互动式教学模式与传统教学模式之比较研究

第一篇：互动式教学模式与传统教学模式之比较研究

互动式教学模式与传统教学模式之比较研究

2013年8月，我们课题组成立。经过分工，我在杨庄镇一中主持进行美术欣赏课“互动式教学模式”的实践工作。我以课题为中心，加强教育实践、总结等各方面的工作，探索美术欣赏课互动式学习的教学方法、策略和模式，推动课题的深入开展。

“互动式教学模式”是一种先进的教育理念，更是一种行之有效的教育教学方法。“互动式教学模式”是自己解决不了的问题，采用互相提高，共同学习的方法来进行学习。实践以来，我越来越体会到了其中的好处，也更习惯于在先进的理论指导下，努力为学生学习创造更好的竞争气氛，更广泛的学习空间，更自主的创造氛围。

“互动式教学模式”主要步骤是：

1、创设情境，引入课题；

2、分析范品，了解方法，引导感受作品的艺术之美；

3、自主探究，质疑解疑；

4、师生互动，自主表现；

5、拓展思维，鼓励创新。

实践以来，我惊喜地发现在这种模式指导下，学生的学习积极性大大提高。我结合自己在教学实践中的体会，浅显的谈谈自己对“互动式教学模式”与传统教学模式之比较的研究。

一、“互动式教学模式”大大提高了学生的学习积极性。

“互动式教学模式”课堂是一种适应新课程的教学模式，它主要是改变课程实施过于强调接受学习、死记硬背、机械训练的现状，倡导学生主动参与、乐于探究、勤于动手，培养学生搜集和处理信息的能力、获取新知识的能力、分析问题和解决问题的能力，以及交流和合作的能力。在课堂上，教师既是组织者、引导者、咨询者、指导者，又是点拨者、激发者、欣赏者、调控者、评价者。教师更用心地去做导演，让每个学生演好自己的角色：更用心地设计好课堂，让整个环境都能为教学服务。

传统模式的课堂，基本上是教师讲、学生听，课堂被教师主宰，问题由教师提出；只要有学生回答了，就转入下一个教学环节。我们曾经围绕课堂问题进行调研，结果显示，大约百分之三十到百分之四十的优秀生厌烦教师的说教，百分之二十到百分之三十的学生因基础差而听不懂或似懂非懂。“大一统”教学难以顾及每一个学生的学习起点，更难以解决属于每个学生自己的问题，也就造成了将近三分之二的学生处于消极应付的状态。而“互动式教学模式”的实施，就从根本上改变了这种现状。

二、“互动式教学模式”培养了学生的自主学习能力。

中学美术对学生的升学、谋职的影响微乎其微，学生缺乏学习美术活动的外在诱因，只有激发学生学习的内在兴趣，使学生在内心对美术学习抱有极大兴趣，才能使美术学习卓见成效。教师可以通过激发学生的好奇心来激发动机、鼓励尝试自主学习。

实践证明，学生学习兴趣愈浓，审美教育的效果愈好。教师可以对学生自学中的进步进行表扬，对美术学习成功作努力和能力方面的归因反馈来激发学习动机。例如，教师可以这样表达：“老师发现，同学们都有很强的美术自学能力。通过努力自学，许多学生掌握了老师本来要讲的一些内容。即使是过去美术成效较差的学生，这节课通过自学也取得了很大的进步，希望学生们继续保持这种好习惯。”当然，教师除了言语上的激励外，还要做好充足的课前准备，所选择的内容要符合学生的年龄特点，才能激发学生情趣。教师可以以各种形象的教学手段，如录像、范画等引起学生的兴趣。也可以通过让学生做活动或游戏来激活学习热情，调动主动性和积极性。

自学之前，教师可以告诉学生阅读美术课本时重点看什么，感兴趣的是哪部分，需要解决什么问题，然后把重点内容和疑难问题用符号在书上标出，或用笔记的方式记下来，带着问题听老师讲解。这样，当学生掌握了一定的美术自学方法，初步形成自学习惯后，有些内容就可以放手让学生自主学习了。老师在学生美术自学教材过程中，所需要做的就是及时给予指导，对学生的积极表现给予强化，对那些应付学习的学生加以督促。

传统模式的美术课偏重于接受式的学习方式，普遍存在着单纯重视美术技法传授的现象，忽视美术文化，忽视学生对美术学习过程的感受，在一定程度上偏离了美术教育注重开发学生主体性、创造性，促进情感发展、审美发展的本质，助长了学生学习的依赖性，泯灭了学生的创造性，忽视了学生的情感体验，挫伤了学生美术学习的积极性。培养学生的自主学习能力是新课程改革的重要目标之一。

三、“互动式教学模式”营造了轻松愉悦的课堂教学氛围。

多媒体技术兴起于80年代末期，是近年来计算机领域中最热门的技术之一。它集文字、声音、图像、视频、通信等多项技术于一体，采用计算机的数字记录和传输传送方式，对各种媒体进行处理，具有广泛的用途。

教师在实施教学之时，若能很好地利用多媒体技术及美术的“愉悦性”营造轻松愉悦的课堂教学氛围，调动学生的思维和情绪，那么他们的创作灵感将很容易被激发。学生在实际情境或通过多媒体创设的情境下进行学习，利用生动、直观的情境有效地激发联想思维，激发学生学习美术的兴趣与好奇心。这样一来有助于学生对美术作品的理解。

传统教学中，学生少主动参与，多被动接受；少自我意识，多依附性。学生被束缚在教学中应针对学生的心理特点，为学生营造一个轻松愉悦的课堂氛围，让他们的思维和情绪在期间纵横千里，乐此不疲。

我以七年级上册《在美术世界里遨游》为例做一下说明：讲到欣赏罗中立的作品《父亲》时，我运用多媒体技术为学生播放背景音乐，创设了一种轻松的学习情景，同时为学生展示与《父亲》相配套的画面，创设了一种真实情境，产生了身临其境的效果。其次，教师在课件中切换成《父亲》并提问第一环节中的问题如何解答。学生感受情景，进行思考；大部分同学都给这幅画取了画名（多数都取名为《老农》，但不知是否确切，很想知道原画的名称。这时，教师并不直接把答案告诉他们，而是让他们进一步欣赏，认真感受作品内涵，积极探索对作品的印象和直觉。教师引导画面并作适当解析，古铜色的老脸，艰辛岁月耕耘出的那一道道车辙似的皱纹，犁耙似的手曾创造了多少大米白面，那缺了牙的嘴又扒进过多少粗粮糠菜，他身后是经过劳动换来的一片金色的丰收景象，他的手中端着的却是一个破旧的茶碗。画家以深沉的感情，用巨幅画的形式，借超写实主义的手法，刻画了一位勤劳、朴实、善良、贫穷的老农形象。

由学生在个人自主探索的基础上开展小组讨论、协商，教师帮助学生共同完成以上问题，并加以整理，然后教师启发性地回答解决学生的问题。这样使学生通过多种渠道获得信息。锻炼了学生在大集体中创造性思维的培养和获得灵感的机会，同时教师的激励性评价保护了学生的创造热情。课堂气氛异常高涨，激活了学生思维的火花。

在传统教学模式中，学生在教师、教材、课堂的圈子中，不敢越雷池半步。其创造性个性受到压抑和扼制。因此，我们提出：学生是教学的主人，教是为学生的学服务的。鼓励学生自主质疑，去发现问题，大胆发问。有利于发展学生的创造个性,训练学生质疑、猜想的能力。让学生沿着提出问题的思路去寻找、去探索，得出各问题的结论。

四、“互动式教学模式”培养了学生创新意识。

创造性思维活动是一种心智活动的过程,是一种内显的行为,不易检测,而创造性思维是以创新意识为前提的。通过实践中和实践后的调查,观察发现,学生对提出问题的频率,深度和广度都有明显的提升,对问题探究的欲望更加的明显。学生面对一幅幅陌生的作品,从以前被问到感受如何时经常表现出哑然无语到现在能有条理地讲述自己的视觉感受,并大胆说出自己对一些作品的评价与判断,这是一个很大的进步,从而培养了学生的创造性思维。

培养学生的美术创新精神和实践能力是美术素质教育的核心内容,我们认为“活动延伸，外化创新”是实现这一目标的有效途径。这样可增强学生可持续发展能力的宽度与深度，提高学生大综合素质，更好的运用美的规律创造美。“活动延伸，外化创新”可采取多种方式，或由学生做或教师做或师生共同做，或由学生写成小论文的形式、调查报告等来完成。

在这种格局中，小组成员有着共同的期望和目标定向，极大地消除了对于竞争失败的恐惧，增强了“利益共同体”的集体荣誉感，促使小组成员相互团结，发挥团队精神，从而激发了学生参与学习、乐于学习的兴趣和动机，为他们主体性的培养与发展提供了无穷的动力。

传统的美术课程忽视美术文化教育意识,忽视学生对美术学习过程的了解,在一定程度上偏离了美术教育注重开发学生主体性,创造性,促进情感发展,审美发展的本质,抹杀了学生的创造性,忽视了学生的情感体验

总之,新一轮美术课程改革中,应该如何适应素质教育的要求,充分发挥学生的主体性,激发和调动学生美术学习的积极性，通过培养学生的自主学习能力,让学生的美术学习方式顺应时代发展的要求,己成为目前美术教育改革的重要任务之一。

第二篇：交流互动式教学模式

交流互动式教学模式

平寨小学探究教学模式

这一模式主要是增强了教师与学生的相互交流。

主要的表现归纳为以下几点：

（一）导入新课──教师引导学生明确本课的学习内容、目标与学习方法；学生提出意见，由教师进行分析和归纳。

（二）初学新知识──引导学生初步学习并找出存在的问题。

（三）掌握和应用──师生共同讨论解决学习中遇到的问题，对所学知识进行分析和归纳，初步运用学到的知识进行练习。

（四）巩固知识──运用掌握的知识进一步进行练习，学生提出遇到的问题，教师帮助解决。

（五）作业──师生共同讨论作业的内容和形式，由学生独立完成，以考查本课的实际效果。这一模式由于加强了师生之间的交流，使课堂教学更加具有目的性，教师可以在交流的过程中更加及时地了解课堂的动态，适时地引导学生进行学习，最大限度地提高课堂教学效果。

第三篇：学导互动式教学模式

“学导互动式”教学模式

呼兰区顺迈小学位于利民开发区内，始建于1999年，是伴随着开发区的发展而成长起来的一所学校。学校秉承“阳光教育”的办学理念，坚持“让教育充满阳光，让学生体验幸福的成长过程”的办学宗旨，以培养“阳光学生”、培育“阳光教师”、打造“阳光课堂”为目标。学校从2009年开始进行课堂教学改革，在新课程改革的过程中，全校教职工牢固树立课改意识、认真学习课改念、积极投身课改实践，主动推动课改进程。几年来，我校新课程改革工作以转变教师教育教学理念为突破口，以课堂教学为课改主阵地，大力开展教育教学活动，创新校本教研形式，探索教师梯级团队培养模式，开发校本课程，在新课程改革中作出了积极的努力，取得了较好的成绩，教师队伍素质显著提升，学生综合素质全面发展，学校办学质量稳步提高，初步显现了自己的办学特色，树立了良好的办学声誉和社会形象。

我校的课堂教学改革先后经历了“三段五步”教学法、“生本课堂”“学导互动式“教学模式三个阶段。课堂也逐步走向了开放、自由。现阶段我校试行的是“学导互动式”教学法。这种教学法是以学生的自学为主，教师的引导为辅，学生在教师的引导下能自由开放、独立自主地学习。其本质特征是：教学重心从“教”转移到“学”上，学生自主地、直接地、快速地参与教学全过程，课堂上几乎三分之二的时间是由学生主动进行的个人、小组或班级的自主学习。个体和群体相结合，变“讲堂”为“学堂”这是对传统习惯的以教师为中心、重教轻学、同步教学和学生被动依赖的注入式“满堂灌”的彻底否定和学生被动接受教师的启发而“不启不发”乃至“启而不发”的课堂现状的重大突破。

在“学导互动式”课堂上，教师不再是知识的传授者，而是抛砖引玉的人。教师的作用是提出学习的主题与需要解决的问题，维持必要的教学秩序，给予学生支持与鼓励，做到恰到好处的引导。在这种体系下，教师以积极向上的心态影响和感染学生，以一种符合人性的态度去解决学生自主发展中所出现的问题。在此背景下，师生关系也从传统的从属关系转化为“教师与学生的互相创造与提升的关系”，转化为“教师与学生相互学习、相互欣赏的平等关系”。

一、转变思想认识，增强课堂教学改革意识。

课改之初，我们就确立了“把课堂还给学生，让学生善学、乐学“的目标，几年的“三段五步教学法”的实施，使我们收获了很多富贵的经验。同时，在实施过程中我们也逐步意识到该方法的不足，禁锢了教师和孩子的思维，过分模式化，孩子自学压力过大等。如何去解决这一问题呢？郭思乐教授的“生本教育”给了我们很大启示，我们决定从钻研理论入手。生本教育是以“一切为了学生，高度尊重学生，全面依靠学生”为宗旨的教育，是真正做到以学生为学习的主人，为学生好学而设计的教育。我们把学习、理解、贯彻和实施这一理念作为课改的重中之重。在各年级、各学科教学中植入这一理念，为课改实验打造了一个良好的开端。课改伊始，我校从领导到教师，深入学习了课改新理念，形成了上下统一的认识，做到了：人心思进、人心思改、人心思创。

二、加强教师队伍，提高教师课程执行能力。

我校以“学导互动式”教学模式的改革为载体，促进教师专业发展，为深入开展新课程改革提供了有力保障。

1.建立“名师工作室”，促进教师名师化发展。为使教师在专业化方面有更高的追求，打造名教师队伍。我校以名师工作室建设为载体，加强教师队伍建设，提高教师课程改革能力。在名师工作室建设中，一是制定了名师工作室建设实施方案，明确了名师工作室的建设定位、工作目标、条件标准、职责任务、组织保障、考核评定等内容；二是成立了学校名师工作室的组织机构，确定了名师工作室总领衔人及专家顾问团队，为学校名师工作室工作提供制度保障和理论支撑；三是在学校名师工作室的总领下，组建学科名师工作室，目前我校组建了语文阅读、写作、写字、读书、数学、英语共6个学科名师工作室，开展学科团队建设工作；四是根据名师工作室成员标准，在教师队伍中遴选出名师工作室学科领衔人、带教成员，制定名师工作室成员专业发展规划，完善名师工作室基础条件；五是根据名师工作室职责任务开展名师工作室培训学习活动，课例研究、技能训练、自我研修、教材开发、集体备课等一系列课程改革活动；六是依托网络载体，建设学科工作室博客，搭建名师工作室工作的宣传、展示平台，增强名师工作室工作的透明度，形成教师队伍间的相互学习、共同提高、良性竞争，有效激发教师工作动力，提高教育教学效益，促进教师名师化发展。我校名师工作室建设工作，成为促进教师专业发展，充分发挥校内优质教师资源，在培养优秀教师的同时，成长优秀教师团队，确保课程改革的有效推进。

2.组建“心灵花园工作坊”，为青年教师找家。组建“心灵花园工作坊”，是学校继成立“名师工作室”之后的又一重要举措，通过团队拓展、心理咨询、亲子教育、业务研讨、关爱社会、亲近自然等丰富多彩的活动形式，培养青年教师爱生活、爱工作、爱家人、爱自然的积极情感，老师们可以在这里谈体会、倒苦水、发牢骚、缓解生活和工作的压力，在相互倾诉中获得释放，从而激励青年教师把握学校发展的良好机遇，树立自我发展意识，将自己的成长同学校的发展联系在一起，借助学校宽广的平台，更好的、快速的成长。

3.实施“结对子工程”。学校针对青年教师工作经验不足，工作方法欠缺，教育思想有待转变，教育教学质量有待提高的实际，在校领导的努力下，我校成为了“哈尔滨市教育研究院小学教研基点校”，借助这一优势，一部分青年教师与市教研院的教研员们结成了帮扶对子，如我校孙立勇老师多次得到了市教研院数学教研员杨瑞松老师的指导，王美英老师则在英语教研员马老师的指导下，多次参与全国、省、市及赛课；语文教研员于志强老师则与我校五年级语文老师组建了网络教研团队。在他们的帮扶下，我校教师的专业素质有了很大提高，这也为课改的顺利实施提供了有力保障。

4.抓教师梯级团队建设。通过几年课改的实践，我校教师的执教能力有了很大提高，初步形成了“校教坛新秀、校骨干教师、区骨干教师、市骨干教师、省骨干教师”五个教师梯级团队。每个团队有相应的准入条件、完成的任务目标、具体推进策略和量化的考核标准，以任务驱动的形式激发教师工作动力，推动教师自我研修、专业发展、主动提高。

三、抓实校本教研，优化师生教学行为方式。

课程改革是一场关于教育观念、教学方法与教学内容的深刻革命，伴着新课程一路走来，我们深刻的认识到教师的发展意味着生存与竞争，持续发展意味着创造和动力，科学发展意味着生命和活力。强化校本培训、扩大对外交流、开展校外学习、组织团队合作，让教师在交流中感受成功的快乐。培训中，通过创设特色情景，引导教师在活动的体验中反思自己的经验与观点，在交流分享中学习他人的长处，产生新的思想，达到新的认识，从而实现自我的提高。

1.完善“八个一”研究制度：每天进行一小时阅读，每周听一节同伴随堂课，每月写一篇教学反思，每学期写一篇教学设计，每学期上一节教学研讨课，每学期写一份教育科研报告或教育科研论文，每学期命一套高质量的测试题，每年参与或主持一个课题研究。

2.坚持校内外听课学习“三四要求”：校内听课“三个一”，发现一个亮点，指出一点不足，提出一条建议；校外培训“四个一”，写一篇学习心得体会，照一张带有会标的照片，做一次交流汇报，把学习所得运用到教学实践中并有一点变化。

3.备课与教研一体制，推行“四五三九”制度。

精通教材，熟悉教法是实施新课程的基础。开展“我与课改共成长，我与学生同进步”活动，要求教师必须真正认识到教材本身具有丰富的教育资源，以及课堂教学活动的育人功能。在课堂活动中使学生具有终身学习的愿望和习惯，具有发现、研究和解决问题的兴趣和能力，具有收集、处理、交流使用信息的意识和技巧，培养兴趣、养成习惯、交给方法，使学生“学会学习”。

一是开展校本教研活动。学科教研组是校本教研最基本的组织单位，我们以六个团队为教研组，每学期由组内制定切实可行的教研计划，并在学初即做出详细的分工及时间、内容安排表，由本组负责人带领按时开展活动。活动内容包括听评课、问题研讨、在线学习等。是一次新的提升，每一次撰写都是一次教学的积累，每一次参与交流都是一次精彩的汇报。通过交流、讨论、切磋、协调、合作，解决教学中的实际问题。老师们深刻体会到在研讨中提出的每一个问题都是一个研究的素材，对每一个问题的思考都带有一定的研究价值，每一次精心的设计都

二是开展教师集体备课活动。我校在新课程改革过程中，坚持开展教师集体备课活动，充分发挥教师集体智慧，提高备课的质量，提高课堂有效性。为保证集体备课工作的有效实施，学校成立了以年级学科为单位的备课组，每周落实了半天时间为备课组集体备课活动时间，每周由主备人初备，备课组研究讨论联系领导参与检查、考核、评价的方式，如今我校在备课上也逐渐形成了自己的思路：“个人初备，生成预案──集体研讨，博采众长──个人复备，彰显个性──教后反思，逐步提升”。

同时坚持备课、说课、议课、上课并进，使集体备课真正受到实效。

4.创设研究的平台和机会。多给教师外出学习的机会，多给教师锻炼的机会，多给教师研讨的机会，多给教师展示的机会。“请进来、走出去”，让教师不断接受新思想、新方法。学校先后邀请国家、省、市专家学者20余人次到校讲座，先后派出40余人次参加省级及以上的培训学习。

5.示范引领，“教、研、修”一体

一是发挥骨干教师的示范作用，充当校本培训的培训者。在课改前期，由各学科骨干教师上示范引领课，全体教师观课、议课，在理论学习的基础上，再联系实际课堂，使自己对“学导互动式”课堂教学模式有了更深刻地认识和理解，进而应用到自己的课堂教学中去。

二是组织“一人一优课”活动，对青年教师的示范课进行诊断。在充分理解了新教学模式的基础上，由骨干教师指导，青年教师上示范诊断课，及时发现课堂中的问题，不断改进课堂教学，使“学导互动式”教学模式深入每位教师的内心。

四、抓好教育科研，提升教师新课程研究力

新的课堂教学模式既要有理论支撑，又要有实践平台，大力开展教研科研活动是推进新课程改革、促进教师新课研究力的重要途径，1、从小问题研究入手。学校倡导教师以教学中的实际问题为课题，以解决问题为研究目的。学校成立了教研室，由教研室牵头，要求教师人人参与课题研究，构建了“问题—计划—行动—反思—再行动”的研究模式，课题研究工作提高了教师参与课程改革的理论水平和实践能力。

2.在反思中总结，在建构中发展。从某种意义上讲，课题研究是教师走向专业发展的重要途径，因此学校十分重视教师在研究的过程中不断反思、总结提升，并把自己的感悟、经验、成果以文本的形式展示出来，通过积累分析，总结提炼，从而建构自己专业发展的方向与模式。

五、开发校本课程，促进学生个性差异发展。

“学导互动式”课堂教学模式的理念是“以人为本、以学生发展为本”，这一理念倡导学校教育要以学生的发展为本、面向全体学生、追求学生个性化发展。我校积极开展校本课程的研发工作，促进学生差异性发展和个性化成长。

一是积极探索开发适合学生特点，突出学校特色的校本课程。在“学导互动式”教学理念的指导下，我们本着“国家课程校本化，校本课程特色化”的工作思路，努力创造条件，开发和丰富校本课程，让学生“动”起来，学习“活”起来。学校打破行政班级制，实行“走班制”，将校本课程的选课权交给学生，让学生从“要我学”向“我要学”转变。课程设置大变革。学校在完成课标基础课程外，利用和开发资源，开设校本课程，特别是音、体、美、科学等实验教学课程拓展变化最大。

活动内容大拓展。我校依托师资和设备条件，创造性地开发了“读书节、学科节、艺术节、体育节”及主题月活动，每个学月的主题活动，已成为学生的期待和向往。结合阳光体育锻炼1小时活动，学校还充分利用每天的大课间、下午课前等时间，按年级开展不同类别的体育锻炼，如一年级的踢毽子、二年级的短绳、三年级的乒乓球、四年级的羽毛球、五年级长绳，六年级体能素质训练，七年级武术操，八、九年级素质练习等项目的活动。

教师能力大提升。选修课程的设置，挑战了学校管理者的胆识和气魄，锻炼了教师开发课程的能力，选编教材的能力，因材施教的能力，拓展了教师的知识视野，提升了教师的综合素质。目前，教师们编写校本教材有初中物理实验教学、小学国学经典诵读6册，小学数学思维训练6册，盐都文化等，校本课程有效地推动了新课程改革。

回顾课改十年，我们也有失败和教训。新的教学行为方式还没有完全成为全体教师的自觉行为；教师个体发展参差不齐，名优教师层级、级别和数量不够，薄弱教师依然存在；校本教材开发不够系统，还没有投入普遍的应用；学生的学习习惯、质疑能力和创新精神还有待于进一步培养；教师的课程资源能力和第二课堂能力还有待进一步的提升。

展望未来，我们将在今后的工作中，继续贯彻落实新课程理念，继续努力探索、大胆创新、形成我校特色，促进素质教育的扎实推进，切实践行学校“绿色教育，和谐发展”理念，实现“省内一流，川南知名”的办学目标

第四篇：互动式教学模式 百科

互动式教学模式产生背景

随着素质教育的深化，课堂教学产生了深刻的变化。过去的课堂教学、由于受传统的应试教育的影响，注重于“苦读+考试”、“计算+逻辑”的教学思路，课堂上满堂灌，实质上是灌输式，学生仍处于被动地位。为了培养学生的自主意识和创新能力，随着课改的要求，社会对人才需求，而“互动式”教学模式顺应了时代的发展，强调在教师教学过程中学生的主动参与,尊重学生的主体地位,力争做到教师与学生、学生与学生之间在教学过程中的互动,从而实现培养创新型人才的终极教育目标。

互动式教学模式理论基础

1、合作教育论。提倡师生之间的互相尊重和互相合作，完全排除对学习的强制手段，培养民主个性，教师在愉快的环境中紧张地引导学生学习，学生在获得成功的体验中快乐地学习。

2、罗杰斯教学观。主张教学应以学习者为中心，学生是学习活动的主体，他们具有内在潜能，并能够自动地发展自身的潜能，教学成败的关键不是在于教师的专业知识和教学技巧，而是人际关系，是情感态度。

3、素质教育创新观。中学阶段是培养学生创新能力的关键期，在这一阶段的创新教育中，应根据学科教学特点和中学生的心理特征，注重激发学生的求知欲和创新欲，注重培养学生的学习习惯和学习能力，注重培养学生的创新意识和创造性思维能力。

4、建构主义学习观。学习是学习者主动的建构活动，而非对知识的被动接受，教师应成为学生学习活动的促进者，在肯定学生主体地位的前提下，教师应在教学活动中发挥主导作用，指导学生自发完成自我建构。

互动式教学模式基本结构

1、创设问题情境、引发认知冲突，启动阶段

教师首先必须根据教材内容设计一些新颖的实际问题，让学生积极主动地思考并在此基础上提出相关的待解决的问题，激发学生学习探索的欲望。

2、引导学生探索、自发交流提问、联动阶段

在引导学生探索过程中，教师可以铺设若干符合学生认知规律的子问题，放手让学生动手、动脑，独立寻求解决问题的办法，操作时要注意保证学生有足够的时间进行探索，对探索过程的不同风解、疑难问题，在讨论交流中能各抒已见、互帮互助、共同提高，暴露了学生的思维过程，培养了学生的数学语言的表达能力、合作精神和团体意识。进而鼓励并引导学生提出问题，让学生提出问题是整个教学环节的难点，并非是轻而易举的事。

3、教师答疑点拨、适是强化拓展，能动阶段 这一环节的核心是通过教师当场答疑，将解决问题中失败的思路暴露出来，让学生从中领悟成功之路，看到思维的全过程，并启发他们对已经解决的数学问题加以引伸、变化。

4、展开变式探讨、自我体验归纳，创新阶段

教师应精选例题和习题，遵循学生的认知心理规律，展开变式训练，通过一题多解、一题多变、多题一解，让学生深刻地理解知识，灵活地运用知识解答新情境下的问题，接着，教师应引导学生进行无认知体验，进一步强化学生对自己认知活动的认识，通过归纳总结，完善自身的认知结构。

互动式教学模式教学原则

1、主体性原则。课堂教学中，要突出和保障学生的主体地位，要留给学生足够的思考问题的时间和空间，要调动学生动脑、动手、动口的积极性，讲究教师要服从学生，教案要服从课堂，进度要服从效果。

2、过程性原则。学生的能力的培养不是通过教师的讲授能达到的，教学中教师要引导学生探索发现知识（概念、公理、公式、定理、法则），解题思路（方法、规律），使学生在这些过程中展开思维，从而发展他们的各种能力。

3、交流性原则。模式中创设学生探索交流提问这一环节，是提供学生小范围内交流互动，完全摆脱教师的说教和书本的权威的束缚，给学生自由发表自己的言论的广阔空间，在变式探讨、体验归纳这一环节中，先是各自尝试活动，再是教师点拨。接着师生交流，通过这一环节的交流，不仅优化解题过程，而且能逐步培养学生的分散性思维能力。

4、创造性原则。教学的核心是学生的再创造，教师教学设计要有创新意识、要在创新意识、创新精神方面做学生的表率，主要通过学生的动手探索、动口交流、动脑思考等方式培养学生的创造性思维。

5、反馈性原则。这是任何教学模式不可缺少的原则，但在“互动式教学模式”的操作中，要求教师要及时了解学生活动绵情况，做到及反馈、及时纠正，使课堂教学更具针对性。

互动式教学模式评价

实践证明，交流互动式教学模式充分考虑了中学生的生动、活泼和强烈的好奇心、表现欲的特点，能极大地调动学生的学习积极性，激发学生的学习兴趣，培养学生的个性，提高学生各方面的素质，是一种行之有效的教学方法。坚持“自主、合作、探究”的教学理念，提高教学效率，既注重“双基”的落实，又着眼于学生的发展和能力的提高，才是素质教育的根本所在。

第五篇：小学数学互动式教学模式的研究[定稿]

小学数学互动式教学模式的研究

教学总结

何春花

开展创新教育，开发人的创造力，培养人的创新精神是数学教学所面临的重要任务。数学的教学内容大部分是由概念、定理、公式、法则等一系列基础内容所构成的知识体系。在这个体系中十分强调数学的科学性、严谨性、周密性、深刻性等一系列特征。但这只是数学学习的一个方面。在学习过程中发现、创造、犯错误、丢弃和承认等的认知过程更有助于创新思维的培养。数学中的归纳、猜想、发现的过程是创新思维的基本模式，是更为重要的另一面。在数学课堂教学中应以学生的活动，即主动掌握知识为主，让学生主动参与教学全过程，充分发挥每位学生的主体功能，激活学生的思维，才能在学生的头脑中形成稳定的在不同条件下都起作用的数学能力，才能实现数学教学的目的。下面谈谈互动式教学模式在小学数学教学中的几点实践：

（1）变“被动接受”为“主动探索”，培养学生的探索能力 传统的新授课以教师讲授为主，教师进行知识分析，教师讲解例题，教师提问，教师总结，教师完全主宰了整个课堂，学生只是被动地接受教师准备的一切；而“互动式”教学把课前的准备工作交给学生，由学生自己看书自学，归纳知识，通过小组讨论确定新的知识点和练习题，把新课教学延伸到了课外，使学生有更多的主动探索、自主学习的时间和空间。在课堂上引入竞争机制，一个恰到好处的提问，一种巧妙的解法，一次全面准确的总结都能使小组和个人在班级竞赛中加分。所以学生的积极性和主动性都很高，这种积极性和主动性无疑有助于学生问题意识和探索精神的培养。问题意识和探索精神是学生创新思维发展的基本条件。

（2）变“教师讲解”为“学生主讲”，发挥学生的主体作用 “互动式”教学变“教师讲解”为“学生主讲”，从根本上解决了“以学生为主体”这一课堂教学的基本问题，它把整个教学过程设计为几个学习阶段，每一阶段都由学生自行设计，自我调控，自主完成，自我评价，学生真正成了课堂教学的主人。学生的主体意识是培养创新思维的关键。

（3）变“划框定调”为“自由思考”，培养学生的发散思维 发散思维是创新思维的一个重要方面，在传统的数学教学中，教师总是惟恐学生的问答超出自己的设想，学生的思维稍一发散，教师就急于“启发”，想方设法把学生的思路往教师事先设计好的方向引导。而“互动式”课上学生的思维是自由的、多角度的，如在质疑答辩阶段和求解练习题阶段，学生可以充分发表自己的意见和见解，可以讨论、可以争辩、可以修改、可以补充，这使学生的发散思维得到了充分的训练和培养。发散思维是一种创造性的思维，训练发散思维正是培养创新思维的基本途径。

互动教学模式以人的社会性和个性化相互关系的理论，探求以互动促自主，以自主推互动的客观规律，研究新的师生互动方式，推进改变学生学习方式和教师的教学方式。学生在头一天晚上先回想当天学习了哪些知识，分清哪些已经掌握，哪些还需要老师再讲；在学习过程中，哪些题目不会做；对课堂所学的内容的不同见解以及课外习题等有关数学学习的内容，都可以写在日记中，有的学生还通过数学日记提出自己对数学课的建议。通过日记，还可以及时的捕捉教学中学生的反馈信息，其高教师自生的素质。其实我觉得这就也是一种互动教学模式，不仅可以提高学生的数学能力，也可以提高教师的教学水平，在哪些课堂教学环节处理得不好，须及时改进。