教育人物自己总结

第一篇：教育人物自己总结

孔子

世界上第一人提出启发式教学的人

《论语》“其身正，不令而行，其身不正，虽令不从”“有教无类”

《学记》“长善救失”“教学相长”“君子如欲化民成俗，其必由学” “时过然后学，则虽勤苦而难成”

我国学校最早产生于夏，主要教授人伦，骑射和军事反面的知识

老子

主张回归自然，“复归”人的自然本性，认为一切顺其自然便是最好的教育

“忠君、尊孔、尚公、尚武、尚实”是封建社会清朝时期的教育目的

我过的课程改革是新中国成立以来的第八次规模较大的课程改革

荀子

中国古代“外铄论”代表人物

孟子

“徵于色，发于声，而后喻”强调教师的教学技能

内发论的代表

教育的作用在于“求放心”

内发论

孟子

费洛伊德

个人本位论教育目的论

卢梭

福禄贝尔

裴斯泰洛齐 爱伦.凯 帕克

社会本位论代表人物

涂尔干

诺杜尔普 纳托普 凯兴斯特纳

认知学派的代表人物

苛勒 布鲁纳

奥苏泊尔

行为主义学派的代表人物

桑代克

巴普洛夫

斯金纳

朱熹

我过最早使用“课程”一词的人

我过学制发展过程中出现过的学制

壬寅学制，第一个颁布的学制

癸卯学制，第一个实施的学制

壬戌学制

桑代克

从“人是一个生物的存在”这个角度建立了教育心理学体系的心理学家

“教育心理学之父

生物起源说的代表人物

培根

1623年培根首次把教育作为一门独立的学科提了出来

罗杰斯

“学生中心”“以学生为本”“让学生自发学习”课程论的代表人物是罗杰斯-----非指导式学习

奥苏泊尔

根据学习进行的方式，将学习分为接受学习和发现学习的提出“解释遗忘原因的理论”——同化说

提出“有意义学习”（与机械学习相对应）

巴普洛夫 最早提出经典性条件反射的人

布鲁纳：提出认知---结构学习理论

发现学习教学法“情景——陶冶”

教学的主要目标就是发展学生的智力

学科基本机构结构的教学原则：动机原则，结构原则，程序原则，强化原则

学科中心 洛扎诺夫

暗示教学法

沙塔洛夫

探究——研讨发

纲要信号图教学法

瓦.根舍因

1951年提出“范例教学法”

乌申斯基

“俄罗斯教育心理学奠基人”

儿童是依靠形式，颜色，声音和感觉来进行思维的。

赞科夫

20世纪60年代，前苏联的教育心理学家们进行了著名的“教学与发展”的实验研究，带头人为赞科夫

罗森塔尔

罗森塔尔效应“教师的期望使学生的学习成绩和行为表现发生积极变化”

华生

给我一打健康的婴儿，不管他们祖先的状况如何。我可以任意把他们培养成从领袖到小偷等各种类型的人

行为主义

环境决定论观点

赞科夫

是所有学生包括差生都得到发展的教学原则是赞科夫提出来的

苛勒

提出“完形---顿悟”学习理论

贾得

在1908年所做的“水下击靶”的实验，是概括化理论的经典实验

皮亚杰

认知的本质是 适应

第斯多惠

“一个坏的教师奉送真理，一个好的教师则教人发现真理” 启发性

加涅

智慧技能层次由低到高分为：辨别、具体概念、定义性概念、规则、高级规则

学习过程就是一个信息加工过程，即学习者将来自外部环境刺激的信息进行内在的认知加工的心理过程

艾萨克（英国）

根据“内倾——外倾”和“稳定——不稳定”两个维度对人的性格加以区分

斯滕伯格（美国耶鲁大学）

试图在更为广泛的意义上解释智力行为，于上世纪80年代提出了智力的三元理论

卢梭

在教育的价值取向上坚持个人本位论的代表人物

教育目的应依据个体本能需要来确定

格塞尔

强调成熟机制对人的发展的决定作用

双生子爬楼实验

孟禄

心理起源说的代表人物

布鲁姆

把教学目标分为：认知领域，情感领域，动作技能领域

合作学习

兴起于20世纪70年代

赫尔巴特

《普通教育学》标志着规范教育学建立

提出了教学形式阶段论

“我想不到任何无教学的教育，正如在相反的方面，我不承认有任何无教育的教学”

夸美纽斯

班级授课制

《大教学论》教育学形成一门独立学科的标志

杜威

“从做中学”，“从经验中学”的唯心论出发，认为教学过程是学生直接经验的不断改造和增长过程

实用主义

主张教育为当下的生活服务，主张教育即生活 社会本位的价值取向的代表人物包括 柏拉图，赫钦斯，凯欣施泰纳，涂尔干

洛克 “白板说”

“我们敢说日常所见的人中，十分之九都是他们的教育所决定的。”——《教育漫话》

康德

“人只有教育才能成为人，人完全是教育的结果”

斯宾塞

最早把课程用于教育科学的专门术语

泰勒

教育评价学是在泰勒原理的基础上诞生于发展起来的《教育评价》

克伯屈

设计教学法的提出者

奥苏泊尔

成就的内驱动力包括：任职的内驱动力，自我提高的内驱动力和复苏的内驱动力

马斯洛 人有七种需要：生理需要、安全需要、归属与爱的需要、尊重的需要、求知的需要、审美的需要和自我实现的需要

赛轮

学习风格

艾宾浩斯

过度学习理论，当过度学习在量上比适度学习多50%时，记忆和保持最好。

马可连柯：集体教育模式

平行教育

第二篇：自己总结教育基础人物要点概要

人物 要点 孟子

《孟子.尽心上》 得天下英才而教育之,三乐也。孟子学习思想:自得—居安—资深—左右逢源

生物起源论:法国社会学家、哲学家利托尔诺;英国,沛西.能 心理起源论:美 孟禄

马克思主义的劳动起源论:马克思 恩格斯《劳动在从猿到人的转变过程中的作用》

教育终身化 :法—保罗.朗格朗首先提出;印度—达夫《终身教育与学校课程》;1994年,意 大利“首届世纪终身学习会议”

孔子 “其身正,不令而行,其身不正,虽令不从”—思想品德的示范性;“循循善诱,不愤 不启,不悱不发,举一隅不以三隅反”

《学记》—先秦 最早的教育专著 柏拉图—《理想国》

昆体良—《雄辩术原理》(第一本研究教学方法的书

1632年,捷克,夸美纽斯, 《大教学论》 ,标志独立形态的教育学诞生,第一次论证“班级授 课制”

赫尔巴特,德国,哲学家、教育学家, “教育科学之父” , 《普通教育学》—第一部具有学科形 态的教育学专著

王夫之——学习包括学、问、思、辨、行

颜元——“天子之所是,未必是;天子之所非,未必非;天子亦遂不敢自为非是,而公其是 非于学校”

实验教育学:德国,梅伊曼《实验教育学纲要》;拉伊《实验教育学》 文化教育学:狄尔泰《关于普遍妥当的教育学问题》;斯普朗格《教育与文化》;利特《职业 陶冶.专业教育.人的陶冶》

实用主义教育学:杜威《民主主义与教育》、《经验与教育》;克伯屈《设计教学法》

马克思主义的教育法:凯洛夫《教育学》 1939年;杨贤江《教育史 ABC 》、《新教育大纲》 代 表人物:克鲁普斯卡娅、马可连柯、苏霍姆林斯基、赞科夫、巴班斯基、蔡元培、陶行知、黄炎培

皮亚杰,瑞士,认知发展理论 维果茨基,苏联,最近发展区理论 赞科夫,一般发展理论

内发论:孟子,人性本善,万物皆备于我心,仁义礼智;奥地利,精神分析学派,弗洛伊德;美国,生物社会学,威尔逊,基因复制;心理学家,格塞尔

外铄论:荀子,性恶论;英国,洛克,白板说;美国,华生, “给他一打婴儿„„” 三元智力理论:美,斯滕伯格

多元智力理论:哈弗教授,发展心理学家,加德纳 需要层次理论:美,马斯洛;维果茨基;赞科夫 人力资本理论——美国经济学家舒尔茨 生活本位论——斯宾塞、杜威

1681年,法国天主教,拉萨尔——第一所师资训练学校

唐朝,孔颖达, 《五经正义》 《诗经.小雅.巧言》 “维护课程,必君子监之,乃依法制。”(关于 课程的最早文献

朱熹, 《朱子全书.论学》 “宽着期限,紧着课程” , “小立课程,大作工夫” 经验课程:杜威,进步主义教育思想;克伯屈,设计教学法

隐性课程:贾克森,第一个使用该术语;瓦兰斯把隐性课程归纳为三个层次 美,布鲁纳,学科结构论,以“新三艺”为中心的课程改革 苏联,赞科夫, “教学与发展”实验 德国,根舍因, “范例教学”

掌握学习教学法:美,布卢姆,卡罗尔 纲要信号图表式教学法:苏联,沙塔洛夫

班级授课制:夸美纽斯《大教学论》中首先确定了基本轮廓、赫尔巴特、凯洛夫 兴起于 17世纪乌克兰兄弟会学校 我国始于 1862年京师同文馆

分组教学制:德国的曼海姆制,美国波特兰制(能力分组 道尔顿制:美,伯克赫斯特 文纳特卡制:美,华虚朋 特普朗制:综合教学制——劳伊德.特朗普 科尔伯格:“两难故事法”、“三水平六阶段” 体谅模式:英国,彼得.麦克费尔 社会学习模式:美,班杜拉

集体教育模式:苏联,马卡连柯平行影响 文艺复兴,艾拉斯莫斯,正式使用“班级”一词 创造教育:吉尔福特,陶行知

教育心理学在中国作为一门独立的学科是在清朝末年随着师范教育的兴起而出现的。

心理学之父——冯特

廖世承 南京高等师范学校 1924《教育心理学》 ,这是中国较早的一本教育心理学教科书。桑代克 1903年《教育心理学》 “教育心理学之父”

法国 比纳 首创智力测验 杜威 “从做中学”信条

20世纪 60年代 布鲁纳发起课程改革运动

加涅—认知累积说 布鲁纳—认知发现说 奥苏贝尔—认知同化说

俄国 乌申斯基 “俄罗斯教育心理学的奠基人” 《人是教育的对象》对当时心理学发展成 果进行了系统总结,此书被认为“奠定了俄国教育科学的科学研究基础”

俄国最早正式以教育心理学命名的著作是 卡普切列夫 1877出版 巴普洛夫 高级神经活动学说对苏联教育心理学的发展产生了深远的影响 心理发展的教育 关键期是奥地利生态学家 劳伦兹提出的 弗洛伊德与埃里克森是 人格发展理论 的代表人物

斯坦福—比纳量表 世界最著名的智力量表 法国人比纳和西蒙编制,美国推孟做了修订 美国 韦克斯勒 学前智力量表 儿童智力量表 成人智力量表

斯托达——双重进度方案 美 布卢姆——掌握学习理论

斯金纳——程序教学 操作性条件反射学说 美 加涅 学习过程八个阶段 学习条件论

前苏联 列昂节夫、达维多夫——学习过程环状结构系统

前苏联 彼得罗夫斯基《年龄与教育心理学》把学习分为反射学习、认知学习美国当代著名的认知心理学代表人物——布鲁纳、奥苏贝尔——认知结构迁移说

格式塔心理学创始人——德国 魏特墨 科夫卡 克勒

美 吉尔伯特:认知是一个人了解客观世界时所经历的几个过程的总称。美 托尔曼 认知——目的论 美 海德 韦纳 ——归因理论

伯纳德.韦纳创立《动机的情绪的归因理论》 冯忠良——结构—定向说

最早研究成就动机——默里、麦克里兰、阿特金森 美 塞里格曼习得性无力感理论

美 詹姆士--共同要素说 贾德—概括化迁移说 水下击靶 科勒—关系转换说 “小鸡觅食”实验

奥斯古德—三维迁移模型 安德森—产生式迁移说

弗拉维尔---元认知 20C70S 提出

卢钦斯---量杯实验 充分说明了心理定势对问题解决的影响 普莱西----教学机器

美 斯拉文---合作学习型 弗斯坦---工具强化教程 邦德福德---ideal 问题解决者

德波诺----思维教学教程 1945年 奥斯本 头脑风暴法 华生 《行为:比较心理学导论》 行为主义的创始人 荣格 把人格分为内向型和外向型

第三篇：教育创新人物总结材料

教育创新人物（教师）

申报总结材料

铁铜沟学校

***

2010年6月20日

教育创新人物（教师）申报总结材料

在多年的教育教学工作中，始终坚持虚心学习、大胆创新的工作指导思想，积极学习各种先进的理论、经验，结合所教学生的具体情况，大胆创新，努力探索适合的教育教学方法，并在实际教育教学工作中精心实践，认真总结，逐步形成了有自己特色的教育教学方法，并在各方面都取得了一定的成绩。

一、加强学习，兼容并蓄，锐意创新，业务素质突出。多年来，由于学校的需要，先后担任了小学语文、初中语文及中小学信息技术等学科的教学任务，不论教哪一门学科，都能认真学习教育教学理论以及先进的教学方法经验，结合自身情况，积极尝试，大胆创新，认真探索。尤其是有关信息技术方面的知识，更是完全凭个人兴趣靠自学掌握的。多年来，学习了大量的计算机硬件知识，熟练掌握了多种软件的操作运用，以及常规的计算机维修与保养方法。在2009年暑期参加山东省初中教师新课程远程研修的过程中。更是每天在线学习长达10小时以上，不仅是自己学习，还积极协助指导教师编辑班级简报，10天的学习，收获巨大，不仅极大的提高了自身的理论素养，学到了大量的先进的教育教学经验，还被山东省教育厅师范教育处评为优秀学员。由于多年来努力地学习，无论是在语文教学还是信息技术的应用方面，业务素质与能力都有了突出的表现。

二、充分发挥担任语文及信息技术教学的优势，积极整合两科资源，大胆创新，成绩斐然。多年担任两科教学，在两个学科方面都积累了大量的经验与资源，近年来，有意地对两科资源进行整合，在多个方面进行了大胆创新，取得了相当不错的效果：

1、语文教学方面。积极将信息技术引入语文教学，不光是积极使用多媒体课件辅助教学，更是将信息技术融入到了语文教学的方方面面。例如，为了激发学生的写作兴趣，调动学生写作的积极性，引导学生建立了个人博客，班级建立了博客群，鼓励学生将自己的习作输入电脑，发到博客上，并要求学生经常浏览班级内其他同学的博客，并积极发表评论。这样一来，学生就有了展示自己的写作才华的舞台，并在相互评论交流中得到了成功的愉悦，写作兴趣就有了极大的提高。本学年，在学生个人博客的基础上，又建立了一个《花季少年博客版》博客，定期将学生的优秀习作结集发表；并且在由学生管理的学校网站上定期发表学生的优秀作品，向全校师生及广大关注我们学校的人们展示，给了学生更大的舞台。另外，在作业布置、作文评改、综合实践活动等方面，也都大量采用信息技术手段，使得日常的语文教学改变了传统的仅靠黑板、粉笔的模式，变得更加现代化，更加绚丽多彩。

2、信息技术教学方面。原来的信息技术教学，教学内容，大多脱离学生的生活学习实际，教学方法比较单一，学生学起来比较枯燥，缺乏学习的兴趣。借鉴多年语文教学的经验，遵循任务导学、学以致用的原则，大胆革新信息技术教学的内容与方法，让学生在完成自己感兴趣的或是必须完成的任务（有很多都是结合语文作业）中学习信 息技术的操作。例如，学习Word的操作（初一教学内容），就让学生结合自己习作的排版设计进行；学习Flash的操作（初二教学内容），就让学生结合数学中的几何图形题目进行；学习Photoshop的简单操作（初一教学内容），就让学生将自己的数码相片进行各种修改修饰，制作出最满意的个人照片来。由于都是自己最感兴趣的任务，学生学起来更有热情了，课堂气氛就更活跃了。

3、教育科研方面。根据所教语文、信息技术两个学科的情况，加上多年积累的教学经验，认真整合两科资源，积极进行信息技术在语文教学中的运用与作用研究。在2000年就主持了校级教研课题《多媒体在语文教学中的作用研究》，顺利并通过了莱钢教育处的鉴定，加以推广；今年，又主持了《初中语文作文评改模式探索与研究》这一教研课题，该课题已经被钢城区教育局立项为区级教研课题（立项编号为201027）。在这一课题中，同样将探究信息技术与语文（作文评改）整合的方式方法与效果。例如，会大量应用多媒体技术进行作文评改，以及充分利用发表在学生博客、学校网站的习作，鼓励学生网上评改，积极发表自己的评论，相互交流、相互学习。另外，平时注意积累日常工作中的思考体会，积极撰写教育教学论文。2010年5月语文教学论文《师者必务本，本立而道生》和信息技术教学论文《利用Excel轻松完成对学生的综合评价》在钢城区教育教学论文评比中被评为一等奖，并上报市里评选。

4、学生社团指导方面。担任学校学生社团“电脑发烧友俱乐部”的指导老师。自社团成立以来，充分发挥所教语文、信息技术两个学 科的优势，积极指导学生进行活动。几项比较突出的活动分别是：首先带领学生一起设计建设了学校网站。在网站开通后，由学生在老师的监督下自主进行维护管理，网站开通至今，深受广大师生的喜爱。学生管理维护也相当用心，屡获好评。其次是指导学生建立了博客版的学生作文小报——《花季少年博客版》，这是在以前的油印版、电子邮件版基础上发展而来的。指导学生定期选取优秀学生习作进行编辑、排版设计并上传发布，至今已经上传发布50多期，取得了相当大的影响。再就是指导学生制作各个类型的电脑制作作品（例如电子书、电子期刊、Flash动画、网页等），积极参加山东省中小学电脑制作活动，选送的参赛作品连续两年都获省级奖励（2009年选送的学生作品《最后一片绿叶》获得山东省二等奖，教师获得指导教师二等奖；2010年指导的学生作品《学生视界》和《熊猫历险记》分别获得山东省三等奖，教师获得两个指导教师三等奖。）

三、积极参与学校信息化、网络化建设，有力保障了学校网络及信息化工作的正常运行。虽然不是专业老师，但是通过认真学习，勤奋钻研，熟练掌握了这方面的知识，成为学校信息技术方面的行家。在学校网络及信息化建设中，积极参与，精心设计，细致管理，及时高效地完成了各项建设任务。在后期管理上更是细致耐心，精益求精。先后自主建立了学校微机室多媒体教学系统、学校局域网通信及文件传输系统，充分发挥了学校网络的潜在作用。学校实行新的学生综合评价方案，极大地增加了老师们的计算负担，针对这个情况，主动设计了学生综合评价模板，提供给老师们使用，把老师们从繁琐的计算 中解脱出来，深受好评。

以上为近几年来，立足教育教学工作，积极进行教育创新的一些成绩。成绩虽小，但记录着走过的点点滴滴。走过，做过，创新过——这是我最大的欣慰！

今后，还将继续高举创新大旗，在创新之路上一路前行！

铁铜沟学校

***

2010年6月20日

第四篇：教育理论基础人物理论总结

法国利托尔诺：生物起源说

英国沛西能：生物起源说

美国孟禄：心理起源说

苏格拉底：问答法：讽刺—定义—助产术

柏拉图：《理想国》，国家主义教育思想，19世纪达到高潮

教育无用论，社会本位论

亚里士多德：古希腊百科全书式的哲学家，《政治学》，首次提出“教育遵循自然”

提倡对儿童进行和谐的教育，成为后来全面发展教育的源泉

《论灵魂》，历史上第一部论述各种心理现象的著作。

昆体良：西方教育史上第一个专门论述教育问题的教育家

《雄辩术原理》（《论演说家的教育》《论演说家的培养》）西方最早的教育学著作，古代西方的第一部教学法论著

英国培根：近代实验科学的鼻祖，归纳法

捷克教育家夸美纽斯：1632年《大教学论》是教育学开始形成一门独立学科的标志，近代第一部教育学著作

1.“泛智”教育

2.教育适应自然

3.班级授课制，奠定了班级组织的理论基础

4.教学原则，直观性、系统性、量力性、巩固性、自觉性等

教师是太阳底下最崇高、最优越的职业。

卢梭：“性善论”者，自然主义教育

《爱弥儿》，“出自造物主之手的东西都是好的，而一到了人的手里，就全变坏了。”

个人本位论，儿童中心论

课程的过程模式思想

德国康德：《康德论教育》，最早在大学开设教育学讲座的有影响的学者之一。

教育万能论

裴斯泰洛奇：第一个明确提出“教育心理学化”口号的教育家。

个人本位论，形式教育论

洛克：外铄论。白板说，天赋的智力人人平等。“人之所以千差万别，便是由于教育之故。”

“绅士教育论”，,《教育漫话》

形式教育论

德国赫尔巴特：传统教育理论的代表，现代教育学之父，科学教育学的奠基人。

《普通教育学》标志着规范教育学的建立，第一本现代教育学著作。1.教育理论体系的两个伦理基础是伦理学和心理学 2.教育的最高目的是道德和性格的完善 3.教育性教学原则

4.教学四阶段论：明了、联合（联想）、系统、方法，标志教学过程理论形成 5.课堂中心、教材中心、教师中心

社会本位论，学科中心课程理论代表人物 实质教育论

进一步设计和实施班级教学

首次提出把教育理论的研究建立在科学基础之上。

杜威：现代教育理论的代表，活动课程的代表人物

新三中心论：儿童中心（学生中心）、活动中心、经验中心

《民主主义与教育》，实用主义教育思想

1.论教育的本质，教育即生活，教育即生长，教育即经验的改组或改造，学校即社会

2.教育无目的论

3.从做中学，思维五步说（五步探究教学法）

教育适应生活说

机能主义心理学代表人物

克伯屈：实用主义教育学

克鲁普斯卡娅：《国民教育与民主制度》，最早以马克思主义为基础探讨教育学问题

凯洛夫：1939年《教育学》，被公认为世界上第一部马克思主义的教育学著作

教师中心论，提出课的类型和结构的概念

我国教育家杨贤江：化名李浩吾《新教育大纲》我国第一部马克思主义教育学著作

美国教育家布鲁纳：《教育过程》“结构教学论”，发现法

建构主义理论

发起课程改革运动

总结了教育心理学20世纪以来的成果：主动性研究、反思性研究、合作性研究、社会文化研究

认知—发现学习理论

苏联教育家赞科夫：《教学与发展》，教学与发展理论

发展性教学理论的五条教学原则：高难度、高速度、理论知识起指导作用、理解学习过程、使所有学生包括“差生”都得到一般发展

德国教育家瓦 根舍因：范例方式教学理论

法国成人教育家保罗 朗格朗：《终身教育引论》

苏联教育家苏霍姆林斯基：和谐教育思想 弗洛伊德：内发论，人的性本能是最基本的自然本能

精神分析心理学，第二势力，起源于精神病人的研究，重视对异常行为的分析和无意识的研究

自我防御机制（否认、压抑、合理化、移置、升华（最积极、最富有建设性）等）

美国当代社会生物学家威尔逊：内发论，基因复制

高尔顿：内发论，遗传决定论的鼻祖

教育无用论

格塞尔：内发论，成熟机制，成熟势力说

霍尔：内发论，“一两的遗传胜过一吨的教育

美国行为主义心理学家华生：外铄论，“给我一打健康的婴儿，不管他们祖先的状况如何，我可以任意把他们培养成从领袖到小偷等各种类型的人。”

教育万能论

行为主义心理学，1913年，《在行为主义者看来的心理学》，引发一场心理学史上的“行为主义革命”。被称为西方心理学的“第一势力”。反对意识研究，反对内省

行为主义学习理论（“替代—联结”学说）

苏联心理学家维果斯基：最近发展区

支架式教学

心理发展观的核心思想：内化说

斯宾塞：教育准备生活说，学科中心课程理论代表人物

实质教育论

加里宁：教师是人类灵魂的工程师

美国学者博比特：1918年《课程》标志课程作为专门研究领域的诞生，教育史上第一本课程理论专著。“活动分析法”

杰克逊：《班级生活》，隐性课程

巴格莱：学科中心课程理论代表人物，要素主义代表人物

布拉梅尔德：社会中心课程理论代表人物

美国课程理论家泰勒：目标模式。1949年《课程与教学的基本原理》，课程领域的圣经

泰勒原理概括：目标、内容、方法、评价

课程评价之父，目标评价模式 英国课程论家斯腾豪斯：过程模式

美国学者斯克里文：目的游离评价模式

美国教育评论家斯塔弗尔比姆：CIPP评价模式

斯太克：CSE评价模式

加涅：信息加工理论，将学习过程看作是信息加工流程

对人类的学习进行了系统分类，把学习分为八类、将迁移分为横向迁移和纵向迁移

将学习结构或教学目标分为：言语信息、智慧技能、认知策略、动作技能和态度

巴班斯基：教学过程最优化理论

斯金纳：程序教学论；操作性条件作用理论

美国心理学家加德纳：多元智能理论

美国教育家柏克赫斯特：道尔顿制，教师不再讲授，只为学生制定自学参考书、布置作业，由学生自学和独立完成作业后，向老师汇报学习情况和接受考查。

美国教育家劳伊德 特朗普：特朗普制，把大班教学、小班研究和个别教学三种教学形式结

合起来

瑞士学者皮亚杰：建构主义理论，提出道德教育的认知模式

现代认知心理学代表人物

理论核心：发生认识论，动作是感知的源泉和思维的基础。儿童心理发展的实质和原因是主体通过动作完成对客体的适应。适应分为两种类型：同化和顺应。

认知发展阶段理论。将个体的发展分为四个阶段

道德发展阶段理论，对偶故事法从他律到自律的过程

美国学者科尔伯格：进一步深化道德教育的认知模式

道德两难故事法，海因茨偷药

将道德判断分为三个水平：前习俗水平、习俗水平、后习俗水平

苏联教育家马卡连柯：平行教育原则，“教师要影响个别学生，首先要去影响这个学生所在的集体，然后通过集体和教师一道去影响这个学生。”

“要尽量多地要求一个人，也要尽可能地尊重一个人。”

英国学校德育学家彼得 麦克费尔：体谅模式

美国班杜拉：社会模仿模式，社会学习理论，学习的实质—观察学习

自我效能感，人对自己能否成功从事某一成就行为的主观判断

爱拉斯莫斯：文艺复兴时期，人文主义，最先提出“班级”一词

美国管理学家德鲁克：班级目标管理

巴甫洛夫：把大脑皮层的功能分为第一信号系统活动和第二信号系统活动

气质的神经活动类型说

经典性条件作用论，基本规律：获得与消退，泛化与分化，恢复

德国心理学家冯特：1879年，德国莱比锡大学创建世界上第一个心理学实验室，心理学之父，《生理心理学原理》《民族心理学》《心理学大纲》 构造主义心理学的奠基人，实验内省法

美国心理学家詹姆士：机能主义心理学，提出“意识流”概念

维特海默：格式塔心理学（完形心理学）Gestalt“整体”，反对研究意识的元素，主张研究整体

苛勒：格式塔心理学，黑猩猩实验，完形—顿悟学习理论

小鸡觅食实验是支持关系转换说的经典实验

考夫卡：格式塔心理学

马斯洛：人本主义心理学（第三势力），人性本善，强调人的自我实现

根据需要出现的先后及强弱顺序，把需要分成五个层次：生理需要、安全需要、归属与爱的需要、尊重需要、自我实现的需要，后来又补充求知需要和审美需要

需要层次理论

罗杰斯：人本主义心理学；提出“以学生为中心”的主张

来访者中心疗法（患者中心疗法）

奈塞尔：1967年《认知心理学》标志现代认知心理学诞生

德国艾宾浩斯：遗忘规律的发现者，遗忘曲线

奥苏贝尔：同化说（认知结构说），遗忘是知识的组织和认知结构简化的过程。

以认知心理学的观点系统阐述有意义学习的条件，有意义接受学习理论

从学生学习的方式上，分为接受学习与发展学习

从学习内容与学习者认知结构的关系上，分为有意义学习和机械学习

把动机分为认知内驱力、自我提高内驱力、附属内驱力

认知结构迁移理论

乔姆斯基：先天决定论，“先天语言能力说”建立一套个别语法系统

英国心理学家斯皮尔曼：智力的二因素论，一般因素（G因素）和特殊因素（S因素）

美国心理学家瑟斯顿：智力的群因素论，概括出七种基本因素：语言理解能力、语言流畅程度、数字能力、空间知觉能力、知觉速度、记忆能力、推理能力

美国心理学家吉尔福特：智力的三维结构论，包括内容、操作和成果

美国心理学家卡特尔：智力形态论，流体智力和晶体智力

人格特质理论（特质因素分析论）因素分析法

美国心理学家斯腾伯格：智力的三元理论，包括智力成分亚理论、智力情景亚理论、智力经

验亚理论

古希腊著名医生希波克拉底：气质的体液说

奥尔波特：人格特质理论，把人格特质分为两类：共同特质和个人特质

俄国教育学家乌申斯基：《人是教育的对象》，俄罗斯教育心理学的奠基人

俄国教育家和心理学家卡普捷列夫：《教育心理学》，最早正式以“教育心理学”命名的著作

美国心理学家桑代克：1903年，《教育心理学》，西方第一本“教育心理学”命名的著作

教育心理学之父

联结—试误学习理论，强调“做中学”，第一个较完整的学习理论

学习要遵循三条重要原则：准备律、练习律、效果律

相同要素说

美国精神分析家埃里克森：人格发展阶段理论，人格发展必须经历八个阶段。

美国心理学家阿瑟 雷伯：将学习分为内隐学习和外显学习

托尔曼：符号学习理论，核心概念：期望

格拉塞斯菲尔德：激进建构主义

加州大学维特洛克：学生学习的生产过程模式，学习过程是是从对感觉经验的选择性主义开

始的

斯皮罗：认知灵活性理论

阿特金森：成就动机理论，力求成功的动机和避免失败的动机

美国心理学家韦纳：成败归因理论

塞利格曼：习得性无力感理论

迈克卡：将学习区分为三种：认知策略、元认知策略、资源管理策略

沃尔夫：以官能心理学为基础的形式训练说，最早的有关迁移的理论

美国心理学家贾德：概括化理论（经验类化说）

安德森：产生式迁移理论

根据知识的不同表征形式，将知识分为陈述性知识和程序性知识

格林诺：迁移的情境性理论

美国心理学家梅耶：策略性知识

布卢姆：教学目标分类：认知、情感和动作技能三个领域；掌握学习

费斯廷格：去个性化

美国心理学家舒茨：人际需要理论

艾利斯：理性—情绪疗法（RET），又称合理情绪疗法、认知行为疗法

美国教育心理学家波斯纳：教师成长公式：经验+反思=成长

《教育心理学 》 开头来一段：

巴甫洛夫的狗，桑代克的猫。斯金那的老鼠，班杜拉的宝宝。

苛勒的猩猩抓香蕉，托尔曼的白鼠走迷宫。布鲁那：“我发现！” 奥苏泊尔：“我接受！” 加涅：“我把信息加工一下。” 建构主义者：“你和我建构的不一样！”

正文：

裴斯论教学方法，首提“教育心理学化”； 卡普捷教育心理学，首部以教心学命名。

乌申斯基，人是教育的对象，俄国教心奠基人。

心理发展的主要理论：

高尔顿遗传决定论，霍尔的复演理论，发生认知皮亚杰，认知发展维果斯。

认知风格的差异：

场独立与场依存，认知差异威特金； 辐合型与发散型，三维智力吉尔福。

认知学习理论：

格式顿悟完形说，托尔认知目的论，信息加工论加涅，海德韦纳归因论。现代认知布鲁纳，有意义学习奥苏泊。

学习迁移理论：

学习迁移理论多，形成训练沃尔夫，相同要素桑代克，经验类比有贾德，关系转化格式塔，认知结构奥苏泊。

遗忘的理论：

痕迹衰退遗忘论，里士多德桑代克； 同化遗忘奥苏泊，动机压抑弗洛伊。

行为演练的基本方法：

全身松弛雅各布，系统脱敏沃尔帕，理性情绪治疗法，艾里斯步骤ABCDE。

学习动机理论：

需要层次马洛斯，成就动机阿特金，成败归因是韦纳，自我效能班杜拉。教师领导方式类，行动研究属勒温。教师成长三阶段，都源自福勒布朗。

波斯教师成长式，特韦尔训练教学，巴奇教学四反思，伯利教展五阶段。

《教育学 》

科举制度始隋唐，科举考试依四书。生物起源利托尔，心理起源有孟禄。

精神分析弗洛伊，还有动机压抑论。

埃拉斯首用班级，斯宾课程倡导者。

绅士教育白板说，教育漫话属洛克。教育心理教育学，教育心理桑代克，杜威专长教育学，赫尔巴特教心学。桑代克尝试错误说，共同要素迁移论，痕迹衰退遗忘论，现代教心奠基人。实用主义属杜威，儿童中心主义论，教育无目的杜威，现代教育代言人。泛智教育源夸美，首用班级授课制，首先提普及教育，强调教育自然性。

大教学论夸美钮，标志教育学独立。赫尔普通教育学，传统教育学代表，教学具有教育性，教育学教授纲要。认知结构学习论，发现教学和学习，课程改革大运动，课程结构布鲁纳。身心发展内发论，孟子人性本善论，基因复制威尔逊，成熟机制格塞阿诺。个人本位教育目的，福禄卢梭泰洛奇。教学目标分类法，掌握学习布卢姆。操作条件作用论，程序教学斯金纳。发生认知皮亚杰，最近发展维果斯，人格发展埃里克，人力资本舒尔茨。幼禽随母劳伦兹，家庭三教鲍姆宁，完形顿悟说苛勒，耶克多德倒U线。

社会知觉布鲁纳，实验教育梅伊曼，范例教学根舍因，教师反思源科顿，量杯实验陆钦斯，标准参照戈莱塞。比率智商斯比纳，离差智商韦克斯。他律自律皮亚杰，皮翁效应罗森尔。苏格拉底产婆术，柏拉图的理想国。

阿里士多政治学，法国卢梭爱弥尔。

教学机器发明人，程序教学创始人，个别教

学普莱西。

学习条件有分类，学习层次与结果，联结学习的理论，信息加工论加涅。强调教育的自然性的教育学家：

阿里士多德---注意到儿童心理发展的自然特点

夸美纽斯---《大教学楼》强调教育的自然性，教育要遵循人的自然发展原则。

卢梭---《爱弥儿》强调教育的自然性，他认为人的本性是善的，但被现存的环境和教育破坏

了。

裴斯泰洛奇---他认为教育的目的在于按照自然的法则全面地、和谐地发展儿童的一切天赋力

量，教育者首要职责在于塑造完整的，富有个性的人-教育的自然性。

弗洛伊德---人的性本能是最基本的自然本能

格塞尔、阿诺德----成熟机制对人的发展的决定作用 威尔逊---基因复制是决定人的一切行为的本质力量

注重儿童发展的教育学家：

阿里士多德---注意到儿童心理发展的自然特点 杜威---儿童中心主义的代表人物 皮亚杰---儿童心理学

被称为第一的教育学家： 乌申斯基—俄国（苏联）教育心理学的奠基人 桑代克---现代教育心理学的奠基人 泰勒---当代教育评价之父 赫尔巴特---传统教育学代表 杜威--现代教育学代言人

认知结构迁移论，奥苏泊尔安德森。

心智动作五三段，加里培林安德森。科尔伯格两难故事三水平六阶段论。

学习动机内驱力，先行组织奥苏伯。

《心理学 》

心理学的主要流派：

构造冯特铁钦纳，机能主义詹姆斯，形式运算中学生，11直至到成年。华生代表旧行为，新行为有斯金纳，人格特质奥尔波，人格维度艾森克。精神分析弗洛伊，人本主义马斯洛，流体晶体智力说，有卡特尔和霍恩。韦特海默卡夫卡，苛勒格式塔学派。多元智力加德纳，三维智力吉尔福。个体心理发展8阶段，乳婴幼童少青年老。海德的共变原则，凯利的三度理论，发生认知皮亚杰，感知运动前运动，琼斯的对应理论，态度最早源朗格。具体运算与形式，感知婴儿0至2。

教育学与心理学中的“第一” 中国

1、中国的《学记》是世界上最早的教育著作。

2、我国教育家杨贤江化名李浩吾写的《新教育大纲》是我国第一本马克思主义的教育著作。

3、“思想自由，兼容并包”是近代民主教育家蔡元培在任北京大学校长时倡导的教育思想。

西欧

1、西方最早的教育著作是古罗马昆体良的《雄辩述原理》又名《论演说家的教育》，但它们

尚不具备比较完整的教育体系。

2、昆体良的《雄辩术原理》被称为世界上第一部研究教学法的书。

3、英国学者培根《论科学的价值与发展》首先把教育列为一门独立学科。

4、夸美纽斯的《大教学论》被认为是最早具有完整体系的教育著作，是教育学成为一门独

立学科的标志。

5、赫尔巴特的《普通教育学》被认为是第一步现代意义上的教育学著作，第一个提出要使

教育学成为科学。（没有说要成为一门独立的学科）

6、赫尔巴特最早提出教学的教育性原则。

7、教育学作为一门独立学科在大学里讲授最早始于德国哲学家康德。8、1929年苏联教育理论家凯洛夫，首先以马克思主义理论为指导，编写了《教育学》一书，该书被翻译成中文，在解放初期，在我国流行最广、影响最大。

9、现代学制最早出现在西欧。

10、克鲁普斯卡娅根据列宁的指示编著的《国民教育和民主主义》，被认为使用马克思主义

观点阐述教育学和教育史的第一本书。11、1879年德国心理学家冯特在莱比锡大学设立第一个心理实验室，标志着科学心理学的诞生。

第五篇：教育知识与能力-人物总结

教育知识与能力-人物总结

教育的萌芽阶段：

孔子-《论语》，教育地位与作用‘性相近，习相远’；教育对象‘有教无类’；

教育目标‘学而优则仕’；教育内容‘六经’

教育方法‘因材施教’；‘不愤不启，不悱不发’（世界最早的启发式教育）

‘学而不思则罔，思而不学则殆’

《学记》-世界第一本论述教育问题的专著，教育的重要性，与政治的关系：‘化民成俗其必由学’‘建国君民，教学为先’；启发式教学：‘道而弗牵，强而弗抑，开而弗达’；循序渐进：‘学不躐等’

苏格拉底-产婆术，西方最早的启发式教育，讽刺-助产-归纳-定义 柏拉图-《理想国》，寓学习于娱乐

亚里士多德-百科全书式哲学家，首次提出“教育遵循自然”的原则

昆体良-著作《演说家的教育》又名《雄辩术原理》，世界教育史上第一部研究教育学的专著，西方第一本专门论述教育的专著。

教育的创立阶段-独立派：

培根-首次提出“教育学”应作为一门独立的学科，科学归纳法第一人

夸美纽斯-西方近代教育理论的奠基者, 教育学之父，《大教学论》1632年,教育学独立的标志，提出统一学校制度，主张普及初等教育，采用班级授课制度，扩大学科的门类和内容，强调从事物本身获得知识。最早提出直观性原则的。泛智教育—把广泛的自然知识传授给普通人。

康德-最早在大学中教授《教育学》的人

赫尔巴特-现代教育学之父，科学教育奠基人，传统教育代表人，著作《普通教育学》，提出伦理学和心理学作为教育学的理论基础，提出教师中心、教材中心、课堂中心，提出了明了、联想、系统、方法四段教学法，统觉理论，提出教学具有教育性既教育性原则。杜威-现代教育代表人，进步教育代表人、实用主义哲学创始人、著作《民主主义于教育》美国哲学家、教育家，教育即生活, 学校即社会,提出儿童中心、经验中心、活动中心，五步教学法：困难、问题、假设、验证、结论

教育的创立阶段-其他派

卢梭-小说《爱弥儿》，自然主义教育思想

洛克-《教育漫画》，提出“白板说”，倡导“绅士教育”

教育学发展阶段-马克思主义教育学：

马卡连柯-集体主义教育

凯洛夫-《教育学》，世界上第一部马克思主义的教学著作 杨贤江-《新教育大纲》，我国第一部马克思教育著作

道尔顿制-其原则主要有两条：一是自由，即学生在身心方面都能自己计划自己的事情，自己克制自己的活动，以此培养学生自我教育的能力；二是合作，即打破班级界限，强调团体活动中的合作和交互作用，以使学生在民主合作的氛围中得到发展。由伯克赫斯特提出的。

特朗普制-把大班上课、小班研究、个别作业三种教学组织形式结合起来。这三种教学组织形式的时间分配大致为大班上课 40%，小班研究 20%，个别作业 40%。艾宾浩斯-遗忘的规律和遗忘曲线 布鲁纳-结构主义教学，发现学习

奥苏贝尔-有意义接受、遗忘的同化说、认知结构迁移理论 巴浦洛夫-经典条件反射 班杜拉-社会学习-观察学习

斯金纳-操作性条件作用理论，强化，程序教学 桑代克-尝试错误说、共同因素说 苛勒-完形顿悟学习理论 罗杰斯和马斯洛-人本主义 马斯洛-需要层次理论 韦纳-成败归因理论

阿特金森-成就动机理论的主要代表人物 贾德-经验类化说

皮亚杰-认知发展阶段理论：感知运动（0-2）、前预算阶段（2-7）、具体阶段预算（7-11），形式运算阶段（11-16）

维果茨基-心理发展观与教育：文化历史发展理论、心理发展观、内化学说、最近大展区 埃里克森-社会性发展阶段理论：婴儿期、儿童早期、学前期、学龄期、青年期、成年期、成年中期、成年晚期

壬寅学制-首次颁布，1902年，光绪二十八年，清朝政府颁布了《钦定学堂章程》，亦称“壬寅学制”，是我国教育史上正式颁布但未实行的第一个学制。将教育分三个阶段：第一阶段为初等教育，第二阶段为中等教育，第三阶段为高等教育，全学程共二十年。癸卯学制-首次执行，学制主系列划分为三段七级，共25～26年，“中学为体，西学为用”。1904年（清光绪三十年）1月13日清政府颁布。因制定于1903年，为癸卯年，故又称“癸卯学制”。

壬子癸丑学制-资本主义性质，首次男女同校。1912－1913年间民国政府制定公布的学校系统。设普通教育、师范教育、实业教育3个系统。其中普通教育分3段4级；儿童7岁入学至大学毕业，共18 学年。

壬戌学制-1922年，中华民国北洋政府以大总统令颁布的《学校系统改革案》中规定的学制系统。制定的新学制，主要采取当时美国已经实行了10多年的“六三三制”，表明中国现代教育制度从效法日本转向了效法美国，由军国民主义教育转向了平民主义教育。