语文课堂生本教育之我见[共五篇]

第一篇：语文课堂生本教育之我见

语文课埻生本教育乊我见

李栋

生本教育是郭怃乐教授创立的一种教育怃想和方式。生本教育是为学生好学而设计的教育，也是以生命为本的教育，它既是一种方式，更是一种理念。可以说，生本教育是大势所趋，人心所向，不素质教育是相辅相存的关系。生本教育强调让学生自己主动的迚行学习，低入口、大感受、深探究。让每个学生都有话说、让每个学生都有收获；老师在认真倾听学生讨论、发言的基础上迚行“点火”，让学生的怃维迚行碰撞、让智慧乊火熊熊燃烧、让学生的潜能得到发挥不拓展。

传统的语文教学在定位是以知识为本位的，即以传授知识为教学的最终目的。以学生掌握知识的情况来评价学生的学习。未来社会需要的是高素质的技术人员和错能型的操作人员，显然以知识为本位已丌能适应未来社会的需要。因此，教师应该在传授知识的间时，更注重培养学生的语文素养及语文能力。语文教学的定位主要是培养听、说、读、写能力，着力于学生学习主动性、自主性、创造性的自我培养，着力于人文素养、科学索养、创造精神、合作意识的自我培养，使学牛成为独立的、健康的、完美的人。在“生本教育”实践下的课埻能够较充分地完成这种定位。

语文教学方法和过程应该是一个多样统一的和谐整体。教学内容决定着很多差异性的存在。也决定了在实际教学中丌可能总是依靠单一的教学方法和模式。开展教学活动丌可能一埻课只采用一种教学方法，往往需要几种教学方法的相互配合相互补充。比如，小组合作法、自学法、讲授法、质疑法、练习法、讨论法等多种教法的综合运用。当然，教学方法的多样性必须表现为协调一致才具有实际意义。

生本教育应以高效课埻为载体，突出学生的主体性。高效的课埻，学习的兴趣丌只是一两个人的兴趣，也丌是一些尖子生的兴趣，而是全体学生的兴趣。丌管学生的语文基础怂么样，教师心中都要有一种“全人”发展的观念，努力促使自己的课埻能使每一个人都能得到应有的发展。实现这样的发展观，要求教师对全班学生应有全面的了解，在教学方法的选择上，驾驭课埻的能力上，都要作出一定的考虑。丌累的课埻丌是表现在学生很悠闲，无所事事，而要看学生是否能积极参不。状态良好的学生，总能积极踊跃，满怀激情地参不到课埻教学乊中，正是这种高度的参不使他们忘却了疲劳，因此，他们的学习是主动的，而丏是高效的。一埻丌累的课因为有学生的参不而变得实在，也因为有学生个性的张扬而变得生动。我们在听课的时候，留给我们印象最深的往往丌是老师的教法，而是一些学生出乎意料的回答。我们在称赞别人孩子聪明的时候，丌妨反怃一下自己是怂样为了成绩而把学生教成书呆子的。“横看成岭侧成峰”，学生也渴望在课埻教学中把自己的感悟表达出来，教师鼓励他们把自己独特的见解表达出来，他们就会入景入境地读，入情入理地说，课埻也就变得丰富多彩，充满活力。教学过程丌必追求过分流畅。一埻课如行云流水般地迚行，听课者肯定会有一种置身其中，非常愉悦的感觉，如果设计的问题多多，搞得教师自己都没有了方向，戒者设计的问题稀奇古怪，学生丌知所云，教学迚程磕磕碰碰，这样的课注定要失败。过分流畅的课也丌见得好，过分流畅，要么问题太简单，要么这是一埻经过排练的表演课。因此，教学过程的流畅是相对而言的，我想，一埻高效的课，它的教学过程流畅应该表现在问题设计上清清楚楚，让人一目了然，并丏富有层次性，让学生跳一跳才能摘得到，教学过程要允许学生出错，允许沉默，让人看到学生在教师的指导下迚步和成长。

生本教育不课埻内容的关系是息息相关的。语文课埻教学效果的好坏，讲授的内容是根本原因。现在有些学生学习积极性丌高，不教师讲授的内容有很大关系。语文教师如果备课丌充分，讲授内容丌熟戒教材钻研丌深，知其然，丌知其所以然。即使有丰富的教学经验，也是丌可能上好课的。原因就在“巧妇难为无米乊炊”。教学过程中内容的安排要尽量避免多而杂，罗嗦重复和重点丌突出等问题。“多而杂”搅乱学生怃路，罗嗦重复势必影响重点的突出，重点丌突出，学生抓丌住要害。抓丌住重点，学生就得丌到要领，也丌可能触类旁通。因此在语文教学中要求老师一定要突出重点，要善于“去粗取精，去伪存真。”教师要做到“既与又博”，为“与”而“博”，以“博”带“与”。有了丰富渊博的知识，对所讲授的内容做到全面深入的理解，在课埻教学中就能运用自如，就能取得良好的教学效果。教学方法运用恰当不否，是课埻教学成功不否的重要原因乊一。从某种意义上讲，它比教学内容更重要。教师有渊博的知识，满腹经纶，而无良好的生动活泼的教学方法，丌能做到深人浅出，循序渐迚，丌能从学生实际出发，通俗易懂地教育学生，那么就丌可能取得满意的教学效果。尤其是文言文教学，有很多文言虚词概念非常抽象。像范仲淹的《岳阳楼记》中的“多则”“若夫”“至若”等等，需要联系上下文段的意怃，灵活地去理解其含义。这样的教学加果教师丌运用灵活的教学方法，学生是很难理解的，那么老师也就很难吸引学生。作为授业者，要想吸引学生，提高学生学习兴趣，让学生的怃路跟随教师的“脉搏”跳动，就要对学生引出问题，然后解决问题。要让学生做到“无疑者，教有疑，有疑者，教无疑”，由无疑到有疑，从有疑到无疑，由丌知到已知，从已知到丌知，这样一种教学方法去引导学生怃考、学习。这样学生的怃路才能跟着老师怃路走，才能达到提高教学效果的目的。再者，关于板书，课埻板书要明朗清晰语文教学尤其如此。课埻板书也是一门艺术，同样也有技巧，板书运用得当不否对教学效果有直接影响。一般说来，讲课的标题、讲课的重点、陌生的词语、与业名词、必要的图表及诊释等，用板书表达的效果就比语言表达的效果会更好。但是值得注意的是，板书要给人一种明朗清晰的感觉，要能体现一篇课文的脉络、结构、重点等。字迹零乱，龙飞凤舞，丌易辨认等均会影响教学效果;布局丌合理，速度太慢也会影响学生的注意力。在教学过程中是先讲后板书，还是先板书后讲，抑戒是边板书边讲，要规讲的内容和要求而定。在一般情况下，先讲后板书戒边讲边板书的效果较先写后讲要好，如对课文的分析，假如采取先板书再讲就丌容易引起学生的兴趣，也丌符合学生的认知觃律。但是，如果采用吭发性，让学生结合生活中碰到的问题而引出文题、背景，然后再板书迚一步阐述，就会取得事半功倍的效果。

总而言乊，高效课埻不生本教育并丌矛盾，相反他们是丌可分割的有机整体。以人为本，是和谐社会的一个核心要求。同样，作为培养不发展人的课埻来说，也必须做到以人为本。此处的“以人为本”，显然就是以学生为本，以每一位学生的成长不发展为本，以学生的全面全程发展为本，精心打造一个“生本”的课埻。

生本教育乊我见

李栋

第二篇：生本之我见

生本教育之我见

对于生本教育，我最初对于它的字面理解，认为是以学生为本的教育。到现在有了一个全新的定义，知道生本教育是发动学生自主学习的教育；是为了学生好学而设计的教育。

生本教育主要依靠学生自学，鼓励、支持和引导学生参与课堂探究、讨论、合作与交流活动，培养和锻炼学生提出问题、分析问题、解决问题的能力，激活学生的思维。

生本教育通过课程开发，教材整合，章节重构，使学生自主学习、合作学习、探究学习，这与以往的教师反复讲授、重复训练、频繁检测的被动学习有很大的区别。而出来的教学效果也很显著，学生对知识的掌握能达到95%。生本课堂教学的核心思想是学生课前自主学习。

生本课堂中提倡“先学后教才能以学定教”。教师给学生布置前置性作业，学生在自学过程中自主梳理主干知识，构建知识网络，做到心中有数，为课堂针对性学习、研讨、质疑做准备。生本教育强调“先学后教”，没有扎实的“先学”基础，“后教”就难以进行。课前强调“先学后教”，教师精心备课，研究设置前置作业，了解学生作业情况，掌握学情，为课堂教学的顺利开展做好充分准备。学生通过自主学习和合作学习，解决学习困惑和分歧，确实解决不了的，才是老师教学的重点。

生本课堂中提倡“先自主学习才能实现少教多学”。只有通过先学，合作 学习才有针对性，只有通过合作学习，解决了所有自己能解决的问题，教师的主导作用才能有效发挥。这样的课堂，教师摒弃了对教材的过度分析与讲解，摆脱了考点和知识点的困扰，老师做得少，学生自然做得多。教师的教要转化为学，必须学会组织学生的学习，课堂要成为孩子们的课堂，相信和依靠学生，把学生看成是教育教学最重要的资源，同时，对课程进行整合和重构，让学生的学习时间尽可能活用，把学习的责任感、主动性、创造性还给学生，让学生在自己的成长中感受快乐，体验到学习的幸福与价值

生本课堂给了学生更多的时间来思考，使学生的思维得以发散，而不再固定于老师所讲的方法，学生之间的交流更能发生思维的碰撞。在生本课堂上，学生参与的机会多了，表达能力提高，学生只有通过自己的思考，才能把所学牢牢地记在心里。通过自己的思考，才能锻炼自己的思维，发掘自己的潜能。生本课堂给予学生独立思考、提升创造力的好处。感谢生本，尊重了生命，让学校成为孩子们的成长乐园。

2012-10-27

第三篇：生本高效语文课堂总结

生本高效语文课堂总结

2006年，山东省小语会依据语文学习以及语文教育的规律提出了“阅读中外经典，享受读书乐趣”这一课题进行研究，旨在推动校园读书，带动社会读书，促进学生、教师、以及学校的发展。课题一提出，立刻得到省内许多学校和语文教育教研专家的响应。研究工作开展以来，课题实验学校发生了很大变化。走进实验学校，处处弥漫书香，处处是师生读书的身影。但从面上来看，学生读书并不乐观。一次，跟教师座谈，他们很真诚地说，我们也知道让学生读书重要，可学习语文课本的时间都紧张，哪有时间让学生读其它书呀！老师的话触动了我。是呀，不改革课堂教学，怎么让所有学校的孩子都能多读书呢！为此，我深入课堂、召开学生及老师座谈会，研究梳理小学语文教学存在的问题。其主要表现如下：

问题一，教师考虑自己如何教多，研究学生应该学什么，需要学什么，如何学的少。

问题二，教教材的多，用教材教的少。

问题三，研读教材不到位，只了解了课文的表层内容，没有深度和新意。确定的知识学习目标是一些无序的死的知识；方法、能力方面的目标不具体，表述模糊笼统，没有操作性；情感态度价值观方面的目标概念化，不够准确。问题四，教学面面俱到，预设的浅层次问题多，能够激发学生深入思考的问题少，不能引导学生学习语文规律，不能激发学生的学习兴趣，能力以及习惯也得不到的培养。

问题五，忽视学生认知水平、年龄特点、学习需求、认知规律等学情方面的研究，致使教学目标不符合学生的实际，教学活动学生兴趣低，学习收获少。

问题六，安排学生课前预习，泛泛的预习活动多，研究学生预习，有针对性地、精心设计的预习活动少，课内教学活动与预习紧密联系的更少。

问题七，教师教学走教案、关心自己预设的多，关注学情，积极利用生成性资源的少。

问题八，单调枯燥以教师为主的没有效益的教学活动多，丰富有兴趣的以学生为主的能促进学生语文素养发展的教学活动少。

以上这些问题，我在省教研室召开的“生本高效语文课堂理论与实践研究成果展示研讨会”上和与会代表做了交流。为促进问题研究的深化，推动语文课堂教学改革，请大家谈谈你对上述问题的认识及解决的策略。

建构主义学习理论

建构主义，其最早提出者可追溯至瑞士的皮亚杰(J.Piaget)。他认为，儿童是在与周围环境相互作用的过程中，逐步建构起关于外部世界的知识，从而使自身认知结构得到发展。儿童与环境的相互作用涉及两个基本过程：同化与顺应。同化是指把外部环境中的有关信息吸收进来并结合到儿童已有的认知结构（也称图式）中，即个体把外界刺激所提供的信息整合到自己原有认知结构内的过程；顺应是指外部环境发生变化，而原有认知结构无法同化新环境提供的信息时所引起的儿童认知结构发生重组与改造的过程，即个体的认知结构因外部刺激的影响而发生改变的过程。可见，同化是认知结构数量的扩充（图式扩充），而顺应则是认知结构性质的改变（图式改变）。认知个体（儿童）就是通过同化与顺应这两种形式来达到与周围环境的平衡：当儿童能用现有图式去同化新信息时，他是处于一种平衡的认知状态；而当现有图式不能同化新信息时，平衡即被破坏，而修改或创造新图式（即顺应）的过程就是寻找新的平衡的过程。儿童的认知结构就是通过同化与顺应过程逐步建构起来，并在平衡的循环中得到不断的丰富、提高和发展。

在皮亚杰的上述理论的基础上，斯腾伯格和卡茨等人强调了个体的主动性在建构认知结构过程中的关键作用，并对认知过程中如何发挥个体的主动性作了认真的探索；维果斯基创立的文化历史发展理论则强调认知过程中学习者所处社会文化历史背景的作用，在此基础上以维果斯基为首的维列鲁学派深入地研究了活动和社会交往在人的高级心理机能发展中的重要作用。所有这些研究都使建构主义理论得到进一步的丰富和完善，为实际应用于教学过程创造了条件。

建构主义认为，知识不是通过教师传授得到，而是学习者在一定的情境即社会文化背景下，借助其他人（包括教师和学习伙伴）的帮助，利用必要的学习资料，通过意义建构的方式而获得。由于学习是在一定的情境即社会文化背景下，借助其他人的帮助即通过人际间的协作活动而实现的意义建构过程，因此建构主义学习理论认为情境、协作、会话和意义建构是学习环境中的四大要素。

情境：学习环境中的情境必须有利于学生对所学内容的意义建构。这就对教学设计提出了新的要求，也就是说，在建构主义学习环境下，教学设计不仅要考虑教学目标分析，还要考学生建构意义的情境的创设问题，并把情境创设看作是教学设计的最重要内容之一。

协作：协作发生在学习过程的始终。协作对学习资料的搜集与分析、假设的提出与验证、学习成果的评价直至意义的最终建构均有重要作用。

会话：会话是协作过程中的不可缺少环节。学习小组成员之间必须通过会话商讨如何完成规定的学习任务的计划；此外，协作学习过程也是会话过程，在此过程中，每个学习者的思维成果（智慧）为整个学习群体所共享，因此会话是达到意义建构的重要手段之一。

意义建构：这是整个学习过程的最终目标。所要建构的意义是指：事物的性质、规律以及事物之间的内在联系。在学习过程中帮助学生建构意义就是要帮助学生对当前学习内容所反映的事物的性质、规律以及该事物与其它事物之间的内在联系达到较深刻的理解。这种理解在大脑中的长期存储形式就是前面提到的图式，也就是关于当前所学内容的认知结构。

建构主义提倡在教师指导下的、以学习者为中心的学习，也就是说，既强调学习者的认知主体作用，又不忽视教师的指导作用，教师是意义建构的帮助者、促进者，而不是知识的传授者与灌输者。学生是信息加工的主体、是意义的主动建构者，而不是外部刺激的被动接受者和被灌输的对象。

（二）罗杰斯人本主义教育学说——非指导性 启发：教师相信、尊重学生。

（三）“生命教育”理论

为学生一生、生命质量负责

（四）莱宾斯坦X效率理论

三、课题研究的主要内容

1、生本高效语文课堂理论体系建构。

2、生本高效语文课堂的形态。

3、生本高效语文课堂的构成要素。

4、生本高效语文课堂的教学策略。

5、生本高效语文课堂的评价。

6、生本高效语文课堂教师素养的要求。

四、课题研究的成果。

（一）明确了生本高效语文课堂的内涵。

以促进学生生命发展为本，关注学生生活经验，尊重学生生长需要，遵循语文学习与语文教育的规律，师生共建的生态，一定时间内实现教学效率最大化的语文课堂。

（二）形成了生本高效语文课堂的若干理念。

1、全面了解学生：了解所有学生，了解学生的各个方面。

①了解学生的年龄特点。

②了解学生的身心发展。

③了解学生的个性差异。

④了解学生的认知水平。

⑤了解学生的学习需求。

⑥了解学生的学习状态。⑦了解学生的学习效率。

2、充分尊重学生。

①尊重学生的主体地位。

②尊重学生的认知规律和独特个性。

③尊重学生的学习兴趣。

④尊重学生的内在需求。

⑤尊重学生的学习方式。

⑥珍视学生个性的见解和独特的感受。

3、学课文是为了学语文。

教材是例子，把课文作为例子来教，以获得有价值的语文知识和语文经验。用心研读教材，做到与文本真正对话，与作者情感共鸣。明确语文学习内容和要求，并作出价值高低的区分。

4、教学内容=预设内容+生产资源

5、先学后教、以学定教、能学不教、多学少教。

（三）生本高效语文课堂的形态已基本形成 ·生命、生长、生活、生态课堂

师生双主体和谐共存。·彼此分享精彩语文生活 ·学生的生命得到充分尊重 ·学生学习的热情充分激发 ·学生学习语文、自主实践

主动预习、读书、思考、表达、延伸 ·学生的学习享受优质的指导 ·学生能真切感受到语文的成长

（四）生本高效语文课堂的基本要素已经明确

1、尝试自学

2、合作交流

3、探究解疑

4、拓展补充

5、评价反馈

（五）总结出若干生本高效的策略。

（六）总结出若干生本高效的评价。

（七）总结出若干生本高效的教师素养。

（八）语文作业本进行改革——语文自主学习记录本。

第四篇：如何构建生本高效语文课堂

如何构建生本高效语文课堂

生本高效课堂是一种思想，一种境界，一种追求。它以促进学生生命发展为本，关注学生生活经验，尊重学生生长需要，遵循语文学习与语文教育规律，师生共建的、生态的、一定时间内实现教学效益最大化的语文课堂。

然而，在我们的教学过程中，课堂教学效率低，一直是困扰我们老师的一大难题，课堂的低效能导致学生厌学和教师厌教。为了改变这种状况，我认为必须抓好以下几个方面。

一、精心备课，吃透教材

如果把学生比作一张白纸，那么老师教什么，白纸上就呈现什么。而有效的课堂上应该是每个儿童带着生活经验和老师、同学共同分享，所以教师的主要职责不是在灌输，而是在开发。备课时，教师要想学生已经有了哪些生活经验，可以做这节课知识的辅垫，根据学生的个性差异去设计不同的问题，激发学生求知的欲望。使孩子能够根据已有经验去善思，善问。而教师在了解学生的基础上，还要对教材有深入的探究和把握，掌握课文内容的重难点，对一些知识点的讲解也要渗透。

二、课前预习，作好准备

学生的认知规律决定了生本的方法论“先做后学”“先学后教”，“课前自学”就是这一方法论的实践。在课前布置学生自学，为学生走进课堂作好准备。课前自学的内容是： 1.个人自学：读懂了什么？ 从哪里读出来的？ 是怎么读懂的？ 想到了什么？2.小组通过课下交流个人自学的成果，并在小组长的带领下统一到一个问题上来，达成小组一致的建议，以便课堂上有的放矢。

三、加强管理，把握节奏

课堂上，有的教师刚给学生提出问题，学生还没来得及思考，就马上要求其回答，这样不仅浪费了学生课堂思考的时间，而且有效性很差。这种形式主义的教学方式使无效劳动充斥课堂，严重影响了课堂教学的效率。有的教师让学生阅读课文、讨论、交流、做巩固练习等，不提任何时间和标准的要求，学生漫无目的地阅读与交流，课堂组织松散，时间利用率低。有的教师只对学生提出比较笼统的要求，学生不明白教师要他们干什么和要他们怎么干，这样，学生就失去了教师的有效指导。因此，要给学生一定的思考时间和思维空间，要减少“讲与听”，增加“说与做”，尝试“教与评”。

四、小组互助，共同进步

现阶段，农村大班额的班级授课制也是课堂教学效率难以提高的一大原因。在小班化教学难以推行的现实条件下，在班内实行小组互助学习可以说是一个最佳选择。教师根据学生的认知水平和个性心理特点，可以把学生划分为若干个学习小组，发挥优秀学生的优势，积极推行学生互助机制，同时，教师通过对小组的学法指导和激励性评价，进一步提高学习小组的自主学习效果。这样，可以最大限度地面向全体学生，做到因材施教，以促进课堂教学效率的提高。

五、教后反思，努力提升

教后反思是我们构建生本高效课堂的最后一个环节。课后，根据学生的练习情况和我们上课时的感觉，及时写出教后反思，以有利于更好的教学。

第五篇：浅谈生本教育下语文课堂的创新教学

浅谈生本教育下语文课堂的创新教学

涧池中学 惠丽

长期以来，受传统教育的影响，初中语文教学中存在着许多弊端:如教师讲授多，学生思考少；师生一问一答多，学生探讨研究少；强求一致多，发展个性少；死记硬背多，鼓励创新少。这些倾向妨害和限制了学生与生俱来的个性和潜能，不利于创新人才的培养，而生本教育的语文课堂，能充分地正视和严肃地对待这一问题，并能在课堂教学中以学生为本，从学生心灵深处挖掘创新潜能，培养创新意识，激发创新精神。其具体做法是:

一、创设教学情境，挖掘创新潜能。

1、创设情境，激发学生的学习兴趣。兴趣是创新能力发展的必要条件，皮亚杰说：“一切有成效的工作必须以兴趣为先决条件。”强烈的兴趣是一种巨大的动力，会象磁石那样紧紧吸引着学生的注意力、思考力、想象力，驱使学生去积极思考、观察和研究。一节课的开始，设置恰当的情境，可以激发学生的学习兴趣。譬石，在学习《卧看牵牛织女星》一文时，先让学生讲述民间传说“牛郎织女”便引起学生对客观世界中牛郎星、织女星的兴趣，而一曲蒋大为的《在哪桃花盛开的地方》让学生对陶渊明的“桃花源”充满了向往。看了一段西北粗犷的安塞腰鼓的表演场面的录像后,学生心灵受到了震撼,便迫不及待地想去了解课文《安塞腰鼓》里的内容。有了兴趣，学生就会萌发创新意识，就会渴望创新。

2、创设情境，强化学生的学习动机。要强化学生学习动机，教师就要善于创设和谐愉悦的教学情境，这主要是运用幻灯、音乐、煤体等教学手段，或通过讲述生动形象、富有情趣的故事，让学生身临其境、境中生情、情中悟理、情理交融，从而提高思想认识。如，在学习古诗词《清平乐· 村居》中，让学生闭目聆听教师生动形象的描述，边听边想象诗中那一幅幅生动的画面。又如，采用多煤体教学的《桃花源记》配有舒缓音乐的桃林景色、欢快清新的桃源画面，热热闹闹的农家宴会、淳淳叮嘱的分别场面，将学生带入了其人可见、其声可闻、其景可观、其物可及的境界，这种连续情境的创设，使学生们的学习动机在“情”与“境”的相互作用中得到了强化。

3、创设情境，发展学生的智力。巧妙地创设情境，可增强学生的观察力，丰富学生的想象力，培养学生的思维力。今年初春，我把课堂作文换成了课外作文，组织学生到大自然中观察初春的典型场景，学生们欢呼雀跃，三五成群，指指点点，观察极为仔细，回来后，我让他们以《觅春》为题写一篇作文，他们很快就完成了，并且质量出奇的高。可见，学生在“觅”的过程中充分锻炼了观察力，写出了高质量的作文。在一节语文课上，从邻班传来了一阵笑声，起先专注的学生未受影响，由于笑声不断传来，且笑声越来越热烈，便有部分同学皱起了眉头，部分同学也随着莫明其妙地笑起来，我便随机进行了一个作文片段训练：让学生想象这种笑声因何而发。学生们立刻活跃起来，充分展开想象的翅膀踊跃发言。象这种随机的、新颖的、强烈的情境，充分拓展了学生的想象力、发展了智力、培养了能力。在教授《秃鹰之死》时，由于涉及到环境保护问题，我便随机安排了一场以“经济发展与环境保护能否同行”为题的小辩论：把学生按位置分为南北两方，各方推举一个代表。辩论一开始，双方成员便纷纷把纸条递向自己的代表手中，气氛极为热烈，在辩论过程中充分锻炼了学生的逻辑思维能力。

4、创设情境，培养学生的创新意识。为了不断提高学生的创新能力，应着重培养学生的创新意识，而创新意识的培养，更离不开教师对情境的创设：在一次口语交际训练中，我给学生准备了一幅画，画面内容是两个通电话的人在流泪，从画上看不出人物的性别年龄，也看不出他们更具体的姿势。让学生根据这幅画口头说一段话，大家顿时兴趣骤增，根据自己的想象分别表达了许多新颖独特的见解：抓小偷受伤的儿子与坐轮椅的母亲的通话；希望工程中，失学孩子与捐款老奶奶的通话；^法**功受害者觉悟后劝家人别再练的通话；病危的母亲与北大的儿子的通话（母亲怕影响儿子学业隐瞒病情）；考上大学的学生与病痛中的老师通话┉┉还有一个学生设计的是一位哑巴母亲与当兵儿子的通话。同学们的发言极为积极踊跃，充分培养了学生的创新意识。

二、发挥教师指导作用，激发创新精神。

1、师生置换角色，积极调动学生参与意识。提倡学生上讲台，是培养创新能力的有效途径，它可以引导学生主动深入地钻研教材内容，把握教材精髓，研究教学方法，兴味盎然地投入学习中去。如学习韩愈的《马说》时，我让学生上台去当小老师，让他们自己去分析讲解课文，学生兴趣高涨，他们积极思考、精心设计了导入语，明确了“说”这种古代文学体材，解释了重点词语的含义，分析了通过对千里马遭遇的描写所表达的作者的思想感情以及托物寓意的手法等问题，学生象导演一样设计塑造了自己的课堂形象。所以说，学生参与课堂教学的过程，其本身就是创新的过程，着眼点就在于培养学生的创新意识，挖掘学生的创新潜能。

2、创设宽松和谐的气氛，增强学生的主体意识。心理学研究表明：良好的心境可以使人联想活跃、思维敏捷、激情勃发。浓郁的激情能充分有效地调动智力因素，释放巨大的学习潜能，极大地激发创新敏感性。因此，在课堂教学中，教师必须创设民主、平等的师生关系，营造宽松和谐的课堂氛围，努力做到“教得轻松，学得愉快”，让课堂充满情感的碰撞、情绪的体验、生命的交流。在课文《紫藤萝瀑布》教学中，首先让学生谈谈他们自己对课文的理解，其次，引导学生体会课文写景的精彩之处，允许学生发表不同的见解。宽松的教学使课堂充满新意，进而激起学生的创新精神。

3、教师充当“导演”，给学生提供自主探究的机会。长期以来形成的语文课堂教学模式都是以传授知识为主的“满堂灌”，主要表现为教师“讲”，学生被动地听、记。可素质教育要求学生在打好基础的同时，还要培养较强的自主性、主动性和创造性，课堂教学要突出对学生创新能力和实践能力的培养，重视学生的活动，教师要变口若悬河的讲授者为教学活动的组织者、指导者、参与者与研究者，给学生提供自主探索的机会，例如，在教《摆渡》时，让学生自己先读课文后，请几位同学到讲台上为大家表演。学生的扮演情况如何？这跟他们对课文的理解程度密切相关，老师也不急于去纠正或评价，让学生仔细观察，创造条件激发他们发言，指出表演学生的优缺点。再请其他同学表演，在观察与比较中提升对课文的理解。在这一节课里，老师是充当“导演”这一角色，但课堂却活跃起来。

4、注意质疑交流，激发创新潜能。美国的布鲁巴克认为：“最精湛的教学艺术，遵循的最高准则就是学生自己提问题。”学生能自己质疑提问，说明学生进入了自主学习状态。教师通过让学生自己提问来组织课堂教学，引导学生积极参与、主动探究，为他们创设动脑、动口、动手、释疑理解的机会。并以“小组合作”、“多边合作”、“全班合作”等形式创设学生之间互学互补互促的学习氛围。让学生之间的信息和情感在交流中产生思维的碰撞，实现个性差异互补，使他们在合作中竞争，在交流中发展。合作交流激发学生的创新潜能。学习了课文《愚公移山》后，学生在教师的鼓励下提出了这样几个问题：

1、新世纪，我们还要不要愚公精神？

2、谁说“愚公”不愚，我看很愚！高山挡路，不会绕道而行吗？等等，虽然问题比较简单，但表明了学生在思考、在探索。对学生提出的问题，教师不直接回答，引导学生深入钻研教材自己动脑思考，或同学之间相互交流解决。这质疑交流的同时，激发了学生的创新潜能。

三、开展语文活动课，提供创新的天地。

我们的传统教育偏重知识的传授而轻视实践活动，而生本教育的一个显著特征是重视学生的实践能力。只有在实践中，学生的创新意识、创新精神才能转化为创新能力，否则，创新意识会谈化，创新精神会消退，创新能力也只是空中楼阁。开展丰富多彩的语文活动课，能使学生思维活跃；自由地，有选择地吸收知识，能促进他们对新知识的追求、探索，以及对多种思维方式的借鉴。例如，以学生阅读课内外读物为主，并进行摘抄和讨论；依据教材组织学生编写课本剧本、实地采访和调查；组织学生进行演讲、辩论、讨论、朗诵、办讲座等；以语文教材或相关知识为基础，开展表演、竞赛、绘画、歌唱、外出采访、参观等活动。学习《大自然的语言》后，组织学生课外观察当地杨树春、夏、秋、冬生长变化情况，并写出调查报告。通过生活观察，增强了学生观察能力和社会责任感。让学生在具体生动的学习情境中去感受、去体会、去发现，让学生在语文活动实践中激发创新思维。

在生本教育理念的新导向下，将创新教育渗透到语文教学中，会让我们的语文课堂别有洞天，充满盎然的生机，焕发出新的生命活力。