新教学模式与传统教学模式的区别

第一篇：新教学模式与传统教学模式的区别

房屋租赁合同书

房东为甲方，身份证号为： 租赁房为乙方，身份证号为：

经甲乙双方协商，甲方同意将水产路中西段的一套房屋租赁给乙方作为住房使用，为了明确甲乙双方的责任和义务，特定如下协议，供双方共同遵守。

一、甲方的房子位于水产路中西段一楼，面积约60平方米。乙方在租房期间不得在房屋内从事任何违法犯罪活动；不能随意改变房屋结构和使用性质。该房屋只能作为住房使用。

二、甲方房屋内现有的家具及家用电器不得损坏；不得在墙上乱涂乱画；电缆线路不得私拉乱接。如有损坏电器及家具，乙方照价赔偿。

三、乙方每月按时自觉到自来水公司交付水费，电费由电管员采用刷卡缴费（水表号：0300052972，电管员电话号码：***）。

四、房屋租金，一年为（），每月按（）计算。租期暂定一年。租金一年一交。如需续租，甲方在同等条件下应优先满足乙方；乙方中途不得退租。到期后不再续租，乙方应提前一个月通知甲方。

五、甲方将房屋租给乙方后，中途不得随意涨价，房租未到期不得随意终止合同。

六、房屋押金壹仟元整，乙方在退租时结清水电费后，家用电器及家具完好无损时，甲方退还乙方押金。

七、乙方应讲究卫生，搞好邻居关系，和睦相处。生活垃圾不得随意乱丢，注意安全，做好防火防盗工作，妥善保管好自己的财物。本合同一式两份，甲乙双方各执一份，房屋租赁到期后本合同自动失效。租房起始日期：

****年**月**日——

****年**月**日 甲方：

乙方：

2016年3月11日

第二篇：传统教学模式与自主合作探究教学模式的区别

传统教学模式与自主合作探究教学模式的区别

平远县中行中学

姚岸良

新的课程标准是在新的历史形势下“面向现代化，面向世界，面向未来”的一次重大创新和变革，顺应时代发展的要求，符合基础教育课程改革的发展规律。随着新课程标准基本理念的实施，素质教育的不断推进，以往的课堂教学模式和手段在物理教学中愈显得不堪重负，传统的中学物理课堂教学模式已经不能适应新课程的需要，物理学的教学也正是在这样的大环境中进行着积极的创新和改革，创设物理课堂教学良好的情境，为学生寻求自主学习的空间，从而大大激发学生学习物理的兴趣，并探求物理现象的本质，使学生的主体地位得到肯定，将素质教育落到实处。

传统的教学——接受模式是指：在教学活动中，教师指导学生学习时直接呈现，提供给学生现成的知识，结论。学生在接受学习中,学习内容是以定论的形式直接呈现出来的，进行学习的心理机制是同化，学生是知识的接受者。合作探究教学模式与教学——接受模式的区别可以归纳为：

(1)从教师的角色来看，教学——接受模式中教师提出决定，控制并微观管理学习，以常模标准确定成绩提供反馈，教师作为知识的传授者视教学内容为客观的。在合作探究式教学中，学生在选题和进度上起主导作用，师生在针对学习目标的形成性评价中构成搭档关系，教师作为资源的获取者，学习者，指导者，组织者和研究者，教师将内容个人化并批判性的对待。

(2)从课程的角度来看，教学——接受模式的课程是由教材决定，学习内容占主导，问题是给定的，通常已有定论，信息提供给学生以备将来之用，知识作为事实材料提供给学生。合作探究式课程产生于学生个人和小组的兴趣，学习过程占主导，问题是开放的，现实的，信息只在解决现实问题需要时寻求，知识作为学生合作探究的工具。

(3)从学生的角色来看，教学——接受式中学生上课听讲，消化知识，学生积累储存知识以备将来之用，在课堂上学生承担一些共同的任务和活动，即使用知识，学习有关问题的解说，在教学过程中是被动的接受知识。合作探究式中学生作为探究者和知识创造者，建构知识用于当前情景；学生在教学中的任务，活动基于小组的合作与分工，应用知识发现，研究和解决问题，学生处于主体地位，能富有个性的解释和批判知识。

一般对教师来说，采用新的课程意味着要放弃原来熟悉的一套方法和程序，而且有些曾是很成功的做法。合作探究的模式在初中物理教学中的应用是实施新课标的需要，是培养学生探究能力和创新思维的需要，不能仅把它看成一种教学形式，而应把它视为一种教学理念，是让学生真正动起来的理念。它不仅要求学生动手，动脑，而且要求教师和学生之间的互动与合作。这样才能推动教师教学观念的更新，使教师的行为发生与之相适应的变化，从而推进物理课程的改革,达到提高学生科学素养的目的。

第三篇：教学模式和传统教学模式分析

教学模式和传统教学模式分析

所谓教学模式，是指在一定的教育思想、教学理论、学习理论指导下的教学活动进程的稳定结构形式，也就是按照什么样的教育思想、理论来组织你的教学活动进程，它是教育思想、教学理论、学习理论的集中体现。教学模式的改变必然会触动教育思想、教学观念、教与学的理论等根本性的问题，所以教学模式的改革是比较深层次的改革，而教学内容、教学手段、教学方法的改革则不一定会触动教育思想、教学观念这类根本性的问题。

传统的教学系统是由教师、学生和教材这三个要素构成的，在现代化教学环境下还要多增加一个要素，这就是教学媒体。既然是一个教学系统，从系统论的观点考虑，几个要素就不是简单地、孤立地拼凑在一起，而是彼此相互联系、相互作用而形成的有机整体。所谓教学模式正是这四个要素相互联系、相互作用而形成的教学活动进程的稳定结构形式，是四个要素相互联系、相互作用的具体体现。

以教师为中心的传统教学模式，它的特点就是由教师通过讲授、板书及教学媒体的辅助，把教学内容传递给学生或者灌输给学生。老师是整个教学过程的主宰，学生则处于被动接受老师灌输知识的地位。在这样一个模式下，老师是主动的施教者，学生是被动的外部刺激接受者即灌输对象，媒体是辅助老师向学生灌输的工具，教材则是灌输的内容。不管是文科、理科，是数理化还是语文、历史、地理，只要是以教师为中心的教学模式，其中的四个要素(教师、学生、教材、媒体)就必定具有这种稳定的结构形式。

凯洛夫的五段教学是以教师为中心的教学模式的典型代表，它是解放初期从苏联传来的。它的优点是有利于教师主导作用的发挥，有利于教师对课堂教学的组织、管理与控制；但是它存在一个很大的缺陷，就是忽视学生的主动性、创造性，不能把学生的认知主体作用很好地体现出来。

传统教学模式的弊病，并不在于主张发挥教师的主导作用，而在于把教师的主导作用任意夸大并绝对化。

为了达到教学过程最优化，使学生获得最佳的学习效果，教师的主导作用(或指导作用)是必不可少的，尤其是在中小学阶段更是如此。所以新型教学模式的建构决不应忽视这一方面而走到另一个极端，片面强调以学生为中心，完全让学生自由去探索，忽视教师(甚至也忽视教材)的作用。

考虑到几十年来毕竟是以教师为中心的教学模式统治课堂，由教师主宰整个教学活动进程而把学生置于被动地位已成为传统教学的习惯与常规，因此，当前建构新型教学模式的核心在于，如何充分发挥学生在学习过程中的主动性、积极性与创造性，使学生在学习过程中真正成为信息加工的主体和知识意义的主动建构者，而不是外部刺激的被动接受者和知识灌输的对象；教师则应成为课堂教学的组织者、指导者，学生建构意义的帮助者、促进者，而不是知识的灌输者和课堂的主宰。

第四篇：PBL教学模式与其他教学模式的区别（精选）

PBL教学模式与其他教学模式的区别

[摘 要] PBL教学模式在我国是一种新的教学模式，不同于任务教学法、案例教学法和启发式教学法，更符合我国大学教学改革的发展趋势。

[关键词] PBL；教学模式

PBL（Problem-based Learning）现在是很流行的一个教学模式，它不同于传统以教师为中心的教学模式和其他一些流行的教学，更符合我国大学课程教学改革的发展趋势。

一、与任务型教学法的区别

任务型教学是指教师通过引导学习者在课堂上完成任务来进行的教学，也强调“在做中学”和“以学生为中心”，是交际教学法的发展。但PBL与任务型教学法存在明显的区别：

第一，实施场所和涉及人物不同。任务型教学法实施的场所是课堂，涉及到的人只有专业教师和同班同学。PBL实施的场所既有课堂，又有课堂之外的场地，包括图书馆、网络、宿舍和实际工作环境等，课下自学是个体建构知识和能力体系的主要途径；涉及到的人除了指导教师和同学外，可能有其他本专业的教师、其他专业的教师、别的班级学生和其他领域专家。第二，教师的角色和要求不同。任务型教学法中的教师就是专业教师，他可能是任务的参与者，也可能是任务的监控者和指导者。PBL教师只是学生学习的引导者，不能传授专业知识和技能。很多PBL小组的指导教师并不是专业教师，而是其他学科教师甚至学生自己。有研究表明，PBL中非专家型教师比专家型教师更能调动学生参与学习的积极性。第三，教学目的不同。任务型教学法通过设定较为真实的任务，让学习者在任务履行中充分感受语言形式和功能的关系，以及语言与语境的关系，增强学习者对语言得体性的理解。而PBL语言知识和技能的获得只是诸多教学目标中的一个。PBL学生要掌握运用语言知识解决实际问题的能力、自主学习的能力、合格的职业素养和长久的知识保持。显然，PBL与比任务型教学法相比，设定教学目的时考虑得更深、更远。由以上三个主要区别，可以衍生出PBL与任务型教学法的许多差别，任务型教学法可以作为PBL的教学补充，但绝不能代替PBL。

二、与案例教学法的区别

PBL与案例教学法（CM）在我国都较新，有一个共同理论基础即建构主义的教学观，因此在教学思想和程序等方面都有很多相似之处，容易混淆，但二者还是有一些明显的区别。

首先，基础设定不同。CM是以案例为基础，围绕案例独立分析和相互讨论；PBL强调以问题为基础，学生借助独立和协作方式，通过发现和解决实际问题，学习和掌握隐含于问题背后的知识和能力。其次，教师的角色不同。CM中的基本单元是案例，学生的整个讨论是在教师指导下进行的，教师必须熟悉和研究案例，提炼出重点和难点，组织学生分析、讨论案例和解决问题，教师需要把握和引导讨论过程，并评价学生观点。因此CM中的教师必须是专业教师。PBL的基本单元是问题，学生独立发现和解决问题，教师只是引导者，不一定是专业教师。最后，与以教师为中心的教学法关系不同。CM在国内应用较早，且易于与以教师为中心的教学法相融合。PBL在国内是一种更新的教学法，更强调以学生为中心，强调学生通过个体努力来达到知识和能力的建构。国内不少教师和学者倾向于将结合二者，但一方面PBL模式应用到我国教学实践中的时间还不长，谈论它的优缺点为时尚早；另一方面与以教师为中心的教学法关系远近只涉及教改时的阻碍难度，无关教学法本身。在大学英语教学中，英语语言的知识和实际应用技能的获取更适合采用PBL模式。

三、与启发式教学法的区别

启发式教学是根据教学目的、内容、学生的知识水平和知识规律，运用各种教学手段，采用启发诱导办法传授知识、培养能力，使学生积极主动地学习。它是相对于注入式教学提出的，传统以教师为中心的教学模式注重知识的灌输和注入，无视学生在学习上的主体地位和主观能动性，启发式教学则借助各种手段和方式启发学生积极思维，调动学生学习的主动性和积极性，实质是启发、引导学生运用科学的思维方式去发现、分析和解决问题，提出自己的独特见解。启发式教学与其说是一种教学方法，不如说是一种教学指导思想和教学原则，因此任何教学模式和方法都必须体现启发式教学的思想。PBL学习过程中，教师针对学生的发言和反馈通过提出适当的问题和评价学生学习效果，把学生的学习活动不断引向深处，使学生不断发现和解决新问题，充分体现了启发式教学的精髓。与启发式教学相比，PBL在强调学生主体意识和学习主动性上更胜一筹。

参考文献：

[1]魏利华，赵秀荣，刘德军.基于CM和PBL的运筹学教学设计与实践[J].大连师范学院学报，2011，5.基金项目：本文章系河北省教育厅2013年课题《PBL在大学英语教学中的应用研究》的研究成果，课题项目号：SZ132060。

作者简介：王金柱（1975―），男，河北保定人，河北金融学院，讲师，研究方向为英语教学。

刘艳芳（1975―），女，河北保定人，河北保定二中，中教一级，研究方向为区域经济。

第五篇：互联网与传统教学模式结合

互联网与传统教学模式结合

在这个互联网国际化的社会，是否应该思考互联网与教学相结合？传统的教学模式只是一味的填鸭式教育，大部分学生习惯了由老师为你讲解知识。新时代下每个人必须能够做到自主学习，激发自己的兴趣，能够认清自己的兴趣，学会利用互联网带给自己全新的知识体验。

互联网上的知识远远比现实中老师的讲解生动丰富的多，你可以自主选择学习课程。当然，现实中老师的作用也无可替代，这个世界仍然需要老师面对面的指导。未来，需要做的是互联网与传统的教师资源相互结合。教师同时也应该改变自己死板的教书方法，学会在教学中激发学生的兴趣，鼓励学生创作。而不是一味的通过布置作业来强化学生的记忆。这样的记忆不会存留多久，只有在实践中增强学生的动手能力，让他们真正懂得创知识与实践的结合重要性。