教育学重点及思想家著作

第一篇：教育学重点及思想家著作

教育学重点（主要是大题）绪论：

1、广义及狭义教育定义；学校教育的三个基本要素

2、孔子关于道德修养的方法p5；孟子关于道德教育的方法P6；《学记》的教学原则P7 第一章：

1、教育的起源说，代表人物及观点P20

2、原始教育形态的特点P22

3、古代学校教育的特征p24 第二章：

1、教育的基本功能

2、教育与社会的双向互动关系以及教育的相对独立性两大条，请大家自己整理出大条目

3、落实教育的优先发展战略，应做好哪些工作P51

4、教育现代化的含义、内容 第三章：

1、人身心发展的基本特征

2、影响人的身心发展的因素及作用PPT

3、学校教育的特殊性P68 第四章：

1、教育目的的定义及其意义、价值

2、社会本位论及个人本位论PPT P75

3、我国教育目的的基本点（次重点）P80

4、人的全面发展学说的基本内容

5、素质教育的内涵及其实施要求P83 第五章：

1、广义及狭义教育制度的定义

2、义务教育的含义、基本性质P94

3、终身教育思想的主要观点及影响（次重）P101

4、依法执教的含义及教师确立依法执教意识的基本要求P106

5、教师的权利

6、学生在学校受教育过程中应享有的主要权利，尤其注意受教育权4个方面P110

7、取得教师资格的条件P114 第六章：

1、教师的含义

2、教师应扮演的角色P127

3、教师应具备的专业素质P132

4、教师职业道德规范的内涵及其基本要求P135

5、学生在教育过程中的地位和作用P145

6、良好师生关系在教育教学中的作用P146

7、新型师生关系的特征及如何构建良好师生关系

第七章：

1、广义及狭义课程定义

2、课程的意义和作用

3、制约学校课程发展的主要因素

4、本次课程改革的根本任务P161

5、综合实践活动课程实施的原则P162

6、本次课程改革的特点P165 第八章：

1、教学的规律、原则、方法需熟记，论述题

2、教学的定义

3、教学的任务P176

4、教学工作的基本环节P185

5、班级授课制的基本特征及意义P190 第九章：

1、德育的基本规律、原则、方法需熟记，论述题

2、德育的含义及意义P200

3、德育的任务P201

4、德育过程的主要矛盾P203 第十章：

1、班级定义及意义P218

2、班集体形成的条件P219

3、班级非正式群体的特点P220

4、班级非正式群体的管理对策P221

5、班主任的定义、班主任工作的内容和方法（次重）

6、班级管理的定义及基本原则P228

7、处理偶发事件的基本原则P231

8、班级活动及其意义

9、班级活动的设计与实施三大步骤P233 第十一章：

1、中小学教育科研的意义

2、行动研究的步骤P246

3、经验研究的含义、过程P246

4、个案研究的含义、特征、步骤

5、第四节科研方法请熟读

教育家思想梳理

1、四书：《论语》《大学》《中庸》《孟子》

2、五经（六经）：《诗》《书》《礼》《易》（《乐》）《春秋》

3、中国六艺：礼乐射御书数

4、西方七艺：文法、修辞、辩证法、天文、算数、几何、音乐

5、孔子 ①庶、富、教 ②有教无类

③教育目的：“士”“君子” ④教育内容：文行忠信

⑤教学原则：因材施教；启发诱导；学思结合；谦虚笃实 ⑥教学方法：立志有恒；自省自克；身体力行；改过善迁

⑦教师观：“学而不倦、诲人不倦”的工作态度；热爱学生、为师无隐的奉献精神；为人师表、以身作则；讲究教学方法，循循善诱

6、孟子

①教育目的：明人伦，培养“君子”“贤士”

②道德教育的原则和方法：持志养气；反求诸己；动心忍性

7、学记

①《学记》是世界上第一部教育专著

②教学原则：教学相长；豫时孙摩；课内外相结合；长善救失；启发诱导

8、苏格拉底

产婆术，是一种问答式的教学方法，让学生获得某一概念时不是讲概念直接告诉学生，而是先向学生发问，让学生回答，如果答错了，他也不予纠正，而是提出另外的问题引导学生思考，从而一步一步得出正确的结论。这种通过不断发问，从辩论中弄清问题的方法称为产婆术。

9、柏拉图 ①《理想国》

②阿卡德米，是希腊第一所高等学府，也是欧洲最早的高等教育机构。③培养目标：哲学王

④教育史上第一次提出“四科”（天文、音乐、算术、几何）教学

10、亚里士多德 ①吕克昂

②灵魂说：植物的灵魂、动物的灵魂、理性的灵魂 ③为顺应三种灵魂，分别实施体育、德育和智育

④教育的目的：不仅为国家培养人才，而且使年轻一代得到和谐发展，为未来美好生活做准备

⑤主张教育要与人的自然发展相适应，根据儿童的年龄特征来进行教育。（西方 5

第一个提出教育与人的自然发展相适应的教育家）

11、昆体良

①《雄辩术原理》（《论演说家的教育》）

②思想观点：雄辩家应是善良的人，而不单具才能；棒极授课方式的拥护者；因材施教；反对体罚

12、夸美纽斯

①《大教学论》：西方教育史上第一部体系完整的教育学著作；独立形态教育学形成的开端（≠最终形成）。

②西方近代第一个提出教育适应自然原则的教育家 ③第一次提出并详尽论述了班级授课制

④教育史上最早的教学原则体系：直观性原则；循序渐进原则；启发学生主动性和积极性原则；巩固性原则

13、洛克 ①《教育漫话》 ②主要教育观点：白板说 ③教育目的：培养绅士

14、卢梭 ①《爱弥儿》

②教育目的：培养自然人而不是公民。所谓自然人是独立平等、自由善良的人和智力得到充分发展的人。

③培养自然人的途径：自然的教育；人的教育；事物的教育，只有三种教育协调一致才能发挥较好的作用。培养自然人还要顺应儿童的天性，遵循儿童的自然发展规律。

15、裴斯泰洛齐 ①《林哈德与葛笃德》

②教育目的：发展各人天赋的内在力量，使其经过锻炼，人尽其才，在社会上达到应有的地位

③要素教育：从最简单要素开始实施教育

16、赫尔巴特——“科学教育学之父”

①第一个明确提出教育学应该以心理学位理论基础的教育家。以伦理学为教育目的的基础；以心理学为方法论基础。

②教育目的：选择目的和道德目的（最高目的）③根据学生六种兴趣提出了六种课程 ④“四段教学法”：明了、联想、系统、方法

学生改良为“五段教学法”：预备、提示、联想、总结、应用

⑤提出了“教育性教学”原则：不存在“无教育的教学”，也不存在“无教学的教育”

⑥三中心：教师、课堂、教材

17、杜威

①教育的本质：教育即生长、教育即生活、教育即经验的改造

②教育的目的：教育无目的，即教育的目的应该来自教育过程之内，教育的目的是使学生能够不断地生长下去

③课程与教材：提倡经验型、活动性的主动作业，让学生在“做中学” ④教学五步骤：创设情境；提供资料；产生问题和假设；设想解决问题的方法；验证假设

⑤三中心：学生、活动、活动作业

18、克鲁普斯卡娅

《国民教育与民主主义》最早以马克思主义为基础，探讨教育问题的教育家。

19、杨贤江

《新教育大纲》是我国第一本马克思主义的教育学著作 20、马卡连柯

①《教育诗篇》《论共产主义教育》 ②主要观点：

一核心——集体主义教育为核心

三原则——平行教育原则；对儿童高度尊重与严格要求相结合的原则；不断提出新的前景的教育原则

二重视——纪律教育、劳动教育

21、赞可夫

《教学与发展》

理论核心：发展性教学理论，实现学生的一般发展

五原则：高难度、高速度、理论指导实际、使学生理解学习过程、使所有学生包括“差生”都得到一般发展

22、苏霍姆林斯基 《给教师的建议》

主要观点：人的全面和谐发展的教育

23、布鲁纳 《教育过程》

主要观点：结构主义教学理论 ①使学生学习一门学科的基本结构 ②强调早期学习的重要性 ③倡导发现式教学

④培养学生的直觉思维、科学兴趣和创造力

24、布鲁姆——掌握学习理论 《教育目标分类学》

25、瓦.根舍因——范例教学理论 《范例教学原理》

26、皮亚杰——认知发展阶段与教学的关系理论（4阶段）《教育科学与儿童心理学》

第二篇：西方法律思想家及著作

一、法学专业16 + 1门核心课程：

法理学 宪法 中国法制史 刑法 刑事诉讼法 民法

民事诉讼法 商法 知识产权法 经济法 行政法与行政诉讼法 国际法 国际私法 国际经济法 环境法与资源保护法 劳动法与社会保障法 社会主义法治理念

二、西方法律思想家及著作

柏拉图——《理想国》、《政治家篇》、《法律篇》 亚里士多德——《伦理学》、《政治学》、《雅典政制》 西塞罗——《论共和》、《论法律》 盖尤斯——《法学阶梯》

伯比尼安——《法律问答集》、《解答集》、《解说书》 乌尔比安——《罗马法原理》 莫蒂斯提努斯——《解答集要点》 查士丁尼——《民法大全·学说汇纂》

《圣经》：《旧约》——《律法书》、《新约》——《保罗书信》 奥古斯丁——《上帝之城》、《忏悔录》、《论三位一体》 托马斯·阿奎那——《神学大全·论法》

《神学大全》第二卷第一部分第90-108题

《论君主政治》、《亚里士多德政治学诠释》 伊纳留斯——《波伦那手书本》（后世《学说汇纂》的流传本）

普拉坎梯努斯——（《查士丁尼法典》和《查士丁尼法学阶梯》 的）

《注释集成》 阿佐——《阿佐概述》

巴尔多鲁——《<学说汇纂>评注》、《罗马前期法典九卷评注》 《罗马后期法典三卷标准评注》 巴尔杜斯——《<学说汇纂>第一部评注》 人文主义法学——

马西利——《和平的捍卫者》

马基雅弗利——《君主论》、《对图斯·李维最初十部著作的研究》（李维史论）、《弗罗伦萨史》 让·布丹——《简明历史认识方法》、《国家六论》 胡果·格老秀斯——《战争与和平法》、《论海洋自由》 霍布斯——《法的原理》、《论公民》、《利维坦》

《论人》、《论物体》

斯宾诺莎——《神、人及其幸福简论》、《神学政治论》

《知性改进论》、《笛卡尔哲学原理》、《伦理学》

《政治论》

普芬道夫——《自然法和万国法》

洛克——《政府论》、《论宗教宽容》、《人类理解论》

《基督教的合理性》

孟德斯鸠——《波斯人信札》、《罗马盛衰原因论》、《论法的精神》 卢梭——《社会契约论》、《爱弥尔》、《忏悔录》

托马斯·潘恩——《常识》、《人权论》、《理性时代》、《潘恩选集》 托马斯·杰弗逊——《杰弗逊文选》 亚历山大·汉密尔顿——《联邦党人文集》

康德——《纯粹理性批判》、《实践理性批判》、《判断力批判》、《法的形而上学原理》、《道德的形而上学原理》

《论永久和平》、《实用人类学》

黑格尔——《法哲学原理》、《历史哲学》、《精神现象学》

《逻辑学》、《哲学全书》

拉德布鲁赫——《刑法学的优雅》、《人物与思考》、《法哲学》、《法学导论》、《法律智慧警句集》 萨维尼——《论占有：或民法的占有》、《当代罗马法体系》

《论立法与法学的当代使命》、《中世纪罗马法史》 梅 因——《古代法》、《东西方村落共同体》、《古代制度史》、《古代法和习惯》、《平民政府》

边 沁——《政府片论》、《道德与立法原理导论》、《监狱论》

《司法证据原理》、《宪法典》

密 尔——《逻辑学体系》、《政治经济学》、《功利主义》

《论自由》、《代议制政府》、《妇女的服从》、《黑人问题》、《美国的争执》、《奴隶的力量》 普利斯特利——《政府论》（小册子）奥斯丁——《法理学讲义或实在法哲学》

耶 林——《为权力而斗争》、《不同发展阶段的罗马法精神》

《法的目的》、《九百年来德意志及欧洲法学家》 马克斯·韦伯——《经济与社会》、《宗教社会学论集》

《音乐的理性和社会学基础初稿》

《论经济与社会中的法律》 论文——《中世纪商业企业史》、《罗马农业史及其对公法和私法的意义》

《罗舍尔·克尼斯与历史政治经济学中的逻辑问题》

《社会科学与社会政治中的“客观性”》

《论解释的社会学的若干范畴》

尤根·埃利希——《法律的自由发现和自由法学》《法律逻辑》

《法律社会学的基本原理》

莱昂·狄骥——《公法研究》（一卷《国家、客观法和实在 法》，二卷《国家、政府及代理人》）《宪法论》、《法律与国家》 涂尔干（法国社会学家）——《社会分工论》

罗斯科·庞德——《法学肄言》、《社会学法学的范围和目的》 《普通法精神》、《法哲学导论》、《法律史解释》 《法律与道德》、《社会法理学论略》、《美国刑法》

《我的法哲学》《通过法律的社会控制·法律的任务》

《法理学》

卡多佐——《司法过程的性质》、《法律的生长》 《法律与文学》、《司法过程中的悖论》

弗兰克——《法律与现代精神》、《假如人是天使》

《命运与自由》、《无罪》

《初审法院—美国司法中的神话与现实》 卢埃林——《法理学：理论与实践中的现实主义》（论文集）

《棘丛—法律及其研究》《在美国的判例法制度》

《普通法传统》

马利诺夫斯基——《原始社会的犯罪与习惯》

埃德蒙·霍贝尔——《晒延方式》、《原始世界的人们》

《印度尼西亚的阿达特法》、《科曼契人》

《原始人的法》

汉斯·凯尔森——《纯粹法学》、《规范的一般理论》 《法与国家的一般理论》 哈 特——《法律的概念》、《法律、自由和道德》

《惩罚与责任》、《法律中的因果论》

《法理学和哲学论文集》-《法、道德与社会》 约瑟夫·拉兹——《法律体系的概念》、《实践理性和规范》 《法律的权威，法律与道德论文集》 尼尔·麦考密克、奥塔·魏因贝格尔——《制度法论》、《法的理论—法律实证主义的新态度》 雅克·马里旦——《人和国家》、《哲学导论》、《宗教和文化》 《现代世界中的自由》、《真正的人道主义》 《论历史哲学》、《美国回顾》

朗·富勒——《法律的道德性》、《法律在探讨自己》

《法理学》、《法律的虚构（拟制）》、《社会秩序的原理》

约翰·罗尔斯——《正义论》、《政治自由主义》、《万民法》 《道德哲学史讲义》、《正义新论》

罗纳德·德沃金——《认真对待权利》、《法律帝国》

《原则问题》、《人生的疆界》

《自由的法：对美国宪法的道德解读》

《最高的美德：平等的理论与实践》 约翰·菲尼斯——《自然法与自然权利》、《伦理学的基石》

哈贝马斯——论文：《公共领域的结构转变》、《事实与规范》

著作：《公共领域的结构转变》、《合法化危机》

《重建历史唯物主义》、《交往行为理论》

《在事实与规范之间》

罗伯特·昂格尔——《知识与政治学》、《现代社会中的法律》 《批判法律研究运动》、《激情：一篇关于人性的论文》 《政治学：建设性社会理论工作》 《法律分析应该成为什么样子》 邓肯·肯尼迪——《法学院是如何失败的？》

《法律的形式性》、《私法审判中的形式与实质》

《布莱克斯通释义的结构》

《权利问题的成本——效益分析：批判》

《安东尼奥·葛兰西与法律中制度》 《法学教育与等级制度的再生产》 霍维茨——著作：《1780-1860年美国法律的改造》 论文：《历史作用的历史偶然性》

《法律与经济学：科学还是政治》

《公法、私法分类的历史》

《美国法律史著作中的保守传统》

第三篇：教育学著作

民主主义与教育([美]杜威著)

爱弥儿论教育(上下卷)([法]卢梭著)

大教学论·教学法解析([捷克]夸美纽斯著)

科学与教育([英]赫胥黎)

人的教育([德]福禄培尔著)

实验教育学([德]拉伊著)

斯宾塞教育论著选([英]斯宾塞著)

童年的秘密([意]蒙台梭利著)

教育漫话([英]洛克著)

昆体良教育论著选([罗马]昆体良著)

夸美纽斯教育论著选([捷克]夸美纽斯著)

我们怎样思维·经验与教育([美]杜威著)

学校与社会·明日之学校([美]杜威著)

德国教师培养指南([德]第斯多惠著)

理解能力指导散论([英]洛克著)

福泽谕吉教育论著选([日]福泽谕吉著)

教育与新人([美]巴格莱著)

教育原理([英]沛西·能著)

克鲁普斯卡雅教育文选（上下卷）([苏]克鲁普斯卡雅著)林哈德和葛笃德(上下卷)([瑞士]裴斯泰洛齐著)

马卡连柯教育文集（上下卷）([苏]马卡连柯著)

裴斯泰洛齐教育论著选([瑞士]裴斯泰洛齐著)

维果茨基教育论著选([苏]维果茨基著)

中世纪教育文选(吴元训选编)

育人三部曲([苏]苏霍姆林斯基著)

做人的故事([苏]苏霍姆林斯卡娅著)

探究式教学实践指导([美]温鲍姆等著)

不同的脑不同的学习者([美]詹森著)

脑与学习([美]苏泽著)

创建安全的学校([美]杜克著)

校园欺侮与骚扰——给教育者的法律指导([美]柯恩著)新校长成功策略([美]罗宾斯等著)

学校管理者的人际关系([美]瑞布著)

有效学校的人力资源管理([美]塞弗思著)

不可不知的用脑教学法([美]厄劳尔著)

课堂问题分析与解决--成为反思型教师([美]坎波伊著)写给教师的学习心理学([美]比格)

新教师课堂教学入门(第二版)([美]吉尔劳梅著)

如何教育叛逆学生-教师与家长的指导手册([美]霍尔等著)

教师的幸福感：关注教师的身心健康及职业发展([英]霍姆斯著)教师人际关系培养教育者指南（第七版）([美]盖兹达等著)

1．《论语译注》，杨伯峻译注, 中华书局1980年版

2．《学记评注》，高时良编撰, 人民教育出版社1983年版

3．《陶行知教育文集》, 陶行知, 江苏教育出版社2001年版

4．《爱弥儿》,（法）卢梭著，李平沤译, 人民教育出版社2001年版

5．《大教学论》,（捷克）夸美纽斯著，傅任敢译, 人民教育出版社1999年版

6．《普通教育学：教育学讲授纲要》,（德）赫尔巴特著，李其龙译, 浙江教育出版社2002年版

7．《教育漫话》,（英）约翰·洛克著，徐诚、杨汉麟译, 河北人民出版社1998 年版

8．《民主主义与教学》,（美）杜威著，王承绪译, 人民教育出版社2001年版

9．《给教师的建议》,（苏）瓦?阿??苏霍姆林斯基著，杜殿坤译, 教育科学出版社1999年版

10．《爱的教育》；意大利，亚米契斯著；夏丏尊译，开明书店出版；

11．《和教师的谈话》,（苏）B.赞科夫著，杜殿坤译, 教育科学出版社1999年版

12．《有效教学方法》,(美D?鲍里奇著，易东平译, 江苏教育出版社2002年版

13．《多元智能教与学的策略》, 坎贝尔等著,王成全译, 中国轻工业出版社,2001年版

14．《教育——财富蕴藏其中》联合国教科文国际21世纪教育委员会, 教育科学出版社1996年版

15．《学会生存——世界教育的今天和明天》, 联合国教科文组织国际教育发展委员会，华师大比较教育研究所译, 教育科学出版社1996年版

16．《国际教育新理念》, 顾明远、孟繁华主编, 海南出版社2001年版

17．《新教育之梦》, 朱永新, 人民教育出版社2002年版

18．《赏识你的学生》, 孟繁华主编, 海南出版社2003年版

19．《教育的奇迹》, 朱永新主编, 上海教育出版社2004年版

20．《教师角色与教师发展新探》, 叶澜, 教育科学出版社2001年版

21．《教育的问题与挑战——思想的回应》, 朱小蔓, 南京师大出版社2000年版

22．《教育的理想与信念》, 肖川, 岳麓书社出版2002年版

23．《教师的情感与智慧》, 《教师博览》编辑部, 江西教育出版社2003年版

24．《人的教育》,（德）福禄倍尔著，孙祖复译, 人民教育出版社2001年版

25．《裴斯泰洛齐教育论著选》,(瑞士)裴斯泰洛齐著，夏之莲等译, 人民教育出版社2001年版

26．《全球化与后现代教育学》,（加）大卫·杰弗里·史密斯著，郭洋生译, 教育科学出版社2003年版

27．《中国著名校长办学思想录》, 高万祥等, 江苏教育出版社2000年版

28．《帕夫雷什中学》,(苏)苏霍姆林斯基著，赵玮等译, 教育科学出版社1999年版

29．《爱心与教育》, 李镇西, 四川少儿出版社1998年版

30．《教育诗》,（苏）马卡连柯著, 海天出版社1998年版

31．《教学教育过程最优化》,（苏）巴班斯基著，吴文侃译, 教育科学出版社2001年版

32．《课堂中的皮格马利翁——教师期望与学生智力的发展》,（美）罗森塔尔、雅各布森著，唐晓杰、崔允潡译, 人民教育出版社 1998年版

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第四篇：《教育学》有关理论著作

教育学有关理论及代表人物

1、中国近代制度化教育兴起的标志——清末“废科举，兴学校”

2、中国近代系统完备的学制——1902年壬寅学制，1903年癸卯学制

3、中国奴隶社会教育内容——六艺

4、我国私学发展、百家争鸣——春秋战国

6、科举制度开始——隋唐

9、孔子的教育思想记载——《论语》

11、“非礼勿视，非礼勿听，非礼勿言，非礼勿动”——孔子

12、“博学于文，约之以礼”——孔子

15、因材施教——孔子

16、“兼爱”、“非攻”，“亲知”、“闻知”、“说知”——墨家

17、“弃圣绝智”、“弃仁绝义”、回归自然——道家

18、世界最早的教育专著——《礼记》中的《学记》

19、“化民成俗，其必由学”——《学记》 20、“建国君民，教学为先”——《学记》

21、“时教必有正业，退息必有居学”——《学记》

22、“师严然后道尊”——《学记》

23、“君子之教，喻也”——《学记》

24、“道而弗牵，强而弗抑，开而弗达”——《学记》

28、助产术（或叫—苏格拉底（古希腊）

29、《理想国》——柏拉图（古希腊）30、《政治学》——亚里斯多德（古希腊）

31、最早提倡全面发展的和谐教育——亚里

33、“泛智教育”——夸美纽斯

34、《教育漫话》——洛克

35、《爱弥尔》——卢梭（法国）

36、“人是惟一需要教育的动物”——康德

38、提倡绅士教育——洛克

39、“人类所以千差万别，便是由于教育之故”——洛克

42、最早讲授教育学——康德

43、第一个提出要使教育学成为科学——赫

44、把教育学建立在伦理学、心理学基础上——赫尔巴特

45、传统教育学代表——赫尔巴特

46、现代教育代言人——杜威

47、教育即生活——杜威

48、“在做中学”——杜威

49、儿童中心主义——杜威

50、当代《教育学》——凯洛夫（苏联）

51、人力资本理论——舒尔茨

52、内发论——孟子、弗洛伊德

53、外铄论——荀子、华生

54、奥地利精神分析学派创始人——弗洛伊

55、把“课程”一词用于教育科学、教育科学倡导者——斯宾塞（英国）

56、“一切知识都从感官的知觉开始的”——夸美纽斯

57、用心理学的“统觉理论”原理说明教学过程——赫尔巴特

58、认为教学过程是一种认识过程——凯洛

59、率先明确提出教学具有教育性——赫尔 60、“一个坏的教师奉送真理，一个好的教师则教人发现真理”——第斯多惠 61、“学而时习之”——孔子 62、“温故而知新 ”——孔子 63、“不陵节而施”——《学记》 64、“杂施而不孙，则坏乱而不修”——《学 65、“循序而渐进，熟读而精思”——朱熹 66、“应当循序渐进地来学习一切，在一个时间内只应当把注意力集中在一件事情上。”——夸美纽斯 67、“孔子施教，各因其材”（“因材施教”来源）——朱熹 69、我国最早采用班级授课制——1862,北京京师同文馆 70、“要尽量多地要求一个人，也要尽可能地尊重一个人。”——马卡连柯（苏联）71、德育的认知模式——皮亚杰（瑞士）、科尔伯格（美国）72、德育的体谅模式——彼得•麦克费尔（英国）

73、德育的社会模仿模式——班杜拉

74、率先正式使用“班级”一词——埃拉斯莫斯

75、论证班级组织，奠定班级组织的理论基础——夸美纽斯《大教学论》 77、“平行影响”教育思想——马卡连柯 78、目标管理——德鲁克（美国管理学家）

第五篇：教育学代表人物及著作汇总

-=中国古代教育学=-

孔子

1、孔子的教育思想记载--《论语》

2、“有教无类”

3、“非礼勿视，非礼勿听，非礼勿言，非礼勿动”

4、“博学于文，约之以礼”

5、“不愤不启，不悱不发”（“启发”一词来源）

6、“学而不思则惘，思而不学则殆

7、因材施教

8、”学而时习之“

9、”温故而知新

《学记》

20、世界最早的教育专著--《礼记》中的《学记》

21、“化民成俗，其必由学”

22、“建国君民，教学为先”

23、“时教必有正业，退息必有居学”

24、“师严然后道尊

25、”君子之教，喻也“

26、”道而弗牵，强而弗抑，开而弗达“

27、”学不躐等“

28、教学相长

29、循序渐进

30、”杂施而不孙，则坏乱而不修“

31、”不陵节而施“

===

16、”兼爱“、”非攻“，”亲知“、”闻知“、”说知“--墨家

17、”弃圣绝智“、”弃仁绝义“、回归自然--道家

18、”孔子施教，各因其材“（”因材施教“来源）--朱熹

19、”循序而渐进，熟读而精思“--朱熹

10、中国奴隶社会教育内容--六艺（礼、乐、射、御、书、数）

11、我国私学发展、百家争鸣--春秋战国时期

12、科举考试的依据--四书(《论语》、《孟子》、《大学》、《中庸》)

13、科举制度开始--隋唐

14、”罢黜百家，独尊儒术“--董仲舒

-=中国教育学发展=-

1、中国近代制度化教育兴起的标志--清末”废科举，兴学校“

2、中国近代系统完备的学制--1902年壬寅学制，1903年癸卯学制

3、我国最早采用班级授课制--1862,北京京师同文馆

-=古希腊=-

1、助产术（或叫”产婆术“）--苏格拉底（古希腊）

2、《理想国》--柏拉图（古希腊）

3、《政治学》--亚里斯多德（古希腊）

4、最早提倡全面发展的和谐教育--亚里斯多德

5、奥地利精神分析学派创始人--弗洛伊德

6、”以僧为师“、”以（书）吏为师“--古埃及教育

-=外国近代教育学发展=-

赫尔巴特

1、第一个提出要使教育学成为科学

2、把教育学建立在伦理学、心理学基础上

3、用心理学的”统觉理论“原理说明教学过程

4、传统教育学代表--赫尔巴特

5、率先明确提出教学具有教育性

6、《普通教育学》

夸美纽斯-（捷克）

1、《大教学论》

2、”一切知识都从感官的知觉开始的“

3、最早从理论上阐述班级授课制4、”泛智教育“

5、”应当循序渐进地来学习一切，在一个时间内只应当把注意力集中在一件事情上。

6、论证班级组织，奠定班级组织的理论基础--夸美纽斯《大教学论》

洛克

1、《教育漫话》--洛克

2、“白板说”--洛克（英国）

3、提倡绅士教育--洛克

4、“人类所以千差万别，便是由于教育之故”--洛克

杜威

1、现代教育代言人--杜威

2、教育即生活--杜威

3、“在做中学”--杜威

4、儿童中心主义--杜威

5、《民本主义与教育》--杜威（美国）

6、《爱弥尔》--卢梭（法国）

7、“人是惟一需要教育的动物”--康德（德国）

8、最早讲授教育学--康德

9、内发论--孟子、弗洛伊德

10、外铄论--荀子、华生

-=其他=-

50、当代《教育学》--凯洛夫（苏联）

51、人力资本理论--舒尔茨

55、把“课程”一词用于教育科学、教育科学倡导者--斯宾塞（英国）

58、认为教学过程是一种认识过程--凯洛夫

60、“一个坏的教师奉送真理，一个好的教师则教人发现真理”--第斯多惠

70、“要尽量多地要求一个人，也要尽可能地尊重一个人。”--马卡连柯（苏联）

71、德育的认知模式--皮亚杰（瑞士）、科尔伯格（美国）

72、德育的体谅模式--彼得•麦克费尔（英国）

73、德育的社会模仿模式--班杜拉

74、率先正式使用“班级”一词--埃拉斯莫斯

76、导生制--19世纪，英国

77、“平行影响”教育思想--马卡连柯

78、目标管理--德鲁克（美国管理学家）

1、中国近代制度化教育兴起的标志--清末“废科举，兴学校”

2、中国近代系统完备的学制--1902年壬寅学制，1903年癸卯学制

3、中国奴隶社会教育内容--六艺

4、我国私学发展、百家争鸣--春秋战国时期

5、“罢黜百家，独尊儒术”--董仲舒

6、科举制度开始--隋唐

7、科举考试的依据--四书

8、“以僧为师”、“以（书）吏为师”--古埃及教育

9、孔子的教育思想记载--《论语》

10、“有教无类”--孔子

11、“非礼勿视，非礼勿听，非礼勿言，非礼勿动”--孔子

12、“博学于文，约之以礼”--孔子

13、“不愤不启，不悱不发”（“启发”一词来源）--孔子

14、“学而不思则惘，思而不学则殆”--孔子

15、因材施教--孔子

16、“兼爱”、“非攻”，“亲知”、“闻知”、“说知”--墨家

17、“弃圣绝智”、“弃仁绝义”、回归自然--道家

18、世界最早的教育专著--《礼记》中的《学记》

19、“化民成俗，其必由学”--《学记》

20、“建国君民，教学为先”--《学记》

21、“时教必有正业，退息必有居学”--《学记》

22、“师严然后道尊”--《学记》

23、“君子之教，喻也”--《学记》

24、“道而弗牵，强而弗抑，开而弗达”--《学记》

25、“学不躐等”--《学记》

26、教学相长--《学记》

27、循序渐进--《学记》

28、助产术（或叫“产婆术”）--苏格拉底（古希腊）

29、《理想国》--柏拉图（古希腊）

30、《政治学》--亚里斯多德（古希腊）

31、最早提倡全面发展的和谐教育--亚里斯多德

32、《大教学论》--夸美纽斯（捷克）

33、“泛智教育”--夸美纽斯

34、《教育漫话》--洛克

35、《爱弥尔》--卢梭（法国）

36、“人是惟一需要教育的动物”--康德（德国）

37、“白板说”--洛克（英国）

38、提倡绅士教育--洛克

39、“人类所以千差万别，便是由于教育之故”--洛克

40、《普通教育学》--赫尔巴特（德国）

41、《民本主义与教育》--杜威（美国）

42、最早讲授教育学--康德

43、第一个提出要使教育学成为科学--赫尔巴特

44、把教育学建立在伦理学、心理学基础上--赫尔巴特

45、传统教育学代表--赫尔巴特

46、现代教育代言人--杜威

47、教育即生活--杜威

48、“在做中学”--杜威

49、儿童中心主义--杜威

50、当代《教育学》--凯洛夫（苏联）

51、人力资本理论--舒尔茨

52、内发论--孟子、弗洛伊德

53、外铄论--荀子、华生

54、奥地利精神分析学派创始人--弗洛伊德

55、把“课程”一词用于教育科学、教育科学倡导者--斯宾塞（英国）

56、“一切知识都从感官的知觉开始的”--夸美纽斯

57、用心理学的“统觉理论”原理说明教学过程--赫尔巴特

58、认为教学过程是一种认识过程--凯洛夫

59、率先明确提出教学具有教育性--赫尔巴特

60、“一个坏的教师奉送真理，一个好的教师则教人发现真理”--第斯多惠

61、“学而时习之”--孔子

62、“温故而知新 ”--孔子

63、“不陵节而施”--《学记》

64、“杂施而不孙，则坏乱而不修”--《学记》

65、“循序而渐进，熟读而精思”--朱熹

66、“应当循序渐进地来学习一切，在一个时间内只应当把注意力集中在一件事情上。”--夸美纽斯

67、“孔子施教，各因其材”（“因材施教”来源）--朱熹

68、最早从理论上阐述班级授课制--《大教学论》

69、我国最早采用班级授课制--1862,北京京师同文馆

70、“要尽量多地要求一个人，也要尽可能地尊重一个人。”--马卡连柯（苏联）

71、德育的认知模式--皮亚杰（瑞士）、科尔伯格（美国）

72、德育的体谅模式--彼得·麦克费尔（英国）

73、德育的社会模仿模式--班杜拉

74、率先正式使用“班级”一词--埃拉斯莫斯

75、论证班级组织，奠定班级组织的理论基础--夸美纽斯《大教学论》

76、导生制--19世纪，英国

77、“平行影响”教育思想--马卡连柯

78、目标管理--德鲁克（美国管理学家）