浅谈六年级英语教学的有效策略

第一篇：浅谈六年级英语教学的有效策略

浅谈六年级英语教学的有效策略

摘要：六年级的英语教学是一个承上启下有着极其独特学情的阶段，有效的教学策略是打好英语基础，培养学生学习英语兴趣和良好习惯，形成好的学习策略的关键。笔者试从把握学情、教学得法、培养习惯三个方面来阐述六年级英语教学的有效策略。

关键词：六年级；学情；教学得法；习惯；有效策略

六年级的英语教学有什么行之有效的教学策略呢？笔者认为可以从以下几个方面研究和解决。

一、把握学情是六年级英语有效教学的前提

把握学情才能“以学定教”，才能有效地确定教学目标，选择适当的教学方法。《英语课程标准》要求“英语课程要面向全体学生”，强调“从学生的学习兴趣、生活经验和认知水平出发”。美国教育心理学家奥苏贝尔有过精辟的论述“：影响学习的唯一最重要的因素，就是学习者已经知道了什么。要探明这一点，并应据此进行教学。”

1．六年级学生的年龄心理特点

六年级的学生仍然像小学生一样活泼好动、热情、积极向上，有着较强的好奇心和表现欲，模仿能力强。他们天真无邪，有正义感，对事物的喜好不加掩饰，心直口快，乐于开口，但他们的情趣爱好还不稳定。六年级的学生知识面还比较狭窄，生活经验少，他们的生活阅历、生活背景离教材上的内容还有一定的距离。

2．六年级学生入学时的英语状况

2．1大多数六年级的学生已经学习了三年英语，对英语有了一定的了解和认识，然而由于环境、家庭和个人等因素的差异，小学生的英语水平参差不齐。某种程度上说英语的两极分化小学已经开始，甚至还有个别厌学、弃学现象。因此，六年级英语教学应该正视差异的存在，并采取有效的措施使每一个学生得到发展。

2．2学生的语音比较薄弱，有些学生没有掌握音标知识；学生的语言知识凌乱并且不牢固；部分学生的书写不规范。

2．3整体上，学生没有表现出对英语多么明显的兴趣；多数学生没有自主学习的习惯，如：课后记单词、复习的习惯。

二、教学得法是六年级英语有效教学的关键 1．重视语音和听说的训练

首先，对于英语学习来说能听懂，能说出、读出才能够有学习的可持续发展能力，才能进入英语学习的池塘。其次，小学英语学习内容少而浅，而中学教材词汇量大、难度加深，强化听说训练才能使学生形成一定的语感，减少他们的为难心理。再次，大量的听读训练也可以减少小学形成的学习差异，提高部分学生的英语学习水平。

2．营造良好的英语学习氛围，培养学习英语的兴趣

英语教师要做的以下几点：1）建立和谐的师生、生生关系。2）培养学习英语的“领头羊”，形成榜样的作用。3）建立英语学习小组，进行合作与帮扶学习。4）开展各种竞赛、评比活动。5）表扬是最好的教育方法。6）加强品德教育，文明礼貌教育，严格学习纪律。

3．让学生“动”起来

《英语课程标准》提出“：倡导体验、实践、参与、合作与交流的学习方式和任务型的教学途径。”无论是六年级的学生特点还是教材特点都易于活动开展，但是让学生“动”起来，需要英语教师巧妙地设计，灵活地运用。1）以趣促动。兴趣是最好的老师，找到学生的兴趣点进行教学，让学生找到学习英语的乐趣，学生就会变被动为主动。2）任务驱动。任务型的教学改变了教师满堂灌的教学方式，凸显了学生的主体地位。教师合理有效地设计任务活动一定能够调动学生的积极性和参与热情。3）小组助动。建立相互信任的学习小组，能够使课堂活动顺利有效地开展，起到事半功倍的效果。

4．让教材“活”起来

首先，教师要有“用教材教”而不是“教教材”的理念。其次，教师要运用各种方法“活化”教材，创设贴切、真实的语境，变死的知识为师生、生生之间交流的美妙音符。再次，教师要明确目标，抓住重点，合理地整合教材。

三、培养良好的学习习惯是六年级英语有效教学的保障

《英语课程标准》指出“：使学生养成良好的学习习惯和形成有效的学习策略是英语课程的重要任务之一”。小学生学习英语大多数是被动式地“跟着老师学”，仅仅靠课堂就能完成老师的任务。进入中学后，随着英语教材容量加大，内容加深，如果学生没有形成良好的自主学习习惯，就很难学好英语，进而不能为他们终身学习奠定好的基础。为此，我们可以从培养以下几个习惯抓起。

1．预习的习惯

充分有效的英语课前预习，不但能使学生解决一些问题，课堂上学习目标明确，更重要的是它能使学生在课堂上有信心表现自我、实现自我，促使学生积极的思维。

2．复习的习惯

六年级的学生常常埋怨学过的知识“记住了又忘了“”记得快，忘得快”，这是遗忘的规律，同时也与他们原有英语知识量极少有关，他们头脑中缺乏同化新知识的建构知识。因此，培养六年级学生自主复习的习惯极其重要。英语教师要引导学生反复阅读学过的教材；反复背诵背过的课文；反复记忆重要的词组和句子；反复记忆学过的单词。

3．上英语课的习惯

首先，学生要有课堂自我管理的习惯。新课程标准下的英语课是以活动为主，这要求学生不但能自主而且要自觉。这样英语课才能活而不乱，放得开，收得拢。其次，英语课上要养成眼、耳、口、手、脑并用的听课习惯。六年级英语教学内容易于创设情境，学生要运用各种感官去观察、感悟、模仿、操练。大胆开口，认真听取老师和其他同学的示范和回答，积极思考理清思路，不断回想概括并做适当的笔记，这样才能充分理解并熟练运用学到的英语语言材料，高效地掌握每节课上所学内容。

4．科学记忆和背诵的习惯

记不住单词是英语学困生的通病，他们记单词就是死拼硬背，不会根据读音记单词。实际上这是“学而不思”和缺少记忆方法的表现。因此，英语教师在六年级初始阶段就要引导学生养成根据语音、归类、对比、联想、先易后难、及时巩固等记忆方法和策略。

总之，六年级英语教学是一个承上启下有着极其独特学情的阶段，它是培养学生学习英语兴趣和良好习惯，形成好的学习策略的关键时期。对六年级英语教学有效策略的研究有着非常重要而现实的意义，需要我们进一步的探索与实践。

第二篇：策略英语教学

摘要:社会的发展进步使得终身教育已经作为一种新的教育理念受到越来越多的关注和推崇因为，学生时代获得的知识技能根本无法适应快速发展的高科技社会的要求其次，与小学生和初中生相比，高中学生的学习动机、元认知水平和认知能力已经发展到比较成熟的程度，这为他们的自主学习能力的发展奠定了基础而且，新课程标准也要求教师改变传统的教学方式，加强对学生学习策略的指导，帮助他们形成自主学习能力早在2000年前，我国古代教育家孔夫子就指出“授人以鱼不如授人以渔”，表明了教师要教育学生学会学习所以，教师除了注重学生知识技能的获得以外，更应该培养学生的学习策略和自主学习能力，使他们在完成基础教育后能够继续有效地学习，达到终身学习笔者通过调查发现，高中学生英语自主学习能力较差，在教学过程中也感到学生学习依赖、被动、无方法，于是想尝试培养高中学生英语自主学习能力的探究 本研究应用文献综述法和实验法，先综述外语自主学习的相关理论如行为主义学习理论、认知学习理论、建构主义学习理论、人本主义教育理论、维果斯基的最近发展区理论及交际性语言教学理论，然后在此基础上提出了通过激发高中学生良好的英语学习动机、培养其运用英语学习策略的能力和开展自主性教学活动，来培养学生英语自主学习能力和提高其英语成绩的假设，http:///show/html2jpg.aspx?id=256731 并通过教学实验验证 笔者在开学初，对深圳清华实验学校高一两个火箭班学生的英语自主学习能力分六项进行前测，发现两班的英语自主学习能力都较差，而且两班差别不大然后对实验班学生进行激发英语学习动机、培养其运用英语学习策略的能力和开展自主性教学活动的教学实验实验进行一学期后再测两班学生的英语自主学习能力，测试数据结果表明实验班学生的英语自主学习能力总体比控制班学生的提高得快得多，而且在某些自主学习能力表现项明显强于控制班再通过学生进班英语成绩与期末英语成绩对比，发现实验班的英语成绩也比控制班学生的提高很多由此证明通过激发高中学生良好的英语学习动机、培养其运用英语学习策略的能力和自主性教学活动既有利于高中学生英语自主学习能力的提高，又能提高其英语成绩 根据以上实验结果，面对目前高中英语“灌输式”教学模式，教学无生趣，效率低，又不利于培养学生自主学习能力的现状，笔者得到以下启示高中阶段的英语教学应以学生为中心，注重调动学生的学习积极性，培养学生学习英语的兴趣，重视学生学习策论的指导、能力构建及自学能力的培养教师的角色是促进者、协调者、组织者、评估者和资源库，教师对学生的自主学习过程正确引导和学生自主学习能力有针对性地训练，有效地促进和完善学生的自主学习能力的形成http:///show/html2jpg.aspx?id=256731

标题:高中学生英语学习学习策略英语教学

专业:学科教学·英语

学位:硕士

单位:华中师范大学@

关键词:高中学生 英语学习学习策略 英语教学

第三篇：英语教学中有效激励策略的研究

英语教学中有效激励策略的研究

一．教学激励

教学激励的出发点是满足班级学生的各种需要,即通过系统的设计适当的外部奖酬形式和工作环境,来满足学生的外在性需要和内在性需要科学的激励工作需要奖励和惩罚并举,既要对学生表现出来的符合教学期望的行为进行奖励,又要对不符合教学期望的行为进行惩罚。

激励贯穿于学生学习的全过程，包括对学生个人需要的了解，个性的把握，行为过程的控制和行为结果的评价等。因此，激励评价工作需要耐心。激励的最终目的是在实现组织预期目标的同时，也能让组织成员实现其个人目标，即达到组织目标和学生个人目标在客观上的统一。

但是，在目前实际的教学中，由于种种原因，班级的人数较多，以教师为中心的讲授式教学仍是教学的主要形式，学生大多数时间里被动地听、抄、背，没有积极思考、发问、质疑的机会。不少学生感到学习枯燥乏味，在心理上存在着畏难情绪、惧怕、排斥，不愿意去积极的进行语言知识的积累活动，上课开小差，甚至失去学习英语的兴趣。两极分化的现象越来越严重，落后面越来越大。

如何激发学生学习英语的愿望，吸引他们积极参与语言知识的积累活动，让学生能够拥有自我学习的内部动力，在课堂上主动参与学习呢？

二、问题的思考与研究

1.学生主观原因有学习目的不明确，缺乏学习动力，学习不努力，缺乏自信心，心理上存在着畏难情绪、惧怕、排斥。

2.有的学生没有掌握科学记忆的方法与技巧,没有遵循记忆规律--艾宾豪斯遗忘曲线。知识遗忘过多，造成积重难返。

3.有的教师要求太高，不符合学生的实际情况。对于不同层次的学生应该有不同的要求。“一刀切”的教学方法显然是行不通的。

4.部分教师的教学方法呆板，不能够激发学生的学习兴趣。

三、教学实践以及研究

课堂教学的三个层面“知识与技能、过程与方法、情感与态度”中，首先要解决的是学生的“情感与态度”问题，让学生愿学、愿想、愿做，能够拥有自我学习的内部动力。最后达到“学生主动参与”的目的。因此，如何在课堂上调动学生学习热情，激发学生的内在学习动力，是目前教学过程中非常重要的问题。针对学生不同的智力因素、男女差别、兴趣特点、品质因素等，采用的激励方法有如下几种。

1.积分制

学生课堂表现占总成绩的30%，月考成绩占60%，还有10%的成绩取于学生是否提问。有效的激发了学生学习英语的积极性，无论是教学过程，还是终端显示，都收到了非常好的效果。

2.开展学习竞赛。在学生中间、小组之间、班与班之间开展学习比赛，是调动学生学习积极性的有效手段。激励的关键是要激发学生的情感因素，增强了学生的主体意识和参与意识。例如：英语课本剧比赛。学生根据所学的课文，发挥搞笑的才能，加以改编，内容可谓是五花八门，妙趣横生，这一形式非常受学生欢迎。

3.改进教学方法，活化教材，活跃课堂。教学方法要富有变化，例如：每天上课前学唱一段英语歌曲，运用简笔画教学，英语游戏（电脑英语学习软件游戏）、表演、每天一个英语猜谜语游戏，最好准备一点小奖品。为了让大多数学生能够完成复述课文的任务，给学生以各种各样的提示或暗示，例如：图画、表格、关键词（key words），文章结构框架，等等。降低了难度，激发了学生的兴趣，培养了自信心。

4.用（Daily report）值日汇报 提问的形式，鼓励学生将课文浓缩，变换人称改写课文，扩写、续写课文，评选“最佳主持人”、“每周„民‟星”等。

5.适当安排一些机会让学习较困难的学生做“老师的小助手”，让他们有成就感，激发他们的自动参与意识。要着重对困难学生的个别辅导，从思想和学习上经常与学生交流和沟通，给予鼓励。

6.倡导“任务型”（task-based teaching method）教学模式，通过pair work 和group work合作完成教学任务，合作学习将个人之间的竞争转化为小组之间的竞争。鼓励体验、实践、参与、交流和合作的学习方式，这有助于因材施教，帮助层次差异比较大的众多学生，使每个学生都得到发展。学生在完成不同学习任务的过程中，从选定主题，明确分工，收集资料，讨论，到汇报的过程中，语言能力得到了发展，“任务型”教学所具有的师生和生生的互动和交际功能可以有效调动学生全部的语言资源，把他们各自的语言知识运用发挥到最大限度。

四．个性化的教学激励方式：

一、物品激励。即在课堂上用一些实物进行激励。奖励一些小五角星，卡通小贴画、糖果、小玩具和一些常用文具等等。这种方法较适用于中学低年级学生，具有直觉性和不稳定性，激励学生的目的是吸引学生的注意力，使课堂教学生动有趣，学生的学习兴趣往往会与外部刺激物的特征相联系。对这些物品的感兴趣程度，对物品的爱好的持久性等，均有可能影响激励效果，精心选择，要富有变化。

二、言语激励。针对学生在课堂上的表现、学生的年龄特点用适当的语言来激励学生，让学生获得一种成功感，从而激发学生学习的内在动力。这种激励方式是平时教师用得最多，也是比较有效的方法之一。（见附1：表扬学生的常用英语）

三、行为激励。即老师用一些身体语言（body language）来表达对学生的赞扬与欣赏。或给课堂表现优秀的学生加分，记入学期总分。用数码照相机拍照。

四、荣誉激励。即针对学生一段时间的上课表现进行一些质化或量化的发展性的评价。单词大王比赛，“进步之星”，英语书法比赛，歌曲、讲故事比赛，作文比赛，连词（语）成文比赛，小组之间比赛，班级与班级之间比赛，等等。这种激励方式带给学生的往往是一种成就感，从而在一定方面能够借助于荣誉感的刺激使学生产生的学习兴趣向内部学习动力转化。

五、成效与反思

有效激励的前提是了解学生，只有了解学生，研究学生，才能科学的激励学生，作为教师，首先要对学生做到“十六个了解”，即姓名含义，籍贯出生，生活习惯，个性特征，行为方式，思维方法，爱好兴趣，困难疑惑，情感渴盼，心路历程，知音伙伴，成长规律，家庭情况，上学路径，社区环境，以及家长的思想和愿望。

其次要保持畅通的交流渠道。教师要不断的与学生进行沟通与交流。除了面对面的聊天和谈心，还要擅于利用多种现代媒体和渠道（例如：一线通、电子信箱、QQ、聊天室，短信、个人主页、网站、BBS栏等媒体），经常与他们交流思想，善于捕捉契机，适时加以激励，其结果往往会“事半功倍”。不断反思，发现教学策略和方法上还存在的问题，适时的加以调整，增加针对性和有效性。

从情感入手，让学生喜欢我们教师、喜欢我们的课堂教学、喜欢我们的班集体、喜欢我们的学校、国家和世界。

激励是一门艺术，需要教师潜心的研究和关注学生的内心世界和情感因素，精心的准备。例如：寻找学生们一百个优点，准备一百句赞扬和欣赏的话语，有时，一个充满赞赏的眼神，一个肯定、支持的动作，一份微不足道的礼物，一个小小的游戏都会让学生感到鼓舞，激发起无穷的动力，胜过万语千言。

激励本身也是一种有限资源，要注意科学合理的开发和运用。例如：有的教师不考虑客观情况，在学生还没有取得进步和成功时，就不合时宜的表扬。不仅没有效果，甚至起反作用，为以后的后续激励，设置了巨大的障碍。过分频繁的激励，会削弱激励的作用，注意激励机制的层次性、差异性和连续性。

第四篇：小学英语教学中有效提问的策略

江苏第二师范学院本科生毕业论文

小学英语教学中有效提问的策略

张霓（1220330129）

摘 要 ：在小学英语教学中，有效提问被称为高效教学的重要教学手段之一。但在真实地教学活动运用有效提问时会出现很多问题，因此，为了更好地在小学英语教学运用有效提问，本文结合相关的资料及经验提出了相应的策略，根据学生年龄的不同及教学的差异将小学英语教学中有效提问的策略侧重点放在低年级及高年级上来具体阐述。正确地运用有效提问不但为高效的课堂创造了良好的氛围，还促进了学生的思维方式，培养学生的智力和创新能力。关键词：有效提问 ；小学英语教学； 策略 中图分类号：G40 文献标识码：A

随着信息世代步伐的加快，教育的研究与发展也越来越迅速。在现今的小学英语课堂中教师的教学技能不断的更新进步，越来越多的教学方法从世界各地被引进中国的课堂，随着有效提问的研究发现及发展，在现今的中国小学英语课堂中有效提问被广泛运用，但实际运用在课堂的教学中出现了很多问题，这些问题多数是在实际课堂教学中出现。所以我们就从现状来分析问题，梳理原因并总结解决之策略。

一、小学英语教学中提问的现状

1912年据Rommiett Stevens对教师课堂提问现状的观察报告，指出教师在课堂上的提问数量格外惊人---平均每天提395次，其中绝大多数提问都是与死记硬背的记忆问题有直接关系。十分遗憾的是这么多年后，有效提问在教育界中各种途径传播影响着教师的今天，部分教师们依然坚持使用记忆性提问，所以课堂中的提问依然低效。

（一）提问内容类型单一乏味

在今天的小学英语教学课堂中，教学结构中第一环节就体现了提问的低效，Reviewing是教师在教案及课堂中的第一环节，让学生回顾复习旧知识。这一环节中教师的提问就像抽查的指针，点到谁谁就得凭着记忆中的内容来作答，没有思考没有学习没有热情，学生有的是紧张、害怕和担心。教师的教学心情也随着这些死记硬背的回答内容动荡不安。在小学英语课堂中常见的提问：“yes or no”，“Are you ready?”通常学生的反应是“yes”。这里的回答既没有意义又浪费了时间，同时学生们对老师的提问不再抱有太大的积极性。

（二）提问方式太过主观

教师和学生之间常用的交流方式是在教学过程中提问这一环节。课堂提问不仅是师生间交流的方式之一也是重要的教学环节。根据教学过程，教师的主导地位，学生的主体地位可以将提问分为简单的三种方式: 第一种是教师问学生答，第二种是学生问教师答，第

江苏第二师范学院本科生毕业论文

三种是学生之间互相问答。现今的小学英语课堂中，教师在课堂教学中提问的方式还是比较单一，运用最多的就是教师问学生答这种方式，这种方式导致了教师主观的提问，学生的主体性得不到发挥而且学生的提问往往会被忽略。如果教师的提问方式一直这样的话，很可能会使学生形成不会思考不会提问不敢提问的不良习惯，限制学生的全面发展。

（三）提问等待时间过短

等待时间是指教师或学生提出问题后留给学生或教师思考以及回答问题的时间。等待时间是完成提问环节的关键问题。如果教师期望学生整理出理由充分的回答，那么，教师就应当耐心地等待学生回答。而当下的小学英语课堂中教师往往对等待时间的掌握不够稳定，教师应根据问题的难易程度及学生的知识水平的把握等待时间，不能为了完成教学任务而一味的对好学生提问，也不能因为差学生的走神故意将等待时间缩短，将提问当做惩罚。这两种情况都是非常需要注意的。一般情况下，低层次的提问至少需要3 秒钟的等待时间;高层次的提问，至少需要15 分钟的等待时间。

既然有效提问在小学英语教学中这么重要，那么什么是有效提问？有效提问的意义又是什么呢？

二、有效提问的概述及意义

有效提问是课堂教学活动中必不可少的组成部分，是教师教学必备的技能之一，也是完成教学任务和实现教学目标的重要方法之一。

（一）有效提问的概述

所谓提问，就是教学活动过程中师生间的一种相互交流的方式, 是联系师生思维活动的纽带，是师生间情感及精神对话的形式之一。

所谓有效提问，就是教师根据课堂教学的目标和内容, 在课堂教学中创设良好的教学环境和氛围,精心设置问题情境,有计划的、有针对性、创造性的激发学生主动参与思考学习,不断提出新问题、创造解决问题的新策略的课堂教学提问方式。有效提问主要是体现课堂提问的有效性, 及以高效的方式提出有效的问题。这其中需要注意的两点问题就是, 一是什么是有效的问题, 二是怎样提出有效的提问。有效的问题是指那些能够使学生积极组织回答并因此积极参与学习过程的问题。问题的有效性不仅仅在于词句,其有效性还在于音调的变化、重读、词的选择及问题的语境。有效的提问策略主要是指提问的方式。提问有很多方式, 每种方式都能决定它是否被学生理解, 或会被理解成一个怎样的问题。简而言之，有效提问就是指教师清楚明了地, 有目的、有组织地提出简短的、发人深省的问题, 要能引起学生的积极回应和回答。

（二）有效提问的作用

江苏第二师范学院本科生毕业论文

教学活动中，通过教师在课堂中艺术性的运用有效提问, 使学生在与老师的对答中进行思维及情感的碰撞及提升，有效提问在学生和教师自由的思维世界中将知识的火花点燃。在有效提问被艺术运用的教学活动中，使学生能够获思维能力的进步, 实现个体创新能力的发展。其在课堂中的作用可以从以下几点总结到处：

1.有效提问是师生情感交流不可缺少的方法。学生学习情感的丰富可以激发他们学习的动机，也是有效实现课堂教学的重要目标之一。提问是师生互动最普遍、最有效的交流方式。有效提问使学生在教师的引导中思维得到发展，同时培养了学生对老师的尊重和崇拜的情感，有效提问也使教师更了解学生、更好的进行教学活动。

2.有效提问是课堂教学组织的重要形式。通常，教师根据教学目标会将课堂教学分成若干个教学环节，以便内容难易结合贯穿流畅。在课堂教学中，运用有效提问可以使各个教学环节自然地连接起来，从而保证了课堂中师生活动的顺利进行，使课堂教学成为一个艺术的整体。

3.有效提问是培养学生思维和创新能力的重要手段。有效的提问本质上除去了无效及低效的提问，所以有效的提问往往都是能稳稳地射中学生思维的活跃中心。有效性问题引导学生拓展思维空间，要求其发挥求异思维和发散思维能力，从而促进学生创造性思维的发展，最终达到创新能力的提升。

（三)有效提问的意义

借鉴人民教育家陶行知的话——“发明千千万，起点在一问„„智者问得巧，愚者问得笨。”由此可知，教师需要重视课堂提问的重要性，但是只根据教学目标设计问题远远不够，学生的知识、能力及情感态度都需要关注，把学生放在主体地位上，才能够更好把握有效提问的每一教学环节，让有效提问成为促进课堂动态生成的教学艺术。

1.增进师生交流，创设积极的课堂心理气氛。在教学过程中，教师精心设计的课堂提问是激发学生积极思考、独立探究、掌握知识、培养学习能力的重要手段，也是教师与学生之间进行课堂交流的一种重要途径。它对调节课堂气氛，增进师生感情起着十分重要的作用。然而，在传统的教学中，课堂仅仅是由教师的讲和学生的听组成的单步曲，教师照本宣科的讲，学生枯燥的听，课堂心理气氛处于消极状态。教师往往被看成是知识的传授者，占据着课堂的主导地位，从而忽视了课堂交流的重要性。而通过课堂提问，教师与学生在一种互动式的交际中活动，一方面拉近了师生之间的距离，学生积极思考问题并举手回答，教师自我效能感得到提高，讲课也更投入。另一方面也引导学生对所学知识进行概括和运用，培养了学生独立思考和语言表达的能力。

江苏第二师范学院本科生毕业论文

2.激发学生运用已有的知识解决未知的问题。当学生遇到未知的问题时，其认识上产生了矛盾，从而就会促使他们在已有的知识和经验水平上思考、探究解决问题的办法。由此可知，提问是引发思考的起点，是提高学生应对新事物能力的有效途径。首先，它能激发学生对已有的知识进行回顾，并加以整理、综合和概括，剥离干扰，取其有用的知识去解决问题，做到学懂会用、学以致用；其次，它能调动学生的主动性和积极性，集中学生的注意力，引导学生开动脑筋，培养良好的思维习惯和解决问题的能力。

3.指导老师及时调整和完善教学计划。在一般的教学活动中，教师应当认真执行备课时制定的教学计划。但是在教学过程中思维和情感不断变化发展着的，所以课堂情况可谓瞬息万变，即使你在备课中预设的流程已经很精细，也很难准确的按照备课计划完成实际发生的各种情况。这时教师可以通过课堂提问及时了解学生的掌握情况，感知未估计到的状况，并根据此时情况加以调整和修改教学计划，以便顺利完成预定的教学任务。总之，在课堂教学中，教师应切实依据学生的反馈信息及时主动的调整教学计划，在培养教学机智能力的同时，就也使课堂的教学目标高效完成。

三、小学英语课堂教学中有效提问运用的策略

先贤孔子有言：“学而不思则罔，思而不学则殆。”思维达到困惑的地步，则学习会更勤奋。学习中必须有思维活动的介入。问题在教师的讲授和学生能动的思考行为之间拉起了纽带，是促进学生思维的最好手段。但是小学的思维能力分布并不平均，低年级和高年级的学生在英语教学中学习的各方面都不同，所以针对不同年级的学生设计不同的提问, 并通过增加和学生互动中的意义协商促使学生有更多说英语的机会。所以接下来，关于有效提问在小学英语教学中的运用策略可以分为中低年级来注意。

（一）低年级英语教学中有效提问运用的策略

首先，从小学低年级的英语教学分析，低年级学生刚习得母语，对于英语的把握重点在于模仿及学习沟通内容的丰富性。所以在教学中有效提问促进学生口语的发展及学习兴趣的刺激。在低年级英语课堂中有效提问的运用还是分为两方面来注意：

1.关于有效提问的内容。低年级学生的注意力不容易集中，但是他们的好奇心及好玩的特点也让教学的方向更好把握。例如：在学习“My Family”的新授课中，老师提问：How many people in your family? 学生的知识水平无法理解“how many...”和“family”等新授词，这时有效提问的内容就不能只停留在口头的表达，辅助用具PPT或者图片及动作等各种表现形式有益于对话的完成及新知识的习得；在学习“In The Zoo”时，教师的提问若是：大象怎么说？猴子怎么说？有部分的学生会分神，如果老师在运用角色扮演将提问的语气从老师转换到各种动物时，如T：I’m tiger ,do you know where is monkey? S: I’

江苏第二师范学院本科生毕业论文

m monkey ,I’m here.大部分的注意力及学习的兴趣都集中了，自然学习的效果也好。在低年级的小学英语教学中，教学内容的有效性较高年级来说更为重要，所以总体上来分析有效提问的内容应符合以下条件：首先，语言要精准。问题的提出要依据教学的任务，结合教材内容，针对教学的重点、疑点。例如：教师在教学《In The Zoo》时，重点在动物的教学，若提问“What are you doing at the weekends?”不但会引起学生的发散也不易导入主题，用“Do you like animals?”则精准表明主题及引入重点内容，问题的精准设计有助于学生对知识的理解和掌握；其次，问题要有针对性。在小学英语教学活动中，所提问题必须表达的清楚明了、突出问题的重点，切忌含糊不清、模棱两可。对有效提问来说，帮助学生掌握重点的问题非常重要。在课堂有限的45分钟，抓住重点，突出要害，才能做到牵一发而动全身。设计问题时要考虑实际情况，不苛求面面俱到，但求覆盖要点；不求多但求精，做到在最短的时间里创造最佳的效果。同时，根据学生水平层次的差异，所提的问题也应有所不同，例如：在对英语基础较好的学生提问可以用长句子“Can you tell me something you are learning from this passage?”但是对于全班的教学，根据大多数学生的水平，像“What are you learning from this passage?”这样的提问更有效；最后，问题难度要适中。在上课之前，教师需要先明确教学目的，根据教学内容和学生已有的经验和知识水平，准备好问题、提问顺序及问题的难度。问题的难度是根据学生能否正确回答问题而确定，是学生能够接受的，但也不能太简单，有句经典的话形容最佳的问题难度标准---“让学生跳一跳就够得着的问题”，太难学生容易产生挫败感，甚至形成一种习得性无助感，表现出反应性降低等消极行为，不益于新的学习；太简单学生容易产生不屑一顾的态度，打消学习的积极性。

2.关于有效提问运用方式。低年级的学生爱好艺术，他们喜欢画画、手工、游戏、表演。所以在有效提问方式上的艺术非常重要，其中也包括几点：

1、变换角色的提问，前面提过提问角色变换改变提问语气，激发学生参与积极性；

2、不同形式的提问，提问的方式不一定都以口语表述进行，比如指图片说单词、做动作猜单词等，不但巩固知识还活跃了课堂紧张的气氛；

3、调节提问的速度；“开火车”的提问方式是英语教学中常用的教学手段，快速的说出答案，不但激起学习的欲望同时教师对学生对知识的掌握情况有了了解。

（二）高年级英语教学中有效提问的策略

小学中的高年级指的是4至6年级，在高年级的英语教学中，教师的教学方式不再显得很活泼，而是更加注重知识的输出及技能的操练。高年级的学生注意力已经可以坚持集中30分钟左右，好奇及好动的状态也逐与平稳。例如：在学习“Job”这课的时候，T：What’s your job？ S：I’m a student.老师的提问不需要太多的形式，如PPT、图片及过多的

江苏第二师范学院本科生毕业论文

动作都会分散学生的注意力，教师只要将提问的内容组织的清楚明了、突出重点用适当的方式提出即可。运用有效提问的策略可以从提问方式上提高，帮助学生在良好的学习氛围中自由的学习。例如以下几点：

1.提问适时，等待时机。在之前提到课堂中存在的一个普遍问题, 教师在提出问题后只停留1～2秒钟就开始点名, 让学生回答问题。由于时间不够充分,学生根本没法认真的思考，更别提与同学讨论。结果通常不是不回答就是回答错误,这时教师还要用很多的时间提示或者纠正错误, 这样的提问既耗费时间又会造成教师教的不耐烦及学生不愿学的负面情绪。所以, 在有效提问的课堂中, 教师不但需要根据问题的难度预设适当的等候时间。教师在提出问题后也需要根据学生的知识水平及当时的情绪状态, 给予学生适当的时间用于思考，以提高学生回答的准确性, 提高课堂教学效率。当然, 对于等候多长时间为宜, 有些学者认为, 从教师提问到学生答题, 至少应该等待3～5 秒钟。如果教师所提的问题是开放性的, 那么留给学生的等待时间以10秒左右为宜。

2.引导学生提问，发展能力。在英语教学过程中，教师并不是课堂的主人，而是引导者。所以提问的方式不要单一的教师主观提问，而是引导学生学习提问，学习思考，学习做课堂中的主人。布卢姆说过：人们无法预料教学所产生的成果的全部范围。如果没有预料不到的成果，教学也就不能称为一种艺术了。虽然在教学活动开始前，教师们都会在课前根据教学目标，通过“备教材、备学生、备方法”将课堂教学预设形成高效课堂的方案，但是课堂教学是一个动态生成的过程，学生的发展在课堂教学过程中时不时会产成一些超出教师预设方案之外的新问题、新情况。有效的提问是帮助学生“生成”的重要教学手段，关注学生对问题的“生成知识”，不但是教学生成的成功也使学生主体性在课堂教学中真正发挥出来。同时学生的思维能力及创新精神都得到很好发展。

3.教师及时的反馈。在英语教学过程中，当学生回答问题时，教师应该认真听取，在听他的答案时不要一味急于求成，乃是要用语言或是眼神不断鼓励及引导，这样不但提升教师自身权威也有助于学生对教师的信赖;当学生回答后，教师应该及时给出恰当反馈信息，让学生及时体会思考的乐趣及对思考结果的反思。对待学生的任何回答，教师的态度首先应该是积极正面，当学生的答案出现错误时教师就正确引导、当学生的回答出现困难时教师就热情帮助、当学生气馁要放弃时应该积极鼓励、当学生回答正确或接近正确的回答时教师就要予以肯定并进行表扬，及时反馈的好处是让学生知道教师对他的重视，恰当的反馈可以引起学生学习积极性的潜在要素。

新课改一直强调教学过程中要充分发挥学生的主体性，英语教学作为一门第二语言的课程，它既是学生学习语言知识的课堂，也是生活技能学习的一部分。有效提问在英语课堂

江苏第二师范学院本科生毕业论文

中必不可少，有效的提问让学生学会思考，有效的提问让学生体验学习的乐趣，有效的提问让学生和老师之间的沟通不是你问我答的僵局，而是你的问题我想答积极的思维交流的场景。有效提问让课堂呈现出学习的艺术，教学的艺术，更是一种生活的艺术。

四、结束语

总而言之，在小学英语教学中真正灵活地运用有效提问不容易，首先需要教师打破传统的教育观念让新课改进到课堂中，进到英语教学和学习中。教师不是课堂唯一的角色，学生回到课堂的主体地位上，有效提问连结着教师及学生思维的方向，在对话教学中传递知识。再者，真正将有效提问用在课堂中，使英语课堂中的知识不再是躺在书本上需要教师费力教、学生费力搬的，而是师生在有效提问中发现知识，学习并获得知识的有趣课堂。运用有效提问帮助学生积极参加教学活动，让教师在教学的同时也享受交流的乐趣,在提高课堂教学效果的同时, 也完成了课堂教学目标。最后，有效提问在课堂教学中发挥的重要意义及作用，让教师看到教学的闪光点，同时在教学活动中教师也必须注意发挥劳动的创造性，注意有效提问的基本原则，艺术运用新颖，高效的提问方式来帮助学生走进新型课堂，在掌握新知识的同时，得到多方面的能力的提升。

参考文献：

179-181.[2][美]Gerald Nadler,William J.Chandon.提问的艺术[M].北京:高等教育出版社,2005.9.[3] 王鸿.有效提问---构建高效的课堂[J].中国校外教育，2009.[4] 孙凡哲.课堂教学中的有效提问[J].中华民族教育2006.5.[5] 沈小平.英语课堂教学中的有效提问[J].基础英语教育，2005,7(6):11-13.[6](美)丹东尼奥著，宋玲译.课堂提问艺术: 发展教师的有效提问技能［M］．北京: 中国轻工业出版社，2006．[1]乔美玲.课堂教学中的有效提问浅议[J].山西师大学报(社会科学版)研究生论文专刊,2012,39(1)

江苏第二师范学院本科生毕业论文

The strategy of effective questioning in primary

English class

Zhang Ni

Abstract:In the primary school English teaching, effective questioning is known as one of the important means of teaching and efficient teaching.But in the real teaching activities with effective question there will be a lot of problems,therefore, in order to better in primary school English teaching by using effective questioning, based on the data and experience related to the corresponding strategy, according to different ages of students and teaching strategy of effective questioning in primary school will focus on differences in English Teaching in junior and high grade up detail.The correct use of effective questioning is not only to create a good atmosphere for effective classroom, students' way of thinking is to promote, develop students intelligence and ability.Key words: effective questioning primary school English teaching strategy

第五篇：探讨有效的英语教学

探 讨 有 效 的 英 语 教 学

八字小学沈春香

英语课程有别与其他一些课程，因为这门课程不但是让学生掌握知识，更重要的是培养学生的语言技能。而且英语老师任教的班级较多，所以我们的任务较重，相应地，也要求我们进行更有效地进行教育教学。作为英语老师，我认为有效的教育教学可以由这样六个方面组成：

一、做实常规工作

其中的“实”字，我认为包含着两层含义：一是指扎实，二是指现实。

也就是我们的教学工作不但要做扎实，而且要符合实际，富有现实意义。不要只做一些表面功夫。据此，我从这以下几方面来落实这项工作：

1.课堂教学方面：

（1）设计简单的情境教学

曾经看到过这样一句有关英语教学的话：如果你没条件把你的每一堂课都设计得富丽堂皇的话，你就可以根据本课教学内容设计出类似于课本中的情景。简单而富有情境性，这样以便于学生记忆。也能使学生真正体验课文中的情景，也能使他们快速理解课文内容，牚握重、难点，称得上是一种体验教学。

我认为，作为我们农村的英语老师，不太现实每节课都用多媒体进行全英式教学。而且设计一堂那样的课需要花很多时间。那么，我们怎样才能在有限的时间里设计出有效的课堂呢？我认为，我们可以利用这种方式，把教学过程设计得简单而又富有情境性，符合学生记忆的规律。

如：我以前在教学四上第三单元 B.Let’s talk时，就先把本课重、难点 “ Boy or girl? What’s her name? Her name is……”等句型先进行教授，再让学生仿照本课对话，自己改编对话，然后请一些学生依次描述自己的朋友，其他的学生根据他的描述进行猜测和回答。整节课下来，学生不但兴致高昂，而且早已掌握了课文的全部内容。有些基础好的学生，完全已能复述课文内容了。这样简单而富有情境性的教学设计，我觉得很实用。

（2）保障有序而积极的课堂氛围

课堂氛围的好坏是直接影响教学质量的一个重要因素。为什么有些老师在课堂设计方面非常出色，但教学效果却不是很好呢？可能这就是其中一个重要的原因。所以，我在上课时，一方面强调纪律，极力杜绝学生小动作现象。发现有做小动作者，就立即让他回答问题，以示警告。实在屡教不改者，则采取课后谈话的方式予以教育。

另一方面，利用各种方式鼓励学生积极参与，如：采取加“☆”比赛法。“☆”多的组在做抄写作业时可以少抄一遍。每逢上午最后一节课，则采取吃饭排队优先法。哪一组发言积极，纪律好就可以先排队吃饭。

2.作业方面：

（1）作业布置

我们都知道，在作业布置方面，很多有经验的老师都信奉“少而精”这个原则。这样，不仅能使学生牚握必要的知识，减轻教师的负担，还能减少学生的学业负担，消除了他们对作业的厌恶感。

因此，我在布置作业时，也学习了这个原则。我尽量避免让学生多次重复做同一内容的作业。如抄写同一内容的作业不超过两次，第一次抄三遍，第二次抄两遍。抄写作业一般只做抄写本上的。作业本上的作业则有选择性的做一些，有些要求过高的就不做。另外再加一本听写本，定期进行听写。

（2）作业批改

作为英语老师，作业批改要注意方式方法，否则很可能会整天被这些作业本所困扰。我 1

认为我们批作业时，可以根据不同的目的与需要，粗细分明，方式各异。

我的作业本批改情况是：描写本全由老师批，听写本由学生交换批，作业本视情况而定。每个年级的作业本我采取的流程是先让学生回家做——再在课堂上讲评——再根据年级的高低由学生或老师批改。

四、五年级的作业本由老师批。六年级的作业本在必要时，指定一些同学帮助批改，老师再进行最后核对，并写上等级，这样可以适当减轻老师的负担。批改时，对听力题的批改较粗，因为听力题一般都讲评好，核对好答案了，错了再订正也只是写几个A、B、C、D的字母，没什么现实意义。

描写本和作业本批改的等级是分数加“☆”。“☆”表示作业的字迹与整洁程度，分数表示正确程度，全对的给100分，错一题给98，以此类推。之所以批分数而不批优、良、及的用意有二：1.征求过学生的意见，希望老师批分数的学生还是比较多的。2.给老师复批作业带来了方便，我可以根据学生作业本上的分数知道学生错题的数量，这样不会漏批。不然有时两三页作业一起做，学生错题较多时，老师容易漏批。

三套作业本的批改，我都有表格记录，全对的打“√”，错误的画“○”，没交的写“？”。这样查作业时就一目了然了。

3．早读方面

文科的早读是极其重要的，尤其是英语，因为很多单词和句子都是在早读的时候熟知的。所以，我很重视早读，每天差不多7：20开始，以后随着内容的增多，适当提早。每班每星期安排一次早读。指定负责管早读的学生，读、背、听写等任务合理安排好。对一些成绩较差，早读时，只会混在全班队伍里滥竽充数的学生采取一对一辅导法。在班级中选出一些成绩较好，能力较强的学生。在早读时间，到教师办公室里进行一对一辅导，并让学生签字。有表格记录好全班学生读书、背书情况。

二、注重情感教育

夏沔尊先生所言，“教育没有情感，没有爱，如同池塘没有水一样。没有水，就不能称其为池塘。没有情感，没有爱，也就没有教育。”因此，我们应该坚信，爱能创造出教育的奇迹。我们应该从以下几方面来做一位情感丰富的老师：

1.做课堂中的幽默老师

很多的调查显示学生大多喜欢课堂上谈吐幽默的教师。因此，我在课堂设计时，尽量设计得简单但有趣，言语也尽量幽默些。如：我在教 “ hospital ”这个单词时，有些学生记不住它的单词和读音。我就和学生开了一个玩笑。假设有位民警在和歹徒搏斗时，不小心被歹徒劈了一下头，那该怎么办呀？是不是要送医院啊？这样一来，学生哈哈大笑起来。单词的意思也很容易就记住了。

2.做课堂外的友好老师

和学生交朋友能引起他们对这位教师的注意，对这门课的重视。所以，我认为我们不能做一位只着眼于教学成绩的老师。课外有时间要跟学生多进行交流。因此，我在有空的时候会跟学生一起运动，一起做游戏。还跟他们聊天，把自己的QQ和手机号码告诉他们，让他们有问题时可以随时和我联系。有些学生还会在写作文时写到我。（许金菲文章，QQ）

3.做善于鼓励学生的老师

我相信每一位学生都喜欢被表扬胜于被批评。因此，我平时注意悉心观察，努力发现每一位学生身上的优点，尽量不放弃任何一个学生。

上半年三年级有一个学生叫沈成诚，成绩较差，一次到我办公室来读数字。从十一到二十这十个单词是课堂上学过的，他还是不会读。那一天，从早自休到傍晚算起来大概教了两个多小时，他居然还是不会读。但我没有放弃，对他说你不要着急，明天、后天再慢慢读，过了一段时间后，我发现他居然有好几个都已经记住了。这样，使我对他又重拾了信心。

上半年还有一个六年级的学生叫鲁佳珍，天福来的，早就听说她很差了，数学是考十几

分的，英语进来时才考18分，别的老师都说她是不行的。但我第一个星期就发现她的英语单词抄得很整洁，而且字母也认识，心想这学生兴许还有救。于是，每到早自修时间，我就让几个成绩较好的学生带着她和其他几个差的学生到办公室里进行一对一地辅导。还在课堂上经常鼓励她，把读单词的机会和一些极其简单的问题留给她。一旦她回答正确就表扬她。一个学期下来她有明显进步，几乎每次考试都能考四五十分了。后来经过第二学期的努力，她居然在期末时考了67分。

4.做无论何时都奖惩分明的老师

作为老师，其实我们要扮演的角色很多。有时，是一位循循善诱的引导者；有时，是学生的好朋友；有时，是他们的“知心姐姐”；有时，还是一位严厉的训诫师。

我对学生的态度是奖惩分明，如：学生每次期末了，取得了好成绩，我就会给学生发一些学习用品。每次上课表现特别好的一组，就可以少写一遍作业。但若学生犯错误了就会遭到惩罚。对于好学生犯错误也一样批评，做到一视同仁。

比如：学生作业不做好时，我就会让他们多写一倍。目的是让他们知道作业不做好，不但不能逃避，而且反而要多写一倍。在这样的措施下，很多学生就会主动完成作业。但一般情况下，对于学生初次犯错误时会采取言语警告，再次犯时，就会严惩。包括多写一倍作业、激烈的言语批评、联系家长、甚至当着全班的面批评教育。我认为在这样奖惩分明的制度下，大部分学生还是愿意争当老师心目中的好孩子的。

三、抓好班级管理

作为英语老师，虽不是班主任，但班级管理关系着教育教学，两者是密不可分的。如果英语老师只顾着上课而不管学生的行为习惯、道德品性的话，学生只能成为高分低能的人，对学生的发展以及教师的工作都无益处。因此，我在班级管理方面也尽了自己的一份绵薄之力，配合班主任管理好班级，做好以下方面的事情：

1.把每个班都当成自己的班进行管理。

有些老师认为自己不是班主任就不用管班级的大小事情，只管上课就可以了。其实不然，如果任课教师不参与班级管理，那么学生也只把你当成是一个任课教师，认为你不是他们班的。很多事情也不会跟你交流，你也无法融入他们，了解他们，你无法真正地走入他们心里。

所以，我对于自己所任教的班级，尽我所能去管理。如：早自修之前，让值日生去做好他们的卫生工作。做早操时，指导学生排好队。眼保健操时，提醒学生不要睁眼。学生打架时，对学生进行思想教育。下雨了，学生家长没来接时，我顺路把学生带回去。我相信，我把每个班当成自己的班，那么他们也会把我当成是他们心中举足轻重的老师的。

2.找好合适的小助手，对他们作出严格的要求。

作为一位任课老师要去管理班级，总是要一些小助手的。因此，我通过作业、上课表现、为人处事等方面的悉心观察，选出一些较优秀的学生来管好其他学生。让他们管好早自修，监督其他学生的行为习惯等。对他们提出一个要求，做事一定要“严”，不但要严格要求他人，还要严于律己。

对小助手也采取不同的分工，收作业的，管纪律的，听背书的，各施其职，分工明确。每个助手负责一项任务，职位不重复。这样几乎一半多的学生就成了我的小助手，这些被选为小助手的学生就会认为他们是老师心中优秀的一员，因此他们会越来越棒。这样一来，被管理的学生自然少了。班级就好管起来了。

四、善于总结与分析

作为一位象征着智慧尊者的教师，应该是一位细心的人。因为教师这样的职业要求我们平时在工作时能善于发现教育教学中的各类问题，发现不同学生的不同特征，所以我们要学会经常总结与分析。

1.分析学生细微的心理变化，采取针对性的措施。

教师要想教育好学生，那就要了解学生的心理变化。有时教育学生就是跟他打心理战。

要了解学生想要的是什么，害怕的是什么。那么我们就可以采取相应的措施了。

比如：上学期，我们四（2）班有个女同学叫许高洪，在选班干部时没选上中队长，让她当小姐长她不干，于是我看出了这个女孩是个有理想、有个性的孩子。于是这学期，我就建议她们的班主任让她当中队长，班主任采纳了我的建议。开学不多久，我们就发现这女孩确实很能干，很多事情都愿意干，也干得好。

再如：上学期我们五（1）班有个学生叫何楚岳，最怕妈妈批评和教训了。有一次，周末玩疯了，语、数、英、三门课作业全没做好。我就把他叫到办公室里问他：“你平时表现也算还好的，这次三门课作业都没做好，周末在干什么？”他们在跟同学玩，忘了。我说：“这个情况要不要告诉你妈妈？”一提到他妈妈，他就眼眶湿润起来了。他说：“不要告诉他妈妈，他下次不会那样了。”果然第二天，他把落下的作业全补上了，之后也再没犯过这种错误。

2.对教学进行经常性地总结，适时提高教学要求。

学生对知识的牚握程度与接受能力都是不同的。因此，我常想一下办法帮助学生学得又好又轻松。如：我知道四年级的教材很难，是一个转折点。字母、单词、句型都是重点。学生一下子很难接受，会学得特别累。因此，我就在三年级时就刻意提高学生的教学要求。三年级就让学生掌握好了字母和一些重点句型，这样学生在四年级的学习时就不会感到特别累了。这个星期二，我给学生上第二单元第二课时，发现好多学生居然还记得三年级时学过fat这个词语，连“Look at the cat ,it is fat.”这样的句子都还记得。这样我在上四年级的课时就感到很轻松，学生也觉得很多四年级的内容自己也知道，很有成就感。

对好多教学内容，我们都可以提高教学要求，比如：教材要求学生朗读的，我们可以试着让学生背颂。教材要求学生背颂的，我们可以试着让学生默写。这样，当学生真正做题时，他们就会感到很有成就感。学生会认为：这张考卷上只要求我们选词并组词成句，而我们平时是直接默写出来的。这样的考卷太简单了。这样就自然而然地让学生建立了成就感，培养了自信心。

3．对后进生要找出薄弱点，对症下药。

除了对教材要求、学生心理进行分析、总结外，对后进生掌握知识的薄弱点也要进行分析，这样才能一对一采取针对性辅导。如：在平时，可以对他们采取抽背、口头问答等方式，检查他们对新知识的掌握情况，采取针对性的辅导。让一些优秀生专门教他们没掌握的内容，争取把重点掌握好。

五、善于与家长沟通，得到家长的支持

教育教学要想取得成功，有时单靠学校一方是无法达成的。因为很多时间学生需要靠家长去督促。教师各项工作的开展若能得到家长的支持，家校联合，对孩子进行教育教学，那么很多问题都可以迎刃而解。所以，我会常跟家长沟通。有问题及时打电话或请他们来学校面谈，平时也通过短信等方式了解学生在家的表现。如：刚开学不久五年级有个学生叫李嘉涛，成绩很差，开学没多久就说抄写本忘在家里了，我就发短信给他妈妈，让她妈妈傍晚来接他时把抄写本带来，弄个明白。结果发现，他是故意作业不做好，放在家里的。于是，让他回家把作业补好，并要求他多写一倍。得到他妈妈的支持后，他第二天就把相应的作业交来了。足以可见，我们很多工作的开展只有得到家长的支持才能顺利进行的。

六、虚心求教，做一位好问的老师

可能是因为个性原因，我这人做事很喜欢问为什么，不弄清事情的原委一般不会罢休。教学上也一样，和同事闲聊时，总会问起他们教学上的一些方法。我常听我们学校的高怜巧老师讲，他怎样针对不同性格的学生采取不同的教学方法。有些学生要给他戴高帽子，有些学生要单独进行沟通教育，还有些顽皮的学生需要一次极严厉的批评教育。每次听她这么滔滔不绝地讲述着她的教育故事时，我总是会受益匪浅。