【人物整理】教育学与心理学名人最完整总结

第一篇：【人物整理】教育学与心理学名人最完整总结

【人物整理】教育学与心理学名人最完整总结

教育学名人 夸美纽斯

（17世纪）在《大教学论》中对班级组织进行了论证，从而奠定了班级的理论基础。最早对班级授课制（兴起于17世纪的乌克兰）进行了阐述。提出了“泛智教育”。把教育学作为了一门学科最早从理论上对班级组织进行论述。他主张“一切只是都从感官的知觉开始的”，把教学建立在感觉活动的基础上，这是以个人认识论为基础提出的教学论。杜威

杜威是实用主义教育学的代表人物，现代教育的代表。他的思想集中反应在《民本主义与教育》中。他认为教学过程是“从做中学”的过程。“教育即生长”。它以新的知识观和知识形成观作为教学理论的基础。将儿童的直接经验加以规范化和具体化为课程，并且付诸实践。孔子

孔子在教育史上主张“不愤不启，不悱不发”。他的教育思想集中反应在《论语》中把学习过程概括为“学—思—行”的统一过程。“学而不思则罔，思而不学则殆”表明孔子很强调学习与思考相结合。马卡连柯

提出了“平行影响”，促成了班级平行管理的理论。卢梭

卢梭的教育思想属于自然主义教育思想。个人本位教育目的论代表人物。

洛克（英国哲学家）提出的“白板说”是外栎轮论的典型代表。他的《教育漫话》是独立教育学诞生的标志。苏格拉底

.苏格拉底是古希腊对后世影响较大的教育家。西方古代以其雄辩和与青年智者的问答法著名的教育家。他的“产婆术”（体现了启发性）教育原则与“不愤不启、不悱不发”教学原则相一致。赫尔巴特

1.赫尔巴特对教育学的贡献在于把教学理论建立在心理学的基础上，把道德教育理论建立在伦理学的基础上，以此奠定了科学教育学的基础。他试图以心理学的“统觉理论”原理说明教育过程。他著有《普通教育学》将教育学作为一门规范学科。他认为教学过程是新旧观念的联系与系统化过程。他率先提出教学具有教育性。泰勒

泰勒的“评价原理”和“课程原理”。他被称为“课程评价之父”他最早将评价引入课程编制过程之中。他的原理所包含的主要内容有：1.学校应达到那些教育目标；2.提供那些教育经验才能实现这些目标；

3、怎样才能有效的组织这些教育经验；

4、怎样确定这些目标正在得到实现。朱熹

“宽著期限，紧著课程” 荀子

荀子是中国古代“外栎论”的代表人物。中国的社会本为教育目的论的代表人物。德鲁克

德鲁克（美国管理学家）提出目标管理，是一种以自我管理为中心的管理。孟子

孟子是中国古代“内发论”的代表人物。个人本位教育目的论代表人物。裴斯泰洛奇

裴斯泰洛奇的教育思想j集中反应在他的著作《林哈德与葛笃德》中。个人本位教育目的论代表人物 斯宾塞

斯兵塞把课程用作教育科学的专门术语。董仲舒

董仲舒提出了“罢黜百家，独尊儒术”的建议，对后世产生了深远的影响。赞可夫赞可夫的《教育与发展》提出了《提高教学质量，促进一般发展》的思想。布鲁纳

布鲁纳认为，无论我们选择何种学科，都务必使学生理解该学科的基本结构，以此而建立的课程理论是结构主义课程论（核心观点）。

孔颖达孔颖达在《五经正义》里使用过课程一词，它始见于唐代。杨贤江

杨贤江著有《新教育大纲》，在我国教育史上，最早试图用马克思主义观点研究教育问题。柏拉图

柏拉图是西方社会本为教育目的论的代表人物之一。康德

康德是西方社会本为教育目的论的代表人物之一。涂尔干

涂尔干说：“教育在于使青年社会化----在我们每一个人之中，造成一个社会的我。” 亚里士多德

亚里士多德主张按儿童心理发展规律对儿童进行分阶段教育，提倡对学生进行和谐的全面发展。皮亚杰

皮亚杰是道德教育的认知模式理论的提出者。第斯多惠

第斯多惠有一句名言：“一个坏的教师奉送真理，一个好的教师发现真理”这体现了教学的启发性原则。教育心理学名人 布鲁纳

1994年报告：第一，主动性研究。第二，反思性研究。第三，合作性研究认知发现学习。主张通过范县学习，使学科的基本结构转变为学生头脑中的认知结构。即认知—发现学习论。认为教学的最终目的是促进学生“对学科结构有基本的理解”。所谓学科的基本结构，指其基本概念、原理、方法等。且基本结构越能归结为定义、原理或法则，越有利于学生理解和运用。格赛尔

双生子爬梯实验：表明个体的成长是收心理和生理成熟机制制约的，认为的任意提前训练，会给一个人在生理和心理上造成负担。因此教学前必须明确学生呢个的发展水平，这是新教学的出发点。洛伦兹

洛伦兹关键期的研究是从奥地利动物学家洛伦兹对动物行为发展规律的研究开始的。—小鹅认母行为 皮亚杰

皮亚杰认知发展理论。发展心理学家。发生认识论创始人。认为发展就是个体与环境不断相互作用的一种建构过程。（图式—认知结构基本单元，表现出某种可以重复的动作模式或思维模式。）认为认知发展可以分为四个阶段：感觉动作阶段、前运算阶段、具体运算阶段和形式运算阶段。儿童的认知发展必须先与教学，学习应从属于发展，从属于主体的一般认知水平，即儿童只有处于特定的阶段，才能掌握某些概念。青少年的两种认知歪曲：

1、假想的观众。认为自己站在舞台中央，相信别人在关注自己。

2、个人的虚构。认为自己有多么重要，自己是独特的。容易产生过激行为。道德发展阶段理论。分为他律道德（10岁前）与自律道德（10岁后）。认为在从他律到自律的发展过程中，个体的认知能力和社会关系具有重大影响。埃里克森

埃里克森 人格发展理论。《儿童期与社会》把人格的发展分为8个阶段：婴儿期（0-1）幼儿期（1-3）儿童早期（3-6）儿童晚期（6-12）青少年期（12-18）青年期（18-24）成人期（24-65）老年期（65-死亡）青少年期面临的任务是建立自我同一性.赫尔曼·威特金

赫尔曼·威特金 研究飞行员的垂直直觉时发现：场依存，知觉较多的受到他所看到的环境信息的影响。场独立，较多的受到来自身体内部的线索的影响。卡根冲动型与沉思型。冲动型反应快出错率高，沉思型反应慢出错率低。戈登·帕斯克 整体型与序列型。整体型者提出假设较复杂，每个假设同时涉及若干属性，序列型提出假设简单，每个假设只包括一个属性。比奈和西蒙

比奈和西蒙 1905年，智力量表，即斯坦福—比奈量表。加德纳

人的智力并不是单一的一元结构，而是分为七种智力：言语，音乐，逻辑，视觉，身体，自知，交往。布卢姆

提出“掌握学习”，即向不同能力水平的学生提供最佳的教学和给予足够的学习时间而使大多数学生达到掌握的程度。斯金纳顿悟

格式塔完形心理学代表人物。提出顿悟学习论。认为学习是对知觉的重新组织，是形成一种完形。学习是通过顿悟实现的。猩猩解决问题实验。奥苏泊尔需要层次理论

马斯洛 需要层次理论。人本主义心理学派。认为人的行为动机都是在需要的基础上被激发出来的。人有五种基本的需要：生理需要，安全需要，归属和爱的需要尊重的需要。这五种又分为两类：缺失需要和成长需要。意义在于：如果学生的基本需要得不到满足，其学习就会受到影响。在某种程度上学生缺乏学习动机可能是由于某种低级需要没有得到充分的满足。成为其学习和自我实现的主要障碍。维纳

对行为结果的归因进行探讨，把归因分为三个维度：内部归因和外部归因，稳定性归因和非稳定性归因，可控制归因和不可控制归因。并发现人们常将活动成败的原因及行为责任主要归结为六个因素，即能力高低，努力程度，任务难易，运气好坏，身心状态，外部环境等。阿特金森

成就动机理论代表人物。认为个人的成就动机可分为两部分：一类是追求成功的倾向，一类是避免失败的倾向。首先将关键词法入外语教学，关键词法包括两个阶段：声音联结，心像联结。班杜拉

自我效能理论最早提出者。指人们对自己能否成功地从事某种成就行为的主管判断。认为人的行为受行为的结果因素与先行因素音箱。行为的结果因素就是通常所说的强化，分为三种：直接强化，替代性强化，自我强化。指出自我效能感的

形成主要受个体自身行为的成败经验影响，归因方式也可使个体的成败经验对自我效能感的影响出现变化，替代性强化也会影响自我效能。柯维顿

习得性无助。指学习者认为无论自己怎样努力，也不可能取得成功，并由此产生沮丧情绪、丧失动机，甚至不去避免失败，放弃学习的无助行为。称为接受失败者。勃洛菲 表扬一定要针对真正的进步与成就，而且是在有客观的证据直接表明进步与成就出现时给予。沃尔夫

沃尔夫形式训练说，认为个体心理的组成部分是各种官能，官能即注意、知觉、记忆、思维、想象等一般的心理能力。在形式训练说看来，训练和改进心理的各种官能，是教学的最重要目标。桑代克和任德沃斯，共同要素说。贾德

经验类化说，又叫概括原理说。认为两个学习活动之间存在的共同成分，只是产生迁移的必要前提，而产生迁移的关键是学习者在两种活动中能概括出它们之间的共同原理，即主体将所获得经验类化。对原理学习得越好、越透彻，对新情境的适应性就越强，迁移就越好。概括化的原理的经验是迁移产生的关键。辛 格莱，安德森，格林诺, 辛格莱和安德森认为学习和问题解决的迁移之所以产生，主要是由于个体在先前学习中已形成的产生式系统与当前学习所需要的产生式规则有一定的重叠。格林诺情境性迁移理论。认为迁移问题主要是说明在一种情境中去学习参与某种活动，将如何影响在不同情境中参与另一种活动的能力。安德森，心智技能形成三

段论。认为心智技能的形成需要经过三个阶段：认知阶段，联结阶段，自动化阶段。

吉克，霍利约克

学习材料的相似性包括结构特征的相似（本质相似）与表面特性的相似。艾宾浩斯 最早对遗忘过程进行研究，采用无意义的音节最为记忆材料 艾宾浩斯-遗忘曲线

遗忘在学习之后立即开始，而且遗忘的过程最初进展得很快，以后逐渐缓慢，过了相当的时间以后，几乎不再遗忘。以往的发展是不均衡的，其规律是先快后慢的负加速型。弗洛伊德

动机遗忘理论最早提出者。又叫压抑理论。通过催眠发现，遗忘不是保持的消失而是记忆被压抑。加里培林

心智技能形成阶段论。认为心智技能是通过实践活动的内化而实现的。分为五个阶段：活动定向阶段，物质活动或物质化活动阶段，有声言语活动阶段，无声的外部言语活动，内部言语活动阶段。迈克卡

学习策略分类为：认知策略，元认知策略以及资源管理策略。吉尔福特

通过因素分析法提出，创造性思维的结构由发散思维和聚合思维构成。其实，创造性思维是一个由发散思维、聚合思维、直觉思维和逻辑思维等组成的复合思维。

把思维的流畅性分为四种形式：

1、用此的流畅性

2、联想的流畅性

3、表达的流畅性

4、观念的流畅性。柯尔伯格

在皮亚杰的基础上扩展了道德发展阶段理论，提出了人类道德发展的顺序原则，并认为道德认知是可以通过教育过程加以培养的。（两难故事法）普雷斯顿

将教师的领导方式划分为参与式和监督式，主张参与式领导。阿尔波特

社会心理学创始人。认为群体对个人活动有促进与阻碍作用，为社会助长和社会惰化。勒温

最早研究群体动力，认为群体不是静止不变的，而是处于不断地与个体相互作用，相互依存的过程之中。曾在1939年将教师的领导方式分为集权型、民主型和放任型。波斯纳

教学反思关系式：教师成长=经验+反思 布鲁巴奇

布鲁巴奇等提出教师可采用4种方法来对自己的教学进行反思：反思日记，详细描述，交流讨论，行动研究。

第二篇：教育学心理学主要人物的主要观点

☆ 巴浦洛夫（前苏联生理学家）：经典条件反射

以狗为研究对象。经典条件反射形成过程是一个刺激替代过程。中性刺激（条件刺激）——条件反射 无条件刺激——无条件反射

中性刺激与无条件刺激在时间上的结合称为强化

基本规律：习得律、消退律、泛化与分化

望梅止渴是一级条件反射 谈梅生津是二级条件反射 ☆ 桑代克：尝试——错误学习理论（联结理论）饿猫打开迷箱实验

学习的实质就是建立刺激与反应之间的联结

学习的三大定律：效果律、练习律、准备律（在学习过程中，当刺激与反应之间的联结事前处于准备状态时，实现则感到满意，不实现则感到烦恼；反之„„）强调在学习过程中行为的后果是影响学习的最关键的因素 工具性条件反射 ☆ 斯金纳：操作条件反射（新行为主义）强化是一个非常重要的概念 正强化 负强化（通过在行为反应发生之时或之后消除它们，也能起到提高反应发生率的作用）

操作条件反射的四种类型：（1）奖赏（正强化）

（2）逃避条件作用与回避条件作用

（3）消退（无强化，作用在于降低某种反应在将来发生的概率，从而达到消除某种行为的目的）

（4）惩罚（惩罚是呈现厌恶刺激，负强化是消除厌恶刺激）

斯金纳认为程序教学可以利用教学机器，这为现在的CAI提供了理论支持 1937年出版《有机体行为》

注意：斯金纳与华生的区别在于他并不否认人的内部心理活动的存在，但他坚持人的一切行为都是由外部环境决定的 ☆保罗.朗格朗——1965年提出终身教育 ☆苏格拉底

苏格拉底法：以师生问答的形式进行，又叫做“问答法”。这种问答法分为三步：苏格拉底讽刺、定义、助产术

“产婆术”强调教育应该是由内而外的，是将儿童心灵中的智慧不断引出、发展的过程

“美德即知识” ☆ 亚里士多德 《论灵魂》，成为世界历史上第一部论述各种心理现象的著作 ☆ 冯特

1879年德国心理学家冯特在莱比锡大学建立世界上第一个心理学实验室，标志着心理学作为一门独立的学科正式诞生

构造主义的奠基人为冯特，这个学派主张心理学应该研究人的意识，即人对直接经验的知觉，其方法就是内省法，即在精确的实验条件下，准确的观察并描述经验到的心理状态 ☆ 铁钦纳

构造主义著名的代表人物。这个学派主张心理学应该研究人的意识，即人对直接经验的知觉，其方法就是内省发，即在精确的实验条件下，准确的观察并描述经验到的心理状态 ☆ 詹姆斯

机能主义心理学。主张心理学应该研究意识的功能和目的，而不是它的结构。他认为心理学的研究不应局限在实验室里，还要考虑人如何调整行为以适应环境不断提出的要求的。

1890年发表《心理学原理》一书 ☆ 韦特海默

格式塔心理学（完型心理学派）的代表人物。反对把意识分析为元素，它强调人的每一种经验都是一个整体，不能简单的用组成部分来说明，还认为整体大于部分之和并且制约着部分的性质和意义

格式塔的顿悟——完型学习理论：学习不是一种盲目的尝试，而是由于对情境顿悟而获得成功 ☆ 考卡夫

格式塔心理学（完型心理学派）的代表人物。反对把意识分析为元素，它强调人的每一种经验都是一个整体，不能简单的用组成部分来说明，还认为整体大于部分之和并且制约着部分的性质和意义

格式塔的顿悟——完型学习理论：学习不是一种盲目的尝试，而是由于对情境顿悟而获得成功 ☆ 苛勒

格式塔心理学（完形心理学派）的代表人物。反对把意识分析为元素，它强调人的每一种经验都是一个整体，不能简单的用组成部分来说明，还认为整体大于部分之和并且制约着部分的性质和意义

格式塔的顿悟——完形学习理论：学习不是一种盲目的尝试，而是由于对情境顿悟而获得成功。格式塔理论肯定了主题的能动作用，把学习视为个体主动构造完形的过程，强调观察、顿悟和理解等认知功能在学习中的重要作用 ☆ 华生（古典行为主义）

行为心理学的代表人物。坚持心理学是研究行为的科学，主张用客观的实验方法进行研究，同时认为人的一切行为都在后天环境影响下形成。☆ 弗洛伊德

1900年发表《梦的解析》随后发表《精神分析引论》 ☆ 马斯诺

人本主义心理学（第三势力）代表人物。人本主义心理学以意识经验为出发点，主要研究人格发展与社会生活的关系，强调人的目的性、创造性和价值，主张促进人的健康成长和潜能的实现 需要层次理论和自我实现论 ☆ 罗杰斯

人本主义心理学（第三势力）代表人物。人本主义心理学以意识经验为出发点，主

要研究人格发展与社会生活的关系，强调人的目的性、创造性和价值，主张促进人的健康成长和潜能的实现 需要层次理论和自我实现论 ☆ 皮亚杰

早期的认知心理学以皮亚杰为代表，1950年发表《发生认识论导论》 对个体思维发展的解释，最具影响的应为瑞士发展心理学家皮亚杰的观点。他认为，思维的发展是整个心理发展的核心，它遵循一定的发展阶段。每一个阶段都有其独特的认知结构，出现的先后次序固定不变，既不能跨越也不能颠倒

1.感觉运动阶段（出生——2岁左右）此阶段的儿童仅靠感知动作的手段来适应外部环境，构建动作图式，开始出现客体永久性，初步形成因果关系

2.前运算阶段（2——7岁）以自我为中心。思维不可逆。开始能运用符号（语言和图像）来表示周围的人、物体和地点。典型的形象思维

3.具体运算阶段（7——11岁）开始获得逻辑思维和理解概念的能力。获得守恒的概率，思维有了可逆性，能够具备初步的逻辑思维，但不能进行假设思维

4.形式运算解答（12——15岁）摆脱具体事物的束缚，能够根据各种可能和假设条件进行逻辑推理

建构主义的思想来源于认知加工学说以及皮亚杰、维果斯基和布鲁纳等人的思想。☆ 奈赛尔

1967年发表《认知心理学》，标志着认知心理学的诞生 ☆ 墨子

兼爱非攻

☆ 荀况 化性起伪 ☆ 高尔顿

智力测验——生理计量法 ☆ 比纳

智力测验——心理年龄（采用作业计量法）：从心理取向鉴别智力高低的尝试，始自19世纪末法国著名的心理学家比纳，他认为智力的核心是一种抽象思维能力 比纳与西蒙于1905年编成世界上第一个智力量表——比纳——西蒙表 ☆ 斯坦福

比率智商 斯坦福——比纳量表

智商是一个商数，是指个人的心理年龄与实足年龄的比值 ☆ D.韦克斯勒 离差智商 ☆ 夸美纽斯

1632年发表的《大教学论》是教育学形成一门独立学科的标志

他的主要观点是：第一：教育要适应自然，不能违背自然，人是自然的一部分，教育要遵循人的自然发展的原则；第二：系统论述了班级授课制以及教学的原则、方法；第三，要进行把广泛的自然知识传授给普通的人的“泛智教育”，提出把一切事物交给一切人类的艺术 《世界图解》

☆ 赫尔巴特

德国赫尔巴特的《普通教育学》（1806）标志着规范教育学的建立

例题：《普通教育学》标志着教育学从哲学中独立出来 ☆ 加涅

加涅被公认为是将行为主义学习观与认知主义学习观相结合的代表。认为学习过程是一个信息加工的过程，即学习者将来自环境刺激的信息进行内在的认知加工的过程

将学习分为八个阶段：动机、了解、获得、保持、回忆、概括、操作、反馈 学习结果分类：言语信息、智慧技能、认知策略、动作技能、态度 ☆ 奥苏伯尔

学习分类：接受学习和发现学习有意义学习和机械学习☆ 班杜拉——社会学习理论

班杜拉以儿童的社会行为的习得为研究对象，认为观察学习是人的学习的最重要的形式。他认为观察学习包括注意、保持、再现和动机四个子过程。在动机过程中，观察者的模仿动机存在三种来源：直接强化、替代强化和自我强化 ☆ 托尔曼——符号学习理论

期望是托尔曼学习理论的核心概念。☆ 布鲁纳——认知发现学习理论

学习的实质在于主动形成认知结构。他认为学习是一个主动形成和发展认知结构的过程。学习过程可以分为知识的获得、转化和评价三个几乎同时发生的过程

建构主义的思想来源于认知加工学说以及皮亚杰、维果斯基和布鲁纳等人的思想。☆ 奥苏贝尔——认知同化学习理论

认知学派的代表人物之一。从两个维度对学习进行区分。他认为学校中的学习是有意义的发现学习和有意义的接受学习，但他更强调有意义的接受学习原有观念一般通过三种形式对新观念加以同化，即类属学习（下位学习）、总括学习（上位学习）和并列组合（组合学习），他同时提出“先行组织者”概念，即这种先于某个学习本身呈现的引导性学习材料 ☆ 维果斯基

最新提出“最近发展区”的理论

建构主义的思想来源于认知加工学说以及皮亚杰、维果斯基和布鲁纳等人的思想。☆ 科尔伯格

第三篇：教育学、教育心理学重要人物整理

教育学、教育心理学重要人物整理 孔子 《论语》 “有教无类”

“不愤不启不悱不发”

“学而不思则罔，思而不学则殆” 教育目的的社会本位论 学——思——行（学习过程）

中国（东方）最早实施启发是教育的人 西方：苏格拉底 洛克 白板说

《教育漫话》 绅士教育

教育目的的个人本位论 夸美纽斯 《大教学论》 “泛智教育”

直观性教学原则 学年制、班级授课制 教育目的的个人本位论 卢梭： 《爱弥儿》

自然主义教育理论

强调人性本善，信仰高于理性 教育目的的个人本位论 赫尔巴特： 《普通教育学》

首次提出教学的教育性原则 教师中心、课堂中心、教材中心 四段教学法：

明了、联想、系统、方法 传统教育学代表人物、学科中心课程理论代表人物 杜威：

实用主义教育的代表人物 《民主主义与教育》 学生中心主义课程理论

“教育即生活”、“学校即社会”和“从做中学” 乘华图翅膀 圆教师梦想 1 招教事业部 学生中心、活动中心、经验中心 教育无目的论 五步教学法：

困难、问题、假设、验证、结论 首创设计教学法 布鲁纳

学科中心主义课程理论

知识、分科、学科基本结构、认知结构 发现教学法

认知学习理论代表人物 奥苏贝尔

有意义接受学习理论 先行组织者 同化

认知内驱力、自我提高内驱力、附属内驱力 认知结构迁移理论 遗忘理论的同化说 布鲁姆

《教育目标分类系统》 掌握学习教学模式 皮亚杰

图式、同化、顺应、平衡 认知发展阶段论 对偶故事法

儿童道德发展理论 维果茨基

文化——历史发展阶段论 最近发展区

教学应适当走在发展前面 最佳学习期 “内化”学说 加涅

学习结果分类 信息加工学习理论 班杜拉

社会学习理论：

动机的自我效能感理论 桑代克：

《教育心理学》 教育心理学之父 尝试错误说

学习迁移的“相同要素说” 教育心理学之父

遗忘理论的痕迹衰退说代表人物 斯金纳：

操作条件作用理论

乘华图翅膀 圆教师梦想 2 招教事业部

正强化，负强化，惩罚，消退 程序教学 苛勒

完形——顿悟说

迁移的“关系转换学说” 罗杰斯

学生中心主义课程理论 人本主义心理学家 有意义的自由学习观 非指导性教学模式 知情统一的教学目标观 马斯洛

人本主义心理学家

需要层次理论（生理、安全、归属和爱、尊严、自我实现）

教师职业道德规范:

1、依法执教，廉洁从教

2、注重礼仪，遵守公德

3、尊重家长，团结协作

4、热爱学生，严谨治学

5、以身作则，为人师表

中小学教师职业道德规范:

1、爱国守法

2、爱岗敬业

3、关爱学生

4、教书育人

5、为人师表

6、终身学习

第四篇：教育学和教育心理学中的人物总结

1、利托尔诺《论各人种的教育演化》、沛西•能《人民的教育》——教育的生物起源学说；

2、孟禄

《教育史教科书》——教育的心理起源学说；

3、叶澜

《教育概论》——教育的交往起源学说；

4、《中庸》 “修道之谓教”；

“博学之、审问之、慎思之、明辨之、笃行之”；

5、荀 子

“蓬生麻中，不扶自直；白沙在涅，与之俱黑。·······故君子居必择乡，游

必就土，所以防邪僻而近中正也。”

——“环境决定论”；

《荀子》

“以善先人者谓之教”；

《荀子·尽心上》 “得天下英才而教育之”——“教育”一词最早出处；

《荀子·劝学篇》

“故学至乎礼而止矣，夫是之谓道德之极。”——“道德”二字最早合用；

6、《学记》

① 我国最早，也是世界最早的教育文献，相传是孟子的弟子乐正克所作；

② “教学相长”“长善救失”；

③ “建国君民，教学为先”——教育的政治功能； ④ “道而弗牵，强而弗抑，开而弗达。”——主体性原理； ⑤ “教也者，长善而救其失者也”；

7、昆体良（古罗马）《论演说家的教育》——西方最早的教育著作；

8、《说文解字》

“教，上所施，下所效也；育，养子使作善也”；

9、舒尔茨

提出“人力资本”理论；

10、孔子

① “不愤不启，不悱不发”；

② “有教无类、因材施教、循循善诱”；

③ “学而不思则罔，思而不学则殆”、“温故知新”、“性相近，习相远”；

④

最早强调教学过程中要注重思考，主张学习，思考和实践相统一，将学习过程概括为“学—思—行”的统一过程；

11、墨子

① 兼爱，非功，亲知，闻知，说知；——推理得到的才是真实的知识 ；

② “染于苍则苍，染于黄则黄，所入者变，其色亦变”——“环境决定论”；

12、老子

一切回归自然；

13、朱熹

“明天理，灭人欲”；

“循序渐进、熟读深思、虚心涵泳、切己体察、着紧用力、居儆持志”；

《四书集注》《童蒙须知》《小学》——宋代以后封建社会

学校的法定教材； “宽著期限，紧著课程。”

14、苏格拉底

“产婆术” ；“助产士”；

15、柏拉图

①《理想国》、《法律篇》；

② “天赋说”；

③ 最早提出“创造力是无意识”的观点；

16、亚里士多德

最早提出德智体和谐发展的思想；

“我爱老师，我更爱真理”； 《伦理学》、《政治学》

17、培 根

① 首次把“教育学”作为一门独立的学科提了出来，与其它学科并列；

② 提出了创造力的“理性意识”学说；

18、夸美纽斯

①《大教学论》；

（捷克）

② 最早提倡“班级授课制”，提出“直观性、系统性、量力性、巩固性、自觉性”教学原则，强调教师的作用。

③ 提出“只有通过教育才能成为人”，明确指出教育中必须尊重人、按照人的自然天性塑造人。

④

泛智教育。所有的人通过接受教育而获得广泛、全面的知识。“把一切事物交给一切人”，一切青年男女都应该进学校

⑤ 教育顺应自然：顺应自然规律，自然的本性和儿童年龄特征。

19、康德（德国）

①《康德论教育》，②教育的根本就是要对人的本性进行适当的控制。

③首开教育学讲座；

④“教育是‘人最应尽力的最大而最难得问题。’” 20、赫尔巴特

① 《普通教育学》——被誉为教育学独立的标志；

②

建立了“四段论”教学体系，强调教育、教学的科学基础是心理学；

③ 最早阐述和论述教学的教育性规律；

④ “教师中心论”的代表；

⑤ 提出了“教学过程的形成阶段理论”，即：明了—联想—系统—方法，从而使班级授课制

基本定型。

22、卢梭（法国）① 《爱弥尔》——自然教育思想； 《新爱洛绮丝》；

② 提出“天赋人权”的社会契约论；

③ 提出了“回归自然”的口号；

④ “教育要遵循儿童的本性，让他们身心自由的发展”；

⑤ “出自造物主之手的东西都是好的，而一到人的手里就变坏了”；

23、裴斯泰洛齐（瑞士）《林哈德和葛笃德》——按照自然的法则全面地，和谐地发展儿童的一切天赋力量；

在西方教育史上，他是第一个明确提出“教育心理学化”口号的教育家。

小学各科教学法的奠基人。西方教育史上第一位将这一思想付诸实践的教育家。

21、洛克（英国）《教育漫化》① “白板说”——认为儿童“是一张白纸或一块蜡，可以随心所欲的做成任何样式”；

②

主张绅士教育；

24、乌申斯基（俄国）《人是教育的对象》；

25、斯宾塞（英国）

① 《教育论》——主张用实证方法研究教育；

② 《什么知识最有价值？》——国外最早出现“课程”一词的著作；

26、梅伊曼

① 首先提出了“实验教育学”思想；

② 《实验教育学入门讲义》、《实验教学论》，囊括了现代教育心理学研究的全部内容；

27、拉伊

《实验教育学》——完成了对“实验教育学”的系统论述；

28、杜威（美国）① 《民主主义与教育》——“教育即生活”“教育既生长”“教育既改造”；

② 提倡以儿童中心、经验中心、活动中心；

③ 提出“做中学”思想；

④ 创办“芝加哥实验”；

⑤ 提出问题解决的“五步骤观点”；

29、凯洛夫（俄国）《教育学》——我国翻译的第一本教育学著作；

30、布鲁纳（美国）①《教育过程》——提出“学科结构”和“发现法”思想；

② 提出了“认知发现学习理论”（认知心理学的学习观）；

③ 提出三种不同的认知表征形式：动作表征、形象表征、符号表征；

④ 总结知识学习的获得过程包含三个过程：新知识的获得、知识的转换、知识的评价；

⑤ 在教学中提出了 结构教学观、发现法教学模式、螺旋式课程改革模式

31、布鲁姆（美国）

① 《教育目标分类学》——将教育目标分为三个基本领域：认知领域、情感领域、动

作技能领域；

② 把认知领域的教育目标分为六级：知道、领会、运用、分析、综合、评价；

32、巴班斯基（前苏联）

“教学过程最优化”理论；

33、赞可夫（前苏联）

“教学与发展”理论；

34、苏霍姆林斯基

“全面发展理论”；

（前苏联）

“没有聪明能干的教师，就没有集体。”——说明教师个体劳动的重要性

“在人的心灵深处，都有一种根深蒂固的需求，这就是希望感到自己是一个发现者、研究者、探索者，而在儿童的精神世界中，这种需求特别强烈。”——主体性原理；

35、根·舍因（德国）

“范例教学”理论；

36、蔡元培

① 提出《对应教育方针之意见》，包含有德、智、体、美四育因素，体现了受教育者身心和谐发展的教育思想；

② “注重道德教育，以实利教育、军国民教育辅之，更以美感教育完成其美德。”

37、陶行知

① 提出了“生活教育论”，包括“生活既教育”“社会既学校”“教学做合一”三个部分；

② “千教万教，教人求真”；

③ “捧着一颗心来，不带半根草去”；

38、杨贤江（化名李浩吾）

《新教育大纲》——中国最早用马克思主义的观点论述教育的著作；

39、“个人本位论” 代表人物：卢梭、裴斯泰洛齐、康德、马斯洛、萨特； 40、“社会本位论” 代表人物：纳托普、凯兴斯泰纳、孔德、涂尔干；

41、李秉德

把我国课堂常用的教学方法分为五类，有：① 以语言传递信息为主的方法，包括讲授法、谈话

法、讨论法、读书指导法；② 直观感知法，包括演示法、参观法；③ 以实际训练为主的方法，包括练习法、实验法、实习作业法；④ 以欣赏活动为主的教学方法；⑤ 以引导探究为主的方

法（发现法）。

42、华 生（美国）

《行为主义》一书中指出：“给我一打健全的儿童，我可以用特殊的方法任意地加以改变，或者使他们成为医生、律师，或者使他们成为乞丐、盗贼······。”

——“环境决定论”；

43、“浪漫自然主义经验课程论”

代表人物：卢梭、裴斯泰洛齐

44、“经验自然主义经验课程论”

代表人物：杜威、克伯屈

45、“当代人本主义课程论”

代表人物：马斯洛、罗斯杰

46、“学科中心主义课程理论”

代表人物：布鲁纳、施瓦布

47、“学生中心主义的课程理论”

代表人物：杜威、罗杰斯

48、“社会中心主义的课程理论”

代表人物：康茨、拉格和布拉梅尔德

49、孔颖达

“维护课程，必君子监之，乃依法制。”——我国最早“课程”一词的出处；

50、加里宁

“教师一方面要贡献出自己的东西．另一方面又要像海绵一样，从人民中生活中和科学中吸取一切优良的东西，然后再把这些优良的东西贡献给学生”；

51、伊拉斯谟

最早正式使用“班级”一词（文艺复兴时期）；

52、贝尔、兰卡斯特

19世纪初期在英国创立“导生制”，对班级组织的发展产生重大影响。

53、加德纳

提出“多元智力理论”，追求教学的“个性化”。

54、桑代克

①《教育心理学》——最早的教育心理学研究体系的奠定，标志着教育心理学的独立，将教育心理学的研究内容确立为四个板块：人性问题、动物学习心理、教学测量评估、个别差异。

②

提出了“联结主义学习观”理论（行为主义的学习观），提出学习的实质是刺激与反应之间形成联结的过程，总结出学习的规律为：准备律、练习律、效果律。

③ 提出“共同要素说” ——技能的迁移理论；

55、泰 勒

被被誉为“课程评价之父”。

56、詹姆斯

《同教师的谈话》——强调心理学与教育的结合，告诉教师：“心理学是一门科学，而教学是一门艺术，教学必须与心理学所提及的原理相一致”。

57、冯 特

建立了第一个心理实验室，标志着心理学这门实验新科学的正式创立。

58、霍 尔

① 创办了《教育心理学》杂志，在儿童心理学方面进行了大量的研究。

②

“一两遗传胜过一吨教育”

——“遗传决定论”

59、卡特尔

从心理统计和测量领域开创了教育心理学研究的新方向。60、房东岳

1908年翻译的《教育实用心理学》，是我国出版的第一本教育心理学书籍。61、廖世承

1924年编写了中国第一本《教育心理学》教科书。

62、潘 菽

1963年主编的《教育心理学》讨论稿，标志着我国教育心理学的内容体系已经基本形成。63、罗伦茨

首先提出个体发展的“关键期”概念。64、高尔顿

《天才的遗传》中指出：“一个人的能力乃由遗传得来，其受遗传决定的程度如同机体的形态组织之受遗传决定一样”

——“遗传决定论”

65、维果斯基

① 提出“教育要走在发展的前面”和“最近发展区”思想；

② 强调学习要在“学习的最佳时间”内的观点；

③ 创立了“社会文化—历史发展理论”学派（维列鲁学派）；

④ 认为人的发展受三个因素的制约：社会文化—历史因素、个性因素、社会实践活动因素。66、格赛尔

提出“自然成熟说”心理发展与教育的理论，“双生子爬梯”实验。67、皮亚杰

① 提出“发生认识论”心理发展与教育的理论；

② 是第一个系统地追踪研究儿童道德认知发展的心理学家，1932年出版的《儿童道德判断》一书，是心理学研究儿童道德发展的里程碑；

③ 创立了临床研究法（谈话法），设计了“对偶故事”；

④ 认为影响心理发展的因素是：成熟、物理环境、社会环境、平衡（主要因素）；

⑤ 把个体的认知阶段分为：感知运动阶段（0~2岁）、前运算阶段（2~7岁）、具体运算阶段（7~12岁）、形式运算阶段（12~16岁）四个阶段。

68、埃里克森

提出“人格发展阶段理论”，把人格的形成和发展过程划分为八个阶段。69、威特金

提出个体认知方式的差异为 场独立性与场依存性 的差异。70、卡 根

提出个体认知方式的差异为 沉思型与冲动型 的差异。71、吉尔福德

提出个体认知方式的差异为 辐合型与发散型 的差异。72、L．M．推孟

1916年制定了《斯坦福—比纳量表》。73、韦克斯勒

编制了《韦氏智力量表》，其中包括言语和操作两个分量表。

74、荣 格

最先提出了“内—外向人格类型”学说，根据人的心理活动的倾向性把性格分为 外倾型 和 内倾型。

75、斯金纳

① 提出了“操作强化学习理论”（行为主义的学习观）；

② 把行为分成两类：应答性行为、操作性行为；

③ 设计教学机器和程序教学，被誉为“教学机器之父”。76、班杜拉

① 提出了“观察学习理论”（行为主义的学习观）；

② 被誉为是一位“行为主义的认知心理学者和行为主义的人本主义心理学者。”

③ 认为学习的实质是：观察模仿学习；

④ 提出了著名的“三元交互作用论”；

⑤ 提出“品德发展理论”，强调“替代强化”的作用；

⑥ 最早提出学习动机的“自我效能感”的理论，将影响人行为的因素即强化作用分为三类：直接强化、替代强化、自我强化；

77、加 涅

① 提出了“知道学习理论”（认知心理学的学习观）；

② 《学习的条件》、《教学设计原理》——代表了20世纪末科学心理学与学校教育相结合的极大成就；

③ 提出学习的要素包括：学习者、刺激情境和刺激、记忆、反应；

④ 将学习划分为：言语信息、智慧技能、动作技能、态度；其中智慧技能的学习中分别为：连锁学习、辨别学习、具体概念的学习、定义概念的学习、规则的学习、高级规则的学习；

⑤ 按知识学习的结果将知识分为：智慧技能、认知策略、言语信息、动作技能、态度五类；

⑥ 提出“智力技能层次理论”，把智力技能分为五个层次：辨别、具体概念、定义性概念、规则、高级规则；

78、安德森

① 提出了“认知表征学习观”理论（认知心理学的学习观）；

（美国）

② 认为心理表征的实质是知识表征，知识表征的模式为单一性编码、多重性编码两种；

③ 依据知识的不同表征方式和作用，将知识划分为有关“是什么”的知识——陈述性知识 与 有关“怎么做”的知识——程序性知识，程序性知识又可分为：智慧技能、动作技能 和 认知策略两类。

79、索 里

把学习类型分为五种：联想性学习（经典性条件作用）、尝试学习（工具性条件作用）、模仿性学习、顿悟性学习、含有推理的学习；

80、奥苏伯尔

① 将学习分为：机械学习、意义学习（分为接受学习和发现学习）；

② 按知识学习的难易程度将知识分为：表征、概念、命题、规则、高级规则五类；

③ 将陈述性知识学习分为三类：符号表征学习、概念学习、命题学习；

④ 提出“认知结构论” ——技能的迁移理论；

⑤ 提出问题解决的“四阶段观点”，包括：呈现问题情境命题，明确问题目标与已知条件，填补空隙过程，解答之后的检验；

⑥ 提出学校情境中的成就动机主要由：认知驱动力、自我提高内驱力、附属内驱力组成，这三种内驱力就是学习需要的三个组成因素；

⑦ 同奥苏贝尔为同一人，中文翻译不同；

81、梅 耶

将学习分为：语义性学习、程序性学习、策略性学习；

82、麦卡尔

总结出学习策略包括：认知策略、元认知策略、资源管理策略； 83、布瑞安

最早用实验方法证明“高原现象”存在于练习的进程中。84、加里培林

提出“智力技能按阶段形成理论”，将实际动作的内化过程分为五个阶段：动作的定向阶段、物质或物质化动作阶段、出声的外部言语动作阶段、无声的外部言语阶段、内部言语动作阶段。

85、贾 德

提出“概括说” ——技能的迁移理论； 86、弗洛伊德

① 精神分析的创始人；

② 提出影响深远的“无意识本能”学说；

③ 认为个体道德发展由彼此相关的本我、自我和超我构成的； 87、克里斯

提出关于创造力的“认知的初级加工”观点；

88、华拉斯

提出了创造过程的“四阶段理论”学说，认为任何创造性活动的过程都包括：准备阶段、酝酿阶段、明朗阶段、验证阶段。

89、福 克

总结出创造力的“产生探索模型”，把创造力划分为生成阶段和探索阶段两个阶段； 90、斯滕伯格

提出了“创造力投资学说”，被公认为代表了“创造性研究领域的最新成就”； 91、柯尔伯格

① 现代道德认知发展理论的创立者；

② 开创了美感“认知发展教育运动”和“价值澄清运动”；

③ 设计了 “道德两难故事”；

92、路易斯·拉斯

《价值与教学》——提出品德心理的发展理论“价值澄清理论”； 93、马斯洛

提出人本主义的“需要层次理论”；

94、麦克兰德、阿特金森

将莫里的思想发展为“成就动机理论”； 95、德韦克

提出“成就目标理论”；

96、海 德

最早提出动机的“归因理论”； 97、罗 特

提出“控制点理论”，将人划分为“内控型”和“外控型”；

98、马 杰

① 根据行为主义心理学思想，提出了“行为目标的阐述理论与技术”，② 并提出写得好的行为目标应具有三个要素：①说明通过教学后学生能做什么（或说什么）；②规定学生行为产生的条件；③规定符合要求的作业标准。

99、罗森特

提出良好教师的人格素质具有以下四个维度：成就取向、人际取向、课堂行为、组织才能。100、拉托斯

提出了“教师素质结构葱形图”。

第五篇：教育学 心理学总结

教育学

填空选择 正规教育的主要标志：近代以学校系统为中心的教育制度 在我国，一般认为正式的学校产生于：奴隶制国家建立以后的夏朝 3 古代希腊教育有：古代雅典教育，古代斯巴达教育 4 七艺：文法，修辞，辩证法，几何，算术，天文，音乐 战国后期，《礼记》中的《学记》是中国教育史上和世界教育史上最早最完整的教育学专著 6 苏格拉底—“知识即道德”以及“产婆术” 夸美纽斯写成《大教学论》：标志着教育学从哲学母体中脱离出来，成为一种独立的学科。1806年，德国教育家赫尔巴特出版《普通教育学》主张教育学是以实践哲学和心理学为基础，他是“传统教育派”的代表。9 现代教育派的代表：杜威

10凯洛夫主编的《教与学》被誉为“当代第一本社会主义教育学”

11我国第一本试图用马克思主义的观点系统分析教育问题的著作是杨贤江《新教育大纲》 12直接决定教育目的的因素：政治制度 13学校文化的核心：价值观念

14学校文化从其形态上可分：物质文化，制度文化，精神文化

15教育目的是一切教育工作的出发点，教育目的的实现则是教育活动的终点。16马克思关于人的全面发展学说是确定我国教育目的的理论基础 17教育与生产劳动相结合是实现人的全面发展的唯一方法 1995,《中华人民共和国教育法》规定教育要“培养德智体等全面发展的神会主义事业的建设者和接班人。” 19在我国，课程具体表现为：教学计划，教学大纲，教科书 20课程类型是指：课程的组织方式或设计课程的种类 21根据课程任务可分为：基础型课程，拓展型，研究型

22根据课程制定者或管理层次，可分为：国家课程，地方课程，学校课程

23制约学校课程的三大因素：社会，知识，儿童

24教学计划在基本内容上，主要包括：教学科目的设置，学科顺序，课时分配，学年编制，学周安排 25教学计划的中心问题：开设哪门课程 26教学大纲的构成：说明部分，文本部分

27教科书是教学大纲的具体化（教科书是课程标准的具体化）28教学是学校进行全面发展的基本途径，是学校中最基本的活动 29教学的首要任务是：引导学生掌握科学文化基础知识和基本技能 30教学过程的基本要素有：教学者，受教育者，教育影响 31教学的中心环节是：领会知识

32备课的内容包括：钻研教材，了解学生，制定教学进度计划

33德育过程通常由教育者，受教育者，德育内容和德育方法4个相互制约的要素构成

34德育过程的基本矛盾：社会通过教师向学生提出的道德要求与学生已有的品德水平之间的矛盾

35我国的与的基本途径：政治课与其它学科教学，课外活动与校外活动，劳动，共青团活动，班主任工作。36学校行政体系中最基层的行政组织：班级

名解

1学校教育：是有专职人员和专门机构承担的有目的，有系统，有组织的以影响受教育者的身心发展为直接目标的社会活动。2教育学：是一门以教育现象和教育问题为研究对象，探索教育规律的科学。

3学校文化：是指学校全体成员或部分成员习得且共同具有的思想观念的观念和行为方式。

4广义的教育目的：是指人们对受教育者的期望，即人们希望受教育者通过教育在身心诸方面发生什么样的变化，或者产生怎样的效果。5狭义的教育目的：是国家对把受教育者培养成为什么样人才的总的要求。

6教师：是履行教育教学职责的专业人员，承担教书育人，培养社会主义事业建设者和接班人，提高民族素质的使命。7广义课程：是指学生在校期间所学内容的总合及进程安排。8学校课程：是在具体实施国家课程和地方课程的前提下，通过对本校学生的要求进行科学评估，充分利用当地社区和学校的课程资源而开发的多样性的可供学生选择的课程。

9课程设计：是一个有目的，有计划，有结构的产生教学计划，教学大纲以及教科书等的系列化活动。

10教学计划：是指导和规定课程和教学活动的依据，是学校课程和教学活动的依据，也是制定分科标准，编写教科书和设计其它教材的依据。

11教学大纲：又称学科课程标准，是课程计划中每门学科以纲要的形式编定的，有关学科教育内容的指导性文件。

12教学模式：是指在一定的教学思想或理论指导下，为完成特定的教学任务，实现预期的课程目标所形成的相对稳定的，系统化的教学活动的基本范型。

13教学：是教育目的规范下的教师教与学生学共同组成的一种活动。

14教学过程：教师根据教学目的，任务和学生身心发展的特点，通过指导学生有目的，有计划的掌握系统的文化科学基础知识和基本技能，发展学生智力和体力，形成科学的世界观及培养道德品质，发展个性的过程。

15教学原则：是根据一定的教学目的和对教学过程规律的认识而制定的指导教学工作的基本准则。

16教学方法：是师生为了完成教学任务，实现教学目标而采取的共同活动方式，是教师引导学生掌握知识技能，获得身心发展而共同活动的方法。

17教学组织形式：是指为完成特定的教学任务，教师和学生按一定要求组合起来进行活动的结构。

18班级授课制：是一种集体教学形式，它是一定数量的学生按年龄与知识程度编成固定的班级，根据周课表和作息时间表，安排学生有计划的向全班学生集体上课。

19教学策略：特指为达到某种预测效果所采取的多种教学行动的综合方案，就是在教学目标确定以后，根据已定的教学任务和学生特征，有针对性的选择与组合有关的教学内容，教学组织形式，教学方法和技术，以便形成具有效率意义的特定的教学方案。

20德育：是教育者按照一定社会和阶级的要求，与目的，有计划，系统的对受教育者施加思想政治和道德影响，通过受教育者积极的认识，体验，身体力行，以形成他们的品德和自我修养能力的教育活动。

21德育目标：是通过德育活动在受教育者品的形成，发展上所要达到的总体规格要求，即德育活动所要达到的预期目的或结果的质量标准。22德育过程：是教育者和受教育者双方借助于德育内容和方法，进行施教传道和受教修养的统一活动过程，是促使受教育者道德认识，道德情感，道德意志和道德行为发展的过程，是个体社会化和社会规范个体化的统一过程。23德育原则：是根据教育目的，德育目标和德育过程规律提出的指导德育工作的基本要求。

24班主任：是学校中全面负责一个班学生的思想，学习，生活等工作的教师，是班级的组织者，领导者和教育者，是学校办学思想的贯彻者，是联系班级任课教师和学生团队组织的纽带，是沟通学校，家长和社会的桥梁。25班级：是一个复杂的小社会体系，是学校体系中最基层的行政组织。

26班级管理：是教师根据一定的目的要求，采用一定的手段措施，带领班级学生，对班级中的各种资源进行计划，组织，协调，控制，以实现教育目标的组织活动过程。

27学校绩效：是指学校功能发挥所产生的实际效果，是管理有效性的重要标志。

简答

1现代（学校）教育制度的发展趋势？1）加强学前教育并重视与小学教育的衔接2）强化普及义务教育并延长义务教育的年限3）普通教育与职业教育朝着相互渗透的方向发展4）高等教育的类型日益多样化5）学历教育与非学历教育的界限逐渐淡化6）教育制度有利于国际交流 20世纪以后的教育特征？1）教育的终身化2）教育的全民化3）教育的民主化4）教育的多元化5）教育技术的现代化 政治经济制度对教育的制约？1）政治经济制度决定教育的领导权2）决定这受教育的权利3）决定着教育的目的4）教育相对独立于政治经济制度 生产力对教育的决定作用？1)生产力发展水平决定教育的规模和速度2）制约着教育结构的变化3）制约着教育的内容和手段4）教育相对独立于生产力的发展水平学校文化的特征？1）是一种组织文化2）是一种整合性较强的文化3）以传递文化传统为己任4）校园文化是学校文化的缩影 6 个体身心发展的一般规律(个体发展的一般规律对教育的启示)1）个体身心发展的顺序性，要循序渐进。2）阶段性，前后相邻的阶段是有规律的更替。3）不平衡性，要关注个体身心发展的关键期。4）互补性，某方面技能受损或缺失可通过其他方面超常发展得到部分补偿。5）个别差异性，要因材施教。7 学校教育对个体发展的特殊功能？1）学校教育的特殊性2）学校教育的独特性，学校教育按社会对个体的基本要求对个体发展的方向与方面做出社会性规范；学校教育具有加速个体发展的特殊功能；对个体的影响不仅有即时的价值，而且有延时的价值。学校教育具有开发个体特殊才能和发展个性的功能。8 教育目的的意义和作用？教育目的是一切教育工作的出发点，教育目的的实现则是教育活动的终点，它贯穿于教育活动的全过程。他的指导意义体现在：导向作用，激励作用，评价作用 马克思关于人的全面发展学说的基本理论要点？1）人的全面发展是与人的片面发展是相对而言的，全面发展的人是精神与身体，个体性和社会性得到普遍，充分，自由发展的人。2）人朝什么方向发展，怎样发展，发展到什么程度取决于社会条件。3）从历史发展的进程来看，人的发展受到社会分工的制约。4）现代大工业生产的高速发展必将对人类提出全面发展的要求，并提供全面发展的可能性。5）马克思预言，人类的全面发展只有在共产主义才能得以实现。6）教育与生产劳动相结合是实现人的全面发展的唯一方法。10教师的职业特点？1）传道者角色2）授业，解惑者角色3）示范者角色4）管理者角色5）父母与朋友角色6）研究者角色

11教师职业专业化的条件（教师的基本素养）？1）教师的学科知识素养2）教师广泛的文化素养3）教师的教育专业素养：敬业；树立正确的教育观念；掌握教育理论和具有良好的教育能力；有一定研究能力

12教学的一般任务？1）关注学生的个性发展2）传授系统的学科基础知识和基本技能3）发展智力，体力，创造才能4）培养学生的社会主义品德和审美情趣，奠定学生的科学世界观基础。

13教学过程的基本特点（规律）？1）间接经验与直接经验相结合2)掌握知识与发展智力相统一3）教学过程中知，情，意的统一4)I教师指导作用与学生能动性结合。

14教学过程的结构？1）引起学习动机2）领会知识3）巩固知识4）运用知识5）检查知识

15上好课的具体要求？1）目标明确2）重点突出3）内容正确4）方法得当5）表达清晰6）组织严密7）课堂气氛热烈 16综合课的结构？1）组织教学2）检查复习3）讲授新教材4）巩固新教材5）布置课外作业

17班级授课制主要有缺点？1）班级授课制的优点：有利于经济有效地，大面积的培养人才；有利于发挥教师的主导作用；有利于发挥班集体的教学作用。2）班级授课制的缺点：容易产生理论与实际的脱节；难以完全适应学生的个别差异，不利于因材施教。18德育内容？1）政治教育2）思想教育3）道德教育4）心理健康教育

19德育过程的规律？1）学生的知，情，意，行诸因素统一发展的规律2）学生在活动和交往中形成思想品德的规律3）学生思想内部矛盾转化的规律4）学生思想品德形成的长期性和反复性的规律

20我国中学德育的基本原则？1）导向性原则2）疏导原则3）尊重学生与严格要求学生相结合原则 4）教育的一致性与连贯性原则5）因材施教原则

21德育的方法？1）说服法2）榜样法3）锻炼法4）陶冶法5）表扬奖励与批评处分法

22班级管理的功能？1）有助于提高学习效率，实现教学目标2）有助于维持班级秩序，形成良好班风3）有助于锻炼学生能力，学会自治自理

23班集体的基本特征？1）明确的共同目标2）一定的组织结构3）一定的共同生活准则4）集体成员之间平等，心理相容的氛围

论述

1论述如何建立良好的师生关系？建立良好的师生关系是学生健康成长的必要条件。良好的师生关系是教育教学活动取得成功的必要保证。1作为老师1）敬业：作为教师，热爱教育事业是做好教育工作的基本前提。2）树立正确的教育观念3）掌握教育理论和具有良好的教育能力4）具有一定的研究能力2尊师爱长。这是建立良好师生关系的感情基础。师生关系在人格上是平等的，严格要求的，民主的师生关系，是一种朋友式的，友好帮助的关系。师生在道德上要相互促进。3教学相长，是指在教育教学过程中教师和学生是相互制约，相互促进，共同提高的，这是教与学之间客观存在着的一种普遍现象。正确认识这种现象，对于协调师生关系，提高教育教学质量有着重大意义。2如何实施课程或课程实施的几个环节？1）安排课表：整体性原则，迁移性原则，生理适宜原则2）分析教学任务3）研究学生的学习特点，学生的学习特点有四方面特性：独特性，稳定性，发展性，灵活性。4）选择并确定教学模式，为实现预期的课程目标，可以根据教学任务和学生学习特点选择各种教学模式。5）规划教学单元和课6）组织教学活动7）评价教学活动的过程与结果，这是课程实施的最后一项任务或环节。

3论述班主任如何去建设一个良好的班集体？班主任要树立正确的教育思想，组织好班级活动。1）班主任为组织管理而开展班级活动时，最重要的是要树立使 班级活动真正成为学生的自主活动，使学生在自主活动中进行自我教育的思想。2）班主任对学生的信任与尊重是自主活动能否开展起来的首要条件，班主任只有信任学生才会给学生机会，只有尊重学生，才会发现学生的积极面并加以指导。班主任的教育主要是围绕引导学生在活动中进行自我教育展开的。3）班集体的培养首先要确定班集体的发展目标，建立班集体的核心队伍，教师要善于发现和培养积极分子，把对积极分子的适用与养结合起来。建立班集体的正常秩序。教师要组织形式多样的教育活动，要有明确的目的和要求，力争把活动的开展过程变成教育学生的过程。培养正确的舆论和良好的班风，教师要注意培养正确的集体舆论，教师可通过讲清道理，树立榜样，严格要求，反复实践等方法培养和树立良好的班风。

教育心理学

名解

心理发展：是指个体从出生，成熟，衰老直至死亡的整个生命进程中所发生的一系列心理变化。关键期：是个体早期生命中一个比较短暂的时期，在此期间，个体对某种刺激特别敏感，过了这一时期同样的刺激则对之影响很小或没有影响.学习动机：是指引起和维持个体的活动，并使活动朝向某一目标的内在心理过程或内部动力。学习迁移：也称训练迁移，是指一种学习对另一种学习的影响，或习得的经验对完成其他活动的影响。知识：是个体通过与环境相互作用后获得的信息及其组织。复述策略：实是在工作记忆中为了保持信息，运用内部语言在大脑中重现学习材料或刺激，以便将注意力维持在学习材料上。问题：给定信息和要达到的目标之间有某些障碍需要被克服的刺激情境。态度：是通过学习而形成的，影响个人的行为选择的内部准备状态或反应的倾向性。

心理健康：就是一种良好的，持续的心理状态与过程，表现为个人具有生命的活力，积极地内心体验，良好的社会适应，能够有效的发挥个人的身心潜力以及作为社会一员的积极地社会功能。教学测评：在教学过程的所有环节中，教师运用各种手段和方法搜集教学信息，描述，分析和判断学生的学习状况。最近发展区：是指儿童在有指导的情况下，借助成人帮助所能达到的解决问题的水平与独自解决问题所达到的水平之间的差异，实际上是两个临近发展阶段间的过渡状态。品德：是道德品质的简称，是社会道德在个人身上的体现，是个体依据一定的社会道德行为规范行动时表现出来的比较稳定的心理特征和倾向。创造性：是指个体产生新奇独特的有社会价值的产品的能力或特性。

简答

简述皮亚杰的儿童认知发展阶段理论？感知运动阶段（0到2岁）前运算阶段（2到7岁）具体运算阶段（7到11）形式运算阶段（11岁以上）性格的差异？1)性格的特征差异。2）性格的类型差异。性格的特征差异：1）对现实态度的性格特征，包括对社会，集体，他人的态度。对自己的态度。2）性格的理智特征，是指人在感知，记忆，思维，想象等认知过程中所表现出的习惯化了的行为方式。3）性格的情绪特征。4）性格的意志特征，主要表现个体对自己行为的控制和调节方面的性格特征，如自觉性，果断性，自制力以及坚韧性等方面的特征。加涅的学习结果分类？1）智慧技能，表现为使用符号与环境相互作用的能力。2）认知策略，调节和控制自己的注意，学习，记忆，思维和问题解决过程的内部组织起来的能力。3）言语信息，表现为学会陈述观念的能力。4）动作技能，表现为平稳而流畅，精确而适时的动作操作能力。5）态度，表现为影响着个体对人，对物或对某些事件的选择倾向。简述布鲁纳的认知---结构学习论的主要观点？1）学习观，学习的实质是主动地形成认知结构，包括获得，转化和评价三个过程。2）教学观，教学的最终目的是促进学生对学科结构的一般理解。影响迁移的主要因素？1）相似性。2）原有的认知结构。3）学习的心向与定势。如何有效地进行知识的概括？1）配合运用正例和反例。2）提供变式。3）科学的进行比较。4）启发学生进行自觉概括。遗忘的理论解释（简述遗忘的原因）？1）痕迹衰退说。2）干扰说。3）动机说。4）同化说。影响问题解决的主要因素？1）问题的特征。2）已有的知识经验。3）定势与功能固着。简述问题解决的基本特点？1）目的性：问题解决具有明确的目的性，它总是要达到某个特定的目标状态。2）认知性：问题解决是通过内在的心里加工实现的。3）系列性：问题解决包含一系列的心理活动，即认知操作，仅仅是简单的记忆提取等单一的认知活动，则不能称为问题解决。中学生易产生的心理健康问题？1）焦虑症2）抑郁症3）强迫症4）恐惧症5）人格障碍和人格缺陷6）性偏差7）进食障碍8）睡眠障碍教师成长与发展的基本途径？1）观摩和分析优秀教师的教学活动。2）开展微格教学。3）进行专门训练。4）反思教学经验。需要层次理论对学习动机的培养有何启发？需要层次理论把人的基本需要从低到高分为5个层次，依次是生理的需要，安全的需要，归属和爱的需要，尊重的需要和自我实现的需要。一般来说低级的需要得到满足之后，才会产生高级的需要。需要层次理论说明，在某种程度上，学生缺乏学习动机可能是由某种低级需要没有得到充分满足，而正是这些因素会成为学生学习和自我实现的主要障碍，所以教师不仅要关心学生的学习，也应该关心学生的生活，以排除影响学习的一切干扰因素。我国学者提出的中小学生心理健康的标准？1）对自己有信心2）对学校生活有兴趣。3）喜欢与人交往，有较好的人际关系.4)具有良好的心理适应能力。在学校开展心理健康教育有几个途径？1）开设心理健康的有关课程。2）开展心理健康的活动课3）在学科教学中渗透心理健康教育的内容4）结合班级，团队活动开展心理健康教育5）个别心理辅导或咨询6）小组辅导。标准化成就测验的优缺点？1）优越性：客观性；计划性；可比性。2）局限性：与学校课程之间的关系很不协调；测验结果的不当使用。教师成长与发展的基本途径？1）观摩和分析优秀教师的教学活动。2）开展微格教学3）进行专门训练4)反思教学经验。学习动机理论？1）强化理论2）需要层次理论3）成就动机理论4）成败归因理论5）自我效能感理论简述成就动机理论的主要观点？成就动机理论的代表人物：阿特金森。1）他认为，个体的成就动机可以分成两类，一类是力求成功的动机，一类是避免失败的动机。2）根据这两类动机在个体的动机系统中占据的强度，可以将个体分为力求成功者和避免失败者。3）力求成功者的目的是获得成就，成功概率50%的任务是他们最有可能选择的，相反避免失败者则倾向于选择非常容易或非常困难的任务，如果成功的几率大约是50%他们会避免这种任务。如何有效地进行知识的概括？1）配合运用正例和反例2）提供变式3）科学的进行比较4）启发学生进行自觉概括。教育心理学的作用（教师学习教育心理学有何意义？1）教育心理学能帮助教师准确的了解问题。2)教育心理学能帮助教师预测并干预学生。3）能帮助教师结合实际教学进行研究。4）可以为实际教学提供科学的理论指导。简述有意义接受学习论关于学习的主要观点？有意义接受学习论认为，学生的学习主要是有意义的接受学习。学生主要是把教师讲授的内容整合到自己的认知结构中，以便将来能够提取或应用。所谓意义学习是需要具备主客观条件才能产生的。说明促进知识保持的方法？深度加工材料；有效运用记忆术；进行组块化编码；适当过度学习；合理进行复习。结合实际谈如何培养激发学生的学习动机？1）学习动机的培养：利用学习动机与学习效果的互动关系培养学习动机；利用直接发生途径和间接转化途径培养学习动机。2）学习动机的激发：创设问题情境，实施启发式教学；根据作业难度，恰当控制动机水平；充分利用反馈信息，妥善进行奖惩；正确指导结果归因，促使学生继续努力。

简述认知发展与教学的关系？1）认知发展制约着教学的内容和方法。皮亚杰认为学习从属于发展，从属于主体的一般认知水平。2）教学促进学生的认知发展。大量研究表明，通过适当的教育训练来加快各个认知发展阶段转化的速度是可能的。3）关于最近发展区。苏联心理学家维果斯基认为儿童有两种发展水平：一是儿童的现有水平，二是即将达到的发展水平，这两种水平之间的差异，就是最近发展区。其意义在于教育者不应只看到儿童今天已达到的发展水平，还应看到仍处于形成状态的，正在发展的过程。

论述当今建构主义学习理论的基本观点？1）知识观。建构主义者一般强调知识并不是对现实的准确表征，它是一种解释，一种假设，它并不是问题的最终答案，相反，它会随着人类的进步而不断地被“革命”掉，并随之出现新的假设。而且，知识并不能精确地概括世界的法则，而面对具体问题时，我们并不能拿来便用，而是需要针对具体情境进行再创造。2）学习观。学习不是知识由教师向学生传递，而是学生建构自己的知识的过程，学生不是被动的信息吸收者，而是信息意义的主动建构者，这种建构不可能有其他人代替。学习是个体建构自己的知识的过程，这意味着学习是主动地学生不是被动的刺激接受者，他要对外部信息做主动的选择和加工。3）学生观。建构主义者强调，学生并不是空着脑袋走进教室，在以往学习中，他们已经形成了丰富的经验，而且有些问题即使他们没有接触到，没有现成的经验，但当问题一旦呈现在面前时他们往往也可以基于相关经验，依靠他们的认知能力，形成对问题的某种解释，教学不能无视学生的这些经验。怎样培养学生的创造性？1）影响创造性的因素有：1环境，家庭环境与学校环境是影响个体创造性的重要因素。2智力3个性2）首先创设有利于创造性生产的环境：创设宽松的心理环境；给学生留有充分选择的余地；改革考试制度与考试内容。其次注重创造性个性的塑造：保护好奇心，激发求知欲；解除个体对答错问题的恐惧心理；鼓励独立性与创新精神；重视非逻辑思维能力；给学生提供具有创造性的榜样。第三开设培养创造性的课程，教授创造性思维策略。简述良好态度与品德的培养？1）有效地说服，注意以下几点：明确的目的性；富有知识性，趣味性；注意时机；以诚相待。2）树立良好的榜样。班杜拉的社会学习理论以及大量的实践经验证明，社会学习是通过观察，模仿完成的。社会学习中最重要的形式是观察学习。3）利用群体约定。清晰而客观的向学生介绍问题的性质等。4）价值辨析，在价值辨析的过程中，教师的主要活动是引导学生利用理性思维和情绪体验来检查自己的行为模式，鼓励他们去努力发现自身的价值观，并依据本人的价值选择来行事。5）给予恰当的奖励与惩罚，二者虽属于外部的调控手段，但不仅影响认知，技能，策略的学习，还影响个体态度与品德的形成。结合实际谈谈学生喜欢的教师特征？心理学家认为教师要充当知识的传授者，团体的领导者，模范公民，纪律的维护者，家长的代理人，亲密朋友，心理辅导者等角色1）亲和力：他们希望教师具有仁慈，体谅，耐心，温和，亲切，易接近等特征。2）学识渊博：他们希望教师具有教师教学业务精通，兴趣广泛，知识渊博，语言明了等特征。3）公正民主：学生把教师看成团体的领导者和纪律的维护人，他们希望教师表现出公正，民主，合作，处事有伸缩性等特征。4）身正，开朗，幽默：要求教师言行一致，幽默，开朗，直爽，守纪律等。5）理解，真诚值得信赖：希望教师表现出同情，理解，真诚，关心，值得信赖等特征。

论述专家型教师与新型教师的差异？1）课时计划的差异：专家型教师的课时计划简洁，灵活，以学生为中心并具有预见性。2）课堂教学过程的差异：课堂规则的制定与执行，专家型教师指定的课堂规则明确并能坚持执行，新教师的课程规则较为含糊；吸引学生注意力；教材的呈现；课堂练习；家庭作业的检查；教学策略的运用3）课后评价的差异，专家型和新教师关注的焦点不同。

你认为教师学习教育心理学有何意义？1）帮助教师准确的了解问题2）为实际教学提供科学的理论指导3）帮助教师预测并干预学生4）帮助教师结合实际教学进行研究

填空选择

学习与教学的要素：学生，教师，教学内容，教学媒体，教学环境。教学环境包括：物质环境 社会环境。学习与教学的过程：学习过程，教学过程，评价反思过程。教育心理学的发展概况：初创时期（20世纪20年代以前）发展时期（20世纪20年代到50年代末）成熟时期（20世纪60年代到70年代末）完善时期（20世纪80年代以后）。关键期：2岁是是口头语言发展的关键期；4岁是形状知觉形成的关键期；4~5岁是学习书面语言的。影响态度与品德学习的外部条件：家庭教养模式，学校教育，同伴群体 自我意识发展的3个阶段：生理自我，社会自我，心理自我。场独立——内部的参照；场依存——外部的参照。世界上最著名的智力量表是斯坦福—比奈量表，由法国人比奈和西蒙1905编制。我国心理学家的学习分类：知识学习，技能学习，行为规范学习。

桑代克，美国著名心理学家，西方教育心理学奠基人之一。斯金纳，美国著名行为心理学家，是操作性条件作用论的创立者，他把反应之后出现的，能增强反应概率的手段或措施称为强化。斯金纳认为人和动物的行为有两种：应答性行为和操作性行为。学习包括：获得，转化，评价。动机的3种功能：激活，指向，强化。学习动机的两个基本成分：学习需要和学习期待。根据学习动机的动力来源可分为：内部学习动机，外部学习动机。根据学习动机的作用和学习活动的关系可分为：近景的直接行动机和远景的间接性动机。知识可分为：陈述性知识和程序性知识。知识本身的存在形式和复杂程度，知识学习可分为：符号学习，概念学习，命题学习。知识直观的类型：实物直观，模象直观，语言直观。记忆的3个基本环节：识记，保持，回忆。记忆系统分为：瞬时记忆，短时记忆（工作记忆），长时记忆。干扰主要有两种情况：前摄抑制，倒摄抑制。德，艾宾浩斯。最早对遗忘进行了系统研究。

问题解决的过程：发现问题，理解问题，提出假设，检验假设。创造性的基本特征：流畅性，变通性，独创性。问题解决有两种分类：常规性问题解决和创造性问题解决。态度的结构包括：认知成分，情感成分，结构成分。品德的心理结构：道德认识，道德情感，道德意志，道德行为。皮亚杰的道德发展阶段理论：10岁以前外在标准，他律道德；10岁以后内在标准，自律道德。道德教育的标准：使儿童达到自律道德。科尔伯格研究道德发展的方法：两难故事法。态度与品德形成的三个阶段：依从，认同，内化。行为改变的基本方法：强化法，代币奖励法，行为塑造法，示范法，消退法，处罚法，自我控制法。从实施教学评价的时机来看有：形成性评价，总结性评价。根据教学评价资料的处理方式有：常模参照评价，标准参照评价

从教学评价的功能有：配置性评价和诊断性评价。评分的标准：绝对标准和相对标准。教师威信的维系和发展主要靠：人格影响。罗森塔尔，把教师期望的预言效应称：皮格麻利翁效应。专家型教师的课时计划具有：预见性