洋思课堂教学模式的六个基本环节

第一篇：洋思课堂教学模式的六个基本环节

一、洋思课堂教学模式的六个基本环节

洋思课堂教学模式人们常用“先学后教，学堂训练”八个字来概括，其六个主要环节如下：

1、提示课堂教学目标（约一分钟）

操作：课前写好投影胶片，课上通过投影给学生看。目的：让学生总体上知道本节课的学习任务和要求。

2、指导学生自学（约2分钟）

操作：课前写好投影胶片，课上通过投影给学生看。

目的：让学生知道自学什么、怎么学、用多长时间、应该达到什么要求、如何检测等。

3、学生自学，教师通过察言观色，了解学生自学情况，端正学生自学态度。

目的：是每个学生都能积极动脑、认真自学，挖掘每个学生的潜能。

4、检查学生自学效果（约5-8分钟）

操作：让差生尤其是后进生回答或板演。

目的：最大幅度的暴露学生自学后存在的问题。

5、引导学生更正、指导学生运用（约8-10分钟）

操作：①学生观察板演，找错误或比较写自己做的方法，结果是否写板演相同。②学生自由更正，让他们各抒己见。③引导学生讨论说出错因及更正的道理。④指导学生归纳，上升为理论，指导以后的运用目的。

①凡是学生能解决的，就让他们自己解决，真正找出那些需要教师引导、点拨的问题。②通过讨论，教师点拨，使学生进一步加强对所学知识的理解，最终形成运用所学知识去分析问题解决问题的能力。

6、学堂训练（不少于15分钟）

操作：①不知课堂作业。②督促学生独立完成课堂作业。③批改部分已完成的学生作业。目的：通过完成课堂作业，检测每位学生是否都已达到学堂学习目标。

二、洋思课堂教学模式的核心要点

①让学生自学。②让学生学堂训练。③教师讲的比较少，教师在课堂上起组织教学的作用，在学生自学有问题的地方适当颠簸。④长期坚持，让学生自学和让学生学堂训练形成制度化。

三、洋思中学课堂教学模式的操作要点

①洋思中学课堂教学都是不超过课本深度的基础课堂教学，没有超过书本深度的加深内容。洋思中学课堂教学研究的是教材的内容如何教，相比之下许多学校平时的课堂教学，教师加进了许多应试的加深的内容，对天赋好的学生来说是应试的需要，对许多后进的学生来说，是种雪上加霜的灾难性的教学，在洋思中学课堂教学模式下后进生也能学好，在学进流行的教学模式下，后进生会越学越差，两个学期下来早已积重难返。以课本为主，面向全体学生，在帮助学生打好基础的前提下，为学有余力的学生提供选作题和思考题，因材施教，是所有学生都能得到充分的发展。②洋思中学课堂教学，后进生坐在优等生旁边，后进生安排好的位置，老师特别关注的时后进生，教师巡回指导关心的是后进生，请学生上黑板板演的是后进生，保证后进生得到优先的教学。另一方面，后进生必然十分努力，必然提前自学，必然在心理上和实际行动上都早作准备，长期坚持，后进生必然大大进步，后进生的数量大大减少。③洋思中学没有演戏的成份，在课堂上让每一位学生都能体会到成功的快乐，从学生中来到学生中去，创造了“以生定教”原则。④洋思的课堂教学，强调的是教学效果，学生学习知识是有阶段性的，以数理化为例，可以分为懂不懂、会不会、熟不熟三个阶段，也就是考试大纲里的，了解、理解、掌握。不懂，老师讲学生听，学生听懂了，教师的任务完成了。这样的课堂教学是低质量的课堂教学，试想一想我们平时的教学还有让学生听不懂的时候，那么课堂效果在哪里？洋思的课堂教学，不仅仅是学生达到懂，还要达到会和熟，老师们试想一想，老师讲的只能解决动不动，学生会不会和熟不熟主要靠练。⑤洋思的课堂教学模式，“先学后教，学堂训练”，学生用大量的时间练，每节课有较多的时间练，在教师讲的基础上练，在学生练的基础上讲。讲讲练练，讲练结合，学生在课堂上不仅达到懂，而是达到会和熟，课堂教学的效率会大大提高。

要有大量的时间让学生练，教师必须做到精讲，达到这一目的，主要靠两个方面，以使学生先自学，在循循善诱和长期的坚持每堂课必请后进学生上黑板等硬碰硬的做法下，学生培养成了自学习惯和已形成的自学能力下，二是教师的丰富经验和教师的教学水平以及格外的努力，教师在课前作了大量的工作，专门设计了学生先学的自学目标，功夫在课外，洋思教师的超常的努力和奉献是“先学后教、学堂训练”课堂教学模式得以成功的主要保证。

四、洋思课堂教学模式解决了教学中的八个具体问题

①解决了课堂纪律问题。让学生自学，让学生动手练习，教师巡视，督促检查教学的目标，特别关注后进学生。课堂上所有的学生都有事可做，于是不存在课堂纪律问题。②解决了学生注意力集中的问题。让学生自学，让学生学堂训练，学生的注意力都很集中，全神贯注的学习，每个学生的潜能都得到充分的发挥。相比之下，教师讲得过多，必有一部分学生注意力不集中。

③解决了学生认真学习的问题。让学生自学，让学生当堂训练，所有的学生都认真，只要所有的学生都认真去学习，其他什么都好办。

④ 解决了课堂教学的效果问题。在洋思课堂教学模式下，学生都认真学习，学习注意力十分集中，课堂教学的效率显而易见是很高的。

⑤解决了学困生的问题。在教师过多讲解的情况下，学习有困难的学生常常听不懂，有一个地方听不懂或跟不上后面的时间常常是白白浪费。在洋思课堂教学模式下，自学和当堂训练，有什么地方不懂，可以回过来反复看，可以请教旁边的学生，在当堂训练中，有时又做错的地方，可以得到及时的个别指导。学习困难的学生在课堂上也能全神贯注的认真学习。

⑥解决了学生间的差异性问题。班级授课制是一种统一进度和统一要求的学习，而学习中存在着差异，这种统一性和差异性之间的矛盾，造成了大批后进学生越学越差，学生自学和当堂训练，具有很大的个性化学习的成分，个人自学，各个当堂训练，速度有不同，难点有不同，思维的方式有不同，各学各的、各做各的，学生间的差异不会相互影响，不会存在差的吃不掉，好的吃不饱的情况，各个层次的学生都能在各自的起点上得到充分的发展。

⑦解决了学生中的兴趣问题。洋思的课堂教学，都是以教材为本的，学生自学的是课本，学生当堂训练的是课本，即使有补充的题目，都是和课本内容相近的，学生在课堂上都可以充满兴趣的高效率的学习。

⑧解决了教师精力和时间的问题。让学生自学，让学生当堂训练，这些都是学生的事，所有的学生都认真学和练，于是教师得到了解放，教师有足够的精力和时间用于组织教学、用于关注后进学生、用于督促检查、用于个别指导、用于发现问题和解决问题。

五、洋思中学的教学原则及其对教学的启示

1、没有教不好的学生，确保教好每一个学生。

2、以生定教，一切从学生的实际出发，就是根据学生的实际情况确定教学的要求和方法。强调按照学生的实际水平、按照学生的可接受性、按照学生的认识特点来确定怎样备课和怎样上课。

3、以教定考，打好基础激发兴趣

以教定考，就是根据教的情况来确定考的范围和要求，简而言之，教什么考什么。考试的目标十分明确，学生学起来格外认真，并且格外有信心。

4、以教材为本，确保自学和当堂训练顺利开展。

洋思中学“先学后教，当堂训练”的课堂教学模式，其实使得的范围是学生手中的课本，是一种以教材为本的教学模式。在洋思中学，无论是对外的公开课、还是日常的新授课，学生自学的内容，教师出示的教学目标，学生的课堂练习，整个课堂教学都是围绕教材展开的，有时也有补充的题目，其深度和教材是一致的，有时也有选作体和思考题，但这是仅供学有余力的学生做的，面向全体学生，以教材为本，这是洋思课堂教学的又一特点。

5、当堂学 当堂练，课堂教学任务当堂完成，不准超纲、超教材，不准增加教学能容，不准增加教学难度，同时不准降低教学要求，不准降低教学质量。

6、因材施教，所有学生都能得到充分发展。人们会问：洋思中学以生定教，以教定考，强调以教材为本，那优等生怎么办？对付统一的考试怎么办？洋思中学对于优等生一贯十分重视因材施教，一方面布置课堂作业时经常布置一些思考题和选作题，供学有余力的学生选作，另一方面，优等生都有帮助后进生的任务。在课堂上，洋思中学重视兵教兵，重视讨论和合作学习，在讨论和合作学习的过程中，优等生对知识的理解和领会更加全面和深刻，达到不仅自己掌握还能教会别人，事实上优等生、中等生、后进生都能在各自的基础上、都能在依托教材的基础上得到充分的发展。后进生以掌握教材内容为目标，中等生在掌握教材的基础上有一定程度的学有余力，优等生在掌握教材的基础上有更大的学有余力，这个学有余力用以做选做题，用于辅导教会其他的学生，优等生的充分发展是没有问题的。

六、洋思中学教育教学管理的几点具体做法

1、适当的方法能让每一个学生都学好 洋思人常说：“没有教不好的学生，只有不会教的老师”，“没有差生，只有差异”，“只要下功夫，每一个学生都能学好”。在这样的信念支配下，他们不放弃每一个基础差的学生，扎扎实实地做好每一个学生的教育工作，从根本上保证了学校多年的巩固率、合格率、毕业率100%的骄人战绩，在这样扎实的基础上，优秀生也水涨船高，大批量涌现出来。

2、坚持从初一新生进校第一天抓起

狠抓起始年级和后进生的管理是洋思初中的一大特色。在“每个学生都能教好”的教育理念的指导下学校坚持从新生进校第一天抓起，从学习基础最差的学生抓起，从头规范学生行为，教会学生学习。

3、坚持从后进学生抓起。

到洋思中学来的学生，相当一部分是所谓“教不好的学生”，有的学习成绩在原来的学校基础是倒数第一，洋思也没有丧失可以教好的信心。抓“最后一名学生”洋思人有三种办法：之一，合理分班，调动竞争力量；之二，结对帮扶，调动合作的力量，班主任将这些学生安排到教室前排的位置，与优生同桌，结成学习对子；之三，特别关注，调动情感的力量，课上老师提问最多的是这些学生，释疑、点拨最多的是这些学生，课后谈心交流最多的还是这些学生，老师不仅关心他们的学习也关心他们的生活、思想、情感，以全方位的人文关怀激励学生奋发向上，以炽热的情感是过去备受老师冷落和同学歧视、家长打骂的后进生有了自尊、自信。

4、强调学生先自学

学生自学更能提高教学效率。过去我们认为教师讲得越细，学生学得越容易，课堂教学效率会更高，就想钻山洞一样，老师领着学生钻比学生自己探索可能更快些，但是我们没有想到，这样会养成许多学生不动脑筋的习惯，只是被动的听课，不愿主动的学习，其实书本上大部分致使学生通过自学都能够解决，老师讲反而耽误时间，洋思中学的经验证明，平时老师需要讲十几分钟的内容，学生自学三、四分钟就可以，学生自学几分钟就开始做题，不会得再回头看例题或相互讨论，基本就能做习题了。

5、坚持堂堂清、日日清、周周清

“三清”咋“堂堂清、日日清、周周清”，其实就是要求学生能掌握得不留到课后，“今日事今日毕”，“适时温故知新，巩固提高”“三清”中最重要的是“堂堂清”，每堂课所学的新知识掌握或基本掌握了，“日日清、周周清” 才有可靠的保障，否则，课上留下一大堆问题，课后再怎么努力，时间精力也不够用，“日日清”清不了，“周周清”也就成为一句空话。

6、开设生活课程、指导学生生活

洋思中学相信每一位学生都能教好，不仅大胆的放手让学生自学，而且利用多种渠道，让每位学生学会生活，养成良好的习惯，从点滴做起，严格训练。比如新生入学后，分别召开学会吃饭、学会睡觉、学会洗澡、节约用水等专题会议，宣讲各种规章制度，指导学生根据气温穿衣服。

7、加强校本培训，优化教师队伍

校本培训的主要方式，坚持假期校本培训，师徒结对，捆绑承包，坚持集体备课，坚持搞好课题研究，外出讲学上课，常年对外公开课。

8、求真务实、用责任制治校

洋思中学借鉴农村改革成功的经验，灵活巧妙地把“包”字请进学校，要求各科老师都要包教学质量，并制定了相应的岗位责任。经过十年的不断改革、创新，洋思中学已由当初的“包”教学成绩，发展到今天的“无所不包”，责任制无所不在。洋思的校长要包学校全部工作创一流水平，其中包括德育工作的创优、教学质量的提高、学生体育的达标、学校的安全稳定、青年教师的培养等。班主任和课任老师要包学生巩固率、合格率、毕业率、优秀率的“四率”达标，包后进生转化，学生的、智、体协调发展，后勤人员要包的内容也是五花八门，如食堂工作人员要包食物安全卫生、菜谱科学合理、包师生准时吃到热饭热菜，保证菜肴美味可口；宿舍管理人员要包宿舍内、浴室内无打闹、欺侮小同学现象、无失窃现象，学生晚上按时睡觉，室内无随便讲话现象，保管室人员要眼勤、手勤、腿勤，保证及时将校园内散失的校产收入仓库，及时修旧利废等等„„

9、无私奉献，用吃苦就是享福的精神从事教育

第二篇：课堂教学的六个基本环节

课堂教学的六个基本环节

（1）、提示课堂目标（约1分钟）操作：多媒体展示给学生看。

目的：让学生从总体上知道本节课的学习任务和要求。（2）、指导学生自学。（约2分钟）操作：多媒体展示给学生看。

目的：让学生知道自学什么，怎么学，用多长时间，应该达到什么要求，如何检测等。

（3）、学生自学教师巡视（约5－8分钟）

操作：学生自学教师通过察顡观色，了解学生自觉情况，端正学生自觉态度。

目的：使每个学生都能积极动脑，认真学习，挖掘每个学生的潜能。

（4）、检查学生自学效果（5－8分钟）操作：让中差生尤其是后进生回答问题或板演。目的：最大限度地暴露学生自学后存在的问题。（5）、引导学生更正指导学生运用。（约8－10分钟）操作：学生观察板演，找错误或比较与自己的做的方法、结果是否与板演相同。

让学生自由更正，让他们各抒己见引导学生讨论，说出错因及更正的道理。

指导学生归纳，上升为理论，指导以后的运用。

目的：凡是学生能解决的就让他们自己解决，真正找出需要教师引导、点拨的问题。

通过讨论、教师点拨使学生进一步加强对所学知识的理解，最终形成运用所学知识去分析问题和解决问题的能力。（6）当堂训练（不少于15分钟）

操作：布置课堂作业，督促学生独立完成课堂作业，批改部分已完成的学生作业。

目的：通过完成课堂作业，检测每位学生是否都当堂达到学习目标。

第三篇：洋思课堂教学模式的基本步骤8

洋思课堂教学模式的基本步骤

洋思中学的“先学后教,当堂训练”课堂教学模式，其基本思想就是让学生人人都会学，人人都肯学，人人都学好，全面体现学生在学习过程中的主体地位。所谓“先学”，是指学生在课堂教学的开始阶段，按照教师所揭示的教学目标和要求，学生自己学习教材内容并尝试回答有关的问题。所谓“后教”，是指教师针对学生在自学过程中暴露出来的问题进行适当的整理、评价并进行必要的补充。所谓“当堂训练”，是指教师给学生留出一定的时间，让他们在课堂上独立完成本节课的作业。因此，从总体上来看，这一模式充分体现出了学生在学习活动中的主体地位，同时也恰到好处地注意到了教师对学生学习进行必要指导和补充，真正实现了学生主体和教师主导的双向互动和内在结合。

具体来说，“先学后教，当堂训练”课堂教学模式的基本步骤如下：

一、揭示教学目标

揭示教学目标，就是指教师要在学生自学之前让他们明确本节课的教学目标。这样不仅可以使学生能够从整体上感知本节课的学习任务和要求，而且可以在接下来的自学活动中做到方向明确，有的放矢，充分发挥学生学习的积极性和主动性。

教学目标的陈述要力求简明扼要，层次清晰，并在广度和深度上与教材和课程标准的要求保持一致，既不降低，也不拔高。另外，教学目标不仅要包括知识技能方面的内容，还要有方法辅导、德育渗透、心理疏导等发展学生全面素质方面的要求。

二、自学前的指导

在这一阶段，教师要让学生知道他们需要自学什么内容、怎样进行自学、可以用多长时间、最后要达到什么要求等等。学习有了具体的范围和要求，而且有了规定的时间限制，这样可以使学生在学习时有了一定的压力，适度增加学习的紧张程度，提高学生自学的效率。如果在自学时给学生提供具体的方法指导，长期坚持下去，还有利于学生掌握自学的方法，增强自学能力。

学生自学前的指导一定要具体、明确，这样学生在学习时心中有数，才能在自学的过程中增强针对性，提高学习的效率。

三、自学

“自学”是指学生按照教师提出的要求进行积极的阅读思考或动手操作，尝试通过独立与合作方式理解课本知识，并内化到自身的知识结构。其目的，一方面是为了充分发挥学生在学习中的自主性、能动性，真正体现学生的主体地位和作用，另一方面，是为了让教师发现学生在学习中暴露出的问题，以便增强接下来的“教”的针对性，不致重复学生自己已经学会的内容。因此，洋思中学把这一环节称为是教师在课堂教学中进行的“二次备课”。

教师在学生自学的过程中要进行一定的督查，及时表扬和鼓劲那些自学速度快、效果好的学生，同时重点给中等生和后进生提供指导和帮助。另外，教师要在“先学”这一阶段，通过提问、讨论、学生板演等形式，让学生最大限度地暴露自学中遇到的问题，并对这些问题进行一定的分析判断和归类整理，为有的放矢地进行“后教”做好准备。再者，提问时要尽量照顾到后进生，如果后进生都学会了，那么就可以保证全班同学基本上都已经达到了本节课的目标。

四、后教

“后教”是教师在学生自学的基础上，结合他们学习中存在的问题和疑惑所进行的有针对性的教学活动。它的作用主要是对学生的自学进行一定的梳理和必人的纠正、补充，同时也是对学生自学的更高一层次的深化和提升，这对于提高学生学习的效果是极为关键的。

教师在“后教”阶段要做到三个“明确”：一是要明确教的内容。教的内容主要指学生在自学过程中暴露出来的带有普遍性倾向的问题，也就是学生目前尚未掌握的教材内容。为保证整体效率，如果只是个别或极少数学生没有掌握，可以采取其他的辅导措施进行补救，而没必要的在课堂上进行统一的教学。二是要明确教的方式。洋思中学广泛推行一种“兵教兵”的教学方式，就是让通过自学已经学会的学生去教那些还没有学会的学生。其他学生可以对这位同学的讲解提出疑问，或者进行相互的讨论，教师的作用则是对学生的讨论进行引导，并对学生讨论未决的问题进行点拔、更正和补充。三是要明确教的要求，教师要让学生不折不扣地达到课程标准所规定的要求，而不满足于只是给学生提供具体问题的答案。应该引导学生通过具体问题的解决找到解决这一类问题的规律，不仅“知其然”而且做到“知其所以然”。同时，教师必须提醒学生注意在知识的具体运用中可能遇到的问题，使学生在遇到类似问题时少走弯路。

五、当堂训练

当堂训练就是指教师课堂上要留出不少于15分钟的时间，让学生独立完成本课的练习和作业。其目地有二；一是检测和巩固本节课的所学知识和技能，二是引导学生通过练习把知识转化为实际问题的解决能力。练习的内容是让学生运用本节课所学知识解决实际问题，练习的形式则是学生独立完成，教师不提供任何形式的指导，学生之间也不允许进行讨论。这对于巩固学生的所学生知识、发展学生的思维能力、培养学生的独立意识和良好的学习习惯以及减轻学生过重的课外负担、做到作业“堂堂清”、“日日清”，都是极为有利。

对于教师来说，教师可以针对通过学生的作业反馈回来的信息，了解哪些学生作业中出现的问题，做出相应的处理。教师布置的课堂作业典型、适度和适量，做到数量与质量的统一，同时设计的作业低起点、多层次，可以分为必做题、选做题和思考题目等多种形式，满足所有学生的不同层次的需要。

以上只是“先学后教．当堂训练”课堂教学模式的基本步骤，具体到不同课程和不同课的类型，这一模式的具体操作步骤可能发生一定的变化。但不管怎么变化，课堂教学的全过程都始终遵循着两条线：一条是学生的自学和练习，这是明线；另一条是教师的适时的和必要的指导，这是暗线。再者，“先学后教”“当堂训练”课堂教学模式的特色还体现在它对于“学”、“教”、“练”三者的交叉的、循环的、整体的时、适度和适量，做到数量与质量的统一，同时设计的作业低起点、多层次，可以分为必做题、选做题和思考题目等多种形式，满足所有学生的不同层次的需要。

第四篇：洋思初中课堂教学模式的基本步骤

洋思初中课堂教学模式的基本步骤

洋思中学的“先学后教，当堂训练”课堂教学模式，其基本思想就是让学生人人都会学，人人都肯学，人人都学好，全面体现学生在学习过程中的主体地位。所谓“先学”，是指学生在课堂教学的开始阶段，按照教师所揭示的教学目标和要求，自己学习教材内容并尝试回答有关的问题。所谓“后教”，是指教师针对学生在自学过程中暴露出来的问题进行适当的整理、评价并进行必要的补充。所谓“当堂训练”，是指教师给学生留出一定的时间，让他们在课堂上独立完成本节课的作业。因此，从总体上来看，这一模式充分体现出了学生在学习活动中的主体地位，同时也恰到好处地注意到了教师对学生学习进行必要指导和补充，真正实现了学生主体和教师主导的双向互动和内在结合。

具体来说，“先学后教，当堂训练”课堂教学模式的基本步骤如下：

一、揭示教学目标

揭示教学目标，就是指教师要在学生自学之前让他们明确本节课的教学目标。这样不仅可以使学生能够从整体上感知本节课的学习任务和要求，而且可以在接下来的自学活动中做到方向明确，有的放矢，充分发挥学生学习的积极性和主动性。

教学目标的陈述要力求简明扼要，层次清晰，并在广度和深度上与教材和课程标准的要求保持一致，既不降低，也不拔高。另外，教学目标不仅要包括知识技能方面的内容，还要有方法辅导、德育渗透、心理疏导等发展学生全面素质方面的要求。

二、自学前的指导

在这一阶段，教师要让学生知道他们需要自学什么内容、怎样进行自学、可以用多长时间、最后要达到什么要：求等等。学习有了具体的范围和要求，而且有了规定的时间限制，这样可以使学生在学习时有了一定的压力，适度增加学习的紧张程度，提高学生自学的效率。如果在自学时给学生提供具体的方法指导，长期坚持下去，还有利于学生掌握自学的方法，增强自学能力。

学生自学前的指导一定要具体、明确，这样学生在学习时心中有数，才能在自学的过程中增强针对性，提高学习的效率。

三、自学

“自学”是指学生按照教师提出的要求进行积极的阅读思考或动手操作，尝试通过独立与合作方式理解课本知识，并内化到自身的知识结构。其目的，一方面是为了充分发挥学生在学习中的自主性、能动性，真正体现学生的主体地位和作用，另—一方面，是为了让教师发现学生在学习中暴露出的问题，以便增强接下来的“教”的针对性，不致重复学生自己已经学会的内容。因此，洋思中学把这一环节称为是教师在课堂教学中进行的“二次备课”。

教师在学生自学的过程中要进行一定的督查，及时表扬和鼓励那些自学速度快、效果好的学生，同时重点给中等生和后进生提供指导和帮助。另外，教师要在“先学”这一阶段，通过提问、讨论、学生板演等形式，让学生最大限度地暴露自学中遇到的问题，并对这些问题进行一定的分析判断和归类整理，为有的放矢地进行“后教”做好准备。再者，提问时要尽量照顾到后进生，如果后进生都学会了，那么就可以保证全班同学基本上都已经达到了本节课的目标。

四、后教

“后教”是教师在学生自学的基础上，结合他们学习中存在的问题和疑惑所进行的有针对性的教学活动。它的作用主要是对学生的自学进行一定的梳理和必要的纠正、补充，同时也是对学生自学的更高一层次的深化和提升，这对于提高学生学习的效果是极为关键的。

教师在“后教”阶段要做到三个“明确”：—是要明确教的内容。教的内容主要指学生在自学过程中暴露出来的带有普遍性倾向的问题，也就是学生目前尚未掌握的教材内容。为保证整体效率，如果只是个别或极少数学生没有掌握，可以采取其他的辅导措施进行补救，而没必要在课堂上进行统一的教学。二是要明确教的方式。洋思中学广泛推行一种“兵教兵”的教学方式，就是让通过自学已经学会的学生去教那些还没有学会的学生。其他学生可以对这位同学的讲解提出疑问，或者进行相互的讨论，教师的作用则是对学生的讨论进行引导，并对学生讨论未决的问题进行点拨、更正和补充。三是要明确教的要求，教师要让学生不折不扣地达到课程标准所规定的要求，而不满足于只是给学生提供具体问题的答案。应该引导学生通过具体问题的解决找到解决这一类问题的规律，不仅“知其然”而且做到“知其所以然”。同时，教师必须提醒学生注意在知识的具体运用中可能遇到的问题，使学生在遇到类似问题时少走弯路。

五、当堂训练

当堂训练就是指教师课堂上要留出不少于15分钟的时间，让学生独立完成本课的练习和作业。其目的有二：一是检测和巩固本节课的所学知识和技能，二是引导学生通过练习把知识转化为实际问题的解决能力。练习的内容是让学生运用本节课所学知识解决实际的问题，练习的形式则是学生独立完成，教师不提供任何形式的指导，学生之间也不允许进行讨论。这对于巩固学生的所学知识、发展学生的思维能力、培养学生的独立意识和良好的学习习惯以及减轻学生过重的课外负担、做到作业的“堂堂清”、“日日清”，都是极为有利的。

对于教师来说，教师可以针对通过学生的作业反馈回来的信息，了解哪些学生已经达到了教学目标，哪些学生课后还需要单独进行辅导，并针对学生作业中出现的问题，做出相应的处理。教师布置的课堂作业要典型、适度和适量，做到数量与质量的统一，同时设计的作业低起点、多层次，可以分为必做题、选做题和思考题等多种形式，满足所有学生的不同层次的需要。

以上只是“先学后教，当堂训练”课堂教学模式的基本步骤，具体到不同课程和不同课的类型，这一模式的结构和具体操作步骤可能发生一定的变化。但不

管怎么变化，课堂教学的全过程都始终遵循着两条线：一条是学生的自学和练习，这是明线；另一条是教师的适时的和必要的指导，这是暗线。再者，“先学后教，当堂训练”课堂教学模式的特色还体现在它对于“学”、“教”、“练”三者的交叉的、循环的、整体的时间安排上，实现了学生的主体地位和教师的指导作用的双向融合，真正把教学过程变为学生自己获得信息、掌握技能、形成态度的过程。这对于全面发展学生素质、提高课堂教学效益，都是极为有益的。

第五篇：洋思中学课堂教学模式

洋思中学课堂教学模式(2008-11-09 17:51:59)转载▼标签： 刘香芝课改课堂教学教学模式课堂作业教育 分类： 教育教学

“先学后教，当堂训练”源于江苏洋思中学，它是以学生自主学习为中心的课堂教学模式。

特点：从限制教师单向讲授时间入手，实现了教师注入式、“满堂灌”到以学生为主体、教师为主导的启发式教学，极大调动了学生主动学习的积极性，大幅度减少了无效的劳动。

在此基础上逐步建立完善了指导学生主动学习的有效措施，进而把课前学习、课堂学习和课后学习有机结合起来，使所有学生都能做到“堂堂清、天天清、周周清”，使教学质量大面积提高。

一、洋思课堂“先学后教，当堂训练” 教学模式的六个基本环节

1.提示课堂教学目标（约1分钟）

采用小黑板、投影、黑板公布目标，让学生总体知道这节课的学习任务和要求。

2.指导学生自学（约2分钟）

设计问题链，写好投影胶片，黑板。

目的：让学生知道自学什么、怎么学、用多长时间、应该达到什么要求、如何检测等。

3.学生自学（教师巡视）（约5～8分钟）

操作：学生自学，教师了解学生自学情况，端正学生自学意识。

目的：使每个学生都能积极动脑，认真自学，挖掘每个学生的潜能。

4.检查学生自学效果

操作：让中差生、后进生回答问题或板演。

目的：最大限度地暴露学生自学后存在的疑难问题。

5.引导学生更正、指导学生运用（8～10分钟）

操作：①学生观察板演，找错误或比较与自己做的方法、结果是否与板演相同；②学生自由更正，让他们各抒己见；③引导学生讨论，说出错因及更正的道理；④指导学生归纳，上升为理论，指导以后的运用。

目的：①凡是学生能解决的，就让他们自己解决，真正找出哪些需要教师引导、点拔的问题；②通过讨论，教师点拔，使学生进一步加强对所学知识的理解，最终形成运用所学知识分析解决问题的能力。

6.当堂训练、批改（不少于15分钟）

操作：①布置课堂作业；②督促学生独立完成作业；③批改部分已完成的学生作业。

（与目标教学、分层教学、成功教学的异同）

目的：通过完成课堂作业，检测每位学生是否都当堂达到学习目标。

二、实施“先学后教、当堂训练”的方法:

1、在“先学”这一环节，教师注意以下三点：

（1）要激发学生的动机，提出明确的先学要求：如看书、练习、实验要用多长时间，要达到什么目标，自学后如何检测。

（2）要指导先学的方法。如怎么看书、怎么练习、注意些什么。

（3）在学生自学时，教师要广泛调查，尤其是摸清学习基础差的学生中疑难问题。

2、在“后教”这一环节，我们要做到以下三点：

（1）明确教什么？即教的内容，绝不是依教材照本宣科，而是教学生自学后还不会的地方。（2）明确教的要求。教师不能就问题讲问题，要由个别到一般，上升到理论，让学生知其然，也知其所以然。

（3）明确教的方式。“后教”不是教师一言堂应该是先让会讲的学生教，学生不会讲时，教师才开始讲。

三、洋思课堂教学解决了教学中深感麻烦的八个具体问题：

1.解决了课堂纪律

让学生自学、让学生动手练习，教师巡视、督促检查教学的目标是特别关注后进生，课堂上所有的学生都有事可做，课堂纪律问题上减少。

2.解决了学生注意力集中的问题

让学生自学、让学生当堂训练，学生的注意力都很集中，全神贯注地学习，每个学生的潜能都得到充分的发挥，相比之下，教师讲得多必有一部分学生注意力不集中。

3.解决了学生认真学习的问题

让学生自学，让学生当堂训练，所有学生都认真。

4.解决了课堂教学的效率问题

在这种模式下，学生认真学习，注意力十分集中，课堂教学的效率显而易见是很高。

5.解决了学困生的问题 在教师过多讲解的情况下，学习有困难的学生常听不懂，有一个地方听不懂、跟不上，后面的时间常常是白白浪费，在这种模式下，自学和当堂训练，有什么地方不懂，可以回过头来反复看，可以请教旁边的学生。当堂训练、批改，可以得到及时的个别指导。

6.解决了学生的差异性问题

班级授课制是一种统一进度和统一要求的学习，而学生中存在着差异，这种统一性和差异性之间的矛盾，造成了大批后进生越学越差。

在这种模式下，学生的自学和当堂训练，具有很大的个性化学习的成份，各人当堂训练，速度有不同，难度有不同，思维方式不同，各学各的，各做各的，学生间互不影响，不会存在差的吃不掉，好的吃不饱。各个层次学生都能在各自的起点上得到充分发展。

7.解决了学生学习兴趣的问题

课堂教学、训练的题目都是和教材内容相近的，这样学生学得下去，在训练中不断获得成功。

8.解决了教师的精力和时间的问题

让学生自学、当堂训练，教师的精力和时间用于组织教学，用于关注后进生，用于督促检查，用于个别指导，发现解决问题。

四、从六个方面看洋思课堂教学模式的先进性：

1.60年代以来教学界强调精讲多练

2.70年代以来教学界倡导自学辅导

3.80年代以来教学界突出学生为主体

4.90年代以来教学界倡导学生自主学习

5．我国课程改革的指导思想，强调教学重心不仅放在知识的传授与获取上，而要转到帮助学生掌握学习方法上来，倡导自主学习、合作学习、探究式学习等。

6．全世界教学改革的主流强调帮助学生学会学习。

以上每一项教学理念，在这种模式上都得到充分的体现。

五、洋思课堂教学的四个核心要素要点

1.让学生自学；

2.让学生当堂训练；

3.教师讲得比较少，教师在课堂上起组织教学的作用，在学生有问题的地方适当点拔；

4.长期坚持，让学生自学和学生当堂训练形成制度化。

六、操作要领（28点）

1.合理编组，排座位，各班组建“一帮一”、“兵教兵”学习小组，年级、班组建“英语、数学过关”小组。

2.指导学生主动进行三级预习，并适当进行扩展。

3.认真开展三级备课：

①老师先读课标，掌握课标；

②备课组提前一周研究下周各课时、教学方法和轮流主备，由骨干教师提出教案提纲、统一合适的课堂作业及课后作业，研究与教材相关的背景材料，选用何种适当的教学技术手段。

在此要特别注意研究怎样最有效引导学生主动高效的自学，学生可能会遇到哪些疑难问题，如何帮助学生排解疑难，设计哪些合适的当堂作业与课后练习及理论联系实际（生产、生活等）的问题情境。其中，要有重点难点知识的处理办法，研究与教材相关的背景材料，选用何种适当的教学技术手段等等；

③拿出教案。在集体讨论达成共识的基础上，拿出能体现学校特色、最高质量及符合各班实际情况的教案。

4.加强教案管理，严格把关。任何教师均不得无视学生情况的变化而直接用教参或由他人提供的现成教案，每一位教师均不得没有教案，教务处应进行认真抽查或日常检查，严把备课和教案关。

5.自觉地为营造适宜的课堂气氛做好心理准备

课前教师要把心情真正调节到愉悦的状态，将激情、微笑、趣味和爱心带进课堂，在课堂上要善于以自己的眼神、语调和比喻渲染气氛，恰当地营造出取得良好效果的教与学氛围，杜绝各种有意无意的体罚或“心罚”现象。

6.合理安排课内时间管理策略，提高课时效率和效益。

合理安排“学”、“教”、“练”的时间结构，且根据实际需要进行循环。

7.善于精讲，以确保学生有足够的主动学习和作业时间，使“课时”主要不是“教时”而是“学时”。首先，课一开始就要简洁、具体地揭晓教学目标，化教师教的目标为学生学习的目标。

其次，“讲”应是讲在点子上，有鲜明的针对性，讲的方法也应精心选择，切实有效。

第三，教师板书要精心设计，交待要求，口头讲解，课堂小结要言简意赅，讲读课上要精简教师的范读时间。

8.充分而适宜地运用已有传统教学设备和现代教学手段，体现出教学技术应服务于课堂教学实际需要的原则。

教学目标的表达与重点、难点的揭示以及思考题、例题和作业题的出示和提供等，能用设备手段辅助的，就要通过设备手段来快速实现以减少不必要的语言描述、板书和学生书写时间。

9.在努力提高课堂教学效率的同时，注意有机渗透德育，心理健康等方面的要求，促进学生全面发展，要特别注意培养学生健康的竞争与合作精神，进一步养成或保持良好的写字、用眼、阅读和思考地习惯，鼓励学生积极参加讨论，敢于发言，大胆发表自己的见解，敢于标新立异。

10.准时下课，杜绝拖堂现象。

11.自学内容具体明确，方法要灵活多样。

12.学生自学时，勤于巡视、指导和鼓励。

13.尽可能扩大反馈面，最大限度地了解学生自学所遇到的疑难问题。

14.对学生遇到的疑难问题分清性质，梳理做好“第二次备课”。

对学生自学暴露出来的疑难问题，个别性问题可暂略不讲，留待课后辅导去解决。对群体性的倾向问题则要及时抓住要害，做到心中有数，为进一步做出准确高效的解惑作好充分准备。

15.对所有学生在自学后已经懂的问题，原则上不教

16.对于只有部分学生能解答的问题，先让学生讨论交流，再由教师补充、更正、评点。

17.对于学生不能解答的问题，可在典型启发的前提下进行精讲。

此类问题多是难度较大的倾向性疑难问题，但教师不要急于告知现成答案，而是可以师生讨论、典型启发的方式进行讲解，此时不能就某个问题讲问题，而是要重在通过讲解典型的例题（或案例）及其变式由个别到一般，上升到规律层面，让学生知其然也知其所以然，真正扫除疑难。

18.及时小结，并再度鼓励学生进行求异思维。19.当堂训练的目标是努力化知识为能力

当堂训练要重在打好基础，旨在让学生通过紧张的口头或书面练习来巩固基础知识和基本技能，向形成发现问题、分析问题和解决问题的能力方面深化。为此，要精心选择提供训练用的作业，可设计为一点多题以强化巩固，或一题多点以系统巩固，或一题多解以引导学生标新立异。

20.当堂训练时间应保证（不少于15分钟）

21.当堂训练的内容具有针对性、量力性和典型性

一是针对性原则，即根据不同学科的特点和不同学生的认知水平布置不同层次的习题，一般可分为必做题和选做题，必做题要面向全体学生。

二是量力性原则，作业内容要结合教学的重点和难点。难度要适度，数量要适量，以学生经过15分钟之内完成为限

三是典型性原则，做到有代表性和层次性，对学生易做错的题型或题目还可设计适当的重复练习。

22.当堂训练应做到独立和按时，教师不指导，这样做有助于学生养成在课上全神贯注、紧张积极的学习习惯和善于独立思考，快速高效地学习的能力，有助于准确反馈学生情况，减轻学生课后负担。

23.在学生当堂作业时，勤于巡视、督查、批改部分作业。

24.安排课后作业应从精务实，总量不超过1.5小时，数量要以能及时批改为限，内容应精心选择，应避免不必要的重复，要有层次，对中下生应紧扣课本，对优生可适当、增加发散性思维训练题。

25.及时批改当堂作业与课后作业，讲求质量和效果。

26.重视课后辅导，基本实现教学目标“堂堂清、天天清、周周清”。

巴特勒的自主学习模式

20世纪70年代美国教育心理学家巴特勒提出教学的7要素，并提出“七段”教学论，在国际上影响很大。

1．理论基础

它的主要理论依据是信息加工理论。

2．教学程序

基本教学程序是：设置情境──激发动机──组织教学──应用新知──检测评价──巩固练习──拓展与迁移。