“教育学人物之父”人物总结（本站推荐）

第一篇：“教育学人物之父”人物总结（本站推荐）

一、教育学之父——夸美纽斯

①教学原则：教育要遵循人的自然发展的原则;②教学制度：系统论述班级授课制方法和实施内容;③教学思想：“泛智教育”——把广泛的自然知识传授给普通的人;④教学内容：规定了百科全书式的课程;⑤教学方法：首次提出并论证了直观性、系统性、量力性、巩固性和自觉性等一系列教学方法。

⑥教育目的：宗教目的——永生;现实目的——学问、德性、虔信的人。名言：

1、“教师是太阳底下最光辉的职业”

2、“凡是需要知道的事物,都要通过事物本身来进行”——直观性

二、现代教育学之父——赫尔巴特

①将伦理学和心理学作为教育学的理论基础;②强调教师的权威作用，强调教师的中心地位，形成了传统教育教师中心、教材中心、课堂中心。;③提出“四阶段教学”理论。将教学过程分为清楚(明了)、联想、系统和方法四个阶段。后由他的学生齐勒修改为预备、提示、比较、总括、应用五段，称“五段教学法”;④教育性教学原则(教学具有教育性)：“我想不到有任何无教学的教育(思想品德教育)，正如相反方面，我不承认有任何无教育的教学。”

⑤教育目的：完善道德，培养良好的社会公民。⑥社会本位论的代表 名言：“我想不到有任何无教学的教育。正如相反方面,我不承认有任何无教育的教学”——教学的教育性原则、科学性与思想性相统一、传授知识与思想平的教育相统一、教学过程中的知情意相统一。

三、课程评价之父——泰勒

①同时也被成为“现代课程理论之父”、“当代教育评价之父”。②泰勒原理：目标、内容、方法、评价。③目标评价模式。

四、行为主义心理学之父——华生 ①最早使用“行为主义”一词。

名言：给我一打健康的婴儿，一个由我支配的特殊的环境，让我在这个环境里养育他们，我可担保，任意选择一个，不论他父母的才干、倾向、爱好如何，他父母的职业及种族如何，我都可以按照我的意愿把他们训练成为任何一种人物…医生、律师、艺术家、大商人，甚至乞丐或强盗。——外铄论教育思想

五、程序教学之父——斯金纳

①在操作性条件作用理论的基础上，提出程序教学。

②1.正强化、负强化、惩罚、消退;2.逃避条件作用、回避条件作用;3.普雷马克原理。

六、慈爱儿童之父——裴斯泰洛奇 ①代表作《林哈德与葛笃德》 ②最早提出教育心理学化 ③形式教育论代表人物 名言：“你要满足你的要求和愿望，你就必须认识和思考，但是为了这个目的，你也必须行动，知和行又是那么密切的联系着，假如一个停止了，另一个也随之停止。”——强调知识与知识的运用，理论联系实际原则。

第二篇：教育学人物归纳总结

教育学人物归纳总结

一、古希腊哲学家-----苏格拉底

1，“问答法”、雄辩

2，（产婆术），启发式教学

二、古希腊哲学家-----柏拉图“《理想国》”

1，第一次提出学前教育，“胎教”

2，第一次提出“四科”（算数、几何、天文、文学）3，“寓学习于教育”的最早提倡者

4，把人分为三个等级（遗传决定论代表人物：高尔登、霍尔、彪勒）

（遗传决定论包括:高尔登的血统论、柏拉图的三等论、基督教的“原罪说”、中国的性恶性善论）

三、古希腊哲学家-----亚里士多德：《政治学》

首先提出并论证“教育要适应儿童自然天性发展”的思想，确定教育年龄分期

四、古罗马教育家-----昆体良

1，《雄辩术原理》又称《论演说家的教育》是欧洲第一部教育学著作 2，世界上第一部系统的教学方法论著

五、瑞士教育-----裴斯泰洛齐-------《林哈德与

德》

1，把教育看做“依照自然法则，发展儿童道德、智慧和身体各方面的能力” 2，“使人类教育心理学化”的口号

六、法国思想家------卢梭 《爱弥尔》

1，自然教育理论

2，“学生中心论”的代表之一

3，启蒙主义教育家代表人物

4，“儿童是教育主题”的思想，开辟了现代教育理论的先河

七、文艺复兴时期-----埃拉斯莫斯 ： 率先正式使用“班级”

“班级授课制”的首行时代——16世纪的欧洲

八、德国哲学家------康德

1，“人是唯一需要教育的动物”、“人只有靠教育才能成为人，人完全是教育的结果” 2，教育学最早在大学里教授，始于康德。1776年于德国科尼斯堡大学讲授教育学 3，“活动课程”的思想（杜威及学生克伯屈“设计教学法”）4，文化标志人类从自然状态向社会状态转变

八、英国哲学家-----洛克

1，“白板说”

2，《教育漫画》

3，“绅士教育”

九、捷克教育家------夸美纽斯 《大教学论》 是西方教育史上第一部体系完整的教育学著作，是教育学形成规范学科的开始

1，教育学作为一门独立的学科萌芽于《大教学论》

2，个体认识论基础上的教学论，主张“一切的知识都从感官的知觉开始” 3，最早从理论上对“班级授课制”做了阐述 4，“泛智教育”的提出者

十、德国传统教育学代表-------赫尔巴特 《普通教育学》 规范教育学建立的标志

1，第一个提出教育学成为科学，教育学理论建立在心理学基础上，道德教育理论。

建立在伦理学基础上，奠定了科学教育学的基础。

2，“教师中心论”

3，利用哲学“统觉观念”

4，教学具有教育性

十一、美国实用主义教育家，现代教育代言人---------杜威《民主主义教育学》

１，“教育即生活”

“学校即社会” “教育即生长”，主张“在做中学”

２，强调儿童在教育中的中心地位“儿童中心论”

３，“三中心”理论：学生中心、生活中心、活动中心

十二、瑞士心里学家--------皮亚杰 “认知发展论”

１，揭示个体认识发展的一般规律：

“感知运算、前运算、具体运算、形式运算”水平的发展规律

２，提出道德教育的认知模式（当代道德教育最广泛，主导的德育学说）理论建设

十三、美国心理学家－－－柯尔伯格

１，深化皮亚杰的道德教育的认知模式，提出可操作的道德模式“认知模式”

２、“道德（判断）发展论”－－－“三水平，六阶段”

三水平：前习俗水平（服从与惩罚的道德定向阶段，相对的功利主义的道德定向阶段）

习俗水平（寻求认可阶段）

后习俗水平（普遍原则的道德定向阶段）

十四、体谅模式：英国德育学家－－彼得麦克费尔（注重道德情感）

社会模仿模式： 美国－－班杜拉（认知－行为主义学说）

十五、苏联心理学家------维果斯基：“最近发展区”

十六、苏联教育理论家-------凯洛夫：“教师中心论”代表人物

以马克思理论指导编写《教育学》1951年翻译成中文成为我国教育工作的指导思想

十七、苏联教育学家-------马卡连柯

1，“要尽量多的要求一个人，也要尽可能多的尊重一个人”

2，“平行影响”，平行管理（树状模式）

3，平行教育理论：集体与个别教育相结合

十八、英国教育家--------斯宾塞

1，实质教育论的代表之一

2，重视实科教育：用实证的方法来研究知识的价值问题

二十、美国经济学家-----舒尔茨

1,1960年在美国经济学第73届年会作的“人力资本投资”的演讲，被称为人力资本

理论创立的“宪章”

2，人力资本理论包括：学习教育、职业训练、卫生保健及信息搜寻

3，贡献值33% 二

十一、美国管理学家--------彼得·德鲁克：目标管理（强调自我自控的管理模式）二

十二、美国教育评论家-------斯塔弗华姆：背景、输入、过程、成果（CIPP评价模式）二

十三、美国----------斯克里文：目的游离评价模式

二十四、美国课程评价专家，“当代课程评价之父”------------泰勒

（目标评价模式。

“评价原理”，“课程原理”）二

十五、美国心理学家---------霍华德·加德纳：

1，“多元智能理论”------因材施教原则

2，“多元智能理论”包括：语文、数学、空间、运动、音乐、人际关系、内省、自然 二

十六、“潜在＼隐性课程”的教育学提出者－－－－杰克逊 二

十七、分科课程的代表人物：夸美纽斯；赫尔巴特；斯宾塞 二

十八、＂赏识教育＂的倡导者是－－中国的 周弘

二十九、＂导生制＂１９世纪英国，贝尔－兰卡斯特制 三

十、＂终身教育”思想最早提出者－－保罗·朗格朗 三

十一、主张“非学校化观念”－－伊里奇

三

十二、内发论的代表人物：

1，孟子（性本善）

2，费洛伊德（奥地利精神分析学派创始人）

3，格赛尔

4，威尔逊（把“复制基因”看做决定人一切行为的本质力量）

三

十三、外铄论的代表人物：

1，荀子（性恶论）

2，华生（环境决定论的代表之一）

3，洛克（“白板说”，环境决定论的代表之一）三

十四、孔子的教育思想－－－《论语》

１，有教无类”

２，因材施教

３，学而不思则惘，思而不学则殆

４，非礼勿视，非礼勿听，非礼勿言，非礼勿动

５，博学于文，约之以礼

６，不愤不启，不悱不发（启发一词的来源）三

十五、墨家思想

1，兼爱、非攻

2，“亲知、闻知、说知”

3，弃圣绝智、弃仁绝义 三

十六、道家思想

“复归”人的自然本性

三

十七、世界上最早的教育专著－－《礼记》中的“《学记》”

１，学不躐等

2，教学相长

3，循序渐进

4，长善救失

5，藏息相辅

6，揭示了教育与政治的关系 三

十八、“一个坏的教师奉送真理，一个好的教师则教人发现真理”－－第斯多惠

三

十九、社会本位教育目的论：涂尔干、那托普、凯兴斯泰纳（劳作教育活动的倡导者）、那笃尔普

个人本位教育目的论：卢梭、洛克、裴斯泰洛奇、康德、马斯洛、萨特、福禄贝尔

个本产生与兴起的标志：1，文艺复兴与宗教改革

2，十八世纪的启蒙运动

3，近现代西方人本主义哲学思想 四

十、美国著名的教育家和心理学家----布鲁姆：

1，教育目标分类

2，掌握学习理论

3，教育评价理论

4，课程开发

四

十一、文艺复兴以后的教育问题代表：（兴办学校，从事教育革新）

意大利－－维多里诺、尼德兰－－埃拉斯莫斯、法国－－拉伯雷和蒙田 四

十二、新课程改革的核心理念是“一切为了每一位学生的全面发展”

四

十三、“提高教学质量，促进一般发展”的思想提出者－－赞科夫《教学与发展》 四

十四、实质教育论的代表人物（斯宾塞、赫尔巴特）主张传授有用知识，智力无需训练

第三篇：教育学人物总结

教育学萌芽阶段 中国

孔子-------------《论语》、教学无类、培养德才兼备的君子、偏重社会人事和文事、轻视科技与生产劳动、启发诱导（不愤不启不悱不发）、因材施教、学思行相结合、温故知新。孟子---------------性善论、教育目的明人伦、理性、要遵循和发展人的内在能力。荀子-------------性恶论，化性起伪（通过教育或者学习来改变自己的本性）、基本层次贤能之士、理想层次培养圣人、人才分为四个等级（俗人、俗儒、雅儒、大儒）、感性认识到理性认识（闻---见---知---行）、强调尊师、墨翟------------兼爱、非攻，主要体现科学技术教育和训练思维能力、重视“说之”。道家-------------主张遵循自然原则，《学记》---------

1、教育功能：“君子如欲化民成俗，其必有学乎”“建国君民，教学为先”------政治、“玉不琢，不成器，人不学，不知道”------个体功能

2、教学相长、尊师重道、藏息相辅、豫时孙摩、启发诱导、长善救失

3、学不跦等-----遵循学生的心里发展 西方

苏格拉底----------助产术 柏拉图-------------《理想国》

亚里士多德--------百科全书式、认为追求理性就是追求美德，教育的最高目的，对儿童分阶

段进行教育，后来成为全面发展教育的思想源泉。昆良体------------西方第一个专门论述教育问题的教育家。《雄辩术原理》、（论演说家的教育）

教育学的独立形态阶段 建立

近代实验科学鼻祖-------培根----首次提出把教育学作为一门独立的学科

夸美纽斯----------《大教学论》、开始形成一门独立学科的标志----近代第一本教育学著作。

“泛智”教育------普及教育的思想，“把一切的事物交给一切的人”，教育应适应自然，学制系统（诞生到成年分成了四个阶段），班级授课制

论证了直观性、系统性、量力性、巩固性和自觉性等教学原则。卢梭----------性善论、《爱弥儿》、儿童在成人以前就要有儿童的样子。康德----------人是唯一需要教育的动物，人完全是教育的结果。

裴斯泰洛齐-----第一个明确提出“教育心理学化”口号的教育家、要素教育论、初等教育作

出了巨大贡献。洛克------“白板说”（人的心灵原来就像一块白版），人之所以千差万别，便是由于教育之故 规范教育学的建立

赫尔巴特------现代教育学之父、《普通教育学》----标志规范教育学的建立----第一本现代教

育学著作、教育学过程（明了、联合、系统、方法）----（预备、提示、联

系、总结、应用）、（课堂中心、教材中心、教师中心）---旧三中心论、传统教

育学派、杜威----------（儿童中心、活动中心、经验中心）----新三中心论

《民主主义与教育》、教育即生活，教育即生长、教育无目的论、现代教育学派

设计教学法，主张废除班级授课制 20世纪教育学的多元化发展 实验教育学---------梅一曼、拉伊

文化教育学--------也叫精神科学教育学，狄尔泰、斯普兰格、利特 实用主义教育学-------杜威、克伯屈

马克思主义教育学-----凯洛夫《教育学》、杨贤江《新教育大纲》我国第一部马克思教育学

著作 当代教育学理论的新发展

现代教育理论的三大流派--------布鲁纳、------《教育过程》，提出结构教学论

赞可夫------《教学与发展》发展性教学理论的五条教学原则

瓦根舍因------范例方式教学理论 其他学者的观点-------皮亚杰

-------保罗。朗格朗《终身教育引论》

-------苏霍姆林斯基

和谐教育

舒尔茨------人力资本理论

内发论------孟子、威尔逊、弗洛伊德、高尔顿、格塞尔、霍尔 外铄轮------荀子、洛克、华生（环境决定论）

个体本位论------孟子、卢梭、裴斯泰洛齐、福禄贝尔、赫钦斯、泰勒、马斯洛 社会本位论------荀子、柏拉图、赫尔巴特、涂尔干、巴格莱 教育无目的论---杜威 生活本位论------斯宾塞

1、博比特-----《课程》教育史上第一本课程理论专著

2、实质教育理论----赫尔巴特、斯宾塞

3、形势教育理论-----洛克、裴斯泰洛齐

4、班级授课制-----夸美纽斯（提出）

5、贝尔---兰喀斯特制------导生制，（1--2---4--8）

6、班级-----一词最早，埃拉斯莫斯

7、构造主义心理学----冯特、铁钦纳、实验内省法

8、机能主义心理学-----詹姆士、杜威

9、廖世承-----我国的《教育心理学》

行为：

巴浦洛夫-------

1、无条件反射、条件反射

2、高级神经活动过程-----气质类型

3、经典型条件作用理论 桑代克----------

1、教育心理学之父

2、联结---试误说 猫出笼实验

3、相同要素迁移理论 班杜拉----------

1、自我效能理论

2、社会学习理论

华生--------------替代--联结学说（环境决定论）斯金纳----------操作性条件作用理论 认知：

苛勒-------------

1、格式塔学派的完型--顿悟学习理论

黑猩猩

2、学习迁移理论：关系理论

小鸡觅食

加涅-------------

1、信息加工学习理论

2、学目标的分类：言语信息、智慧技能、、认知策略、动作技能、态度

3、结果、水平

奥苏贝尔--------

1、遗忘学说（同化说）认知结构说

2、有意义的接受学习理论

3、认知内驱力---本我 皮亚杰---------

1、发生认知论

2、认知发展阶段理论

3、德育认知模式

4道德发展的阶段理论

他律--自律

第四篇：教育学人物著作总结

《教育学》有关理论、代表人物及著作

1、中国近代制度化教育兴起的标志——清末“废科举，兴学校”

2、中国近代系统完备的学制——1902年壬寅学制，1903年癸卯学制

3、中国奴隶社会教育内容——六艺

4、我国私学发展、百家争鸣——春秋战国时期

5、“罢黜百家，独尊儒术”——董仲舒

6、科举制度开始——隋唐

7、科举考试的依据——四书

8、“以僧为师”、“以（书）吏为师”——古埃及教育

9、孔子的教育思想记载——《论语》

10、“有教无类”——孔子

11、“非礼勿视，非礼勿听，非礼勿言，非礼勿动”——孔子

12、“博学于文，约之以礼”——孔子

13、“不愤不启，不悱不发”（“启发”一词来源）——孔子

14、“学而不思则惘，思而不学则殆”——孔子

15、因材施教——孔子

16、“兼爱”、“非攻”，“亲知”、“闻知”、“说知”——墨家

17、“弃圣绝智”、“弃仁绝义”、回归自然——道家

18、世界最早的教育专著——《礼记》中的《学记》

19、“化民成俗，其必由学”——《学记》 20、“建国君民，教学为先”——《学记》

21、“时教必有正业，退息必有居学”——《学记》

22、“师严然后道尊”——《学记》

23、“君子之教，喻也”——《学记》

24、“道而弗牵，强而弗抑，开而弗达”——《学记》

25、“学不躐等”——《学记》

26、教学相长——《学记》

27、循序渐进——《学记》

28、助产术（或叫“产婆术”）——苏格拉底（古希腊）

29、《理想国》——柏拉图（古希腊）30、《政治学》——亚里斯多德（古希腊）

31、最早提倡全面发展的和谐教育——亚里斯多德

32、《大教学论》——夸美纽斯（捷克）

33、“泛智教育”——夸美纽斯

34、《教育漫话》——洛克

35、《爱弥尔》——卢梭（法国）

36、“人是惟一需要教育的动物”——康德（德国）

37、“白板说”——洛克（英国）

38、提倡绅士教育——洛克

39、“人类所以千差万别，便是由于教育之故”——洛克 40、《普通教育学》——赫尔巴特（德国）

41、《民本主义与教育》——杜威（美国）

42、最早讲授教育学——康德

43、第一个提出要使教育学成为科学——赫尔巴特

44、把教育学建立在伦理学、心理学基础上——赫尔巴特

45、传统教育学代表——赫尔巴特

46、现代教育代言人——杜威

47、教育即生活——杜威

48、“在做中学”——杜威

49、儿童中心主义——杜威

50、当代《教育学》——凯洛夫（苏联）

51、人力资本理论——舒尔茨

52、内发论——孟子、弗洛伊德

53、外铄论——荀子、华生

54、奥地利精神分析学派创始人——弗洛伊德

55、把“课程”一词用于教育科学、教育科学倡导者——斯宾塞（英国）

56、“一切知识都从感官的知觉开始的”——夸美纽斯

57、用心理学的“统觉理论”原理说明教学过程——赫尔巴特

58、认为教学过程是一种认识过程——凯洛夫

59、率先明确提出教学具有教育性——赫尔巴特

60、“一个坏的教师奉送真理，一个好的教师则教人发现真理”——第斯多惠 61、“学而时习之”——孔子 62、“温故而知新 ”——孔子 63、“不陵节而施”——《学记》

64、“杂施而不孙，则坏乱而不修”——《学记》 65、“循序而渐进，熟读而精思”——朱熹

66、“应当循序渐进地来学习一切，在一个时间内只应当把注意力集中在一件事情上。”——夸美纽斯

67、“孔子施教，各因其材”（“因材施教”来源）——朱熹 68、最早从理论上阐述班级授课制——《大教学论》 69、我国最早采用班级授课制——1862,北京京师同文馆

70、“要尽量多地要求一个人，也要尽可能地尊重一个人。”——马卡连柯（苏联）

71、德育的认知模式——皮亚杰（瑞士）、科尔伯格（美国）72、德育的体谅模式——彼得·麦克费尔（英国）73、德育的社会模仿模式——班杜拉

74、率先正式使用“班级”一词——埃拉斯莫斯

75、论证班级组织，奠定班级组织的理论基础——夸美纽斯《大教学论》 76、导生制——19世纪，英国

77、“平行影响”教育思想——马卡连柯 78、目标管理——德鲁克（美国管理学家）

小练习：

1、“我们敢说日常所见的人中，十分之九都是他们的教育所决定的。”这一观点出自洛克的（）

A、《大教学论》 B、《教育漫话》 C、《爱弥尔》 D、《普通教育学》

2、提出“泛智”教育思想，探讨“把一切事物教给一切人类的全部艺术”的教育家是（）

A、培根 B、夸美纽斯 C、赫尔巴特 D、赞可夫

3、最早在教学理论上提出班级授课制思想的是（）A、泰勒 B、夸美纽斯 C、裴斯塔洛齐 D、凯洛夫

4、世界上最早的一部教育专著是（）

A、《学记》

B、《论语》 C、《大教学论》 D、《普通教育学》

5、我国最早提出启发式教学思想的是（）A、孔子 B、孟子 C、朱熹 D、老子

6、在国外，最早使用启发式教学的是（）A、亚里斯多德 B、柏拉图 C、康德 D、苏格拉底

7、“以僧为师”，“以吏为师”是古代什么时期的教育特征（）A、中国 B、埃及 C、希腊 D、罗马

8、以培养有文化修养和多种才能的政治家和商人为教育目的的是古代（A、斯巴达 B、埃及 C、希腊 D、雅典

9、以培养忠于统治阶级的强悍的军人为教育目的是古代（）

A、希腊 B、埃及 C、斯巴达 D、雅典

10、反映孔子教育思想的文献是（）

A、《学记》

B、《论语》 C、《礼记》

D、《中庸》

11、在教育史上主张“有教无类”的教育家是（）

A、孔子 B、孟子 C、墨翟 D、荀子

12、在教育史上主张“不愤不启，不悱不发”的教育家是（）A、孔子 B、孟子 C、墨翟 D、荀子

13、下述属于墨家主张的是（）

A、有教无类 B、兼爱 C、复归人的自然本性 D、化民成俗，其必由学

14、下述属于道家的主张是（）

A、有教无类 B、兼爱 C、复归人的自然本性 D、化民成俗，其必由学

15、由《学记》提出的教育主张是（）

A、有教无类 B、兼爱 C、复归人的自然本性 D、化民成俗，其必由学

16、“道而弗牵，强而弗抑，开而弗达”出自（）A、《学记》

B、《论语》 C、《礼记》

D、《中庸》

17、“学不躐等”出自（）

A、《学记》 B、《论语》 C、《礼记》

D、《中庸》

18、“建国君民，教学为先”这句话反映了（）

A、教育与政治的关系

B、教育与经济的关系 C、教育与文化的关系

D、教育与科技的关系

19、西方古代以其雄辩和与青年智者的问答法著名的教育家是（）

A、苏格拉底

B、柏拉图 C、亚里士多德

D、德莫克里特 20、下述著作中反映柏拉图的教育思想的是（））

A、《理想国》

B、《政治学》

C、《论演说家的教育》

D、《民本主义与教育》

21、反映古希腊百科全书式的教育家亚里士多德的教育思想的是（）

A、《理想国》 B、《政治学》C、《论演说家的教育》 D、《民本主义与教育》

22、近代启蒙主义教育的代表人物是（）

A、夸美纽斯

B、康德

C、卢梭

D、裴斯泰洛齐

23、近代教育史中主张“绅士教育”的教育家是（）

A、裴斯泰洛齐

B、卢梭

C、康德

D、洛克

24、近代教育史中提出著名的“白板说”的教育家是（）A、洛克

B、卢梭

C、康德 D、裴斯泰洛齐

25、教育学作为一门学科的建立始于夸美纽斯的研究，他的代表作是（）

A、《大教学论》

B、《爱弥尔》

C、《论演说家的教育》

D、《民本主义与教育》

26、第一个提出要使教育学成为科学，并把教育理论建立在伦理学和心理学基础之上的教育家是（A、卢梭

B、夸美纽斯 C、康德

D、赫尔巴特

27、美国实用主义教育家杜威关于学生在教学中的地位的主张，称为（）

A、白板说

B、做中学 C、儿童中心主义

D、实质教育派

28、美国的实用主义教育家杜威的代表作是（）

A、《大教学论》

B、《普通教育学》 C、《论演说家的教育》

D、《民本主义与教育》 29、1939年，首位以马克思主义为指导，主编《教育学》的教育家是（）

A、凯洛夫

B、赞可夫

C、布鲁纳

D、维果斯基

30、“要尽量多地要求一个人，也要尽可能地尊重一个人。”是谁说的？（）A、维果斯基 B、夸美纽斯 Ｃ、马卡连柯 Ｄ、苏霍姆林斯基

参考答案：

1－5：BBBAA

6－10：DBDCB 11－15：AABCD 16－20：AAAAA 21－25：BCDAA 26－30：DCDAC）

第五篇：教育学100人物及观点整理

教育学

人物及观点整理

孟子

1.在我国，“教育”一词最早见于《孟子•尽心上》中的“得天下英才而教育之，三乐也”。

2.主要观点

(1)性善论（内发论、个人本位论）

(2)教育目的：明人伦（首要任务）

(3)论理想人格：提出了大丈夫的理想人格(4)论教学的基本要求

①“深造自得”：

“尽信书则不如无书”

②“盈科而后进”：循序渐进

③“教亦多术”：因材施教

④“专心致志”

许慎

东汉许慎在《说文解字》中对“教育”进行说明：“教，上所施，下所效也；育，养子使作善也。（最早对教育一次做出解释说明）

朱熹

1.神话起源说（存天理、灭人欲；天人合一）

2.最早提出因材施教观点（孔子施教，各因其材）

3.朱熹在《朱子全书·论学》中多次提及课程，如“宽着期限，紧着课程”，这里的课程即指功课及其进程。（我国最早与现代意义接近课程一词的出处）

4.朱熹的读书法：循序渐进；熟读析思；虚心涵泳；切已体察；着紧用力；居敬持志。

利托尔诺、沛西•能

生物起源论

第一个正式提出的有关教育起源的学说。

以达尔文生物进化论为指导

把教育的起源归之于动物的本能行为

孟禄

心理起源论

心理起源论者认为教育起源于儿童对成人无意识的模仿

米丁斯基、凯洛夫

劳动起源说

直接理论依据和方法论基础是恩格斯的著作

《劳动在从猿到人的转变过程中的作用》

劳动起源论者认为教育起源于劳动

凯洛夫

1.劳动起源说

2.凯洛夫的《教育学》该书被公认为是世界上

第一本马克思主义的教育学著作

3.凯洛夫认为教学过程是一种认识过程

孔子

1.孔子私学的规模最大（显学：儒家、墨家）

2.《论语》是最早论述教育问题的著作孔子学说的核心是“仁”和“礼”

仁的中心是：爱人

3.社会本位论代表人物

4.孔子在丰富的教学实践基础上，把学习过程概括为学——思——行的统一过程。后来的儒家思孟学派进一步提出“博学之、审问之、慎思之、明辨之、笃行之”（《中庸》）

5.《论语》中的思想

巩固性教学原则：学而时习之、温故而知新

因材施教：视其所以，观其所由，察其所安

埃拉斯莫斯

1.人文主义

2.最早提出班级一词

保罗·朗格朗

终身教育之父（《终身教育引论》）

荀子

主要观点

(1)性恶论——化性起伪（外铄论、）

(2)教育目的：大儒

(3)学习过程：闻—见—知—行

不闻不若闻之，闻之不若见之——直观性教学原则

学习心理状态—虚壹而静(4)论教师——尊师

“国将兴，必贵师而重傅；必贵师而重傅，则法度存”

“师云亦云”

墨子

主要观点

（1）

素丝说与教育作用（外铄论）

染于苍则苍，染于黄则黄，所入者变，其色亦变”。

（2）

培养目标

建立一个“兼爱、非攻”的社会，培养“兼士、贤人”

（3）

教育内容：

①政治和道德

②科学技术

（小孔成像）

③文史

④思维能力

（4）

人的认识与言谈是否正确，需要有衡量标准，于是提出应当把握三条标准—“三表”：

（5）

知识的来源可分为三个方面，即“亲知”“闻知”“说知”

（6）

思维和辩论方法：“察类明故”

王守仁（王阳明）

主要观点

（1）

道德教育的原则和方法

①“心即理”与“致良知”

②

“知行合一”。

（2）

儿童教育思想(王守仁教育思想中最有价

值的部分)

①儿童教育的主要任务是“教以人伦”，“惟当以孝弟忠信礼义廉耻为专务”

②认为儿童教育应该取诱、导、讽的栽培之方

教育应当适应儿童的年龄特征，鼓舞儿童的兴趣。

•

③儿童教育课程改革的总体思路是注重陶冶情感，促进身体发育故儿童教育应开设歌诗、习礼、读书

（3）

王阳明为学生制定了四个条规：立志；勤学，改过，责善

苏格拉底

1.被称为西方的孔子

2.教学方法：雄辩和与青年智者的问答法（又称苏格拉底法、问答法或产婆术）——西方第一启发

苏格拉底讽刺——定义——助产术

3.明确提出了“美德是否可教”

柏拉图

1.《理想国》

2.从“现实世界”走向“理念世界”

3.认为教育与政治有着密切的联系，以培养未来的统治者为宗旨的教育乃是在现实世界中实现这种理想的工具，这种观点是国家主义教育思想的渊源（社会本位论）

4.教育理想目标是培养哲学王

5.雅典学院

6.“寓学习于游戏”

亚里士多德

1.古希腊百科全书式的学者

2.《政治学》

3.教育目的：追求理性就是追求美德

4.实施体、德、智三育，按照人的身心发展进行教育

5.首次提出“教育遵循自然”最早提出教育阶段论

6.文雅教育，需要具备两个基本条件：闲暇时间和自由学科。

7.亚里士多德的《论灵魂》是历史上第一部论述各种心理现象的著作

昆体良

1.《论演说家教育》《雄辩术原理》

西方最早专门论述教育问题的著作，世界上第一部研究教学法的著作，被誉为“欧洲古代教育理论发展最高成就”

2.提出了“模仿、理论、练习”三个循序渐进的学习过程理论

培根

1.《论科学的价值和发展》

2.首次提出把“教育学”作为一门独立的科学确立下来，并与其他学科并列。

3.近代实验科学的鼻祖

4.首次提出了实验归纳法

夸美纽斯

1.《大教学论》是近代最早的一部教育学著作，是近代独立形态教育学的开端，标志着教育学开始成为一门独立学科。（教育学之父）

2.对学年制、班级授课制（最早）进行了概括和总结

3.提出了“泛智”教育主张把一切知识教给一切人，一切男女青年都应该进学校，为此编写了很多教材，如《世界图解》。（学科中心主义——

泛智主义或百科全书式课程理论）

4.教学原则:他首次提出并论证了直观性、系统性、量力性、巩固性和自觉性等一系列教学原则。

5.个人本位论

6.直观性教学原则

夸美纽斯认为，“一切知识都从感官的知觉开始的”，主张把教学建立在感觉活动的基础上

夸美纽斯：凡是需要知道的事物，都要通过事物本身来学习，应该尽可能把事物本身或代替它的图像呈现给学生

卢梭

1.《爱弥儿》——自然与自由教育

《爱弥儿》开篇第一句话：“出自造物者之手的东西都是好的，而已到了人的手里，就全变坏了

2.教育的任务应该使儿童归于自然，这是自然

主义教育的核心。在《爱弥尔》中提出了的思想。”。

3.个人本位论

4.活动课程

5.学生中心主义的课程理论——自然主义理论

洛克

1.《教育漫话》

2.“白板说”（外铄论）

3.绅士教育（家庭）

4.个人本位论

5.形式教育论

裴斯泰洛齐

1.《林哈德与葛笃德》

2.首次提出了教育的心理学化

3.西方教育史上第一个将教育与生产劳动相结合的思想付诸实践的教育家。

4.个人本位论

5.形式教育论

康德

1.《康德论教育》“人是唯一需要教育的动物”

人只有靠教育才能成为人，人完全是教育的结果

2.最早在大学开设教育学讲座的有影响的学者之一

赫尔巴特

1.科学教育学的奠基人，现代教育之父，传统教育理论的代表

2.主要观点

（1）一本著作：《普通教育学》标志着规范教育学的建立。

（2）两大理论基础

道德教育理论

伦理学

教学理论

心理学

统觉观念

（3）教学过程的三个中心（学科课程）

教师中心、教材中心、课堂中心（教师拿着教材走进课堂）

（4）教学过程四阶段论

“明了、联想、系统、方法”

（5）教育性教学原则：第一次提出了“教育性教学”（没有任何无教学的教育，也没有任何

无教育的教学）

3.社会本位论

4.实质教育论

5.赫尔巴特曾经指出行为训练是学生品德形成的根本方法

杜威

1.现代教育的代言人、实用主义代表人物

2.《民本主义与教育》（《我们怎样思维》）

3.主要内容

（1）

论教育的本质

“教育即生活”，“教育即生长”，“教育即经验的改造”，“学校即社会”。

（2）

论教育目的——教育无目的论教育过程就是教育目的（3）

论课程与教学（活动课程）活动课程、“从做中学”

（4）

提出五步教学法（思维五步说）

创设疑难情境、确定疑难所在、提出解决问题的种种假设、推断哪个假设能解决这个问题、验证这个假设

困难，问题，假设，验证，结论

•（5）提出了儿童中心论（学生中心主义课程论）

新三中心：儿童中心、活动中心、经验中心（儿童在活动中学习经验）

4.教育适应生活说

5.设计教学法

6.机能主义心理学

梅伊曼

首次提出“实验教育学”——实验教育学之父

拉伊

《实验教育学》完成了对实验教育学的系统论述

斯宾塞

1.《教育论》

2.社会本位论

3.教育生活准备说

4.“课程”一词最早出现在英国教育家斯宾塞的《什么知识最有价值？》一文中

5.学科中心主义课程、学科课程

6.实质教育论

杨贤江

中国新民主主义时期中国第一本马克思主义指导的教育学是杨贤江的《新教育大纲》

克鲁普斯卡娅

克鲁普斯卡娅《国民教育与民主制度》，最早以马克思主义为基础探讨教育学问题的著作。

马卡连柯

1.马卡连柯在流浪儿和违法者的改造方面做出了杰出贡献，其核心教育思想是集体主义教育

2.尊重学生与严格要求学生相结合原则：马卡连柯说：“要尽量多地要求一个人，也要尽可能地尊重一个人。”

3.“平行教育原则”——集体教育和个别教育相结合原则

4.班级平行管理

蔡元培

1.主张五育并举，提倡完全人格教育，提倡“以美育代宗教”

近现代美育的倡导者2.北京大学改革

①抱定宗旨，改革校风

②贯彻“思想自由、兼容并包”的办学原则

③教授治校，民主管理

④学科与教学体制改革3.独立教育思想

教育经费独立教育行政独立

教育学术和内容独立

教育脱离宗教而独立。

4.毛泽东：“学界泰斗、人世楷模”

黄炎培

黄炎培的职业教育思想

我国职业教育的先驱

“使无业者有业，使有业者乐业”

“大职业教育主义”。

晏阳初

“国际平民教育之父”

平民教育家、乡村改造运动的倡导者和实践家

“四大教育”：文艺教育、生计教育、卫生教育和公民教育

“三大方式”：学校式、家庭式和社会式

要“化农民”必须先“农民化”

梁漱溟

中国最后一位儒家

Ø

乡村建设：实质是一个中国文化改造的问题。

Ø

“创造新文化，救活新农村”

陶行知

1.生活教育论：生活即教育，社会即学校，教学做合一

2.评价

毛泽东称之为“伟大的人民教育家”

宋庆龄称之为“万世师表”

周恩来称为“一个无保留追随党的布尔什维克”

Ø

师德教育：赤诚之心、爱满天下、团结协作、以身作则

“捧着一颗心来，不带半颗草去”

“千教万教，教人求真；千学万学，学做真人。”

“行是知之始，知是行之成。”

陈鹤琴

1.中国的“福禄贝尔”（中国幼儿教育之父）

2.核心是“活教育”：目的论、课程论、教学论

“活教育”的目的：“做人，做中国人，做现代中国人”

“活教育”

指导原则：把书本知识与儿童的直接经验相结合•

“活教育”教学论的基本原则是“做中教，做中学，做中求进步”。

孙敬修

为师要有知识，为表要有美德

梁启超

趣味教学

布卢姆

1.《教育目标的分类系统》

2.教育目标分为认知目标、情感目标、动作技能目标三大类（行为取向性目标）

3.掌握学习（它假设只要给以足够的学习时间和相应的教学，大多数学生都能够学会学校里的科目。）

布鲁纳

1.《教育过程》

2.“结构课程论”

3.发现教学法，主张培养学生的直觉思维、科学兴趣和创造能力。

4.布鲁纳总结了教育心理学

年代以来的成果：

一是主动性研究

二是反思性研究

三是合作性研究

四是社会文化研究

赞可夫

1.《教学与发展》

2.发展性教学的五条基本原则：高难度、高速度、理论起指导作用、理解学习过程、使所有学生得到一般发展。

巴班斯基

《教学过程最优化》

瓦·根舍因

范例教学

苏霍姆林斯基

1.《给教师的一百条建议》、《把整个心灵献给孩子》

2.和谐教育，提出培养全面和谐发展的人

舒尔茨

人力资本理论

弗洛伊德

1.内发论（泛性论）

2.创立精神分析学派

3.弗洛伊德的人格“三我”结构：本我、自我和超我威尔逊

内发论

把“基因复制”看做是决定人的一切行为的本质力量

格塞尔

内发论

通过双生子爬梯实验强调成熟机制对人的发展的决定作用

霍尔

内发论

一两的遗传胜过一吨的教育

复演说

高尔顿

内发论

《遗传的天才》1869，“一个人的能力是由遗传得来的，它受遗传决定的程度，如同一切有机体的形态及躯体组织受遗传决定一样。”

优生学

董仲舒

内发论

性三品

华生

1.外铄论

2.发表了《在行为主义者看来的心理学》，宣告了行为主义的诞生

劳伦兹

关键期、印刻现象

福禄倍尔

1.幼儿教育之父

2.个人本位论

涂尔干

社会本位论

孔德

社会本位论

席勒

席勒《美育书简》——最早提出美育

库姆斯

非制度化教育

非正规教育

伊里奇

非制度化教育

非学校化

拉萨尔神父

创立了世界上第一所师资培训学校，标志着独立师范教育的开始

盛宣怀

在上海公办“南洋公学”，分设上院、中院、师范院和外院，其中的师范院即中国最早的师范教育

韩愈

“传道者”角色；

“授业解惑者”角色；

孔颖达

“维护课程，必君子监之，乃依法制。”

这是我国历史上迄今为此所能见到“课程”

一词的最早使用

博比特

博比特在1918

年出版的《课程》一书，标志着课程作为专门研究领域的诞生，这也是教育史上第一本课程理论著作

泰勒

1.课程评价之父、现代课程理论之父、现代教育评价之父

2.《课程与教学的基本原理》

3.行为取向性目标

4.泰勒的目标模式（目标、内容、方法、评价）

5.目标评价模式

古德莱德

五种不同的课程：

①

理想的课程：由一些研究机构、学术团体和课程专家提出的应该开设的课程。

②

正式的课程：由教育行政部门规定的课程计划、课程标准和教材。

③

领悟的课程：任课老师所领会的课程。

④

运作的课程：在课堂上实际实施的课程。

⑤

经验的课程：学生实际体验到的课程。

杰克逊

隐性课程最早提出者

巴格莱

学科中心主义课程论

要素主义课程理论

赫钦斯

学科中心主义课程论

永恒主义课程理论

施瓦布

学科中心主义课程论

结构主义课程理论

罗杰斯

1.学生中心主义的课程理论

人本主义课程理论

2.罗杰斯人本学习理论——以学生为中心有意义的自由学习观

（1）

人本主义倡导有意义的自由学习观

（2）

有意义学习包含四个要素：

①个人参与

②自发

③全面发展

④自我评价

学生中心的教学观

（1）

学生中心模式又称非指导教学模式，教师而是“助产士”与“催化剂”——启发

（2）

非指导性教学模式包括五个阶段：

确定帮助的情景

探索问题

形成见识

计划和抉择

整合。

（3）

罗杰斯认为，促进学生的心理气氛因素包括真诚一致、无条件的积极关注、同理心。

知情统一的教学目标观

教育就是促进情感和认知的发展

教育的目标就是培养“全人”

重过程轻内容

奈勒

学生中心主义课程论

存在主义课程论

布拉梅尔德（美国）、弗莱雷(巴西)

社会改造主义课程论

多尔

后现代主义课程论

丰富性、循环性、关联性和严密性斯滕豪斯

课程设计过程模式

辛德

辛德将课程实施或研究课程实施的取向分为三种：忠实取向、相互调适取向、课程缔造取向。

斯克里文

目标游离评价模式

主张把评价的重点从“课程计划预期的结果”

转向“课程计划实际的结果”上来

斯塔弗尔比姆

CIPP

评价模式

背景评价、输入评价、过程评价、成果评价

斯太克、古巴、林肯

CSE

评价模式

CSE

评价模式的实施步骤是：

1.需要评定；

2.方案计划；

3.形成性评价；

4.总结性评价

乌申斯基

1.直观性教学原则：儿童是靠形式、颜色、声音和感觉来进行思维的•

2.巩固性教学原则：复习是学习之母

3.《人是教育的对象》

4.“俄罗斯教育心理学的奠基人”

倪谷音

愉快教学法

邱学华

尝试教学法

刘京海

成功教学法

克伯屈

设计教学法

帕克赫斯特

道尔顿制

劳伊德•特朗普

特朗普制

大班、小班和个人三种教学形式结合起来

华虚鹏

文纳特卡制

贝尔和卡斯

贝尔—兰卡斯特制

导生制

约翰布朗斯福特

抛锚式教学模式

洛扎诺夫

暗示教学法

彼得·麦克费尔

德育模式——体谅模式

道德情感的培养置于中心地位