小学语文阅读教学中先学后教教学模式分析

第一篇：小学语文阅读教学中先学后教教学模式分析

小学语文阅读教学中“先学后教”模式的应用分析

【摘要】新课程改革促使人们更加注重学生综合素质培养，传统的教学理念以及教学方式已经不能够适应实际的发展需求。时代的不断发展促使新型教学方式产生，作为小学语文阅读教学的有效教学方式，“先学后教”对提升学生阅读能力具有十分重要的作用。在“先学后教”课堂教学过程中，需要发挥学生在课堂中的主体地位，坚持以学生自学为主导，培养学生自学能力以及团队意识，提升课堂教学效率。本文对小学语文阅读教学中“先学后教”模式的应用对策作了分析，为学生小学语文阅读教学效率打下了基础。

【关键字】小学；语文；阅读教学；先学后教；应用

一、前言

从建构主义相关理论来看，在教学过程中需要注重学生的主体地位，鼓励学生积极探索知识和发展知识，实现对知识的主动构建，在实际教学过程中，培养学生学习能力具有十分重要的作用。“先学后教”教学模式正是在建构主义理论基础上发展的，具有有效性。作为小学基础学科，语文对培养学生学习方法具有十分重要的作用，但“先学后教”并不存在着单一性，实际上的体系结构具有完整性，教师在实际的教学中，需要转变传统教学理论以及教学模式等方面的限制，重视学生的主体地位，结合学生实际情况进行针对性教学，为学生提供有效的指导，培养学生解决问题的能力。总之，教师需要注重培养学生阅读能力，借助“先学”作为重要引导，引导学生形成正确的学习习惯。

二、小学语文阅读教学中“先学后教”模式应用对策

1、注重教学准备工作

在课堂教学之前，教师需要结合教学内容、学生实际情况等制定更加具有针对性的课堂教学目标。在新课导入过程中，教师需要为学生创设针对性教学情境，利用课堂内容来设置情境，并且利用板书来突出重点和难点。考虑到学生年龄相对较小，在新课导入过程中，可以更加注重导入方式的趣味性，诸如，利用谜语来导入、利用故事来导入或者是利用游戏导入等等，这样能够吸引学生注意力，调动学生积极性，让学生能够在更加欢乐的氛围中学习。例如，在进行《两只小狮子》的教学过程中，教师可以根据教学目标设置针对性的课堂导入，提升教学的可操作性。在教学过程中，教师还需要更加注重培养学生自学能力，给予学生足够的时间消化知识，为学生提供更加有效的指导。在教学中，教师需要注重课堂结构的合理性，让学生先联系认读，之后教师检测纠正，注意指令的明确性，提升实际的操作性，提升实际的教学效率。

2、开展小组式教学

在学生自学之后，可能会存在着问题，教师可以鼓励学生合作讨论，鼓励学生交流，实现学生之间的优势互补，提升实际的课堂教学效率。在小学语文阅读教学过程中，教师需要为学生创设积极的讨论条件，鼓励学生积极参与到课堂讨论中。在语文阅读课堂教学过程中，教师可以采取“同组异质”、“异组同质”的原则来进行讨论小组的划分，根据学生自学中存在的问题进行计划性以及选择性分配，鼓励小组讨论解决问题。在讨论学习过程中，学生能够互相学习，展示自身特长，在更加轻松的氛围中了解教学思想以及教学内容，实现教师与学生、学生与学生之间的有效互动，促进学生个性发展，为学生呈现出多元化的课程发展。总之，小组讨论教学能够充分发挥学生在课堂中的主体地位，调动学生参与积极性，扩大课堂容量，提升课堂教学效率。在小组讨论的同时，教师需要鼓励小组内和小组之间的合作与交流，培养学生的合作意识，鼓励学生互相合作，培养学生自主探究能力，让学生在小组合作中分享快乐。在小组合作学习过程中，教师需要坚持学生在课堂中的主体地位，注重小组内、小组之间的合作，重视培养学生人文素质，鼓励学生学习中积极的部分，对不足和缺陷进行修正和补充，坚持以理服人，鼓励学生的交流，加深对问题的了解。

3、培养学生质疑探究能力

传统教学理念认为，教师将的愈加详细，那么学生接受效果更高，课堂教学效率更加高，但是在实际的教学中，大部分学生只是按照教师预设来接受知识，久而久之，学生的创新能力受到限制，不爱动脑筋，在课堂学习中一直处于一种被动的地位，抵制主动性学习。“先学后教”教学模式中，教师需要认识到学生自学的重要作用，让学生对教学内容具备一定的了解，之后教师可以根据学生自学情况以及小组合作等进行有效的引导，纠正学生不准确的表达、解决学生自学中存在的问题，鼓励学生积极思考，培养学生质疑能力，让学生能够从不同的角度来思考问题、判断问题，引导学生针对质疑的内容进行探究，培养学生的创新能力、质疑能力以及思想探究能力，等等。

三、结语

“先学后教”教学模式在小学语文阅读教学过程中具有十分重要的作用，有利于提升学生学习能力，在学生学习中具有十分重要的作用。“先学后教”的小学语文阅读教学模式能够充分发挥学生在课堂教学中的主体地位，教师只是承担指导者的作用，为学生营造更加积极的学习氛围，引导学生解决困难。总之，教师在实际的教学过程中，需要知道学生自主学习，培养学生自主学习能力，转变传统“填鸭式”灌输教学模式，体现学生在课堂中的主体性，提升课堂教学效率，培养学生语文阅读能力。

第二篇：语文先学后教教学模式

薛八小 “先学后教、当堂训练” 语文教学基本模式

小学生有学习语文的自学能力，即使一年级的小学生在入学前已学会说话，也认得一定数量的常用字，依靠拼音基本能读出课文，说出大致的意思。因此，“先学后教，当堂训练”教学法在小学语文教学中完全能够适用。但是，小学一年级教师要了解学生入学前在幼儿园是不是学会了拼音，已学会多少生字，注意一年级教学与幼儿园衔接，这样有利于从实际出发，有效的应用“先学后教，当堂训练”教学法。

“先学后教，当堂训练”教学法中“先学”、“后教”、“当堂训练”这3个主要环节变为语文教学中的“几个比”，即比读书、比认字、比写字、比默写、比说话，最后比当堂完成作业。一节课，不论“几个比”，都是每一个“比”为一次“先学后教”。这样把学生的学习活动变成了竞赛活动，每一次学生竞赛后，老师组织大家点评。

一、在“精读”课上的应用

一般采用一课时两次“先学后教”，最后“当堂训练”。

（1）板书课题

上课开始，教师三言两语（语速要慢，不可东拉西扯，离题远），以激情或制造悬念等导入新课，板书课题，或者教师直接一边慢慢读题，一边板书课题。小学低年级一般为学生边唱笔顺，教师边板书课题，学生听得懂、记得住。课题写在黑板中上方，字不宜小，不能潦草，笔画、笔顺不能错。什么样的效果好，就用什么方式板书课题。

（2）出示学习目标

板书课题后，教师要通过投影或小黑板出示学习目标，让学生明确本节课的学习目标，提高学习效率。小学低年级以教师口述为宜。

操作要领：

① 为了让学生看清教学目标，屏幕上的字要工整，不要太小，屏幕上不要配鲜艳的装饰画面。

② 学习目标的内容主要是理解知识、培养能力，至于情感、态度、价值观等方面的教学目标应由教师把握，靠教师的形象、情感等渗透进行，一般不作为向学生揭示教学目标的内容。

③ 学习目标要准确。根据教材和课程标准，既不降低，该“会运用”的，就要能当堂运用，不能人为地降低到“知道”的程度上；也不拔高，该“知道”、“了解”的，不能要求“运用”，更不能搞错。

④ 学习目标要具体，要简明扼要，通俗易懂，富有鼓励性，比如“比谁能„„”。

⑤ 不要急于切换投影，使教学目标一闪而过，学生看不清楚。⑥ 揭示学习目标时，教师要注意情感投入，诱导学生尽快明确目标，教师不宜节外生枝，说闲话。

(3)自学指导

揭示教学目标后，教师要有效地指导学生自学。小学高年级自学指导的方式通过投影（或小黑板）出示，可以节省时间，学生容易看得明白；小学低年级常以教师口述为主。自学指导的目的是让学生达到4个明确，即明确自学的内容、方法、时间、要求（即自学后如何检测）。

操作要领：

1.语文课上的“自学指导”与数学课不同：数学课在课堂教学中常常搞一次“自学指导”，以后学生看书、练习、更正、讨论、完成作业，语文课往往需要搞几次“先学后教”，因此，“自学指导”不是集中在出示“学习目标”后，而是分散在几次“先学”前，每次“自学指导”时间不长，要简明扼要，针对性要强。下面介绍的“自学指导的操作要领”是指几次“自学指导”应注意的方面。

2.自学的内容应引导学生看新知部分，抓住新旧知识相衔接的地方重点看。3.要紧扣学习目标精心出好思考题，因为思考题直接关系到学生自学的路子和效果。自学指导中常有思考题，一般采用课文后面的问题，也可补充，但思考题不宜太多（一节课两三题），多了就成了“满堂问”。思考题不能大而空，要明确具体，富有启发性，便于学生理解课文，理解新知识，找到规律，能够运用新知识解决实际问题。

4.自学的方法。怎样学得好，就怎样学。一般要让学生独立看书、思考，可在课本上圈圈画画，做上记号，可质疑问难，但不宜边看书边讨论。

5.自学的时间。安排自学的时间不宜过长，要让学生紧张、快节奏地完成自学任务；时间也不宜过短，让学生有认真看书、思考的时间，切不可走过场，因为，看书是练习更正、讨论、当堂完成作业的前提，一定要讲究实效。

6.自学的要求。要鼓励学生认真看书，比谁自学效果好，能做对检测题（但检测题在自学指导中不能出现，一定要在看书结束后出示，否则会影响学生专心看书）。这样使自学变成了检测前的准备，使学生看书能够紧张地思维。

7.教师要满怀激情，精神抖擞，稳重端庄（不可用力拍手、敲桌子、敲黑板），语言要简洁（尽可能不讲一句废话），有条理，语调抑扬顿挫，能流露出关心、信任学生的情感。

（4）比读书（第一次“先学后教”）① 先学。

自由读课文：a.借助拼音读准生字；b.有不理解的词语，学生可圈、画、查、注、结合上下文或借助工具书理解。

② 后教。a.指名学生轮流朗读课文。尽可能让后进生读，让多数同学都有机会读，每人读一点；同时引导其他同学认真听，及时指出并更正读错的字音，有错即停，有错就纠，教师仅仅帮助板书正确字音。如学生读错了，其他学生都不能纠正，教师再帮助正音。

b.全班交流，理解词语。

（a）指名提出不理解的词语，由学生解答（兵教兵）；（b）如有词语学生都不会或理解有误，教师再作解答；

（c）如果无学生提问，教师可提问有关重点词语检测，指名回答，学生评议纠正。

注意：一定要引导学生结合上下文，在语境中去理解词语，也可以通过用词语说话来理解词语，切不可死记硬背。（5）比说话（第三次“先学后教”：理解文章的中心特色）

①自学指导：指导学生读书，思考课后问题或教师补充的思考题。②学生读书，思考，准备。

③回答问题，讨论（纠正、补充、各抒己见），鼓励学生提出新的问题，质疑、解疑。

学生讨论时应注意的事项：

a.讨论时，教师要面向全体学生（目光盯住每个学生，不要盯住课本，不要只看少数学生），应先提出讨论题，让全班学生思考，个个准备回答，之后再指名回答；不能先指名（或指定××组同学），再提出问题；要问：“会的请举手”，之后教师从举手的学生中先让后进生回答，不要问“对不对”，让全班齐声回答（因为齐答使学生不动脑，谁会谁不会搞不清楚），要让较多的学生畅所欲言，说个够（发言面力争100%）。切不可一人回答了，不管对否，教师就迫不及待、滔滔不绝地讲，使学生的讨论流于形式。

b.讨论的内容。要抓住重点，突破难点。讨论时，教师不可信口问这问那，东拉西扯，搞“满堂问”。

c.讨论的顺序。后进生先回答，优生补充、归纳，教师板书„„这样，一类一类地按逻辑顺序讨论，由个别到一般，找到规律，上升为理论，指导实践。教师的板书要与学生的讨论密切结合，学生讨论哪一点，说对了老师板书这个要点，再讨论另一点，老师再板书另一要点。切不可等学生讨论完了，教师再边讲边板书，这样重复、费时，理论与实际脱离，影响学习效果。

d.教师该讲则讲，而且要讲好。教师讲的内容，应该是全班学生通过更正讨论还不会的地方，即大家都说错了的或都说得不完整的。教师讲不能就题讲题，只找答案，应该引导学生寻找出规律，知其所以然，帮助学生归纳上升为理论，指导学生阅读和写作。e.教师不该讲的坚决不讲。对学生通过自学就已经掌握的，坚决不教；若部分学生做错了，经优生帮助更正，能正确讲出“为什么”的，已经解决的问题，也坚决不教；切不可学生讲一句，教师跟着重复一句，学生讲一遍，教师重复一遍。对极少数学生知识回生的个别问题，也可以不教，待课外个别辅导。

f.教师要全身心投入，善于动脑，发现问题、解决问题，要能够驾驭好课堂。对学生要严格要求，确保学生坐姿端正，书写工整，解题规范。教师要用好教棒，千方百计让学生紧张地思维，解决疑难问题。（6）比当堂完成作业

内容：第一课时：①默写（听写）生字；②抄写积累词语、句子；③选词填空；④做《练习册》上相关类型题等。

第二课时：①背诵（默写）课文（段落）；②学会写作方法，片段练笔；③展开联想，续写故事；④学文感言；⑤《练习册》相关类型题等。

以上训练内容根据教学需要设定。

二、在“略读”课上的应用（读、思、议、练）

语文略读课重在考察学生在精读课中所学的阅读知识与技能的运用能力，1个课时完成，上此类课，教师要充分体现一个“放”字，即充分让学生自读、自思（先学）、自练、自议（后教）。

① 板书课题 ② 出示目标 ③ 自学指导

要求学生认真读课文，思考：①文章写了一件什么事，先写什么，后写什么（理清文章层次）；②思考课文后的练习题或者是老师补充的问题；③你最喜欢课文的哪一部分？为什么？④文章用了哪些写作方法和修辞手法？我们在作文时如何运用？（这些内容供参考，根据需要设定）

④ “先学后教”

①学生读书，边读边思考，圈、画、批、注。②“后教”。

a.学生回答问题（一题一题进行）。

b.讨论，同学补充、更正评议，各抒己见。c.教师点拔，归纳。（5）当堂训练

紧扣教材，根据知识点设计训练题，或做《练习册》中训练题。

三、在低年级“识字课”中的应用

对于低年级的“识字课”，可以采用“几个比”的教学方法。（1）板书课题（2）出示目标（用通俗易懂、富有激励性的语言口述）（3）自学指导（用简单明了、富有激励性的语言分别在每个环节进行之前口述，告诉学生自学的内容、方法、时间和要求）

（4）比读课文（第一次“先学后教”）

①先学：指名学生自由读课文，遇到不认识的字借助拼音读一读。

②后教：a.指名读，一人读一句或两句，让尽可能多的学生读；引导其他同学认真听，发现错误，及时更正读音；教师板书正确字音。b.解决板书的错音字（兵教兵→指名读）。c.指名读一两个自然段后，投影出示部分要求“会认字”（以词语出现），学生借助拼音读一读（结合课文识字，为“认一认”打基础）。

（5）比认字（第二次“先学后教”）

本环节中，“先学”与“后教”穿插进行，紧密结合，学一点，教一点，边“学”边“教”。

①投影出示本课要求“会认字”，分3步进行：（7）先以词出现，生字注拼音，学生自读（先学）（8）去掉拼音，指名读（先学），不会读或读不准的“兵教兵”（后教）。（9）单独出示生字，学生自读，同桌练读（先学）

②检测会认字：做练习册（或小黑板上）连线题或是给生字注音，指名（2-3人）板演。（先学）

③学生上台改错，师生共同评议。（后教）④同桌对改、补错（互学互教）。

（6）比流利朗读课文（第三次“后学先教”）①先学：自由读课文，要求读得正确、流利。

②后教：指名展示读。读不流利的句子，同学帮助，如有疑难的句子或段落，教师可范读，然后重点让学生练读。

（7）比写（当堂训练）①先学：a.学生认真观察要求会写的字，然后在课文后田字格中临摹。b.检测：指名2-3人在黑板上田字格里写，其余学生在练习本上写。

②后教：a.指名上台改。b.师生评议。c.学生写不好的字教师在田字格中范写。（8）比当堂完成作业

学生在练习本上认真练写。如果会认字较多，第一课时写字可以只写两三个，剩余的可放在第二课时练习。

操作要领：

要注意指导学生既要写对，又要写好。笔顺、笔画正确，间架结构匀称，大小适中。

四、高年级作文指导（1）板书课题。

（2）指导学生自看“语文园地”中的“习作”提示，明确习作的内容与要求。（3）学生自选材料、自编提纲。

（4）交流提纲。指名读提纲（或投示出来），“兵教兵”评议，教师点拔指导，纠正选材、构思方面的倾向性问题。

（5）当堂完成作业。

①学生写草稿（写完后，与同时完成的同学交流互改）。②誊写作文。

五、中高年级作文评讲课

（1）导入、点明评讲议题。

（2）出示典型（特别好的、特别差的）习作片段或全文。（3）学生看，思考准备发言。（4）引导学生讨论（比较、归纳）。（5）教师总结：理出方法，指导实践。

（6）完成作文后作业（修改作文或片段练笔等)

六、低年级说写指导课

（1）板书课题。内容：①“语文园地”里的“口语交际”；②发生在自己身边的事；③观察“人”、“物”、“景”、“图”；④创设情景（学生表演或播放情景小剧）等。

（2）说话指导：让学生明白内容、方法和要求。

例：同学们，我们先来看一个小表演，要求大家边看，边听，边想，看完后把表演的小故事完整地讲给大家听，还要讲出你的看法和想法，然后呢，我们还要把它写下来。

（3）说前准备：学生观察（听、看、想）或回忆（身边事）等。

（4）说话（演讲）比赛：要求学生说得具体、清楚、有序，让别人听明白。（5）指导学生评议：哪一点说得好，哪一点说得不好，为什么？应该怎么说？（6）写话。写前指导：要求把说的话写下来，要写得通顺、具体、完整，把字写端正，不写错别字，不会写的字可以问同学，问老师，也可以用拼音代替，会用简单的标点符号等。

七、低年级写话评讲课

（1）导入，提出评议内容及要求。

（2）投影展示（或指学生读）具有典型性（好、差）的学生习作，引导学生从句子通顺、意思清楚、内容完整、具体以及写字正确、字体工整以及标点符号等方面一一评议。

（3）教师总结，归纳方法。（4）学生修改习作或进行相关片段练习。操作要领：

1.“说”是“写”的基础，要先说后写，说写结合。要指导学生说好，写好，循序渐进，逐步提高说写要求，培养学生口头和书面表达能力。

2.如果内容较少，也可以把“指导”与“评讲”合并为1个课时完成。

八、在复习课上的应用

复习课的课堂结构，除辅助环节外，还有3个主要环节：练（先学）、改（后教）、练（当堂训练）。

（1）练（先学）

目的：检测了解学生原有基础，发现问题，为“后教”提供依据，增强复习教学的针对性和实效性。

操作要领：

1.检测题要依据新课程标准，既要有基础性，更要有典型性、代表性，围绕单元内的主干知识命题。

2.教师要巡视，确保学生独立按时完成检测内容。

3.了解学生答卷情况，如果学生都提前完成了，或还有个别学生因不会做而做不下去了，就及时停下来，进入下一个教学环节。

（2）改（后教）

目的：引导学生纠错，更正一题，学会一类，吸取教训，避免下次重复类似错误。

步骤：

①同桌互改。

②公布答案，并统计错误率。③针对问题，更正讨论。出示典型的错误答卷或让做错的学生说说错在哪里。引导学生找出错误的原因。

④引导学生总结规律，掌握应注意的方面。操作要领：

1.要尽可能地让学生自己更正，学生自己不能解决的问题，让其他同学讨论解决，老师只讲大家都不会的。

2.不能就题讲题，有由一题讲出一个规律，以点带面，触类旁通。（3）练（当堂训练）

目的：在前边查漏补缺的基础上，适当拓展，综合训练，逐步形成知识网络，培养学生综合运用的能力。

操作要领：

1.教师巡视，摸清有哪些倾向性问题。2.课后及时批改并引导学生更正。课时安排：

对于低年级或平时的巩固性复习课（周、月）可以用1个课时来完成，15分钟左右练一练（先学），10分钟左右改一改（后教），再用15分钟左右练一练（当堂训练）。知识点较多的也可以用2个课时完成，第一课时练一练（先学）、改一改（后教），第二课时更正、再练一练（当堂训练）；还可以第一课时出示“复习指导”（内容、方法、时间、要求），前10分钟左右让学生读一读，背一背，写一写，记一记，复习相关内容，后30分钟左右练一练；第二课时前10分钟左右改一改，后30分钟左右再练一练。

对于期末的综合性复习，常常按单元分类，一次复习一个或两个单元，或者按基础知识类型一类一类复习，或者按阅读及写作分类，一类一类复习。这样的复习课可以采用前边讲的2课时一循环，也可以采用3课时一循环，即第一课时练（先学、查漏），第二课时改（后教、补缺），第三课时练（当堂训练、巩固拓展）。

总之，不论几课时一循环，都是“先练”，发现问题，再“后改”（纠错），不能把复习课上成新授课，更不能使复习课变成老师重讲一遍课本。

上边介绍的几种课型结构，都不是一成不变的，都可以根据学生的特点和教学内容的需要去灵活设定，要一切从实际出发，不可以死搬教条。但是，不管是“一学一教”也罢，还是“三学三教”也好，都不能流于形式，必须充分体现“学生自主、合作、探究性学习”的原则，教师必须真正退居“二线”，当好导演，做好主持人，以饱满的热情和富有亲和力的教态，用恰切精彩的过渡语，用精当准确的指导语，用充满鼓舞性的评价语，去感染激励学生，引领学生紧张、快节奏地学习，只有这样，才能打造出高效的课堂。

第三篇：先学后教模式在小学语文课堂中的教学分析

先学后教模式在小学语文课堂中的教学分析

内容摘要：随着新课程改革的不断推进，小学语文教学也在发生巨大的变化。在《语文新课程标准》中明确指出：“学生是语文学习的主人。语文教学应激励学生的学习兴趣，注重培养学生自主学习的意识和习惯，为学生创设良好的自主学习情境，尊重学生的个体差异，激励学生选择适合自己的学习方式。”面对这种改革，广大的小学语文教师提出了许多新型的教育方法，并且取得了显著地成果。其中，江苏杨思中学提出的“先学后教”的课堂教学模式受到了广大教师的一致好评。本文以人教版教材为例，就先学后教教育模式的内容、意义、开展先学后教模式的过程以及在实施过程中应该注意的原则展开讨论，深入探讨先学后教在小学语文课堂的应用。

关键词：新课改 先学后教 小学语文

中国小学语文教学思想长期受应试教育的影响，教师在教学过程中通常采用“填鸭式”教学，把知识一味的灌输给学生。大多数教师认为把教学内容讲的越细致、越深刻、越透，学生就吸收的越好、越快，认为教师引领着学生翻越高山，总比学生自己摸索着胡乱走要快。

但是他们忽略了教学的主体是学生而不是教师，教师整节课在讲台上努力的讲，但是学生真正吸收的却很少；而且长期应试教育的影响下，教师只注重学生对于知识的吸收，而忽略了对学生综合能力和创新思维的培养，长此以往，学生就会变成被动的哑巴。这样陈旧的教学模式已经不能够满足新时代对人才的需求，也不能够符合新课程对小学生的要求。这样的背景下，一种全新的课堂教学模式走进了小学语文教师的视野，那就是先学后教。

一.先学后教的具体内容和意义

先学后教是要求学生对教学内容先自学，然后教师针对学生出现的问题进行重点讲解。这种模式中的“先学”不是学生简简单单的学习教学内容，而是在教师的引导下有目的的学习；“后教”也不是像平常一样的教师教学，而是针对“先学”过程中出现的问题进行重点、清晰的讲解。

这种教学方式与以往那种“先教后学”的教学模式有很大的不同，“先学”就是引领着学生先去实践，在形成了初步的认知后，教师再“后教”，从而让学生在实践的基础上提升认知的广度和深度。先学后教的教学模式在教学中改变了传统的师生关系，学生成为了教学的主体，而教师则转变为学生的指导者和辅助者，教学顺序也变成了学生“先学”然后教师“后教”。它充分的发挥了学生在课堂的主体作用，调动了学生的学习积极性，而且课堂的气氛也十分的活跃。长期实行先学后教模式还养成学生预习的好习惯，对学生形成自主学习能力有非常大的帮助。先学后教使得课堂的大部分时间都是学生自己在探索教学内容，这样获得的知识要比通过教师教学获得的知识学生理解程度要深很多，而且对知识的运用能力也强很多。

二.先学后教模式的教学过程

笔者多次应用先学后教模式进行教学，通过探索和总结经验，发现教学过程总共分为教学准备-合理分组-后教-强化训练四个步骤，而且每一个步骤都要求教师认真探索研究。

1.教学准备

要想正确圆满的实施先学后教的教学模式，教师在上课之前就要做大量的准备工作。首先要规划教学中每一步所使用的时间，确保一节课中所有的时间都合理利用；其次，也是我认为是成功实施先学后教模式的前提――教学目标的设定。小学生的自学能力受到本身的知识水平、思维能力的限制，他们在自学过程中很难确保学习效率，学习的方向与目标也很难把握，所以教师要明确的安排学生的学习目标和学习要求。其次，在开展新知识的引入过程中，教师也要采取措施充分勾起学生的对新知识的好奇，这样才能调动他们的学习积极性，在自学环节的效率也会大大提高。

以人教版为例，在学习《蝙蝠与雷达》一文时，教师首先可以用设置问题引入课文，向学生提问雷达到底是怎么产生的；课文的题目是蝙蝠与雷达，那么蝙蝠与雷达到底有怎样的关系。通过一系列的问题，学生就会对课文产生浓厚的好奇心，自主学习的动力也十分充足。接下来教师就需要公布设计好的教学目标：在20分钟内，自己大声的朗读课文，将文中的生字注音，并且总结全文大意，找出前两个问题的答案。通过教师初步的引导，学生已经明白了自己的任务，在接下的自主学习过程中也就有了方向和目标。

2.合理分组，展开合作学习

小学生的自主学习能力很不足，一个人很难在有限的时间内完成教师布置的任务，此时就需要教师提前分好小组，实行小组合作的方式共同完成教学目标。教师在分组时要合理，每一个组最好是4-6人，其中有成绩优异，自我管理能力较强的学生，也有成绩不理想，较为调皮的学生，将不同水平的学生分配在一起可以起到共同进步的作用；同时要让管理能力较强的学生担任小组长，由小组长分配学习任务，进行学习。

小组学习可以让一些同学的长处弥补另一些同学的短处，达到优势互补。在小组内学生也可以将自己不会的问题提出来大家一起思考，这样可以充分锻炼学生的发散性思维，而且对于一些没有代表性或者只有少数同学存在的问题可以在小组内解决，减轻了教师在“后教”过程中的压力与负担。分组学习还可以锻炼学生的合作意识和能力，在相互交流之中也是对学生表达交流能力的提高。

在学生进行自主学习的过程中，教师也不能放松大意。教师应该在小组之间巡视，查看小组的学习进度，聆听学生存在的问题，当一些组的学习内容偏离了教学内容时应该给予帮助和引导，及时的将他们拉回到教学内容中来。教师在巡视过程中，要及时收集学生中存在的问题，加以整理归纳。在“后教”中重点进行讲解。

3.“后教”

“后教”是整个先学后教的重点环节，是检验教师能力的和教学成果的重要步骤。“后教”不是教师漫无目的地教，而是在学生进行充分的自学后，形成的教师与学生、学生与学生之间互动式的学习方式。

“后教”的具体环节是：学生在结束自主学习的过程后，由学生分小组汇报自学结果，对于自学中出现的一些简单问题，教师可以组织学生以讨论、交流等学习方式解决问题，让已经会的学生来教不会的学生，促使学生之间相互合作、相互帮助，以达到“兵”教“兵”的目的。对于那些比较深奥的、学生自己不会解决的问题，教师应先把这些问题整合起来，然后再重点进行讲解，为学生解惑。一般学生产生问题的地方，也是整个教学过程的重难点，教师在讲解过程中不能采用以往的那种枯燥、乏味的教学，而是要注重以学生的主体，进行点拨式教学，教师点出难点的关键地方，由学生自主思考问题的答案。这样得来的知识，学生有更深的理解和感悟，在运用过程中也更加的得心应手。

在“后教”过程中，教师万万不能自己一个人回答了学生的所有问题，这样的话，学生的解答、讨论就成了形式上的，学生就不会真正动脑，“后教”的效果就会不理想。

4.强化训练

在学习过程中，刚学习到的新知识遗忘起来也更快，所以教师在讲解完重难点内容后应该针对重难点内容设计一些练习，强化学生的记忆以及对知识的理解程度。除此之外，对于整个教学内容也应该进行训练，这样有助于查漏补缺，加深对教学内容的理解、记忆与运用能力。

以人教版为例，学生通过先学后教的学习模式学习了《雷达与蝙蝠》后，为了加强学生对知识的掌握程度，教师可以当堂设计一些练习，比如对一些生字、生词的练习；让学生口述蝙蝠与雷达到底有怎样的关系，雷达是怎样产生的；举例现实生活中哪些物品的产生方式和雷达的产生方式相同，以此发散学生的思维。

三.先学后教的原则

教师在运用“先学后教”模式时，不能将一些策略生搬硬套，而是必须领会精神实质，根据学生的实际情况，灵活变动教学方法。但是先学后教的一些基本原则是不能够改变的，一旦改变原则，那么先学后教就不能起到应有的效果，甚至会事倍功半。

1.主体性原则

教师在实行先学后教的方法时，一定要注重主体性原则，确定学生是教学过程中的主体。主体性原则符合了新课程改革对于小学语文的要求，也是先学后教模式能够高效实施的前提条件。

2.目标性原则

目标性原则贯穿整个先学后教过程，只有确立了确定的目标，才能使整个教学过程有方向感，学生和教师也清楚的明白自己的任务，在实施教学时效率也会大幅度提高。所以教师应该时刻注意目标的确立，从每一个步骤的目标到整体的目标，教师应该根据实际情况时刻把握。

3.全体性原则

教师在教学过程中应该注意调动每一位同学的积极性，不仅仅是好学生，成绩不理想的学生更要全身心的参与进去。教师也要时刻监督学生，帮助学生参与进来。教师也可以在教学过程中鼓励学生，给予学生勇气。

四.总结

要想把先学后教模式的成效发挥的淋漓尽致，教师不能只研究教学实质，而是应该投入更多的精力，根据小学语文学科的特点，分学段、分课型、分学情的进行教学设计，这样才能在确保课堂的高效下，真正做到把课堂还给学生、把能力还给学生，把成功还给学生！

新时代下，教学改革之路没有尽头，教师要时刻关注教育改革的动向，将一些高效的东西运用到实际教学之中，大力提高学生的综合素质与能力。先学后教就是在新时代涌现出的全新的、高效的教育模式，教师要深入研究，灵活运用，创新课堂教学模式，将小学语文教学提高到全新的层面。

参考文献

[1]吕丽娟.小学高年级语文的“过渡”教学研究[J].课程教育研究.2015（11）.[2]金燕.“先学后教，当堂训练”教学模式的运用[J].学园2014（33）.[3]刘火苟.“言语表现论”视域下的语文阅读教学“先学后教”实施策略探究[J].福建教育学院学报.2014（08）.[4]蒋碧野.“感受―升华”小学语文阅读教学模式建构研究[D].东北师范大学 2011.[5]曹丽.小学语文阅读教学切入点的研究[D].东北师范大学.2011.[6]邹佳华.小学语文阅读教学的现状与改进策略[D].东北师范大学.2011.（作者单位：安徽省亳州市蒙城县立仓镇立仓中心小学）

第四篇：对小学语文课堂教学中先学后教教学模式的应用

对小学语文课堂教学中先学后教教学模式的应用

摘 要：传统的“填鸭式”教学模式，无法满足人才全面成长需求，新课改背景下，先学后教教学模式逐渐得到认可。本文首先对先学后教教学模式进行了简要概述，并对小学语文课堂教学中先学后教教学模式的应用方法进行了分析，以供参考。

关键词：小学语文；课堂教学；先学后教；教学模式；应用

中图分类号：G62 文献标识码：A 文章编号：1673-9132（2017）33-0119-02

DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2017.33.071

先?W后教教学模式是在新课程改革不断落实的背景下产生并得到广泛应用的，实际教学中，能够将学生转换成课堂学习的主体，而教师作为客体，通过合理的课堂设计，能够有效引导学生展开自学，同时能够培养学生的思维能力，应用先学后教教学模式，能够极大地提升课堂教学效率。

一、先学后教教学模式概述

新课改要求将学生作为课堂教学的主体，尊重学生个性化差异展开教学，实现对学生的全面培养，先学后教教学模式符合这一教学理念，在合理应用背景下，不仅可以提升学生的自主学习能力，还能够促使学生在长期学习中，养成探究和合作的良好习惯。“先学”指的是教师以教学内容为基础，有针对性设立教学目标，为学生规定自主学习内容，通过学前指导，提升学生学习针对性。“先学”中可以综合应用查阅字典、预习课文、网络学习等多种形式，学生必须在自学中，对不理解的内容进行记录，教师有针对性地进行课堂指导，从而提升教学效率；“后教”即根据学生“先学”情况，发现学生学习中遇到的普遍问题和知识难点，有针对性进行补充和解答[1]。值得注意的是，“后教”建立在“先学”基础之上，二者相辅相成。

二、小学语文课堂教学中先学后教教学模式的应用方法

（一）“先学”方法

第一，激发学生自主学习兴趣。应用先学后教教学模式，首要工作就是提升学生自主学习兴趣，才能够高效开展“先学”教学。此时小学语文教师必须从教学内容出发，对教学目标进行合理设计，有效吸引学生的注意力和学习兴趣，才能够促使其积极主动地参与到“先学”中来。

例如，在《元宵节》一课教学中，为了引导学生首先积极主动的进行自学，教师需要对自学的内容进行合理布置：①学生自学中，应对包含“圆、灯、年”等在内的生字进行初步认识；②能够了解课文内容，并进行流利的朗读。在这一练习中，教师可以将学生分为小组，朗读中互相纠正读音，互相帮助进行生字和生词的理解[2]。为了达到这一“先学”目标，教师可以设定奖励机制，如果能够在“先学”中拥有良好的表现，那么就可以得到小红花表彰，还可以得到糖果奖励。这种奖励方式，符合小学生的特点，因此能够有效提升小学生参与“先学”的积极性。

第二，对“先学”进行合理设置。要想将“先学”的效果充分发挥出来，小学语文教师就必须保证小学生能够对学习目标进行充分的掌握，这一目标应能够提升小学生的学习积极性，在设置“先学”目标时，应包含以下基本内容：①能够对新的字词进行准确朗读；②能够对重点字词书写方法以及偏旁部首进行深刻记忆；③能够对字词含义进行理解。

（二）“后教”方法

第一，帮助学生解决知识难点。学生在大量的“先学”准备工作基础上，能够对部分知识内容产生一定理解，但是仍然会对部分知识存有疑惑，这就需要小学语文教师利用“后教”来帮助学生答疑解惑。小学语文教师首先应通过调查、引导学生发言等方式，对学生“先学”中遇到的困难进行掌握，并从课程学习重点出发，帮助学生对重要知识点以及学习难点进行梳理。

例如，在“嫩”教学中，由于笔画数较多，学生记忆起来很困难，因此教师就应在“后教”中，通过拆字法，帮助学生记忆、熟练书写这一生字。由于将字进行拆分组合，学生会感到生动有趣，因此会积极主动展开讨论，通过实践，会对这一生字的读音和书写方法产生深刻的认知，有效突破教学难点。

第二，注重学生反馈。教师必须对学生“先学”过程中遇到的问题以及难点进行充分的掌握，注重学生的反馈，才能够有针对性地展开“后教”，提升教学针对性和课堂教学效率[3]。在掌握学生反馈信息的过程中，可以综合应用多种方法，例如，可以让学生在讲台上将本课的生字大声朗读出来，学生如果能够正确朗读，全体学生就可以跟读，如果读音错误，经过教师的纠正，学生也能够对这一词汇产生深刻的记忆，从而提升课堂教学效率和质量。

（三）引导学生标新立异进行探究

在课堂教学中，教师要充分鼓励学生独立思考，并且提出有效的问题，让学生能在不同的角度上进行问题的思考以及探究，鼓励学生产生不同的想法，不断提升学生的思考能力以及创新能力。要培养学生敢于提问以及敢于标新立异。举个简单的例子：在《草船借箭》教学中，写诸葛亮说话的地方就有很多处，然而却有一处是写诸葛亮是“笑着说”，这样学生在阅读中将会体会到诸葛亮的仅此一笑，这样教师可以为学生提问：同学们来猜一下，诸葛亮在笑谁？这样学生结合教师的提问，便会开始相互思考以及探究，会分别提出自身的建议：首先诸葛亮可能是笑鲁肃太忠厚老实，其次可能在笑曹操生性多疑，会中计，最后可能是在笑周瑜阴谋落空，不自量力。在诸葛亮的笑中包含了很多的含义，这样让学生在教师的提问中进行课文的思考，有效提升了学生的学习兴趣，促进学生学习积极性的提升，让学生时刻保持一个活跃的思维状态，充分加深学生对课文的感悟以及理解，提升语文学习质量。

三、结语

综上所述，“先学后教”教学模式是在新课程改革不断深入的背景下被应用于小学语文教学当中的，这一教学模式符合小学生好奇心强的特点，有助于引导学生积极主动地进行探索，并对重点知识内容产生深刻的认知，因此有助于我国小学语文课堂教学质量的提升。小学语文教师必须把握“先学”和“后教”的重点，才能够将这一教学模式的价值充分发挥出来。

参考文献：

[1] 彭双龙.灵活运用“先学后教”教学方法 打造小学语文“高效课堂”[J].新课程（小学），2013（7）：110-111.[2] 林飓烈.以生为本，师生共进――小学语文“先学后教”教学法应用研究[J].学苑教育，2013（21）：39.[3] 李慧.小学语文“先学后教、当堂训练”模式在农村小学语文中的应用[J].新课程学习（下旬），2014（1）：115.

第五篇：“先学后教”教学模式探究

“先学后教”教学模式探究

以教师的教为主的传统教学模式不利于学生的发展，并致使课堂教学低效，由此探索新的课堂教学模式势在必行。为此，山东省青岛西海岸新区张家楼中心中学结合新课改理念和学生认知规律，以学生为中心，逐步探究出“先学后教”的高效课堂模式，全方位提升学生素养。

一、策略：先学后教，了解学情

“先学后教”是指教师用学习任务来引领学生参与教学活动的一种教学模式。“先学”，即学生在明确自学时间、自学内容、自学方法、自学需要达到的标准、教师检测方法的基础之上，按照一定的要求，在规定时间内自学教材并完成“预习案”。“后教”，即教师通过对学生“预习案”的批改，针对学生自学中暴露出的问题进行教学。

“先学后教”适应现代教学理论的要求，改变了“教师讲，学生听”的单向输入式教学，变传统的“先讲后练”为“先练后讲”，充分体现了学生的主体地位。这一教学模式的实施不但有利于培养学生的创新精神和自主学习能力，还能有效消除他们在传统教学中害怕出错的心理，提高自信，充分发挥学习的积极性和主动性。

二、备课：精心准备，落实“四备”

所谓“四备”即备练习题、备错因、备学生以及备课堂设计。备练习题，是指教师提前准备课堂上用于强化、巩固易错知识的练习题。例如，可以直接把学生的错题编入学案当成例题进行课堂讲评，以起到正面鼓励或错误集中“警示”的作用。备错因，是指教师通过批阅学生的“预习案”，分析学生错误率高的原因，站在学生的角度去思考错因，然后对症下药。备学生，是指教师要提前准备向学生提出的问题、不同层次或类型的问题要让哪些学生回答、本节课应该制订什么样的学科德育目标等。备课堂设计，是指教师要提前考虑师生交流的方式和课堂时间安排。如要考虑对某一知识点采用讨论式还是讲授式，怎样讨论，讲授的重点是什么；考虑怎样将讲课时间控制在15分钟以内，留出更多时间让学生动脑、动口和动手。

此外，教师还要善于挖掘知识的内在联系，选择恰当的时机，启发或帮助学生理清相关知识脉络，从而便于学生的记忆与理解。坚持“不愤不启，不悱不发”，才能使教师的主导地位与学生的主体地位得到充分体现，才能使教师的讲解真正起到雪中送炭、画龙点睛的作用，帮助学生全面、系统地掌握知识。

三、上课：翻转课堂，训练思维

学生只有通过自主探究与积极参与课堂学习，才能更有效地在已有知识技能的基础上，按照自己的思维方式对知识进行重构和加工，形成一个新的合理的知识结构，从而实现对新知识的掌握。因此，在课堂教学中确保学生主体地位显得尤其重要。捷克教育家夸美纽斯也曾在《大课堂教学论》中提出“寻求并找出一种课堂教学的方法，使教员因此可以少教，学生可以多学”的教学观点。反观当下，仍然有许多教师坚持“以讲为主”，只体现教师的“教”，却没有关注学生的“学”；课堂只追求教师讲得好，却没有关注学生是否学得好。

学校结合“我思我问我答，互讲互评互查”的“三我三互”要求，将“教师少教，学生多学”作为课堂教学的基本纲领。在此基础上推行翻转课堂，采用问题式课堂教学方式，让学生在教师的指导下进行自主学习。例如，教师通过设计新颖的试题或变式，引导学生自主体悟、解读文本，让学生自己去归纳总结概念，探索应用规律。除此之外，学校还通过“三个尊重”建立以学生为主体、教师为助手的自主互助学习型课堂。其一，尊重学生体验的权利，即创造条件让学生在学习过程中多动眼、动脑、动口和动手；其二，尊重学生犯错误的权利，即适度设置疑难问题让学生走点弯路，允许学生在学习过程中出错；其三，尊重学生自主获取知识和能力的权利。

德国教育家第斯多惠说过，教学的艺术不在于传授本领，而在于激励、唤醒和鼓舞。教师要善于唤醒学生的思维，鼓励学生不断思考、探索，才能调动学生学习的主动性和积极性，充分发挥学生的潜能。“先学后教”的翻转课堂正是教师引导学生演练思维体操的舞台，让学生通过思维训练，加深对知识的理解，逐渐提高解决问题的能力。

四、实践：自主研究，积极探索

在我国的中小学，研究性学习还是一种新型学习模式，要求学生不仅要学习书本知识，还要注重多样化的实践性学习活动。为此，学校努力为学生创造更广阔的空间，在转变教学方式、激励学生求新求知方面进行了如下探索。

一是根据学校实际情况，抓住蓝莓种植基地落户学校附近的有利时机，自主开发了“认识蓝莓”校本课程，并与蓝莓公司签订了社会实践活动基地协议。这使学生能够在教师的指导下，定期到蓝莓种植基地参加实践活动。通过积极参与和大胆探究，这一实践活动在青岛市科技创新大赛中荣获“科技实践活动”类三等奖；另外，还有三位教师举行了黄岛区级综合实践活动公开课。

二是利用学校临近达尼画家村和青岛艺博城的优势，定期到绿泽画院和青岛艺博城开展社会实践活动，并聘请画院教师到校指导学生绘画。这一实践活动大大提高了学校的美术教学水平，拓宽了学生的成才之路，拓展了学生的成长空间，取得了良好的教育效果。

三是开展形式多样的学科研究性学习活动，使学生能够在教师的指导下结合自身实际情况，自主选择研究课题、组建研究小组、商讨研究方案，开展一系列自主探究活动。学科研究性学习活动为学生提供了自主学习、展示自我的机会，帮助学生树立起“我参与、我成功”的现代学习新观念。同时，学校要求教师在评价研究性学习活动时注重发现学生的?W光点，以积极的鼓励性评价为主，激发学生学习的信心与动力，使他们能够更好地应用研究性学习方法并从中获益。

新课程改革要求教师改变传统的教学方式，从“主要由教师讲学生听”转为“教师引导学生自主、合作、探究性学习”。“先学后教”是在批判“先教后学”的基础上发展起来的符合现代教育理念的更加科学有效的课堂教学模式，它实现了从传统教学关注教师的“教”到注重学生的“学”的转变，实现了从过去只注重学生成绩、关注单一评价目标到如今注重学生能力、关注学生全面发展的转变，是符合新课程改革理念的有效课堂教学模式。

（责任编辑 郭向和）