总结教育学名人基本理论观点

第一篇：总结教育学名人基本理论观点

东101 教育学

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卢梭：自然主义教育思想，教育就是要让儿童的天性获得率性的发展。强调教育要顺其自然，要根据儿童的发展阶段实施教育.1、教育适应自然的观念。

2、儿童中心的观念。

3、在实践活动中学习的观念。

4、实用主义的观念。

5、发展的观念。

斯宾塞：从社会的角度看待教育，认为教育是为受教育者未来的美好生活做准备。

赫尔巴特：构建了一个以教师、教材、教室为中心，按教育者的意图主动影响他人的思想和行为的严密的教育学体系，按这个体系实施的奇偶碍于被称为传统教育。提出便于广大教师运用的教学形式阶段，即明了、联想、系统、方法。

杜威：“实用主义教育学”，针对赫尔巴特的“三中心”论，针锋相对地提出了儿童中心、经验中心、活动中心，认为教育并不是为未来生活做准备，教育就是生活本身，“教育即生活”“学校即社会”。几乎完全排除了教育是一些人按特定意图主动影响另一些人的观点，成为现代教育的重要基点。基本观点：1教育即生活。2从做中学。3儿童中心。

凯洛夫：教育就是有目的、有计划地培养青年一代的活动，具有历史性、阶级性，是上层建筑。演变赫尔巴特的教学形式阶段为五阶段：复习、引入、讲解、总结、练习。

爱伦凯：个人本位论，热衷于颂扬儿童真善美的天性和自由个性，强调在教育过程中不能对儿童进行压制，应促进他们自由自主地发展。

涂尔干：“社会学派”，教育目的应以社会需要为根本或出发点，强调以社会发展的需要为主来制定教育目的和构建教育活动。未把个人和社会完全对立，只是认为社会是目的，个人是手段，有一定的反个人倾向。

昆体良：古罗马教育家，《雄辩术原理》：西方最早的专门论述教育问题的著作，最早提出了集体教学的设想，论证了学生的个性差异并倡导因材施教，重视培养学生的独立工作能力和创造能力，详细说明了希腊文和拉丁文的文法教学方法。比较明确而具体地提出了三个递进的学习阶段，即模仿、接受理论的指导、练习。

科尔伯格：道德认知发展理论的代表人物，美国著名发展心理学家和道德教育家。德育思想概述：1 道德教育的首要任务是发展道德判断和明辨是非的能力。2 道德判断发展分三水平六阶段：前习俗水平，习俗水平，后习俗水平。3 道德发展阶段理论在教育实践中的应用：不能通过直接的教导进行道德教育，必须随时了解人们所达到的发展阶段，不能以教育者的权威从外面向人们灌输道德观念，不能忽视社会环境对人们道德发展的巨大作用。

马卡连柯：1．关于集体教育的原则。集体教育是马卡连柯教育思想的核心。“在集体中，通过集体，为了集体”的教育体系。2．关于尊重、信任与严格要求相结合的教育原则。3.马卡连柯还十分重视劳动教育和纪律教育

洛克：提出“白板说”，抗衡天赋观念说。认为人的心灵本是一张白板，一切知识和观念都是建立在经验基础上的，进而认为教育在人的成长中期决定性作用。他的《教育漫

欢迎补充！东101 教育学

个人笔录整理，不保证全面而准确哦~~~ 画》围绕“绅士教育”展开教育思想：1 教育目的就是要培养资产阶级实业家2 教育内容方面第一对德智体坐了明确区分并论述三者之间关系3 教育教学方法上，强调教育应遵循儿童心理发展的规律和特点，在愉悦和轻松的气氛中，在游戏中进行教育和教学。

斯金纳：操作性条件作用理论，有机体做出的行为与随后出现的条件刺激之间的关系对行为起着控制作用，能影响以后该行为发生的概率。他认为“教育就是塑造行为”，复杂行为也可以通过塑造而获得。强调程序教学，即把各门学科知识按其内在逻辑顺序分解，使学习由浅入深，在学习过程中及时给予反馈和强化，以达到最终的教育目的。他认为程序教学可以利用教学机器进行，为计算机辅助教学（CAI）提供了基本的理论支持。

陶行知：批判杜威“教育即生活”的基础上，提出“生活即教育”“社会即学校”“教学做合一”主张，形成“生活即教育”的教育思想体系。

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第二篇：教育学基本理论

题型及分解

事业单位考试公共基础知识包括以下几个方面：《公共基础知识》考试结合事业单位的工作特点，主要考察应试者所掌握的法律基础知识、应用文写作基础知识、科技基础知识、公民道德建设和时事政治方面的知识。

《公共基础知识》总分100分，考试时间为90分钟。题型为单向选择题、多向选择题、是非判断题等客观性试题。试题中法律、应用文写作、科技基础、公民道德建设、时事政治各部分所占比例约为30%、25%、25%、10%、10%。第一部分 法律基础知识

1、法学概论：①.法的一般原理；②.法的创制；③.法的实施。

2、宪法：①.宪法的含义和产生与发展；②.国家性质；③.政权组织形式；④.国家结构形式；⑤.经济制度和两个文明建设.⑥.公民的基本权利和义务；⑦.国家机构。

3、民法：①.民法的概念和基本原理；②.民事法律关系的主体；③.民事法律行为和代理；④.物权与所有权；⑤.债权；⑥.侵权行为；⑦.知识产权；⑧.诉讼时效。

第二部分 应用文写作基础知识

1、应用文基础知识：①.应用文概述； ②.应用文特点； ③.应用文的作用； ④.应用文分类、撰写;⑤.公文的一般文体与结构；

2、常用公文的写作要点：①.规范性公文的撰写；②.常用的几种公文撰写：如决定、报告、请示、通知、通报、函等；③.常见几种行政事务应用文的撰写：如：计划、总结、简报、述职报告等。

第三部分 科技基础知识

这一部分测试应试者对国内和当今世界的科技动态和科技信息的常识性了解情况。测试内容包括信息科学技术、生物技术、能源科学技术、空间技术、农业高科技技术的基本特点、作用及发展趋势。应试者应当了解上述新科学技术的核心研究内容与特点、对于经济社会发展的地位和作用、领域内的重大科技成果、发展趋势。第四部分 公民道德建设

1、公民道德建设的指导思想和方针；

2、公民道德建设的核心；

3、公民道德建设的基本道德规范；

4、公民道德建设的原则；

5、公民道德建设的内容和基本要求。

第四部分 时事政治公共基础知识考什么呢？主要考查应试者对时事政治的了解，考试内容涉及近一年来国际、国内发生的重大时事。

试卷由客观题和主观题两部分组成，均在答题卡上作答，其中，客观题部分采用2B铅笔填涂答案，主观题部分采用黑色字迹的签字笔或钢笔作答。本科目考试不得使用涂改液、胶带纸。公共基础知识考试我觉得最好是看书+做真题结合，书一定要看熟，记得住内容，特别是应用文那部分，考的几率较大而且容易混淆。买真题，保证把真题做完，找到题感，能背的题和答案更好。最后就是时事的分，建议你考前一个月内每天看新闻联播，对领导人会见以及国内重要事件记清楚。这样的话我想公共基础知识应该能考70分以上。

第三篇：关于名人观点啊

1.2.3.4.5.6.7.8.9.10.11.12.13.14.15.16.17.18.19.20.21.22.23.24.25.（单选）美国经济学家舒尔茨根据人力资本理论的观点，推算出教育水平提高对国民经济增长的贡献是33%。阿什比认为，人类教育史上曾发生过“四次教育革命” 19世纪初德国大学确立了发展科学的职能：发展科学职能产生的背景是1810年德国洪堡柏林大学的创办。美国威斯康星大学以1904—1913年在任校长范·海斯提出的“威斯康星思想”而著名。纽曼针对大学教育中的过于功利主义倾向，提出了他的人文教育思想，即大学教育的宗旨在于训练心智、培养个人高尚的品德和高雅的情趣； 20世纪初永恒主义代表人物之一赫钦斯再次弘扬自由教育的理念。瑞典著名教育家胡森认为，教育平等包括起点、连续的过程和最后目标（结果）三个必不可少的组成部分。19世纪初，德国教育家洪堡根据新人文主义思想创办了柏林大学。班级授课制，19世纪末在美国出现的巴达维教学法，在欧洲出现的曼格依木教学法，20世纪30年代英国出现的“开放教学”，50年代初英、美等国提出的“协作教学”等教学组织形式，都致力于按照学生的兴趣、需要和程度进行教学。心理学产生的哲学背景：

（一）唯理论：代表人物是法国的哲学家和科学家笛卡儿，笛卡儿还相信“天赋观念”；

（二）经验论：代表人物是17世纪英国哲学家洛克，洛克坚决反对笛卡儿的“天赋观念”，主张“白板说”。德国著名心理学家冯特1879年在德国莱比锡大学创建了世界上第一个心理学实验室，这是心理学成为一门独立学科的标志。巴甫洛夫提出的的经典性条件作用论 斯金纳的操作性条件作用论：（判断）斯金纳是著名的行为主义心理学家，他的理论也是建立在动物学习实验的基础之上。学习实质上是一种反应概率上的变化，而强化是增强反应概率的手段。布鲁纳的认知—结构学习论：布鲁纳是美国著名的认知教育心理学家，主张学习的目的在于以发现学习的方式，使学科的基本结构转变为学生头脑中的认知结构。学习的本质是主动地形成认知结构。奥苏伯尔的有意义接受学习论：美国著名认知教育心理学家奥苏伯尔曾根据学习进行的方式把学习分为接受学习与发现学习，又根据学习材料与学习者原有知识结构的关系把学习分为机械学习与意义学习，并认为学生的学习主要是有意义的学习。加涅的信息加工学习论 美国心理学家维纳对行为结果的归因进行了系统探讨，并把归因分为三个维度：内部归因和外部归因、稳定性归因和非稳定性归因、可控制归因和不可控制归因；又把人们活动成败的原因即行为责任主要归结为六个因素，即能力高低、努力程度、任务难易、运气（机遇）好坏、身心状态、外界环境等。对于遗忘发展的进程，德国心理学家艾宾浩斯最早进行了系统的研究。遗忘的发展史不均衡的，其规律是先快后满，呈负加速型。著名认知心理学家安德森把个体的知识分为两类，一类为陈述性知识，另一类为程序性知识。

（一）桑代克的尝试—错误模型：美国心理学家桑代克于20世纪初提出的一种阐明解决问题性质和过程的模式，认为问题解决是一个尝试错误性质的渐进过程。I（多选）尝试错误有规律的：有效果律、练习律和准备律。

（二）苛勒的顿悟模型；

（三）杜威的问题解决模型；

（四）瓦拉斯的创造性解决问题模型：四个阶段分别为①准备期；②孕育期；③明朗期；④验证期 美国著名心理学家吉尔福特提出的智力三维结构模型把智力区分为三个维度：内容、操作和产品。皮亚杰认为，儿童在6岁以前处于无道德

规则阶段；6—10岁期间处于他律道德阶段；10岁以后的儿童进入自律道德阶段。（判断&选择）在从他律到自律的这一阶26.段，道德教育的目标就是使儿童达到自律道德。柯尔伯格的研究：柯尔伯格提出了三水平六阶段的道德发展阶段论

第四篇：教育学100人物及观点整理

教育学

人物及观点整理

孟子

1.在我国，“教育”一词最早见于《孟子•尽心上》中的“得天下英才而教育之，三乐也”。

2.主要观点

(1)性善论（内发论、个人本位论）

(2)教育目的：明人伦（首要任务）

(3)论理想人格：提出了大丈夫的理想人格(4)论教学的基本要求

①“深造自得”：

“尽信书则不如无书”

②“盈科而后进”：循序渐进

③“教亦多术”：因材施教

④“专心致志”

许慎

东汉许慎在《说文解字》中对“教育”进行说明：“教，上所施，下所效也；育，养子使作善也。（最早对教育一次做出解释说明）

朱熹

1.神话起源说（存天理、灭人欲；天人合一）

2.最早提出因材施教观点（孔子施教，各因其材）

3.朱熹在《朱子全书·论学》中多次提及课程，如“宽着期限，紧着课程”，这里的课程即指功课及其进程。（我国最早与现代意义接近课程一词的出处）

4.朱熹的读书法：循序渐进；熟读析思；虚心涵泳；切已体察；着紧用力；居敬持志。

利托尔诺、沛西•能

生物起源论

第一个正式提出的有关教育起源的学说。

以达尔文生物进化论为指导

把教育的起源归之于动物的本能行为

孟禄

心理起源论

心理起源论者认为教育起源于儿童对成人无意识的模仿

米丁斯基、凯洛夫

劳动起源说

直接理论依据和方法论基础是恩格斯的著作

《劳动在从猿到人的转变过程中的作用》

劳动起源论者认为教育起源于劳动

凯洛夫

1.劳动起源说

2.凯洛夫的《教育学》该书被公认为是世界上

第一本马克思主义的教育学著作

3.凯洛夫认为教学过程是一种认识过程

孔子

1.孔子私学的规模最大（显学：儒家、墨家）

2.《论语》是最早论述教育问题的著作孔子学说的核心是“仁”和“礼”

仁的中心是：爱人

3.社会本位论代表人物

4.孔子在丰富的教学实践基础上，把学习过程概括为学——思——行的统一过程。后来的儒家思孟学派进一步提出“博学之、审问之、慎思之、明辨之、笃行之”（《中庸》）

5.《论语》中的思想

巩固性教学原则：学而时习之、温故而知新

因材施教：视其所以，观其所由，察其所安

埃拉斯莫斯

1.人文主义

2.最早提出班级一词

保罗·朗格朗

终身教育之父（《终身教育引论》）

荀子

主要观点

(1)性恶论——化性起伪（外铄论、）

(2)教育目的：大儒

(3)学习过程：闻—见—知—行

不闻不若闻之，闻之不若见之——直观性教学原则

学习心理状态—虚壹而静(4)论教师——尊师

“国将兴，必贵师而重傅；必贵师而重傅，则法度存”

“师云亦云”

墨子

主要观点

（1）

素丝说与教育作用（外铄论）

染于苍则苍，染于黄则黄，所入者变，其色亦变”。

（2）

培养目标

建立一个“兼爱、非攻”的社会，培养“兼士、贤人”

（3）

教育内容：

①政治和道德

②科学技术

（小孔成像）

③文史

④思维能力

（4）

人的认识与言谈是否正确，需要有衡量标准，于是提出应当把握三条标准—“三表”：

（5）

知识的来源可分为三个方面，即“亲知”“闻知”“说知”

（6）

思维和辩论方法：“察类明故”

王守仁（王阳明）

主要观点

（1）

道德教育的原则和方法

①“心即理”与“致良知”

②

“知行合一”。

（2）

儿童教育思想(王守仁教育思想中最有价

值的部分)

①儿童教育的主要任务是“教以人伦”，“惟当以孝弟忠信礼义廉耻为专务”

②认为儿童教育应该取诱、导、讽的栽培之方

教育应当适应儿童的年龄特征，鼓舞儿童的兴趣。

•

③儿童教育课程改革的总体思路是注重陶冶情感，促进身体发育故儿童教育应开设歌诗、习礼、读书

（3）

王阳明为学生制定了四个条规：立志；勤学，改过，责善

苏格拉底

1.被称为西方的孔子

2.教学方法：雄辩和与青年智者的问答法（又称苏格拉底法、问答法或产婆术）——西方第一启发

苏格拉底讽刺——定义——助产术

3.明确提出了“美德是否可教”

柏拉图

1.《理想国》

2.从“现实世界”走向“理念世界”

3.认为教育与政治有着密切的联系，以培养未来的统治者为宗旨的教育乃是在现实世界中实现这种理想的工具，这种观点是国家主义教育思想的渊源（社会本位论）

4.教育理想目标是培养哲学王

5.雅典学院

6.“寓学习于游戏”

亚里士多德

1.古希腊百科全书式的学者

2.《政治学》

3.教育目的：追求理性就是追求美德

4.实施体、德、智三育，按照人的身心发展进行教育

5.首次提出“教育遵循自然”最早提出教育阶段论

6.文雅教育，需要具备两个基本条件：闲暇时间和自由学科。

7.亚里士多德的《论灵魂》是历史上第一部论述各种心理现象的著作

昆体良

1.《论演说家教育》《雄辩术原理》

西方最早专门论述教育问题的著作，世界上第一部研究教学法的著作，被誉为“欧洲古代教育理论发展最高成就”

2.提出了“模仿、理论、练习”三个循序渐进的学习过程理论

培根

1.《论科学的价值和发展》

2.首次提出把“教育学”作为一门独立的科学确立下来，并与其他学科并列。

3.近代实验科学的鼻祖

4.首次提出了实验归纳法

夸美纽斯

1.《大教学论》是近代最早的一部教育学著作，是近代独立形态教育学的开端，标志着教育学开始成为一门独立学科。（教育学之父）

2.对学年制、班级授课制（最早）进行了概括和总结

3.提出了“泛智”教育主张把一切知识教给一切人，一切男女青年都应该进学校，为此编写了很多教材，如《世界图解》。（学科中心主义——

泛智主义或百科全书式课程理论）

4.教学原则:他首次提出并论证了直观性、系统性、量力性、巩固性和自觉性等一系列教学原则。

5.个人本位论

6.直观性教学原则

夸美纽斯认为，“一切知识都从感官的知觉开始的”，主张把教学建立在感觉活动的基础上

夸美纽斯：凡是需要知道的事物，都要通过事物本身来学习，应该尽可能把事物本身或代替它的图像呈现给学生

卢梭

1.《爱弥儿》——自然与自由教育

《爱弥儿》开篇第一句话：“出自造物者之手的东西都是好的，而已到了人的手里，就全变坏了

2.教育的任务应该使儿童归于自然，这是自然

主义教育的核心。在《爱弥尔》中提出了的思想。”。

3.个人本位论

4.活动课程

5.学生中心主义的课程理论——自然主义理论

洛克

1.《教育漫话》

2.“白板说”（外铄论）

3.绅士教育（家庭）

4.个人本位论

5.形式教育论

裴斯泰洛齐

1.《林哈德与葛笃德》

2.首次提出了教育的心理学化

3.西方教育史上第一个将教育与生产劳动相结合的思想付诸实践的教育家。

4.个人本位论

5.形式教育论

康德

1.《康德论教育》“人是唯一需要教育的动物”

人只有靠教育才能成为人，人完全是教育的结果

2.最早在大学开设教育学讲座的有影响的学者之一

赫尔巴特

1.科学教育学的奠基人，现代教育之父，传统教育理论的代表

2.主要观点

（1）一本著作：《普通教育学》标志着规范教育学的建立。

（2）两大理论基础

道德教育理论

伦理学

教学理论

心理学

统觉观念

（3）教学过程的三个中心（学科课程）

教师中心、教材中心、课堂中心（教师拿着教材走进课堂）

（4）教学过程四阶段论

“明了、联想、系统、方法”

（5）教育性教学原则：第一次提出了“教育性教学”（没有任何无教学的教育，也没有任何

无教育的教学）

3.社会本位论

4.实质教育论

5.赫尔巴特曾经指出行为训练是学生品德形成的根本方法

杜威

1.现代教育的代言人、实用主义代表人物

2.《民本主义与教育》（《我们怎样思维》）

3.主要内容

（1）

论教育的本质

“教育即生活”，“教育即生长”，“教育即经验的改造”，“学校即社会”。

（2）

论教育目的——教育无目的论教育过程就是教育目的（3）

论课程与教学（活动课程）活动课程、“从做中学”

（4）

提出五步教学法（思维五步说）

创设疑难情境、确定疑难所在、提出解决问题的种种假设、推断哪个假设能解决这个问题、验证这个假设

困难，问题，假设，验证，结论

•（5）提出了儿童中心论（学生中心主义课程论）

新三中心：儿童中心、活动中心、经验中心（儿童在活动中学习经验）

4.教育适应生活说

5.设计教学法

6.机能主义心理学

梅伊曼

首次提出“实验教育学”——实验教育学之父

拉伊

《实验教育学》完成了对实验教育学的系统论述

斯宾塞

1.《教育论》

2.社会本位论

3.教育生活准备说

4.“课程”一词最早出现在英国教育家斯宾塞的《什么知识最有价值？》一文中

5.学科中心主义课程、学科课程

6.实质教育论

杨贤江

中国新民主主义时期中国第一本马克思主义指导的教育学是杨贤江的《新教育大纲》

克鲁普斯卡娅

克鲁普斯卡娅《国民教育与民主制度》，最早以马克思主义为基础探讨教育学问题的著作。

马卡连柯

1.马卡连柯在流浪儿和违法者的改造方面做出了杰出贡献，其核心教育思想是集体主义教育

2.尊重学生与严格要求学生相结合原则：马卡连柯说：“要尽量多地要求一个人，也要尽可能地尊重一个人。”

3.“平行教育原则”——集体教育和个别教育相结合原则

4.班级平行管理

蔡元培

1.主张五育并举，提倡完全人格教育，提倡“以美育代宗教”

近现代美育的倡导者2.北京大学改革

①抱定宗旨，改革校风

②贯彻“思想自由、兼容并包”的办学原则

③教授治校，民主管理

④学科与教学体制改革3.独立教育思想

教育经费独立教育行政独立

教育学术和内容独立

教育脱离宗教而独立。

4.毛泽东：“学界泰斗、人世楷模”

黄炎培

黄炎培的职业教育思想

我国职业教育的先驱

“使无业者有业，使有业者乐业”

“大职业教育主义”。

晏阳初

“国际平民教育之父”

平民教育家、乡村改造运动的倡导者和实践家

“四大教育”：文艺教育、生计教育、卫生教育和公民教育

“三大方式”：学校式、家庭式和社会式

要“化农民”必须先“农民化”

梁漱溟

中国最后一位儒家

Ø

乡村建设：实质是一个中国文化改造的问题。

Ø

“创造新文化，救活新农村”

陶行知

1.生活教育论：生活即教育，社会即学校，教学做合一

2.评价

毛泽东称之为“伟大的人民教育家”

宋庆龄称之为“万世师表”

周恩来称为“一个无保留追随党的布尔什维克”

Ø

师德教育：赤诚之心、爱满天下、团结协作、以身作则

“捧着一颗心来，不带半颗草去”

“千教万教，教人求真；千学万学，学做真人。”

“行是知之始，知是行之成。”

陈鹤琴

1.中国的“福禄贝尔”（中国幼儿教育之父）

2.核心是“活教育”：目的论、课程论、教学论

“活教育”的目的：“做人，做中国人，做现代中国人”

“活教育”

指导原则：把书本知识与儿童的直接经验相结合•

“活教育”教学论的基本原则是“做中教，做中学，做中求进步”。

孙敬修

为师要有知识，为表要有美德

梁启超

趣味教学

布卢姆

1.《教育目标的分类系统》

2.教育目标分为认知目标、情感目标、动作技能目标三大类（行为取向性目标）

3.掌握学习（它假设只要给以足够的学习时间和相应的教学，大多数学生都能够学会学校里的科目。）

布鲁纳

1.《教育过程》

2.“结构课程论”

3.发现教学法，主张培养学生的直觉思维、科学兴趣和创造能力。

4.布鲁纳总结了教育心理学

年代以来的成果：

一是主动性研究

二是反思性研究

三是合作性研究

四是社会文化研究

赞可夫

1.《教学与发展》

2.发展性教学的五条基本原则：高难度、高速度、理论起指导作用、理解学习过程、使所有学生得到一般发展。

巴班斯基

《教学过程最优化》

瓦·根舍因

范例教学

苏霍姆林斯基

1.《给教师的一百条建议》、《把整个心灵献给孩子》

2.和谐教育，提出培养全面和谐发展的人

舒尔茨

人力资本理论

弗洛伊德

1.内发论（泛性论）

2.创立精神分析学派

3.弗洛伊德的人格“三我”结构：本我、自我和超我威尔逊

内发论

把“基因复制”看做是决定人的一切行为的本质力量

格塞尔

内发论

通过双生子爬梯实验强调成熟机制对人的发展的决定作用

霍尔

内发论

一两的遗传胜过一吨的教育

复演说

高尔顿

内发论

《遗传的天才》1869，“一个人的能力是由遗传得来的，它受遗传决定的程度，如同一切有机体的形态及躯体组织受遗传决定一样。”

优生学

董仲舒

内发论

性三品

华生

1.外铄论

2.发表了《在行为主义者看来的心理学》，宣告了行为主义的诞生

劳伦兹

关键期、印刻现象

福禄倍尔

1.幼儿教育之父

2.个人本位论

涂尔干

社会本位论

孔德

社会本位论

席勒

席勒《美育书简》——最早提出美育

库姆斯

非制度化教育

非正规教育

伊里奇

非制度化教育

非学校化

拉萨尔神父

创立了世界上第一所师资培训学校，标志着独立师范教育的开始

盛宣怀

在上海公办“南洋公学”，分设上院、中院、师范院和外院，其中的师范院即中国最早的师范教育

韩愈

“传道者”角色；

“授业解惑者”角色；

孔颖达

“维护课程，必君子监之，乃依法制。”

这是我国历史上迄今为此所能见到“课程”

一词的最早使用

博比特

博比特在1918

年出版的《课程》一书，标志着课程作为专门研究领域的诞生，这也是教育史上第一本课程理论著作

泰勒

1.课程评价之父、现代课程理论之父、现代教育评价之父

2.《课程与教学的基本原理》

3.行为取向性目标

4.泰勒的目标模式（目标、内容、方法、评价）

5.目标评价模式

古德莱德

五种不同的课程：

①

理想的课程：由一些研究机构、学术团体和课程专家提出的应该开设的课程。

②

正式的课程：由教育行政部门规定的课程计划、课程标准和教材。

③

领悟的课程：任课老师所领会的课程。

④

运作的课程：在课堂上实际实施的课程。

⑤

经验的课程：学生实际体验到的课程。

杰克逊

隐性课程最早提出者

巴格莱

学科中心主义课程论

要素主义课程理论

赫钦斯

学科中心主义课程论

永恒主义课程理论

施瓦布

学科中心主义课程论

结构主义课程理论

罗杰斯

1.学生中心主义的课程理论

人本主义课程理论

2.罗杰斯人本学习理论——以学生为中心有意义的自由学习观

（1）

人本主义倡导有意义的自由学习观

（2）

有意义学习包含四个要素：

①个人参与

②自发

③全面发展

④自我评价

学生中心的教学观

（1）

学生中心模式又称非指导教学模式，教师而是“助产士”与“催化剂”——启发

（2）

非指导性教学模式包括五个阶段：

确定帮助的情景

探索问题

形成见识

计划和抉择

整合。

（3）

罗杰斯认为，促进学生的心理气氛因素包括真诚一致、无条件的积极关注、同理心。

知情统一的教学目标观

教育就是促进情感和认知的发展

教育的目标就是培养“全人”

重过程轻内容

奈勒

学生中心主义课程论

存在主义课程论

布拉梅尔德（美国）、弗莱雷(巴西)

社会改造主义课程论

多尔

后现代主义课程论

丰富性、循环性、关联性和严密性斯滕豪斯

课程设计过程模式

辛德

辛德将课程实施或研究课程实施的取向分为三种：忠实取向、相互调适取向、课程缔造取向。

斯克里文

目标游离评价模式

主张把评价的重点从“课程计划预期的结果”

转向“课程计划实际的结果”上来

斯塔弗尔比姆

CIPP

评价模式

背景评价、输入评价、过程评价、成果评价

斯太克、古巴、林肯

CSE

评价模式

CSE

评价模式的实施步骤是：

1.需要评定；

2.方案计划；

3.形成性评价；

4.总结性评价

乌申斯基

1.直观性教学原则：儿童是靠形式、颜色、声音和感觉来进行思维的•

2.巩固性教学原则：复习是学习之母

3.《人是教育的对象》

4.“俄罗斯教育心理学的奠基人”

倪谷音

愉快教学法

邱学华

尝试教学法

刘京海

成功教学法

克伯屈

设计教学法

帕克赫斯特

道尔顿制

劳伊德•特朗普

特朗普制

大班、小班和个人三种教学形式结合起来

华虚鹏

文纳特卡制

贝尔和卡斯

贝尔—兰卡斯特制

导生制

约翰布朗斯福特

抛锚式教学模式

洛扎诺夫

暗示教学法

彼得·麦克费尔

德育模式——体谅模式

道德情感的培养置于中心地位

第五篇：教育学人物及其观点

教育心理学常考人物及观点

冯特——心理学之父、构造心理学派、1879年德国莱比锡大学建立世界上第一个心理学实验室，标志着科学心理学的诞生、《生理心理学原理》

桑代克——教育心理学之父、《教育心理学》、西方第一本教育心理学专著、行为主义、记忆痕迹衰退说、试误说、饿猫实验、学习的基本规律(准备率、练习率、效果率)、共同要素说(伍德沃斯)皮亚杰——发生认识论、建构主义者、图式、同化、顺应、平衡、认知发展阶段论(感知运动阶段、前运算阶段、具体运算阶段、形式运算阶段)、道德发展阶段论—对偶故事法(前道德阶段、他律道德阶段、自律道德阶段或合作道德阶段、公正道德阶段)维果斯基——建构主义者、文化历史发展理论、心理发展观、内化学说、最近发展区、支架式教学

布鲁纳——认知结构学习理论、发现学习、课程改革运动、94年美国教育研究会特邀专题报告

布鲁姆——掌握学习、将教学目标分为认知目标、情感目标、动作技能目标

加涅——学习结果的分类(言语信息、智慧技能、认知策略、态度、动作技能)、学习水平分类(信号学习、刺激-反应学习、连锁学习、言语联想学习、辨别学习、概念学习、规则学习、高级规则学习)、学习过程的八个阶段(动机阶段、了解阶段、获得阶段、保持阶段、回忆阶段、概括阶段、操作阶段、反馈阶段)科尔伯格——道德两难故事法、三水平六阶段(前习俗水平、习俗水平、后习俗水平——惩罚与服从道德定向阶段、相对功利道德定向阶段、寻求认可或好孩子定向阶段、维护权威或秩序的道德定向阶段、社会契约定向阶段、普遍原则的道德定向阶段或良心定向阶段)、小组道德讨论法

埃里克森——社会发展理论(基本信任感对不信任感、自主对羞怯与怀疑、主动感对内疚感、勤奋感对自卑感、角色同一对角色混乱、亲密对孤独、繁殖感对停滞感、完善对绝望)巴甫洛夫——狗摇铃流口水实验、记忆痕迹衰退说、高级神经活动类型(强度、均衡性、灵活性)、第一信号系统、第二信号系统、经典性条件反射、刺激的泛化与分化、获得与消退

斯金纳——斯金纳箱、应答性行为、操作性行为、操作性条件反射、强化原理、普雷马克原理、程序教学、行为塑造

班杜拉——社会学习理论(交互决定论-认知、行为、环境;观察学习、替代性强化)、自我效能感理论

苛勒——格式塔流派、完形顿悟说、学习迁移的关系转化说、小鸡啄米实验

奥苏贝尔——遗忘的同化说、有意义接受学习、先行组织者策略、学习分类、成就动机分类(认知内驱力、自我提高内驱力、附属内驱力)、现代迁移理论

马斯洛——人本主义、马斯洛需要层次理论、内在学习罗杰斯——人本主义、有意义的自由学习、非指导性教学模式、知情统一的教学目标

阿特金森、麦克里兰——成就动机理论(追求成功型、避免失败型)韦纳——归因理论(能力、努力程度、工作难度、运气、身心状况、外界环境—因素来源、确定性、可控制性)、习得性无助

加里培林——心智技能形成阶段理论(活动定向阶段、物质或物质化活动阶段、出声的外部言语活动阶段、不出声的外部言语活动阶段、内部言语活动阶段)安德森——知识分类(陈述性知识和程序性知识)、心智技能形成的三阶段(认知阶段、联结阶段、自动化阶段)铁钦纳——构造心理学派

华生——行为主义、《在行为主义者看来的心理学》 韦特海默、考夫卡——格式塔心理学派

弗洛伊德——精神分析流派、《梦的解析》、人格的三层次(本我、自我、超我)、潜意识、遗忘的动机说(压抑说)奈瑟——现代认知学派、《认知心理学》

房东岳——翻译了小原又一的《教育实用心理学》是我国第一本教育心理学著作

廖世承——编写了我国第一本《教育心理学》教科书 陆志韦——翻译了桑代克出版的《教育心理学概论》 劳伦兹——关键期、印刻效应 比纳、西蒙——世界上第一个智力测验量表、比率智商IQ=MA/CA×100 推孟——修订比纳-西蒙量表、编制斯坦福-比纳量表

韦克斯勒——韦克斯勒智力量表(成人、儿童、学龄前及小学生儿童)、离差智商IQ=100+15(X-M)/S 托尔曼——认知流派、白鼠迷宫实验、认知地图、潜伏学习、符号学习

沃尔夫——迁移的形式训练说

贾德——学习迁移的概括说(经验类化说)、水下击靶实验 艾宾浩斯——遗忘曲线 沃尔朴——系统脱敏法

罗森塔尔——罗森塔尔效应(皮格马利翁效应、教师期望效应)福勒、布朗——教师成长三阶段(关注生存、关注情境、关注学生)波斯纳——教师成长=经验+反思、操作技能的三阶段模型&菲茨(认知阶段、联结阶段、自动化阶段)耶克斯、多德森——学习动机与学习效率的倒U形曲线 艾里斯——理性情绪疗法(情绪ABC理论)詹金斯、达伦巴西——干扰抑制说

图尔文——长时记忆分类(情景记忆、语义记忆)、记忆的提取失败说

卡特尔——智力形态论(流体智力、晶体智力)斯皮尔曼——智力二因素论(一般因素、特殊因素)吉尔福特——智力三维结构论(内容、操作、产品)加德纳——多元智力理论(语言智力、数理逻辑智力、空间智力、身体运动智力、音乐智力、人际交往智力、内省智力、自然观察者智力)、为新课改提供理论依据

瑟斯顿——群因素论

斯腾伯格——三元智力理论(成分亚理论—元成分❤、操作成分、知识获得成分;情境亚理论、经验亚理论)勒温——教师领导方式分类(专制型、放任型、民主型)、动机冲突(双趋、双避、趋避、多重趋避)乌申斯基——《人是教育的对象》、俄国教育心理学奠基人 卡普捷列夫——《教育心理学》、俄国第一部以教育心理学命名的著作

潘菽——《教育心理学》反映了中国现代教育心理学的某些新成就

卡根——(沉思型、冲动型)科温顿——自我价值理论(高趋高避型、低趋高避型、高趋低避型、低趋低避型)

1.教育学是研究教育现象、揭示教育规律的一门科学。

2.我国春秋暮年的《学记》是世界上第一部论述教育问题的专著。比古罗马昆体良的《论演说家的教育》早约300年。主要思想有：

“不揠苗助长”、“不凌节而施”（体现了循序渐进的教学原则）“道而弗牵、强而弗抑、开而弗达”（反映了启发性教学原则）

“教学相长”（体现了教师主导作用与学生主体作用相统一的教学规律）

最早提出“长善救失”教育主张；

3.夸美纽斯；（捷克）1632年的《大教学论》是近代第一部系统论述教育问题的专著； 最早提出了班级授课制；

明确提出了“泛智”进步教育思想；

4.杜威；（美国）

《民本主义与教育》强调“儿童中心”，提出了“做中学”的方法； 开创了“现代教育派”，现代教育的代言人。“教育即生活”“教育即生长”； 倡导 实用主义教育学； 奠定了近代学科课程的基础；

5.布鲁纳；（美国）

《教育过程》的主要思想是结构主义和发现法的教学方法； 倡导“发现式学习法”； 80年代以来的成果包括：主动性研究、反思性研究、合作性研究、社会文化研究；

6.苏霍姆林斯基；（苏联）：和谐教育

《给教师的建议》、《把整个心灵献给孩子》，其著作被称为“活的教育学”和“学校生活的百科全书”。

7.赫尔巴特；（德国）

《普通教育学》标志着教育学作为一门规范的、独立的学科正式诞生；现代第一部系统论述教育问题的专著。近代教育科学创始人；现代教育学之父。首次提出教育应以心理学为基础； 最早提出“教学具有教育性”；

提出了传授知识与思想品德教育相统一的规律。强调的“三中心”是：教师、课堂、教材； 提出了传统教育理论的代表“四段教学法”；

8.荣格；

内---外向人格类型学说；

9.弗洛伊德（奥地利）：精神分析法

人的性本能是最基本的自然本能，是推动人发展的最根本的动因；

10.康德：最早在大学开设教育学课程；（特拉普：世界上第一位教育学教授）

11.格赛尔；（美国）成熟势力说

高尔顿：优生学创始人，遗传决定论的鼻祖。人的发展顺序受基因决定。霍尔：一两的遗传胜过一吨的教育（复演说）

12.威尔逊；（美国）

把“基因复制”看做是决定人的一切行为的本质力量。

13.蔡元培；（中国）

最早提出美育，并主张“以美育代宗教”。14.马卡连柯；

平行教育理论：集体教育与个别教育相结合的原则；

在他的德育实践中，提出并特别重视贯彻尊重信任和严格要求学生相结合的原则；

《教育诗》；

15.保罗•郎格朗；（法国）：最早提出终身教育思想；

16.孔子（中国）：《论语》； 提出“不愤不启，不悱不发”；

17.柏拉图；《理想国》；教育的最高目的在于培养治理国家的哲学家；

18．亚里士多德：教育遵循自然。《政治学》；百科全书式的哲学家；

19.卢梭：《爱弥儿》； 培养自然天性得到自由发展的人；

20.洛克：白板说；绅士教育；主张的是国家教育的思想与民主的教育思想； 21.凯洛夫:把《教育学》分成总结、教学论、德育论和学校管理论。

22.舒尔茨（美国）：人力资源理论；

推算出教育水平对国民经济增长的贡献是33%；

23.皮亚杰；

将个体的认识发展划分的阶段包括：感知运算阶段、前运算阶段、具体运算阶段、形式运算阶段；

认为区分具体运算阶段与前运算阶段的重要标志是是否具有守恒概念；

24.梁启超；（中国）

主张培养人的这些特征：功德、国家思想、权利思想、自由、进步、义务思想等。

25.利托尔诺（法国），沛西·能（英国）：教育的生物起源论； 26.马斯洛：需要层次论；人本主义心理学的主要代表人物；

27.赞科夫；

通过实验提出高难度、高速度等教学原则；

在《教学与发展》一书中提出使学生理解学习过程的原则； 把“一般发展”作为教学的出发点和归宿；

28.艾宾浩斯：发现遗忘的进程具有不均衡性，表现出先快后慢；

29.耶克斯—多德森；

耶克斯—多德森定律表明操作与动机水平之间呈“∩”曲线关系； 30.舒茨：人际关系理论把人的需要分为包容需要、控制需要和感情需要。

31.巴班斯基：提出“教学过程最优化”思想；

32.斯金纳：最早提出程序教学；

33.孟子：中国古代内发论观点；

34.荀子：中国古代外烁论观点；

35.巴普洛夫：提出高级神经活动类型； 36.卡罗尔：提出“掌握教育”教学法；

37.福禄贝尔：学前教育家《人的教育》；

38.苏格拉底：西方古代以其雄辩和与青年智者的问答法闻名于世的教育家；

39.李吉林（中国）：我国情境教学法的首倡者；

40.杨贤江（中国）

我国第一部用马克思主义观点阐述教育问题的著作《新教育大纲》；

41.吉尔福特：提出了多元智力论；

42.埃里克森；

人格发展理论应重点培养处于青少年时期的学生的角色同一性；

43.瓦••根舍因（德国）：提出了范例教学理论；

44.罗杰斯：人本主义心理学的主要代表人物；

45.加里宁：提出“教师是人类灵魂的工程师”；《论共产主义教育》；

46.杜威、克伯屈：提出了 设计教学法；

47.陶行知（中国）：提出了德育的知行统一原则；

48.班杜拉：认为观察是人学习的最重要的形式；

49.苛勒：认为学习是顿悟的过程；顿悟说、格式塔心理学说

50.朱熹（中国）：提出了“循序而渐进，熟读而精思”；

51.库鲁普斯卡娅；

《国民教育与民主制度》，世界上最早以马克思主义为基础探讨教育学问题的著作；

52.斯巴达教育：教育的目的是培养军人和武士；

53.阿特金森：认为成就动机分为两类：力求成功的动机、避免失败的动机；

54.韦纳：提出了归因理论；

55.布卢姆：将教育目标分为三个主要领域：认知、动作技能、情感；

56.泰勒： 被称为“课程评价之父”；