第一篇：教育学、教育心理学重要人物整理
教育学、教育心理学重要人物整理 孔子 《论语》 “有教无类”
“不愤不启不悱不发”
“学而不思则罔，思而不学则殆” 教育目的的社会本位论 学——思——行（学习过程）
中国（东方）最早实施启发是教育的人 西方：苏格拉底 洛克 白板说
《教育漫话》 绅士教育
教育目的的个人本位论 夸美纽斯 《大教学论》 “泛智教育”
直观性教学原则 学年制、班级授课制 教育目的的个人本位论 卢梭： 《爱弥儿》
自然主义教育理论
强调人性本善，信仰高于理性 教育目的的个人本位论 赫尔巴特： 《普通教育学》
首次提出教学的教育性原则 教师中心、课堂中心、教材中心 四段教学法：
明了、联想、系统、方法 传统教育学代表人物、学科中心课程理论代表人物 杜威：
实用主义教育的代表人物 《民主主义与教育》 学生中心主义课程理论
“教育即生活”、“学校即社会”和“从做中学” 乘华图翅膀 圆教师梦想 1 招教事业部 学生中心、活动中心、经验中心 教育无目的论 五步教学法：
困难、问题、假设、验证、结论 首创设计教学法 布鲁纳
学科中心主义课程理论
知识、分科、学科基本结构、认知结构 发现教学法
认知学习理论代表人物 奥苏贝尔
有意义接受学习理论 先行组织者 同化
认知内驱力、自我提高内驱力、附属内驱力 认知结构迁移理论 遗忘理论的同化说 布鲁姆
《教育目标分类系统》 掌握学习教学模式 皮亚杰
图式、同化、顺应、平衡 认知发展阶段论 对偶故事法
儿童道德发展理论 维果茨基
文化——历史发展阶段论 最近发展区
教学应适当走在发展前面 最佳学习期 “内化”学说 加涅
学习结果分类 信息加工学习理论 班杜拉
社会学习理论：
动机的自我效能感理论 桑代克：
《教育心理学》 教育心理学之父 尝试错误说
学习迁移的“相同要素说” 教育心理学之父
遗忘理论的痕迹衰退说代表人物 斯金纳：
操作条件作用理论
乘华图翅膀 圆教师梦想 2 招教事业部
正强化，负强化，惩罚，消退 程序教学 苛勒
完形——顿悟说
迁移的“关系转换学说” 罗杰斯
学生中心主义课程理论 人本主义心理学家 有意义的自由学习观 非指导性教学模式 知情统一的教学目标观 马斯洛
人本主义心理学家
需要层次理论（生理、安全、归属和爱、尊严、自我实现）
教师职业道德规范:
1、依法执教，廉洁从教
2、注重礼仪，遵守公德
3、尊重家长，团结协作
4、热爱学生，严谨治学
5、以身作则，为人师表
中小学教师职业道德规范:
1、爱国守法
2、爱岗敬业
3、关爱学生
4、教书育人
5、为人师表
6、终身学习
第二篇：教育学和教育心理学重要人物
人物汇编
一、中国
1、孔子：《论语》
对象：性相近、习相远；有教无类 功能：社会功能—庶矣哉；
个体功能—生而知之者，上也；学而知之者，次也；困而知之者，又其次也；困而不学，民斯为下矣 目标：才德兼备的君子—汝为君子儒，无为小人儒。
仕而优则学，学而优则仕。内容：道德教育居首；《诗》《书》《礼》《乐》《易》《春秋》；偏文事，轻科技生产
原则：启发诱导（世界上最早提出启发教学）：不愤不启，不悱不发。举一隅不以三隅反，则不复也。
因材施教
学、思、行相结合：学而不思则罔，思而不学则殆 温故知新：温故而知新，可以为师矣。
2、孟子：
思想基础：性善论；内发论
目的：在于明人伦：父子有亲，君臣有义，夫妇有别，长幼有序，朋友有信 大丈夫人格：富贵不能淫，威武不能屈 遵循和发展人的内在能力
教学过程：博学之、审问之、慎思之、明辨之、笃行之
3、荀子： 性恶论
作用：化性起伪：人之性恶，其善者伪也
目标：基本层次--贤能之士，理想层次--圣人
俗人—俗儒—雅儒—大儒 学习过程：闻—见—知—行 最强调尊师：教育的作用；维护学术 外铄论
4、墨家：墨翟
兼爱 非攻：兼爱--有力者疾以助人，有财者勉以分人，有道者劝以教人 作用：人性素丝说：染于苍则苍，染于黄则黄；
强力而行
内容：特色：科学技术和思维能力 知识来源：亲知，闻知，说知
5、道家：老子、庄子 绝学，愚民，道法自然：遵循自然规律 上士或瘾君子；反用，虚静（辩证法思）
6、《学记》：
战国末期，儒家，中国、世界教育史第一部教育专著
教育的功能：教育重要性及与政治的关系：君子欲化民成俗，其必由学乎。建国君民，教学为先。个体功能：玉不琢，不成器；人不学，不知道
学制系统：古之教者，家有塾，党有痒，术有序，国有学
学校管理：比年入学，中年考校，……九年知类通达，强立而不反，谓之大成。教学原则：
教学相长：故学然后知不足，教然后知困。知不足，然后能自反也；知困，然后能自强也。故曰：教学相长也。
尊师重道：能为师，然后能为长；能为长，然后能为君。故师也者，所以学为君也。
师严然后道尊，道尊然后民知敬学。
当其为师，则弗臣也。
藏息相辅：（课内课外相结合）大学之教也，时教必有正业，退息必有居学 豫时孙摩：
启发诱导：君子之教，喻也：道而弗牵，强而弗抑，开而弗达。长善救失：学者有四失，教者必知之。……教也者，长善而救其失者也 学不鬣等：善学者，师逸而功倍，有从而庸之。
7、朱熹：
“循序而渐进，熟读而精思”
“孔子施教，各因其材”（因材施教来源）
8、陶行知：生活教育论：生活即教育，社会即学校，教学做合一
9、杨贤江：《新教育大纲》—我国第一部马克思主义教育学著作
10、二、西方
1、苏格拉底：古希腊——产婆术（问答法）：讽刺—定义—助产术
2、柏拉图：古希腊 《理想国》——现实世界和理念世界 国家主义教育
教育的目的是培养哲学王
3、亚里士多德：古希腊 《政治学》 百科全书式的哲学家 教育的目的：追求理性；
教育史上首次提出“教育遵循自然”，注意儿童身心发展的自然特点，主张按照其身心发展的规律进行分阶段教育
和谐教育——全面发展教育的思想源泉
4、昆体良：古罗马
《雄辩术原理》（《演说家的教育》）——西方最早的教育著作，古代西方第一部教学法论著 西方教育史上第一个专门论述教育问题的教育家
5、培根：实验科学鼻祖；归纳法；首次提出把教育学作为一门独立学科
6、夸美纽斯：捷克
《大教学论》—教育学形成独立学科的标志，近代第一步教育学著作 教育目的：永生，现世；
泛智教育：普及教育；把一切事物教给一切人；
教育适应自然：（根本性指导原则）—普遍秩序和儿童特征 学制系统
班级授课制：最早，理论基础，最大贡献之一 教学原则：直观、系统、量力、巩固、自觉 把教学建立在感觉活动的基础之上
7、卢梭：法国
《爱弥儿》 性善论；教育史上的哥白尼
自然主义教育：培养目标是自然人，遵循儿童规律；——旧教育与新教育的分水岭
8、康德：德国
《康德论教育》
教育万能论
最早在大学开设教育学讲座的有影响的学者之一（第一位：特拉普）教育的根本是对人的本性进行适当的控制；“人是唯一需要教育的动物”
9、裴斯泰洛齐：瑞士
《林哈德与葛笃德》 第一个明确提出教育心理学化；小学各科教学法奠基人 要素教育论：理论重心，易—难 实践“教育与劳动相结合”
10、洛克：英国
《教育漫话》 白板说；
绅士教育论
外铄论；教育万能论；“人之所以千差万别，便是由于教育之故”
11、赫尔巴特：德国
《普通教育学》——标志规范教育学的建立，第一本现代教育学著作 现代教育学之父，科学教育学的奠基人
传统教育理论的代表：课堂中心、教材中心、教师中心 理论基础：伦理学—道德教育理论 和 心理学—教学理论 目的：道德和性格的完善
原则：第一次提出“教育性教学”
四阶段论：明了、联合（联想）、系统、方法——标志教学过程理论的形成、班级授课制基本定型
（预备、提示、联系、总结、应用）
12、杜威：美国
《民主主义与教育》
实用主义 现代教育理论的代表：儿童中心、活动中心、经验中心；
教育即生活：教育适应生活说，教育即生长，教育即经验：一切真正的教育从经验中产生—基础和核心
从做中学
活动课程；设计教学法
教育无目的论：教育过程以内的目的 VS 教育过程以外的目的 思维五步说：创设情境—确定疑难—提出假设—推断假设—验证假设
13、克伯屈：美国
杜威的学生——实用主义；设计教学法
14、凯洛夫：苏联
《教育学》——世界第一本马克思主义教育学著作； 教学过程是一种认识过程 班级授课制：课的类型和结构
15、克鲁普斯卡娅：苏联——《国民教育与民主制度》：最早以马克思主义思想为基础探讨教育学问题
16、马卡连柯：苏联
《论共产主义》《教育诗》；平行教育原则
要尽量多地要求一个人，也要尽可能地尊重一个人
17、加里宁：苏联——《论共产主义教育》
18、赞科夫：苏联
《教学与发展》：教学与发展理论
发展性教学理论：五原则—高难度、高速度、理论知识指导、理解学习过程、使所有学生得到一般发展
19、布鲁纳：美国
《教育过程》：结构教学论、发现法 认知—发现学习理论：形成认知结构
过程：获得、转化、评价
教学原则：动机原则、结构、程序、强化 20、瓦 根舍因：德国——范例式教学
21、皮亚杰：瑞士
《教育科学与儿童心理学》智力发展阶段 发生认识论：理论核心
图式、同化、顺应、平衡 发展阶段：感知运算（0-2）
前运算（2-7）
具体运算（7-11）
形式运算（11-成人）品德发展阶段理论（德育认知模式）：对偶故事法
自我中心阶段（2-5）
权威阶段（他律）
可逆性阶段（自律）
公正阶段
22、苏霍姆林斯基：苏联
《给教师的一百条建议》《把整个心灵献给孩子》 和谐教育思想：培养全面和谐发展的人
23、保罗 朗格朗：法国——《终身教育引论》
24、华勒：美国——学校文化
25、弗洛伊德：奥地利精神分析学派创始人 性本能：最基本的自然本能
26、威尔逊：——基因复制
27、高尔顿：——优生学；遗传决定论鼻祖
28、格赛尔：美国——成熟机制，双生子爬楼梯
29、霍尔：美国——一两的遗传胜过一顿的教育 30、华生：美国
外铄论（环境决定论）：给我一打健康的婴儿……；教育万能论 行为主义学习理论（替代—联结学说）：形成习惯—近因律、频因律
31、爱尔维修：法国——教育万能论
32、维果斯基：苏联——最近发展区
33、福禄贝尔：——学前教育之父；个人本位论
34、斯宾塞：英国
《什么知识最有价值》：最早提出“课程”一词 教育准备生活说 学科中心课程
35、博比特：美国——《课程》：第一本课程理论专著，标志课程作为专门研究领域的诞生
36、马斯洛：美国
个人本位论
需要层次理论：缺失性需要—生理、安全、归属与爱、尊重
成长性需要—求知、审美、自我实现
37、布拉梅尔德：——社会中心课程
38、巴格莱：——学科中心课程；要素主义
39、泰勒：美国
《课程与教学的基本原理》：课程编制——目标、内容、方法、评价 课程设计目标模式、目标评价模式
40、斯腾豪斯：英国——课程设计过程模式
41、斯克里文：美国——目标游离评价模式
42、斯塔弗尔比姆：美国——CIPP
43、斯太克：——CSE
44、加涅：美国
信息加工学习理论：右：操作记忆；
左：预期事项和执行控制
学习的划分：学习水平：信号学习、刺激-反应、连锁、言语联结、概念、规则原理、解决问题
学习结果：智慧技能、认知策略、言语信息、动作技能、态度
45、巴班斯基：——教学过程最优化理论
46、斯金纳：美国 程序教学论
操作性条件作用理论：应答性行为、操作性行为
强化：正强化、负强化；惩罚；消退
逃避条件作用、回避条件作用
程序教学和行为塑造
47、伯克赫斯特：美国——道尔顿制
48、劳伊德 特朗普：美国——特朗普制
49、贝尔—兰喀斯特：英国——导生制、贝尔—兰喀斯特制 50、彼得 麦克费尔：英国——体谅模式
51、科尔伯格：美国
品德发展阶段理论（德育认知模式）：道德两难故事法
前习俗水平
习俗水平
后习俗水平
52、埃拉斯莫斯：荷兰——最先提出“班级”一词
53、德鲁克：美国——班级目标管理
54、乌申斯基：俄国——《人是教育的对象》俄国教育心理学的奠基人
55、卡普捷列夫：俄国——《教育心理学》最早正式以“教育心理学”命名的著作
56、桑代克：美国
《教育心理学》西方第一本以“教育心理学”命名的著作 教育心理学之父 联结主义学习理论创始人
联结—失误学习理论：准备律、练习律、效果律——教育心理学史上第一个比较完整的学习理论 相同要素说（迁移理论）
57、罗杰斯：美国——来访者中心疗法
58、奥苏贝尔：美国
接受学习和发现学习；机械学习和有意义学习有意义接受学习理论：非人为的、实质性的联系
学习原则：逐渐分化、整合协调、组织学习—先行组织者 学习动机分类：认知内驱力、自我提高内驱力、附属内驱力 认知结构迁移理论
59、埃里克森：美国
人格发展阶段理论：基本信任感VS基本不信任感（0-1.5）
自主感VS羞耻感（2-3）
主动感VS内疚感（4-5）
勤奋感VS自卑感（6-11）
自我同一性VS 角色混乱（12-18）60、阿瑟 雷伯：美国——内隐学习和外显学习
61、巴普洛夫：俄国——经典型条件作用：泛化和分化、消退、恢复 62、班杜拉：美国 社会学习理论：观察学习
过程：注意、保持、复现、动机
强化：直接强化、替代强化、自我强化 自我效能感理论：成败经验
63、苛勒：德国——完形—顿悟学习理论；黑猩猩实验；关系理论（迁移理论）64、托尔曼：美国——符号学习理论：期望、认知地图 65、阿特金森：美国——成就动机理论：力求成功和避免失败 66、耶克斯—多德森：动机水平
67、韦纳：美国——成败归因理论：六因素、三维度
68、塞利格曼：美国——习得性无力：体验—认知—期待—损害 69、迈克卡：——学习策略：认知、元认知、资源管理 70、弗拉维尔：美国——第一次提出“元认知”的概念 71、贾德：美国——概括化理论（迁移），水下击靶 72、安德森：——产生式迁移理论
73、布卢姆：美国——教学目标分类：认知、情感、动作技能；掌握学习：个别教学 74、雅格布松——全身心松弛法 75、沃尔帕——系统脱敏 76、艾利斯——理性—情绪疗法 77、布鲁巴奇——教学反思的方法 78、波斯纳——经验+反思=成长
79、伍尔诺和梅——教师职业压力：中心压力、外围压力、预期压力、情境压力、回顾压力 80、玛勒斯——职业倦怠：情绪耗竭、去人性化、成就感低 81、罗森塔尔——罗森塔尔效应或皮格马利翁效应：教师期望效应 82、福勒和布朗——教师成长阶段：关注生存、关注情境、关注学生 83、舒尔茨——人力资本论
84、第斯多惠——一个坏的教师奉送真理，一个好的教师则教人发现真理
第三篇：教育学重要人物知识点
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第四篇：教育学重要知识点《教育心理学》22个经典名词解释
教育学重要知识点2012-2-15 16:341、制度化教育阶段开始于：近代。
2、各国的学校教育系统基本形成于：19世纪末。
3、现在世界上大多数国家的义务教育年限在：9年或9年以上。
4、“不愤不启，不悱不发”启发教学法的最早倡导者是：孔子。
5、“建国君民，教学为先”提示了教育的重要性和教育与政治的关系。
6、建国初期，对我国教育理论体系影响较大的苏联教育家是：凯洛夫。
7、狭义的教育主要是指：学校教育。产生于奴隶社会初期。
8、古代中国学校教育的主要内容是六艺，它包括：礼、乐、射、御、书、数。
9、在古代印度，能够享受最好教育的是当时的最高种姓——婆罗门。
10、制度化教育或正规教育形成的主要标志是形成近代的：学校教育系统。
11、中国的科举制度开始于：隋唐时期。
12、战国后期，我国出现的具有世界影响的教育文献——《学记》。
13、在古希腊，最早提出发现法的大教育家——苏格拉底。
14、古希腊著名思想家柏拉图的教育代表作：《理想国》。
15、在人类教育史上首次提出“教育遵循自然”学说的教育思想家是古希腊——亚里士多德。
16、教育学作为一门独立的学科萌芽于：资本主义社会初期夸美纽斯的《大教育学论》。(首先提出普及教育思想的教育家及其著作)
17、强调教育学的心理学和伦理学基础，奠定了科学教育学基础的教育家：赫尔巴特。
18、资产阶级传统教育学的代表人物：赫尔巴特。
19、20世纪初实用主义教育学的代表人物和作品：杜威《民本主义与教育》。
20、主张教师应以学生的发展为目的，以儿童中心主义著称的美国教育家：杜威。实用主义
21、制度化的教育是指具有：层次结构和年龄分级的教育制度。
22、普通教育主要是指以升学为目标，以(基础科学知识)为主要教学内容的学校教育。
23、职业教育是以生产劳动知识和技能为主要教学内容，以(就业)为主要目标的学校教育。
24、英国教育家 洛克 将那种既有贵族气派，又有资产阶级创业精神和才干，还有强健的体魄的人称之为(绅士)。
25、教育区别于其他事物和现象的根本特征，教育的质的规定性是指教育是一种(培养人)的社会活动。
26、规定着一个国家各级各类学校教育的系统，包括各级各类学校的性质、任务、入学条件、企业年限以及它们之间关系的制度——(学校教育制度)。
27、西欧中世纪早期的教会学校主要学习神学和七艺，七艺包括(修词、音乐、算术、几何、文法、天文、辨证法)
28、中国近代制度化教育兴起的标志是清朝末年的(“废科举，兴学校”)。
29、中国近代完备的学制系统产生于1902年的“壬寅学制”以及1903年的(“癸卯学制”)。
30、宋代以后，作为教学的基本教材和科举考试依据的是(四书五经)。
四书指的是《论语》《孟子》《大学》和《中庸》;而五经指的是《诗经》《尚书》《礼记》《周易》和《春秋》，简称为“诗、书、礼、易、春秋”。
31、欧洲中世纪用于对普通贫民子弟传授宗教及读写知识的教会学校——(教区学校)。
32、中国古代最伟大的教育家孔子的教育思想主要反映在他的言行记载《论语》中。
33、教育学是一门以教育现象、教育问题为研究对象，探索(教育规律)的科学。
34、文艺复兴时期人文主义教育思想家有意大利(维多里诺)、法国的蒙田和(拉伯雷)等。
35、主张让儿童顺其自然，甚至摆脱社会影响而发展的教育家是法国启蒙思想家(卢梭)。
36、苏格拉底的问答法分为三步，第一步称为苏格拉底讽刺，第二步叫定义，第三步是助产术。
37、古代埃及教育的一大特征是“以僧为师”，“以吏为师”。
38、瑞士教育家裴斯泰洛齐的教育代表作是《林哈德和葛笃德》。
39、法国启蒙思想家卢梭的教育思想集中体现在《爱弥儿》一书中。
40、德国教育家赫尔巴特的教育代表作《普通教育学》标志着教育学成为一门规范的学科。
41、杜威是20世纪初(实用主义)教育学的代表人物，其代表作是《民本主义与教育》。
42、历史唯物主义认为，教育发展的最终决定因素是：社会生产力。
43、一定社会条件下，决定教育领导权的社会因素是：政治经济制度。
44、美国人力资本理论的代表者舒尔茨认为，教育对国民经济增长的贡献是：33%。
45、教育作为一种特殊的文化现象，具有双重文化属性，即传递和深化文化与(构成文化本体)。
46、学校全体成员或部分成员习得且共同具有的思想观念和行为方式称为：学校文化。
47、校园文化的核心是学校的：精神或观念文化。
48、一定社会条件下，制约教育的性质和发展方向的最直接的社会因素是：政治经济制度。
49、教育的发展受政治经济制度和社会生产力发展的制约，但教育又有其自身发展的规律，具有(相对独立性)特征。50、科学知识再生产的最主要的途径是(学校教育)。
51、科学技术对教育的影响，首先表现为对教育发展的(动力作用)，而且还能为教育的发展指明方向、预示结果。
52、学校教育进行的科学知识的再生产，是一种(有组织、有计划、高效率)的再生产。
53、学校物质文化有两种表达方式：一是(环境文化)，二是(设施文化)。
54、学校精神文化可分为如下四种基本成分：(一是认知成分，二是情感成分，三是价值成分，四是理想成分。)
55、学校的组织和制度文化有三种主要的表达方式：(一是保证学校正常运行的组织形态，二是规章制度，三是角色规范。)
56、美国生物社会学家威尔逊认为决定人的一切行为的本质力量是：基因复制。
57、美国行为主义心理学家华生认为，人的发展完全由环境决定的。这是一种：外铄论观点。
58、内发论者一般强调人的身心发展的力量主要源于人的：自身的内在需要。
60、美国心理学家格塞尔认为对人的发展起决定作用的因素是：成熟机制。
61、遗传素质在人的身心发展中的作用是：提供物质前提。62、个体发展过程中，在一定年龄阶段所形成的一般的、典型的、本质的特征称：年龄特征。
63、个体身心发展的某一方面机能和能力最适宜于形成的时期称为：关键期。
64、精神分析学派的创始人(弗洛伊德)认为，人的性本能是最基本的自然本能，是推动人的发展的潜在的、无意识的、最根本的动因。内发论的观点。
65、人的身心发展包括两个面：(一是生理的发展，二是心理的发展。)66、人的心理发展是人的发展的重要内容，包括(认知和意向)两个方面的发展。
67、关于身心发展的动因问题，主要存在着内发论、外铄论、多因素相互作用论等不同的解释。
68、从活动水平的角度看，个体的实践活动由生理、心理和社会三种不同层次和内容的活动构成。
69、19世纪英国哲学家(洛克)提出著名的“白板说”，强调外部的力量决定了人的发展状况。
70、瑞士心理学家(皮亚杰)的发生认识论认为，个体认知发展依次经历了感知运算水平、前运算水平、具体运算水平、形式运算水平的发展过程。
71、美国心理学家(柯尔伯格)研究证明，人的道德认知的发展经历了从前世俗水平到世俗水平，再到后世俗水平的发展过程。72、根据各级各类学校任务确定的对所培养的人的特殊要求叫做：培养目标。
73、教育目的可以发挥下列哪几种作用?：导向、激励和评价作用。
74、我国制定教育目的的理论基础是：马克思关于人的全面发展的理论。
75、毛泽东提出新中国第一个教育方针是在：1957年。76、素质教育的时代特征是：培养创新精神。
77、美育最高层次的任务，在能力方面表现为：创造美。78、马克思认为，实现人的全面发展的唯一途径是：教育与生产劳动相结合。79、国家对把受教育者培养成什么样人的总的要求就是(教育目的)。
80、美育是培养学生健康的(审美观)，发展他们鉴赏美、(创造美)的能力。
81、教育目的的层次包括(国家的教育目的、各级各类学校的培养目标和教师的教学目标)。
82、智育是授予学生系统的(科学文化知识、技能)，发展他们的智力和与学习有关的(非认知因素)的教育。
83、体育是授予学生有关身体健康的知识、技能，发展他们的体力，增强他们的(自我保健认识)和体质，培养参加体育活动的需要和习惯，增强其(意志力)的教育。
84、劳动技术教育是引导学生掌握劳动技术知识和技能，形成劳动(观点)和(习惯)的教育。
85、联合国大会通过的《儿童权利公约》所确定的保护儿童的基本原则不包括：无差别原则。
86、学生所享有的受他人尊重、保持良好形象及尊严的权利指的是学生的：人格尊严权。
87、一般来说，教师所扮演的职业角色不包括：服务者角色。88、联合国大会所通过的旨在保障青少年、儿童佥权益的《儿童权利公约》颁布于：1989年。
89、教师职业的最大特点在于其职业角色的：多样化。90、学生发展的可能性和可塑性转变为现实性的条件是(个体与环境)之间的相互作用。
91、学生作为学习的主体，其主观能动性主要表现在他具有个人的爱好、兴趣、追求，有个人的(独立意志)。
92、联合国大会通过的《儿童权利公约》所确定的保护儿童的基本原则是：(儿童利益最佳原则、尊重儿童尊严原则、尊重儿童观点和意见原则、无歧视原则)。
93、我国有关的法律法规中对中小学生的身份定位是：中小学生是在国家法律认可的各级种类中等或初等学校或教育机构中接受教育的(未成年公民)。
94、作为权利主体，学生所享有的权利主要有人身权和(受教育权)。
95、教师职业从性质上来说属于(专门)职业。
96、一名教师是否能较好地履行教师角色，根本上还在于教师的(专业素养)。97、教师所需具备的专业素养主要包括(学科专业素养和教育专业素养)。
98、《中华人民共和国教师法》中对教师概念作了明确界定：教师是履行教育教学职责的专业人员，承担教书育人、教养社会主义事业建设者和接班人、提高民族素质的使命。
99、在教师的聘用上目前我国实行的是(教师资格制度)。100、师生在教育内容的教与学上构成(授受)关系。101、师生在人上是(民主平等)的关系。
102、课业及进程是指：课程。
104、根据课程的制定者的不同，课程可分为国家课程、地方课程和学校课程。
105、课程结构的编制是指：课程设计。
106、学科标准是指课程计划中每门学科以纲要的形式编写的、有关学科教学内容的指导性文件，也称教学大纲。
107、学科课程标准(教学大纲)的构成要素有本文部分和(说明部分)。108、新课程改革要改变过去课程管理过于集中的状况，实行：国家、地方、学校三级管理。
109、课程目标有五个方面的规定性，它们是：时限性、具体性、预测性、操作性和指导性。
110、课程的组织方式或设计课程的种类被称为(课程类型)。111、基础型课程是一种注重学生(基础能力)培养的课程。112、从课程任务的角度，课程可分为(基础型课程、拓展型课程和研究型课程)三种类型。
113、从课程制定者角度，课程可分为(国家课程、地方课程、学校课程)三种类型。
114、一定社会培养人的总要求一般称为(教育目的)。115、制定课程目标的基本依据主要有三方面，即(对学生的研究、对社会的研究和对学科的研究)。116、从狭义上理解，制定某个学程的具体过程是(课程设计)。117、影响学生学习特点的因素是(基础因素、内部因素和外部因素)。
118、学生学习的特点有四个方面，分别是(独特性、稳定性、发展性和灵活性)。
119、教学的首要任务是：传授基础知识和基本技能。
120、最早的教学过程思想即学、思、行统一的观点，其提出者是：孔子。
121、以个体认识论为基础提出教学理论的教育家是：夸美纽斯。122、试图以心理学的“统觉理论”来说明教学过程的是：赫尔巴特。
123、学生通过认识书本知识去认识客观世界，这反映了下列教学过程特点中的：间接性。
124、形式教育论的倡导者是：洛克。白板说
125、实质教育论认为教学的主要任务是：传授知识。126、教学过程阶段的中心环节是：领会知识。
127、孔子提出的“不愤不启，不悱不发”是要求在教学法中贯彻：启发性原则。
128、孔子要求“学而时习之”、“温故而知新”，是说在教学中要贯彻：巩固性原则。
129、《学记》中提出“道而弗牵，强而弗抑，开而弗达”，是要求教学中贯彻：启发性原则。
130、《学记》中说：“不陵节而施。”下列哪条教学原则与其在思想上是一致的：循序渐进原则。
131、最早提出“教学具有教育性”的教育家是：赫尔巴特。132、《学记》中要求“学不躐等”，是说在教学中要贯彻：循序渐进原则。133、教师向学生提出问题并通过问答的形式来引导学生获取或巩固知识的方法称为：谈话法。
134、教育目的规范下的，教师的教与学生的学共同组成的活动称为(教学)。135、学校工作必须坚持(“以教学为主，全面安排“)的原则。136、孔子把学习过程概括为(学、思、行)的统一过程。这是最早的关于教学过程思想。137、19世纪德国教育家赫尔巴特试图以心理学的(统觉理论)来说明教学过程。
138、教学过程的特殊性表现在(间接性、引导性、简捷性、交往性)等方面。139、智力的核心是(思维能力)
140、实质教育论的主要代表人物是(赫尔巴特和斯宾塞)141、形式教育论认为教学的主要任务是(发展智力)。
142、教学过程的基本阶段有(引起学习动机、领会知识、巩固知识、运用知识、检查知识。)
143、根据教学目的和对教学规律的认识而制定的指导教学工作的基本准则叫(教学原则)。
144、直观手段一般可分为(实物直观、模像直观、语言直观)145、教师通过口头语言系统连贯地向学生传授知识的方法是(讲授法)。
146、考试的核心环节是：命题。
147、一个测验能够正确地测量出它所要测量的东西的程度，称为测验的：效度。
148、如果高水平学生在测验项目上能得高分，而低水平学生只能得低分，那就说明下列哪种质量指标高：区分度。
149、最早从理论上对班级授课制加以论证的是：夸美纽斯。中国最早采用班级授课制的年代是1862年150、设计教学法的提出者是：克伯屈。
151、在下列教学组织形式中，有利于高效率、大面积培养学生的是：班级授课。
152、柏克赫斯特创立的教学组织形式是：道尔顿制。153、教学活动中师生为完成特定的教学任务而组合起来进行活动的结构称：教学组织形式。154、为达到某种预测效果所采取的多种教学行动的综合方案称为：教学策略。
155、以教学组织形式为中心的策略就是：形式型策略。156、教学工作的基本程序有(备课、上课、作业的布置与批改、课外辅导、学业成绩的检查与评定。)
157、备课的内容包括：(了解学生、钻研教材和制定教学计划。)
158、常见的教案有(讲义式、提纲式和综合式)三种。159、根据教学任务可将课的类型划分为(单一课、综合课)两类。
160、课的基本组成部分及各组成部分进行的顺序、时限和相互关系称为(课的结构)。
161、综合课由(组织教学、检查复习、讲授新教材、布置课外作业)等部分组成。
162、考试的方式有(口试和笔试)两种。163、考试命题的质量指标主要有信度、效度、区分度和难度。164、学业成绩的评定可以彩(记分和评语)两种形式。165、常用的记分法有(百分制和等级制)两种
166、等级制记分法包括(文字等级记分法和数字等级记分法)。
167、班级授课制是把一定数量的学生按(年龄与知识程度)编成固定的班级，集体上课。
168、我国最早采用班级授课制的是清政府于1862年高于北京的(京师同文馆)。
169、外部分组包括(能力分组和兴趣分组)两种。
170、外部分组是指打破传统的按(年龄)编班的做法，改由按学生的(学习能力或学习兴趣)来编班。
171、教学策略的基本特征有(综合性、可操作性和灵活性)。172、教学策略按构成因素可分为(内容型、形式型、方法型和综合性)。
173、思想教育对学生进行的是：正确的人生观和科学的世界观教育。
174、德育过程的基本矛盾是下列哪二者之间的矛盾?：教育者提出的德育要求与受教育者已有品德水平。
175、颜回说：“夫子循循然善诱人，博我以文，约我以礼，欲罢不能。”反映了德育的：疏导原则。
176、从德育的角度来说，“一把钥匙开一把锁”反映了德育的：因材施教原则。
177、通过创设良好的情境，潜移默化地培养学生的品德的方法是：陶冶法。
178、根据一定的要求和标准，对学生的思想言行作出判断的德育方法是：品德评价法。
179、德育中的基本方法是：说服教育法。
180、“桃李无言，下自成蹊”这句话所体现的德育方法是：榜样示范法。
181、马卡连柯提出的“要尽量多地要求一个人，也要尽可能地尊重一个人”反映了德育的：尊重学生与严格要求学生相结合原则。182、狭义的学校德育即指(道德教育)。
183、学校德育具有(社会性、历史性、阶级性和民族性、继承性与世界性)等特点。
184、德育内容主要由(政治教育、思想教育、道德教育和心理健康教育)等构成。
185、德育过程从本质上说就是(个体社会化与社会规范化)的统一过程。
186、德育过程由教育者、受教育者、德育内容和德育方法四个相互制约的要素构成。
187、教育者在德育过程中起(主导)作用，受教育者是自我品德教育和发展的(主体)。
188、自我评价能力是进行自我教育的(认识基础)。189、德育的基本途径是(政治课和其他学科教学)。190、为达到德育目的采用的教育者和受教育者者作用的活动方式的总称是(德育方法)。
191、通过摆事实、讲道理，提高学生道德认识、形成正确观点的德育方法是(说服教育法)。
192、说服法包括运用(语言)进行说服的方式和运用(事实)进行说服的方式。
193、榜样包括(伟人的典范、教育者的示范和学生中的好榜样)。
194、陶冶主要包括(人格感化、环境陶冶和艺术熏陶)等。195、品德评价法通常包括(表扬奖励、批评处分和操行评定)等能力构成。
196、在知、情、意、行四个德育环节中，(知)是基础，(行)是关键。
197、“润物细无声”这句话所体现的德育方法是(陶冶法)。198、“其身正，不令而行，其身不正，虽令不从”这句话体现的德育方法是(榜样示范法)
199、在德育认知模式中，同时涉及两种道德规范且两者不可兼行的情境或问题中做(两难问题)。200、实际锻炼法是有目的地组织学生进行一定的实际活动以培养他们的良好品德的方法。201、通过创设良好的情境，潜移默化地培养学生品德的方法是(陶冶法)。
202、根据一定的要求和标准，对学生的思想言行作出判断的德育方法是(品德评价法)，是对品德发展的(强化)手段。
203、学校行政体系中最基层的教育和教学行政组织单位是：班级。
204、正式提出“班级”一词的是文艺复兴时期的著名教育家：埃拉斯莫斯。
205、在19世纪初期出现“导生制”的国家是：英国。206、班主任既通过集体的管理去影响个人，又通过对个人的直接管理支影响集体，这样的管理模式称为班级：平行管理。207、班主任与学生共同确定班级总体目标，并化为小组目标和个人目标，使其与班级目标融为一体，以此推进班级管理活动、实现班级目标的管理方式，称为班级：目标管理。208、在班级管理中，班主任是班级的：领导人。
209、班集体在育人方面突出价值的实现是通过：集体教育。
210、班主任的领导方式一般可分为三种类型，即：权威型、放任型、民主型。
211、率先正式使用“班级”一词的是文艺复兴时期的著名教育家(埃拉斯莫斯)。
212、17世纪捷克教育家夸美纽斯总结了前人和自己的实践经验，并在其代表作《大教学论》中对班级组织进行了论证。
213、在19世纪初斯，英国学校出现了(导生制)，这对班级组织的发展产生了巨大的推动作用。
214、中国采用班级组织形式，最早的雏形始于1862年清政府开办的(京师同文馆)。
215、通过制定和执行规章制度去管理班级的经常性活动是(班级常规管理)。
216、班主任既通过对集体的管理去间接影响个人，又通过对个人的直接管理去影响集体，从而把对集体和个人的管理结合起来的管理方式是(班级平行管理)。
217、班级成员在服从班集体的正确决定和承担责任的前提下参与班级管理的一种管理方式是(班级民主管理)。
218、将传统的他控式的管理方式转变为强调自我、自控的目标管理方式是由美国管理学家(德鲁克)提出的。
219、在班级管理中，通常我们把班级的组织者、领导者和教育者称为(班主任)。
教育心理学》22个经典名词解释 2012-2-15 16:29
《教育心理学》22个经典名词解释
1、教育心理学：是在心理学与教育相结合的过程中逐渐形成和发展起来的一门应用科学，是心理学的一个独立分支。它是研究学校教育过程中学生的学习活动及与之相关的心理现象及其规律的科学。它涉及学校教育过程中的一切心理现象和规律。
2、叶克斯-多德森定律：动机过强时效率反而下降，只有保持中等强度的动机水平，学习效率才最高。
3、实验研究：它是在某种控制情境中探究自变量与因变量之间关系的一种方法。
4、相关研究：研究者并不创造某种情境，只是对自然界发生的一些变量之间的关系进行观察，从而得出两个变量理否相关的结论。
两个变量之间的相关关系可分为三种情况：
(1)正相关。当一个变量增大时，另一个变量也增大。(2)负相关。当一个变量增大时，另一个变量反而减少。(3)零相关。当一个变量发生变化时，另一个变量保持不变。
5、描述性研究：不涉及探导两个或多个变量之间的关系，而只是对一些有趣的事件或现象进行描述，这类研究就是描述性研究。麦兹在1978年进行了一项观察与访谈相结合的描述性研究。
6、发展：指的是人类个体从诞生到死亡的整个生命过程中所发生的身心变化，即发展包括生理与心理两方面的发展。
7、生理发展：个体的生理发展，也叫生物因素的发展，指人类个体的生理结构与机能及其本能的变化。个体的生理发展过程是一种内发过程，即个体按照自身预定的程序和节奏而自然成熟、成长的过程。
8、心理发展：教育心理学研究的是狭义的个体心理发展，即个体从出生到心理成熟阶段所发生的积极的心理变化。
心理发展包含两种过程：一种是“渐进论”的观点，即认为从婴儿到成人的心理发展是一个逐渐积累的连续量变过程。另一种是“阶段论”的观点，即认为个体的心理发展不是一个连续量变的过程，而是经历一系列有着质的不同的发展阶段的非连续过程。
9、先天因素：是指个体出生时受之于父母的遗传素质。后天因素：是指个体出生以后所接受的来自环境的各种影响。
10、自然成熟论：心理学家彪勒等人认为，心理发展的内部节奏与生物因素的自然成熟相联系，个体的心理发展是按生物因素自身预定的程序及节奏自然成熟的，外部环境只能在一定程度上加速或减慢心理发展的速度，而不能从根本上改变心理发展的内部节律。
11、环境决定论：心理学家华生等认为，个体的心理发展是环境影响或塑造的结果。有什么样的环境就有什么样的心理和行为。
12、印刻：劳伦兹在对幼小动物的依恋行为进行研究时发现，刚刚会走的幼小动物倾向于追随它在出生后看到的第一个活动的客体并很快与之建立很难改变的依变关系，这种现象，劳伦兹称为“印刻”。
13、他律：儿童的道德判断受他自身以外的客观的价值标准支配。考;-D试大
自律：儿童的道德判断受他自己的主观价值标准的支配。
14、学习：学习是人和动物在生活过程中通过获得经验而产生的行为或行为潜能的相对持久的适应性变化。
15、反射学习：掌握一定的刺激和一定的反应的学习。认知学习：掌握一定的知识、技能和行为举止的学习。
16、经典条件作用：巴甫洛夫于19世纪末至本世纪初对狗的消化过程进行研究中发现了条件反射现象，由此开始了著名的条件反射实验研究。
17、获得：在巴甫洛夫的实验中，铃声(CS)反复与食物(US)相匹配，从而使狗学会对铃声建立条件反射的过程，称为条件作用的获得。
18、消退：在巴甫洛夫的实验中，当狗对铃声的条件作用建立以后，若使食物(US)不再伴随铃声(CS)出现，那么狗对铃声(CS)做出的唾液分泌反应(CR)就会越来越弱，直到最后消失。这一过程称为条件作用的消退。
19、自发恢复：在巴甫洛夫的实验中，已经明显消退了的条件作用经过一段时间以后，还会以很微弱的形式重新出现，这种现象叫作条件作用的自发恢复。
20、刺激泛化：在巴甫洛夫的实验中，当狗学会对一个高音产生唾液分泌反应以后，一个稍低一点的音调也会诱发它的唾液分泌反应，这种CR自动扩展到CS以外的其他刺激上的现象，叫做刺激泛化。：-3考试吧
21、刺激分化：通过选择性强化和消退使有机体学会对CS和与CS相类似的刺激做出不同反应的过程，称为刺激分化。刺激泛化和刺激分化是互补过程。借助于刺激泛化可以将学习扩展到原初的特定刺激以外，而借助于刺激分化则可以针对不同的情境做出不同的恰当反应，从而避免盲目泛化。
22、二级条件作用：由一个已经条件化了的刺激来使另一个中性刺激条件化的过程，称为二级条件作用。
第五篇：教育学和教育心理学中的人物总结
1、利托尔诺《论各人种的教育演化》、沛西•能《人民的教育》——教育的生物起源学说；
2、孟禄
《教育史教科书》——教育的心理起源学说；
3、叶澜
《教育概论》——教育的交往起源学说；
4、《中庸》 “修道之谓教”；
“博学之、审问之、慎思之、明辨之、笃行之”；
5、荀 子
“蓬生麻中，不扶自直；白沙在涅，与之俱黑。·······故君子居必择乡，游
必就土，所以防邪僻而近中正也。”
——“环境决定论”；
《荀子》
“以善先人者谓之教”；
《荀子·尽心上》 “得天下英才而教育之”——“教育”一词最早出处；
《荀子·劝学篇》
“故学至乎礼而止矣，夫是之谓道德之极。”——“道德”二字最早合用；
6、《学记》
① 我国最早，也是世界最早的教育文献，相传是孟子的弟子乐正克所作；
② “教学相长”“长善救失”；
③ “建国君民，教学为先”——教育的政治功能； ④ “道而弗牵，强而弗抑，开而弗达。”——主体性原理； ⑤ “教也者，长善而救其失者也”；
7、昆体良（古罗马）《论演说家的教育》——西方最早的教育著作；
8、《说文解字》
“教，上所施，下所效也；育，养子使作善也”；
9、舒尔茨
提出“人力资本”理论；
10、孔子
① “不愤不启，不悱不发”；
② “有教无类、因材施教、循循善诱”；
③ “学而不思则罔，思而不学则殆”、“温故知新”、“性相近，习相远”；
④
最早强调教学过程中要注重思考，主张学习，思考和实践相统一，将学习过程概括为“学—思—行”的统一过程；
11、墨子
① 兼爱，非功，亲知，闻知，说知；——推理得到的才是真实的知识 ；
② “染于苍则苍，染于黄则黄，所入者变，其色亦变”——“环境决定论”；
12、老子
一切回归自然；
13、朱熹
“明天理，灭人欲”；
“循序渐进、熟读深思、虚心涵泳、切己体察、着紧用力、居儆持志”；
《四书集注》《童蒙须知》《小学》——宋代以后封建社会
学校的法定教材； “宽著期限，紧著课程。”
14、苏格拉底
“产婆术” ；“助产士”；
15、柏拉图
①《理想国》、《法律篇》；
② “天赋说”；
③ 最早提出“创造力是无意识”的观点；
16、亚里士多德
最早提出德智体和谐发展的思想；
“我爱老师，我更爱真理”； 《伦理学》、《政治学》
17、培 根
① 首次把“教育学”作为一门独立的学科提了出来，与其它学科并列；
② 提出了创造力的“理性意识”学说；
18、夸美纽斯
①《大教学论》；
（捷克）
② 最早提倡“班级授课制”，提出“直观性、系统性、量力性、巩固性、自觉性”教学原则，强调教师的作用。
③ 提出“只有通过教育才能成为人”，明确指出教育中必须尊重人、按照人的自然天性塑造人。
④
泛智教育。所有的人通过接受教育而获得广泛、全面的知识。“把一切事物交给一切人”，一切青年男女都应该进学校
⑤ 教育顺应自然：顺应自然规律，自然的本性和儿童年龄特征。
19、康德（德国）
①《康德论教育》，②教育的根本就是要对人的本性进行适当的控制。
③首开教育学讲座；
④“教育是‘人最应尽力的最大而最难得问题。’” 20、赫尔巴特
① 《普通教育学》——被誉为教育学独立的标志；
②
建立了“四段论”教学体系，强调教育、教学的科学基础是心理学；
③ 最早阐述和论述教学的教育性规律；
④ “教师中心论”的代表；
⑤ 提出了“教学过程的形成阶段理论”，即：明了—联想—系统—方法，从而使班级授课制
基本定型。
22、卢梭（法国）① 《爱弥尔》——自然教育思想； 《新爱洛绮丝》；
② 提出“天赋人权”的社会契约论；
③ 提出了“回归自然”的口号；
④ “教育要遵循儿童的本性，让他们身心自由的发展”；
⑤ “出自造物主之手的东西都是好的，而一到人的手里就变坏了”；
23、裴斯泰洛齐（瑞士）《林哈德和葛笃德》——按照自然的法则全面地，和谐地发展儿童的一切天赋力量；
在西方教育史上，他是第一个明确提出“教育心理学化”口号的教育家。
小学各科教学法的奠基人。西方教育史上第一位将这一思想付诸实践的教育家。
21、洛克（英国）《教育漫化》① “白板说”——认为儿童“是一张白纸或一块蜡，可以随心所欲的做成任何样式”；
②
主张绅士教育；
24、乌申斯基（俄国）《人是教育的对象》；
25、斯宾塞（英国）
① 《教育论》——主张用实证方法研究教育；
② 《什么知识最有价值？》——国外最早出现“课程”一词的著作；
26、梅伊曼
① 首先提出了“实验教育学”思想；
② 《实验教育学入门讲义》、《实验教学论》，囊括了现代教育心理学研究的全部内容；
27、拉伊
《实验教育学》——完成了对“实验教育学”的系统论述；
28、杜威（美国）① 《民主主义与教育》——“教育即生活”“教育既生长”“教育既改造”；
② 提倡以儿童中心、经验中心、活动中心；
③ 提出“做中学”思想；
④ 创办“芝加哥实验”；
⑤ 提出问题解决的“五步骤观点”；
29、凯洛夫（俄国）《教育学》——我国翻译的第一本教育学著作；
30、布鲁纳（美国）①《教育过程》——提出“学科结构”和“发现法”思想；
② 提出了“认知发现学习理论”（认知心理学的学习观）；
③ 提出三种不同的认知表征形式：动作表征、形象表征、符号表征；
④ 总结知识学习的获得过程包含三个过程：新知识的获得、知识的转换、知识的评价；
⑤ 在教学中提出了 结构教学观、发现法教学模式、螺旋式课程改革模式
31、布鲁姆（美国）
① 《教育目标分类学》——将教育目标分为三个基本领域：认知领域、情感领域、动
作技能领域；
② 把认知领域的教育目标分为六级：知道、领会、运用、分析、综合、评价；
32、巴班斯基（前苏联）
“教学过程最优化”理论；
33、赞可夫（前苏联）
“教学与发展”理论；
34、苏霍姆林斯基
“全面发展理论”；
（前苏联）
“没有聪明能干的教师，就没有集体。”——说明教师个体劳动的重要性
“在人的心灵深处，都有一种根深蒂固的需求，这就是希望感到自己是一个发现者、研究者、探索者，而在儿童的精神世界中，这种需求特别强烈。”——主体性原理；
35、根·舍因（德国）
“范例教学”理论；
36、蔡元培
① 提出《对应教育方针之意见》，包含有德、智、体、美四育因素，体现了受教育者身心和谐发展的教育思想；
② “注重道德教育，以实利教育、军国民教育辅之，更以美感教育完成其美德。”
37、陶行知
① 提出了“生活教育论”，包括“生活既教育”“社会既学校”“教学做合一”三个部分；
② “千教万教，教人求真”；
③ “捧着一颗心来，不带半根草去”；
38、杨贤江（化名李浩吾）
《新教育大纲》——中国最早用马克思主义的观点论述教育的著作；
39、“个人本位论” 代表人物：卢梭、裴斯泰洛齐、康德、马斯洛、萨特； 40、“社会本位论” 代表人物：纳托普、凯兴斯泰纳、孔德、涂尔干；
41、李秉德
把我国课堂常用的教学方法分为五类，有：① 以语言传递信息为主的方法，包括讲授法、谈话
法、讨论法、读书指导法；② 直观感知法，包括演示法、参观法；③ 以实际训练为主的方法，包括练习法、实验法、实习作业法；④ 以欣赏活动为主的教学方法；⑤ 以引导探究为主的方
法（发现法）。
42、华 生（美国）
《行为主义》一书中指出：“给我一打健全的儿童，我可以用特殊的方法任意地加以改变，或者使他们成为医生、律师，或者使他们成为乞丐、盗贼······。”
——“环境决定论”；
43、“浪漫自然主义经验课程论”
代表人物：卢梭、裴斯泰洛齐
44、“经验自然主义经验课程论”
代表人物：杜威、克伯屈
45、“当代人本主义课程论”
代表人物：马斯洛、罗斯杰
46、“学科中心主义课程理论”
代表人物：布鲁纳、施瓦布
47、“学生中心主义的课程理论”
代表人物：杜威、罗杰斯
48、“社会中心主义的课程理论”
代表人物：康茨、拉格和布拉梅尔德
49、孔颖达
“维护课程，必君子监之，乃依法制。”——我国最早“课程”一词的出处；
50、加里宁
“教师一方面要贡献出自己的东西．另一方面又要像海绵一样，从人民中生活中和科学中吸取一切优良的东西，然后再把这些优良的东西贡献给学生”；
51、伊拉斯谟
最早正式使用“班级”一词（文艺复兴时期）；
52、贝尔、兰卡斯特
19世纪初期在英国创立“导生制”，对班级组织的发展产生重大影响。
53、加德纳
提出“多元智力理论”，追求教学的“个性化”。
54、桑代克
①《教育心理学》——最早的教育心理学研究体系的奠定，标志着教育心理学的独立，将教育心理学的研究内容确立为四个板块：人性问题、动物学习心理、教学测量评估、个别差异。
②
提出了“联结主义学习观”理论（行为主义的学习观），提出学习的实质是刺激与反应之间形成联结的过程，总结出学习的规律为：准备律、练习律、效果律。
③ 提出“共同要素说” ——技能的迁移理论；
55、泰 勒
被被誉为“课程评价之父”。
56、詹姆斯
《同教师的谈话》——强调心理学与教育的结合，告诉教师：“心理学是一门科学，而教学是一门艺术，教学必须与心理学所提及的原理相一致”。
57、冯 特
建立了第一个心理实验室，标志着心理学这门实验新科学的正式创立。
58、霍 尔
① 创办了《教育心理学》杂志，在儿童心理学方面进行了大量的研究。
②
“一两遗传胜过一吨教育”
——“遗传决定论”
59、卡特尔
从心理统计和测量领域开创了教育心理学研究的新方向。60、房东岳
1908年翻译的《教育实用心理学》，是我国出版的第一本教育心理学书籍。61、廖世承
1924年编写了中国第一本《教育心理学》教科书。
62、潘 菽
1963年主编的《教育心理学》讨论稿，标志着我国教育心理学的内容体系已经基本形成。63、罗伦茨
首先提出个体发展的“关键期”概念。64、高尔顿
《天才的遗传》中指出：“一个人的能力乃由遗传得来，其受遗传决定的程度如同机体的形态组织之受遗传决定一样”
——“遗传决定论”
65、维果斯基
① 提出“教育要走在发展的前面”和“最近发展区”思想；
② 强调学习要在“学习的最佳时间”内的观点；
③ 创立了“社会文化—历史发展理论”学派（维列鲁学派）；
④ 认为人的发展受三个因素的制约：社会文化—历史因素、个性因素、社会实践活动因素。66、格赛尔
提出“自然成熟说”心理发展与教育的理论，“双生子爬梯”实验。67、皮亚杰
① 提出“发生认识论”心理发展与教育的理论；
② 是第一个系统地追踪研究儿童道德认知发展的心理学家，1932年出版的《儿童道德判断》一书，是心理学研究儿童道德发展的里程碑；
③ 创立了临床研究法（谈话法），设计了“对偶故事”；
④ 认为影响心理发展的因素是：成熟、物理环境、社会环境、平衡（主要因素）；
⑤ 把个体的认知阶段分为：感知运动阶段（0~2岁）、前运算阶段（2~7岁）、具体运算阶段（7~12岁）、形式运算阶段（12~16岁）四个阶段。
68、埃里克森
提出“人格发展阶段理论”，把人格的形成和发展过程划分为八个阶段。69、威特金
提出个体认知方式的差异为 场独立性与场依存性 的差异。70、卡 根
提出个体认知方式的差异为 沉思型与冲动型 的差异。71、吉尔福德
提出个体认知方式的差异为 辐合型与发散型 的差异。72、L．M．推孟
1916年制定了《斯坦福—比纳量表》。73、韦克斯勒
编制了《韦氏智力量表》，其中包括言语和操作两个分量表。
74、荣 格
最先提出了“内—外向人格类型”学说，根据人的心理活动的倾向性把性格分为 外倾型 和 内倾型。
75、斯金纳
① 提出了“操作强化学习理论”（行为主义的学习观）；
② 把行为分成两类：应答性行为、操作性行为；
③ 设计教学机器和程序教学，被誉为“教学机器之父”。76、班杜拉
① 提出了“观察学习理论”（行为主义的学习观）；
② 被誉为是一位“行为主义的认知心理学者和行为主义的人本主义心理学者。”
③ 认为学习的实质是：观察模仿学习；
④ 提出了著名的“三元交互作用论”；
⑤ 提出“品德发展理论”，强调“替代强化”的作用；
⑥ 最早提出学习动机的“自我效能感”的理论，将影响人行为的因素即强化作用分为三类：直接强化、替代强化、自我强化；
77、加 涅
① 提出了“知道学习理论”（认知心理学的学习观）；
② 《学习的条件》、《教学设计原理》——代表了20世纪末科学心理学与学校教育相结合的极大成就；
③ 提出学习的要素包括：学习者、刺激情境和刺激、记忆、反应；
④ 将学习划分为：言语信息、智慧技能、动作技能、态度；其中智慧技能的学习中分别为：连锁学习、辨别学习、具体概念的学习、定义概念的学习、规则的学习、高级规则的学习；
⑤ 按知识学习的结果将知识分为：智慧技能、认知策略、言语信息、动作技能、态度五类；
⑥ 提出“智力技能层次理论”，把智力技能分为五个层次：辨别、具体概念、定义性概念、规则、高级规则；
78、安德森
① 提出了“认知表征学习观”理论（认知心理学的学习观）；
（美国）
② 认为心理表征的实质是知识表征，知识表征的模式为单一性编码、多重性编码两种；
③ 依据知识的不同表征方式和作用，将知识划分为有关“是什么”的知识——陈述性知识 与 有关“怎么做”的知识——程序性知识，程序性知识又可分为：智慧技能、动作技能 和 认知策略两类。
79、索 里
把学习类型分为五种：联想性学习（经典性条件作用）、尝试学习（工具性条件作用）、模仿性学习、顿悟性学习、含有推理的学习；
80、奥苏伯尔
① 将学习分为：机械学习、意义学习（分为接受学习和发现学习）；
② 按知识学习的难易程度将知识分为：表征、概念、命题、规则、高级规则五类；
③ 将陈述性知识学习分为三类：符号表征学习、概念学习、命题学习；
④ 提出“认知结构论” ——技能的迁移理论；
⑤ 提出问题解决的“四阶段观点”，包括：呈现问题情境命题，明确问题目标与已知条件，填补空隙过程，解答之后的检验；
⑥ 提出学校情境中的成就动机主要由：认知驱动力、自我提高内驱力、附属内驱力组成，这三种内驱力就是学习需要的三个组成因素；
⑦ 同奥苏贝尔为同一人，中文翻译不同；
81、梅 耶
将学习分为：语义性学习、程序性学习、策略性学习；
82、麦卡尔
总结出学习策略包括：认知策略、元认知策略、资源管理策略； 83、布瑞安
最早用实验方法证明“高原现象”存在于练习的进程中。84、加里培林
提出“智力技能按阶段形成理论”，将实际动作的内化过程分为五个阶段：动作的定向阶段、物质或物质化动作阶段、出声的外部言语动作阶段、无声的外部言语阶段、内部言语动作阶段。
85、贾 德
提出“概括说” ——技能的迁移理论； 86、弗洛伊德
① 精神分析的创始人；
② 提出影响深远的“无意识本能”学说；
③ 认为个体道德发展由彼此相关的本我、自我和超我构成的； 87、克里斯
提出关于创造力的“认知的初级加工”观点；
88、华拉斯
提出了创造过程的“四阶段理论”学说，认为任何创造性活动的过程都包括：准备阶段、酝酿阶段、明朗阶段、验证阶段。
89、福 克
总结出创造力的“产生探索模型”，把创造力划分为生成阶段和探索阶段两个阶段； 90、斯滕伯格
提出了“创造力投资学说”，被公认为代表了“创造性研究领域的最新成就”； 91、柯尔伯格
① 现代道德认知发展理论的创立者；
② 开创了美感“认知发展教育运动”和“价值澄清运动”；
③ 设计了 “道德两难故事”；
92、路易斯·拉斯
《价值与教学》——提出品德心理的发展理论“价值澄清理论”； 93、马斯洛
提出人本主义的“需要层次理论”；
94、麦克兰德、阿特金森
将莫里的思想发展为“成就动机理论”； 95、德韦克
提出“成就目标理论”；
96、海 德
最早提出动机的“归因理论”； 97、罗 特
提出“控制点理论”，将人划分为“内控型”和“外控型”；
98、马 杰
① 根据行为主义心理学思想，提出了“行为目标的阐述理论与技术”，② 并提出写得好的行为目标应具有三个要素：①说明通过教学后学生能做什么（或说什么）；②规定学生行为产生的条件；③规定符合要求的作业标准。
99、罗森特
提出良好教师的人格素质具有以下四个维度：成就取向、人际取向、课堂行为、组织才能。100、拉托斯
提出了“教师素质结构葱形图”。
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