教师人物 教育

第一篇：教师人物 教育

深山里的“双语”教师朱学明

“锄禾日当午，哩初啊处额„„”你可能会奇怪，锄禾日当午的下一句不是“汗滴禾下土”吗？其实这是朱学明老师在进行彝汉双语教学，一句汉语一句彝语，帮助学生们理解诗歌的意思。

这是记者在新平戛洒腊戛底小学见到的场景，由于山高路远、交通闭塞，学校的202名学生中只有4名是汉族，其余都是彝族，学生们大多来到学校时只会说彝语，语文教学开展起来困难重重。彝汉双语教学在这里显得颇为重要，而从事了25年双语教学的朱学明成了孩子们当之无愧的汉语启蒙老师。

今年49岁的朱学明从事教学工作已有30年，身为汉族的他从小在彝族地区长大，精通彝语。自1987年他参加了中央民族学院进行的为期10个月的彝族语言和双语教学法培训后，他的工作就没离开过双语教学。“双语教学”顾名思义是指以两种语言作为教学媒介的教育系统，长期以来，我省的民族教育尤其是双语教育一直备受关注，彝族作为我国最古老的民族之一，有着悠久的语言文字，传承彝语，学好汉语，实行彝汉双语教学是当地教育的重要一环。“彝族学生刚来时只会说彝语，教起来难度很大，学生们也怕上语文课，找到他们能接受、喜欢的方式就很重要。”谈起双语教学难处，朱学明颇为郑重的向我们说起其中的问题。“绝大多数彝族学生不懂汉话，一般不用汉语进行正常沟通和交流，而是使用彝语，因此，学生学习汉语只能边学边记，很受罪。我自己翻译语文教材，帮助他们理解学习汉语文，减轻学生学习上的负担。” 彝汉两种语言和文字有共同的特点，彝文和汉文都是由笔画组成的，都有语法，但语法大相径庭，彝语文的语法位置谓语位于宾语之后，比如汉语中说：“我要吃饭”，彝语文中则说：“饭要吃我”。为了帮助孩子们尽快掌握汉语，朱学明不辞辛苦，下足了功夫。“首先，要掌握了语句之间的基本规律，帮助孩子们记忆；其次，有些时候教学中没有实物做展示也是件麻烦事，例如教孩子们“桃子”，就先拿着桃子给他们看，再教‘桃子’就是彝语的‘撒乌’，他们才能联想在一起，加深印象，下次就会说。”朱学明一边和我们说着一边用手比划着，模仿上课时的情景。其实，他不仅翻译语文课本，还经常将汉语歌曲翻译成彝语，整整一本音乐课本他都能翻译后教给孩子们。学校设有“聂苏歌唱团”，朱学明兴趣小组活动时便成了音乐老师，通过轻松的氛围让学生们慢慢提高汉语水平，《妈妈的爱》是他音乐课上的主打歌。从06年兴趣小组开办至今，朱学明已教过500多个学生了。

“双语教学，不仅可以传承彝族民族文化，也可以通过学生的民族语言帮助他们学好汉语，这算是学校的一大特色。这方面我们以后还会继续加强，坚持做下去。”朱学明信心满满地说。

侯燕

第二篇：教师人物通讯

张颖同志是绥滨农场学校一名普通的政治教师，1992年参加工作，她工作认真，作风扎实，教学上刻苦钻研，虽然年轻却有着丰富的教育教学经验，深受学生们的喜爱和同事们的称赞。自2004年以来，连续三次被评为分局优秀教师、四次被评为农场优秀共产党员，2007年获得黑龙江省县域科技人才奖，2011年被评为总局模范教师。2006年被评为总局学科教学能手，2007年被评为分局骨干教师。张颖老师爱岗敬业，严格要求自己，对待工作有高度的责任心和满腔的热情，不管从事什么学科教学，都能尽心尽责努力做好。四年前张颖老师是一名信息技术教师，曾创下连续四年该科中考成绩名列分局第一的好成绩。2007年新学年，由于工作需要，张颖老师转为政治教师。为尽快适应政治学科教学，她虚心向老教师学习，课下她刻苦钻研课标，深挖教材，翻阅大量资料，力求做到把每个知识点准确、细致地传授给学生。在课堂授课中她做到理论与时政有机结合，注意贴近生活，增加了课堂的趣味性，了解学生实际，精心设计教学，大胆改革教学方法，做到充分体现以教师为主导，学生为主体的教学原则，出现了师生互动、生生互动的充满生命活力的课堂氛围，极大地调动了学生们学习的热情，取得了较好的教学效果。为了让学生们提高学习政治课的兴趣，在为学生上第一节课的时候她对同学们说，现在我们每一名同学都是处在同一起跑线上，只要是认真听讲，积极思考，取得好成绩不是问题。经过她的鼓励，学生们树立起了学好这门学科的信心。2011年中考，是张颖老师任教政治学科以来的第一个中考，她的成绩在分局排名第三。做为班主任，在班级管理和教学中具有很强的亲和力，她尊重学生，讲究方法，真诚地对待每一位学生，耐心细致地做好防差转差工作，想方设法为学生服务，学生都喜欢她、信赖她。在她曾任教的班级中有一名学生，父母离异，该生十分厌学，成绩很差，曾多次逃课甚至要辍学。张老师及时找他谈心，在生活和学习上关心他，只要发现他的情绪有异常反应她便放下手头工作，找他了解情况。到了假期里张老师有意识地安排与他要好的同学留心注意观察，发现问题及时向她报告，通过长时间的沟通、疏导，缓解了该生极端的情绪。功夫不负有心人，这名学生的思想有了全新的变化，心态平和了，能够乐观的面对生活，自信心增强了，学习主动性提高了，上课也能认真听讲了，学习成绩提高很快，顺利的考入了高中。现在，张老师也保持着和他的联系，关心和鼓励着他。张颖老师曾担任过多年的学年组长工作，她深知，要想提高学生的成绩，只有全年组的同志齐心协力，共同努力，才会见成效。工作中她团结同志，乐于助人，课余时间，经常与同事们沟通，当同事有事和遇到困难时，她主动协助帮忙解决。组内女教师多，在她的带动下，大家非常团结，工作积极主动，没有人计较得与失，全身心投入到工作上，圆满完成学校交给的各项任务。张颖老师以扎实的工作作风和出色的工作成绩赢得了师生的广泛赞誉和家长的好评，衷心祝愿张颖老师在今后的教育教学中再创新佳绩。

第三篇：教师人物通讯

这是一篇由xiexiebang.com范文网小编整理的关于教师人物通讯的文章，希望对尊敬的xiexiebang.com范文大全的读者有帮助。

张颖同志是绥滨农场学校一名普通的政治教师，1992年参加工作，她工作认真，作风扎实，教学上刻苦钻研，虽然年轻却有着丰富的教育教学经验，深受学生们的喜爱和同事们的称赞。自2004年以来，连续三次被评为分局优秀教师、四次被评为农场优秀共产党员，2007年获得黑龙江省县域科技人才奖，2011年被评为总局模范教师。2006年被评为总局学科教学能手，2007年被评为分局骨干教师。

张颖老师爱岗敬业，严格要求自己，对待工作有高度的责任心和满腔的热情，不管从事什么学科教学，都能尽心尽责努力做好。四年前张颖老师是一名信息技术教师，曾创下连续四年该科中考成绩名列分局第一的好成绩。2007年新学年，由于工作需要，张颖老师转为政治教师。为尽快适应政治学科教学，她虚心向老教师学习，课下她刻苦钻研课标，深挖教材，翻阅大量资料，力求做到把每个知识点准确、细致地传授给学生。在课堂授课中她做到理论与时政有机结合，注意贴近生活，增加了课堂的趣味性，了解学生实际，精心设计教学，大胆改革教学方法，做到充分体现以教师为主导，学生为主体的教学原则，出现了师生互动、生生互动的充满生命活力的课堂氛围，极大地调动了学生们学习的热情，取得了较好的教学效果。为了让学生们提高学习政治课的兴趣，在为学生上第一节课的时候她对同学们说，现在我们每一名同学都是处在同一起跑线上，只要是认真听讲，积极思考，取得好成绩不是问题。经过她的鼓励，学生们树立起了学好这门学科的信心。2011年中考，是张颖老师任教政治学科以来的第一个中考，她的成绩在分局排名第三。

做为班主任，在班级管理和教学中具有很强的亲和力，她尊重学生，讲究方法，真诚地对待每一位学生，耐心细致地做好防差转差工作，想方设法为学生服务，学生都喜欢她、信赖她。在她曾任教的班级中有一名学生，父母离异，该生十分厌学，成绩很差，曾多次逃课甚至要辍学。张老师及时找他谈心，在生活和学习上关心他，只要发现他的情绪有异常反应她便放下手头工作，找他了解情况。到了假期里张老师有意识地安排与他要好的同学留心注意观察，发现问题及时向她报告，通过长时间的沟通、疏导，缓解了该生极端的情绪。功夫不负有心人，这名学生的思想有了全新的变化，心态平和了，能够乐观的面对生活，自信心增强了，学习主动性提高了，上课也能认真听讲了，学习成绩提高很快，顺利的考入了高中。现在，张老师也保持着和他的联系，关心和鼓励着他。

张颖老师曾担任过多年的学年组长工作，她深知，要想提高学生的成绩，只有全年组的同志齐心协力，共同努力，才会见成效。工作中她团结同志，乐于助人，课余时间，经常与同事们沟通，当同事有事和遇到困难时，她主动协助帮忙解决。组内女教师多，在她的带动下，大家非常团结，工作积极主动，没有人计较得与失，全身心投入到工作上，圆满完成学校交给的各项任务。

张颖老师以扎实的工作作风和出色的工作成绩赢得了师生的广泛赞誉和家长的好评，衷心祝愿张颖老师在今后的教育教学中再创新佳绩。

xiexiebang.com范文大全将继续为您提供关于教师人物通讯的文章，请继续关注xiexiebang.com范文网。

xiexiebang.com范文网【www.xiexiebang.com】

第四篇：教师招聘教育综合主要人物与主要思想

中国萌芽时期

1.孔子

1、教育对象，有教无类。

2、教育作用，社会功能和个体功能

3、教育目标：培养德才兼备的君子。

4、教育过程：学思行相结合。

5、教育内容：诗、书、礼、易、乐、春秋；偏重社会人事，文事，轻视科技与生产劳动。

6、教学原则与方法：启发诱导，因材施教，温故知新，学思行结合。2.孟子

1、性善论

2、内发论（个体身心发展的诱因）。

3、个人本位论（教育目的）。

4、思孟学派教育过程：博学之，审问之，慎思之，明辨之，笃行之。

5、教育目的：明人伦 3.荀子

1、性恶论

2、外铄论（个体身心发展的诱因）。

3、社会本位论（教育目的）。

4、教育目标：基本层次：贤能之士；理想层次：圣人。俗人、俗儒、雅儒、大儒。

5、学习过程：闻见思行

6、强调尊师；闻——见——知——行

7、教育的作用：化性起伪 4.墨子，墨翟

兼爱非攻

1、教育作用：人性素丝说

2、教育内容：政治道德教育、科技教育、文史教育、逻辑思维能力的培养，重视实用技术。突破了儒家六艺的范畴。

3、论„强力而行‟，重视道德行为的锻炼，刻苦磨练精神。

4、知识的来源：亲知、闻知、说知（依靠类推与明故的方法来获得知识）。5.道家

“绝学、愚民”

1、遵循自然，一切任其自然发展。

2、教育目的：培养上士，隐君子。

3、教学原则：“用反”“虚静”，等充满辩证法的原则。6.《学记》中的教育思想

1、学记是我国也是世界第一本教育学专著，成文于战国时期。

2、教育的功能，社会功能&个体功能

3、教育制度和学校管理

4、教学相长、尊师重道、藏息相辅、豫时孙摩、启发诱导、长善救失、学不躐等

西方萌芽时期的教育思想

1.苏格拉底

1、问答法，雄辩著名

2、知识即美德

3、产婆术（精神助产术）苏格拉底讽刺、定义、助产术 2.柏拉图

《理想国》

1、提出教育培养“哲学王”

2、教育与政治有密切的联系

3、内发论（个体身心发展的诱因）。3.亚里士多德

《政治学》

1、首次提出“教育遵循自然“，提倡对儿童进行和谐教育，是全面发展教育的思想渊源。

2、百科全书式人物

4.昆体良

《雄辩术原理》

“古罗马教学法大师“

1、西方最早的教育著作，古代第一本教育学论著。

2、班级授课制思想的萌芽。

教育学的独立形态阶段

17世纪以后，实验科学鼻祖培根首次提出把教育学作为一门独立的学科，他的归纳法为教育学奠定了方法论基础。这一时期主要的著作：

夸美纽斯《大教学论》、洛克《教育漫话》、卢梭《爱弥儿》，裴斯泰洛齐《林哈德与葛笃德》、赫尔巴特《普通教育学》、福禄贝尔《认的教育》，斯宾塞《教育论》、乌申斯基《人是教育的对象》、杜威《民主主义与教育》。

教育学学科建立

1.夸美纽斯

教师是太阳底下最崇高、最优越的职业。

1、捷克教育家，受人文主义影响。2、1632《大教学论》是教育学开始成为一门独立学科的标志，近代第一本教育学著作。

3、教育目的：永生、现世

4、泛智教育，提出普及初等教育。把一切事物交给一切人。

5、教育适应自然原则

6、论述班级授课制

7、教学原则： 直观性、系统性、量力性、巩固性和自觉性。

8、高度评价教师职业，强调教师作用。

9、百科全书式的课程教育家。（把一切事物交给一切人类）2.卢梭

法国

《爱弥儿》

1、性善论

2、教育的任务“归于自然“，倡导自然主义教育。

3、教育目标：培养与公民、国民对立的自然人。

4、教育目的：个体本位论，培养忠诚的爱国者。

5、学生观：儿童中心论

6、把儿童成长分为 婴儿期、儿童期、青年期和青春期。

3.康德

18世纪，德国，唯心主义哲学家，理性主义。

《康德论教育》

1、“人是唯一需要教育的对象“

2、教育目的：自由

3、教育万能论。

最早在大学开设教育学讲座的学者之一，特普拉第一位教育学教授。4.裴斯泰洛齐

《林哈德与葛笃德》

1、第一个明确提出教育心理学化。

2、要素教育论

3、小学各科教学法奠基人。

4、个人本位论。

5、形式教育论。

个人本位论的其他代表人物：孟子、卢梭、裴斯泰洛齐、福禄贝尔、马利坦、赫钦斯、奈勒、马斯洛和萨特。5.洛克

《教育漫话》

1、“白板说“ „人之所以千差万别，便是教育之故。”教育万能论”

2、绅士教育论

3、形式教育论

规范教育学的建立

1.赫尔巴特

现代教育学之父

科学教育学的奠基人

1、《普通教育学》1806标志着规范教育学的建立。现代第一本教育学著作。

2、教育理论体系

伦理学与心理学（两基础）

3、教育目的：道德和性格的完善。

4、教育性教学原则。

5、教学过程4阶段论：明了、联想、系统、方法；标志着班级授课制的基本定型。

他的学生席勒发展为5阶段论：预备、提示、联系、总结和应用。

6、实质教育论。

7、社会本位论。

8、传统三中心：教师，书本，课堂。

社会本位论的其他代表人物：荀子、柏拉图、赫尔巴特、涂尔干、纳托普、凯兴斯泰纳、孔德、巴格莱。

2.杜威

美国实用主义教育家

现代教育派

1、教育即生活即生长即经验持续不断改造。

2、学校即社会。

3、教育目的：教育无目的论，内在目的论，教育适应生活说。

4、教育过程：提倡从做中学

5、课程观：活动课程（设计教学法）

6、新三中心：儿童、活动、经验。

7、五步教学法：困难、问题、假设、验证、结论。

8、学生中心课程论。3.陶行知

1、生活即教育。

2、社会即学校。

3、教学做合一。4.皮亚杰（1896-1980）

瑞士儿童心理学家，创立日内瓦学派，建构主义，创立发生认识论。代表作《教育科学与儿童心理学》、《发生认识论导论》、《生物学与认知》。主要理论（教育心理学）：

1、儿童的认知发展主要阶段：感知运动阶段（0-2）、前运算阶段（2-7）、具体运算阶段（7-12）和形式运算阶段（12-15）。

2、认识发生理论：图式、同化、顺应和平衡。（认知本质：适应）2.布鲁纳（1925-）美国心理学家，教育家。《教育过程》

1、当代结构主义和认知学派教育思想的代表人物。

2、倡导发现教学法

3、认知理论：发现说认知结构论。

4、重视学科基本结构的掌握，重视倡导发现教学法。

5、学科中心课程论。3.华生

美国教育家，教育万能论，环境决定论。（外铄论）

4.奥苏伯尔

1、有意义接受学习理论

2、先行组织者

3、学习分类：接受学习&发现学习;机械学习&意义学习

4、有意义学习的心理机制：内化(上位、下位、并列结合)

5、学习动机分类：认知内驱力、自我提高内驱力、附属内驱力

6、认知结构迁移理论

5.瓦根舍因 德国教育家，创立范例教学法。（举一反三）

6.保罗.朗格朗 1970出版《终身教育引论》，终身教育理论的代表作。

7.苏霍姆林斯基（1918-1970）苏联教育家，《给教师的一百条建议》《把整个心灵献给孩子》中阐述了和谐教育思想，他认为学校教育的理想是培养全面发展的人。

8.斯宾塞 教育目的上：教育准备生活说，最早提出课程一次《什么知识最有价值》，实质教育论，反对古典语言和文学的教育，倡导科学教育。

9.凯洛夫（1893-1978）《教育学》1939马克思主义教育学的代表作，世界上第一本马克思主义教育学著作。

10.克鲁普斯卡亚 《国民教育与民主制度》最早以马克思主义为基础探讨教育学问题的教育学著作。

11.马卡连柯 《论共产主义教育》、《教育诗》 12.加里宁《论共产主义教育》，教师是人类灵魂的工程师。

13.梅伊曼/拉伊 实验主义教育学代表人物，实验教育教育学是19世纪末20世纪初产生于德国。

14.比纳 法国，实验主义教育学代表人物。P26

15.霍尔 美国教育家，心理学家，实验主义教育学代表人物，内发论“一两的遗传胜过一顿的教育”。16.桑代克

1、美国心理学家，动物心理学的开创者。

2、相同要素说。（迁移）

3、尝试错误说

4、学习定律：准备律，练习律，效果律。

17.乌申斯基 19世纪俄国教育家，被誉为俄国教育心理学的奠基人。《人是教育的对象》教学观点：强调理论和实际相统一

18.巴格莱1875-1946 美国教育家，要素主义代表人物，学科课程中心理论，教育目的的社会本位论。

19.泰勒

美国教育家，课程理论家。“课程评价之父”，目标评价模式 20.斯克里文

提出目标游离评价模式。21.斯塔弗尔比姆 提出CIPP评价模式。22.思太克

提出CSE评价模式。

23.博比特

美国学者1914年出版《课程》一书，标志着课程作为专门的研究领域的诞生，是教育史上第一本课程理论专著。提出了课程研究的“活动分析法”。

24.古德来赛 关于课程的定义：理想的课程，正式的课程，领悟的课程，运作的课程和经验的课程。

25.加涅（1916-2002）美国教育心理学家，信息加工理论。

1、学习的层次分类：（教育心理学）：a信号学习b刺激反应学习c连锁学习d言语联结学习e辨别学习f概念学习g原理规则学习h解决问题

2、学习结果的分类：言语信息，智慧技能，认知策略，动作技能，态度。

26.赞科夫（1901-1977）苏联著名教育家，心理学家。教学与发展理论，《教学与发展》、《和教师的谈话》、《教学论与生活》.27.巴班斯基 教学过程最优化理论 28.斯金纳

1、程序教学论

2、操作条件反射（强化，惩罚，消退）

3、掌握学习

29.布拉梅尔德

社会中心课程理论 30.班杜拉

1、自我效能感

2、德育模式：提出社会模仿模式

3、社会学习理论的创始人，认知理论之父。

4、观察学习（注意，保持，行为再现，动机）

5、自律学习（自我观察，自我评价，自我强化）

6、重视榜样法（德育）

7、强化（直接强化，替代强化，自我强化）31.彼得 麦克菲尔 英国德育教育家，提出体谅模式。32.拉斯、哈明、西蒙

价值澄清模式。

33.沙塔洛夫

苏联教育家，“刚要信号”图表教学法 34.洛扎诺夫 保加利亚医学心理学博士，首创暗示教学 35.罗杰斯

人本主义心理学家，非指导教学法 36.伯克赫斯特 道尔顿制 37.舒尔茨

人力资本理论

38.利托尔诺 法国社会学家和英国教育家沛西能：生物起源说 39.孟录：美国心理学家，心理起源说

40.华勒：美国学者，最早提出“学校文化”这一概念。

41.格塞尔：美国心理学家，双生子爬楼梯实验，“成熟势力或”内发论。内发论的其他代表人物：孟子、弗洛伊德、美国生物社会学家威尔逊“基因复制”、优生学创始人“高尔顿”。42.柯尔伯格：道德认识发展论

1、道德两难故事

2、儿童道德划分：三水平六阶段（前习俗9岁以下）、（习俗水平10-20）、（后习俗水平20-）

3、道德发展阶段理论 43.维果茨基

1、最近发展区

2、支架式教学（四环节）

3、内化。（教师要成为学生的楷模）44.皮亚杰 瑞士著名儿童心理学家

1、发生认知论

2、儿童认知发展四阶段：感知运动（0-2），前运算（2-7），具体运算（7-12），形式运算（12-15）

3、认知发展理论。（图式，同化，顺应，平衡）认知的本质：适应。

4、建构主义发展观（认知建构主义）

45.海德：社会心理学家，认知平衡论；归因理论。（学习动机）46.费斯廷格：认知失调理论。47.贾德：概括化理论。（迁移）48.康布斯：全人教育思想。49.布卢姆：

1、教学层次分类：（认知，情感，动作技能）

2、掌握学习

50.格式塔心理学家：关系转换说 51.伍德沃斯：共同成分说

52.动作技能的几种理论：习惯论，认知观（开环：施密特—美国

闭环：亚当斯—加拿大）生态观。

53.智力的几种因素论：二因素论(斯皮尔曼)，三因素论（斯滕伯格）多元智力论（加德纳）54.最优化理论：巴班斯基 55.一般发展理论：赞可夫

教育心理学人物思想速记

1、第一本《教育心理学》，《教育心理大纲》——1903年桑代克（美国心理学家）

2、现代教育心理学奠基人——桑代克 3、20世纪课程改革运动——布鲁纳（美国）

4、我国第一本《教育心理学》——1924年廖世承

5、幼禽追随母禽的关键期发现——劳伦兹（奥地利生物学家）

6、认知发展阶段理论——皮亚杰（瑞士心理学家）

7、最近发展区——维果斯基（前苏联）

8、人格发展理论八阶段——埃里克森

9、家庭三种教养模式——鲍姆宁

10、比纳－西蒙智力量表——比纳、西蒙（法国）

11、斯坦福－比纳量表——推孟（斯坦福大学）

12、韦氏量表——韦克斯勒（美国）

13、掌握学习——布卢姆

14、程序教学——斯金纳（美国）

15、发现教学——布鲁纳

16、学习层次分类和学习结果分类（《学习的条件》）——加涅

17、尝试－错误说（小猫“迷箱”试验）——桑代克

18、经典性条件作用论（狗唾液分泌反应实验）—巴甫洛夫（俄国生理学家、心理学家）

19、操作性条件作用论（白鼠迷箱实验）——斯金纳 20、信息加工学习理论——加涅

21、完形－顿悟说（黑猩猩取香蕉实验）——苛勒

22、认知－结构（发现）学习论——布鲁纳

23、有意义的接受学习论——奥苏伯尔（美国认知教育心理学家）

24、先行组织者——奥苏伯尔

25、学习成就动机驱力说——奥苏伯尔

26、需要层次理论——马斯洛（美国心理学家）

27、成就动机理论——阿特金森

28、成败归因理论——维纳（美国心理学家）

29、自我效能感理论——班杜拉

30、耶克斯－多德森定律（倒U曲线）——耶克斯、多德森（美国）

31、迁移理论共同要素说——桑代克

32、迁移理论经验类化理论——贾德

33、认知结构迁移理论——奥苏伯尔、安德森

34、定势影响迁移的典型例证：“量杯”实验——陆钦斯

35、艾宾浩斯遗忘曲线——艾宾浩斯（德国心理学家）

36、痕迹衰退说——亚里士多德、桑代克

37、同化说——奥苏伯尔

38、动机说（也叫压抑理论）——弗洛伊德

39、心智动作形成五阶段理论——加里培林（前苏联心理学家）40、心智动作形成三阶段理论——安德森

41、道德发展他律道德－自律道德论——皮亚杰

42、两难故事三水平六阶段论——柯尔伯格

43、理性情绪疗法——艾里斯

44、认知、情感、动作技能教学目标分类法——布卢姆

45、教师领导方式分类——勒温

46、皮格马利翁效应——罗森塔尔

47、教师成长三阶段论——福勒、布朗

48、教师成长公式——波斯纳

第五篇：教育创新人物总结材料

教育创新人物（教师）

申报总结材料

铁铜沟学校

***

2010年6月20日

教育创新人物（教师）申报总结材料

在多年的教育教学工作中，始终坚持虚心学习、大胆创新的工作指导思想，积极学习各种先进的理论、经验，结合所教学生的具体情况，大胆创新，努力探索适合的教育教学方法，并在实际教育教学工作中精心实践，认真总结，逐步形成了有自己特色的教育教学方法，并在各方面都取得了一定的成绩。

一、加强学习，兼容并蓄，锐意创新，业务素质突出。多年来，由于学校的需要，先后担任了小学语文、初中语文及中小学信息技术等学科的教学任务，不论教哪一门学科，都能认真学习教育教学理论以及先进的教学方法经验，结合自身情况，积极尝试，大胆创新，认真探索。尤其是有关信息技术方面的知识，更是完全凭个人兴趣靠自学掌握的。多年来，学习了大量的计算机硬件知识，熟练掌握了多种软件的操作运用，以及常规的计算机维修与保养方法。在2009年暑期参加山东省初中教师新课程远程研修的过程中。更是每天在线学习长达10小时以上，不仅是自己学习，还积极协助指导教师编辑班级简报，10天的学习，收获巨大，不仅极大的提高了自身的理论素养，学到了大量的先进的教育教学经验，还被山东省教育厅师范教育处评为优秀学员。由于多年来努力地学习，无论是在语文教学还是信息技术的应用方面，业务素质与能力都有了突出的表现。

二、充分发挥担任语文及信息技术教学的优势，积极整合两科资源，大胆创新，成绩斐然。多年担任两科教学，在两个学科方面都积累了大量的经验与资源，近年来，有意地对两科资源进行整合，在多个方面进行了大胆创新，取得了相当不错的效果：

1、语文教学方面。积极将信息技术引入语文教学，不光是积极使用多媒体课件辅助教学，更是将信息技术融入到了语文教学的方方面面。例如，为了激发学生的写作兴趣，调动学生写作的积极性，引导学生建立了个人博客，班级建立了博客群，鼓励学生将自己的习作输入电脑，发到博客上，并要求学生经常浏览班级内其他同学的博客，并积极发表评论。这样一来，学生就有了展示自己的写作才华的舞台，并在相互评论交流中得到了成功的愉悦，写作兴趣就有了极大的提高。本学年，在学生个人博客的基础上，又建立了一个《花季少年博客版》博客，定期将学生的优秀习作结集发表；并且在由学生管理的学校网站上定期发表学生的优秀作品，向全校师生及广大关注我们学校的人们展示，给了学生更大的舞台。另外，在作业布置、作文评改、综合实践活动等方面，也都大量采用信息技术手段，使得日常的语文教学改变了传统的仅靠黑板、粉笔的模式，变得更加现代化，更加绚丽多彩。

2、信息技术教学方面。原来的信息技术教学，教学内容，大多脱离学生的生活学习实际，教学方法比较单一，学生学起来比较枯燥，缺乏学习的兴趣。借鉴多年语文教学的经验，遵循任务导学、学以致用的原则，大胆革新信息技术教学的内容与方法，让学生在完成自己感兴趣的或是必须完成的任务（有很多都是结合语文作业）中学习信 息技术的操作。例如，学习Word的操作（初一教学内容），就让学生结合自己习作的排版设计进行；学习Flash的操作（初二教学内容），就让学生结合数学中的几何图形题目进行；学习Photoshop的简单操作（初一教学内容），就让学生将自己的数码相片进行各种修改修饰，制作出最满意的个人照片来。由于都是自己最感兴趣的任务，学生学起来更有热情了，课堂气氛就更活跃了。

3、教育科研方面。根据所教语文、信息技术两个学科的情况，加上多年积累的教学经验，认真整合两科资源，积极进行信息技术在语文教学中的运用与作用研究。在2000年就主持了校级教研课题《多媒体在语文教学中的作用研究》，顺利并通过了莱钢教育处的鉴定，加以推广；今年，又主持了《初中语文作文评改模式探索与研究》这一教研课题，该课题已经被钢城区教育局立项为区级教研课题（立项编号为201027）。在这一课题中，同样将探究信息技术与语文（作文评改）整合的方式方法与效果。例如，会大量应用多媒体技术进行作文评改，以及充分利用发表在学生博客、学校网站的习作，鼓励学生网上评改，积极发表自己的评论，相互交流、相互学习。另外，平时注意积累日常工作中的思考体会，积极撰写教育教学论文。2010年5月语文教学论文《师者必务本，本立而道生》和信息技术教学论文《利用Excel轻松完成对学生的综合评价》在钢城区教育教学论文评比中被评为一等奖，并上报市里评选。

4、学生社团指导方面。担任学校学生社团“电脑发烧友俱乐部”的指导老师。自社团成立以来，充分发挥所教语文、信息技术两个学 科的优势，积极指导学生进行活动。几项比较突出的活动分别是：首先带领学生一起设计建设了学校网站。在网站开通后，由学生在老师的监督下自主进行维护管理，网站开通至今，深受广大师生的喜爱。学生管理维护也相当用心，屡获好评。其次是指导学生建立了博客版的学生作文小报——《花季少年博客版》，这是在以前的油印版、电子邮件版基础上发展而来的。指导学生定期选取优秀学生习作进行编辑、排版设计并上传发布，至今已经上传发布50多期，取得了相当大的影响。再就是指导学生制作各个类型的电脑制作作品（例如电子书、电子期刊、Flash动画、网页等），积极参加山东省中小学电脑制作活动，选送的参赛作品连续两年都获省级奖励（2009年选送的学生作品《最后一片绿叶》获得山东省二等奖，教师获得指导教师二等奖；2010年指导的学生作品《学生视界》和《熊猫历险记》分别获得山东省三等奖，教师获得两个指导教师三等奖。）

三、积极参与学校信息化、网络化建设，有力保障了学校网络及信息化工作的正常运行。虽然不是专业老师，但是通过认真学习，勤奋钻研，熟练掌握了这方面的知识，成为学校信息技术方面的行家。在学校网络及信息化建设中，积极参与，精心设计，细致管理，及时高效地完成了各项建设任务。在后期管理上更是细致耐心，精益求精。先后自主建立了学校微机室多媒体教学系统、学校局域网通信及文件传输系统，充分发挥了学校网络的潜在作用。学校实行新的学生综合评价方案，极大地增加了老师们的计算负担，针对这个情况，主动设计了学生综合评价模板，提供给老师们使用，把老师们从繁琐的计算 中解脱出来，深受好评。

以上为近几年来，立足教育教学工作，积极进行教育创新的一些成绩。成绩虽小，但记录着走过的点点滴滴。走过，做过，创新过——这是我最大的欣慰！

今后，还将继续高举创新大旗，在创新之路上一路前行！

铁铜沟学校

***

2010年6月20日