我的朗读教学故事

第一篇：我的朗读教学故事

我的朗读教学故事

过西小学 于艳萍

著名的语言学家吕淑湘先生说：“语文教学的首要任务就是培养学生的语感能力。”在新课标中也有明确的规定：“能用普通话正确、流利、有感情地朗读课文。”朗读是我们语文课堂必不可少的环节，一直伴随着我们的语文学习过程。作为一名语文教师，在朗读教学中也有一些小故事，在这里与大家分享。

这个学期，我担任了一年级的语文，孩子都来自农村，普通话基础差，有的甚至不会用普通话，虽然孩子们在课堂上异常活跃，读书声音也很洪亮，但读起书来不是一个字一个字蹦，就是象唱歌，这并不是我想要的朗读效果。我的课堂会是什么样的呢？我该怎么做呢？

一、创设情境，诱发朗读

低年级的学生初次接触朗读，不知道什么才叫朗读，所以，他们往往只会把生字连起来机械地读，这时候，作为老师，要适当适宜的情境的创设，让学生对这一情境的语言文字产生兴趣，语调和语速随感情的起伏而自然流露。我在教学《春雨的色彩》一课时，采用了课件进行情境的渲染：春天 的草地绿绿的，桃花红红的，春雨淅淅沥沥，小鸟唧唧喳喳。。。这是一幅很美的图画。我随着音乐，画面，范读课文，带学生进入了意境，感受春天的气息。因而学生朗读课文时，读得特别好，如“浪花轻轻的”、“悄悄的”几个词读得特别轻柔，“我的小篮子都装不下啦” 又读出了高兴的语气，运用情境诱发了学生朗读的乐趣。

二、音乐配读，激发情感

音乐能使人在浓郁的气氛中得到感情的熏陶和哲理的领悟。针对小学语文不同类型的课文，我常常选择与课文内容的感情基调相宜的音乐进行伴读，使学生的情感引起强烈的鸣，收到良好的教学效果。

第二个单元是“浓浓的乡情”，有古诗词三首，都是作者思念家乡的名句，我知道这是个难题，怎么样让他们能把诗句读出诗的韵味来，我忐忑地进入到课堂，开始诗的断句、停顿都很好，因为范读起了很好的示范效果，但是，思乡的愁绪到了他们嘴里就变了味，总显得有点苍白。好吧，课后，我拿来了余光中的《乡愁》，这首小诗离他们很近，语言简洁而又有着浓浓的愁绪，孩子们很快找到了感情的基调，入情入境地读了起来，竟让我有些许的感动，是诗打动了我，也是他们的朗读打动了我。

三、运用表演，辅助朗读

丰富的脸部种态，特别能激发起学生的视觉感受，使他体会出情感的变化。有经验 的教师，脸部表情特别丰富，目的是引发学生的视觉感受，让学生体会到后再表达出与老帅同样的情感，“喜怒哀乐、溢于言表”。

《我坐上了飞船》是一篇很优美的课文。我在范读时，脸上带着神往，带着欢乐，因为梦是神秘的、美好的。“啊”这个字，我在读时提高了音调，脸部的表情更加惊奇。学生的感情也被调动了起来，当孩子朗读课文时，个个脸上都充满欢乐，语气也充满着惊奇。再如《小壁虎借尾巴》，我用表情进行范读，小壁虎的着急、高兴都在脸上体现。学生再读时，也随着语言文字的变化而变化着神态。低年级学生好动，注意力的指向性较差，这样，表演的手段正好适应了他们的心理特点。在感情朗读时，让学生恰当、合理地进行表演，能更好地辅助学生理解课文，读出感情。

《达尔文和小松鼠》这一课的第四自然段，我让学生用动作来表现达尔文”一动不动，像一根树干"和小松鼠的“跑、爬、蹲、看、打招呼”等动作。通过表演，提高了学生的朗读兴趣，更体会了达尔文爱小动物的思想和小松鼠的机灵可爱。

四、引导想象，激情背诵

想象是最具创造性的思维，在语文教学中，要引导学生进行合理想象，激起情感的火花，以情诵读。如《春风吹》这篇韵文，在出示课题后，我让学生进行想象：春风吹来了，大地变了样，你想知道变成什么样吗？让我们一起到大自然中去看一看吧！你们看到了什么？这时，播放《春之声》圆舞曲，在音乐声中，学生们展开想象的翅膀，说出了许多春天的景色。再回头读课文时，赞美春天的情感自然而然地流露了出来。

朗读的指导方法灵活多样，这里仅谈谈个人的见解。我想，只要我们能够正确认识朗读教学，提高自身的朗读水平，精心地指导学生朗读，就一定能让学生在阅读教学中学会学习，真正做到“以读为本”。

第二篇：朗读故事总结

一年级朗读故事比赛活动分析报告

一、活动内容

朗读故事。

二、活动对象

一年级一班全体学生。

三、活动时间

2011年4月

四、调查目的

通过朗读故事，了解本班学生识字现状、识字量，识字能力。分析其原因，总结识字教学的经验与不足，探索识字教学的有效途径，推进义务教育课程标准实验教材〈人教版〉的实验工作，为日后的识字教学总结出经验。

五、活动方法

利用老师搜集的由生字组成的短文让学生认读，共提供 8 篇短文，学生用抽签的方式决定读哪一篇。

每篇供测试的短文均含所学生字 100 个以上，少数几个未学过的生字加注拼音。学生认读时教师不催促、不作提示，只对读错的字作上记号，学生开始读错，后又自行纠正，视为正确。加注拼音的字学生如果读错，不在统计之列。对认读生字的测试成绩以给“星”的方法进行评价。

全部读对，给 5 颗星。

读错 1 — 10 个字，给 4 颗星。（相同的字只算一个，下同。）读错 11 — 20 个字，给 3 颗星。读错 21 — 30 个字，给 2 颗星。读错 31 — 40 个字，给 1 颗星。读错 41 个字以上，暂不给星。

六、活动结果

项目 五颗星 人数

成绩

七、分析 5人 比例 17%

四颗星 人数 3

3比例 66

三颗星 人数 5

比例 17%

二颗星 人数

比例

一颗星 人数

比例

人数

未得星

比例

人 % 学生通过8个月识字的学习，具有了一定的识字方法和主动识字的愿望，也有较浓厚的识字兴趣和相当的识字量，识字能力大有提升，大多学生已经爱上了阅读，他们搜集了许多故事，课间常常看见三个一群，两个一伙在一起将故事呢。但我们在培养学生的识字兴趣和培养学生主动识字的愿望等方面做得不够好，还需在这几方面加倍努力。我准备在以后的识字教学中这样：

一、在识字教学中，教师树立“大语文”教学观，加强书本知识与生活实际的整合，采用多种手段，全面实施“有效识字教学”，充分根据学生的年龄特点，教给学生识字方法，通过编儿歌、猜字谜，加一加、减一减、对话识字等多种形式，让学生在轻松愉快的氛围中识字。我准备采取如下措施：

1、每日认读一个成语。每天语文课前3分钟，我会送给孩子们已学生字组成的成语宝宝，让孩子们巩固已学生字。

2、猜字谜。识字课上，老师先编字谜让学生猜，然后引导学生自己编字谜，更加深了孩子对字的记忆。

3、编儿歌。儿歌通俗易记，读起来琅琅上口，孩子们是伴随儿歌长大的，无一人不喜欢，所以教学方法要投其所好。

4、对话识字。对话识字法是我们借鉴专家的教学经验，在本班试一试。

5、游戏。心理学家弗洛伊德指出：“游戏是由愉快原则促动的，它是满足的源泉。”游戏是儿童的天堂，可以满足他们好动好玩的心理，使注意力不但能持久、稳定，而且注意的紧张程度也较高。我识字教学中，经常采用“开火车”、“找朋友”、“摘果子”、“读文找字”、“孪生聚会”等游戏方法进行教学。通过各种孩子们喜闻乐见的玩乐方式，帮助学生在不知不觉中识记汉字。

二、拓宽识字途径，充分利用校内环境，挖掘校外资源，让学生的识字能力和水平得以提升，为孩子的阅读写作打下坚实的基础。

1、给新生桌子贴姓名标签，认识同桌及全班同学的名字

2、教室的墙体设计“课内外识字小屋”。孩子们识字是记得快也忘得快，为了巩固孩子们已学的字，我将课本中要求认的字贴在了“识字小屋里”，同学们利用课余时间巩固识字。

3、认读班牌、校内标语。随着孩子们识字数量的增加，鼓励孩子们走到校园内认读班牌、校园标语，即巩固了已学生字，还可以认识新的字。

4、“包装盒”展览会。孩子们在食品包装盒、生活用品包装盒等认识的带到班级，自己读给大家听，大家评议，然后和同学交换包装盒再识新的字，这样一来，孩子们认识的字数量就会大增。

5、开展课外阅读活动。课外阅读是课外语文活动中最重要的内容，是课内阅读的继续与扩展，是阅读能力训练必不可少的组成部分。对提高小学生的语文水平和获取知识经验以及增加学生的识字量，提高识字能力有着重要的作用。

学校每周二、周四的早读要进行语文开放阅读，充分利用这段时间，除了让学生阅读规定书目外，还经常联系语文教学，进行大量课外阅读。让学生获得更多的感悟以及与字宝宝更多“见面”的机会，他们一定会爱上阅读

三、开展课外朗读故事比赛活动。随着孩子们识字量的提升，我们决定让本班学生朗读课外童话或寓言故事进行识字比赛，测试孩子们的识字水平，对认读生字的测试成绩以给“星”的方法进行评价，让学生对识字产生成就感，增强识字的信心。

四、开展课题实验公开课、研讨课活动，及时进行经验总结，并整理收集各种有关资料。

当然，我校地处农村，家长文化水平不高，在识字教学方面，我们还需要不懈努力，加强探索和研究，不断提高识字教学效率，使差异减小，使学生识字能力得到更好发展。

第三篇：我和朗读的故事 王一朵

我和朗读的故事

朗读和我的生活密不可分，朗读伴随着我快乐地成长。

在我很小的时候，妈妈就朗读儿歌故事给我听。她朗读时，声音总是那么温柔，目光总是那么慈祥，我几乎每天都是在妈妈轻声的朗读中甜甜地进入梦乡的。就在那时，一颗热爱朗读的种子在我心中悄悄发芽了。

念幼儿园时，有一件事让我记忆深刻，那就是我第一次当众朗读。那时，同龄的小朋友还都不怎么识字，而我已经会读故事了。我有了想给小朋友们读故事的念头。于是一天午饭后，我怀着激动而又紧张的心情读起了＂雪兔叔叔＂的故事。我和小朋友们都沉浸在精彩的故事情节中。故事读完后，下面掌声雷动，老师夸赞我，小朋友羡慕我，朗读带给了我与人分享故事的喜悦。

从此以后，朗读成了我生活中不可或缺的一部分。妹妹来我家时，我给她读画报故事；外婆生病时，我给她读新闻故事；妈妈疲劳时，我给她读散文。

我喜欢朗读，它有情感，有温度，它让我的生活变得更加美好。

四（3）班

王一朵

第四篇：朗读和朗读教学

《朗读和朗读教学》 主讲： 于永正 2010.7.22

一、朗读在语文教学中的意义

1、朗读有利于理解课文 提示：只记对你有用的句子

朗读时，会自觉发现“对味”或“不对味”、贴切或不贴切。只有朗读才会体会出文章的感觉，体会出文中的感情。

2、朗读具有强烈的感染力

文字语言本身就有感染力因为朗读语言里，除了包含文字语言的情感，理性光辉外谋害包含着朗读这个生根可的体味、独特的感受、熟练地技巧和声音的魅力，自然就会使听者（包括读者）动容。

只有用音乐才能形容汉语的优美——苏联诗人

3、朗读融“内化”与“表达”于一体 学语文一要内化，二要表达。表达式语文教学的终极目标。

朗读本身就是表达——代作者表达。朗读训练多了，无疑会提高学生的口头表达能力，使语言流畅、表情丰富、表达到位。

文章的字音念准，词义大致了解，就好好读书。问那么多干嘛，不问也罢。如:作者是怎么写这棵松的？

4、朗读有助于记忆

5、朗读能有效地培养学生的语感

有了语感才会有流畅的表达，才会有好的理解能力和感悟能力。所以有人说，有了语感就有了一切。

6、朗读可以发展想象力

二、怎样朗读

1、读出停顿（停连）a读完题目要停顿 b句号、自然段要停顿

《老于的忧虑》95的学生不会朗读 《酸的和甜的》朗读 c转折性停顿

可是妈妈，我们有这么多人，已经能够得到许多礼物了，而那个小女孩却什么都没有。

备课首先备语文 教小学从朗读这个角度进入文本 深入浅出是理想的教学境界

有了语音，书面语言才有了活力，有了跳跃着的生命-----徐世荣 D，回味性停顿 E生理性停顿

由于哽咽、气喘吁吁、生命垂危形成的停顿。F灵活性停顿

标点符号是为了看的，停顿时为了听的 停顿时朗读的重要支柱，朗读的王牌。

2、读出重音

语法重音 逻辑重音 感情重音 张颂先生把重音分为十种，较重要的诗以下五种

并列性重音 对比性重音 呼应性重音（问答式呼应性重音 分合性呼应重音）强调性重音 比喻性重音

3、读出语气

朗读学实际上是语气学，读出语气就是读出思想感情。

作为语文老师，要记住思想感情决定语气，决定语调和语势。朗读时要注意以下几点：句首忌同一起点；句尾忌同一落点 读出人物说话的语气

总之，读出语气是最重要的。语气以自然为好。叶老要求，朗读”要像说话那么自然“。

4、读出节奏

感情基调决定语言。

三、朗读教学

第五篇：;朗读教学

■浙江省台州市玉环县城关镇中心小学 董服相

朗读是语文教学中不可缺少的环节，它不仅是一种能力，更是一种行之有效的教学手段。《语文课程标准》指出：“要让学生充分地读，在读中整体感知，在读中有所感悟，在读中培养语感，在读中体会作者的思想感情。”可见，“读”是小学语文阅读教学的核心和灵魂，是培养学生综合性语文能力的客观要求和最重要的途径。忽视了“读”或“读”不到位，学生语感的培养和听说读写技能的训练便成了无源之水。因此，阅读教学要以读为本，读中感悟，读中积累，培养语感。

然而，在大量的听课和调研中发现，一些教师还没有把朗读教学作为阅读的重要手段，朗读教学仍存在着种种误区，制约着朗读质量的进一步提高，阻碍着学生个性的发展。

误区之一：一味求同，抹杀个性。

学生是有着独特个性、具有鲜活生命力的个体。他们有着自己的真情实感，有着自己的判断是非的能力，有着自己的知识经验。但是，在朗读的教学过程中，教师却往往以自己或班中朗读较好的学生为范本，以自己的情感体验代替学生个体的情感体验，以齐声朗读压制学生的个性朗读，使他们失去了表达自己情感的机会。这对有效实施面向全体的策略，落实人人参与读书实践是不利的。

误区之二：追求技巧，轻视领悟。

一些教师指导朗读时，往往过分强调纯技法的指导，诸如哪里要重读、哪里要轻读，何处要读慢些、何处要读快些，或是要求学生“带着悲痛的心情读”、“带着高兴的感情读”„„这样的“朗读技术”指导，忽视了学生个体的情感体验，使学生不能细细咀嚼品味课文中蕴含的思想、情感，学生的自主实践、探索领悟的权利和机会被剥夺，势必影响学生情感态度价值观的培养和朗读能力的提高。

误区之三：不求生成，漠视创新。

长期以来，朗读教学指导目的往往只在于兢兢业业地跟着作者的足迹走，还作品原意，很少甚至不允许学生根据时代特点和自身经验去重新考察、发现、生成课文提供的新义和融入自己的主观情感。课堂教学中，教师往往只盯住几个尖子生，其余学生只能是一味模仿，缺少真情。教师对学生提出的疑义和读中的异常表现，总是否定的多、引导的少，久而久之，学生的创新棱角也就被磨平了，朗读能力也没有长进。

误区之四：无的放矢，忽视效率。

在教学中，不少教师或是为了提问而读一下，或是为了进入下一个教学环节而读以下，或是预设的教学内容已讲完可还没有下课，为了凑时间而毫无目的地读一下。这些读的处理，仅仅是作为教学过场来安排的，学生并没有认真思考地读，收效是甚微的。

误区之五：缺乏过程，忽略指导。

在实际的朗读教学中，有些教师对学生进行的感情朗读训练毫无层次，只有读的“量”没有读的“质”的提升。多次的读也只是在同一层面展开，缺乏层次性和指导过程，学生感情无法得到升华。有些课虽然朗读形式也注意多样化，但教师的评价也只是不着边的廉价肯定，对读中存在的问题，不能及时进行纠正，朗读训练效果大打折扣。

以上误区的存在，制约着朗读教学再上新台阶，进入新境界。我们应该认真反思，研究对策，及早走出误区，使朗读教学迈向更实、更活、更新的天地。

对策之一：激发兴趣，确保参与。

在朗读教学中，教师要善于把握时机，围绕课文内容，尽可能为学生创设获得成功体验的环境，创设一种富有感染力的情境，通过多种多样、活泼灵活的教学手段，激起学生的朗读兴趣和朗读热情，调动学生朗读积极性，让学生尽情地展示自己的才能，最大限度地扩大参与面。

首先，要善用导语来调动。教师巧妙的导入，能调动学生情感，激发学生浓厚的兴趣，使学生积极主动地参与朗读。如一位教师教学《雪孩子》这篇课文，在指导学生朗读“梦见夏天到了，他们结满金色的麦穗，在阳光下唱丰收歌”这句话时，微笑着说：“小麦苗梦见自己长大了，成熟了，给农民伯伯带来了丰收的喜悦，这是多么令人高兴、自豪的事情啊！让我们通过朗读来为麦苗唱一唱丰收歌。”教师寥寥数语，艺术性地促进学生的思维、想像、情感等心智活动，让学生自主参与到朗读实践中，取得较好的训练效果。

其次，要恰当运用媒体来激发。在教学中，教师要恰当地运用多媒体课件、图片、录像等教学手段，有意识地创设优美的情境，来诱发学生的朗读激情，使他们由不情愿朗读到渴望朗读，由被动观望到主动参与，从而热爱朗读。如教学《火烧云》一课时，教师播放课件，把那些描写火烧云的无形无色的文字，变成一幅幅绚丽多姿、色彩斑斓的有声有色的画面，学生一下子被火烧云的美景所陶醉，产生了无限的遐想，体会到语言文字的美妙，学生就容易爱读、乐读、读出情感。

再次，要确保个体参与的时间。在朗读教学中，要根据年级、学情、教材特点把握好学生个体参与朗读的时间。特别是自学性朗读，要保证个体自由朗读的时间，以确保每位学生读完，基本读好，决不能流于形式，匆匆收场。教师要精心设计问题，充分给学生读书的时间，让繁琐冗长的“讲讲、问问、答答”让位给学生的朗读。

对策之二：淡化技巧，读中感悟。

朗读是学生凭借语言文字还原语言形象，理解语言内涵，体会语言情感的复杂心理过程。朗读中所体现的情感来自于学生对课文的理解、感悟，在学生未真切感悟文章情感之前，纯属理性化的“朗读技术”是徒劳的。因为语音语速的变化是和情感变化是相一致的。因此，教师要注意发挥学生的主观能动性，侧重引导学生自我的思、悟、品，让学生推敲课文的情感基调，体悟字里行间蕴含的思想感情，品味语言文字所蕴含的丰富内涵。如《爬山虎的脚》的朗读指导：

师：请大家读第二自然段，把你最喜欢的句子划出来。（学生自由读，动笔画）

师：请你把最喜欢的句子在小组里交流一下，并说说你喜欢的原因。（热烈讨论）

师：喜欢爬山虎的叶子吗？谁来说说你为什么喜欢？

生：因为它的叶子绿得可爱。

生：因为它的叶子颜色在变化。

生：因为它的叶子很好看，铺得也很均匀。

生 ：一阵风吹来，爬山虎的叶子就会漾起波纹。

师：“漾起波纹”是什么样子？

生：就像风吹到水面上出现的波纹一样。就像这样（用手势表示）。

师：请大家看课文插图。闭起眼睛想一想，那一墙绿油油的爬山虎颜色在变化，一阵风吹来还荡漾着波纹„„多美啊！你能不能把那种美丽的颜色，那种变化的样子通过朗读表达出来呢？（学生轻声自读）

师：我听出来了。你们读得很好，让我也喜欢上这些句子了。谁来读给大家听听？（绝大多数学生读得有声有色）

上述教学，教师没有进行“重音、停顿、速度、音调”朗读技巧指导，而是调动学生情感体验，让他们自己寻找、感受爬山虎叶子的美，对作者的感情有了自己的体验，再通过读来表达内心独特的感受，做到了《语言课程标准》所提出的“要珍视学生独特的感受、体验和理解”。

对策之三：尊重个性，鼓励创新。

传统朗读教学只追求“还原”，重作品的客观性，轻读者主观能动作用。这无疑扼杀了学生的个性，压抑情感的尽情抒发，限制了学生在朗读中的再想像、再创造，养成了学生在学习中的被动性和奴性。因此，在教学中，教师不宜过多地强求划一，应让学生与文本充分对话，用心体验作品情境，珍视每位学生独特感受、体验，鼓励学生进行个性化的多元朗读，允许学生用自己喜欢方式选择自己认可的语气，读出自己对课文的感受。教师可以这样说：“你想怎么读就怎么读。”“最好能读出自己的感受。”“老师最喜欢有特色的朗读。”„„如《雪孩子》一课的朗读指导：

师：雪孩子为了救小白兔，自己却化了，成了一朵很美很美的白云。请小朋友自由读第八段，想一想，你要读出什么样的语气呢？（学生自由朗读）

议论：你觉得要读出什么样的语气？

生：我觉得应该读出高兴的语气。因为雪孩子认为用自己的生命换来了小白兔的平安，值得。所以要读出高兴的语气。（该生朗读）

生：我觉得要读出伤心的语气，因为雪孩子为了救小白兔，自己却化了。小白兔觉得很伤心，所以要读出伤心的语气。（该生朗读）

师：其他小朋友呢？你们同意谁的意见？（学生各抒己见）

师：刚才小朋友们是分别站在雪孩子和小白兔的角度来理解的，所以你们的想法都是正确的。现在大家就根据自己的感受，有感情地朗读这一段。（学生自由朗读）

在这个教学片段中，教师充分信任学生，把读的权利还给学生，尊重学生的独特感受，让学生们根据自己的理解，读出不同的感情色彩。这样的朗读教学，倡导了求异和创新，学生充分展现各自的智力、阅历和悟性，体现了审美价值的个性化、多元化。

对策之四：体现层次，精当点拨。

学生认识事物是有规律的，超越了认识的阶段，思维就会受阻。所以，指导学生朗读要经历一个“粗读——细读——精读”的过程，即由理解性的读逐步过渡到品味性的读。那种一接触课文就要求学生进行感情朗读之类的毫无层次的指导方法是不可取的。

例如在教学《黄山奇石》一文时，教师首先要求学生借助拼音反复朗读课文，扫清字音上的障碍，让学生能够正确朗读。接着教师借助多媒体（课件）创设情境，学生一边伴着《高山流水》的音乐看关于黄山风景的录像片，一边听着教师声情并茂的朗读。在情境的感染之下，他们不由展开想像的翅膀，仿佛自己就置身于黄山之上，尽赏大自然的种种神奇、千般美丽，从而生发出对黄山奇石的喜爱之情。这时，我再要求学生边想像黄山的美景边朗读课文，学生自然能够读得有声有色，充满感情。

在朗读指导中，教师在启发学生情感体验外，还应根据学生模仿性和依赖性的特点，通过自己的范读、导读教给学生一些朗读的技巧，使他们知道重音、停顿、语气、速度、声调等在朗读中是如何随着表情达意的需要而变化的，从而提高学生朗读的表现力，感受语言的音韵之美。教师在点拨时，要因人而异、因文而异，关注学生个体朗读能力的发展，既要进行学生和学生之间朗读的横向比较，更要重视学生个体本身朗读的纵向比较，让不同程度的学生都能在原有基础上有所发展。

对策之五：丰富形式，激励为主。

朗读的方式多种多样，教师在指导学生读书时要避免训练的单一性，力求做到读有变化。要把读的多种形式有机结合起来，交叉使用，并随阅读教学的进程和学生认识的不同阶段应时而用。

在朗读指导时，教师要讲究评价的艺术，巧用评价语言，尽量采用激励性评语，从正面加以引导，在肯定优点的同时捎上不足，这样更好地激起学生的朗读热情，促进学生朗读水平的提高。