教育学人物著作总结

第一篇：教育学人物著作总结

《教育学》有关理论、代表人物及著作

1、中国近代制度化教育兴起的标志——清末“废科举，兴学校”

2、中国近代系统完备的学制——1902年壬寅学制，1903年癸卯学制

3、中国奴隶社会教育内容——六艺

4、我国私学发展、百家争鸣——春秋战国时期

5、“罢黜百家，独尊儒术”——董仲舒

6、科举制度开始——隋唐

7、科举考试的依据——四书

8、“以僧为师”、“以（书）吏为师”——古埃及教育

9、孔子的教育思想记载——《论语》

10、“有教无类”——孔子

11、“非礼勿视，非礼勿听，非礼勿言，非礼勿动”——孔子

12、“博学于文，约之以礼”——孔子

13、“不愤不启，不悱不发”（“启发”一词来源）——孔子

14、“学而不思则惘，思而不学则殆”——孔子

15、因材施教——孔子

16、“兼爱”、“非攻”，“亲知”、“闻知”、“说知”——墨家

17、“弃圣绝智”、“弃仁绝义”、回归自然——道家

18、世界最早的教育专著——《礼记》中的《学记》

19、“化民成俗，其必由学”——《学记》 20、“建国君民，教学为先”——《学记》

21、“时教必有正业，退息必有居学”——《学记》

22、“师严然后道尊”——《学记》

23、“君子之教，喻也”——《学记》

24、“道而弗牵，强而弗抑，开而弗达”——《学记》

25、“学不躐等”——《学记》

26、教学相长——《学记》

27、循序渐进——《学记》

28、助产术（或叫“产婆术”）——苏格拉底（古希腊）

29、《理想国》——柏拉图（古希腊）30、《政治学》——亚里斯多德（古希腊）

31、最早提倡全面发展的和谐教育——亚里斯多德

32、《大教学论》——夸美纽斯（捷克）

33、“泛智教育”——夸美纽斯

34、《教育漫话》——洛克

35、《爱弥尔》——卢梭（法国）

36、“人是惟一需要教育的动物”——康德（德国）

37、“白板说”——洛克（英国）

38、提倡绅士教育——洛克

39、“人类所以千差万别，便是由于教育之故”——洛克 40、《普通教育学》——赫尔巴特（德国）

41、《民本主义与教育》——杜威（美国）

42、最早讲授教育学——康德

43、第一个提出要使教育学成为科学——赫尔巴特

44、把教育学建立在伦理学、心理学基础上——赫尔巴特

45、传统教育学代表——赫尔巴特

46、现代教育代言人——杜威

47、教育即生活——杜威

48、“在做中学”——杜威

49、儿童中心主义——杜威

50、当代《教育学》——凯洛夫（苏联）

51、人力资本理论——舒尔茨

52、内发论——孟子、弗洛伊德

53、外铄论——荀子、华生

54、奥地利精神分析学派创始人——弗洛伊德

55、把“课程”一词用于教育科学、教育科学倡导者——斯宾塞（英国）

56、“一切知识都从感官的知觉开始的”——夸美纽斯

57、用心理学的“统觉理论”原理说明教学过程——赫尔巴特

58、认为教学过程是一种认识过程——凯洛夫

59、率先明确提出教学具有教育性——赫尔巴特

60、“一个坏的教师奉送真理，一个好的教师则教人发现真理”——第斯多惠 61、“学而时习之”——孔子 62、“温故而知新 ”——孔子 63、“不陵节而施”——《学记》

64、“杂施而不孙，则坏乱而不修”——《学记》 65、“循序而渐进，熟读而精思”——朱熹

66、“应当循序渐进地来学习一切，在一个时间内只应当把注意力集中在一件事情上。”——夸美纽斯

67、“孔子施教，各因其材”（“因材施教”来源）——朱熹 68、最早从理论上阐述班级授课制——《大教学论》 69、我国最早采用班级授课制——1862,北京京师同文馆

70、“要尽量多地要求一个人，也要尽可能地尊重一个人。”——马卡连柯（苏联）

71、德育的认知模式——皮亚杰（瑞士）、科尔伯格（美国）72、德育的体谅模式——彼得·麦克费尔（英国）73、德育的社会模仿模式——班杜拉

74、率先正式使用“班级”一词——埃拉斯莫斯

75、论证班级组织，奠定班级组织的理论基础——夸美纽斯《大教学论》 76、导生制——19世纪，英国

77、“平行影响”教育思想——马卡连柯 78、目标管理——德鲁克（美国管理学家）

小练习：

1、“我们敢说日常所见的人中，十分之九都是他们的教育所决定的。”这一观点出自洛克的（）

A、《大教学论》 B、《教育漫话》 C、《爱弥尔》 D、《普通教育学》

2、提出“泛智”教育思想，探讨“把一切事物教给一切人类的全部艺术”的教育家是（）

A、培根 B、夸美纽斯 C、赫尔巴特 D、赞可夫

3、最早在教学理论上提出班级授课制思想的是（）A、泰勒 B、夸美纽斯 C、裴斯塔洛齐 D、凯洛夫

4、世界上最早的一部教育专著是（）

A、《学记》

B、《论语》 C、《大教学论》 D、《普通教育学》

5、我国最早提出启发式教学思想的是（）A、孔子 B、孟子 C、朱熹 D、老子

6、在国外，最早使用启发式教学的是（）A、亚里斯多德 B、柏拉图 C、康德 D、苏格拉底

7、“以僧为师”，“以吏为师”是古代什么时期的教育特征（）A、中国 B、埃及 C、希腊 D、罗马

8、以培养有文化修养和多种才能的政治家和商人为教育目的的是古代（A、斯巴达 B、埃及 C、希腊 D、雅典

9、以培养忠于统治阶级的强悍的军人为教育目的是古代（）

A、希腊 B、埃及 C、斯巴达 D、雅典

10、反映孔子教育思想的文献是（）

A、《学记》

B、《论语》 C、《礼记》

D、《中庸》

11、在教育史上主张“有教无类”的教育家是（）

A、孔子 B、孟子 C、墨翟 D、荀子

12、在教育史上主张“不愤不启，不悱不发”的教育家是（）A、孔子 B、孟子 C、墨翟 D、荀子

13、下述属于墨家主张的是（）

A、有教无类 B、兼爱 C、复归人的自然本性 D、化民成俗，其必由学

14、下述属于道家的主张是（）

A、有教无类 B、兼爱 C、复归人的自然本性 D、化民成俗，其必由学

15、由《学记》提出的教育主张是（）

A、有教无类 B、兼爱 C、复归人的自然本性 D、化民成俗，其必由学

16、“道而弗牵，强而弗抑，开而弗达”出自（）A、《学记》

B、《论语》 C、《礼记》

D、《中庸》

17、“学不躐等”出自（）

A、《学记》 B、《论语》 C、《礼记》

D、《中庸》

18、“建国君民，教学为先”这句话反映了（）

A、教育与政治的关系

B、教育与经济的关系 C、教育与文化的关系

D、教育与科技的关系

19、西方古代以其雄辩和与青年智者的问答法著名的教育家是（）

A、苏格拉底

B、柏拉图 C、亚里士多德

D、德莫克里特 20、下述著作中反映柏拉图的教育思想的是（））

A、《理想国》

B、《政治学》

C、《论演说家的教育》

D、《民本主义与教育》

21、反映古希腊百科全书式的教育家亚里士多德的教育思想的是（）

A、《理想国》 B、《政治学》C、《论演说家的教育》 D、《民本主义与教育》

22、近代启蒙主义教育的代表人物是（）

A、夸美纽斯

B、康德

C、卢梭

D、裴斯泰洛齐

23、近代教育史中主张“绅士教育”的教育家是（）

A、裴斯泰洛齐

B、卢梭

C、康德

D、洛克

24、近代教育史中提出著名的“白板说”的教育家是（）A、洛克

B、卢梭

C、康德 D、裴斯泰洛齐

25、教育学作为一门学科的建立始于夸美纽斯的研究，他的代表作是（）

A、《大教学论》

B、《爱弥尔》

C、《论演说家的教育》

D、《民本主义与教育》

26、第一个提出要使教育学成为科学，并把教育理论建立在伦理学和心理学基础之上的教育家是（A、卢梭

B、夸美纽斯 C、康德

D、赫尔巴特

27、美国实用主义教育家杜威关于学生在教学中的地位的主张，称为（）

A、白板说

B、做中学 C、儿童中心主义

D、实质教育派

28、美国的实用主义教育家杜威的代表作是（）

A、《大教学论》

B、《普通教育学》 C、《论演说家的教育》

D、《民本主义与教育》 29、1939年，首位以马克思主义为指导，主编《教育学》的教育家是（）

A、凯洛夫

B、赞可夫

C、布鲁纳

D、维果斯基

30、“要尽量多地要求一个人，也要尽可能地尊重一个人。”是谁说的？（）A、维果斯基 B、夸美纽斯 Ｃ、马卡连柯 Ｄ、苏霍姆林斯基

参考答案：

1－5：BBBAA

6－10：DBDCB 11－15：AABCD 16－20：AAAAA 21－25：BCDAA 26－30：DCDAC）

第二篇：教育学人物、著作归类

教育学人物、著作归类

1、中国近代制度化教育兴起的标志--清末“废科举，兴学校”

2、中国近代系统完备的学制--1902年壬寅学制，1903年癸卯学制

3、中国奴隶社会教育内容--六艺，礼、乐、射、御、书、数，以礼、乐为中心。

4、我国私学发展、百家争鸣--春秋战国时期

5、“罢黜百家，独尊儒术”--董仲舒

6、科举制度开始--隋唐，科举考试的依据--四书

8、“以僧为师”、“以（书）吏为师”--古埃及教育

9、孔子的教育思想记载--《论语》

孔子：“有教无类”、“非礼勿视，非礼勿听，非礼勿言，非礼勿动”、“博学于文，约之以礼”、“不愤不启，不悱不发”（“启发”一词来源）、“学而不思则惘，思而不学则殆”、因材施教、“学而时习之”、“温故而知新 ”，学、思、行相结合。

10、“兼爱”、“非攻”，“亲知”、“闻知”、“说知”--墨家

11、“弃圣绝智”、“弃仁绝义”、回归自然--道家

12、世界最早的教育专著--《礼记》中的《学记》

13、《学记》—世界上第一本教育专著。“化民成俗，其必由学”、“建国君民，教学为先”、“时教必有正业，退息必有居学”、“师严然后道尊”、“君子之教，喻也”、“道而弗牵，强而弗抑，开而弗达”、“学不躐等”、教学相长、循序渐进，“不陵节而施”，“杂施而不孙，则坏乱而不修”

15、苏格拉底（古希腊）第一步称苏格拉底讽刺；第二步叫定义；第三步叫助产术（产婆术）。

16、《理想国》--柏拉图（古希腊）。

17、亚里斯多德（古希腊）：《政治学》，最早提倡全面发展的和谐教育。

18、夸美纽斯：《大教学论》，教学适应自然原则，“泛智教育”，“应当循序渐进地来学习一切，在一个时间内只应当把注意力集中在一件事情上。”，最早从理论上阐述班级授课制，奠定班级组织的理论基础，“一切知识都从感官的知觉开始的”，以个体认识论为基础论述教学过程。

19、洛克：《教育漫话》，“白板说”、绅士教育、“人类所以千差万别，便是由于教育之故” 20、卢梭（法国）：启蒙思想，自然主义教育，《爱弥尔》。

21、康德：“人是惟一需要教育的动物”--最早在大学讲授教育学。

22、赫尔巴特：《普通教育学》（第一本现代教育学著作），第一个提出要使教育学成为科学，把教育学建立在伦理学、心理学基础上，率先明确提出教学具有教育性，用心理学的“统觉理论”原理说明教学过程，传统教育学代表，教师、教材、课堂三中心，五段教学法。

23、杜威（美国）：《民本主义与教育》，“教育即生活”，“在做中学”，现代教育代言人，儿童中心主义。

25、当代《教育学》--凯洛夫（苏联），教学过程是一种认识过程。

26、人力资本理论--舒尔茨，33%贡献率。

27、内发论--孟子、弗洛伊德（性本能）、威尔逊（基因复制）、格塞尔（成熟）。

28、外铄论--荀子、华生、洛克。

29、奥地利精神分析学派创始人--弗洛伊德

30、把“课程”一词用于教育科学、教育科学倡导者--斯宾塞（英国）

32、“一个坏的教师奉送真理，一个好的教师则教人发现真理”--第斯多惠

33、“循序而渐进，熟读而精思”，“孔子施教，各因其材”（“因材施教”来源）--朱熹。

34、我国最早采用班级授课制--1862,北京京师同文馆。

35、“要尽量多地要求一个人，也要尽可能地尊重一个人”，“平行影响”教育思想--马卡连柯。

36、德育的认知模式--皮亚杰（瑞士）、科尔伯格（美国）

37、德育的体谅模式--彼得·麦克费尔（英国）

38、德育的社会模仿模式--班杜拉

39、率先正式使用“班级”一词--埃拉斯莫斯 40、导生制--19世纪，英国

41、目标管理--德鲁克（美国管理学家）

第三篇：教育学著作

民主主义与教育([美]杜威著)

爱弥儿论教育(上下卷)([法]卢梭著)

大教学论·教学法解析([捷克]夸美纽斯著)

科学与教育([英]赫胥黎)

人的教育([德]福禄培尔著)

实验教育学([德]拉伊著)

斯宾塞教育论著选([英]斯宾塞著)

童年的秘密([意]蒙台梭利著)

教育漫话([英]洛克著)

昆体良教育论著选([罗马]昆体良著)

夸美纽斯教育论著选([捷克]夸美纽斯著)

我们怎样思维·经验与教育([美]杜威著)

学校与社会·明日之学校([美]杜威著)

德国教师培养指南([德]第斯多惠著)

理解能力指导散论([英]洛克著)

福泽谕吉教育论著选([日]福泽谕吉著)

教育与新人([美]巴格莱著)

教育原理([英]沛西·能著)

克鲁普斯卡雅教育文选（上下卷）([苏]克鲁普斯卡雅著)林哈德和葛笃德(上下卷)([瑞士]裴斯泰洛齐著)

马卡连柯教育文集（上下卷）([苏]马卡连柯著)

裴斯泰洛齐教育论著选([瑞士]裴斯泰洛齐著)

维果茨基教育论著选([苏]维果茨基著)

中世纪教育文选(吴元训选编)

育人三部曲([苏]苏霍姆林斯基著)

做人的故事([苏]苏霍姆林斯卡娅著)

探究式教学实践指导([美]温鲍姆等著)

不同的脑不同的学习者([美]詹森著)

脑与学习([美]苏泽著)

创建安全的学校([美]杜克著)

校园欺侮与骚扰——给教育者的法律指导([美]柯恩著)新校长成功策略([美]罗宾斯等著)

学校管理者的人际关系([美]瑞布著)

有效学校的人力资源管理([美]塞弗思著)

不可不知的用脑教学法([美]厄劳尔著)

课堂问题分析与解决--成为反思型教师([美]坎波伊著)写给教师的学习心理学([美]比格)

新教师课堂教学入门(第二版)([美]吉尔劳梅著)

如何教育叛逆学生-教师与家长的指导手册([美]霍尔等著)

教师的幸福感：关注教师的身心健康及职业发展([英]霍姆斯著)教师人际关系培养教育者指南（第七版）([美]盖兹达等著)

1．《论语译注》，杨伯峻译注, 中华书局1980年版

2．《学记评注》，高时良编撰, 人民教育出版社1983年版

3．《陶行知教育文集》, 陶行知, 江苏教育出版社2001年版

4．《爱弥儿》,（法）卢梭著，李平沤译, 人民教育出版社2001年版

5．《大教学论》,（捷克）夸美纽斯著，傅任敢译, 人民教育出版社1999年版

6．《普通教育学：教育学讲授纲要》,（德）赫尔巴特著，李其龙译, 浙江教育出版社2002年版

7．《教育漫话》,（英）约翰·洛克著，徐诚、杨汉麟译, 河北人民出版社1998 年版

8．《民主主义与教学》,（美）杜威著，王承绪译, 人民教育出版社2001年版

9．《给教师的建议》,（苏）瓦?阿??苏霍姆林斯基著，杜殿坤译, 教育科学出版社1999年版

10．《爱的教育》；意大利，亚米契斯著；夏丏尊译，开明书店出版；

11．《和教师的谈话》,（苏）B.赞科夫著，杜殿坤译, 教育科学出版社1999年版

12．《有效教学方法》,(美D?鲍里奇著，易东平译, 江苏教育出版社2002年版

13．《多元智能教与学的策略》, 坎贝尔等著,王成全译, 中国轻工业出版社,2001年版

14．《教育——财富蕴藏其中》联合国教科文国际21世纪教育委员会, 教育科学出版社1996年版

15．《学会生存——世界教育的今天和明天》, 联合国教科文组织国际教育发展委员会，华师大比较教育研究所译, 教育科学出版社1996年版

16．《国际教育新理念》, 顾明远、孟繁华主编, 海南出版社2001年版

17．《新教育之梦》, 朱永新, 人民教育出版社2002年版

18．《赏识你的学生》, 孟繁华主编, 海南出版社2003年版

19．《教育的奇迹》, 朱永新主编, 上海教育出版社2004年版

20．《教师角色与教师发展新探》, 叶澜, 教育科学出版社2001年版

21．《教育的问题与挑战——思想的回应》, 朱小蔓, 南京师大出版社2000年版

22．《教育的理想与信念》, 肖川, 岳麓书社出版2002年版

23．《教师的情感与智慧》, 《教师博览》编辑部, 江西教育出版社2003年版

24．《人的教育》,（德）福禄倍尔著，孙祖复译, 人民教育出版社2001年版

25．《裴斯泰洛齐教育论著选》,(瑞士)裴斯泰洛齐著，夏之莲等译, 人民教育出版社2001年版

26．《全球化与后现代教育学》,（加）大卫·杰弗里·史密斯著，郭洋生译, 教育科学出版社2003年版

27．《中国著名校长办学思想录》, 高万祥等, 江苏教育出版社2000年版

28．《帕夫雷什中学》,(苏)苏霍姆林斯基著，赵玮等译, 教育科学出版社1999年版

29．《爱心与教育》, 李镇西, 四川少儿出版社1998年版

30．《教育诗》,（苏）马卡连柯著, 海天出版社1998年版

31．《教学教育过程最优化》,（苏）巴班斯基著，吴文侃译, 教育科学出版社2001年版

32．《课堂中的皮格马利翁——教师期望与学生智力的发展》,（美）罗森塔尔、雅各布森著，唐晓杰、崔允潡译, 人民教育出版社 1998年版

(三人行郑重提醒：转载请注明来源)

第四篇：《教育学》理论、人物、著作、练习及答案

《教育学》有关理论、代表人物及著作等

（顺序基本按《考试大纲》内容）

1、中国近代制度化教育兴起的标志——清末“废科举，兴学校”

2、中国近代系统完备的学制——1902年壬寅学制，1903年癸卯学制

3、中国奴隶社会教育内容——六艺

4、我国私学发展、百家争鸣——春秋战国时期

5、“罢黜百家，独尊儒术”——董仲舒

6、科举制度开始——隋唐

7、科举考试的依据——四书

8、“以僧为师”、“以（书）吏为师”——古埃及教育

9、孔子的教育思想记载——《论语》

10、“有教无类”——孔子

11、“非礼勿视，非礼勿听，非礼勿言，非礼勿动”——孔子

12、“博学于文，约之以礼”——孔子

13、“不愤不启，不悱不发”（“启发”一词来源）——孔子

14、“学而不思则惘，思而不学则殆”——孔子

15、因材施教——孔子

16、“兼爱”、“非攻”，“亲知”、“闻知”、“说知”——墨家

17、“弃圣绝智”、“弃仁绝义”、回归自然——道家

18、世界最早的教育专著——《礼记》中的《学记》

19、“化民成俗，其必由学”——《学记》 20、“建国君民，教学为先”——《学记》

21、“时教必有正业，退息必有居学”——《学记》

22、“师严然后道尊”——《学记》

23、“君子之教，喻也”——《学记》

24、“道而弗牵，强而弗抑，开而弗达”——《学记》

25、“学不躐等”——《学记》

26、教学相长——《学记》

27、循序渐进——《学记》

28、助产术（或叫“产婆术”）——苏格拉底（古希腊）

29、《理想国》——柏拉图（古希腊）30、《政治学》——亚里斯多德（古希腊）

31、最早提倡全面发展的和谐教育——亚里斯多德

32、《大教学论》，“泛智教育”，“一切知识都从感官的知觉开始的”，“应当循序渐进地来学习一切，在一个时间内只应当把注意力集中在一件事情上。”

论证班级组织，奠定班级组织的理论基础

——夸美纽斯（捷克）

34、《教育漫话》

“白板说” 提倡绅士教育

“人类所以千差万别，便是由于教育之故”

——洛克（英国）

35、《爱弥尔》——卢梭（法国）

36、“人是惟一需要教育的动物”——康德（德国）

41、《民本主义与教育》——杜威（美国）

42、最早讲授教育学——康德

43、《普通教育学》，第一个提出要使教育学成为科学

把教育学建立在伦理学、心理学基础上，传统教育学代表

率先明确提出教学具有教育性

用心理学的“统觉理论”原理说明教学过程

——————————赫尔巴特

46、现代教育代言人、教育即生活、“在做中学”、儿童中心主义——杜威 50、当代《教育学》，认为教学过程是一种认识过程——凯洛夫（苏联）

51、人力资本理论——舒尔茨

52、内发论——孟子、弗洛伊德

53、外铄论——荀子、洛克、华生

54、奥地利精神分析学派创始人——弗洛伊德

55、把“课程”一词用于教育科学、教育科学倡导者——斯宾塞（英国）60、“一个坏的教师奉送真理，一个好的教师则教人发现真理”——第斯多惠 61、“学而时习之”——孔子 62、“温故而知新 ”——孔子 63、“不陵节而施”——《学记》 64、“杂施而不孙，则坏乱而不修”——《学记》 65、“循序而渐进，熟读而精思”——朱熹 67、“孔子施教，各因其材”（“因材施教”来源）——朱熹 68、最早从理论上阐述班级授课制——《大教学论》 69、我国最早采用班级授课制——1862,北京京师同文馆 70、“要尽量多地要求一个人，也要尽可能地尊重一个人。”——马卡连柯（苏联）71、德育的认知模式——皮亚杰（瑞士）、科尔伯格（美国）72、德育的体谅模式——彼得·麦克费尔（英国）73、德育的社会模仿模式——班杜拉

74、率先正式使用“班级”一词——埃拉斯莫斯 76、导生制——19世纪，英国 77、“平行影响”教育思想——马卡连柯 78、目标管理——德鲁克（美国管理学家）

小练习：

1、“我们敢说日常所见的人中，十分之九都是他们的教育所决定的。”这一观点出自洛克的（）

A、《大教学论》 B、《教育漫话》 C、《爱弥尔》 D、《普通教育学》

2、提出“泛智”教育思想，探讨“把一切事物教给一切人类的全部艺术”的教育家是（）

A、培根 B、夸美纽斯 C、赫尔巴特 D、赞可夫

3、最早在教学理论上提出班级授课制思想的是（）A、泰勒 B、夸美纽斯 C、裴斯塔洛齐 D、凯洛夫

25、教育学作为一门学科的建立始于夸美纽斯的研究，他的代表作是（）

A、《大教学论》

B、《爱弥尔》 C、《论演说家的教育》

D、《民本主义与教育》

26、第一个提出要使教育学成为科学，并把教育理论建立在伦理学和心理学基础之上的教育家是（）

A、卢梭

B、夸美纽斯 C、康德

D、赫尔巴特

27、美国实用主义教育家杜威关于学生在教学中的地位的主张，称为（）

A、白板说

B、做中学 C、儿童中心主义

D、实质教育派

28、美国的实用主义教育家杜威的代表作是（）

A、《大教学论》

B、《普通教育学》 C、《论演说家的教育》

D、《民本主义与教育》 29、1939年，首位以马克思主义为指导，主编《教育学》的教育家是（A、凯洛夫

B、赞可夫

C、布鲁纳

D、维果斯基

30、“要尽量多地要求一个人，也要尽可能地尊重一个人。”是谁说的？（A、维果斯基 B、夸美纽斯 Ｃ、马卡连柯 Ｄ、苏霍姆林斯基

参考答案：

1－5：BBBAA 6－10：DBDCB 11－15：AABCD 16－20：AAAAA 21－25：BCDAA 26－30：DCDAC））

第五篇：教育学人物归纳总结

教育学人物归纳总结

一、古希腊哲学家-----苏格拉底

1，“问答法”、雄辩

2，（产婆术），启发式教学

二、古希腊哲学家-----柏拉图“《理想国》”

1，第一次提出学前教育，“胎教”

2，第一次提出“四科”（算数、几何、天文、文学）3，“寓学习于教育”的最早提倡者

4，把人分为三个等级（遗传决定论代表人物：高尔登、霍尔、彪勒）

（遗传决定论包括:高尔登的血统论、柏拉图的三等论、基督教的“原罪说”、中国的性恶性善论）

三、古希腊哲学家-----亚里士多德：《政治学》

首先提出并论证“教育要适应儿童自然天性发展”的思想，确定教育年龄分期

四、古罗马教育家-----昆体良

1，《雄辩术原理》又称《论演说家的教育》是欧洲第一部教育学著作 2，世界上第一部系统的教学方法论著

五、瑞士教育-----裴斯泰洛齐-------《林哈德与

德》

1，把教育看做“依照自然法则，发展儿童道德、智慧和身体各方面的能力” 2，“使人类教育心理学化”的口号

六、法国思想家------卢梭 《爱弥尔》

1，自然教育理论

2，“学生中心论”的代表之一

3，启蒙主义教育家代表人物

4，“儿童是教育主题”的思想，开辟了现代教育理论的先河

七、文艺复兴时期-----埃拉斯莫斯 ： 率先正式使用“班级”

“班级授课制”的首行时代——16世纪的欧洲

八、德国哲学家------康德

1，“人是唯一需要教育的动物”、“人只有靠教育才能成为人，人完全是教育的结果” 2，教育学最早在大学里教授，始于康德。1776年于德国科尼斯堡大学讲授教育学 3，“活动课程”的思想（杜威及学生克伯屈“设计教学法”）4，文化标志人类从自然状态向社会状态转变

八、英国哲学家-----洛克

1，“白板说”

2，《教育漫画》

3，“绅士教育”

九、捷克教育家------夸美纽斯 《大教学论》 是西方教育史上第一部体系完整的教育学著作，是教育学形成规范学科的开始

1，教育学作为一门独立的学科萌芽于《大教学论》

2，个体认识论基础上的教学论，主张“一切的知识都从感官的知觉开始” 3，最早从理论上对“班级授课制”做了阐述 4，“泛智教育”的提出者

十、德国传统教育学代表-------赫尔巴特 《普通教育学》 规范教育学建立的标志

1，第一个提出教育学成为科学，教育学理论建立在心理学基础上，道德教育理论。

建立在伦理学基础上，奠定了科学教育学的基础。

2，“教师中心论”

3，利用哲学“统觉观念”

4，教学具有教育性

十一、美国实用主义教育家，现代教育代言人---------杜威《民主主义教育学》

１，“教育即生活”

“学校即社会” “教育即生长”，主张“在做中学”

２，强调儿童在教育中的中心地位“儿童中心论”

３，“三中心”理论：学生中心、生活中心、活动中心

十二、瑞士心里学家--------皮亚杰 “认知发展论”

１，揭示个体认识发展的一般规律：

“感知运算、前运算、具体运算、形式运算”水平的发展规律

２，提出道德教育的认知模式（当代道德教育最广泛，主导的德育学说）理论建设

十三、美国心理学家－－－柯尔伯格

１，深化皮亚杰的道德教育的认知模式，提出可操作的道德模式“认知模式”

２、“道德（判断）发展论”－－－“三水平，六阶段”

三水平：前习俗水平（服从与惩罚的道德定向阶段，相对的功利主义的道德定向阶段）

习俗水平（寻求认可阶段）

后习俗水平（普遍原则的道德定向阶段）

十四、体谅模式：英国德育学家－－彼得麦克费尔（注重道德情感）

社会模仿模式： 美国－－班杜拉（认知－行为主义学说）

十五、苏联心理学家------维果斯基：“最近发展区”

十六、苏联教育理论家-------凯洛夫：“教师中心论”代表人物

以马克思理论指导编写《教育学》1951年翻译成中文成为我国教育工作的指导思想

十七、苏联教育学家-------马卡连柯

1，“要尽量多的要求一个人，也要尽可能多的尊重一个人”

2，“平行影响”，平行管理（树状模式）

3，平行教育理论：集体与个别教育相结合

十八、英国教育家--------斯宾塞

1，实质教育论的代表之一

2，重视实科教育：用实证的方法来研究知识的价值问题

二十、美国经济学家-----舒尔茨

1,1960年在美国经济学第73届年会作的“人力资本投资”的演讲，被称为人力资本

理论创立的“宪章”

2，人力资本理论包括：学习教育、职业训练、卫生保健及信息搜寻

3，贡献值33% 二

十一、美国管理学家--------彼得·德鲁克：目标管理（强调自我自控的管理模式）二

十二、美国教育评论家-------斯塔弗华姆：背景、输入、过程、成果（CIPP评价模式）二

十三、美国----------斯克里文：目的游离评价模式

二十四、美国课程评价专家，“当代课程评价之父”------------泰勒

（目标评价模式。

“评价原理”，“课程原理”）二

十五、美国心理学家---------霍华德·加德纳：

1，“多元智能理论”------因材施教原则

2，“多元智能理论”包括：语文、数学、空间、运动、音乐、人际关系、内省、自然 二

十六、“潜在＼隐性课程”的教育学提出者－－－－杰克逊 二

十七、分科课程的代表人物：夸美纽斯；赫尔巴特；斯宾塞 二

十八、＂赏识教育＂的倡导者是－－中国的 周弘

二十九、＂导生制＂１９世纪英国，贝尔－兰卡斯特制 三

十、＂终身教育”思想最早提出者－－保罗·朗格朗 三

十一、主张“非学校化观念”－－伊里奇

三

十二、内发论的代表人物：

1，孟子（性本善）

2，费洛伊德（奥地利精神分析学派创始人）

3，格赛尔

4，威尔逊（把“复制基因”看做决定人一切行为的本质力量）

三

十三、外铄论的代表人物：

1，荀子（性恶论）

2，华生（环境决定论的代表之一）

3，洛克（“白板说”，环境决定论的代表之一）三

十四、孔子的教育思想－－－《论语》

１，有教无类”

２，因材施教

３，学而不思则惘，思而不学则殆

４，非礼勿视，非礼勿听，非礼勿言，非礼勿动

５，博学于文，约之以礼

６，不愤不启，不悱不发（启发一词的来源）三

十五、墨家思想

1，兼爱、非攻

2，“亲知、闻知、说知”

3，弃圣绝智、弃仁绝义 三

十六、道家思想

“复归”人的自然本性

三

十七、世界上最早的教育专著－－《礼记》中的“《学记》”

１，学不躐等

2，教学相长

3，循序渐进

4，长善救失

5，藏息相辅

6，揭示了教育与政治的关系 三

十八、“一个坏的教师奉送真理，一个好的教师则教人发现真理”－－第斯多惠

三

十九、社会本位教育目的论：涂尔干、那托普、凯兴斯泰纳（劳作教育活动的倡导者）、那笃尔普

个人本位教育目的论：卢梭、洛克、裴斯泰洛奇、康德、马斯洛、萨特、福禄贝尔

个本产生与兴起的标志：1，文艺复兴与宗教改革

2，十八世纪的启蒙运动

3，近现代西方人本主义哲学思想 四

十、美国著名的教育家和心理学家----布鲁姆：

1，教育目标分类

2，掌握学习理论

3，教育评价理论

4，课程开发

四

十一、文艺复兴以后的教育问题代表：（兴办学校，从事教育革新）

意大利－－维多里诺、尼德兰－－埃拉斯莫斯、法国－－拉伯雷和蒙田 四

十二、新课程改革的核心理念是“一切为了每一位学生的全面发展”

四

十三、“提高教学质量，促进一般发展”的思想提出者－－赞科夫《教学与发展》 四

十四、实质教育论的代表人物（斯宾塞、赫尔巴特）主张传授有用知识，智力无需训练