《24字教学模式》测试二

第一篇：《24字教学模式》测试二

《24字教学模式》测试题二

一、填空题：

1、在新的教学模式下，班级划分学习小组要遵循（），（）原则。

2、小组进行（）、（）、（）“捆绑式”评价，可以促进小组和谐发展。

3、学习小组划分后，要对学习小组进行指导，让小组长明确自己的责任是：（）、（）、（）；小组长在讲解问题时要做到：（）、（）。

4、讲课流程的语言格式是：（）、（）、（）、（）。

5、学习知识的三个层次：（）、（）、（）。

二、简答题：

1、在小组学习时有些优等生比较自私，不愿帮人该怎么办？

2、学习小组小到两人一个组，有何好处？

三、操作题：

如何对小组合作学习中的听、说、读、写、评、议、管进行具体指导？

《24字教学模式》测试题二答案

一、填空题：

1、同组异质，异组同质

2、组内评价、组间评价、班级内建立“荣誉栏”

3、小组长是组织者、小组长还是协调者、小组长也是示范者；先讲思路，后讲做法、小组长不要在同一个问题上反复讲。

4、P305、听明白、想明白、讲明白

二、简答题：

1、P282、P27

三、操作题：

P30——31

第二篇：十二字教学模式心得体会

十二字教学模式心得体会

当前的初中学生，已有一定的基础知识和自学能力，他们自尊心更强，认为自己已经长大，不是小孩子了。同时，他们面对学科门类多、难度加大、学习负担变重的新情况，又产生或多或少的逆反心理，讨厌教师“满堂灌”，希望有自由发展的空间。所以我校提出 “教前预设，以学定教，精讲精练”教学模式。

运用“教前预设，以学定教，精讲精练”教学模式已经两年，效果很好。

在运用“教前预设，以学定教，精讲精练”教学模式时，要注意几点： 1.要相信每一个学生都能学得好，要真心实意地尊重、爱护每个学生，更要鼓励、赏识后进生，发现闪光点就表扬他们。否则，课堂难以生动活泼，学习的效果会受到影响。

2.既要坚持全过程引导学生学这一原则，又要灵活运用操作方法：初中低年级多“扶”一点（如教七年级），高中多“放”一点（尤其是九年级毕业班）；学生基础差或教学难度特别大时，就多“扶”一点；学生基础好或教学难度小时，就多“放”一点；学生自学后不会的多，教师就多讲一点；学生自学后不会的少，就少讲一点；学生自学后没有不会的，老师就不讲。科目不同，年级不同，课型不同，运用时可有所变动，一切从实际出发，怎么教效果好就怎么教。

3.中学运用“教前预设，以学定教，精讲精练”教学模式，给学生看书、练习的时间要比小学长一些。辅助环节的时间要少一些，教师的过渡语要少一些，教师的讲要少一些，尽量节省时间，留下足够的时间让学生自学，突破重点、难点，不可使学生的读书、练习、更正、讨论走过场。

4.注意初中与小学的衔接。初中教师要熟悉小学教材，熟悉小学教师的教学方法，这样才能在学生原有基础和水平上灵活有效地引导学生学。5.要注意学科与学科的联系、渗透，如政、史、地课上要引导学生运用已有的语文知识和阅读能力，让学生认真阅读教材，思考问题，找出答案。语文课上教学文言文时，要注意不重复介绍时代背景，因为学生已学过历史。

第三篇：普通话测试字词表

办、勿、匹、升、厅、双、反、孔、尤、尺、巴、引、心、户、手、文、方、日、曰、木、蹄、辙、辨、辩、醒、爵、衡、褶zhě、赠、踹、歹、比、毛、气、雕、霖、颠、鲸、徽、擦、水、火、癌、篾、融、螯、牛、犬、王、订、队、韦、丙、东、丝、乎、乏、代、兄、瓮、画、直、码、秆、练、罗、者、股、肥、肯、育、肾、肿、胀、苑、苗、若、苦、苯、册、冬、冯fãng、凹、出、加、务、北、去、古、台、叶、叼、四、外、头、奴、奶、对、尼、沈、沙、泛、澈、瘤、瞎、瞒、灵、灶、牢、状、男、盯、社、究、穷、纲、纵、纷、纹、纺、肝、肠、潮、稿、箱、篇、篓、艘sou、蕊、蕨、蝶、踢、踩、躺、遵、醇、醉、左、巧、帅、幼、弗fu、必、扑、扔、扔、斥、末、母、民、永、灭、犯、用、甩、田、甲、滨、滩、献、瑞、盟、睬、矮、碍、碑、碘、碰、粮、缠、罪、署、群、腥、腮、腻、腿、申、白、皮、矢、礼、禾、穴、立、讨、让、讯、边、辽、鸟、丢、乔、买、争、交、仰、仲zhòng、件、蹬、蹭、蹲、蹿、鳖、份、伏、伐、休、优、蠢、霸、髓suǐ、麝shâ、囊、伞、伟、伤、伪、充、先、光、关、军、农、冰、刑、柜、欧、武、河、油、法、波、注、炉、炎yán、炒、炕、炖、爬、爸、版、狗、玩、环、裂、装、裙、貂、赏、赔、趁、趋、辈、辉、逼、逾、遍、道、酥、锅、锈、锉、锋、锌、癣xuǎn、藻、嚷、灌、鬓bìng、魔、鳞、攥、攫、列、刘、刚、劣、匠、协、吃、吊diào、名、后、吕、团、多、夸、夺、她、如、妃fēi、妆、妈、字、漏、演、熊、熏、熔、碟、碱、碳、磁、稳、聚、膜、舔、蔡、蜜、蜡、蜷、蝇、蝉、裹、存、孙、宅、守、安、导、岁、州、巡、帆、并、庄、廷、异、忙、扛、扣、扩、耳、肉、臣、自、至、舌、虫、许、讽、设、诀、镰、鞭、鬃zong、巅、瓣、贞、迁、迂、迅、迈、邢、邪、闭、问、闯、簇、糟、繁、臀、薰、霜、霞、鳃、鼾、戳、癖pǐ、瞻、翻、藤、疆、防、阳、齐、两、乱、亩、伴、伶、位、住、体、何、兑、兵、冶、初、判、劫、劳、匣、医、卤、却、卵、君、吞、否、听、吮、吹、吻、呆、呈、呕、困、址、均、坎、坏、坑、块、声、妙、妥、宋、层、岔、岛、床、库、形、彻、忘、忧、快、怀、我、扭、扯、找、抄、抓、投、抖、抚、抛、抠、拟、改、时、材、村、条、杨、步、每、汞、汪、芯、花、苇、苍、评、诊、词、谷、财、走、足、身、辰、返、进、远、连、迟、邱、邻、锯、障、雷、靳、鼓、僧、墙、力、十、厂、又、嫡、嫩、察、寡、廖、弊、摔、摘、摧、撂、敲、榜、榻、七、二、儿、入、刀、刁、廉、廓、愁、搏、搞、搬、摊、摸、斟、新、暖、暗、楼、槐、歌、毁、溪、溶、溺、滚、万、三、个、丸、义、亏、亡、凡、勺、口、里、闰、陇、陈、驳、驴、乖、佩、例、侧、典、净、凭、刮、到、刷、券、势、卖、卧、株、根、格、栽、桃、框、案、桌、桑、桥、氨、流、浪、海、涉、涌、涡、润、涩、烈、取、咂、咏、图、坤、坪、垂、备、夜、奉、妾、孟、定、宝、实、宠、居、岭、巫、帘、底、庚、府、庞、废、弥、弦、弧、录、彼、征、性、怪、房、披、抬、抵、押、抿、拐、舅、蒜、蛹、蛾、蜂、蜗、谬、赖、跟、跨、跪、路、跳、躲、输、遣、酱、锡、锤、锥、拔、拖、拘、招、拢、拨、放、斩、旺、昂、昌、明、松、构、枉、果、枝、枣、枪、枫、扬、旬、朱、朵、朽、杂、次、此、死、死、江、池、灯、瘸、瘾、瞟、瞥、穆、缴、薪、灰、竹、级、羽、老、考、而、表、衫、衬、试、诚、诡、该、责、败、账、货、贫、轮、软、迭、金、钓、闹、陕、隶、醋、镇、震、额、飘、儒、凝、嘴、壅、整、橘、燃、瓢、雨、青、非、顶、饱、驻、驼、驾、鸣、齿、临、举、侵、促、俄、俗、俞、信、修、养、前、剑、勉、受、咬、咱、咸、哑、垒、垦、垫、垮、奎、奏、契、宣、室、宪、峦、帮、很、怎、急、总、恒、恨、恰、括、拱、拴、持、挂、挎、挖、挡、挥、挺、政、既、星、春、昧、昭、某、柔、柯、柳、标、歪、残、氢、泵、洁、洋、洒、洒、津、洪、洼、洽、派、浑、浓、炯、点、炼、烁、牵、狭、畏、疤、皇、盆、盼、盾、眉、眨、矩、砂、砌、够、奢、娶、婆、婚、婶、寅、密、寇、崔、巢、常、康、彩、您、悬、情、惊、惨、惯、弓、才、门、丑、专、丰、乌、井、仄、仍、仓、允、内、冗、土、女、寸、山、川、广、谓、谜、辆、酚、野、铝、铭、银、隋、随、雪、颇、馆、鹿、麻、傲、剩、割、博、啼、砍、砖、砚、神、秋、科、秒、窃、竖、绒、绕、绘、绝、绞、统、罚、耍、耐、胃、胆、胎、茬、草、荐、荒、荚、荣、荤、虹、虽、虾、衍、袄、贴、贺、趴、迸、逆、选、郡、钙、钝、钟、钧、钩、阁、险、音、顺、须、食、饼、首、香、骂、鬼、鸥、俯、候、倦、倪、债、值、倾、党、兼、冤、准、匪、哭、唇、唤、夏、娘、害、家、容、宾、峰、弱、恋、恐、恩、息、悔、拿、挫、捅、捆、捏、捐、捞、损、换、旁、晋、晒、晓、柴、栓、锐、阔、雄、雅、颊、颌、骗、骚、鲁、鹅、黑、鼎、催、傻、叠、嗓、塘、填、嫁、寝、烘、烤、烦、烧、热、爱、特、狼、珠、瓶、留、疲、病、皱、盐、真、眠、破、砸、秧、赛、遭、遮、酸、酿、镁、颗、鼻、僵、噎、德、憋、憎、懂、撅、撑、撞、撤、撰、擒、窄、站、笋、粉、索、绢、缺、羞、翁、耕、聂、胸、能、脂、脓、致、舀、般、舱、莫、揉、插、握、揩、揪、搓、搔、搜、搭、景、智、晾、替、最、期、棒、棕、棚、椎、椒、虑、蚕、衰、袍、袜、请、贼、赶、辱、逐、逗、逛、速、逢、配、钱、钳、钾、铁、阅、陪、筏、筐、筑、策、粤、粪、缓、缕、编、缘、翔、联、腊、腔、艇、葬、葱、蛙、蛮、陶、高、鸭、偏、做、偶、偿、兜、兽、凑、厩、啃、商、啮、埠、培、堂、堆、堵、捧、捶、捷、捺、掂、掉、掏、掐、掠、探、推、敢、族、晤、晨、曹、梭、梳、涮、淌、淡、淤、淮、淹、清、渊、渠、爽、犁、猎、猜、甜、略、畦、痒、盒、盔、盘、眯、眶、眸、硅、硕、票、移、粒、粗、绳、绺、聊、脖、脱、脸、菊、萍、著、蛇、蛋、谋、谎、善、喊、喘、堤、塔、奥、媚、寒、尊、就、屡、帽、幂、幅、彭、御、循、悲、惹、掰、欺、款、港、渺、湖、湿、溃、滑、焚、牌、猴、琴、琼、登、确、程、窗、窘、窜、童、等

一致、一筹莫展、了解、人民、人民币、人群、人影儿、儿女、儿童、八卦、刀把儿、万岁、上下、上层、上来、下马、下列、下级、下降、下面、下等、也许、亏损、千瓦、卫生、口哨儿、口袋、土匪、大伙儿、大约、大学、大娘、大量、小丑、小丑儿、小伙子、小瓮儿、山川、川流不息、干脆、广播、门票、飞快、马上、马虎、不可思议、不用、不在乎、不许、不良、专政、专款、专程、中旬、中学、云彩、今日、仍然、从中、从头、从此、从而、公元、公司、公民、内在、内容、内脏、凶恶、双方、天经地义、天鹅、太平、少女、少年、少爷、开口、开关、开创、开拓、开玩笑、引导、引起、手工业、手软

手套儿、支持、支援、文明、方向、方向盘、方法、方案、无穷、无非、日子、日夜、日益、日趋、月份、木匠、比分、水鸟、水獭、火星儿、牙刷儿、牛仔裤、牛皮、牛顿、车子、队伍、风格、风筝、东欧、主人翁、主宰、乐曲、仙女、以及、以致、功能、加以、加油儿、加塞儿、包子、包含、半导体、半道儿、发票、古兰经、另外、叫好儿、叫唤、号码儿、司空见惯、外国、外界、外语、外贸、外面、外部、央求、头发、必须、必然性、打杂儿、打扰、打盹儿、打铁、打嗝儿、打算、未曾、本子、本领、正面、民政、民族、民歌、永久、灭亡、瓜子儿、瓜分、生气、生产、生存、甲板、电台、电压、白昼

石油、节日、节约、训练、记事儿、丢失、丢掉、产品、价格、优良、会计、传统、传说、传播、先生、光泽、全体、全身、全面、全部、共同、关卡（qiǎ）、军阀、军营、农产品、农村、冲刷、刚才、创办、创立、创伤、创作、创造、创新、动作、动画片、动弹、匈奴、协调、压力、压迫(pō)、厌倦、合并、名堂、后悔、后跟儿、回头、因而、团队、在乎、在这儿、在哪儿、地下水、多寡、夸张、夸奖、夸耀、如释重负、妇女、存在、存款、孙女、安全、安排、寻找、当代、成年、扫帚zhu、收缩、收藏、早上、早婚、曲解、汗水、灯光、红军、红娘、老虎、而且、自力更生、色彩、行当、行走、讴歌、设备、设施、迅速、那么

阳光、阴阳、似sì乎、似是而非、位置、体育馆、何况、何况、佛寺、佛典、佛学、佛经、佛教、佛像、作风、作怪、作品、劳动力、吹牛、困难、围墙、均匀、坎肩儿、坚决、妓女、妥当、妨害、完全、完美、完整、尾随、层次、应用、应酬、张罗luo、快活、怀孕、怀念、怀抱、扯皮、批发、找茬儿、技能、把柄、抓紧、抓获、抓阄儿、投票、抖擞、折光、折腾、改编、时光、村子、村庄、来宾、来源、沉重、没词儿、没准儿、没谱儿、状况、状态、狂笑、男女、穷人、穷尽、穷困、穷苦、系统、纯粹、纵队、纷争、肝脏、花生、花白、花费、花瓶、苍穹、苍蝇、评价、财政、身后、运用、运动、运行、运输、进口

进去、迟到、邮戳儿、里头、针鼻儿、附近、饭盒儿、侧重、其次、典雅、卓越、单纯、参与yù、参赛、周岁、周转、命题、国王、国务院、国防、奇怪、奔跑、委员会、学生、学问、定额、录音机、所有、所属、承担、拉链儿、拖拉机、招牌、拥有、昂贵、昂然、明白、朋友、服务员、枕头、柜子、殴打、法西斯、法庭、波长、波动、玩耍、画卷、画面、疟疾、的确、直接、矿产、线圈、细菌、经费、苗头、苗条、苟且、英雄、表演、规律、规格、规模、诚恳、责怪、质量、贫穷、贫寒、转交、转变、转弯、转眼、采写、采访、金丝猴、降低、雨伞、非常、顶牛儿、顶点、饲料、侵略、保险、冒尖儿、冠军

南方、南北、变压器、变更、品种、品德、客厅、客观、宣布、宣传、将军、差别、帮手、弯曲、思考、思索、思想、总得dei、总理、恰好、恰如、恰当、战争、战略、拱手、拼命、拼凑、挂帅、挎包、挑刺儿、政策、春天、春光、染色体、柔和、柔软、柔顺、栅栏、活塞、测定、测量、测算、点心、牵制、牵挂、狠心、珍贵、疯狂、眉毛、眉头、研究生、绕远儿、绘画、给予、绝对、绝着儿、美元、胆囊、胖墩儿、胚胎、胡同儿、胡萝卜、茶馆儿、荒谬、虐待、虽然、觉悟、语法、说明、说法、费用、轻率、轻蔑、送别、钢铁、钮扣儿、闺女、面孔、面条儿、面貌、首饰、香肠儿、骨髓、健全、党委

党章、凄凉、原料、哲学、壶盖儿、夏季、家乡、家眷、宽阔、宾馆、席卷、恩人、恶化、恶劣liâ、悄qiǎo声、扇面儿、挨个儿、挫折、效率、旅馆、框kuàng子、案子、桥梁、梨核hú儿、流动、流行、浪头、海关、消费品、热门、热闹、热爱、热量、爱国、特别、疲倦、症状、盎àng然、破坏、窈窕tiǎo、紧缺、翅膀、胸口、胸骨、能耐、能量、脑子、脑袋、脑筋、航海、衰老、衰变、衰竭、袜子、被窝儿、课堂、调动、谅解、赶紧、通讯、通过、造句、配合、配套、配偶、酒盅儿、铁索、难免、难怪、顾虑、高原、乾坤、做活儿、傀儡、啄木鸟、培植、婢女、婴儿、崇尚、崩溃、得到、情怀、掉价儿、排斥chì、接洽、推广、推测、推算、教训

旋律、淘汰、深层、深刻、深奥、清楚、率领、琐碎、眷恋、粗略、维持、绿化、绿洲、聋子、职务、脚跟、舷窗、萌发、谋略、象征、随后、随便、领土、领子、领海、领袖、麻烦、黄色、傲然、傲慢、博士、喷射、奥妙、奥秘、富翁、尊重、强烈、强盗、愉快、提成儿、搜刮、搜索、散sàn落、森林、椅子、温柔、湍流、然而、痛快、短跑、确定、确实、窘迫、答应、葡萄糖、赔偿、超额、辉煌、铺盖、阔气、雄伟、雄壮、骚扰、鲁莽、黑人、黑暗、催化剂、新娘、概率、痰盂yú儿、碎步儿、窟窿、筹备、简直、罪恶、群众、群体、蓄电池、谬论、谬误、锦标赛、僧侣、境界、嫩绿、寡妇、摧残、撇开、漂piǎo白粉、漂亮

稳妥、稳定、算盘、膀子、膏药、豪爽、魅力、增长、增多、增添、墨水儿、墨汁儿、憎恨、撒谎、横扫、橡皮、聪明、遵守、遵循、镇压、懒得、操纵、整修、激烈、濒临、融洽、赞成、赞美、爆炸、巍峨、露馅儿

为了方便训练和记忆，可以把以上词语进行分类：

轻声

口袋、小伙子、马虎、不在乎、云彩、少爷、木匠、车子、队伍、名堂、风筝、包子、叫唤、央求、打算、本子、先生、动弹、在乎、早上、那么、妥当、快活、折腾、村子、苍蝇、里头、招牌、枕头、柜子、苗头、眉毛、闺女、首饰、框子、热闹、能耐、脑子、脑袋、袜子、案子、聋子、麻烦、铺盖、阔气、窟窿、算盘、膀子、膏药、寡妇、聪明、懒得、苗条、栅栏、学生

儿化音 人影儿、刀把儿、口哨儿、小丑儿、小瓮儿、火星儿、加油儿、加塞儿、面条儿、叫好儿、号码儿、打杂儿、打盹儿、打嗝儿、记事儿、后跟儿、在这儿、在哪儿、瓜子儿、坎肩儿、抓阄儿、没词儿、没准儿、没谱儿、邮戳儿、针鼻儿、饭盒儿、顶牛儿、冒尖儿、挑刺儿、绕远儿、绝着儿、胖墩儿、胡同儿、茶馆儿、钮扣儿、香肠儿、壶盖儿、扇面儿、挨个儿、梨核儿、被窝儿、酒盅儿、做活儿、掉价儿、提成儿、痰盂儿、碎步儿、墨水儿、墨汁儿、露馅儿、大伙儿、手套儿、牙刷儿、半道儿、找茬儿、拉链儿

平翘舌音

上层、卫生、山川、一筹莫展、马上、专政、专款、专程、从中、从此、双方、支持、主宰、手软、未曾、生产、生存、传说、光泽、冲刷、夸奖、存在、存款、收缩、成年、收藏、汗水、色彩、设施、似乎、似是而非、佛寺、完整、层次、折光、沉重、纯粹、纵队、财政、身后、运输、侧重、卓越、单纯、周岁、周转、所属、玩耍、非常、品种、思考、思索、战争、拱手、拼凑、挂帅、政策、活塞、测算、牵制、挫折、衰竭、崇尚、推测、深层、琐碎、搜索、尊重、赔偿、筹备、锦标赛、僧侣、豪爽、增长、增多、撒谎、摧残、遵守、操纵、赞成、爆炸、农村、抖擞、白昼、石油 前后鼻音

川流不息、人民币、下等、亏损、门票、仍然、内脏、开创、方向盘、方向、方案、东欧、主人翁、功能、肝脏、参赛、承担、昂然、线圈、恩人、悄声、必然性、优良、农产品、创伤、创作、创造、如释重负、灯光、自力更生、奔跑、矿产、诚恳、拼命、春光、疯狂、胆囊、党章、症状、盎然、翅膀、航海、崩溃、萌发、象征、森林、横扫、纷争、全身

鼻边音

儿女、下列、本领、训练、孙女、红娘、劳动力、吹牛、技能、来源、男女、效率、旅馆、桥梁、流行、流动、浪头、热量、能量、啄木鸟、旋律、粗略、绿化、谋略、领土、新娘、概率、嫩绿、濒临、了解、大量、录音机、疟疾、饲料、仙女、侵略、总理、战略、虐待、凄凉、原料、、内在、内容、少女、少年、水鸟、牛顿、测量、大娘

易误读词

水獭、牛仔裤、乐曲、甲板、电台、关卡、匈奴、扫帚、曲解、把柄、苍穹、总得、柔和、柔顺、胚胎、胡萝卜、荒谬、骨髓、家眷、窈窕、配偶、乾坤、傀儡、婢女、婴儿、眷恋、舷窗、喷射、富翁、搜刮、湍流、窘迫、葡萄糖、骚扰、鲁莽、蓄电池、谬论、谬误、憎恨、巍峨、融洽、撇开、漂白粉、漂亮

第四篇：有关抛锚式教学模式(二)

抛锚式教学中的学习和评估

抛锚式教学探究的基本目的不是进步学生在测验中的分数，由于这类测验大多数侧重的是互不关联的技能和知识的片断。温特比尔特认知和技术小组（ctgv）的首要目的是帮助学生进步达到目的能力，这种目的是完整的——从某一新题目的一般定义开始，天生为解决新题目所必须的子目标，然后达到目标。附加的目标还包括和他人有效地交流思想和展开讨论以及为有效地评判他人提供论等。为此，探究职员设计了一系列评价标准，试图根据自己设定的目的评价抛锚式教学的全过程。

在大产业范围应用不着抛锚式教学中，探究职员不仅采用自己的评估工具，同时，也采用了标准化成绩测验作为评价工具。这样做是为了表明，在不降低学生在标准化成绩测验中的分数的同时，学生能在有关复杂新题目解决的评价中获得明显的成就。探究职员曾经担心，从传统课程中抽取一部分时间用于杰斯帕系列的教学，有可能降低学生在标准化成绩测验中的分数。不过，实验进行至今，这种担心还没有变为现实，在若干平安中，实验小组在标准化测验中甚至于取得了明显的进步。有趣的是摘要：普通学校的教师还可利用抛锚式教学课程中和某一知识、技能相应的教学时段，往帮助学生在标准化测验以及其它各种测验中获得高分。

为了证实抛锚式教学方式能导致比传统方式更好的学习和迁移，探究职员设计了若干方法用以丈量复杂新题目的解决。首先，应确保实验组和控制组在教学中获得的是同样的基础内容，只是对教学进行支撑的程度各不相同。例如，在夏洛克系列中，实验组和对照组都获得有关故事要素的教学，以使更好地发展故事的情节。不过，实验组的教学是在各种形式多样的故事背景中进行的。结果表明，在故事写作、词汇应用和相关的历史知识的获得方面，实验组的学生都要优于控制组。

又如摘要：在杰斯帕系列的教学探究中，实验组和控制组同样得到包括间隔、速度、时间计算在内的基础概念的教学。只是，实验组的教学贯串于解决杰斯帕历险中的一系列新题目；而控制组学生解决的是标有不同题目的、一般的一步或二步文字题。数据表明，有机会在解决一个完整的杰斯帕新题目的背景中工作的学生，向复杂新题目解决的迁移能力大大强于控制组，这是由于，在杰斯帕新题目中包括了很多内在相关的子新题目，这种教学远胜于仅仅解决覆盖同样内容的彼此不相关的一步或二步新题目。

此外，ctgv还进行了大规模的评估探究，对抛锚式教学方式和目前在各种学校中进行的传统教学方式作了比较。在最近的探究中，探究职员不对对照组的教学内容进行控制，但实验组仍优于有很多教师和学生参和的“真实的”对照组。从大规模评估获得的数据表明，实验组的学生（不受性别和种族的影响）无论在学习态度还是新题目解决能力方面都具有上风。

抛锚式教学中的迁移新题目

曾有人担心，发生于具体情境地中的抛锚式教学会使学生对所获得的概念的理解和应用跟具体背景焊接在一起，这样势必影响知识的迁移。应该承认，在特定场景中进行情境教学确实存在这种潜伏的危险，但对于知识迁移而言，这种危险并不是不可避免的。ctgv在过往三年中进行的实验表明，经过全盘认真考虑的教学方式将有助于学生在情境性的抛锚式教学中发展各种经验的表征，这将促进迁移发生的可能性。以下就是探究职员设计的可由抛锚式教学引发的不同类型的迁移。向新的类似新题目的迁移

迁移的第一个标准是对新新题目的建构，该新题目应和先前解决的新题目直接相似。例如，学生已经在杰斯帕的第一个和航行有关的历险的背景中提示了间隔、速度、时间概念。现在，教师则要求在类似的新的场景（比如，船型、耗油不同、起迄地点、时间不同等）中，建构新题目及其解答。

向部分类似新题目的迁移

迁移的一个重要方面是学生将某一特定课堂中的活动和其它课堂或校外的活动自发联系起来的程度。早期的探究发现，在一些事例中学生自发地将课堂获得的信息用于日常生活。最引人注目的是摘要：学生在影像提供的情境中学习如何利用标准度量稀奇（印地安娜·琼斯的高度）后，会自发地将所学知识用于丈量其它物体，如飞机的长度、校园里旗杆、树木的高度等。同样，在夏洛克项目中，学生会把学到的词汇自发地应用到其它的课堂和不同的内容领域。此外，有些学生在书写活动中，还自发地天生横贯几个故事的连贯的情节结构。

使用权用杰斯帕系列的学生分布在世界各地，探究职员不断收到家长的报告，反映的孩子将杰斯帕学习和日常生活活动联系起来。例如，有的家长注重到，当他们的车子停在加油站时，孩子开始询问车的燃油容量和功率；还有的家长发现，孩子对各种度量单位产生喜好，等等。这种将抛锚式教学中学到的知识自沉地应用到生活真实情景中的能力，及有力的表明抛锚式教学有助于提主学生向真实的、高效率学习的移迁能力。

向特定学科领域的迁移

ctgv曾说明，用于教学的支撑物并不一定是视觉的。探究组的一位成员就曾经将基于平安和基于新题目的学习推广至医学、法律和商务内容的学习领域。在这一探究中他主要利用语词形式的支撑物，探究结果表明学生通过学习把握了一整套组织有序的知识，同时还提出并达到了自己的学习目标。参加这一实验课程的学生都有是按照侧重语词技能的标准选择出来的。

尽管如此，ctgv仍然以为有足够的理由偏爱视觉支撑物，而不仅仅使用语词支撑物，尤其是对于那些未达到语词技能选择标准的学生。偏爱视沉支撑物的理由之一就是给阅读能力差的学生一个参和课堂讨论的机会。理由之二是，视觉支撑物更易于传达极其丰富的、复杂而新奇的信息。理由之三是摘要：既然丰富的视觉环境能引起更广泛的关注，那么，在这种视觉环境中，不同小组的学生就有机会集中注重同一个支撑物中不同方面的新题目。比较语词和视觉支撑物差异的最好方法是让学生单用一种方式——或书面的或影像的方式解决杰斯帕的一个新题目。结果表明，只用书面材料的学生，在返回原处寻找解决新题目所必须的相关数据时，有较大的困难。

目前，ctgv在夸大视觉支撑物的优点的同时，仍在努力进步学生处理语词材料的能力并将此作为探究目标之一。比如，在涉及阅读、写作的抛锚式课程中，探究职员在开始时试用视觉教材，然后逐渐帮助学生适应纯语词不达意的教材。

抛锚式教学的优点

ctgv以为，围绕支撑物组织课程有以下几点好处摘要：

首先，对于教师为完成一个基于社区的真实项目往发现所必须的一切资源是十分困难的。但围绕支撑物组织教学则比较易于治理。利用具有丰富信息的支撑物为改变课堂教学的实践提供了台阶，避免了因项目自身的改变而导致的过于忽然的变化。

由于学生在活动开始之前具有的经验水平有很大的差异，围绕支撑物组织教学有利于使学生的原有的预备水平趋于平衡。

支撑物还为学生以及社区其他成员积极参和知识的共享提供了一个共用平台。不同的学生可以从同一个原始情境出发，提出 不同的新题目以及解决的方案。新新题目的提出往往受到他人的重视并激发出浓厚的喜好。

支撑物的利用还促进了学生之间，以及学生和社区其他成员之间的交流。例如，邀表家长和社区成员进进课堂，和学生共享支撑物，在解决复杂新题目的过程中，经常发现，在有些领域可以为学生提供补充信息。其中有一例就是家长在观看了涉及紫外线的历险后，邀请学生现场参观真正的紫外线外线。

抛锚式教学探究项目的一个十分重要的课题是摘要：教学能在何种程度上使学生通过学习为未来作好预备。支撑物可能为学生敏感的、形成性的评价奠定基础，这交有助于保证所有的学生尽自己的可能学到最多的知识。对情境认知的反思

通过1990年以来的实验探究，ctgv对情境认知作了进一步的反思。提出，1）必须以更为广阔的视角来看待“表境性”；2）有关学习和迁移的情境观点；3）如何利用远程教学技术创建“学习共同体”，以支持学生为生活做好预备的学习类型。

有关“情境地性”的广角思考

1990年以前，ctgc主要夸大以影像为支撑物或在宏观背景中进行情境地教学。如今，探究职员固然仍然相信，支撑物对改变课堂中发生的教育活动着重要的功能，但有必要进一步清楚地思考支撑物所处情境的文化背景。实验表明，教师和学生在开始杰斯帕系列课程的工作时，首先必须面对的挑战是改变其课堂的文化，即帮助教师从“讲述者”转变为“教练”或“学习的伙伴”。其次，学习最好从比较简单的技术开始，如带有远控器的电视唱片或条形码解读器等，比较复杂的计算机技术可以稍后再先容。此外，应为技术的试用提供足够的时间和设备的支持，以避免因设备新题目浪费学生宝贵的学习时间。此外，通过实验获得的第一手资料也证实，帮助实验教师获得学校和社区对新项目的广泛支持是极其重要的。为此，教师已经在工作中创造了很多方法，比如，邀请家长和行政职员进课堂解决杰斯帕新题目。探究职员也创造了一些重要的评价工具，以便让教师有可能性展示学生通过抛锚式课程所学到的东西。这一切将有助于转变家长和社区其他成员的教育观念，以便为抛锚式教学的顺利实施创造相应的文化背景。

学习和迁移的情境观

抛锚式教学的实验探究帮助探究职员逐渐确立起有关学习和迁移的情境观点。根据格瑞诺（greeno）等人的学习定义，即学习是“„„和一情境中的物和他人交互功能能力的进步”，将迁移新题目理解为摘要：如何学习参和某一情境地中的活动可以影响（正面地或负面地）此人对某一新情境中另一活动的参和。ctgv以为，greeno及其同事对学习和迁移的定义的启示是摘要：不同情境地中的学习是不同的。由此，应该引起探究职员注重的是摘要：大多数有关学习的探究都主要关注典型的学校场景中的活动。然而，有些探究者指出，典型的课堂文化会导致学习的肤浅，而不是深进。因此，为了全面、深刻地熟悉和探究真实的学习和迁移，作为各种学习理论基础的应该是对由各种场景中发生的学习所引起的广泛变化进行分析，而不只是单一地、局限地孤立地探究学校场曩发生的学习。

夸大情境地认知的理论家十分注重对发生于日常场景中的学习和新题目解决进行分析。例如摘要：赫美罗（hmelo,1992）以为学习和教学的原则提出应该依据两种不同的分析摘要：其一是对基于课堂教学的学习的分析；另一种分析对象是非学校场景中的学习。他曾对这两种学习原则进行比较。他指出，在学校场景中，学习通常是教师指导的，而在非学校场景中学习必须由学习者自己指导，这就要求学习者克服学习中对他人的依靠独立地识别、分析、解决新题目。此外，不同场景要求的学习策略也不同摘要：学校场景中夸大的学习策略的类型主要是应付考试的，如记笔记、回忆并记忆课文中信息、关注新题目的标准答案、猜测测验的可能性范围等；和此相反，在以解决真实新题目为目标的很多非学校场景中，学习策略夸大的主要是识别重要新题目、机会和场景以及如何确立符合自己需要的学习目标、如何寻找为解决新题目所必须的资源、手段、方法和途径。

学习和迁移的情境观对评价新题目有着同样重要的启示。教学改革的一个主要障碍是教师和学习系统经常过高地考虑标准化成绩测试中分数的意义。事实上，学生应付考试的能力并不能保证且有助于他积极参和新情境中相应的活动，如摘要：职业工作所必须的独立学习活动。因此，改变课堂文化挑战的一个重要部分是改变作为学习标志的评价的实质。这一点对于解释杰斯帕软件的目的是很重要的。该软件的主要目标并不在于提供学生在标准化测试中的成绩。但ctgv需要有评价学生进步的方式，所以，开发了评价工具，主要用以评估新题目发现、新题目表征的天生性技能。沉得这些技能对于不断变化的日常情境是十分重要的。新的评价方法作为一个题目已成为近十年来论述的主要新题目。情境学习和迁移理论有助于阐明教材、教学和评价之间的内在联系，从而更好地确定课堂、学校和共同体的文化。

ctgv的理论依据是吉布森有关“供给”的解释并以此对教材、教学和评价进行了分析。他们所设计的支撑物主要支持这样一些学习活动类型摘要：天生学习、协作学习和有效的交流，这些学习类型恰恰相反恰恰相反是传统教学材料所不支持的。随着ctgv从课堂中获得更多的经验，已经发现推荐能促进学习的补充教材和实践是重要的。其中最重要的是使思维可视化，从而在必要时提供精制和修复的机会。总的说来，对供给物的夸大有助于将注重力集中在多种多样实践的用处上。例如，在提供有依据的自我食欲的机会和仅仅测试学生之间存在着重大的差异。对于他们，自我评价的主要目标是帮助学生发展。

第五篇：字与拼音二教学设计

《字与拼音

（二）bpmf》教案设计

教学目标：

1．学会b、p、m、f四个声母，能认清形，读准音。

2．学会声母b、p、m、f与单韵母的拼音，会拼读bà、pí、mǎ、fā等音节。

3．会在四线格里照样子抄写b、p、m、f四个声母。教学重点：

1．b、p、m、f四个声母的发音及字形。教学难点：

1．含有b、p、m、f声母的音节的拼读。

课时安排：2课时 教学准备：

1．字母卡片、相关图片； 2．多媒体PPT 3．学生课前自制学习卡片。

第一课时

一、复习检查。

1、齐唱《找朋友》歌曲导入

2、跟老朋友打个招呼：卡片认读带调单韵母。

二、导入新课

师过渡：刚才这些单韵母，我们读起来又重又响亮，今天我们将认识几位新朋友。这几位朋友与我们前面学过的韵母不一样，他们被总称为声母，声母的发音，要又轻又短。

三、教学声母b。

1、看图说话引出b。

图上画着谁？他在干什么？(丁丁听广播)

b这个音就是把“广播”的“播”读得又轻又短。

2、教学b的发音，认清字形。

（1）发音要领：双唇紧闭，然后嘴唇突然张开，吐气成音。读时要轻而短。

（2）师范读、领读，正音。

（3）忆字形。

启发学生看图：b像什么？b的一竖像收音机拉出的天线，右半圆像收音机。读顺口溜：“我听广播b、b、b。”

3、学习b和ɑ的拼音。

（1）出示苹果卡片“爸”“b-à-bà”

（2）卡片演示两音相碰：

b-à-bà让学生拼读，体会“前音轻短后音重，两音相连猛一碰”

（3）PPT出示四个变调读音，生自由练读，抽生教读。

四、教学声母p

1、看图说话引出p。

图上画着谁？他在干什么？

可以这样说：“冬冬用脸盆泼水。”“泼”的声母是p。

2、教学p的发音，认清字形。

（1）发音要领：双唇紧闭，突然张开嘴唇，把气送出，发出p音，要轻而短。

（2）师范读、领读，正音。

（3）b、p对比读。教师用一张白纸放在嘴前，读b时白纸不动，读p时气流吹动白纸。让学生口对着手心试读，体会送气和不送气的不同。

（4）忆字形。

启发学生看图想象，p的一竖像水往下流，p的半圆像脸盆。顺口溜：“脸盆泼水p、p、p。”

3、学习p和í组成的音节。

（1）出示苹果卡片引出音节。

（2）学生自由拼读，指名、正音、领读。

还可变声调，让学生拼读。

五、巩固练习。

1、认读b、p卡片。

2、用纸条演示，提示生注意纸条变化情况，教师读音后让学生汇报观察发现，老师总结送气与不送气的区别。

游戏：猜猜老师要发什么音？

六、教学声母m。

1、看图说话引出m。

“摸”的声母是m。（出示m）

2、教学m的发音，认清字形。

（1）发音要领：双唇紧闭，气流从鼻子出来。

（2）记忆字形。用顺口溜记字形：“两扇小门m、m、m。”

3、指导书写。m的笔顺是：m，一笔写成。m写在四线格的中格。

4、教学m和单韵母的拼音。

拼读mǎ。

七、教学声母f。

1、看图说话引出f。

2、教学f的发音，认清字形。

（1）发音要领：上牙轻轻地放在下唇上，摩擦一下发出音。

（2）记忆字形。

可用顺口溜：“一根拐杖f、f、f。”

3、指导书写。f两笔写成，写在四线格的上格和中格。

4、教学f和单韵母的拼音。

八、巩固练习。

1、猜字母。

（1）两扇小门是什么声母？

（2）一竖像天线，右下半圆像收音机，是什么声母？

（3）一竖像水往下流，右上半圆像个盆，是什么声母？

（4）像根拐杖是什么声母?

2、找朋友

（1）PPT出示图片，说说图片上的哪些事物是bpmf的朋友？

3、生上讲台展示自制的学习卡片.