教育学人物总结

第一篇：教育学人物总结

教育学萌芽阶段 中国

孔子-------------《论语》、教学无类、培养德才兼备的君子、偏重社会人事和文事、轻视科技与生产劳动、启发诱导（不愤不启不悱不发）、因材施教、学思行相结合、温故知新。孟子---------------性善论、教育目的明人伦、理性、要遵循和发展人的内在能力。荀子-------------性恶论，化性起伪（通过教育或者学习来改变自己的本性）、基本层次贤能之士、理想层次培养圣人、人才分为四个等级（俗人、俗儒、雅儒、大儒）、感性认识到理性认识（闻---见---知---行）、强调尊师、墨翟------------兼爱、非攻，主要体现科学技术教育和训练思维能力、重视“说之”。道家-------------主张遵循自然原则，《学记》---------

1、教育功能：“君子如欲化民成俗，其必有学乎”“建国君民，教学为先”------政治、“玉不琢，不成器，人不学，不知道”------个体功能

2、教学相长、尊师重道、藏息相辅、豫时孙摩、启发诱导、长善救失

3、学不跦等-----遵循学生的心里发展 西方

苏格拉底----------助产术 柏拉图-------------《理想国》

亚里士多德--------百科全书式、认为追求理性就是追求美德，教育的最高目的，对儿童分阶

段进行教育，后来成为全面发展教育的思想源泉。昆良体------------西方第一个专门论述教育问题的教育家。《雄辩术原理》、（论演说家的教育）

教育学的独立形态阶段 建立

近代实验科学鼻祖-------培根----首次提出把教育学作为一门独立的学科

夸美纽斯----------《大教学论》、开始形成一门独立学科的标志----近代第一本教育学著作。

“泛智”教育------普及教育的思想，“把一切的事物交给一切的人”，教育应适应自然，学制系统（诞生到成年分成了四个阶段），班级授课制

论证了直观性、系统性、量力性、巩固性和自觉性等教学原则。卢梭----------性善论、《爱弥儿》、儿童在成人以前就要有儿童的样子。康德----------人是唯一需要教育的动物，人完全是教育的结果。

裴斯泰洛齐-----第一个明确提出“教育心理学化”口号的教育家、要素教育论、初等教育作

出了巨大贡献。洛克------“白板说”（人的心灵原来就像一块白版），人之所以千差万别，便是由于教育之故 规范教育学的建立

赫尔巴特------现代教育学之父、《普通教育学》----标志规范教育学的建立----第一本现代教

育学著作、教育学过程（明了、联合、系统、方法）----（预备、提示、联

系、总结、应用）、（课堂中心、教材中心、教师中心）---旧三中心论、传统教

育学派、杜威----------（儿童中心、活动中心、经验中心）----新三中心论

《民主主义与教育》、教育即生活，教育即生长、教育无目的论、现代教育学派

设计教学法，主张废除班级授课制 20世纪教育学的多元化发展 实验教育学---------梅一曼、拉伊

文化教育学--------也叫精神科学教育学，狄尔泰、斯普兰格、利特 实用主义教育学-------杜威、克伯屈

马克思主义教育学-----凯洛夫《教育学》、杨贤江《新教育大纲》我国第一部马克思教育学

著作 当代教育学理论的新发展

现代教育理论的三大流派--------布鲁纳、------《教育过程》，提出结构教学论

赞可夫------《教学与发展》发展性教学理论的五条教学原则

瓦根舍因------范例方式教学理论 其他学者的观点-------皮亚杰

-------保罗。朗格朗《终身教育引论》

-------苏霍姆林斯基

和谐教育

舒尔茨------人力资本理论

内发论------孟子、威尔逊、弗洛伊德、高尔顿、格塞尔、霍尔 外铄轮------荀子、洛克、华生（环境决定论）

个体本位论------孟子、卢梭、裴斯泰洛齐、福禄贝尔、赫钦斯、泰勒、马斯洛 社会本位论------荀子、柏拉图、赫尔巴特、涂尔干、巴格莱 教育无目的论---杜威 生活本位论------斯宾塞

1、博比特-----《课程》教育史上第一本课程理论专著

2、实质教育理论----赫尔巴特、斯宾塞

3、形势教育理论-----洛克、裴斯泰洛齐

4、班级授课制-----夸美纽斯（提出）

5、贝尔---兰喀斯特制------导生制，（1--2---4--8）

6、班级-----一词最早，埃拉斯莫斯

7、构造主义心理学----冯特、铁钦纳、实验内省法

8、机能主义心理学-----詹姆士、杜威

9、廖世承-----我国的《教育心理学》

行为：

巴浦洛夫-------

1、无条件反射、条件反射

2、高级神经活动过程-----气质类型

3、经典型条件作用理论 桑代克----------

1、教育心理学之父

2、联结---试误说 猫出笼实验

3、相同要素迁移理论 班杜拉----------

1、自我效能理论

2、社会学习理论

华生--------------替代--联结学说（环境决定论）斯金纳----------操作性条件作用理论 认知：

苛勒-------------

1、格式塔学派的完型--顿悟学习理论

黑猩猩

2、学习迁移理论：关系理论

小鸡觅食

加涅-------------

1、信息加工学习理论

2、学目标的分类：言语信息、智慧技能、、认知策略、动作技能、态度

3、结果、水平

奥苏贝尔--------

1、遗忘学说（同化说）认知结构说

2、有意义的接受学习理论

3、认知内驱力---本我 皮亚杰---------

1、发生认知论

2、认知发展阶段理论

3、德育认知模式

4道德发展的阶段理论

他律--自律

第二篇：教育学人物归纳总结

教育学人物归纳总结

一、古希腊哲学家-----苏格拉底

1，“问答法”、雄辩

2，（产婆术），启发式教学

二、古希腊哲学家-----柏拉图“《理想国》”

1，第一次提出学前教育，“胎教”

2，第一次提出“四科”（算数、几何、天文、文学）3，“寓学习于教育”的最早提倡者

4，把人分为三个等级（遗传决定论代表人物：高尔登、霍尔、彪勒）

（遗传决定论包括:高尔登的血统论、柏拉图的三等论、基督教的“原罪说”、中国的性恶性善论）

三、古希腊哲学家-----亚里士多德：《政治学》

首先提出并论证“教育要适应儿童自然天性发展”的思想，确定教育年龄分期

四、古罗马教育家-----昆体良

1，《雄辩术原理》又称《论演说家的教育》是欧洲第一部教育学著作 2，世界上第一部系统的教学方法论著

五、瑞士教育-----裴斯泰洛齐-------《林哈德与

德》

1，把教育看做“依照自然法则，发展儿童道德、智慧和身体各方面的能力” 2，“使人类教育心理学化”的口号

六、法国思想家------卢梭 《爱弥尔》

1，自然教育理论

2，“学生中心论”的代表之一

3，启蒙主义教育家代表人物

4，“儿童是教育主题”的思想，开辟了现代教育理论的先河

七、文艺复兴时期-----埃拉斯莫斯 ： 率先正式使用“班级”

“班级授课制”的首行时代——16世纪的欧洲

八、德国哲学家------康德

1，“人是唯一需要教育的动物”、“人只有靠教育才能成为人，人完全是教育的结果” 2，教育学最早在大学里教授，始于康德。1776年于德国科尼斯堡大学讲授教育学 3，“活动课程”的思想（杜威及学生克伯屈“设计教学法”）4，文化标志人类从自然状态向社会状态转变

八、英国哲学家-----洛克

1，“白板说”

2，《教育漫画》

3，“绅士教育”

九、捷克教育家------夸美纽斯 《大教学论》 是西方教育史上第一部体系完整的教育学著作，是教育学形成规范学科的开始

1，教育学作为一门独立的学科萌芽于《大教学论》

2，个体认识论基础上的教学论，主张“一切的知识都从感官的知觉开始” 3，最早从理论上对“班级授课制”做了阐述 4，“泛智教育”的提出者

十、德国传统教育学代表-------赫尔巴特 《普通教育学》 规范教育学建立的标志

1，第一个提出教育学成为科学，教育学理论建立在心理学基础上，道德教育理论。

建立在伦理学基础上，奠定了科学教育学的基础。

2，“教师中心论”

3，利用哲学“统觉观念”

4，教学具有教育性

十一、美国实用主义教育家，现代教育代言人---------杜威《民主主义教育学》

１，“教育即生活”

“学校即社会” “教育即生长”，主张“在做中学”

２，强调儿童在教育中的中心地位“儿童中心论”

３，“三中心”理论：学生中心、生活中心、活动中心

十二、瑞士心里学家--------皮亚杰 “认知发展论”

１，揭示个体认识发展的一般规律：

“感知运算、前运算、具体运算、形式运算”水平的发展规律

２，提出道德教育的认知模式（当代道德教育最广泛，主导的德育学说）理论建设

十三、美国心理学家－－－柯尔伯格

１，深化皮亚杰的道德教育的认知模式，提出可操作的道德模式“认知模式”

２、“道德（判断）发展论”－－－“三水平，六阶段”

三水平：前习俗水平（服从与惩罚的道德定向阶段，相对的功利主义的道德定向阶段）

习俗水平（寻求认可阶段）

后习俗水平（普遍原则的道德定向阶段）

十四、体谅模式：英国德育学家－－彼得麦克费尔（注重道德情感）

社会模仿模式： 美国－－班杜拉（认知－行为主义学说）

十五、苏联心理学家------维果斯基：“最近发展区”

十六、苏联教育理论家-------凯洛夫：“教师中心论”代表人物

以马克思理论指导编写《教育学》1951年翻译成中文成为我国教育工作的指导思想

十七、苏联教育学家-------马卡连柯

1，“要尽量多的要求一个人，也要尽可能多的尊重一个人”

2，“平行影响”，平行管理（树状模式）

3，平行教育理论：集体与个别教育相结合

十八、英国教育家--------斯宾塞

1，实质教育论的代表之一

2，重视实科教育：用实证的方法来研究知识的价值问题

二十、美国经济学家-----舒尔茨

1,1960年在美国经济学第73届年会作的“人力资本投资”的演讲，被称为人力资本

理论创立的“宪章”

2，人力资本理论包括：学习教育、职业训练、卫生保健及信息搜寻

3，贡献值33% 二

十一、美国管理学家--------彼得·德鲁克：目标管理（强调自我自控的管理模式）二

十二、美国教育评论家-------斯塔弗华姆：背景、输入、过程、成果（CIPP评价模式）二

十三、美国----------斯克里文：目的游离评价模式

二十四、美国课程评价专家，“当代课程评价之父”------------泰勒

（目标评价模式。

“评价原理”，“课程原理”）二

十五、美国心理学家---------霍华德·加德纳：

1，“多元智能理论”------因材施教原则

2，“多元智能理论”包括：语文、数学、空间、运动、音乐、人际关系、内省、自然 二

十六、“潜在＼隐性课程”的教育学提出者－－－－杰克逊 二

十七、分科课程的代表人物：夸美纽斯；赫尔巴特；斯宾塞 二

十八、＂赏识教育＂的倡导者是－－中国的 周弘

二十九、＂导生制＂１９世纪英国，贝尔－兰卡斯特制 三

十、＂终身教育”思想最早提出者－－保罗·朗格朗 三

十一、主张“非学校化观念”－－伊里奇

三

十二、内发论的代表人物：

1，孟子（性本善）

2，费洛伊德（奥地利精神分析学派创始人）

3，格赛尔

4，威尔逊（把“复制基因”看做决定人一切行为的本质力量）

三

十三、外铄论的代表人物：

1，荀子（性恶论）

2，华生（环境决定论的代表之一）

3，洛克（“白板说”，环境决定论的代表之一）三

十四、孔子的教育思想－－－《论语》

１，有教无类”

２，因材施教

３，学而不思则惘，思而不学则殆

４，非礼勿视，非礼勿听，非礼勿言，非礼勿动

５，博学于文，约之以礼

６，不愤不启，不悱不发（启发一词的来源）三

十五、墨家思想

1，兼爱、非攻

2，“亲知、闻知、说知”

3，弃圣绝智、弃仁绝义 三

十六、道家思想

“复归”人的自然本性

三

十七、世界上最早的教育专著－－《礼记》中的“《学记》”

１，学不躐等

2，教学相长

3，循序渐进

4，长善救失

5，藏息相辅

6，揭示了教育与政治的关系 三

十八、“一个坏的教师奉送真理，一个好的教师则教人发现真理”－－第斯多惠

三

十九、社会本位教育目的论：涂尔干、那托普、凯兴斯泰纳（劳作教育活动的倡导者）、那笃尔普

个人本位教育目的论：卢梭、洛克、裴斯泰洛奇、康德、马斯洛、萨特、福禄贝尔

个本产生与兴起的标志：1，文艺复兴与宗教改革

2，十八世纪的启蒙运动

3，近现代西方人本主义哲学思想 四

十、美国著名的教育家和心理学家----布鲁姆：

1，教育目标分类

2，掌握学习理论

3，教育评价理论

4，课程开发

四

十一、文艺复兴以后的教育问题代表：（兴办学校，从事教育革新）

意大利－－维多里诺、尼德兰－－埃拉斯莫斯、法国－－拉伯雷和蒙田 四

十二、新课程改革的核心理念是“一切为了每一位学生的全面发展”

四

十三、“提高教学质量，促进一般发展”的思想提出者－－赞科夫《教学与发展》 四

十四、实质教育论的代表人物（斯宾塞、赫尔巴特）主张传授有用知识，智力无需训练

第三篇：教育学人物著作总结

《教育学》有关理论、代表人物及著作

1、中国近代制度化教育兴起的标志——清末“废科举，兴学校”

2、中国近代系统完备的学制——1902年壬寅学制，1903年癸卯学制

3、中国奴隶社会教育内容——六艺

4、我国私学发展、百家争鸣——春秋战国时期

5、“罢黜百家，独尊儒术”——董仲舒

6、科举制度开始——隋唐

7、科举考试的依据——四书

8、“以僧为师”、“以（书）吏为师”——古埃及教育

9、孔子的教育思想记载——《论语》

10、“有教无类”——孔子

11、“非礼勿视，非礼勿听，非礼勿言，非礼勿动”——孔子

12、“博学于文，约之以礼”——孔子

13、“不愤不启，不悱不发”（“启发”一词来源）——孔子

14、“学而不思则惘，思而不学则殆”——孔子

15、因材施教——孔子

16、“兼爱”、“非攻”，“亲知”、“闻知”、“说知”——墨家

17、“弃圣绝智”、“弃仁绝义”、回归自然——道家

18、世界最早的教育专著——《礼记》中的《学记》

19、“化民成俗，其必由学”——《学记》 20、“建国君民，教学为先”——《学记》

21、“时教必有正业，退息必有居学”——《学记》

22、“师严然后道尊”——《学记》

23、“君子之教，喻也”——《学记》

24、“道而弗牵，强而弗抑，开而弗达”——《学记》

25、“学不躐等”——《学记》

26、教学相长——《学记》

27、循序渐进——《学记》

28、助产术（或叫“产婆术”）——苏格拉底（古希腊）

29、《理想国》——柏拉图（古希腊）30、《政治学》——亚里斯多德（古希腊）

31、最早提倡全面发展的和谐教育——亚里斯多德

32、《大教学论》——夸美纽斯（捷克）

33、“泛智教育”——夸美纽斯

34、《教育漫话》——洛克

35、《爱弥尔》——卢梭（法国）

36、“人是惟一需要教育的动物”——康德（德国）

37、“白板说”——洛克（英国）

38、提倡绅士教育——洛克

39、“人类所以千差万别，便是由于教育之故”——洛克 40、《普通教育学》——赫尔巴特（德国）

41、《民本主义与教育》——杜威（美国）

42、最早讲授教育学——康德

43、第一个提出要使教育学成为科学——赫尔巴特

44、把教育学建立在伦理学、心理学基础上——赫尔巴特

45、传统教育学代表——赫尔巴特

46、现代教育代言人——杜威

47、教育即生活——杜威

48、“在做中学”——杜威

49、儿童中心主义——杜威

50、当代《教育学》——凯洛夫（苏联）

51、人力资本理论——舒尔茨

52、内发论——孟子、弗洛伊德

53、外铄论——荀子、华生

54、奥地利精神分析学派创始人——弗洛伊德

55、把“课程”一词用于教育科学、教育科学倡导者——斯宾塞（英国）

56、“一切知识都从感官的知觉开始的”——夸美纽斯

57、用心理学的“统觉理论”原理说明教学过程——赫尔巴特

58、认为教学过程是一种认识过程——凯洛夫

59、率先明确提出教学具有教育性——赫尔巴特

60、“一个坏的教师奉送真理，一个好的教师则教人发现真理”——第斯多惠 61、“学而时习之”——孔子 62、“温故而知新 ”——孔子 63、“不陵节而施”——《学记》

64、“杂施而不孙，则坏乱而不修”——《学记》 65、“循序而渐进，熟读而精思”——朱熹

66、“应当循序渐进地来学习一切，在一个时间内只应当把注意力集中在一件事情上。”——夸美纽斯

67、“孔子施教，各因其材”（“因材施教”来源）——朱熹 68、最早从理论上阐述班级授课制——《大教学论》 69、我国最早采用班级授课制——1862,北京京师同文馆

70、“要尽量多地要求一个人，也要尽可能地尊重一个人。”——马卡连柯（苏联）

71、德育的认知模式——皮亚杰（瑞士）、科尔伯格（美国）72、德育的体谅模式——彼得·麦克费尔（英国）73、德育的社会模仿模式——班杜拉

74、率先正式使用“班级”一词——埃拉斯莫斯

75、论证班级组织，奠定班级组织的理论基础——夸美纽斯《大教学论》 76、导生制——19世纪，英国

77、“平行影响”教育思想——马卡连柯 78、目标管理——德鲁克（美国管理学家）

小练习：

1、“我们敢说日常所见的人中，十分之九都是他们的教育所决定的。”这一观点出自洛克的（）

A、《大教学论》 B、《教育漫话》 C、《爱弥尔》 D、《普通教育学》

2、提出“泛智”教育思想，探讨“把一切事物教给一切人类的全部艺术”的教育家是（）

A、培根 B、夸美纽斯 C、赫尔巴特 D、赞可夫

3、最早在教学理论上提出班级授课制思想的是（）A、泰勒 B、夸美纽斯 C、裴斯塔洛齐 D、凯洛夫

4、世界上最早的一部教育专著是（）

A、《学记》

B、《论语》 C、《大教学论》 D、《普通教育学》

5、我国最早提出启发式教学思想的是（）A、孔子 B、孟子 C、朱熹 D、老子

6、在国外，最早使用启发式教学的是（）A、亚里斯多德 B、柏拉图 C、康德 D、苏格拉底

7、“以僧为师”，“以吏为师”是古代什么时期的教育特征（）A、中国 B、埃及 C、希腊 D、罗马

8、以培养有文化修养和多种才能的政治家和商人为教育目的的是古代（A、斯巴达 B、埃及 C、希腊 D、雅典

9、以培养忠于统治阶级的强悍的军人为教育目的是古代（）

A、希腊 B、埃及 C、斯巴达 D、雅典

10、反映孔子教育思想的文献是（）

A、《学记》

B、《论语》 C、《礼记》

D、《中庸》

11、在教育史上主张“有教无类”的教育家是（）

A、孔子 B、孟子 C、墨翟 D、荀子

12、在教育史上主张“不愤不启，不悱不发”的教育家是（）A、孔子 B、孟子 C、墨翟 D、荀子

13、下述属于墨家主张的是（）

A、有教无类 B、兼爱 C、复归人的自然本性 D、化民成俗，其必由学

14、下述属于道家的主张是（）

A、有教无类 B、兼爱 C、复归人的自然本性 D、化民成俗，其必由学

15、由《学记》提出的教育主张是（）

A、有教无类 B、兼爱 C、复归人的自然本性 D、化民成俗，其必由学

16、“道而弗牵，强而弗抑，开而弗达”出自（）A、《学记》

B、《论语》 C、《礼记》

D、《中庸》

17、“学不躐等”出自（）

A、《学记》 B、《论语》 C、《礼记》

D、《中庸》

18、“建国君民，教学为先”这句话反映了（）

A、教育与政治的关系

B、教育与经济的关系 C、教育与文化的关系

D、教育与科技的关系

19、西方古代以其雄辩和与青年智者的问答法著名的教育家是（）

A、苏格拉底

B、柏拉图 C、亚里士多德

D、德莫克里特 20、下述著作中反映柏拉图的教育思想的是（））

A、《理想国》

B、《政治学》

C、《论演说家的教育》

D、《民本主义与教育》

21、反映古希腊百科全书式的教育家亚里士多德的教育思想的是（）

A、《理想国》 B、《政治学》C、《论演说家的教育》 D、《民本主义与教育》

22、近代启蒙主义教育的代表人物是（）

A、夸美纽斯

B、康德

C、卢梭

D、裴斯泰洛齐

23、近代教育史中主张“绅士教育”的教育家是（）

A、裴斯泰洛齐

B、卢梭

C、康德

D、洛克

24、近代教育史中提出著名的“白板说”的教育家是（）A、洛克

B、卢梭

C、康德 D、裴斯泰洛齐

25、教育学作为一门学科的建立始于夸美纽斯的研究，他的代表作是（）

A、《大教学论》

B、《爱弥尔》

C、《论演说家的教育》

D、《民本主义与教育》

26、第一个提出要使教育学成为科学，并把教育理论建立在伦理学和心理学基础之上的教育家是（A、卢梭

B、夸美纽斯 C、康德

D、赫尔巴特

27、美国实用主义教育家杜威关于学生在教学中的地位的主张，称为（）

A、白板说

B、做中学 C、儿童中心主义

D、实质教育派

28、美国的实用主义教育家杜威的代表作是（）

A、《大教学论》

B、《普通教育学》 C、《论演说家的教育》

D、《民本主义与教育》 29、1939年，首位以马克思主义为指导，主编《教育学》的教育家是（）

A、凯洛夫

B、赞可夫

C、布鲁纳

D、维果斯基

30、“要尽量多地要求一个人，也要尽可能地尊重一个人。”是谁说的？（）A、维果斯基 B、夸美纽斯 Ｃ、马卡连柯 Ｄ、苏霍姆林斯基

参考答案：

1－5：BBBAA

6－10：DBDCB 11－15：AABCD 16－20：AAAAA 21－25：BCDAA 26－30：DCDAC）

第四篇：“教育学人物之父”人物总结（本站推荐）

一、教育学之父——夸美纽斯

①教学原则：教育要遵循人的自然发展的原则;②教学制度：系统论述班级授课制方法和实施内容;③教学思想：“泛智教育”——把广泛的自然知识传授给普通的人;④教学内容：规定了百科全书式的课程;⑤教学方法：首次提出并论证了直观性、系统性、量力性、巩固性和自觉性等一系列教学方法。

⑥教育目的：宗教目的——永生;现实目的——学问、德性、虔信的人。名言：

1、“教师是太阳底下最光辉的职业”

2、“凡是需要知道的事物,都要通过事物本身来进行”——直观性

二、现代教育学之父——赫尔巴特

①将伦理学和心理学作为教育学的理论基础;②强调教师的权威作用，强调教师的中心地位，形成了传统教育教师中心、教材中心、课堂中心。;③提出“四阶段教学”理论。将教学过程分为清楚(明了)、联想、系统和方法四个阶段。后由他的学生齐勒修改为预备、提示、比较、总括、应用五段，称“五段教学法”;④教育性教学原则(教学具有教育性)：“我想不到有任何无教学的教育(思想品德教育)，正如相反方面，我不承认有任何无教育的教学。”

⑤教育目的：完善道德，培养良好的社会公民。⑥社会本位论的代表 名言：“我想不到有任何无教学的教育。正如相反方面,我不承认有任何无教育的教学”——教学的教育性原则、科学性与思想性相统一、传授知识与思想平的教育相统一、教学过程中的知情意相统一。

三、课程评价之父——泰勒

①同时也被成为“现代课程理论之父”、“当代教育评价之父”。②泰勒原理：目标、内容、方法、评价。③目标评价模式。

四、行为主义心理学之父——华生 ①最早使用“行为主义”一词。

名言：给我一打健康的婴儿，一个由我支配的特殊的环境，让我在这个环境里养育他们，我可担保，任意选择一个，不论他父母的才干、倾向、爱好如何，他父母的职业及种族如何，我都可以按照我的意愿把他们训练成为任何一种人物…医生、律师、艺术家、大商人，甚至乞丐或强盗。——外铄论教育思想

五、程序教学之父——斯金纳

①在操作性条件作用理论的基础上，提出程序教学。

②1.正强化、负强化、惩罚、消退;2.逃避条件作用、回避条件作用;3.普雷马克原理。

六、慈爱儿童之父——裴斯泰洛奇 ①代表作《林哈德与葛笃德》 ②最早提出教育心理学化 ③形式教育论代表人物 名言：“你要满足你的要求和愿望，你就必须认识和思考，但是为了这个目的，你也必须行动，知和行又是那么密切的联系着，假如一个停止了，另一个也随之停止。”——强调知识与知识的运用，理论联系实际原则。

第五篇：教育学人物总结（写写帮推荐）

第一章

“教育“一词最早于《孟子·尽心上》中的”得天下英才而教育之“

许慎在《说文解字》中最早对教育做出解释：教，上所施，下所效也；育，养子使作善也。在西方，教育一词源于拉丁文“educare“。生物起源说：利托尔诺、沛西能 心理起源说：孟禄

第二章

最早提出“学校文化“一词是华勒。

内发论：孟子、弗洛伊德、威尔逊、高尔顿、格赛尔、霍尔。（回忆他们的理论）

外铄论：荀子、洛克、华生。

辐合论（二因素论）：施泰伦：发展等于遗传与环境之和）；

吴伟史或伍德沃斯：发展等于遗传与环境的乘积 教育万能论：康德、华生、爱尔维修 教育无用论：高尔顿

第三章

有关教育目的的确立理论：

个人本位论：孟子、卢梭、裴斯泰洛奇、福禄贝尔、马利坦、赫钦斯、奈勒、马斯洛、萨特等。奈何俘虏，只好赌马

社会本位论：荀子、柏拉图、赫尔巴特、涂尔干、纳托普、凯兴斯泰纳、孔德、巴格莱。孔赫凯纳莱荀图涂 内在目的论：杜威。外在目的论：赫尔巴特 教育准备生活说：斯宾塞 教育适应生活说：杜威

第五章

古德莱的5种课程1、2、3、理想的课程：由一些研究结构、学术团体、专家提出应该开设的课程。正式的课程：教育行政部门规定的课程计划、标准和教材。领悟的课程：即任课教师所领会的课程4、5、运作的课程：在课堂上实际实施的课程

经验的课程：学生实际体验到的东西

“课程“一词的渊源

“课程“在我国始见于唐宋期间，唐朝孔颖达-《五经正义》-”维护课程，必君子监之，乃得依法制也“。宋代朱熹在《朱自全书·论学》中多次提及课程，如”宽着期限，紧着课程“是我国最早有现代意义课程的出处。

在西方，“课程“一词最早见于英国斯宾塞的《什么知识最有价值》一文中。一般认为，美国学者博比特在1918年的《课程》一书中，标志着课程作为专门研究领域的诞生，这是教育史上第一课程理论专著。他提出了课程研究的“活动分析法“，即通过对人类社会活动的分析，发现社会所需要的知识、技能、能力等，以此作为课程的基础。

隐性课程一词是由杰克逊在1968年的《班级生活》一书中首先提出的。主要课程理论流派 1.学科中心课程理论：

要素主义巴格莱。结构主义布鲁纳。永恒主义赫钦斯。

2、学生中心课程理论 杜威

3、社会中心课程理论 布拉梅儿德

行为取向的课程目标理论主要有：泰勒的课程目标理论和布卢姆的教育目标分类学。

课程评价之父：泰勒。目的游离评价模式：斯克里文 CIPP评价模式：斯塔弗尔比姆

CSE评价模式：斯太克。需要评定、方案计划、形成性评价、总结性评价 课程设计模式之泰勒的目标模式，1949年《课程与教学原理》泰勒。斯腾豪斯的过程模式。

第六章

加涅的信息加工理论，布鲁纳的结构教学论，赞科夫的教学与发展理论，巴班斯基的教学过程最优化理论，斯金纳的程序教学论。历史上对教学过程的各种理解： 公元前6世纪，孔子把学习过程概况为“学-思-习-行“；儒家思孟学派进一步提出”博学者，审问之，慎思之，明辨之，笃行之“（《礼记·中庸》）。17世纪夸美纽斯主张把教学建立在感觉活动的基础上。19世纪赫尔巴特提出教学过程” 明了、联合、系统、方法“，这一理论标志着教学过程理论的形成。19世纪末，美国实用主义教育家杜威认为，教学过程是学生直接经验的不断改造和增加的过程，是”从做中学“的过程。20世纪40年代，苏联教育家凯洛夫认为，教学过程是一种认识过程。

形式教育论：17世纪，兴盛于18-19世纪。代表人物：洛克，裴斯泰洛奇。实质教育论：兴盛于19世纪，20世纪衰落，德国的赫尔巴特和英国的斯宾塞。

教学原则之理论联系实际原则

古希腊智者派认为：没有实践的理论和没有理论的实践都没有意义

乌申斯基指出:空洞的，毫无根据的理论是一点用处也没有的，理论不能脱离实际，事实也不能离开思想 教学原则之直观性原则：

荀子说过：不闻不如闻之，闻之不若见之；闻之而不见，虽博必谬。夸美纽斯率先提出了教学中的直观性原则，看看、摸摸、听听、闻闻。教学原则之启发性原则：

孔子的“不愤不启，不悱不发”。《学记》中的“道而弗牵”。苏格拉底的“产婆术”第斯多惠（德国师范教育之父）说：一个坏的教师奉送真理，一个好的教师则教人发现真理。教学原则之循序渐进原则：

《学记》中的”学不躐等“”不陵节而施“”杂事儿不逊，则坏乱而不修“朱熹进一步提出”循序而渐进，熟读而精思“。在国外，夸美纽斯指出了循序渐进的重要性，乌申斯基和布鲁纳也很强调系统知识的学习。教学原则之巩固性原则：

孔子要求“学而时习之“”温故而知新“。夸美纽斯明确提出了”教与学的巩固性原则“。乌申斯基认为”复习是学习之母“。教学原则之因材施教原则：

朱熹总结孔子的：孔子施教，各因其材“。加德纳的多元智力理论 教学原则之量力性原则：

墨子提出：夫知者必量其力所能及而如从事焉“

班级授课制的产生与发展： 1632年，捷克教育家出版的《大教学论》最早从理论上对班级授课制做了阐述，为班级授课制奠定了理论基础。以赫尔巴特为代表的教育家提出教学过程的形式阶段论（明了、联合、系统、方法），班级授课制进一步完善而基本定型。最后，以苏联教育学家凯洛夫为代表，提出课的类型和结构的概念，使班级授课制形成一个完整的体系。

在我国，最早的班级授课制是清政府于1862年设于北京的京师同文馆，并在癸卯学制中（1903）以法令的形式确定下来。

探究式教学：依据皮亚杰和布鲁纳的建构主义理论，以问题解决为中心，注重学生独立活动的开展，注重学生的前认知，注重体验式教学，有利于培养学生的探究和思维能力

范例式教学：[德]瓦·根舍因。四个特点：体现基本性，重视基本知识的学习；体现基础性，重视学生的实际和可接受性，难度适宜；体现范例性，在学科知识中精选起示范作用的内容，便于学生学习时正向前移；体现四个统一，即知识教学与德育的统一、问题教学与系统学习的统一、掌握知识与发展能力的统一、主体与客体的统一。

教学组织形式之道尔顿制：柏克郝思特。特朗普：劳伊德·特朗普。设计教学法：杜威和克伯屈。

文纳特卡制：[美]华虚朋，它把课程分成两 部分，一部分按学科进行，由学生自学读、写、算和学习历史、地理等方面的知识。另一部分通过音乐、运动等团体活动进行。

第七章 德育

1882年 法国率先以法令的形式把“道德课”列入学校的正式课程 德育模式之认知模式 由皮亚杰提出，由美国学者科尔伯格进一步深化 道德模式之体力模式形成于20世纪70年代，为英国德育学家彼得·麦克费尔和他的同事所创。

道德模式之社会模仿模式由美国班杜拉所创 价值澄清模式 美国的拉斯、哈明、西蒙等人 尊重信任学生与严格要求学生相结合的原则：

我国明代教育家王阳明指出：大抵童子之情，乐嬉游而惮拘检，如草木之始萌芽，舒畅之则利达，摧挠之衰微‘

马卡连柯：要尽可能多地要求一个人，也要尽可能多地尊重一个人 因材施教原则：

孔子很早地提出了：视其所以，观其所由，察其所安 疏导原则：

颜回称赞他的老师孔子道：夫子循循善诱，博文以文，约我以礼，欲罢不能。

第八章 班主任与班级管理

目标管理 由美国管理学家德鲁克提出来的 马卡连柯 “平行影响”

埃拉斯莫斯 最先提出“班级”一词

第九章