人物总结

第一篇：人物总结

的基本能力，民主法制建设的相关内容;市场经济知识、农业实用技术和致富本领。每次 培训时间一般县区不少于7天，乡镇不少于5天。

目前对农村党员干部的教育和培训也存在一些与新形势、新任务不相适应的问题，主 要表现在:教育和培训的内容不够丰富，手段比较单一，优秀师资力量不足，培训水平不 够高，实效性不强，覆盖面小，地区之间发展不平衡等。党员积极性不是很高。

随着社会经济的发展，传统的农村党员教育逐渐走向开放，注重实际、实用、实效。注重培训内容的丰富性，培训方式的灵活多样性。采取上下结合的办法，按不同区域、不 同产业分布、不同经济发展分期分批分层次分类别实施。把专题辅导与座谈讨论、外出参 观结合起来，把教师讲授与电化教育结合起来，以提高培训质量和效果。

远程教育的产生及定义

远程教育的诞生是工业社会技术应用的结果，蒸汽机和铁路的发明极大地扩展了人们 活动的地理空间。为了让异地的学生能继续学习，教师自然地想到把学习材料(书籍和教 材)通过邮政系统由铁路运输传递到学生手中，这便是最早的远程教育形式—函授教育。从此，每一次新技术在教育媒体和教育传播领域中的应用就产生出一种新型的远程教育形 式，从基于印刷、录音录像媒体和无线电广播技术的广播电视教育，到基于印刷、模拟视 音频及数字化媒体和计算机网络、卫星传输和通信技术的网络教育，再到基于新型移动数 字化教育媒体和移动通信网络技术的移动教育，莫不如此。远程教育在教学媒体和技术环 境两个方面都表现出愈益丰富、愈加复杂的特点，这种丰富性和复杂性使得远程教育具有 了较高的学术研究价值。知识经济社会的来临凸显学习的重要性和远程教育无穷的市场潜 力，一大批企业被吸引介入远程教育研究领域，由此带来了远程教育的跨越式发展和远程 教育研究的繁荣。

关于远程教育的定义，中央电大教授、远程教育学博士丁兴富综合我国及世界各国远程 教育的现状并结合未来远程教育的发展趋势，这样表述:从狭义上来看，远程教育是指由 特定的教育组织机构，综合应用一定社会时期的技术，收集、开发、设计、制作和利用各 种教育资源、建构教育环境，并基于一定社会时期的技术、教育资源和教育环境为学生提 供教育服务，以及出于教学和社会化的目的进而为学生组织一些集体会议交流活动(以传 统面对面方式或者以现代电子方式进行)，以帮助和促进学生远程学习为目的的所有实践 活动的总称。在所有活动中，教师是以教育资源的形式或学习帮促者的身份与学生保持着 一种准永久性分离的状态;而学生与教育组织机构(教师)或学生与学生之间将通过建立

双向或多向通信机制保持即时会话。从广义上来看，远程教育是指在上述实践活动过程中 所涉及的组织机构、技术、资源、人员与实践活动等构成的整个系统[4]

农村党员干部现代远程教育是我们党为了加强农村基层党组织建设、促进农村经济发 展的一种开创性的党员教育形式。尽管这种新型教学形式在国内外没有现成的管理模式可 借鉴，但农村党员干部现代远程教育利用通讯卫星、互联网和视听教材等现代远程教育手 段对农村广大党员干部及广大农民群众和农村从业人员进行党建知识、政策法规、市场经 济、农村经营管理、农村实用科技、医疗卫生、文化科技、典型经验等知识的培训教育，是以往传统党员教育中党员电化教育的升级换代，因此我们有必要对传统党员教育和国内 外现代远程教育教学管理的现状和发展趋势进行分析。

1.2.3我国现代远程教育现状

我国现代远程教育工程包括:高等教育现代远程教育工程、基础教育现代远程教育工 第2页

第二篇：三国演义人物总结

一、刘备

（一）外貌特点：双耳垂肩，目能自视其耳，双手过膝。

（二）主要性格特点：忠厚善良，仁义重情；胸怀大志；礼贤下士，思贤若渴。

（三）典型情节：

1、刘备携民渡江：刘备、诸葛亮在新野大败曹军之后，移驻在樊城。曹操为了报仇，亲自率兵杀奔樊城而来。曹军势大，刘备、诸葛亮决定放弃樊城，退往襄阳。刘备不忍抛弃百姓，就派人在城中遍告：“曹兵将至，孤城不可久守，百姓愿随者，可一同过江。”城中百姓，皆宁死相随，拖家带口，扶老携幼、号泣而行，两岸哭声不绝。刘备见此情景，心中悲恸，哭道：“为我一人而使百姓遭此大难，还有什么脸面活在世上！”说罢就要投江自尽。左右急忙抱住，从人见状，莫不痛哭。刘备到了南岸，回顾江北，还有无数未渡江的百姓望南招手呼号。刘备急令关羽催船速去渡百姓过江。直到百姓将要渡完，方才上马离去。本章节性格特点：爱民如子，宽厚仁德。

2、徐庶走马荐诸葛：曹操得知刘备有徐庶辅佐打了胜仗，很想召徐庶为己用，其谋士献计说徐庶为孝子，丞相派人把他母亲接到许昌，再仿他母亲的笔体写信让他来许昌，他必来，徐庶接信，果然大哭一场，拿信找刘备辞行。刘备见信也哭，强留徐庶叙情一夜。第二天刘备设宴为徐庶饯行，恨山林阻隔望眼要铲平它。徐庶离开数里后又回来告诉刘备有一奇人诸葛亮，上通天文下知地理，将军若想请他出山辅佐自己，必须要自己去请，还要看将军的诚意，徐庶说完，策马离去。本章节性格特点：重情重义，十分仁德；礼贤下士，思贤若渴。（也通过徐庶侧面表现了诸葛亮世间奇人，才智非凡。）

3、三顾茅庐：刘关张三兄弟三次到隆中去拜访诸葛亮，请他出山。其间刘备的虔诚、耐心与张飞的不屑、不满和焦躁形成鲜明对比。

本章节性格特点：礼贤下士，思贤若渴。（也通过写诸葛亮的好友、岳父等人的仪表、见识的超凡脱俗，侧面表现了诸葛亮的才智非凡。）

4、白帝（永安）托孤：刘备兵败猇亭，退到永安，一病不起。章武三年的春天，刘备安排了后事。刘备把诸葛亮从成都召到永安，对诸葛亮说先生的才能十倍于曹丕，一定能够安邦定国，完成大业。如果刘禅可以辅佐，请先生辅佐他；如果不中用，请先生自行其是。诸葛亮泪流满面，说：臣一定尽到一个顾命大臣的辅佐的职责，以忠贞不二来报效陛下，直至献出我的生命。于是刘备下诏刘禅，要像对待父亲一样对待诸葛亮。并嘱咐刘禅“勿以恶小而为之，勿以善小而不为。惟贤惟德，能服于人。”

本章节性格特点：刘备爱子心切，信赖孔明。孔明忠心耿耿。

二、关羽：

（一）外貌特点：丹凤眼，卧蚕眉，面如重枣，青龙偃月刀。

（二）主要性格特点：忠肝义胆，智勇双全，武艺高强，又骄傲自负。

（三）典型情节：

1、温酒斩华雄：汜水关前，各路诸侯豪杰大战华雄未果，之后袁绍问谁人可斩了华雄，于是关羽主动请缨，但因为身份低微而受到袁术的耻笑，说：“一个小小的马弓手也敢口出狂言。”曹操觉得他是英雄，说：“此人长相非凡，旁人焉知其为马弓手？”于是递给关羽温酒一杯说：“将军且饮了此杯以壮胆气”，关羽却道：“待我斩了华雄后再饮未迟！”于是拍刀上马顷刻提了华雄首级回营，此时酒且尚温！

本章节性格特点：关羽艺高人胆大。曹操识才、爱才

2、千里走单骑、过五关，斩六将：建安五年，刘备兵败投袁绍。关羽与刘备失散，暂居曹营。曹操一心想收服关羽，待他礼遇甚厚，拜为偏将军，封为汉寿亭侯，赐美女、金银、官职等物品，关羽独留下赤兔马，以便来日寻刘备方便。他身在曹营心在汉，“降汉不降曹”。为报曹操知遇之恩，他策马千万众之中，斩颜良，诛文丑，解曹军白马之围。关羽在打听到刘备下落后，拜书告辞曹操，将官印吊于屋中，带上嫂嫂，奔向刘备。途中因没获曹操批准，在五个关口受到阻拦，关羽皆杀之闯关，终于找到刘备。

本章节性格特点：恩怨分明，为报答曹操的恩情，他斩颜良，诛文丑，解白马重围；寻兄受阻碍时，则毫不犹豫地杀掉曹的大将。对刘备“誓同生死”的忠义之情。（也表现曹操爱才、惜才）

3、华容道义释曹操：赤壁战前，诸葛亮算定曹操必败走华容，于是派关云长把守华容道。曹操果然由乌林向华容道败退，并在途中三次大笑诸葛亮、周瑜智谋不足，未在险要处暗设伏兵。然而，一笑笑出赵子龙，多亏徐晃、张郃二人双敌赵云，才使曹操得以逃脱；二笑笑出张翼德，又是张辽、徐晃二将抵挡张飞，使曹操再次脱险；三笑非同小可，笑出了关云长，且又在有一夫当关之险的华容狭路上，加之曹军几经打击，此时已无力再战，无奈，曹操只得亲自哀求关羽放行，关羽念旧日恩情，义释曹操，使曹操得以回到江陵。

本章节性格特点：为报曹操的恩情放他逃脱，表现出关羽建立在个人恩怨基础上的仁义。

4、单刀赴会：鲁肃为夺回荆州，设酒宴招待关羽。席间埋伏刀斧手。关羽早有准备，只带领十几个随从人员，轻驾小舟，单刀赴会，席间，关羽借与鲁肃叙旧为由，拉着鲁肃不放手，实则以鲁肃为人质。埋伏刀斧手见鲁肃被困，未敢轻易下手。关羽安然离去。

本章节性格特点：英雄虎胆，单刀赴会；控制敌首，令敌人投鼠忌器，表现出智勇双全。

5、水淹七军：刘备在益州的地位巩固之后，派镇守荆州的大将关羽攻打中原。关羽进攻樊城,曹操命大将于禁、庞德等，统帅七路大军，星夜去救樊城。关羽与庞德交战，被庞德用箭射伤。又听义子关平说曹兵移到城北驻扎。关羽不知何意，骑马登高观望，看到北山谷内人马很多，又见襄江水势汹猛，水淹七军之计，油然而生。遂急命部下准备船筏，收拾雨具，又派人堵住各处水口。就在这天夜里，风雨大作，汉水猛涨，平地的水高出地面有一丈多，把七军的军营全淹没了，兵士死伤很多。于禁、庞德率将士登上小土山躲避，关羽带大军冲杀而来，于禁被迫投降，庞德被生擒。

本章节性格特点：详细敌情，善借地利，智胜强敌，有勇有谋。

三、张飞

（一）外貌特点：燕颔虎须，豹头环眼，声若巨雷，势如烈马，手提丈八点蛇矛，好不威风。

（二）主要性格特点：嫉恶如仇，勇猛粗暴，但有时又粗中有细，能急中生智。

（三）典型情节：..1、盛怒鞭督邮：当时刘备为安嘉县尉，督邮到此县检查工作，对三兄弟态度傲慢。刘备在打了一场有勇有谋的胜仗后，没有受到什么封赏，于是兄弟三人闷闷不乐。张飞在酒后看到平民们被督邮陷害，一气之下，把督邮绑起来鞭打。幸亏刘备劝阻，才保住督邮性命。

本章节性格特点：坦率耿直，嫉恶如仇；但行事鲁莽，不考虑后果。

2、大闹长坂坡：张飞带少量兵卒扼守当阳桥，命兵士将树枝缚于马尾，在林中来回拖动，制造烟尘，以作疑兵之计。曹将文聘追赵云至长坂坡，见张飞立马桥上，疑桥东有伏兵，不敢近前。张飞怒目大喝，声如巨雷，曹军胆寒。曹操想起关羽曾说张飞勇武无敌，便下令不可轻敌。张飞又喝，曹操颇有退心。张飞挺矛再喝，曹将夏侯杰吓死，曹操回马而走。

本章节性格特点：勇猛无敌，粗中有细，能急中生智。

3、义释严颜：张飞奉命进军巴郡，太守严颜闭关坚守。张飞故意宣布当夜要偷过巴郡，去取雒城，而暗中却安排一名军士假扮自己在前开路。当假张飞过去后，严颜杀出，正要抢夺车仗时，张飞从背后杀出，生擒严颜。大帐之内，张飞故意以死威吓严颜，严颜宁死不屈，张飞敬重老将，为他松绑更衣，以礼相待，严颜乃降。

本章节性格特点：机智，礼贤下士。

4、智取瓦口关：曹将张郃被张飞、魏延杀败，退到瓦口关，凭借天险闭关坚守。张飞见强攻不能奏效，便另想办法。这一天，张飞和魏延领了几十人，到瓦口关两边观察道路，忽然看见男女数人背着包袱正在山间偏僻小路上攀藤附葛而走。张飞急忙吩咐手下军士唤那几个百姓前来。从他们口中得知，山中有一条小路可以直通瓦口关背后。张飞、魏延大喜，定计夺取瓦口关。第二天，魏延领一支军马来到关前，全力攻打。张郃正要下山迎战，忽然关后四、五处火起。原来张飞抄小路从背后袭击攻占了瓦口关。张郃弃关而逃。本章节性格特点：机智。

四、诸葛亮

（一）外貌特点：纶巾羽扇，身披鹤氅，面如冠玉，唇若涂朱，眉清目朗，身长八尺，飘飘然有神仙之概。

（二）主要性格特点：足智多谋；善用人才；审时度势，有天才的预见能力；忠心侍主。

（三）典型情节：

1、舌战群儒：诸葛亮只身随鲁肃过江、游说东吴群臣。东吴第一大谋士张昭首先发难，说：听说刘备到你家里三趟，才把你请出山，以为有了你就如同鱼得了水，想夺取荆襄九郡做根据地。但荆襄已被曹操得到，你还有什么主意呢？诸葛亮说：刘备取荆襄这块地盘，易如反掌，只是不忍心夺取同宗的基业，才被曹操捡了便宜。现在屯兵江夏，另有宏图大计，等闲之辈哪懂得这个。国家大事，社稷安危，都要有真才实学的人拿出好主意。而口舌之徒，坐而论道，碰上事儿，却拿不出一个办法来，只能为天下人耻笑。一番话，说得张昭哑口无言。之后，一个谋士问：曹操屯兵百万，将列千员，你说不怕，吹牛吧你。诸葛亮答：刘备退守夏口，是等待时机，而东吴兵精粮足，还有长江天险可守，却都劝孙权降曹，丢人吧你。东吴的谋士一个接一个地向诸葛亮发难，先后有七人之多，都被诸葛亮反驳得有口难辩。

本章节性格特点：诸葛亮的超人胆识，能言善辩、从容机智、爱憎分明（爱汉骂曹）；江东名儒的迂腐、势利。

2、草船借箭：周瑜妒忌诸葛亮的才干，想除掉他。他要诸葛亮在十天内负责赶造十万支箭，哪知诸葛亮只要三天，还愿立下军令状。周瑜一面叫军匠们不要把造箭的材料准备齐全，另一方面叫鲁肃去探听诸葛亮的虚实。诸葛亮请鲁肃帮忙并且保密。鲁肃答应了，并按诸葛亮的要求把东西准备齐全。到第三天四更时候，诸葛亮秘密地请鲁肃一起到船上去，说是去取箭。诸葛亮吩咐把船用绳索连起来向对岸开去。那天江上大雾迷漫，当船靠近曹军水寨时，诸葛亮命船一字儿摆开，叫士兵擂鼓呐喊。曹操以为对方来进攻，又因雾大怕中埋伏，就派六千名弓箭手朝江中放箭，箭纷纷射在草把子上。过了一会，诸葛亮又命船掉过头来，让另一面受箭。太阳出来了，雾要散了，诸葛亮令船往回开。此时顺风顺水，曹操想追也来不及。这时船的两边草把子上密密麻麻地插满了箭，总共超过了十万支。鲁肃把借箭的经过告诉周瑜时，周瑜感叹地说：“诸葛亮神机妙算，我不如他。” 本章节性格特点：诸葛亮神机妙算、足智多谋。周瑜心胸狭小及多谋。鲁肃老实善良。

3、七擒孟获：西南少数民族首领孟获起兵反叛，蜀汉丞相诸葛亮发兵征抚，采取攻心策略，七次生擒孟获，七次放还，使之心悦诚服，归顺蜀汉。

本章节性格特点：诸葛亮攻心为上是明事理、七擒孟获是有智慧、不杀孟获是讲仁义。

4、上表伐中原：曹丕死后，曹睿继位，但此人生性多疑。诸葛亮依马谡之言施反间计，曹睿果然怀疑司马懿预谋造反，将司马懿贬谪回乡。诸葛亮听到这个消息后十分高兴，决计讨伐中原，并在临行前写下了《出师表》，来告诫刘禅。本章节性格特点：知人善断，忠于蜀汉。

5、空城计：魏国派司马懿挂帅进攻蜀国街亭，诸葛亮派马谡驻守失败。司马懿率兵乘胜直逼西城，诸葛亮无兵迎敌，但沉着镇定，大开城门，自己在城楼上弹琴唱曲。司马懿怀疑设有埋伏，引兵退去。等得知西城是空城回去再战，赵云赶回解围，最终大胜司马懿。

本章节性格特点：表现司马懿谨慎多疑。诸葛亮机智大胆、从容镇定、临危不乱的性格。

五、曹操

（一）外貌特点：身长七尺，细眼长髯。

（二）主要性格特点：奸诈多疑、自私阴险（奸）；雄才大略，善于用人（雄）

（三）典型情节：

1、孟德献刀：大司徒王允心怀旧主，一心想除掉奸贼董卓，但是并无对策，便与各公卿商议。众人听罢，皆愤愤然，放声恸哭。唯有曹操大笑之，说众人不去想对策，只在此恸哭，怎么能除掉董卓。大司徒单独见曹操，曹操说，用一招献刀杀人的计策可以除掉董卓，于是王允将自己收藏的宝刀送给曹操，方便行事。第二天，曹操去见董卓，对董卓说“马羸行迟耳”董卓命吕布去选择良马送予曹操，董卓侧身于榻上，曹操正欲刺杀，拔刀间，董卓见衣镜之中曹操拔刀，立即斥问曹操，此时，吕布也回来了，曹操跪地举刀曰：“操有宝刀一口，献上恩相。”，然后骑上马飞奔而去。

本章节性格特点：多谋，勇敢机智、能随机应变（诡诈，善于权变）。

2、误杀吕伯奢：曹操谋刺董卓未遂逃至吕伯奢庄上，吕伯奢令家人热情款待，操却怀疑吕氏一家不怀好意，竟将吕家上下八口人杀死，后来发现是误杀顺便将吕伯奢也杀了。于是就有了“宁教我负天下人，休教天下人负我”的故事。本章节性格特点：多疑、自私、不义、阴险凶残。

3、煮酒论英雄：曹操派人请刘备到小亭品青梅喝酒。曹操问刘备当世英雄是谁，刘备说了几个人，都被否定。刘备反问曹操，曹操说：“今天下英雄，惟使君与操耳!”刘备惊得手中的筷子掉在地下。突然天降大雨，雷声大作，刘备说是因为害怕打雷，才掉了筷子。曹操认为刘备胆小如鼠，再也不疑刘备了。本章节性格特点：曹操胸怀大志，阴险狡诈（试探）。刘备机智沉着，随机应变（恐慌但巧妙掩饰过去）。

4、官渡之战：袁绍与曹操在白马相持，刘晔献霹雳车之计，大破袁绍弓弩兵，使曹操在官渡得到据守之地。曹操于黎阳与袁绍相持，本欲还兵再作打算，荀攸献计轻兵袭白马，大破袁军。建安五年八月始，两军再次相持于官渡，双方互有胜负。其后曹操军中缺粮，适逢袁绍谋士许攸与袁绍不和，投奔曹操。许攸献计烧袁绍军粮，曹操亲率精兵突袭乌巢，使袁绍不战自败。

本章节性格特点：从谏如流，善于用人。（许攸是曹操同窗，初投曹操时，问军粮之事，曹操并不具实以告，表现出曹操的狡诈、城府极深。但最终他决定依许攸之计行事，也表现出他的善于决断。）

5、望梅止渴：曹操行军途中，找不到水源，士兵们都渴得厉害，于是他传令道：“ 前边有一片梅子林，结了很多果子，酸甜可以解渴。” 士兵听说后，嘴里都流出了口水，利用这个办法把部队赶到前方，找到了水源。本章节性格特点：机智聪明，善于思考，懂得变通。

六、其他：赤壁破曹军：东汉末年，曹操率军南下，想占领东吴。曹操和周瑜两军隔江相对。曹操派蒋干游说周瑜，周瑜趁机设计除掉曹的两员得力干将。周瑜、孔明想到火攻破曹，派庞统向曹操献连环计。操中计叫人用铁索把船连起来，铺上木板，让兵士练习水战。周瑜与黄盖又设苦肉计，黄盖写信诈降曹操。孔明登台借东风，黄盖架船向曹军驶来。船上装着芦苇、火硝、硫磺，周瑜带着兵船跟在后边。当接近曹军时，点了火，让火船冲入曹军。曹操的船和兵营都烧了起来，人马死伤无数。

本章节性格特点：周瑜足智多谋，雄才大略；在对待孔明的态度上又表现出气量狭小和嫉妒的天性。曹操则准备不足，过于轻敌。

第三篇：教育学人物总结

教育学萌芽阶段 中国

孔子-------------《论语》、教学无类、培养德才兼备的君子、偏重社会人事和文事、轻视科技与生产劳动、启发诱导（不愤不启不悱不发）、因材施教、学思行相结合、温故知新。孟子---------------性善论、教育目的明人伦、理性、要遵循和发展人的内在能力。荀子-------------性恶论，化性起伪（通过教育或者学习来改变自己的本性）、基本层次贤能之士、理想层次培养圣人、人才分为四个等级（俗人、俗儒、雅儒、大儒）、感性认识到理性认识（闻---见---知---行）、强调尊师、墨翟------------兼爱、非攻，主要体现科学技术教育和训练思维能力、重视“说之”。道家-------------主张遵循自然原则，《学记》---------

1、教育功能：“君子如欲化民成俗，其必有学乎”“建国君民，教学为先”------政治、“玉不琢，不成器，人不学，不知道”------个体功能

2、教学相长、尊师重道、藏息相辅、豫时孙摩、启发诱导、长善救失

3、学不跦等-----遵循学生的心里发展 西方

苏格拉底----------助产术 柏拉图-------------《理想国》

亚里士多德--------百科全书式、认为追求理性就是追求美德，教育的最高目的，对儿童分阶

段进行教育，后来成为全面发展教育的思想源泉。昆良体------------西方第一个专门论述教育问题的教育家。《雄辩术原理》、（论演说家的教育）

教育学的独立形态阶段 建立

近代实验科学鼻祖-------培根----首次提出把教育学作为一门独立的学科

夸美纽斯----------《大教学论》、开始形成一门独立学科的标志----近代第一本教育学著作。

“泛智”教育------普及教育的思想，“把一切的事物交给一切的人”，教育应适应自然，学制系统（诞生到成年分成了四个阶段），班级授课制

论证了直观性、系统性、量力性、巩固性和自觉性等教学原则。卢梭----------性善论、《爱弥儿》、儿童在成人以前就要有儿童的样子。康德----------人是唯一需要教育的动物，人完全是教育的结果。

裴斯泰洛齐-----第一个明确提出“教育心理学化”口号的教育家、要素教育论、初等教育作

出了巨大贡献。洛克------“白板说”（人的心灵原来就像一块白版），人之所以千差万别，便是由于教育之故 规范教育学的建立

赫尔巴特------现代教育学之父、《普通教育学》----标志规范教育学的建立----第一本现代教

育学著作、教育学过程（明了、联合、系统、方法）----（预备、提示、联

系、总结、应用）、（课堂中心、教材中心、教师中心）---旧三中心论、传统教

育学派、杜威----------（儿童中心、活动中心、经验中心）----新三中心论

《民主主义与教育》、教育即生活，教育即生长、教育无目的论、现代教育学派

设计教学法，主张废除班级授课制 20世纪教育学的多元化发展 实验教育学---------梅一曼、拉伊

文化教育学--------也叫精神科学教育学，狄尔泰、斯普兰格、利特 实用主义教育学-------杜威、克伯屈

马克思主义教育学-----凯洛夫《教育学》、杨贤江《新教育大纲》我国第一部马克思教育学

著作 当代教育学理论的新发展

现代教育理论的三大流派--------布鲁纳、------《教育过程》，提出结构教学论

赞可夫------《教学与发展》发展性教学理论的五条教学原则

瓦根舍因------范例方式教学理论 其他学者的观点-------皮亚杰

-------保罗。朗格朗《终身教育引论》

-------苏霍姆林斯基

和谐教育

舒尔茨------人力资本理论

内发论------孟子、威尔逊、弗洛伊德、高尔顿、格塞尔、霍尔 外铄轮------荀子、洛克、华生（环境决定论）

个体本位论------孟子、卢梭、裴斯泰洛齐、福禄贝尔、赫钦斯、泰勒、马斯洛 社会本位论------荀子、柏拉图、赫尔巴特、涂尔干、巴格莱 教育无目的论---杜威 生活本位论------斯宾塞

1、博比特-----《课程》教育史上第一本课程理论专著

2、实质教育理论----赫尔巴特、斯宾塞

3、形势教育理论-----洛克、裴斯泰洛齐

4、班级授课制-----夸美纽斯（提出）

5、贝尔---兰喀斯特制------导生制，（1--2---4--8）

6、班级-----一词最早，埃拉斯莫斯

7、构造主义心理学----冯特、铁钦纳、实验内省法

8、机能主义心理学-----詹姆士、杜威

9、廖世承-----我国的《教育心理学》

行为：

巴浦洛夫-------

1、无条件反射、条件反射

2、高级神经活动过程-----气质类型

3、经典型条件作用理论 桑代克----------

1、教育心理学之父

2、联结---试误说 猫出笼实验

3、相同要素迁移理论 班杜拉----------

1、自我效能理论

2、社会学习理论

华生--------------替代--联结学说（环境决定论）斯金纳----------操作性条件作用理论 认知：

苛勒-------------

1、格式塔学派的完型--顿悟学习理论

黑猩猩

2、学习迁移理论：关系理论

小鸡觅食

加涅-------------

1、信息加工学习理论

2、学目标的分类：言语信息、智慧技能、、认知策略、动作技能、态度

3、结果、水平

奥苏贝尔--------

1、遗忘学说（同化说）认知结构说

2、有意义的接受学习理论

3、认知内驱力---本我 皮亚杰---------

1、发生认知论

2、认知发展阶段理论

3、德育认知模式

4道德发展的阶段理论

他律--自律

第四篇：心理学人物总结

桑代克（美）出版了《教育心理学》，是西方第一本以教育心理学命名的专著

布鲁纳发起课程改革运动，人本主义思潮也掀起一场教育改革运动。总结教育心理学研究成果：第一，主动性研究；第二，反思性研究；第三，合作性研究；第四，社会文化研究。对发现教学的教学设计提出四项原则:

1、教师要将学习情境和教材性质向学生解释清楚；

2、要配合学生的经验；

3、要根据学生心理发展水平，适当安排教材难度与逻辑顺序；

4、确保材料的难度适中，以维持学生的内部学习动机。

主张学习的目的在于以发现学习的方式，使学科的基本结构转变为学生头脑中的知识结构。认知—结构论或认知—发现论

（一）学习观 1.学习的实质是主动地形成认知结构；2.学习包括获得、转化和评价三个过程。

（二）教学观 1.教学的目的在于理解学科的基本结构；2.掌握学科基本结构的教学原则 动机原则、结构原则、程序原则、强化原则 廖世承 1924年编写了我国第一本《教育心理学》教科书

皮亚杰（瑞士）认为逻辑思维是智慧的最高表现，将从婴儿期到青春期的认知发展分为感知运动、前运算、具体运算和形式运算等四个阶段。儿童的道德发展大致分为两个阶段：他律道德和自律道德。道德教育的目标就是使儿童达到自律道德 维果斯基 最近发展区

埃里克森 人格发展阶段论 自我统一性对角色混乱（12-18岁）

鲍姆宁 将父母教养行为分成专制型、放纵型和民主型

加涅 学习层次分类：1）信号学习2）刺激-反应学习3）连锁学习4）言语联结学习5）辨别学习6）概念学习7）规则或原理学习8）解决问题学习学习结果分类1.慧技能2.认知策略3.言语信息4.动作技能5.态度 学习的信息加工模式：1.信息流2.控制结构

联结学习理论

桑代克 现代教育心理学的奠基人。小猫“迷箱”实验。基本规律：效果律、练习律、准备率（强调做中学；教师应该允许学生犯错误；加强合理练习；在有准备的状态下进行）共同要素说：经过训练的某一官能并不能自动地迁移到其他方面，只有当两种情境中有相同要素时才能产生迁移。

巴甫洛夫（俄国著名的生理学家和心理学家）经典性条件作用论

基本规律：1.获得与消退2.刺激泛化与分化

斯金纳（行为主义心理学家）操作性条件作用论 认为：学习实质上是一种反应概率上的变化，而强化是增强反应概率的手段。人和动物的行为有两种：应答性行为和操作性行为，人的大部分行为是操作性行为。

基本规律：1.强化2.逃避条件作用与回避条件作用3.消退4.惩罚

认知学习理论

科勒（格式塔心理学家）黑猩猩实验 完型—顿悟说 基本内容：1.学习是通过顿悟过程实现的2.学习的实质是在主题内部构造完形。尝试—错误往往是顿悟的前奏，顿悟则是练习到某种程度时出现的结果。

奥苏伯尔 有意义接受学习论 所谓意义学习，就是将符号所代表的新知识与学习者认知结构中已有的适当观念建立起非人为的和实质性的联系。

意义学习的条件：意义学习的产生既受学习材料本身性质的影响，也受学习者自身因素的影响。从客观条件看，意义学习的材料本身必须具有逻辑意义，在学习者的心理上是可以理解的，是在其学习能力范围之内的。接受学习实质是在教师指导下，学习者接受事物意义的学习。接受学习也是概念同化过程，是课堂学习的主要形式。“先行组织者”策略，是先于学习任务本身呈现的一种引导性材料，它的抽象、概括和综合水平高于学习任务，并且与认知结构中原有的观念和新的学习任务相关联。其目的是为新的学习任务提供观念上的固着点，增加新旧知识之间的可辨别性，以促进学习的迁移。曾提出认知结构迁移理论

马斯洛 需要层次理论 生理的需要、安全的需要、归属和爱的需要、尊重的需要、自我实现的需要。

阿特金森——成就动机理论

维纳——成败归因论

班杜拉——自我效能感理论（影响自我效能感形成的最主要的因素是个体自身行为的成败经验）社会学习理论（榜样）贾德 经验类化理论 强调概括化的经验或原理在迁移中的作用。水下打靶实验（原有的认知结构的概括水平对迁移起到至关重要的作用）艾宾浩斯 遗忘曲线 先快后慢，呈负加速型 弗洛伊德 动机性遗忘理论

加里培林 心智动作按阶段形成理论，心智技能是由一系列的心智动作构成的。将心智动作的形成分成五个阶段：一是动作的定向阶段，二是物质与物质化阶段，三是出声的外部言语动作阶段，四是不出声的外部言语动作阶段，五是内部言语动作阶段。

安德森

心智技能形成三阶段论 认知阶段、联结阶段、自动化阶段

柯尔伯格

两难故事法

三水平六阶段

一、前习俗水平第一阶段：惩罚服从取向阶段；第二阶段：相对功力取向阶段。

二、习俗水平第三阶段：寻求认可取向阶段；第四阶段：遵守法规取向阶段。

三、后习俗水平第五阶段：社会契约取向阶段；第六阶段：普遍伦理取向阶段

艾里斯提出理性情绪辅导法

布卢姆 在教育目标分类系统中将教学目标分为认知、情感和动作技能三大领域

掌握学习，基本理念：只要给了足够的时间和适当的教学，几乎所有的学生对几乎所以的学习内容都可以达到掌握的程度

普莱西——程序教学发明人

斯金纳——对程序教学贡献

勒温 最早研究群体动力。将教师的领导方式分为集权型、民主型和放纵型 罗森塔尔

借用古典神话中的典故，把教师期望的预言效应称做皮格马利翁效应，也称为罗森塔尔效应

波斯纳 提出教师成长公式：经验+反思=成长

布鲁巴奇 提出四种反思方法：反思日记、详细描述、交流讨论、行动研究

第五篇：教育学人物归纳总结

教育学人物归纳总结

一、古希腊哲学家-----苏格拉底

1，“问答法”、雄辩

2，（产婆术），启发式教学

二、古希腊哲学家-----柏拉图“《理想国》”

1，第一次提出学前教育，“胎教”

2，第一次提出“四科”（算数、几何、天文、文学）3，“寓学习于教育”的最早提倡者

4，把人分为三个等级（遗传决定论代表人物：高尔登、霍尔、彪勒）

（遗传决定论包括:高尔登的血统论、柏拉图的三等论、基督教的“原罪说”、中国的性恶性善论）

三、古希腊哲学家-----亚里士多德：《政治学》

首先提出并论证“教育要适应儿童自然天性发展”的思想，确定教育年龄分期

四、古罗马教育家-----昆体良

1，《雄辩术原理》又称《论演说家的教育》是欧洲第一部教育学著作 2，世界上第一部系统的教学方法论著

五、瑞士教育-----裴斯泰洛齐-------《林哈德与

德》

1，把教育看做“依照自然法则，发展儿童道德、智慧和身体各方面的能力” 2，“使人类教育心理学化”的口号

六、法国思想家------卢梭 《爱弥尔》

1，自然教育理论

2，“学生中心论”的代表之一

3，启蒙主义教育家代表人物

4，“儿童是教育主题”的思想，开辟了现代教育理论的先河

七、文艺复兴时期-----埃拉斯莫斯 ： 率先正式使用“班级”

“班级授课制”的首行时代——16世纪的欧洲

八、德国哲学家------康德

1，“人是唯一需要教育的动物”、“人只有靠教育才能成为人，人完全是教育的结果” 2，教育学最早在大学里教授，始于康德。1776年于德国科尼斯堡大学讲授教育学 3，“活动课程”的思想（杜威及学生克伯屈“设计教学法”）4，文化标志人类从自然状态向社会状态转变

八、英国哲学家-----洛克

1，“白板说”

2，《教育漫画》

3，“绅士教育”

九、捷克教育家------夸美纽斯 《大教学论》 是西方教育史上第一部体系完整的教育学著作，是教育学形成规范学科的开始

1，教育学作为一门独立的学科萌芽于《大教学论》

2，个体认识论基础上的教学论，主张“一切的知识都从感官的知觉开始” 3，最早从理论上对“班级授课制”做了阐述 4，“泛智教育”的提出者

十、德国传统教育学代表-------赫尔巴特 《普通教育学》 规范教育学建立的标志

1，第一个提出教育学成为科学，教育学理论建立在心理学基础上，道德教育理论。

建立在伦理学基础上，奠定了科学教育学的基础。

2，“教师中心论”

3，利用哲学“统觉观念”

4，教学具有教育性

十一、美国实用主义教育家，现代教育代言人---------杜威《民主主义教育学》

１，“教育即生活”

“学校即社会” “教育即生长”，主张“在做中学”

２，强调儿童在教育中的中心地位“儿童中心论”

３，“三中心”理论：学生中心、生活中心、活动中心

十二、瑞士心里学家--------皮亚杰 “认知发展论”

１，揭示个体认识发展的一般规律：

“感知运算、前运算、具体运算、形式运算”水平的发展规律

２，提出道德教育的认知模式（当代道德教育最广泛，主导的德育学说）理论建设

十三、美国心理学家－－－柯尔伯格

１，深化皮亚杰的道德教育的认知模式，提出可操作的道德模式“认知模式”

２、“道德（判断）发展论”－－－“三水平，六阶段”

三水平：前习俗水平（服从与惩罚的道德定向阶段，相对的功利主义的道德定向阶段）

习俗水平（寻求认可阶段）

后习俗水平（普遍原则的道德定向阶段）

十四、体谅模式：英国德育学家－－彼得麦克费尔（注重道德情感）

社会模仿模式： 美国－－班杜拉（认知－行为主义学说）

十五、苏联心理学家------维果斯基：“最近发展区”

十六、苏联教育理论家-------凯洛夫：“教师中心论”代表人物

以马克思理论指导编写《教育学》1951年翻译成中文成为我国教育工作的指导思想

十七、苏联教育学家-------马卡连柯

1，“要尽量多的要求一个人，也要尽可能多的尊重一个人”

2，“平行影响”，平行管理（树状模式）

3，平行教育理论：集体与个别教育相结合

十八、英国教育家--------斯宾塞

1，实质教育论的代表之一

2，重视实科教育：用实证的方法来研究知识的价值问题

二十、美国经济学家-----舒尔茨

1,1960年在美国经济学第73届年会作的“人力资本投资”的演讲，被称为人力资本

理论创立的“宪章”

2，人力资本理论包括：学习教育、职业训练、卫生保健及信息搜寻

3，贡献值33% 二

十一、美国管理学家--------彼得·德鲁克：目标管理（强调自我自控的管理模式）二

十二、美国教育评论家-------斯塔弗华姆：背景、输入、过程、成果（CIPP评价模式）二

十三、美国----------斯克里文：目的游离评价模式

二十四、美国课程评价专家，“当代课程评价之父”------------泰勒

（目标评价模式。

“评价原理”，“课程原理”）二

十五、美国心理学家---------霍华德·加德纳：

1，“多元智能理论”------因材施教原则

2，“多元智能理论”包括：语文、数学、空间、运动、音乐、人际关系、内省、自然 二

十六、“潜在＼隐性课程”的教育学提出者－－－－杰克逊 二

十七、分科课程的代表人物：夸美纽斯；赫尔巴特；斯宾塞 二

十八、＂赏识教育＂的倡导者是－－中国的 周弘

二十九、＂导生制＂１９世纪英国，贝尔－兰卡斯特制 三

十、＂终身教育”思想最早提出者－－保罗·朗格朗 三

十一、主张“非学校化观念”－－伊里奇

三

十二、内发论的代表人物：

1，孟子（性本善）

2，费洛伊德（奥地利精神分析学派创始人）

3，格赛尔

4，威尔逊（把“复制基因”看做决定人一切行为的本质力量）

三

十三、外铄论的代表人物：

1，荀子（性恶论）

2，华生（环境决定论的代表之一）

3，洛克（“白板说”，环境决定论的代表之一）三

十四、孔子的教育思想－－－《论语》

１，有教无类”

２，因材施教

３，学而不思则惘，思而不学则殆

４，非礼勿视，非礼勿听，非礼勿言，非礼勿动

５，博学于文，约之以礼

６，不愤不启，不悱不发（启发一词的来源）三

十五、墨家思想

1，兼爱、非攻

2，“亲知、闻知、说知”

3，弃圣绝智、弃仁绝义 三

十六、道家思想

“复归”人的自然本性

三

十七、世界上最早的教育专著－－《礼记》中的“《学记》”

１，学不躐等

2，教学相长

3，循序渐进

4，长善救失

5，藏息相辅

6，揭示了教育与政治的关系 三

十八、“一个坏的教师奉送真理，一个好的教师则教人发现真理”－－第斯多惠

三

十九、社会本位教育目的论：涂尔干、那托普、凯兴斯泰纳（劳作教育活动的倡导者）、那笃尔普

个人本位教育目的论：卢梭、洛克、裴斯泰洛奇、康德、马斯洛、萨特、福禄贝尔

个本产生与兴起的标志：1，文艺复兴与宗教改革

2，十八世纪的启蒙运动

3，近现代西方人本主义哲学思想 四

十、美国著名的教育家和心理学家----布鲁姆：

1，教育目标分类

2，掌握学习理论

3，教育评价理论

4，课程开发

四

十一、文艺复兴以后的教育问题代表：（兴办学校，从事教育革新）

意大利－－维多里诺、尼德兰－－埃拉斯莫斯、法国－－拉伯雷和蒙田 四

十二、新课程改革的核心理念是“一切为了每一位学生的全面发展”

四

十三、“提高教学质量，促进一般发展”的思想提出者－－赞科夫《教学与发展》 四

十四、实质教育论的代表人物（斯宾塞、赫尔巴特）主张传授有用知识，智力无需训练