关于政治课“问题导学”教学模式的思考

第一篇：关于政治课“问题导学”教学模式的思考

关于政治课“问题导学”教学模式的思考

选择适当的教学模式，提高教学实效，是政治课教学改革的重要课题。“问题导学”教学模式，通过“创设情景，激发兴趣；导读提示，学生自学；展开问题，分组讨论；点拨示范，加深理解；变式训练，迁移创新”五个环节，充分尊重学生的主体地位，积极发挥教师的主导作用。实践证明，“问题导学”教学模式对于培养学生的参与能力，调动学生的学习兴趣，提高课堂教育教学效率，实现思想政治课教学目标有着重要作用。

一、问题的提出

从实施素质教育的角度看，目前的政治课存在以下几个方面的问题：在教材内容上，存在着“三多三少”的情况，即：抽象的多，具体的少；遥远的多，现实的少；观念性的多，实用性的少。在教学模式上，往往不能结合政治教育的特点，进行一种注重成效的教育。教师离不开“灌输――考试”的基本模式，学生离不开“识记――应试”的基本方法。而在教学法评价上，往往重视结果的评价，忽视过程的评价，因而出现片面以学生书面试卷的分数评价教师的教学效果，缺乏对学生实践活动状况的评价，教师的教学效果缺乏对学生实践活动状况的评价等等。这些问题的存在，都在不同程度上影响着政治课教学目标的实现。实施素质教育，需要政治教师对政治教学进行必要的改革。其中，重要的是教学方法的改革。“问题导学”教学模式是一种以教师的“导”为主线，以学生的“学”为主体的教学模式，强调教师的诱导、点拨的“教”的过程，但也更注意学生主动学习、自主探究的“学”的过程，培养学生的创新精神和探究能力。

二、实施的过程

“问题导学”教学模式的实施过程，是师生双边、多边活动的过程。学生是主体，教师是主导，以学为主，导学结合。

1．创设情景，激发兴趣

这一环节是在教学活动的开始之时，是整个教学活动的准备阶段。教师必须十分注意情感引导，营造和谐、轻松愉悦的教学环境，让每个学生真正感到自己是课堂的主人，以充分调动其学习的自觉性和主动性。同时，教师又必须采用各种手段，运用一切可能的条件，创设教学所需要的问题情景，以诱导学生产生发现问题、探究问题、解决问题的求索心态。必须指出的是，教师在设置问题情景时，不能只有一种方式。一段小故事，一段文字资料，甚至是几句承上启下的导语，都可以成为设置教学情景的有效形式。

2．导读提示，学生自学

在学生进入最佳的学习状态后，教师要不失时机地抓住有利的教学因素，展开下一步的教学活动，即教师指导、学生自学。在这一教学环节中，为避免那种放任自流的“放羊式”的自学，教师首先必须对教学活动进行合理组织，并向学生展示由教师在课前依据教材内容精心编写的系列导读思考题，以引导学生有序、有效地自学。学生则依据导读思考题，对教材知识进行加工整理，并结合已有的知识进行评判分析、发现问题、提出疑问、尝试解决的办法。这时教师必须巡视学生自学的情况，一方面鼓励学生提出问题，并通过师生合作、生生合作，辅导解决学生自学中出现的个别问题；另一方面更要注意发现并筛选出普遍存在的重点问题，为下一环节教学活动的顺利开展作好准备。例如，在讲授“社会主义本质”这一章节的时候，就可以设计“什么是社会主义？怎样建设社会主义”等系列导读思考题。学生依据这些思考题，通过自读互研，很快把握了教材知识，并在此基础上进一步提出了“社会主义如何建设小康社会，最终达到共同富裕”等深层次的问题。由此可见，在教师的引导下，学生在自读教材时，通过思索和探究已有所发现，这种“发现”无疑会大大激发学生的求知欲。

3．展示问题，分组讨论

发现和提出问题的目的是为了分析和解决问题。毫无疑问，分析和解决问题并培养学生的分析综合能力是“问题导学”教学模式的目的和归宿。因此，组织课堂讨论和交流，把分析和解决问题的主动权交给学生，就成了“问题导学”教学模式的重点环节。在这一教学环节中，教师首次展示课堂讨论题。课堂讨论题的来源主要有：教材的重难点、与教学内容相关的社会热点；学生的思想实际。课堂讨论题的设置应由教师在备课中精心设计，同时又必须根据学生各阶段提出的问题进行适度的调整。在课堂讨论过程中，教师必须适时地参与学生的讨论，并给予恰当的思维方法的指点。课堂讨论可采用小组讨论、集中交流的方式，各小组通过集体讨论、分析判断、优化组织材料和观点，然后推派代表作中心发言。各小组或相互辩论，据理力争；或认识趋同，形成共识。这样的结果，既活跃了课堂气氛，又进一步增强了学生的探究欲，刺激了学生思维的再拓展。

4．点拨示范，加深理解

由于学生思维、认知的差异性，以及思考、解决问题的角度和方法不同，因而得出的结论也会存在着差异。教师必须时刻注意信息反馈，及时强化讨论中的“亮点”以确立积极的教育优势，同时也要注意对学生争论的分歧点的引导和思维方法的点拨，以充分体现教师的主导作用。在这一阶段，教师必须注意的是，要对学生争论中产生的分歧点进行引导，又必须尊重学生的个性和主体地位，以保护学生的积极性。

5．变式训练，迁移创新

这一教学环节即是对课堂教学效果的检测和反馈，也是学生对知识的运用和创新。变式训练的形式既可以是对原有课堂问题情景的另一问法，也可以由教师提供新的问题情景，还可以组织学生进行社会调查和撰写小论文，把课堂教学由课堂延伸到课上。这样做的结果，即实现了知识的迁移，又培养了学生思维的发展性和敏捷性，从而为学生的“终身学习”和发明创造打下扎实的基础。

三、几点认识和体会

1．“问题导学”教学模式有利于提高课堂教学效率

“问题导学”教学模式是一种以学生自读互研、讨论交流为主的教学模式。导学问题设置、“教”的时间和容量的压缩，既增加了学生自主学习的“学”的时间，又使学习的简单重复得到了有效控制，学习的指向更加明确；教师还可以利用学生自读、自研等机会，对学生进行个别辅导和点拨，从而大大提高课堂教学的实效。

2．“问题导学”教学模式有利于学生综合素质的提高

“问题导学”教学模式从本质上说是一种探究教学模式。在教学过程中，无论是教师有意义设置的问题，还是学生自读发现的问题，都必须由学生通过自主学习、自主探究去寻找答案。因此，它有利于学生探究精神的培养。

3．“问题导学”教学模式有利于学生综合素质的提高

“问题导学”教学模式，用问题引导学生自主学习，把学生推到了主动地位。自读教材有利于培养学生的自学能力和发现问题的能力；小组讨论能增强其分析判断解决问题的能力和协作能力；交流发言使学生的语言表达能力和归纳论证能力得到了锻炼；变式训练则有利于学生创新精神的培养。所有这些都使学生的综合素质得到了提高。

综上所述，采用“问题导学”的目的在于构建一种以学生为主体，以培养学生探究能力为目标的教学模式。毫无疑问，这是一种有利于落实素质教育的教学模式，也是提高政治教学质量的重要途径。然而必须指出的是，“问题导学”教学模式的实施，一方面依赖于教师的精心设计和精心组织；另一方面，又必须针对不同的教学内容、教学对象、有针对性地加以选择运用，只有这样能起到事半功倍的作用。这一教学模式的真正构建、发展、成熟还须教师不断地努力，不断地实践、探究和总结。

（作者单位：福建省机械工业技术学校）

第二篇：关于活动单导学模式存在问题及思考

活动单导学模式行进在我校的每一个课堂，我的四（4）班也不断的在实践中尝试，在尝试中不断追求更好。

时下，我最感困惑的是这样几个问题：

1、在绿树课堂的理念中，孩子们的备学完成的不错，有些课程通过备学基本就解决问题了。课堂(来源：

务员在线">公务员在线 http://www.xiexiebang.com）上，通过小组合作进行适当的拓展，孩子们的思维比较活跃，但是有时，思维缺乏理性的深度，该动时动，该静时静，适当的时候动静结合，节奏的把握不够准确。

2、孩子们在非常激动的情绪之下，对于问题的质疑、补充，有时的语言略显稚嫩，课堂会时不时的产生一种无序，变无序为有序，需要一段时间，在情境之中，又不能伤害孩子的积极性，课堂的极度调控有一定的难度。

3、孩子们之间的互网相点评，有时已经比较到位了，小组中的“协同共进”进行的不错了，难免在组与组之间的得分拉开一定的差距，有些小组成员对于现实的“分数”难以接受，形成了局部的一些无效活动。

在困惑中不断地反思自己的课堂，将每一个环节进行剖析，恳请路过的各位博友不吝赐教！

第三篇：问题导学教学模式的心得体会

地理课堂“问题导学”教学的实践心得

地理组：赵燕利

自2010年8月开始，我校为加快新课程的研究步伐，积极落实课程标准所倡导的“落实学生主体地位，培养学生自主、合作、探究的学习方式”等理念，大力推广“问题导学”教学模式。作为一名地理教师，我在自己的学科教学中也做了一些实践和探索，经过一年的教学实践，作为新教师的我收获很多，我也对“问题导学”教学模式有了更深的理解。以下谈一谈我在“问题导学”教学实践中的一些心得体会。

一、导学案——学生自主探究的“导航仪”

“问题导学”，简而言之，就是以学生课前完成导学案为前提，充分了解课本知识，小组讨论解疑释惑，课堂上也小组为单位进行展开，充分发挥小组讨论的积极性，锻炼学生自主学习及小组合作学习的能力。

在实践中，我发现在导学案设计编写时，要有鼓舞性启发性的激励文字，这样便于学生主动完成导学案，鼓舞学生自主学习探究的积极性，让学生一直充满激情。问题设计要有层次，这样便于不同层次学生的学习。

教学中要充分利用好精心编写的导学案，可以有效地控制好课堂教学节奏，使教与学协调同步、教学合一。教师在教学中运用学案组织学习时，要从说话指挥——点拨指导——激励评价——关注细节入手。教师作为导学案教学的组织者，要在学前、学中、学后运用知识点拨、学法总结性的话语来指导全班作环节性推动，安排学生上黑板展示讲解，安排小组发言，从而保障课堂教学有序进行。教师作为学生学习的帮助者、指导者，在贯穿于整节课各环节的学习探究中，教师都应适时地给学生以必要的点拨指导。在课堂上根据学情作练前、连中、练后的点拨性评价，在学生板演时作点拨评价补充。对学生点拨评价时用激励性语言，鼓励学生积极思考和回答问题。

总之，课堂教学中，教师要遵循“以导学案为主导，以学生为主体，以学生的自主合作探究为主线”的原则来组织学生学习，充分发挥“导学案”——这一“导航仪”的作用。

二、“问题导学”——真正让学生学有所得

“问题导学”的地理课堂教学模式是以学生为中心，紧紧围绕着学生的学习状态，采取灵活多变的措施而得到实施的。在学生学习的各个环节中，教师始终在观察、指导学生的学习活动，启发学生思维，并随时发现问题，有针对性地进行教学。其主要特点如下：

1、各有所展。“问题导学”教学模式从教学整体出发，关注每一个学生的发展，给学生一个公平的展示自己的机会。满足了学生思维发展、自我意识发展需要，对学生的自我发展和自我价值的体现有十分积极的作用，也使学生良好的学习习惯得到培养，优化了学生的学习品质，按“导学案”的要求预习、探究是一-1-

种主动达标的行为。比如，我在讲《数字地球》那节内容时，最后设置的问题是“假如你是‘数字地球’的代言人，请为它编一句广告词？”每一个学生都根据自己的理解，给出了广告词，这给学生一个公平的展示机会，也满足了学生思维的发展。

2、融合传统与现代教学模式的精华。“问题导学”教学法在传统的启发性教学上，既要启发引导学生学习，又要体现以学生为本的精神，在每一个环节中都要充分体现学生的学习活动和教师的教学活动的互动关系。变“带着知识走近学生”为“学生自己走进知识”。

3、强调培养学生学习能力。“导学问题”为学生营造一个可活动的空间，让学生个体、群体在活动的进行中形成对知识和经验的感悟，并回归现实生活，解释客观实际，内化成学生的知识结构，进而形成新的经验。

三、实施“问题导学”模式的必要性

首先在于它变“学会”为“会学”。学生根据“导学案”逐条看书，初步理清教材内容，记录预习中的问题，在学习新知识的过程中逐步掌握学习方法、形成自己的学习习惯。并且也满足不同层次学生学习的要求。

其次，它突出了学生的主体性。从自主完成导学案的“自学”阶段到整理、概括知识点，甚至到小组合作探究的“共学”阶段，“问题导学”能把学生推到了自主学习的主动地位，促进了学生学习方式的转变。

再次，“问题导学”较好地体现了知识与能力的统一。“导学案”注重了知识的能力价值，引导学生重视对问题的分析、探讨和解决，使学生能牢固掌握基础知识，又提高学习能力。

除此以外，“问题导学”教学模式一方面满足了学生思维发展的需要，另一方面又能满足学生自我意识发展需要，对学生的自我发展和自我价值的体现有十分积极的作用。改变了学生的学习方式。学生不再是被动听课，完成作业，而是自主的学，合作探究的学，学生的学习方式改变了，同时也就改变了教师的教学方式。教师不再是满堂灌，而是实时的点拨，提高了课堂教学的实效性。“问题导学”教学让学生自学自练，合作互助，板演展示，激发了学生的学习激情，提高了自学能力。“问题导学”教学老师讲得少，学生练得多，学习过程活跃而实在，检测手段严格而实在，课堂教学的实效性就大大提高。

总之，我觉得“问题导学”教学模式符合新课程改革的理念，通过教学的实践运用，充分证明了“问题导学”教学科学、实用，真正实现了知识探究与方法探究的和谐融合。

第四篇：问题导学教学模式的心得体会

“问题导学课堂”教学的实践心得

自开学到现在高一数学一直实行问题导学课堂的授课模式。我也对“问题导学”教学模式有了更深的理解。以下谈一谈我在“问题导学”教学实践中的一些心得体会。

一、导学案——学生自主探究的“导航仪”

“问题导学”，简而言之，就是以学生课前完成导学案为前提，充分了解课本知识，小组讨论解疑释惑，课堂上也小组为单位进行展开，充分发挥小组讨论的积极性，锻炼学生自主学习及小组合作学习的能力。

总之，课堂教学中，教师要遵循“以导学案为主导，以学生为主体，以学生的自主合作探究为主线”的原则来组织学生学习，充分发挥“导学案”——这一“导航仪”的作用。

二、“问题导学”——真正让学生学有所得

“问题导学”的数学课堂教学模式是以学生为中心，紧紧围绕着学生的学习状态，采取灵活多变的措施而得到实施的。在学生学习的各个环节中，教师始终在观察、指导学生的学习活动，启发学生思维，并随时发现问题，有针对性地进行教学。其主要特点如下：

1、各有所展。“问题导学”教学模式从教学整体出发，关注每一个学生的发展，给学生一个公平的展示自己的机会。满足了学生思维发展、自我意识发展需要，对学生的自我发展和自我价值的体现有十分积极的作用，也使学生良好的学习习惯得到培养，优化了学生的学习品质，按“导学案”的要求预习、探究是一种主动达标的行为。

2、融合传统与现代教学模式的精华。“问题导学”教学法在传统的启发性教学上，既要启发引导学生学习，又要体现以学生为本的精神，在每一个环节中都要充分体现学生的学习活动和教师的教学活动的互动关系。变“带着知识走近学生”为“学生自己走进知识”。

3、强调培养学生学习能力。“导学问题”为学生营造一个可活动的空间，让学生个体、群体在活动的进行中形成对知识和经验的感悟，并回归现实生活，解释客观实际，内化成学生的知识结构，进而形成新的经验。

三、实施“问题导学”模式的必要性

首先在于它变“学会”为“会学”。学生根据“导学案”逐条看书，初步理清教材内容，记录预习中的问题，在学习新知识的过程中逐步掌握学习方法、形成自己的学习习惯。并且也满足不同层次学生学习的要求。

其次，它突出了学生的主体性。从自主完成导学案的“自学”阶段到整理、概括知识点，甚至到小组合作探究的“共学”阶段，“问题导学”能把学生推到了自主学习的主动地位，促进了学生学习方式的转变。-

第五篇：问题导学法教学模式规范

“问题导学法”教学模式

操作规范（建议）

第一部分 总则

第一条 为提高课堂教学效益，培养学生良好的思维习惯和思维能力以及创新意识和创新能力，特提出本教学模式。

第二条 本规范适用于所有学科和课型，用于指导教师的课堂教学。第三条 本规范的意见为指导性意见，教师在使用过程中，可根据实际情况进行变通，并及时总结经验教训，以便改进。

第四条 本操作规范由各实验学校教务处负责总结和搜集改进意见。

第二部分 “问题导学法”教学模式操作的基本原则和方法

第五条 “问题导学法”教学模式的课堂活动始终围绕问题而进行。整个教学过程应呈现为：提出问题，探究问题，解决问题。

第六条 以问题为核心，以探究为主线，以引导为桥梁。通过学生“自主学习，独立探究；展示交流，合作探究；师生互动，共同探究”，实现教学目标，锻炼思维能力，提高综合素质。

第七条 “问题导学法”教学模式的基本框架：问题引领——自主学习——合作探究——总结生成。

第八条 “问题导学法”教学模式的课堂结构：第一阶段： 预习思考，自主探究。第二阶段： 展示交流，合作探究。第三阶段： 针对训练，巩固提高。第四阶段：回归教材，反思再探。

第九条 教师备课要以问题为切入口，将教学目标问题化，同时考虑如何引导学生探究问题、解决问题。第十条 科学引导，自主自悟。“问题导学法”教学模式课堂教学的关键——“导”：巧妙设疑，让学生带着问题看书；适时点拨，启迪思维。

第十一条 针对训练，巩固提高。每堂课在初步完成教学目标的前提下，围绕教学任务进行针对性训练，帮助学生全面准确地掌握知识。

第三部分 附则

第十二条 “问题导学法”教学模式为课堂改革的一种新尝试，要注意积累经验，总结改进。

第十三条 要切实理解和把握“问题导学法”教学模式的主旨和核心，创造性地运用。

邓州市基础教育教学研究室

二0一0年九月