的内容进行合理布置：①学生自学中，应对包含“圆、灯、年”等在内的生字进行初步认识；②能够了解课文内容，并进行流利的朗读。在这一练习中，教师可以将学生分为小组，朗读中互相纠正读音，互相帮助进行生字和生词的理解[2]。为了达到这一“先学”目标，教师可以设定奖励机制，如果能够在“先学”中拥有良好的表现，那么就可以得到小红花表彰，还可以得到糖果奖励。这种奖励方式，符合小学生的特点，因此能够有效提升小学生参与“先学”的积极性。

第二，对“先学”进行合理设置。要想将“先学”的效果充分发挥出来，小学语文教师就必须保证小学生能够对学习目标进行充分的掌握，这一目标应能够提升小学生的学习积极性，在设置“先学”目标时，应包含以下基本内容：①能够对新的字词进行准确朗读；②能够对重点字词书写方法以及偏旁部首进行深刻记忆；③能够对字词含义进行理解。

（二）“后教”方法

第一，帮助学生解决知识难点。学生在大量的“先学”准备工作基础上，能够对部分知识内容产生一定理解，但是仍然会对部分知识存有疑惑，这就需要小学语文教师利用“后教”来帮助学生答疑解惑。小学语文教师首先应通过调查、引导学生发言等方式，对学生“先学”中遇到的困难进行掌握，并从课程学习重点出发，帮助学生对重要知识点以及学习难点进行梳理。

例如，在“嫩”教学中，由于笔画数较多，学生记忆起来很困难，因此教师就应在“后教”中，通过拆字法，帮助学生记忆、熟练书写这一生字。由于将字进行拆分组合，学生会感到生动有趣，因此会积极主动展开讨论，通过实践，会对这一生字的读音和书写方法产生深刻的认知，有效突破教学难点。

第二，注重学生反馈。教师必须对学生“先学”过程中遇到的问题以及难点进行充分的掌握，注重学生的反馈，才能够有针对性地展开“后教”，提升教学针对性和课堂教学效率[3]。在掌握学生反馈信息的过程中，可以综合应用多种方法，例如，可以让学生在讲台上将本课的生字大声朗读出来，学生如果能够正确朗读，全体学生就可以跟读，如果读音错误，经过教师的纠正，学生也能够对这一词汇产生深刻的记忆，从而提升课堂教学效率和质量。

（三）引导学生标新立异进行探究

在课堂教学中，教师要充分鼓励学生独立思考，并且提出有效的问题，让学生能在不同的角度上进行问题的思考以及探究，鼓励学生产生不同的想法，不断提升学生的思考能力以及创新能力。要培养学生敢于提问以及敢于标新立异。举个简单的例子：在《草船借箭》教学中，写诸葛亮说话的地方就有很多处，然而却有一处是写诸葛亮是“笑着说”，这样学生在阅读中将会体会到诸葛亮的仅此一笑，这样教师可以为学生提问：同学们来猜一下，诸葛亮在笑谁？这样学生结合教师的提问，便会开始相互思考以及探究，会分别提出自身的建议：首先诸葛亮可能是笑鲁肃太忠厚老实，其次可能在笑曹操生性多疑，会中计，最后可能是在笑周瑜阴谋落空，不自量力。在诸葛亮的笑中包含了很多的含义，这样让学生在教师的提问中进行课文的思考，有效提升了学生的学习兴趣，促进学生学习积极性的提升，让学生时刻保持一个活跃的思维状态，充分加深学生对课文的感悟以及理解，提升语文学习质量。

三、结语

综上所述，“先学后教”教学模式是在新课程改革不断深入的背景下被应用于小学语文教学当中的，这一教学模式符合小学生好奇心强的特点，有助于引导学生积极主动地进行探索，并对重点知识内容产生深刻的认知，因此有助于我国小学语文课堂教学质量的提升。小学语文教师必须把握“先学”和“后教”的重点，才能够将这一教学模式的价值充分发挥出来。

参考文献：

[1] 彭双龙.灵活运用“先学后教”教学方法 打造小学语文“高效课堂”[J].新课程（小学），2013（7）：110-111.[2] 林飓烈.以生为本，师生共进――小学语文“先学后教”教学法应用研究[J].学苑教育，2013（21）：39.[3] 李慧.小学语文“先学后教、当堂训练”模式在农村小学语文中的应用[J].新课程学习（下旬），2014（1）：115.

第三篇：“互教互学”课堂教学模式在语文教学中的应用

“互教互学”课堂教学模式在语文教学中的应用

【摘 要】以南宁外国语学校为例，探讨“互教互学”课堂教学模式在语文教学中的应用，并对其进行反思和总结，以提升与优化课堂教学。

【关键词】“互教互学”课堂教学模式 语文教学 反思

【中图分类号】G【文献标识码】A

【文章编号】0450-9889（2015）07B-0070-02

《基础教育课程改革纲要（试行）》指出：“改变课程实施过于强调接受学习、死记硬背、机械训练的现状，倡导学生主动参与、乐于探究、勤于动手，培养学生搜集和处理信息的能力、获取新知识的能力、分析和解决问题的能力以及交流与合作的能力。”新的教育理念势必呼唤新的合理、高效的教学模式的出现。

在长期的教育教学实践中，南宁外国语学校学习和借鉴了山东昌乐二中的“271”教学模式、闸北八中的“帮助学生成功”教学模式、洋思中学的“先学后教，当堂训练”教学模式、杜郎口中学的“三三六”教学模式、东庐中学的“讲学稿”教学模式、新绛中学的“问题解决”教学模式等，结合教学的实际情况，形成了具有本校特色的“互教互学”课堂教学模式，即在课堂教学中“教师导学、学生主学、师生互教、生生互学”。具体而言，就是在教师的组织引导下，创设生生互说、互问、互示、互查、互评、互改和互进的学习环境，开展小组式的教学活动。“互教互学”的课堂教学模式充分调动了师生课堂学习的状态，对语文学科来说是极具挑战性的。因为，语文学科具有人文性特点和文化载体的属性，在“互教互学”的课堂模式中，语文教师的专业素养、个性特质对“互教互学”的语文课堂的教学实践和研究提出了很高的要求。在这样的背景之下，笔者承担了一次校级研究课，教学的课文是《小狗包弟》，具体教学情况如下。

一、教学过程

（一）激趣：导入新课

师：有没有喜欢狗的同学？你喜欢狗的什么特点？

生：狗，聪明、可爱，人类最忠实的朋友。

师：著名作家巴金也养了一条狗，并写了一篇回忆性散文。今天我们就来学习这篇散文《小狗包弟》。（课件出示课文标题）

请看本课的学习目标，请齐读。明确目标是课堂开展有效学习的前提。（课件出示学习目标）

目的：激发学生学习的兴趣，调动学生学习的积极性，促进学生在以后的各个环节里主动地围绕目标探索、追求。定向唤起学生强烈的学习欲望，明白本节课学什么、怎么学，达到怎样的学习效果。

（二）自学：整体感知

1.本文描写了一只怎样的小狗？（课件出示问题）

学生从文本中找到答案，积极踊跃回答：聪明、可爱、有情义、通人性。

2.本文主要叙述了一件什么事？抒发了作者怎样的情感？（课件出示问题）

学生从文本中找到答案，积极踊跃回答。

目的：教书的最高境界是发动学生自学。自学也是课堂高效的抓手。（1）让学生带着明确的任务，知道自学什么、怎么自学，应达到什么要求，届时如何自练；（2）自学前要给予方法指导，教师引导学生抓住重点自学，掌握有效的自学方法。

（三）互学：研读文本

1.默读第7-9段，划出送走小狗包弟前关于我的心理活动的句子。（课件出示三个句子）

学生默读并划出相应句子。组织学生把握作者的情感朗读所出示的三个句子。

2.可是为什么不能留下这只小狗而一定要送走呢？请同学们回到文本中找答案。

学生从文本中找到答案：日本种的、有瑞典旧主人、里通国外、“走资派”。

要求：学习组长组织小组成员之间互相交流，每个同学在学习小组内提出在自己对问题的看法或是疑惑，组长具体组织，通过小组交流，实现“兵教兵”，最大限度地解决本组同学在学习中遇到的问题或是提出疑问。

是的，因为那是一段特殊的历史时期，一只普通的小狗竟也可以成为了作者生存的沉重包袱。因为那是一个不堪回首、令人痛心的年代。

（四）示范：“文革”背景解说

（课件出示“文革”的图片资料，教师伴随着悲伤大提琴的乐曲进行深沉的解说。）

那是一个疯狂的年代！

那是一个缺少理性的年代！

那是一个人人难以自保的年代！

那是一个所有中国人都应该深刻反省的时代！

社会是病态的社会，人性是扭曲的人性。多么荒唐：人被关进牛棚改造、到处张贴的大字报、挂牌游街示众等形式的批斗，上至国家主席、元帅，还有文艺战线上的三位名人都被迫害致死。

师：同学们，在这样的情况下，舍弃包弟可不可以？能不能原谅？

生：可以。能原谅。

师：可是，巴金不能原谅自己，“文革”结束之后，1980年1月他便写下了这篇《小狗包弟》来表达自己深深的歉意。请划出反映作者歉意与忏悔的语句，并伴着音乐有感情的朗读。

学生划出相应句子并有感情的朗读：自读、小组读、全班读。

学生在朗读中体会作者深深的歉意。

师：同学们，可是这样的忏悔仅仅是为了怀念包弟吗？

（五）群学：合作探究

忏悔有什么意义呢？（课件出示问题）

要求：学生在各自的学习小组中开展合作探究学习，组员相互交换意见，并写下探究所得的成果。教师到小组当中进行聆听与指导，全面掌握学生学情，梳理学生遇到的问题，归纳出普遍性的问题，对学生交流的信息进行整合，明确精讲点拨的内容。

（六）分享：展示成果

学习小组选出发言代表，展示探究的成果，并进行解说，其他小组认真倾听并点评补充。

教师适时启发与点拨，并根据学生的解说抓住关键词语写在黑板上，形成板书。

要求：（1）对学生还存在的普遍问题，引导学生找错误，分析错因，通过评价讨论，寻求正确答案，进行精讲点拨。（2）通过学生讨论，教师点拨，使学生进一步加深对所学知识的理解，最终形成运用所学知识去分析问题，解决问题的能力。

（七）小结：学习收获

学生自由发言小结学习收获。

师：同学们，其实像《小狗包弟》这样真诚的文字在课文展示的彩图《随想录》一书中还有很多。我想编者的意图是想指引我们去做更为广泛的阅读，下课之后有同学能到图书馆借阅这本书就是老师上这堂课的收获了。

总结反思：该环节是对学生本节课的学习情况的一个总结，可以让学生自我小结，也可师生一起总结反思。总结的内容包括：本节课学了哪些内容，是否学会，并反思自己的学习能力有哪些长进。通过总结，学生回顾本节课学了哪些内容，把所学知识纳入到已有的知识体系中，进一步构建知识网络；回顾自己掌握了哪些解题方法，纳入已有的能力体系。对自己的学习过程进行反思，体会学习成功的愉悦，增强学习的信心和能力。

（八）课后作业

选读《随想录》篇章，并做读书笔记。

二、教学反思

通过执教《小狗包弟》这篇课文，笔者对“互教互学”课堂教学模式有以下认识。

第一，教学理念要新。《普通高中语文课程标准（实验）》指出，工具性与人文性的统一是语文课程的基本特点，以往教师在教学中过分重视的是基础性，而忽视了人文性的培养。在教学《小狗包弟》的活动中，笔者突出了语文课程的人文性。《小狗包弟》这篇课文的主要价值在于它的认识作用，它从一个侧面反映了“十年内乱”的社会现实，以及当时人性扭曲的状况，由此而产生课文应有的认识教育作用。

第二，教学方法要新。建立起学生主动参与、教师启发指导，师生共同长进发展的课堂教学模式，改变长期以来以被动接受性学习为主的语文学习方式，建立起以自主学习、合作学习为主导的新型学习方式。例如，课件当堂展示让学生合作研讨的问题：“巴金的忏悔有什么意义呢？”学生认真深入地进行合作讨论交流，能够向老师和同学展示学习的成果，特别是分享与交流的展示成果的环节真正把学生的主体地位凸显出来，笔者只做必要的点拨与提升，而动态思维下生成的东西就把课堂推到了高潮，文章的主旨也就自然呈现。这种师生互动、生生互动的教学活动收到了很好的效果。

第三，如何增强小组合作学习的有效性是“互教互学”教学模式的核心环节。改进学生的学习方式，让学生真正成为学习的主人，是新课程的核心目标。教学中鼓励学生谈谈个人对学习内容的理解，对某些问题的解决方法，以及合作交流等学习活动。合作交流要避免形式化，合作与交流不仅在同学之间进行，也包含师生之间的互动。需要强调的是，合作主要是独立思考基础上的交流，课堂讨论、彼此纠错、想法互补、经验共享等都是合作。交流可以充分暴露学生的思维过程，扩大视野，使每个人都获益。真正的而不是形式的交流才有分享，才能在比较、质疑、鉴别、讨论中显现活力，启迪智慧。

第四，教师在教学中的指导作用其重要性是不言而喻的。互动感受的东西需要归纳、整理、提升，要用比较规范和科学的书面语言将交流过程和结果表示出来，并通过具体练习来巩固。这符合学生的认知规律，也凸显了学科特点。教学不是知识的简单传递，而是知识的处理和转换。教师应该重视学生自己对各种现象的理解，倾听他们时下的看法，思考他们这些想法的由来，并以此为据，引导学生丰富或调整自己的解释。教师应在学生充分展示自己的见解的基础上适时做出评价，并对每个教学环节进行必要的总结归纳和提升，把教学目标真正落到实处。

英国著名课程研究专家斯腾豪斯认为，“课程改革是人的改革”，“课程发展是人的发展”，“没有教师的发展就没有课程的发展”。这就是说，教师是课程的最终实施者，教师的思想、行为、观念等对课程改革过程以及课堂授课方式等都有强有力的影响。在新课程改革的背景下，语文教学给了我们无限的生命活力，也给了我们很大的压力，无论新课程怎样改，每位语文教师都要锐意创新、刻苦钻研，才能在教学中游刃有余。

【参考文献】

[1]教育部.中小学职业道德规范[Z].2008

[2]戴伟峰.如何提高教师课堂教学技能[M].济南：山东教育出版社，2011

[3]吴永军.新课程学习模式[M].南京：南京大学出版社，2005

[4]钱梦龙.文言文教学改革议[J]中学语文教学，1997（4）

[5]陆兰珍.手上无招、心中有招：浅谈语文教学模式期待[J].语文建设，2005（1）

（责编 刘 影）

第四篇：翻转课堂教学模式在高职语文教学中的应用

翻转课堂教学模式在高职语文教学中的应用

摘要：高职院校教育有着极为突出的职业特色，教师和学生多对专业课程的教学比较重视，故语文等文化课程的教学常处于边缘状态之中。因此，为了让高职?Z文教学变得更为有效，教师有必要应用翻转课堂教学模式，以便使语文教学的质量得以有效提升。

关键词：高职语文；翻转课堂；应用

随着教育教学与现代信息技术地不断融合，教学方式已从根本上发生了变化，催生出了翻转课堂、碎片化学习、移动学习等全新的教学理念，成为了当前教育领域关注的重点。就目前的高职教学而言，在翻转课堂教学模式不断运用的过程中，高水平的数字教学资源得到了更为充分的开发和利用，教师信息化素养与信息化教学能力得到了较为明显的提高，课程教学也从整体上获得了更好的发展。本文就重点对翻转课堂教学模式在高职教学中应用的相关问题进行讨论。

一、翻转课堂的概述

翻转课堂将会对信息化技术进行全面而充分的利用，由此达到对学生学习过程进行重构的目的，使学生能够真正成为学习的主人。在课前，教师可以向学生提供一些视频资料来进行有效的信息传递，布置相应的学习任务给学生，在线上为学生提供学习辅导；在课堂教学中，教师可以和学生保持更为良好的互动交流，让学生能够顺利地完成知识的内化，从而令学生将所学知识予以完全掌握。也正是这样，随着翻转课堂教学模式的不断应用，教师能够事先就了解到学生在学习中所遇到的困难，使得教师的教学引导变得更具针对性和指向性，促使学生能够在有限的课堂教学时间内完成知识的吸收和内化，令大量的优质教育资源得到更好的共享利用，教育的发展也就变得更为均衡了。

二、翻转课堂教学模式在高职语文教学中应用的优势

就目前的高职语文教学而言，为了让教师的教学变得更为轻松，为了让学生的学习变得更为容易，为了让教学的效果变得更好，翻转课堂教学模式的探索和尝试是极为必要的。换而言之，随着翻转课堂教学模式的不断利用，“以生为本”的教学理念得到更为有效的深化，校内外的优质教学资源和互联网教学的优势均得到了更为充分的发挥，教学模式在信息化大环境下迎来了新的改革。此时，高职语文教学中翻转课堂教学模式成为了教学的关键，它决定了学生学习兴趣是否能够得以成功激发，决定了学生能否进行创新、独立、自主的个性化学习，决定了课堂互动强化是否会得到有效的促进，有助于学生更好的参与到课堂教学中去，令课堂教学的效果能够得以最大化发挥。

（一）拓展教学内容，增强课程吸引力

随着翻转课堂教学模式的不断应用，高职语文教学的内容得到了有效的拓展，而课程对学生的吸引力也从整体上获得了十分有效的提升。具体而言，高职语文教学中翻转课堂教学模式的实现是十分容易的，只要教师合理利用信息化手段，将图片、音频、视频等多媒体资源引入到具体的教学之中，再引导学生结合网络上所获得的知识信息进行进一步的整理和加工即可。正是这样的一种教学模式，一方面教师可以摆脱课时不足带来的影响，更为自由的去选择和扩充相应的教学内容，使教学内容能够得到更为形象、具体的延伸；另一方面学生可以在课堂上获得更为强烈的感官刺激，令学生的学习兴趣能够获得更为有效的激发，使课程能够对学生产生更强的吸引力。

（二）学生学习能力差异化问题的解决

随着高职语文教学中的翻转课堂教学模式应用，越来越多的微课视频开始出现在了课堂之上，且以短小精悍的特点获得了学生的青睐。具体而言，每一个微课视频都是一段相对独立的教学内容，其包含了一到两个知识点，有针对性的对某一问题进行了解决，既能被学生用于新知识的学习，也能够被学生用于旧知识的温故，是一种便于学生进行使用的一种教学形式。正因如此，随着翻转课堂教学模式在高职语文教学中的不断应用，微课视频大量的出现在了学生的学习中，使学生开始能够更为自主的去进行学习，有效避免了学生学不懂、学不会、学不透等不良情况的出现。

三、翻转课堂教学模式在高职语文教学中应用的显著效果

高职语文教学中翻转课堂的应用为教学带来了颠覆式的创新：一是课前，教师就将学生的学习积极性调动了起来，让学生开始更为积极主动的去进行学习，从而在正式进行课堂前就完成了理论知识的积累；二是课上，教师通过对教学情境的精心创设和教学环节的精心安排，使学生在课堂上更为积极主动的去进行各种讨论、交流和评价的活动，进而使学生能够在不断的学习中获得更好的语文能力提升。

（一）教学理念的更新

高职语文教学中教师的教学理念是极为重要的，其直接决定了教师在教学中所表现出来的相关教学行为。具体来讲就是，随着翻转课堂教学模式在高职语文教学中的应用，整个教学对教师提出了更高的要求，教师要清楚的知道学生是整个课堂教学的关键，需在教学的过程中采取多种方式来将学生的主体地位予以突显，这样教师才能真正做好学生学习的引导者。因此，随着翻转课堂教学模式的持续应用，教师开始在课堂教学中变得被动起来了，转而只是对学生的学习进行适当的引导，余下的学习任务需由学生主动来予以完成，此时也就对教师的职业素质提出了新的要求，为良好学习气氛的营造奠定了坚实的基础。

（二）教学资源的丰富

随着翻转课堂教学模式应用的深入，学生对于知识的学习早已不再依赖课堂教学，转而变为利用课外时间来通过网络予以独立自主的完成。所以，教师就需要为学生提供更为丰富的教学资源，如基本教学资源、开放式的辅助教学资源、各高校共享的精品课程资源等，以便能够让学生能通过多种渠道进行更为自主的学习。因此，教师要学会利用信息技术来进行教学资料的搜集，并对所搜集到的信息进行二次处理，从而加工出学生更易使用的丰富教学资源，然后将这些资源综合整理后建成网络精品课程库，让教师和学生能够更好的参与到教学中来，促使翻转课堂教学模式的应用变得更为顺畅。

翻转课堂教学模式具有重点突出容易、教学方式灵活、知识巩固方便的显著优势，若能够在高职语文教学中得以顺利实施，那么将为教师提供极具个性化的教学平台，让学生拥有自由度更高的个性化学习空间，使整个教学在创新中获得更好的发展。与此同时，也正是翻转课堂教学持续稳定的实施，学生的学习热情才能完全激发出来，使学生能够更为独立自主的去进行高效学习，从而让高职语文教学迎来新的发展。

第五篇：“学教一体化”教学模式在幼师英语课堂教学中应用论文

“学教一体化”教学模式在幼师英语课堂教学中的应用研究

摘要：当前幼师的英语基础不太好，英语口语表达能力较低，在幼儿教育英语课堂教学中更是难以胜任，这直接关系到幼师将来的教学质量与效果，也将关系到幼师的英语基础能否建立牢固等等。因此，幼师的英语口语水平与其自身的教学能力是中职学校幼师英语教育教学中的重点，根据这半个学期教学试验，发现“学教一体化”教学模式在幼师的英语教学中能够起到很大的促进作用，本文也正是针对中等职业学校所培养的幼儿教师的英语课堂教学进行分析与研究。

关键词：幼师；英语课堂教学；学教一体化；分析；研究

随着社会的发展，英语已经被利用在了各种场合，而对英语的培养，要从小抓起，幼儿园是幼儿习得第二语言的关键期。因此，幼师的英语水平将直接影响幼儿英语兴趣的激发，但是现在幼师本身的英语基本功与教学能力普遍较低，这对于未来幼儿英语教育来说是不利的。在中职幼师英语教学中，如果能将学生的“学”与授课者的“教”再到学生的“教”三者相结合，发现学生的英语水平能够得到长足的进步，而幼师英语课堂教学的能力也得到了相应的提高。

一、传统教学模式

对于“学教一体化”教学模式的理解，先来分析一下传统教育模式的不足。首先，传统教学模式是一种“机械化”的教学模式，即以教师课堂教学为中心，学生在这种教育模式下以被动且机械的形式接受知识[1]，学生的主动性与能动性大大的降低，学习效果亦不明显，学生也反映出在这种教学模式的学习中的学习兴趣不浓。其次，传统教学模式存在“重理论、轻实践”的现象，即过于注重学生在学习后的效果以及成绩表现等，而轻于学生将来的实践能力。最后，在这种教育模式下培养出来的幼儿教师的理论知识与实践能力极不平衡，这将使他们的教学内容与方法越来越偏离实际，对于幼儿的启蒙教育来说，是非常不利的。针对英语课堂教学来说，传统的教学模式已经不能使现在的幼儿教师掌握更多的英语教学知识，也不能使他们在今后的教学实践中去实现创新。在这样的背景下，为培养幼师英语课堂的教学能力，提高幼师的英语水平，“学教一体化”教学模式在中职学校中应运而生。那么，什么又是“学教一体化”教学模式呢？

二、什么是“学教一体化”教学模式？

这里所谓的“学教一体化”，指的是在中等职业学校英语教学中将幼师生的“学”与幼师生的“教”相结合，旨在提高学生的英语课堂教学能力与水平的教学模式，这种教学模式具有以下特点：

（一）“学”的能力体现“教”的水平

幼师生的学习不仅是幼师能力的一种体现，也是授课者“教”的能力的一种体现。俗话说“师者，所以传道授业解惑也”，授课者的“教”指的是在教学过程中为学生解除疑难杂症与指明前进方向的。在幼师的英语教学中，幼师生英语水平较低源于他们对学习英语的兴趣不浓，而在“学教一体化”教育模式中，幼师的学习能力

将会在授课者的良性引导下得到极大的提高。授课者为学生创设情境，分角色扮演，组织课堂教学，进行评价和总结；其次，中等职业学校最终的培养目的是让幼师能在以后的教学实践中灵活运用现在所学知识，在以后的教学中达到良好的教学效果，能够自主完成教学任务，而这些都离不开在中职院校中授课者的“教”，要想学到专业技能与技巧，首先就得教，因此，“教”是“学”的制约因素，而“学”的能力体现了“教”的水平！

（二）在“教”中发现“学”的不足

从“学教一体化”教学模式的定义来看，是希望将学生的“学”与学生的“教”结合起来，因此中等职业学校幼教专业的英语教师应该为幼师的英语学习创造“学”的情境，然后通过学生的“教”发现自身存在的不足。因此，“学教一体化”教学模式还能让学生进行及时的查漏补缺，而教师也能及时的帮助他们更正错误，引导他们建立正确的教学理念与教学思想。比如采用“课前五分钟” “小先生制”。让优秀学生去教学生。也可以说老师今日的教是为了明日的不教。当幼儿教师在学校进行学习时就需要授课者对他们的教学意识进行熏陶，然后帮助他们建立正确的教学意识。因此，这种教学模式中的“学”与“教”之间既相互制约，又相互统一，在“学教一体化”教学模式中，通过学生的“教”让幼师在学习中提高自身基本的英语能力，然后将学到的知识进行教学实践，在实践中又寻找学习的不足，同学之间互相提高，最终实现自身能力提高的目的。

三、“学教一体化”教学模式的运用

（一）教学中重难点的解决办法

1、教师如何“教”？

如何引导学生进行英语学习，是“学教一体化”教学模式首先要解决的难题，换句话说，授课者如何“教”是教学的重点与难点之一。我们要明确这里的“教”不是说让学生进行“机械性”学习。这里的“教”指的是授课者在教学中通过好的教学方法与教学手段对学生进行专业的教育，让学生在授课者的“教”之下能够激发最大的学习兴趣，发挥最大的学习潜能，所以“教”不仅是一门技术，也是一门艺术！

“学教一体化”教学模式是如何应用于培养幼师的教学中的呢？可采用模拟情景对话的方式，让幼师生入“戏”，例如在“白雪公主”中分别扮演Snow White（白雪公主），queen（王后），hunter（猎人），seven dwarfs（七个小矮人），prince（王子），servant（仆人）.过程中采用任务教学，小组活动教学。让学生在组群里互相监督与指正，在参与中得到锻炼与提高。学生在“教”中接受知识的同时感受“教”的魅力，进而掌握这种教学方法。

2、如何让学生“学”？

幼师在英语课堂中要学习的是在将来面对幼儿教育时怎样把握教学心理状态、选择怎样的教学方式方法，以及在学习中努力寻找自身存在的不足等等。因此，如何让学生“学”亦是教学模式中的教学重难点之一。而在解决这类难题中，首先要为幼师营造轻松活泼的课堂气氛，即在课堂上，授课者应该始终面带微笑，保持和蔼可亲的教学仪态，让学习幼教的学生们在心理上感受到轻松愉快，从而保证了他们在课堂上处于一种最佳的状态，而授课者也要通过各种办法将学生的积极性调动起来，尽量的使他们在英语学习上始终保持一种十分热情的态度；其次，学习幼儿教育的学生大多处于青春期，在思想上十分活跃，但在学习上却过于浮躁，注意力难于集中，因此，授课者可根据学生的现状，在他们中间开展英语竞赛，如分组对话、表演等，满足他们的进取心与荣誉感的同时，调动学生学习英语的兴趣。最后，在教学中也可充分利用教学图片与教学辅助教具，将教材内容生动的展示出来，吸引他们对英语学习的兴趣[2]。总之在教学中只要满足学生在学习上的不同要求，将学生放在主人翁的位置上，关注学生的个体差异与发展，然后进行符合学生发展的“教”，才能让幼儿教师在将来的教学中能够更加的得心应手，也能够能加轻松的应对将来教学中的各种难题。

（二）“学教一体化”教学模式的具体运用

1、理论与实践相结合

在运用“学教一体化”教学模式时，授课者首先是要将理论与实践进行切实科学的融合，保证每一块教学模版都能与实际相结合，不脱离实际，使学生在“学“后就能直接进入实践的环节，用实际操作加深对理论的认识[3]。因此，对于幼师的英语教学来说，授课者更是要将教学与实际相联系，避免让学生在“学”中对授课者产生一种茫然的感觉，以至于出现学习能力下降，实践能力也随之

下降的现象。

2、运用多种教学手段，使“学教一体化”教学模式更加生动 如何让学习幼儿教育的学生的英语教学能力得到提高，是中等职业学校幼儿教育中的一大难题。在实际的教学中，利用多媒体或其他的多种媒体软件进行英语教学，可通过影视等形式展现英美地区的人文风情，多观看原声版英文电影，让他们身临其境的同时感受英语的无限魅力，从而让课堂更加的生动与形象，加深了幼师们对英语学习的兴趣，也为他们将来的幼儿英语教学打下了坚实的基础。

3、“教”后实训、巩固提高

这里所说的实训，指的是让学习幼儿教育的学生通过模拟演练与实践来巩固提高自己所学的专业知识与能力。掌握基本的英语教学的能力，因此，授课者可以在教学中为他们安排专业的实训机会，提出要求与布置任务，让他们感受自身英语能力提高的成就感。比如安排到双语幼儿园实习。总之，是让学习幼儿教育的学生们能够学以致用。重知识更重能力的提高。

四、结语

总之，随着社会的发展，特别是双语幼儿园的涌现，幼师的英语水平直接关系到将来幼儿英语的启蒙教育，因此受到社会各界的广泛关注，但幼师的英语教学任重而道远，需要不断的进行改革与创新，努力让学习幼儿教育的学生在教学中“学”与 “教”的更好，将“学”与“教”有机的结合，培养幼师在今后的英语教学中敢说、会说、能说与爱说的习惯，切实的提高幼师们的英语教学水平，也是中职学校最终的教学目的。参考文献

[1] 张贯彻.对传统教学模式不足的一点思考[j].新课程（上）.2011，09 [2] 伍映兰.如何让学生轻松学习英语[j].成才之路.2012，02 [3] 岂爱妮.“教、学、做”一体化教学模式的探索[j].职业.2008，12

镇远职校 王花 2013年7月8日