教育学与教育心理学复习总结5篇范文

第一篇：教育学与教育心理学复习总结

第一章 教育与教育学

第一节 教育及其产生发展

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一、教育的概念：是人类有目的地培养人的一种社会活动（本质属性），是传承文化、传递生产与社会生活经验的一种途径。（教育最基本的功能是培养人才）„„“教育”一词最早出现在《孟子.尽心上》 „„包括社会教育、学校教育、家庭教育。

„„教育的社会属性：永恒性、历史性、相对独立性、继承性。„„教育起源：生物（最早）、心理、劳动（马克思主义）起源说。

认为教育是儿童对成人的模仿是教育的心理起源说，代表人物是美国的孟禄

„„教育的构成要素：教育者、受教育者、教育影响。

二、教育的发展历程

„„奴隶社会初期，人类出现了专门的教育形式即学校。„„填空题 „„夏代，我国就有了学校教育的形态。

„„西周的教育内容是以礼乐为中心的“六艺”：礼、乐、射、御、书、数。„„西欧进入封建社会后，形成了教会教育和骑士教育（骑士教育组要内容：七技：骑马、游泳、射击、投枪、打猎、下棋&吟诗）。„„★20世纪后期教育改革和发展的特点（趋势）：教育的终身化、全民化、民主化（教育现代化最重要的标志即受教育者的广泛性&平等性）、多元化、教育技术的现代化。„„简答、填空

„„教育民主化的内涵：a.实现教育机会均等；b.师生关系民主化；c.教育方式、内容民主化；d.教育自由化。

„„教育在提升人类地位中的作用：教育对人的价值的发现、潜能的发掘、力量的发挥、个性的发展。第二节 教育学概述

教育学：是研究教育现象和教育问题，揭示教育规律的一门科学。

教育学的根本任务：揭示教育规律；教育问题是推动教育发展的内在动力。教育学的研究价值：

宏观：超越日常教育经验、科学解释教育问题、沟通教育理论与实践。微观（学习研究教育学的意义）：a.利于树立正确的教育观，掌握教育 规律，指导教育实践；b.利于树立正确的教学观，掌握教学规律，提高教学质量；c.利于掌握学生思品发展规律，做好教育工作；d.利于教师构建合理优化的知识结构，提高教育理论水平和实际技能；e.有助于培育创新精神，积极投身教改。

三、教育学的发展概况：

（一）教育学的萌芽阶段 1.中国萌芽阶段的教育思想：

春秋战国时期，中国出现了世界上第一部教育文献《学记》。„„填空题 2.西方萌芽阶段的教育思想：

„„苏格拉底把教育分为讽刺、定义、助产三阶段，称为产婆术（引导学生自己进行思索，自己得出结论，为启发式教学奠定了基础）。„„填空题

„„柏拉图，教育思想集中体现在其代表作《理想国》中；亚里士多德，是古希腊百科全书式的哲学家，其教育思想主要体现在她的著作《政治学》中；最早提出“教育要适应儿童的年龄特征，进行和谐发展”。

„„PS：古罗马的昆体良是西方教育史上第一个专门论述教育问题的教育家，他的《雄辩术原理》是西方第一本教育专著。

（二）教育学的独立形态阶段„„填空、简答 1.教育学学科的建立（1）夸美纽斯：

a.1632年出版的《大教学论》是教育学形成一门独立学科的标志；

b.在此书中提出了“泛智教育”的思想，探讨“把一切事物教给一切人类的艺术”。

c.在《大教学论》中对班级组织进行详细论述，奠定了班级组织的理论基础。

（2）卢梭：《爱弥儿》，主张自然主义教育，认为让儿童顺其自然的发展是最好的教育。„„填空题

（3）康德：1776年，在大学哲学课中开讲教育学，他是将教育学作为一门学科在大学里讲授的第一人。

（4）洛克：他在《教育漫话》中，提出了著名的“白板说”，认为人的心灵如白板，观念和知识都来自后天，并得出结论：天赋的智力人人平等，“人类之所以千差万别，便是由于教育之故”。（亦称教育万能论）„„名词解释：白板说★。

洛克提出了完整的绅士教育体系。2.规范教育学的建立

（1）赫尔巴特（注意与夸美纽斯比较）

a.1806《普通教育学》的出版标志着规范教育学的建立。

b.赫的贡献在于把道德教育理论建立在伦理学的基础上，把教学理论建立在心理学的基础上（将心理学引入教育学的第一人），奠定了科学教育学的基础。因此被称为“现代教育学之父”&“科学教育学的奠基人”。赫最主要的教育观点是：教育的最高目的是道德和性格的完善。

c.赫被看做是传统教育理论的代表，主张教师中心论。（2）杜威

a.代表作《民主主义与教育》

b.是现代教育理论的代表。强调儿童在教育中的地位，是儿童中心主义的代表人物，与赫尔巴特针锋相对。„„填空题。

c.杜的主要观点是：教育即生长、教育即生活、教育即经验的改造。

（三）马克思主义教育学的建立（科学教育学的建立）

1939年凯洛夫主编的《教育学》阐述了全面发展的教育目的，并极其重视智育即教养的的地位和作用，提出了一套比较严格和严密的教学理论。该书被公认为世界上第一部马克思的教育学著作，并对我国建国后乃至现在的教育都产生了很大的影响。

我国教育家杨贤江的《新教育大纲》是我国第一部马克思主义的教育学著作。

Ps：提出“人力资本”理论的学者是舒尔茨。

第一个明确提出“使人类教育学心理学化”的是裴斯泰洛齐。

二十世纪主要的教育学流派：实验教育学（代表：拉伊&梅伊曼）；文化„„；实用主义„„ ；马克思主义„„；批判主义„„。

第二章 教育的基本规律 第一节 教育与社会的发展

按教育功能作用的方向可分为：正向功能&负向功能。★

一、教育与政治经济制度„„简答题、论述题 全重点

教育与政治经济制度是相互制约的关系，一定的社会经济制度决定着教育，而教育有对社会经济制度产生一定的积极影响和作用。

（一）社会政治制度对教育的制约作用„„填空题 “建国君民，教学为先” 1．社会政治经济制度决定教育的性质； 2.„„„„„„„„„„„„„领导权；

3.„„„„„„„„„„„„„受教育权；

4.„„„„„„„„„„„„„„教育目的。

5.教育相对独立于政治经济制度

(二)教育对社会政治经济制度的影响作用（具体也要看）

教育受到政治经济制度的制约，同时又对政治经济制度有维护、巩固和加 强对作用。

教育培养出政治经济制度所需要的人才； 教育是一种影响政治经济制度的舆论力量；

教育促进民主化进程，但对政治经济制度不起决定作用。（每条具体看）Ps：社会政治经济制度发展的根本动力是生产力与生产关系的矛盾运动。

二、教育与生产力水平„„简答题

教育受生产力发展水平的限制，同时又对生产力发展起促进作用：

（一）生产力对教育的决定作用：

1.生产力是教育发展的物质基础；

2.生产力的发展水平制约着教育发展的规模和速度；

3．„„„„„„„„„„„„„结构的变化；

4．„„„„„„„„„„„„„的内容、方法和手段；

5．教育相对独立于生产力的发展。

Ps：决定教育性质的根本因素是生产关系。

（二）教育对生产力的促进作用：

1.教育再生产劳动力；2.教育再生产科学技术

三、教育与科学技术„„论述题

（一）科学技术对教育的影响：

1.科学技术能够改变教育者的观念；

2.„„„„„„影响受教育者的数量和教育质量；

3.„„„„„„„„教育的内容和方法；

4.„„„„„„„„„„技术。

Ps：现代教育发展的根本动因是科技进步

（二）教育对科学技术发展的作用

1.教育能完成科学知识再生产

2.教育推进科学的体制化

3.教育具有科学研究的功能（高校尤其明显）

4.教育促进科研技术成果的开发利用。

四、教育与文化

（一）文化对教育发展的制约作用：

1.文化影响教育目的的确立；

2.„„„„„„内容的选择；

3.„„„„„„教学方法的使用。

（二）教育对文化发展的促进作用：

1.教育具有筛选、整理、传递和保存文化的作用；

2.„„„„传播和交流文化的作用；

3.„„„„更新和创造文化的作用。

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（三）校园文化（华勒首先提出此概念）

1.概念：学校全体员工在学习、工作和生活的过程中所共同拥有的价值观、信仰、态度、作风和行为准则。包括：校园物质文化、校园精神文化（校园文化的核心内容&最高层次）和校园组织与制度文化。„„名词解释

2.特征：互动性、渗透性、传承性。

3.校园文化的创建策略

1）主题统揽策略 2）个性塑造策略 3）传统拓展策略 4）重点突破策略

第二节 教育与人的发展

一、个体身心发展的概念

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二、个体身心发展的动因„„简答题、名词解释

（一）内发论（遗传决定论）：是个体身心发展的动因理论之一，一般强调人的身心发展的力量主要源于人自身的内在需要，身心发展的顺序也是由身心成熟机制决定的。„„孟子（性本善）、佛洛依德、格塞尓（强调成熟机制对人的发展的决定作用）霍尔（一辆遗传胜过一吨教育）

（二）外铄论（环境决定论）：人的发展主要依靠外在的力量，诸如环境的刺激和要求、他人的影响和学校的教育等。„„荀子（性恶论）；洛克（白板说）；美国行为主义心理学家华生„„填空题

（三）多因素相互作用论（共同作用论）

三、影响个体身心发展的主要因素„„简答题

（一）遗传（生物因素）

1.遗传素质是人的发展的前提，为个体的身心发展提供可能性。

2.„„„„的成熟过程制约着人的发展过程。个体的遗传素质是逐步发展成熟的，教育必须按照遗传素质发展的水平进行，超越或落后于遗传素质成熟水平都不利于人的发展。

3.遗传素质的差异性对人的发展有一定的影响作用。

（二）环境（外部条件）„„填空题

1.社会环境为个体的发展提供里多种可能

“近朱者赤，近墨者黑”“蓬生麻中，不扶则直”“孟母三迁”都说明了环境对人的发展的影响。

2.人对环境的反应是能动的。★

（三）（学校）教育

1.学校教育对人发展的作用：

a..对个体发展做出社会性规范；

b.具有加速个体发展的功能；

C.对个体发展的影响有即时价值和延时价值；

D.具有开发个体才能和发展个性的功能。

2.为什么说学校教育在人的发展中起主导作用？„„简答题

a.教育是一种有目的地培养人的活动，规定着青少年的发展方向；

b.教育给人以全面、系统和深刻的影响；

c.学校有专门负责教育工作的教师；

d.教育对个体发展的影响不仅具有即时的价值，而且具有延时的价值。

（四）个体主观能动性（内在动力）„„名词解释

是指：人的主观意识和活动对于客观世界的积极作用，包括能动地认识客观世界和改造客观世界，并统一于人们的社会实践活动中。Ps：人的身心发展的源泉&动力在于个体因素。

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四、个体身心发展的规律„„填空题、简答题

1.个体身心发展的顺序性；个体身心发展整体上有一定顺序性，身心发展的个别过程和特点也有一定顺序性。启示：人的发展顺序是客观的，是不以人的意志为转移的，教育工作要尊重顺序性，循序渐进的促进人的发展。

2.„„„„„„„阶段性：个体身心发展在不同的年龄阶段表现出不同的总体特征和主要矛盾，面临着不同的发展任务，此为阶段性。

启示：教育工作必须从学生的实际出发，针对不同年龄段的学生，提出不同的具体任务，采取不同的教育内容和方法，同时应注意前后相邻阶段的衔接。

个体身心发展的阶段性规律，决定了教育工作必须根据不同年龄段的特点分阶段进行。在教育教学的的要求、内容和方法的选择上，不能搞“一刀切”。

教育必须不断地向学生提出他们能接受但又高于其现有水平的要求，以促进他们的发展。前苏联心理学家维果斯基提出“最近发展区”：维果斯基认为：儿童有两种发展水平，一是儿童现有水平，即由一定已经完成的发展系统所形成儿童心理机能的发展水平；二是可能达到的水平，这两种水平之间的差异就是最近发展区。如果学生的发展处于“最近发展区”，那么这正是最能敏感地接受教育的时候。★（跳一跳，摘个桃）

3.„„„„„„„不平衡性：

表现：首先不同的年龄段身心发展是不平衡的；其次，不同方面发展的不平衡性，有的方面在较早的年龄段就达到了较高的发展水平，有的则相反。„„心理学家劳伦兹据此提出了“发展关键期”的概念：指身体或者心理的某一方面机能和能力最适宜于形成的时期。此时，对个体某一方面的的训练可以获得最佳成效，并能充分发挥个体在这一方面的潜力。反之错过了关键期，效果可能降低甚至永远无法补偿。★

4.„„„„„„„互补性：

互补性首先，是指机体某一方面几机能受损甚至缺失之后，可以通过其他方面的超常发展得到部分补偿。其次，互补性也存在于心理机能与生理机能之间。

个体身心发展的互补性规律，要求教育工作者：首先，要树立信心，相信每一个学生，特别是暂时落后的学生或者某些方面有缺陷的学生，通过其他方面的补偿性发展，都会达到与一般正常的学生一样的发展水平；其次，要掌握科学的教育方法，发现学生的优势，扬长避短、长善救失，激发学生自我发展的信心。

5.„„„„„„„个别差异性：

概念：个体之间的身心发展以及个体身心发展的不同方面之间，存在着发展程度和速度的不同。

表现：首先，不同儿童同一方面的发展速度和水平不同（少年得志VS大器晚成）；其次，不同儿童不同方面的发展存在差异；再次，不同儿童所具有的不同个性心理倾向上（如同年龄的儿童具有不同的兴趣、爱好和性格）；另外，也表现在群体之间（男女性别差异）。

据个体差异性规律，教育必须：a.因材施教，充分发挥每个学生的潜能和积极因素；b.有的放矢地选择适宜、有效的教育途径和方法手段，使每个学生都能得到最大的发展。论述题：

1.联系中学生的年龄特征，谈谈当前对中学生的教育应注意的问题。

中学生的教育应遵循中学生身心发展的特点与规律，坚持面向全体中学生，全面推进素质教育，使学生生动活泼、积极主动、全面地得到发展。(1)学校、社会、家庭应该为中学生的身心发展提供良好的条件；(2)减轻过重的课业负担，生活要有节奏；(3)培养稳定而积极的情绪和情感；

(4)进行青春期生理、心理和性道德、性法制的教育；(5)重视安全教育，防止意外伤亡事故；

(6)加强青少年创新精神和实践能力的培养；(7)重视人生观教育。

第三章 教育目的与教育制度 第一节 教育目的

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一、概念：是对受教育者的总的要求，规定了把受教育者培养成什么样的人，是培养人的质量规格标准。„„名词解释

二、意义与作用

（一）教育目的的意义

a.是教育工作的出发点和归宿。b.它贯穿于教育活动的全过程，对一切教育活动都有指导意义，也是确定教育内容、选择教育方法和评价教育效果的根本依据。c.教育的最高理想是通过教育目的体现的。

（二）作用„„填空、选择

1.导向作用；2.激励„„；3.评价„„；4调控„„

总之，教育目的是衡量、评价教育效果的根本依据和标准

三、教育目的的层次结构„„简答题、名词解释

教育目的包括三个层次：国家的教育目的、各级各类学校的培养目标和教师的教学目标。

（一）教育目的：是对受教育者的总的要求，规定了把受教育者培养成什么样的人，是培养人的质量规格标准。

（二）培养目标：是教育目的的具体化，是根据各级各类学校的任务确定的对所培养的人的特殊要求，„„名词解释

（三）教学目标：是教育者在教育教学的过程中，在完成某一阶段工作时，希望受教育者达到的要求或产生变化的结果。„„名词解释 ps评价教学结果的最客观最可靠的标准是教学目标。

★关系：教育目的和培养目标是普遍与特殊的关系。区别在于教育目的是一个国家教育的总要求，而培养目标是各级各类教育的具体要求；联系在于，培养目标是教育目的的具体化。教学目标是更为具体的概念，微观到每堂课、每个知识内容。

Ps：教育目的VS教育方针：a.方针包含的内容比目的更多些；b.“目的概念”，方针则在“办什么样的教育”&“怎么办教育方面“更突出。

四、确立教育目的的依据

（一）特定的社会政治、经济、文化背景；

教育目的的本质是培养社会所需要的人，他是社会需求的集中反映。

（二）受教育者的身心发展规律；

„„„„„„„„„„„是确定教育目的的前提。

（三）人们的教育理想；

（四）我国确立教育目的的理论依据是马克思关于人的全面发展的学说： 1.人的全面发展：指人的劳动能力，即人的体力和智力的全面、和谐、充分的发展，还包括人的道德的发展。

2.旧式分共造成了人的片面发展

3.机器大工业生产为人的全面发展提供了基础和可能。

4.社会主义制度是实现人的全面发展的社会条件

教育与生产劳动相结合是培养全面发展的根本途径，也是唯一途径。

五、（西方国家）有关教育目的确立的理论

（一）个体本位论：确立教育目的的根本根据是人的本性，教育目的是培养健全发展的人，发展人的本性，挖掘人的潜能，而不是为了某个社会集团或者阶级服务。代表人物：卢梭、裴斯泰洛奇、康德、马斯洛、萨特。

（二）社会本位论：确立教育目的的根据是社会的要求，因为个人生活在社会中，受制于社会环境。教育的目的是为社会培养合格的成员和公民，教育质量和效果可以可以用社会发展的各种指标来评价。代表人物：赫尔巴特、涂尔干、巴格莱。

六、我国的教育目的

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（一）现阶段我国教育目的及其基本精神„„简答

现阶段我国的教育目的：教育要“以培养学生的创新精神和实践能力为重点，造就有理想、有道德、有文化、有纪律、德智体美劳全面发展的社会主义事业建设者和接班人。”这一表述体现了现阶段我国教育目的的基本精神：

（1）要求培养的人是社会主义事业的建设者和接班人，因此要坚持政治思想道德素质与科学文化知识能力的统一；

（2）要求学生在德智体方面全面发展，要求坚持脑力与体力两方面的和谐发展；

（3）适应时代要求，强调学生个性发展，重点是培养学生的创新能力和实践能力；

（4）教育目的的实现途径是教育与生产劳动和社会实践相结合（也是实现人全面发展的途径）。

Ps：我国现阶段的教育方针：教育必须为社义现建服务，必须与生产劳动相结合，培养德智体美劳全面发展的社义世界建接人。

（二）素质教育（全重点）„„论述题

1.概念：素质教育是依据人的发展和社会发展的实际需要，以全面提高全体学生的基本素质为根本目的，以尊重学生的主体性和主动性，注重开发人的智慧潜能，形成人的健全个性为根本特征的教育。”„„名词解释

2.意义（why /开展素质教育）：a.注意提高中华民族的整体素质，提高综合国力；b.是克服应试教育的弊端，深化教改的必然趋势；c.助于受教育者全面发展的落实。

3.内涵、特征„„论述题

（1）素质教育是面向全体学生的教育。

（2）„„„„„促进学生全面发展的教育。

（3）„„„„„„„„„个性发展的教育

（4）„„„„„是以培养创新精神和实践能力为重点的教育。

4.素质教育的实施策略：

（1）端正教育思想，转变观念；

（2）确立正确的人生观，此为教育观念的核心；

（3）建立科学的评估制度；

（4）改革考试制度；

（5）提高校长、教师素质；

（6）建立素质教育的保障&运行机制。

Ps：全面推进素质教育根本上要靠法制、靠制度。

能否培养学生的创新精神和能力是应试教育和素质教育的本质区别。

第二节 教育制度

一、概念：狭义的教育制度指学校教育制度，简称学制，是一个国家各级各类学校的总体系，具体规定各级各类学校的性质、任务、目的、要求、入学条件、修业年限及他们之间的相互关系。„„名词解释 ps体学校教育制度是国民教育制度的核心&主。★

二、建立教育制度的依据（注意与教育目的的比较）生产力发展水平和科学技术发展状况； 社会政治经济制度；

青少年儿童身心发展规律； 人口发展状况；

本国学制的历史发展和国外学制的影响。

三、我国现代学制的沿革

（一）旧中国的学制的沿革„„填空、选择

1.1902年的“壬寅学制”，是以日本的学制为蓝本，是我国颁布的第一个现 代学制，未实行。

2.1903年的“癸卯学制”（实行新学制的开端），主要承袭了日本的学制，是我国第一个是实行的现代学制。

3.1912年的“壬子癸丑学制”，是我国教育史上第一个具有资本主义性质的学制，首次规定男女同校。

4.1922年的“壬戌（xu）学制”，留美派主持的全国教育联合会以美国学制为蓝本，颁布了“壬戌学制”（首次划分学校教育阶段）。

四、我国当前的学制改革

2010年6月21号《国家中长期教育改革和发展规划纲要》，据此：今后一 个时期我国教育事业改革发展的工作方针是：优先发展、育人为本、改革创新、促进公平、提高质量。„„填空题

Ps：《中长期„„规划》中要解决的问题有：择校问题、进城务工子女教育问题、留守儿童问题、特殊教育问题。

到2020年，我国教育事业改革发展的战略目标是“两基本，一进入”„„基本实现教育现代化、基本形成学习型社会，进入人力资源强国行列！

《中长期规划》提出，坚持以人为本、全面实施素质教育是教育改革发展的战略主题。核心是解决好培养什么样的人、怎么培养人的问题，目标是培养德智体美劳全面发展的社会主义建设者和接班人，重点是提高学生的社会责任感、创新精神和实践能力，推进思路是坚持德育为先、能力为重、全面发展。

在学制方面，《中长期规划》按照完善现代国民教育体系、形成终身教育体

系的要求，明确了今后一个时期我国学制方面的发展（改革）任务（趋势）：

1.积极发展学前教育，重点发展农村学前教育；

2.巩固提高九年义务教育水平，重点推进均衡发展；

3.普及高中阶段教育；

4.把职业教育放在更加突出的位置上；

5.全面提高高等教育质量；

6.发展继续教育，努力建设学习型社会；

7.关心和支持特殊教育，完善特殊教育体系，健全特殊教育保障机制。

五、现代教育制度的发展趋势

（一）教育制度在形式上的发展

我国近代制度化教育兴起的标志是清朝末年的“废科举，兴学校”，以及颁布了全国统一的教育宗旨和进代学制。

（二）现代教育制度（学制）的发展趋势„„简答题

1.加强学前教育并重视与小学教育的衔接；

2.延长义务教育年限；

3.中等教育中普通教育与职业教育朝着互相渗透的方向发展；

4.高等教育的大众化；

5.终身教育体系的建立。

Ps：高等教育毛入学率＜15%属于精英教育阶段；＞15%X＜50%属于大众化阶段；＞50%属于普及教育阶段。

题目：

1.基础教育的培养目标是：为人的发展奠定德智体各方面的基础。

2.制度化教育的典型表征是：学校教育制度的建立。

3.西方三种基本的现代学制：单轨制、双轨制、分支型学制（产生于前苏联）。

4.我国第一次明确提出“终身教育”的文件是《中共中央国务院关于深 化教育改革全面推进素质教育的决定》

教师与学生

第一节 教师及其职业素养

概念：教师是学校教育工作的主要实施者，根本任务是教书育人。（填空）。职业的性质与特点

（一）教师职业的性质

1.教师职业是一种专门职业，教师是专业人员

2.教师是教育者，教师职业是促进个体社会化的职业。

（二）特点：教师角色最大特点在于职业角色的多样化。具体： 1.传道者角色；2.授业解惑者角色；3.示范者角色；4.教育教学活动的设计者、组织者&管理者角色；5.家长代理人、父母&朋友、知己角色；6.研究者&学习者角色

★新课程倡导的师生角色教师角色：

（1）从教师与学生的关系看，教师是学生学习的促进者。

这是教师最明显、最直接、最富时代性的角色特征，是教师角色中的核心特

征。其内涵包括：1.教师是学生学习能力的培养者。教师应成为学生学习的激发者、各种能力和积极个性的培养者；2.教师是学生人生的领路人。要求教师不仅向学生传授知识，更要引导学生沿着正确的道路前进，成为学生健康心理和健康品德形成的促进者、催化剂，引导学生会自我调适、自我选择，引导学生向更高目标前进。

（2）从教学与研究的关系看，教师是教育教学的研究者。

教师即研究者，意味着教师在教学过程中要以研究者的心态置身于教学情境中，以研究者的眼光审视和分析教学理论与教学实践中的各种问题，对自己的行为进行反思，对出现的问题进行探究，对积累的经验进行总结，最终形成规律性的认识。

（3）从教学与课程的关系看，教师是课程的开发者和建设者。

新课程倡导民主、开放、科学的课程理念，同时确立了三级课程管理政策，这要求课程与教学相互整合，教师必须在课程改革中发挥主体作用。教师不仅是课程实施的执行者，更应成为课程的开发者和建设者。

（4）从学校与社区的关系来看，教师是社区型开放的教师。

三、教师劳动的特点

教师劳动的复杂性和创造性

1.复杂性。表现：（1）教育目的的全面性；（2）教学任务的多样性；

（3）劳动对象的的差异性。

2.创造性。表现：

（1）因材施教；（2）教学方法上的不断更新；

（3）教师需要“教育机智”。

教育机智：是教师在教育教学过程中的一种特殊定向能力，是指教师能根据学生新的特别是意外的情况，迅速而正确地做出判断，随机应变地采取及时、恰当而有效的教育措施解决问题的能力。（„„名词解释）教育机智是教师良好的综合素质和修养的外在表现，是教师娴熟的运用综合教育手段的能力。可以用四个词概括：因势利导、随机应变、掌握分寸、对症下药。教师劳动的连续性和广延性

1.连续性是指时间的连续性；2.广延性是指空间的广延性。教师劳动的长期性和间接性。„„„„„主体性和示范性。

Ps：教师劳动的价值包括：社会价值和个人价值 新课程教师教学行为的变化

1.对待师生关系上，新课程强调尊重、赞赏。

“为了每一位学生的发展”是新课程的核心理念。教师不仅要尊重每一 位学生，还要学会发现学生的闪光点，学会赞赏每一位学生。2.对待教学关系上，新工厂强调帮助、引导。

教的本质在于引导。引导的特点是含而不露、开而不达、引而不发；引导 的内容不仅包括方法和思维，同时也包括价值和做人。在此，引导表现为教师对学生的启迪与激励。

3.在对待自我上，新课程强调反思。

教学反思被认为是“教师专业发展和自我成长的核心因素”。新课程非常强调教师的教学反思，依据教学进程，教学反思分为教学前、教学中、教学后三个阶段。教学反思有助于教师形成和培养自我反思意识和自我监控的能力。4.在与其他教育者的关系上，新课程强调合作。

四、教师威信

（一）概念：是指教师在学生心中的威望和信誉。有两种：一种是权利威信，一种是信服威信。应追求后者而非前者。教师威信实质上反映了一种良好的师生关系；教师威信的结构：人格威信、学识„„、情感„„。

（二）建立教师威信的途径

1.培养自身良好的道德素质（基本条件）

2.培养良好的认知能力和性格特征（必须的心理品质）

3.注重良好仪表、风度和行为习惯的养成。

4.给学生以良好的第一印象。

5.做学生的朋友和知己。★

五、教师的职业素养

职业道德素养（包括职业道德意识修养&职业道德行为修养）

1.概念：师德是指在教育教学活动中教师应当遵循的道德准则和行为规范。

2.内容：

（1）忠于人民的教育事业；（2）热爱学生；（3）团结协作；（4）为人师表

3.（加强）师德建设的意义

（1）师德对于教师自身的发展与提高起保证和推动作用；

（2）教师的道德行为对学生是直接的师范；

（3）师德修养直接影响教师在学生中的威信。

Ps：慎独是教师职业道德素养的最高层次。

2008.9《中小学教师职业道德规范》内容：

1.爱国守法——教师职业的基本要求；

2.爱岗敬业——„„„„„本质„„；

3.关爱学生——师德灵魂；

4.教书育人——教师天职；

5.为人师表——教师职业内在要求；

6.终身学习——教师专业发展的不竭动力。

（二）知识素养（教师必备的知识结构）„„简答题

1.政治理论修养；2.精深的专业知识； 3.广博的文化基础知识

4.必备的教育科学知识。教育学、心理学及各科教材教法是教师首先要掌握的最为基本的教育学科知识。

（三）能力素养（教师的能力素养）„„简答题

1.语言表达能力；2.教育教学能力；3.组织管理能力；

4.自我调控和自我反思能力；

5.运用教育机智解决突发事件的能力（新课改对教师的能力要求）；

6.研究能力；7.学习能力 8.创新能力；9.教育教学交往能力；

10.运用现代教育技术手段的能力。

（四）职业心理健康

1.高尚的师德。包括：忠于教育事业、热爱学生、为人师表、团结协作。

2.愉悦的情感；

3.良好的人际关系；

4.健康的人格。

六、教师的专业发展

（一）概念：

教师专业发展，又称教师专业成长，是指在整个专业生涯中，依托专业组织、专门的培训和管理制度，通过持续的专业教育，习得教育教学专业技能，形成专业理想、专业道德和专业能力，从而实现专业自主的过程。包括：教师群体的专业发展&教师个体的专业发展（核心）。

教师个体专业发展是指教师作为专业人员，在专业理想、思想、知识、能力等方面不断完善的过程，即由专业新手逐渐成为专家型教师的过程。

（二）内容：1.专业理想的建立；2.专业知识的拓展与深化；

3.专业能力的提高；4.专业自我的形成

（三）教师专业的发展的途径：师范教育、入职培训、在职培训、自我教育。

（或者：树立坚定的职业信念（职业信念是教师从事教育事业的根本动力）；提高自主反思意识；进行教育研究；丰富专业知识）。

Ps：名词解释：教学反思：教师对自己的教学行为进行分析，提出改进意见或表达困惑。以便日后矫正或引起他人思考的文字。

（四）教师专业化的实现

从客观上看，需要国家和政府法律、政策&资金的支持；从主观上看，需要教师自身的努力。

1.国家&政府对教师专业化的保障：强教师教育；制定法律法规；提供经济保障。

2.教师个人为实现专业化应做的努力：善于学习、恒于研究、勤于反思、勇于实践。

学生

学生的特点„„简答题

（一）学生是教育的对象（客体）：学生具有可塑性、依赖性和向师性。

（二）学生是自我教育和发展的主体（表现：1.学生具有主观能动性（自觉性、独立性、创造性）； 2.学生可以进行自我教育）。

（三）学生是发展中的人。包括三层含义：1.学生具有和成人不同的身心发展特点；2.学生具有发展的巨大潜在可能性；3.学生有发展的需要。★

二、现代学生观（学生的本质属性）„„简答题

（一）学生是发展中的人，要用发展的观点认识学生： 1.学生的身心发展是有规律的（“五性”）； 2.学生具有巨大的发展潜能； 3.学生是处于发展过程中的人；4.学生的发展是全面的发展； 5.把学生培养成全面发展的人。

（二）学生是独特的人： 1.是完整的人； 2.每个学生都有自身的独特性（独特性是个性的本质特征）； 3.学生与成人之间存在着巨大的差异

（三）学生是有独立意义的人。

（四）学生是教育活动的主体：学生的主体活动是学生获得发展的内在机智和内因。这表现在：

1.学生是具有一定主体性的人，这是他作为主体的基本条件。

2.学生是学习活动的主体

3.教学在于构建学生主体

（五）学生是权责主体。

把学生作为权责主体来对待，是现代教育区别与古代教育的重要特征，也是教育民主的重要标志。

在教育实践中，一方面我们要承认学生的权利主体地位，学校和教师要保护学生的合法权利；另一方面，学校负有对学生进行教育和管理的责任，必然要对学生权力有所制约。

第三节 师生关系

一、概念：指教师和学生在教育教学活动中结成的互相关系，包括彼此所处的 地位、作用和态度等。师生关系是教育活动过程中人与人关系中最基本、最重要的关系。„„名词解释

关于师生关系，有两种对立的观点，即教师中心论（代表：赫尔巴特&凯洛夫）和儿童中心论（代表：杜威&卢梭）。

二、内容„„简答题

（一）师生在教育内容的教学上结成授受关系

1.从教师与学生社会角色规定的意义上看，教师是传授者，学生是受授者；

2.学生在教学中主体性的实现既是教育目的，也是教育成功的条件；

3.对学生的指导、引导的目的是促进学生的自主发展。

（二）师生在人格上是平等的关系

1.学生作为一个独立的社会个体，在人格上与教师是平等的；

2.教师和学生是一种朋友式的友好帮助关系。

（三）师生在社会道德上是互相促进的关系

（四）社会关系

三、师生关系的基本类型：专制型、放任型、民主型。

民主型的师生关系源于教师的民主意识、平等观念及较高的业务素质&强大的人格力量是，是理想的师生关系。

四、良好师生关系的建立和发展

（一）影响师生关系的因素

良好师生关系的建立是学生健康、和谐发展的重要保证，是实施素质教育、提高教育质量的重要条件。具体： 教师方面

（1）教师对学生的态度；（2）教师领导方式（专制型、民主型、放任型）

（3）教师的智慧；（4）教师的人格因素。

2.学生方面：学生对教师的认识。

3.环境方面：学校的人际关系环境&课堂的组织环境 ★

（二）、我国新型师生关系的特点（对新型师生关系的认识）„„论述题

1.尊师爱生。尊师与爱生是相互促进的两个方面。

2.民主平等。不仅是现代社会民主化趋势的需要，也是教学生活的人文性的直接要求和现代人格的具体体现。（师生平等的要义在于理解学生）

3.教学相长。含义：一是教师的教可以促进学生的学；二是教师可以向学生学习；三是学生可以超越教师。

4.心理相容。指的是师生之间在心理上协调一致，在教学实施过程中表现为师生关系密切、情感融洽、平等合作。

Ps新型师生关系具备以下属性：平等性、互动性、教育学。★★

（三）如何建立良好的师生关系„„论述题

1.了解和研究学生。包括了解和研究学生个人、群体关系、学习生活环境

2.树立正确的学生观；

3.尊重热爱学生，平等对待学生；

4.提高教师自身素质；

5.发扬教育民主；

6.主动与学生沟通，善于与学生交往；

7.正确的处理师生矛盾；

8.提高法律意识，保护学生的合法权益；

9.加强师德建设，纯化师生关系。

第五章 课程

第一节 课程概述

一、概念：是指学校学生所应学习的学科总和及其进程与安排

二、课程类型„„简答题

（一）学科课程VS活动课程（从课程的组织方式来划分）„„论述题：比较两种课程的不同

1.概念；学科课程（又称单一课程）是指从各门科学领域选择部分内容、分门别类地组织起来的课程体系；活动课程（又称综合课程、儿童中心课程、经验课程）是为打破学科逻辑组织的界限，从儿童的兴趣和需要出发，以活动为中心组织的课程。代表人物杜威。

2.编排方式：学科课程强调学科知识逻辑的系统性；活动课程强调各种有意义活动的多元性。

3.教学方式：学科课程以教师为主导去认识种族经验；活动课程以学生实践为主去获取直接经验。

4.评价方式：学科课程强调终结性评价，侧重结果；活动课程强调过程性评价，侧重过程。

（二）分科„„vs综合课程

（三）必须课程VS选修课程（从对学生学习要求的角度来划分）

（四）显性„„VS隐性„„（从课程的呈现方式来看）

（五）国家„„VS地方„„、校本„„

（六）基础型„„vs拓展型„„&研究型„„。

★

三、制约课程的主要因素„„简答题（注意与教育目的、教育制度比较）总的来说，社会、知识、儿童是制约学校课程的三大因素。一定历史时期社会发展的要求及提供的可能。

一定时代人类文化及科技发展水平。Ps课程内容是人类历代积累的丰富知识中精选出来的。

学生的年龄特征、知识与技能的基础及其可接受性。课程理论。

★

四、课程理论流派„„简答题

（一）活动课程理论（学生中心课程理论）

又称儿童中心课程或经验课程，具有实用性、综合性、实践性等特点。主张课程内容要适合儿童的需要和接受能力吗，要求以活动为中心组织教学，没有固定的课程标准和教材。主要倡导者是美国实用主义教育家杜威。„„填空题

(二)要素课程论（学科中心课程理论）

又称传统主义教育或保守主义教育。代表人物：巴格莱。

主要观点：

课程的内容应该是人类文化的“共同要素”，首先要考虑国家&民族利益； 学科课程是向学生提供经验的最佳方法； 重视系统知识的传授，以学科课程为中心。

（三）结构课程论

代表人物是该课程理论的创始人布鲁纳。其强调学科基本结构的学习要与学生的认识发展水平相一致，因此在编制学科课程时，要依据学习者的思维发展水平，采用螺旋上升的方式编制课程。在课程实施上，结构课程论倡导发现式学习法，重视培养学习者的直觉思维和独立思考能力。

结构课程理论与活动课程理论存在本质差别。前者是在学科课程理论的基础上发展起来的，强调学科结构的重要性，主张课程分科设置，每门学科的课程要根据科学的联系性、连贯性进行编制。Ps 1.“课程”一词在我国最早见于（唐宋期间）

2.美国著名的课程理论学家泰勒于1944年出版《课程与教学的基本原理》，提出了关于课程编制的问题。

第二节 课程目标

一、内涵、概念：是根据教育宗旨和教育规律而提出的具体价值和任务指标，是课程本身要实现的具体目标和意图。他是确定课程内容、教学目标和教学方法的基础，是整个课程编制过程中最为关键的准则。

课程目标据有时限性、具体性、预测性、可操作性等特点。★

二、确定课程目标的依据

（一）学习者的需要（基本依据）

（二）当代社会生活的需求

（三）学科体系

★三、三维课程目标（《基础教育课改纲要》确立的课程目标）

新课程背景下的课程教学，要求根据各学科教学的任务和学生的需求，从知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观三个维度出发设计课程目标。三维课程目标是一个整体，三个方面互相联系，融为一体。„„填空题

第三节 课程内容

目前在我国，中小学课程主要有课程计划、课程标准、教材三部分组成。„„填空题

★

一、课程计划（课程设置是课程设计的中心和首要问题）

（一）概念：是根据一定的教育目的和培养目标，由教育行政部门制定的有关学校教育和教学工作的指导性文件。„„名词解释

（二）义务教育阶段教学计划的特征„„填空题

义务教育：是根据法律规定，适龄儿童和青少年都必须接受的，国家、社会、家庭必须予以保证的国民教育。

特征：强制性；普遍性；基础性。„„填空题★

我国中小学教育具有：技术性、全面性、义务性的特点。

二、课程标准

概念：是课程计划中每门学科以纲要的形式编写的、有关学科教学内容的指导性文件，是课程计划的分学科展开。„„名词解释

作用、意义：

1.规定了学科的教学目标、任务，知识的范围、深度和结构，教学进度及有关教学方法的基本要求。

2.是编写教科书和教师进行教学的直接依据，也是衡量各科教学质量的重要标准，教师应该将课程标准作为检查自己教学质量的依据。

三、教材

课标是教材编写的依据，教材是课标的最主要载体，是对课标的一次再创造、再组织。

★

四、教科书编写应遵循的基本原则与要求„„论述题

（一）科学性与思想性相统一；

（二）强调内容的基础性与适用性；

（三）知识的内在逻辑与教学方法要求的统一；

（四）理论与实践统一；

（五）教科书的编排形式要有利于学生的学习；

（六）注意与其他学科的纵向和横向的联系；

五、课程资源

1.教材是课程资源的核心&主要组成部分。

2.课程资源的分类：a.按空间分布的不同分为：校内课程资源&校外„„； b.按功能特点可分为：素材性„„&条件性„„

3.开发和利用课程资源的途径和方法：进行社会调查、审查学生活动、开发实施条件、研究学生情况、鉴别利用校外资源、建立资源数据库。

4.课程资源的开发利用中，特别关注几种课程资源：教师、学生、教学过程。

六、课程结构：课程的横向结构、„„纵向„„。简答：选择课程内容时应遵循的原则

1.注重课程内容的基础性；

2.课程内容应贴近生活；

3.课程内容要与学生和学校特点相适应。

第四节 课程设计与实施

一、课程设计

（一）概念：是有目的、有计划地产生课程计划、课程标准以及教科书等的系统化的活动。Ps课程计划首先要解决的问题是：课程设置。

（二）主要模式„„填空题、简答题 ★1.目标模式

泰勒是美国著名的课程理论学家，他于1944年出版了《课程与教学的基本原理》提出了关于课程编制的四个问题。

泰勒原理可以概括为：目标、内容、方法、评价，即①确定课程目标；②根据目标选择课程内容；③根据目标组织课程内容；④根据目标评价课程。2.斯滕豪斯的过程模式„„填空题

二、课程实施

（一）概念：将已经编订好的课程付诸实践的过程他是达到预期的课程目标的基本途径。

（二）有效实施课程的条件

1.课程计划本身的特点。合理性、和谐性、明确性、简约性、操作性。

2.教师的特征。教师的参与、态度、能力、交流和合作。

3.学校的特点。领导的态度、学校的支持、系统的保障和学校的环境。

4.校外环境。政府机构和社会各界的支持。第五节 课程评价与管理

一、课程评价：是以一定的方法、途径对课程的目标、实施和结果等有关问题的价值和特点作出判断的过程。包括对课程本身评价和对学生学业的评价。

（一）现代教育评价理念提倡发展性评价，更关注学生的学习过程和个体差异。

（二）主要模式：目标评价模式和CIPP评价模式。

（三）课程评价对象：课程方案评价、教学过程评价、教师评价、学生评价、课程资源评价、课程与教学管理评价。

Ps 泰勒被称为课程评价之父。

（四）课程评价的类型

1.根据教学评价的作用，分为

（1）诊断性评价：

概念：是在学期开始或者一个单元教学开始时，为了了解学生的学习准备状况及影响学习的因素而进行的评价。（摸底考试）

功能：a.检查学生的学习准备程度；b.决定对学生的适当安置；c.辨别造成学生学习困难的原因。

（2）形成性评价：

概念：是在教学过程中为改进和完善教学活动而进行的对学生学习过程及结果的评价。（口头提问和书面测验）„„填空题

功能：a.改进学生的学习；b.为学生的学习定步；c.强化学生的学习；d.给教师提供反馈。

（3）总结性评价

概念：亦称终结性评价，是在一个大的学习阶段、一个学期或一门课程结束时对学生学习结果的评价。此方式注重考查学生掌握某门学科的整体程度，概括水平较高，测验内容范围较广，常在学期中或学期末进行。

功能：a.评定学生的学习成绩；b.证明学生掌握知识、技能的程度和能力水平以及达到教学目标的程度；c.确定学生在后继教学活动中的学习起点；d.预言学生在后继教学活动中成功的可能性；e.为制定新的教学目标提供依据。

2.按照评价主体分类：内部评价、外部评价&个体差异性评价

个体内差异评价：是对被评价者的过去和现在进行比较，或将评价对象的不同方面进行比较。此种评价利于自我发现差距，但由于评价对象不与他人相比较，这就难以找出自己在群体中的真正差距。

3.按照评价基准（标准）的不同可以分为

（1）相对性评价

概念：又称常模参照性评价，是运用常模参照性测验对学生的学习成绩进行的评价，他要依据学生的学习成绩在该班学生成绩序列或常模中所处的位置来评价和决定他的成绩优劣，而不考虑是否达到教学目标的要求。

此法具有甄选性强的特点，因而可以作为选拔人才、分类排队的依据。

（2）绝对性评价

概念：又称目标参照性评价，是运用目标参照性测验对学生的学习成绩进行的评价，它主要依据教学目标和教材编制试题来测量学生的学业成绩，判断学生是否达到了教学目标的要求，而不以评定学生之间的差异为目的。

此法可以衡量学生的实际水平，了解学生对知识、技能的掌握情况，适宜于升级考试、毕业考试和合格考试。不适用于甄选人才。

4.按照评价分析方法的不同分类：定量评价、定性评价。课程评价的功能

（一）促进发展的功能

这是当代课程评价非常强调的基本功能。具体说来主要体现在以下几个方面：导向功能、诊断„„、调节„„、激励„„、反思„„、记录„„。

（二）鉴定水平的功能。

（三）选拔淘汰的功能。

★★

（五）现代课程评价的基本特点

1.淡化甄别与选拔，注重学生的全面发展，实现评价功能的转化。

2.重综合评价，关注个体差异，实现评价指标的多元化。

3.强调评价标准与内容的多元化，关注情感、态度、价值观的评价。

4.强调质性评价，定性与定量相结合，实现评价方法的多样化。

5.突出学生主体地位，强调参与与互动、自评与他评相结合，倡导多主体参与评价，实现评价主体的多元化。6.强调终结性评价与形成性评价相结合，实现评价重心的转移。

（六）新课程理念下的发展性评价

1.概念：通过系统地搜集评价信息和进行分析，对评价者和评价对象双方的教育活动进行价值判断，实现评价者和评价对象共同商定发展目标的过程。

2.特点

（1）过程取向

a.把师生在教学过程中的全部情况都纳入评价范围，凡是具有教育价值的活动，都应受到评价者的重视；

b.强调评价者与被评价者的交流，强调过程本身的价值；

c.方法论特征是量化与质性相结合，本质上受实践理性支配。

（2）主体取向

a.评价目的是要让被评价者认同，评价者与评价对象共建评价的意义；

b.以人的自由与解放作为评价的根目，强调评价者与被评价者平等交往；

c.反对量的评价，主张质的评价；

d.强调被评价者的自我评价。

3.基本内涵

1）评价的目的在于促进发展。淡化原有的甄别和选拔功能，关注学生、教师、学校和课程发展中的需要，突出评价的激励与控制功能，激发学生、教师、学校和课程的内在发展动力，促进其不断进步，实现自身价值。

2）与课程功能的转变相适应。体现本次基础教育课程改革的精神，保障基础教育课程改革的顺利实施。

3）体现最新的教育观念和课程评价发展的趋势。关注人的发展，强调评价的民主化、人性化的发展，重视被评价者的主体性及评价对个体发展的建构作用。

4）评价内容综合化，重视知识以外的综合素质的发展，尤其是创新、探究、合作与实践等能力的发展。以适应人才发展多样化的要求；评价标准分层化，关注被评价者之间的差异性和发展的不同需求，促进其在原有水平上的提高和发展的独特性。

5）评价方式多样化，将量化评价与质性评价方法相结合。适应综合评价的需要，丰富评价与考试的方法，如成长记录袋、学习日记、情景测验、行为观察和开放性考试等，追求科学性、实效性和可操作性。

6）评价主体多元化，从单向转为多向，增强评价主体间的互动。强调被评价者成为评价主体中的一员，建立学生、教师、家长、管理者、社区和专家等共同参与、交互作用的评价制度，以多渠道的反馈信息促进被评价者的发展。

7）关注发展过程，将形成性评价与终结性评价有机结合起来。使学生、教师、学校和课程的发展过程成为评价的组成部分；而终结性的评价结果随着改进计划的确定亦成为下一次评价的起点，进入被评价者发展的进程之中。

二、课程管理

（一）课程管理的管理政策

2001年颁布的《基础教育课程改革纲要》明确规定国家、地方和学校三级课程管理体制。

（二）三级课程管理

1.国家课程

2.地方课程

3.校本课程，即学校课程，是学校在确保国家课程和地方课程有效实施的前提下，针对学生的兴趣和需要，结合学校的传统和优势以及办学理念，充分利用学校和社区的课程资源，自主开发或选用的课程。

（三）课程管理目标：

让学生拥有更多的学习时间、进行自我管理、投入到学习中去。★

三、校本课程的开发与实践„„论述题

（一）校本课程开发的意义&作用：

1.有利于形成学校办学特色；

2.利于教师专业水平的提高，尤其是科研能力的提高；

3.有利于学生主体性的发展，真正满足学生生存与发展的需要；

4.是教育民主化的必然趋势。教育民主化既要求教育管理部门适当地简政放权，也要求学校真正将教师、学生当做“主人”，充分发挥其主体地位和主观能动作用。

（二）校本课程开发的理念

1.“以学生为本”的课程理念。

校本开发更重视学生的学习需要，尤其是重视学生个体的有差异的学习需要，同时兼顾社会的需要。

2.“决策分享”的民主理念 3.“全民参与”的合作精神

4.个性化是校本开发的价值追求

校本课程开发至少在三个方面体现了教育追求个性化思想： 满足了各地区经济发展对教育多层次、多元化的需要；

在编制、实施和评价校本课程的过程中，教师的主体性得到体现，从而 能更好地发挥教师教学&教师作为研究者主体的作用；

③校本课程更关注学生的主体性、创造性等的个性差异，力求使每个受教育者在全面发展的同时，个性优势得到展示与发挥，以适应不断变化的未来社会的的需求。

（三）校本课程开发的条件

1.明确的教育哲学思想和办学宗旨；

2.民主开放的学校组织结构；

3.体现学校教育哲学和办学宗旨的教学系统；

4.自觉自律的内部评价与改进机智。

（四）校本开发的开发程序

建立组织、现状分析、制定目标、课程编制、课程实施、课程评价与修订

（五）校本开发的途径

1.合作开发；

2.课题研究与实验；

3.规范原有的选修课、活动课和兴趣小组。

（五）校本课程开发与教师专业发展的关系

1.校本课程开发促进教师专业自主意识的提升；

2.„„„„„„„„„„知识结构的完善；

3.„„„„„„增强教师的参与意识&合作能力；

4.„„„„„„促进教师研究意识和能力的提升；

5.„„„„„„„„„„反思意识和能力的提升。

Ps：

1.新课改关于课程结构的要求是整体设置九年一贯的义务教育课程。2.小学以综合课为主，初中设置分科与综合相结合的课程，高中以分科课程为主。

教学

第一节 教学概述

一、概念：是教师的教和学生的学共同组成的传递&和掌握社会经验的双边活动。★新课程倡导的教学观

1.教学是课程创生与开发的过程。

新课程所倡导的教学观认为，教师和学生是课程的有机构成部分，是课程创造者和主题，他们共同参与课程开发的过程。教学不仅是课程传递和执行的过程，更是课程创生与开发的过程。

2.教学是师生交往、积极互动、共同发展的过程。

3.教学重过程甚于重结论。

4.教学更为关注人而不只是学科。

二、教学的本质和特点

教学是一种特殊的认识、交往和实践活动。这是教学的本质。特点如下：

1.教学以培养全面发展的人为根本目目的；

2.„„由教与学组成，教学是师生的共同活动；

3.学生的认识活动是教学中的重要组成部分；

4.教学具有多种姿态，是共性与多样性的统一。

三、教学的作用和意义

1.教学是传播系统知识、促进学生发展的最有效形式，是社会经验的再生产、适应并促进发展的有效手段；

2.教学是进行全面发展教育、实现培养目标的基本途径，为个人全面发展提供科学的基础和实践，是培养学生个性发展的重要环节；

3.教学是学校教育的中心工作，学校教育必须坚持以教学为主。教学工作是学校的中心工作，学校必须坚持以教学为主、全面安排的原则。★

四、基本任务（主要目的）„„简答题

1.首要任务是使学生掌握系统的现代科学文化基础知识，形成基本技能、技巧。„„填空题

2.使学生养成良好的思想品德，形成科学的世界观和良好的个性心理品质。

3.发展学生智能，特别是培养学生的创新精神和实践能力。

4.发展学生的体能，提高学生的身心健康水平。

5.培养学生高尚的审美情趣和能力。

6.培养学生共产主义道德品质。

Ps：1.学校教学活动的基本类型包括：课堂教学活动&课外教学活动。

2.掌握知识&发展智力是教学活动的两大基本任务，试分析两者关系：

a.概念不同，知识是人们对客观世界的认识；智力是人们认识客观事物的基本能力。知识多少与能力高低并不同。知识也运用知识的能力也不同。智力并不随着知识的掌握而自然的发展起来。

b.传授知识和发展智力是相互统一的和促进的：这两个教学任务统一在一个教学活动之中，统一在同一个认识主体的认识活动之中；知识是发展智力的基础；发展智力是掌握知识的重要条件。

五、基本环节：包括五个基本环节：备课、上课、课外作业的布置与批改、课外辅导&学业成绩的检验与评定。„„简答题

（一）备课

1.意义：备好课是教好课的前提。对教师而言，备好课可以加强教学的计划性，利于教师充分发挥主导作用。

2.要求

（1）要做好三方面的工作：钻研教材、了解学生、设计教法。„„填空题

（2）写好三种计划：学年（学期）计划、课题（单元）计划、课时计划（教案）

★

（二）上课

1.意义：是整个教学工作的中心环节，是教师教和学生学的最直接体现，是提高教学质量的关键。

2.教师要上好一节课的标准是：„„简答题

（1）使学生注意力集中；

（2）使学生思维活跃；

（3）使学生积极参与到课堂中来；

（4）照顾到每一位学生，并且能够发展学生个性。

3.教师上好一堂好课的基本要求„„简答题

（1）教学目标明确；

（2）教学内容准确；

（3）教学结构合理；

（4）教学方法适当；

（5）讲究教学艺术；

（6）板书有序规范；

（7）充分发挥学生的主体性（根本要求，离开这一点，所有要求失去意义）。

（三）课外作业的布置与反馈

1.意义：是课内作业的继续，是教学工作的有机组成部分。对于培养学生独立思考、勤学苦练、克服困难的品质和自觉完成作业的习惯都有重要意义。

2.形式：阅读作业、口头作业、书面作业、实践作业等

布置课外作业的要求：a.内容符合课标要求；b.考虑不同学生的能力需求；c.分量适宜、难易适度；d.作业形式多样，具有多选性；e.要求明确，规定作业完成时间；f.作业反馈清晰、及时。

（四）学业成绩的检查与评定

1.意义

（1）利于促进学生的学习

（2）利于促进教师的教学

（3）利于学校领导了解学校的教学情况

（4）利于家长了解子女的学习情况

（5）为上级教育主管部门制定教育方针和选拔人才提供了依据。

2.方式：平时考查&考试

3.学业成绩的检查的基本要求：

（1）学业成绩检查要坚持科学性、有效性&可靠性

（2）„„„„„„的内容应力求全面，使其既能反映出学生对课程知识的掌握程度，又能反映出学生认知结构的情况

（3）学业成绩检查的方法要灵活多样

4.学业成绩评定的基本要求

（1）客观公正，必须严格遵循评定标准

（2）方向明确，要向学生指出学习上的优缺点和努力的方向，此为评定学生学业成绩的主要目的

（3）鼓励学生创新，在评定中，不仅要看答案，而且要看思路，要重视学生思维的创造性。

Ps考试的改革

1.在考试内容方面：应加强与社会实际和学生生活经验的联系，重视考察学生分析问题、解决问题的能力；

2.在考试方式方面，倡导给予多次机会，综合应用多种方法，打破唯纸笔测验的传统做法；

3.在考试结果处理方面，要求作出具体的分析指导，不得公布学生考试成绩并按考试成绩排名；

4.关于升学考试和招生制度，倡导改变将分数简单相加作为唯一录取标准的做法，应考虑学生综合素质的发展，建议参考其他评价结果。第二节 教学过程

一、概念：是教师根据一定社会的要求和学生身心发展的特点，有目的、有计划地指导学生掌握系统的科学文化知识和基本技能，同时发展学生的智力和体力，培养学生的道德品质和个性特征，使其形成科学世界观的过程。

二、本质„„论述题

（一）为什么说教学过程（的本质）是一种特殊的认识过程？表现在哪些方面？

1.其特殊性在于，它是学生个体的认识，是由教师领导未成熟的主体通过学习知识去间接认识世界。其目的在于：学生在教师的指导下，把社会历史经验变为学生个体的精神财富，不仅使学生获得客观的映像即知识，也使学生个体获得发展。

2.教学过程的特殊性表现：a.认识对象的间接性&概括性；b.认识方式的简洁性&高效性；c.教师的引导性、指导性&传授性；d.认识的交往性&实践性；e.认识的交往性&发展性。

3.教学过程是以认识过程为基础，促进学生身心发展的过程。★

三、教学过程应遵循的基本规律（基本特点）„论述题

（一）间接经验与直接经验相结合的规律

1.以间接经验为主是教学活动的主要特点，学习间接经验是学生认识客观世界的基本途径。

2.学生学习间接经验要以直接经验为基础。

3.正确处理此关系关系，必须防止两种倾向：一种是只重视书本知识的传授，忽视学生学习的自主性；一种是只强调学生通过自己探索去发现，忽视书本知识的学习和教师的系统讲授，应该将直接经验与间接经验有机结合起来。

（二）教师主导作用与学生主体作用相统一的规律

1.充分发挥教师主导作用；

2.充分发挥学生主体参与教学的能动性；

3.教师主导作用与学生主体作用是相互促进的；

4.贯彻此规律，要防止两种倾向，即或者忽视学生主体作用，捉着忽视教师主导作用。

（三）掌握知识和发展智力相统一的规律

1.掌握知识是发展智力的基础；

2.发展智力是掌握知识的重要条件；

3.贯彻此规律，要防止两种倾向，即只传授知识或只训练思维。

Ps掌握知识与发展智力的关系：（1）概念不同，知识是人对客观世界的认识，智力是人们认识客观事物的基本能力；（2）知识的多少与才能的高低不等同，知识和运用知识的能力也不同。智力并不完全是随着知识的掌握而自然发展起来的；（3）传授知识与发展智力是相互统一和促进的+“1.、2、3”。

（四）传授知识与思想品德教育相统一的规律（教学的教育性规律）

1.知识是思想品德形成的基础

2.思想品德的提高为学生积极地学习知识提供动力。

3.贯彻此规律时，须防止两种倾向，即或者脱离知识进行思品教育，而是只强调传授知识，或忽视思品教育，教学过程中要注意把二者结合起来。

四、教学过程的结构（课的结构的基本环节、教学过程的基本阶段、学生掌握知识的过程）„„简答题

1.激发学习动机

2.领会知识（教学的中心环节）

3.巩固„„。教学过程的必要环节，减少遗忘、奠定基础。

4.运用„„。

5.检查„„。论述题：

教学的规律性与艺术性并存

1.教学过程的基本规律（四条）+教必有法

2.教学的艺术性：（1）概念：是指教师在教学过程中能够运用艺术化的手法通过优化的语言、情境环节等设计，引导学生去积极的思考问题，在学习、掌握知识的过程中获得审美的愉悦，从而提高学习效率。在这个意义上讲，教学艺术性是一种达到较高水平的教学设计能力，是教学水平高的综合体现。（2）达到教学艺术性的前提是教学的规律性，然后才是艺术性。如果连最基本的教学规律还没掌握，那么多好的艺术性也是没有意义的。

3.教学的艺术性包括：教学语言设计的艺术性；教学情境„„；教学环节„„

4.教学的艺术性应该是教师一生的追求。简答题：

教学中预设与生成的关系：

1.预设与生成是辩证的对立统一体，课堂教学既需要预设，也需要生成，预设与生成是课堂教学的两翼，缺一不可。

2.预设体现对文本的尊重，生成体现对学生的尊重；预设体现教学的计划性，生成体现教学的动态开放性，两者具有互补性。

3.教学既要重视知识学习的逻辑和效率，又要注重生命体验的过程和质量，但是生成对教学目标的达成有利亦也弊，所以，我们的课堂教学实际上总是在努力追寻着预设与生成之间的一种动态平衡。

如何处理“预设”与“生成”之间的关系？1.“少一些预设”，这并不是说不要预设。课前教师应钻研教材，了解学生，努力提升自己的专业素质和积累实践经验，精心设计综合的富有弹性的教案。

2.“多一些生成”，教师要善于捕捉有价值的生成资源。教师在教学中不再是机械地执行预设的教案，而是根据学生的学习实际需要，不断调整教学内容。

3.创设开放课堂，为生成拓展空间。

4.唤醒学生主体意识，为”生成“营造氛围。

Ps：启发式教学：是指教师在教学过程中据教学任务&学习的客观规律，从学生的实际出发，采用多种方式，以启发学生思维为核心，调动学生的主动性和积极性，促使他们生动活泼的学习的一种教学指导思想。第三节 教学原则与方法

一、教学原则

（一）概念：是根据一定的教学目的和教学过程规律而制定的指导教学工作的基本准则。教学原则是教学规律在教学中的反映，他的制定必须以教学规律为依据。„„名词解释 ps：教学原则对教学活动具有指导性、调节性作用。★

（二）内容（„„简答题„„全重点）

1.理论联系实际原则

（1）基本涵义：指教师在教学活动中，应使学生从理论与实际的结合中来理解&掌握知识，并引导他们运用新获得的知识去解决各种实际问题，培养他们分析&解决问题的能力。（此为间接经验与直接经验相统一的教学规律的体现）。

（2）贯彻此原则的要求： a.重视书本知识的教学，在传授知识的过程中注重联系实际；b.重视引导和培养学生运用知识的能力；c.加强教学的实践性环节，逐步形成血栓综合运用知识的能力，进行“第三次学习”；d.正确处理知识教学与能力训练的关系；e.补充必要的乡土教材。

2.直观性原则

（1）基本涵义：指教师在教学活动中，应尽量利用学生的多种感官&已有的经验，通过各种形式的感知，使学生获得生动的表象，从而比较全面、深刻的掌握知识。

（2）直观手段种类：实物直观、模象„„（图片、图表、模型）和语言直„„。

（3）贯彻此原则的要求：a.正确选择直观教具&教学手段；b.将直观教具的演示与语言讲解结合起来；c.重视运用语言直观。

3.启发性原则

（1）基本涵义：指教师在教学活动中，要突出重点，深入讲解，同时要调动学生的积极性&主动性，引导他们通过独立思考，融会贯通地掌握知识，发展能力。（苏格拉底的“产婆术”，孔子提出的“不愤不启，不悱不发”的教学要求以及《学记》中“道而弗牵，强而弗抑，开而弗达”的教学思想都是这一教学原则的体现„„填空题）

（2）贯彻此原则的要求：a.加强学习的目的性教育，调动学生学习主动性；b.教师的讲授应抓重点、难点&关键；c.设置问题情境，启发学生积极思维；d.培养学生良好的思维方法；e.发扬教学民主。

4.循序渐进原则

（1）基本涵义：也叫系统性原则，指教师在教学活动中，严格按照科学知识的内在逻辑&和学生的认知发展规律进行教学，使学生掌握系统的科学文化知识，能力得到充分发展。

（2）贯彻此原则的要求：a.教师的教学要有系统性；b.教师要引导学生将知识体系化、系统化；c.按照学生的认知顺序，由浅入深，由易到难的进行教学。

5.巩固性原则

（1）基本涵义：指教师在教学活动中，要引导学生在理解的基础上牢固的掌握基本知识&基本技能，而且能够在需要的时候，准确无误的呈现出来。（孔子的“学而时习之”“温故而知新”；乌申斯基的“复习是学习之母”都体现这一观点）

（2）贯彻此原则的要求：a.在教学的全过程中加强知识的巩固；b.教会学生记忆的方法；c.组织好学生的复习工作。

6.因材施教原则

（1）基本涵义：指教师在教学过程中，要从课程计划、学科课程标准的统一要求出发，面向全体学生的同时，又要根据学生的个别差异，有的放矢的进行教学。（此规律既为学生身心发展的客观规律所决定，也受我国的教育目的制约）。

（2）贯彻此原则的要求： a.要坚持课程计划&学科课程标准的统一要求；b.教师要了解学生，从实际出发进行教学；c.教师要善于发现每个学生的兴趣、爱好，并创造条件，尽可能使每个学生的不同特长都得以发挥。

7.科学性与思想性相结合的原则

（1）基本涵义：教学要以马义为指导，授予学生科学知识，并结合知识教学对学生进行辩证唯物主义和历史唯物主义思想、道德品质和心理健康教育。

（2）贯彻此原则的要求：a.教师要保证教学的科学性；b.教师要结合教学内容的特点对学生进行德育；c.教师要通过教学活动的各个环节对学生进行德育；d.教师要不断提高自己的专业水平和思想素质。

8.量力性原则（发展性原则）

（1）指教学的内容、方法、分量和进度要适合学生的身心发展，使他们能接受，但又要有一定的难度，需要他们经过努力才能掌握，以促进学生身心发展。

（2）贯彻此原则的要求：a.了解学生的发展水平，从实际出发进行教学；b.考虑学生认识发展的时代特点。

二、教学方法

（一）概念：是指教师和学生为了完成教学任务、实现教学目标而采取的共同活动方式，是教师引导学生掌握知识技能、获得身心发展而共同活动的方法。

（二）选择与运用教学方法的基本依据（教师在教学活动中应根据哪些因素选择恰当的教学方法）„„简答题

1.教学目的&任务的要求； 2.课程性质&特点； 3.学生的年龄特征； 4.教学时间、设备、条件； 5.教师业务水平、实际经验及个性特点； 6教学手段、环境等因素。„„这就要求我们全面、具体、综合地考虑各种因素，进行权衡取舍。

（三）常用的教学方法„„简答题

1.以语言传递为主的教学方法：讲授法、谈话法、讨论法、读书指导法。

（1）讲授法„„简答题（讲授法教学应注意什么？★）

概念：是教师运用口头语言系统连贯地向学生传授知识、技能，发展学生智力的教学方法。

优点：可以充分发挥教师的主导作用，使学生在短时间内获的大量系统的科学知识，并能结合知识传授进行思想品德教育。

缺点：不易发挥学生主动性和积极性，不利于因材施教，容易造成“填鸭式”“满堂灌”的教学效果。

基本要求：a.讲授内容要有科学性&思想性；b.讲授要系统完整，层次分明，重点突出，符合知识的启发性教学原则的要求；c.教师要努力提高语言表达水平。

（2）谈话法

概念：是教师和学生互相交谈，以引导学生根据已有的知识和经验，通过独立思考去获得新知识的教学方法。

优点：a.能够考虑到每个学生的特点，激发学生的思维，锻炼学生的语言表达能力；b.教师能够直接了解学生的学习程度，及时检验教学效果并作出调整。

基本要求：a.教师要对谈话的中心、提问的内容做充分的准备；b.提出的问题要明确、具体、难易适中、有启发性、形式多样；c.谈话结束后应结合学生回答的情况进行小结。

（3）讨论法

概念：是全班或者小组成员在教师的引导下，围绕某一中心问题发表自己的看法和见解，从而进行相互学习的一种方法。运用此法需要学生具备一定的基础知识、一定的理解能力和独立思考的能力，因此高年级运用较多。

优点：通过对所学内容的讨论，同学之间可以集思广益，互相启发，加深理解，提高认识，同时还可以激发学生的学习热情，培养对问题的钻研精神并训练学生的语言表达能力。

基本要求：a.讨论前，教师应提出有吸引力的讨论题目，并明确讨论的具体要求，指导学生收集有关资料；b.讨论时，教师要善于引导学生围绕中心，联系实际，自由发表意见，并让每个学生都有发言机会；c.讨论结束时，教师要进行小结，并提出需要进一步思考的问题。

（4）读书指导法

概念：指教师指导学生通过阅读教科书和其他参考书，以获得知识、巩固知识、培养学生自学能力的一种方法。

基本要求：a.教师要提出明确的目的、要求和思考题；b.教会学生使用工具书；c.帮助学生逐步学会阅读的方法；d.多种方式指导学生阅读。

2.以直接感知为主的教学方法 此方法具有形象性、具体性、直接性和真实性的特点，主要有：演示法、参观法。

（1）演示法

概念：指教师通过展示实物、教具和示范性的实验来说明、印证某一事物和现象，使学生掌握新知识的一种教学方法。

基本要求：a.明确演示目的，做好演示准备；b.演示必须精确可靠、操作规范；c.演示时要引导学生集中注意力，运用多种感官去感知，以发展学生的思考力和观察力；d.演示结束后，教师要引导学生分析观察结果以及各种变化之间的关系，通过分析，对比、归纳、得出正确结论。

（2）参观法

概念：又称现场教学，是教师根据教学目的和要求，组织学生进行实地考察、研究，使学生获取新知识，巩固、验证旧知识的一种教学方法。

优点：a.能够使教学跟实际生活联系起来，激发学生对知识的渴望和兴趣，扩大学生的视野；b.更够使学生接触社会，并从中受到教育和启发，同时也可以培养学生观察事物的能力和习惯。

基本要求：a.参观前，教师要根据教学目的和要求，做好准备工作；b.参观时，教师要引导学生收集资料，做好必要记录，也可以请有关人员进行讲解或指导；c.参观结束后，教师要组织学生及时进行小结。

Ps：参观教学法可分为：准备性参观、并行性参观&总结性参观。

3.以实际训练为主的教学方法

主要有：练习法、实验法、实习作业法、实践活动法。

（1）练习法

概念：指学生在教师的指导下巩固知识，培养各种技能和技巧的基本教学方法。此法是中小学各科常用的教学方法。

优点：可以有效的发展学生的各种技能技巧，对培养学生的意志品质也有重要的作用。

基本要求：a.教师要使学生明确练习的目的和要求；b.练习的题目要能促进学生基础知识的积累、巩固以及基本技能的提高；c.教师要给学生正确的练习方法，并对学生的练习进行及时的检查和反馈；d.在练习过程中要注意培养学生自我检查的能力和习惯；e.练习方式要多样化。

（2）实验法

概念：指教师引导学生使用一定的仪器和设备，独立进行操作，引起某些事物和现象产生变化，从而使学生获得直接经验，培养学生技能和技巧的方法。常用于物理、化学、生物等自然学科的教学。

优点：a.可以把理论与实践结合起来，利于激发学生的求知欲望；b.利于培养学生独立使用仪器进行科学实验的基本技能；c.可以培养学生严谨的科学态度和扎实的作风。

基本要求：认真编写实验计划，加强实验指导，做好实验总结。

（3）实习作业法

概念：指教师根据学科课程标准要求，指导学生运用所学知识在课上或者课外进行实际的操作，将知识运用于实践的教学方法。此法在自然科学的教学中占有重要的地位。

优点：利于理论与实践的结合，对培养学生运用书本知识从事实际工作的能力有重要意义。

基本要求：a.要在教师的指导下有目的、有计划、有组织的进行；b.实习中，教师要加强指导；c.实习结束后，教师要指导学生写出实习报告或者体会，并进行评阅和评定。

（4）实践活动法

概念：指让学生参加社会实践活动，培养学生解决实际问题的能力和多方面实践能力的教学方法。在此法中，学生是中心，教师是学生的参谋或者顾问，教师必须保证学生的主动参与，决不能越俎代庖。

4.以引导探究为主的方法„„论述题

概念：指教师组织和引导学生通过独立的探究和研究活动而获得知识的方法，主要是发现法。

发现法又称探索法、研究法。是指学生在教师的指导下，对所提出的课题和所提供的材料进行分析、综合、抽象和概括，自行发现并掌握相应的原理和结论的一种教学方法。其特点在于关注学习过程甚于关注学习结果，要求学生主动参与到知识形成的过程中去。

优点：能够使学生的独立性、探索、活动&创新能力在探索解决过程中得到高度发挥。

基本要求：a.依据教材的特点和学生实际，确定探究发现的课题和过程； b.严密组织教学，积极引导学生的发现活动；c.努力创设一个利于学生进行探索发现的良好情境。

5.以情感陶冶（体验）为主的教学方法

概念：指教师根据一定的教学要求，有计划的使学生处于一种类似真实的活动情境之中，利用其中的教育因素综合地对学生施加影响的一种教学方法。

优点：改变了传统教学只重认知，忽视情感的弊端，对培养学生的学习动机，丰富学生的生活体验，发展学生的创造能力，培养学生高尚的道德和审美情感都起到了重要的作用。

缺点：应用的范围有限，有些抽象的知识不能通过此法来掌握。因此，他更多的是作为一类辅助性的教学方法来使用。主要包括：

（1）欣赏教学法

概念：指在教学过程中指导学生体验客观事物的真善美的一种教学方法。包括对自然的欣赏、人生的欣赏和艺术的欣赏等。

（2）情境教学法

概念：指在教学过程中教师有目的的引入或创设具有一定情绪色彩的生动具体的场景，以一起学生一定的情感体验，从而帮助学生理解教材，是学生的心理机能得到发展的教学方法。一般包括：生活展现的情境、图画再现的情境、实物演示的情境、音乐渲染的情境、语言描述的情境等。简答题：

与以往的教学方法比较，现代教学方法的特点

1.从以往重视死记硬背变为要求学生对知识的灵活运用；

2.„„„以教师为主导„„重视学生的主动发展；

3.„„„“填鸭式”的教学变为方法灵活多样的教学；

4.„„„脱离实际的教材变为生活经验即教材；

5.„„„重视知识传授变为重视学生的全面发展。简答题、材料分析题：

国内外常用教学方法

1.国内：愉快教学法、情景„„、尝试„„、成功„„

2.国外：发现法、范例教法、目标„„、程序„„、暗示„„、非指导性„„。

论述题：如何理解“教学有法、教无定法、贵在得法”？

这句话是对教学的全面概括。这句话里提出三个“法”字。

1.第一个“法”是指教学一般的原理、原则和规律，各种学派尽管说法上有区别，但都规定了教学是有法可依，有规律可循，这体现了教学的原则性。

2.第二个“法”应理解为：a教学工作是复杂的，自由度较大的创造性劳动；b教学内容多种多样，教学对象千差万别；c.教师资历经验各不相同，教学时空环境差异很大。所以教法没有固定模式，这体现了教学的灵活性。

3.第三个“法”应理解每位教师可根据教学内容、学生认知特点、自身的实际，在一定的课堂环境中形成自己独特的教学方法，富有个性特点，这体现了教学的个别差异性。

4.概括的说，教师的教学活动应遵循“教必有法”，适应“教无定法”，创造“贵在得法”只有这样，才能达到富有魅力的教学。

第四节 教学组织形式

概念：指教学活动中，教师与学生为实现教学目标所采用的社会结合方式。

主要形式有：班级授课制（基本形式）、分组教学&现场教学（辅助形式）、个别教学&复式教学（特殊形式）。„„填空题

一、现代教学的基本组织形式——班级授课制★

（一）概念：是课堂教学的主要形式。它是把学生按年龄和文化程度分成固定人数的班级，教师按课程计划和规定的时间进行教学的一种组织形式。

1632年，捷克教育家夸美纽斯出版的《大教学论》最早从理论上对班级授课制作了阐述，为班级授课制奠定了理论基础。在我国，最早采用班级授课制的是清政府于1682年设于北京的京师同文馆。

（二）基本特点„„填空题

1.以班为单位集体授课，学生人数固定。

2.按课教学。“课”是教学活动的基本单元，一般分为单一课和综合课。

3.按时授课。把每一“课”规定在固定的单位时间内进行，此为“课时”。

★

（三）优缺点„„简答题

1.优点：

a.利于经济有效地大面积培养人才；

b.„„发挥教师的主导作用；

c.„„利于发挥学生集体的作用；

d.„„学生德智体多方面发展；

e.„„利于进行教学管理和教学检查。

2.缺点

a.过于强调书本知识的学习，容易造成理论和实践的脱节，不利于学生创新意识和实践能力的锻炼提高。

b.难以满足学生个性化的需要。班级授课制中，无论用什么教法，都只能适应部分学生。

c.课堂成为学生生活的基本空间，课堂教学成为学生最主要的生活方式，学生的交往受到限制。

d.学生学习的独立性、自主性受到限制，不利于培养学生志趣、特长和满足个性化的学习需要。

e.学生动手机会少，教学的实践性不强，不利于培养学生的实际操作能力。

f.教学时间、内容和进程都程序化、固定化，难以在教学活动中容纳更多的内容方法。

二、现代教学的辅助形式——个别教学与现场教学

（一）个别教学：是教师根据不同学生的情况进行个别辅导的教学组织形式，他是班级授课制的一种辅助形式。

2.意义：此法强调发现、珍惜、发掘受教育者的良好个性潜能和优势，弥补了班级授课制中平均、划一教学的不足，是满足特殊化教育的需要、实现个性发展的手段和途径。

3.要求：a.发挥每个学生的潜力和积极因素，培养学生各自的优势，克服各自的缺点； b.既要针对个体，又要使个体不脱离于整体； c.要制定详细的个案分析，综合运用各种教育组织形式，灵活运用各种教学方法，做好各项工作。

（二）现场教学（又称参观法）„„参观讲解结合

1.概念：指教师把学生带到事物发生、发展的现场进行教学活动的形式。

2.意义：

a.可以给学生提供直接经验，丰富他们的感性认识；

b.可以加深学生对书本知识的理解；

c.可以培养学生发现问题和解决问题的能力；

d.可以通过对祖国现代化建设成就的参观等，使学生更加了解热爱自祖国。

3.要求：目的明确；准备充分；现场指导；及时总结。

三、现代教学的特殊组织形式——分组教学与复式教学

（一）分组教学

1.概念：指在按年龄编班和取消按年龄编班的基础上，根据学生能能力、成绩分组进行编班的教学组织形式。

2.意义：利于缩小差距，便于用统一的进度和方法进行教学。

3.要求：a.充分了解学生；b.定制个体教学计划；c.保证教学井然有序；

d.深入钻研教材教法

（二）复式教学

1.概念：把两个或者以上不同年级的学生编在一个教室里，由一位教师分别用不同的教材，在一节课里对不同年级的学生进行教学的一种特殊组织形式。

2.意义：保持了班级授课的一切本质特征，与之不同的是教师要在一节课的时间内巧妙的同时安排几个年级的活动。复式教学组织的好，学生的基本训练和自学能力往往更强。

3.要求：a.合理安排，要根据学生的人数、教室大小、师资质量等情况全面考虑，灵活掌握；b.编制复试班课表；c.培养小助手；d.建立良好的课堂常规。

Ps：把大班教学和小班教学结合起来的教学组织形式是特朗普制。

四、当前教学组织形式改革的重点

1.适当缩小班级规模，使教学单位趋向合理化。小班可以为提高教学质量创造良好的教学环境和学习气氛。

2.改进班级授课制，实现多种教学组织形式的综合运用。

3.多样化的座位排列，加强课堂教学的交往互动。

4.探索个别化教学。

第五节 教学评价

一、概念：指以教学目标为依据，通过一定的标准和手段，对教学活动及其结 果给予价值上的判断，即对教学活动及其结果进行测量、分析和评定的过程。

教学评价主要包括对学生学习结果的评价和对教师教学工作的评价。

二、功能：是教学工作不可缺少的一个环节，从整体上调节、控制着教学活动的进行，保证着教学活动向预定的目标前进并最终到达该目标。具体：（简答题）

1.诊断教学问题；2.提供反馈信息3.调控教学方向；4.校验教学效果。

三、教学评价的基本类型

（一）根据教学评价的作用，分为诊断性评价、形成性评价和总结性评价

1.诊断性评价：

概念：是在学期开始或者一个单元教学开始时，为了了解学生的学习准备状况及影响学习的因素而进行的评价。（摸底考试）

功能：a.检查学生的学习准备程度；b.决定对学生的适当安置；c.辨别造成学生学习困难的原因。

2.形成性评价：概念：是在教学过程中为改进和完善教学活动而进行的对学生学习过程及结果的评价。（口头提问和书面测验）„„填空题

功能：a.改进学生的学习；b.为学生的学习定步；c.强化学生的学习；d.给教师提供反馈。

3.总结性评价

概念：亦称终结性评价，是在一个大的学习阶段、一个学期或一门课程结束时对学生学习结果的评价。此方式注重考查学生掌握某门学科的整体程度，概括水平较高，测验内容范围较广，常在学期中或学期末进行。

功能：a.评定学生的学习成绩；b.证明学生掌握知识、技能的程度和能力水平以及达到教学目标的程度；c.确定学生在后继教学活动中的学习起点；d.预言学生在后继教学活动中成功的可能性；e.为制定新的教学目标提供依据。

（二）针对评价采用的标准，可以分为相对性评价和绝对性评价

1.相对性评价

概念：又称常模参照性评价，是运用常模参照性测验对学生的学习成绩进行的评价，他要依据学生的学习成绩在该班学生成绩序列或常模中所处的位置来评价和决定他的成绩优劣，而不考虑是否达到教学目标的要求。

此法具有甄选性强的特点，因而可以作为选拔人才、分类排队的依据。

2.绝对性评价

概念：又称目标参照性评价，是运用目标参照性测验对学生的学习成绩进行的评价，它主要依据教学目标和教材编制试题来测量学生的学业成绩，判断学生是否达到了教学目标的要求，而不以评定学生之间的差异为目的。

此法可以衡量学生的实际水平，了解学生对知识、技能的掌握情况，适宜于升级考试、毕业考试和合格考试。不适用于甄选人才。

（三）按照评价的主体：内部评价&外部„„&个体差异性评价；

（四）按教学评价中使用测验的来源：标准化学业成就测验&教师自编测验。

四、教学评价的原则

1.客观性原则2.发展性„„3.整体性„„4.指导性„„

第六节 教学模式

一、概念：指在一定的教学思想和教学理论的指导下建立起来的较为稳定的教学活动结构框架和活动程序。

二、常见的教学模式

（一）当代国外主要教学模式

1.探究式教学

此法依据皮亚杰和布鲁纳的建构主义理论，以问题解决为中心，注重学生独立活动的开展、学生的前认知&体验式教学，利于培养学生的探究和思维能力。

基本程序：问题—假设—推理—验证—总结提高。

操作策略：a.教师一定要尊重学生主体性，创设一个宽容民主平等的教学环境，注重培养学生思维能力；b.教师要对那些打破常规的学生给予一定的鼓励，不要轻易的否定学生的答案；c.要以引导为主。不可轻易告知学生探究的结果。

优点：利于学生创新能力、思维能力和自主学习能力的提高，利于培养学生的民主与合作的精神。

缺点：教学需要的时间比较长，需要较好的教学支持系统。

2.抛锚式教学

抛锚式教学要求建立在有感染力的真实事件或真实问题的基础上，所以有时也被称为“实验式教学”或“情景式教学”。

抛锚式教学的理论基础是建构主义。建构主义认为，学习者要想完成对所学知识的意义构建，最好的办法是让学习者到现实世界真实的情境中去感受、体验（即通过获取直接经验来学习）。

基本环节：创设情境——确定问题——自主学习——协作学习——效果评价

优点：利于学生的创新能力、解决问题的能力、独立思考能力及合作能力的培养。

4.范例教学模式

此法适合原理、规律性的知识，是德国教育心理学家 瓦.根舍因 提出来的。

（二）当代我国主要教学模式

1.自学——指导式

（1）理论依据：“教为主导，学为主体”的辩证统一的教学观；“独立性与依赖性相统一”的心理发展观；“学会学习”的学习观。

（2）教学目标：让学生主动参与学习，独立地掌握系统的知识；让学生获得自学的方法、技巧，逐步提高自学能力。

（3）操作程序：提出要求、开展自学、讨论启发、练习运用、及时评价、系统小结。

（4）操作策略：教师是学生自学的“指导者”。

2.目标——导控式

3.传递—接受式

基本程序：复习旧课—激发学习动机—讲授新课—巩固练习—检查评价—间隔性复习

4.问题——探究式教学„„论述题

（1）理论依据：学生的认识能力必须通过实践才能逐步提高，所以必须让学生在学习过程中主动去探索、发现问题，并用所学知识去研究、解决问题。

（2）教学目标：a.引导学生手脑并用，用创造性思维去获得亲身证实的知识；b.培养学生善于发现、分析&解决问题能力；c.让学生养成探究的学习态度和习惯，逐步形成探究的技巧。

（3）操作程序：提出问题、建立假说、拟定计划、验证假说、句验证结果，交流提高。

（4）操作策略：教师是“引导者”和 “顾问”，一方面老师必须精通整个“问题”体系；另一方面，又要容忍学生出错，不过早判断学生的行为并鼓励学生大胆质疑。

第七章 德育„„VIP

第一节 德育概述

一、概念

（一）含义：学校德育：教育者按照一定的社会或阶级的要求和受教育者品德形成发展的规律与需要，有目的、有计划、有系统地对受教育者施加思想、政治和道德等方面的影响，并通过受教育者积极的认识、体验与践行，以使其形成一定社会与阶级所需要的品德的教育活动，即教育者有目的地培养受教育者品德的活动。„„名词解释

Ps：德育包括：社会德育„„；学校„„；社区„„；家庭„„。

（二）性质„„简答题

1.德育具有社会性，是各个社会共有的社会教育现象，与人类社会共始终；

2.„„„„历史性，随社会发展变化而变化；

3.„„„„继承性，在其历史发展过程中，其原理、原则、内容和方法等存在一定的共同性。

4.阶级和民族存在的社会，德育具有阶级性和民族性。

二、意义„„简答题

1.德育是社会主义现代化建设的重要条件和保证（国家层面）。

2.„„„学生健康成长的条件和保证（学生层面）。

3.„„„实现我国教育目的的基础和保障。

三、目标

1.概念：德育目标是教育目标在受教育者思想品德方面要达到的总体规格要求，亦是德育活动所要达到的预期目的或结果的质量标准。德育目标是德育工作的出发点，它不仅决定了德育的内容、形式和方法，而且制约着德育工作的基本过程。

2.确立依据：

（1）青少年思想品德形成、发展的规律及心理特征；

（2）国家的教育方针和教育目的；

（3）民族文化及道德传统；

（4）时代与社会发展需要。

3.我国中小学德育的目标„„简答题

小学：

a.培养学生正确的政治方向，初步形成科学的世界观和共产主义道德意识；

b.培养学生良好的道德认识和行为习惯；

c.„„„„的道德思维和评价能力；

d.„„„„„自我教育能力。

初中：

a.热爱祖国，具有民族自尊心、自信心、自豪感，立志为祖国的社会主义现代化努力学习；

b.初步树立公民的国家、道德概念、法制观念；

c.具有良好的道德品质、劳动和文明行为习惯；

d.遵纪守法，懂得使用法律武器保护自己；

e.讲科学，不迷信；

f.具有自尊自爱、诚实正直、积极进取、不怕困难等心理品质和一定的分辨是非、抵制不良影响的能力。

四、德育的任务

1.培养学生树立坚定正确的政治方向。

2.引导学生逐步树立科学三观。

3.逐步使学生具有社义基本道德品质和法制观念及养成文明行为习惯。

4.培养学生具有一定的品德能力和良好的品德心理素质。

第二节（中小学）德育内容„„简答题

分为三大类：政治教育、思想„„、道德„„。爱国主义教育 理想教育

集体主义教育 劳动教育

人道主义与社会公德教育 自觉纪律教育

民主与法治观念教育 科学世界观和人生观教育 马列主义教育 环境教育

第三节 德育过程

一、概念&构成要素

（一）含义：德育过程是教育者按照一定的道德规范和受教育者思想品德形成的规律，对受教育者有目的有计划的施加影响，以形成教育者对所期望的思想品德的过程，是促使受教育者道德认知、道德情感、道德意志和道德行为发展的过程，是个体社会化与社会规范个体化的统一过程。

（二）构成要素„„填空题

由教育者、受教育者、德育内容和德育方法四个互相制约的因素构成。

二、基本矛盾：即教育者提出的德育要求（社会所要求的道德规范）与受教育者现有品德水平之间的矛盾，实质是社会矛盾在德育过程中的体现。„填空题 ★

三、基本规律„„简答题

（一）德育过程是对学生知、情、意、行的培养提高过程（知、情、意、行的关系）。„„论述题

德育过程是培养学生道德品质的过程。知、情、意、行是构成学生品德的四个基本因素，这四个要素是相对独立的，又是相互联系的。德育过程是知、情、意、行诸因素得到和谐统一发展的过程。具体来说：

a.知即品德认识，包括品德知识&品德评判两个方面。品德认识是学生品德形成的基础。

b.情即品德情感，是学生产生品德行为的内部动力&实现执行转化的催化剂。

c.意„„„意志，是调节学生品德行为的精神力量。

d.行„„„行为，是衡量品德水平的重要标志。

总之，知、情、意、行四个基本要素是相互作用的，其中“知”是基础，“行”是关键。一般说来，德育过程是沿着知、情、意、行顺序形成和发展的。但是要根据具体情况，深入分析学生的思想实际和年龄特征，或从训练行为开始，或从陶冶情感开始，最终达到儿童知、情、意、行的全面和谐发展。„„填空题

（二）德育过程是一个促进学生思想内部矛盾斗争的发展过程。

（三）„„„„„组织学生的活动和交往，统一多方面教育影响的过程。

（四）„„„„„一个长期的、反复的、逐步提高的过程。第四节 德育原则

一、概念：是根据教育目的、德育目标和德育过程规律而提出的指导德育工作的基本要求。德育原则对制定德育大纲、确定德育内容、选择德育方法、运用德育组织形式等具有指导作用。

★

二、我国中小学主要的德育原则„„论述题、简答题

（一）导向性原则：

1.基本涵义：是指进行德育时要有一定的理想性和方向性，以指导学生向正确的方向发展。

2.要求：a.坚持正确的政治方向；b.德育目标必须符合新时代的方针政策和总任务的要求；c.要把德育的理想性和现实性结合起来。

（二）疏导原则：

1.基本涵义：是指进行德育时要循循善诱、以理服人，从提高学生认识入手，调动学生的主动性，使他们积极向上。此原则亦称循循善诱原则。

2.要求：

a.讲明道理，疏通思想； b.因势利导，循循善诱；

c.以表扬、激励为主，坚持正面教育；

（三）因材施教原则：

1.基本涵义：是指教育者在德育过程中，应根据学生的年龄特征、个性差异以及品德发展现状，采取不同的方法和措施，加强德育的针对性和实效性。

2.要求：

a.以发展的眼光客观、全面、深入的了解学生，正确认识和评价当代青少年学生的思想特点；

b.根据不同年龄阶段学生的特点，选择不同的内容和方法进行教育，防止一般化、成人化、模式化。

c.注意学生的个别差异性。

（四）知行统一原则：

1.基本涵义：指教育者在德育过程中时，既要重视对学生进行系统的思想道德理论教育，又要重视组织学生参加实践锻炼，把提高认识和行为养成结合起来，使学生做到言行一致。

2.要求：

a.加强理论教育，提高学生的思想道德认识；

b.组织和引导学生参加社会实践，通过实践活动加深认识，增强情感体验，养成良好的行为习惯；

c.对学生评价和要求要坚持知行统一的原则；

d.教育者要以身作则，严于律己，言行一致。

（五）尊重信任学生与严格要求学生相结合的原则：

1.基本涵义：在德育过程中，既要尊重信任学生，又要对学生提出严格的要求，把严和爱有机地结合起来，促使教育者的合理要求转化为学生的自觉行动。

2.要求：

a.教育者要有强烈的事业心、责任感以及尊重热爱学生的态度；

b.„„„应根据教育目的和德育目标，对学生严格要求，认真管理；

c.„„„要从学生的年龄特征和品德发展状况出发，提出适度的要求，并坚定不渝的贯彻到底。

（六）教育影响的一致性和连贯性原则：

1.基本涵义：在德育过程中，教育者应主动协调多方面教育力量，统一认识和步调，有计划、有系统、前后连贯的教育学生，发挥教育的整体功能，培养学生正确的思想品德。

2.要求：

a.充分发挥教师集体的作用，统一学校内部的多种教育力量，使之成为一个分工合作的优化群体。

b.争取家长和社会的配合，主动协调好与家庭、社会教育的关系，逐步形成以学校为中心的“三位一体“的德育网络；

c.保持德育工作的经常性和制度化，处理好衔接工作，保证对学生影响的连续性、系统性，使学生的思想品德得以循序渐进地发展。

（七）发扬积极因素、克服消极因素原则：

1.基本涵义：在德育过程中，一分为二的看待学生，依靠和发扬学生的积极因素，克服消极因素，因势利导，化消极因为为积极因素。

2.要求

a.要一分为二的看待学生，特别是要善于发现学生身上的积极因素，激发其上进心。（正确了解和评价学生是正确教育学生的前提）

b.使学生正确认识自己，自觉开展品德内部矛盾斗争，发扬优点，克服缺点。

c.根据学生的特点，因势利导，化消极因素为积极因素。

（八）集体教育与个别教育相结合原则：

1.基本涵义：在德育过程中，教育者要善于组织和教育学生热爱集体，并依靠集体教育每个学生，同时通过对个别学生的教育，来促进集体的形成和发展，从而把集体教育和个别教育有机地结合起来。

2.要求：

a.建立健全的学生集体；

b.开展丰富多彩的集体活动，充分发挥学生集体的教育活动；

c.加强个别教育，并通过个别教育影响集体，增强集体的生机和活力，将集体教育和个别教育辩证统一起来。

（九）正面教育与纪律约束相结合原则

1.基本涵义：在德育过程中，既要正面引导，说服教育，启发自觉，调动学生接受教育的内在动力，又要辅之以必要的纪律约束，并使两者有机结合起来。

2.要求：

a.坚持正面教育原则，以事实、先进榜样和表扬鼓励为主法教育引导教育学生；

b.坚持摆事实，讲道理，以理服人，启发自觉；

c.建立健全学校规章制度和集体组织的公约、守则等，并严格管理、认真执行。

第五节 德育模式

概念：是在德育实施过程中德育理念、德育内容、手段、方法、途径等的有机组合方式。影响较大的有以下三种：

一、认知模式

是当代德育理论中流行最为广泛、占据主导地位的德育学说，由瑞士学者皮亚杰提出，而后美国学者柯尔伯格进一步深化的

二、体谅模式

形成于20世纪70年代，为英国教育学家 彼得.麦克费尔 提出。

三、社会模仿模式

美国的 班杜拉 创立的

四、价值澄清模式

美国 ；拉斯、哈名、西蒙 等。

第六节 德育的途径与方法

一、途径：最基本的途径是思想品德课与其他学科教学。„填空题

其他途径：社会实践活动；课外、校外活动；共青团、少先队的活动；校会、班会、时事政策的学习；班主任工作。

Ps：德育活动的新形式包括：社区教育、心理健康教育活动、建立德育基地、创办业余党校。

二、方法的选择与运用

（一）方法的概念：为达到德育目的，在德育过程中采用的教育者和受教育者相互作用的活动方式的总和。包括教育者的教学方式和受教育者的学习方式。★

（二）常用方法„„简答题、填空题

1.说理教育法。此法为基本方法，分两类：a.运用语言文字说服；b.运用事实进行说服。„„填空题2.榜样示范法 3.陶冶教育法 4.实际锻炼法

5.品德修养指导法 6.品德评价法（奖励、惩罚、评比&操行评定）7.心理咨询法 8.生活指导法

（三）选择德育方法的依据

1.德育目标。

2.„„内容。德育内容规定着对德育方法的特定要求。

3.学生的年龄特点和个性差异。

三、我国当前中小学德育中存在的问题及改革趋势

（一）问题

1.重智育轻德育的现象依然存在，德育为先的办学思想未得到落实；

2.德育目标脱离实际且杂乱无序；

3.德育内容与学生的思想、生活实际和发展需要脱节；

4.知与行分离，重视德育知识的灌输，轻视实践和道德行为的养成；

5.形式主义和简单化盛行，缺乏吸引力和感染力。

（二）改革的主要趋势

1.落实德育工作在素质教育中的首要位置；

2.确立符合学生思想品德发展实际的德育目标；

3.坚持贴近实际、生活、学生的德育方式，改进德育内容；

4.坚持知行统一，探索有效机制，建立科学的学生思道行为综合考评制度；

5.积极改进中小学思想品德的教育方法和形式；

6.因地制宜的开展德育活动。

四、德育工作的新形式：

a.通过开展社区教育进行德育；

b.开展心理健康教育活动；

c.建立德育基地；

d.创办业余党校。

第八章 班主任与班级管理 第一节 班级与班主任

一、班级

（一）概念：是学校为实现一定的教育目的，将年龄和知识程度相近的学生编班分级而成的，有固定人数的基本教育单位。„„名词解释

文艺复兴时期教育家埃拉斯莫斯最先提出“班级”一词。

夸美纽斯：1632年出版的《大教学论》在此书中对班级组织进行了详细论述，奠定了班级组织的理论基础。„„填空

（二）功能：

1.社会化功能：

班级组织能够按照一定的社会化的要求，在集体的教育、教学过程中，以集体目标为导向，借助课程、文化规范等载体，对学生传授社会经验、指导社会生活目标、教导社会规范、培养社会角色，使学生从一个自然有机体发展成为一个社会成员。

2.班级的个体化功能

（1）促进发展的功能。能为成员提供发展机会，包括认知、情感、兴趣态度和社会技能的发展。

（2）满足需求的功能。既能满足归属、亲和、依存等基本需求，又能创造满足自我实现等高级需求的途径。

（3）诊断功能。

（4）矫正功能。

二、班主任

（一）概念：是班集体的组织者和领导者，是学校贯彻国家教育方针，促进学生健康成长的骨干力量。„„名词解释

（二）地位&作用

1.是班级建设的设计者。

2.是班级组织的领导者。

班主任的领导方式一般可以分为三种类型：权威型、民主型、放任型。„填空题

3.是协调班级人际关系的主导者。

（三）班主任工作的内容及方法„„简答题

1.了解和研究学生（班主任工作的首要任务）；„„填空题

2.有效地组织和培养班集体（班主任工作的中心环节）；„„填空题

3.协调校内外各种教育力量；

4.建立学生档案

5.评定操行；

6.班主任工作计划总结；

7.个别教育工作；

8.班会活动的组织。

Ps：班主任的基本素质：心理素质；道德„„；知识„„；能力„„。第二节 良好班集体的培养

一、概念：班集体是按照班级授课制的培养目标和教育规范组织起来的，以共同学习活动和直接性人际关系交往为特征的社会心理共同体。„名词解释

二、特征„„填空题、简答题

（一）明确的共同目标；

（二）一定的组织结构；

（三）一定的共同生活准则；

（四）集体成员之间相互平等、心理相容的氛围。

三、发展阶段„„填空题

1.组建阶段 2.核心初步形成„„ 3.发展„„ 4.成熟„„

四、班集体的教育作用：

a.利于学生形成群体意识；

b.利于培养学生的社交与适应能力；

c.利于训练学生的自我教育能力。★

五、良好班集体的形成与培养„„简答题

1.确定集体的发展目标；

2.建立得力的班集体核心；

3.建立班集体的正常秩序；

4.组织形式多样的教育活动；

5.培养正确的舆论和良好的班风。

第三节 班级管理

一、概念：班级管理是一种有目的、有计划、有步骤的社会活动，这一活动的根本目的是实现教育目标，使学生得到充分的、全面的发展。

班级管理内容主要有：班级组织的建设、制度管理、教学管理和活动管理。

★

二、功能

1.有助于实现教学目标，提高学习效率；

2.„„„维持班级秩序，形成良好的班风；

3.„„„锻炼学生能力，学会自治自理。

三、班级管理的几种模式„„简答题

（一）班级常规管理

1.概念：指通过制定和执行规章制度来管理班级的经常性活动。

2.内容：开展以班级规章制度为核心的常规管理，是班主任工作的重要内容之一。

3.班级常规管理的作用

a.是建立良好班集体的基本要素；

b.利于建立一个健康、活泼、积极、有效的班集体

c.„„„„良好的学习环境

（二）班级平行管理

1.内涵：指班主任既通过对集体的管理去间接影响个人，又通过对个人的直接管理去影响集体，从而把对集体和个人的管理结合起来的管理方式。„„填空题

此理论源于马卡连柯的“平行影响”的教育思想。„„填空题

Ps：集体教育思想是马卡连柯的主要思想。

2.要求：要实施对班集体与对个别学生双管齐下、互相渗透的管理，既要充分发挥班集体的教育功能，使其真正成为教育的力量，又要通过转化个别学生来促进班集体的管理与发展。

（三）班级民主管理

1.内涵：指班级成员在服从班集体的正确决定和承担责任的前提下参与班级全程管理的一种管理方式。其实质是在班级管理的全过程中，调动学生自我教育的力量，使人人都积极主动地参与班级事物。

2.要求：

a.组织全体学生参与班级全程管理，即在班级管理的计划、实行、检查、总结的各个阶段都让学生参与进来；

b.建立班级民主管理制度，如干部轮换制度、定期评议制度、值日生制度等。

（四）班级目标管理

1.内涵：指班主任与学生共同制定班级总体目标，然后转化为小组目标和个人目标，使其与班级总体目标融为一体，形成目标体系，以此推动班级管理活动，实现班级目标的管理方法。此法是由美国管理学家德鲁克提成出来的。„„填空题

2.要求：要围绕全体成员共同确立的班级奋斗目标，将学生的个体发展与班级进步紧密联系在一起，并在目标的引导下，实施学生的自我管理。

四、当前我国学校班级管理中存在的问题及解决策略„„论述题

（一）问题

1.班主任对班级的管理方式偏重于专断。

2.班级管理制度缺乏活力，民主管理程度低。

（二）解决策略（怎样建立以学生为中心的班级管理制度）

解决这些问题，必须建立以学生为本的班级管理新机制，尊重学生人格和主体性，发扬学生在班级自我管理中的主人翁精神，强调师生合作&学生之间的合作。

1.以满足学生发展为目的。

学生的发展是班级管理的核心，班级管理的实质就是让学生的潜能得到尽可能的开发。满足学生的发展需要既是班级活动的出发点，又是最终归宿。

2.确立学生在班级中的主体地位。

发展学生的主体性是学校管理的宗旨。现代班级管理强调以学生为核心，建立一套能够持久的激发学生主动性、积极性的管理机制，确保学生的持久发展。

3.有目的的训练学生进行班级管理的能力。

实行班级干部的轮流执政制，让每个学生都有锻炼机会，并学会与人合作，把班集体作为学生自我教育的主体。

论述题：后进生产生的原因以及对后进生的教育问题

后进生产生的原因

一、后进生自身的原因

后进生之所以成为后进，对其自身的原因必须进行具体分析，既可能有心理障碍方面的原因，也可能有学习基础、学习方法等方面的原因。具体来说：（1）缺乏强烈的求知欲；（2）道德无知，是非观念模糊；（3）自尊心强而性格敏感容易流于自卑；（4）意志力薄弱，缺乏自我控制的能力，做事情往往会半途而废；（5）学习基础差，学习方法不适应。

二、家庭因素

（1）庭关系不和或家庭破裂，会对子女带来不良影响。不仅影响学习，甚至影响子女正常心理品质和人格的形成。(2)现在独生子女增多，有的家长对孩子过分溺爱或期望值过高；（3）有的家庭自身文化水准低，或者家庭残缺，缺乏温暖和爱心；（4）有的家长由于对孩子放任自流，对孩子的学习不闻不问；（5）有的家长则在孩子的管理教育方式方法上太过简单粗暴，随意打骂。这些也会使他们转变为后进。

三、学校环境

学校作为教育机构也存在形成后进生的原因，并且对于后进生的转化有着不可推卸的责任。

1.片面追求升学率。这不仅是教育领域的问题，而是社会的综合性问题。片面追求升学率，导致了一些地方、学校和教育工作者重智育，轻德育，重视少数尖子生的培养，忽视广大学生的教育。

2.施教“求同”，忽视因材施教。大纲相同，教材相同，又在一个班级上课，往往忽视或难以做到因材施教。这样，学生之间本来就有的差距，越拉越大。因材施教是一个重要课题，只有因材施教，才能使每个学生尝到甜头，产生学习积极性，也才有可能缩小学生之间的差距。

3．教育方法失当。在我们的学校里，有些教师教育思想不正确，教育方法失当，没有强有力的德育工作，不重视非智力因素的教育培养，缺乏防止学生分化和减少后进生的有力措施。教师对后进生的偏见，把他们当成班级进步的包袱，这也是后进生形成的重要原因。

后进生转化的途径主要有以下几点：

1.改善人际关系，消除疑惧心理&对立情绪；

2.保护学生自尊心，增强集体荣誉感；

3.讲究谈话艺术，提高道德认识；

4.通过各种方法锻炼学生的意志，巩固学生的新习惯；

5.针对学生的个别差异，运用教育机制。同时要注意“反复抓，抓反复”。

6“导之以行，持之以恒”，与后进生多沟通，了解他们的想法。（适时进行思想教育。老师要与他们多谈心，多接触，关心其生活、学习，真诚相待，逐步缩短直至消除师生间的心理距离。建立沟通渠道，使师生间具有朋友般的情谊。这样老师就方便对他们进行思想教育，用正确的观念对他们进行思想渗透。）

7.培养学生的学习兴趣，提高其学习能力。教师要善于捕捉他们身上的闪光点，发挥特长，让后进生品尝成功的快乐和喜悦，培养自信。

8.提供正确的范例，增强学生的是非观。

9.积极争取家长的密切配合和协助，借助学校、家庭、社会的力量。共同采取多种方式对学生进行帮助。第九章 课外、校外教育

第一节 课外、校外教育的概念&意义

一、概念：是指在课程计划和课程标准以外，利用课余时间，对学生施行的各种有目的、有计划、有组织的教育活动。„„名词解释

二、意义„„简答题

1.利于学生开阔眼界、获得知识；

2.„„学生发展智力，培养学生的各种能力；

3.是因材施教，发展学生个性特长的广阔天地；

4.是进行德育重要途径。

第二节 课外、校外教育的内容&形式

一、内容

1.社会实践活动（参观、考察等走出校门，增长知识的活动）；

2.学科活动（以学习或研讨某一学科的知识或培养某一方面的能力为主要目的的活动）；

3.科技活动； 4.文学艺术活动； 5.体育活动；

6.社会公益活动（主要目的是培养学生的劳动观念和习惯，时期养成爱劳动、爱劳动人民、爱劳动成果的优秀品质，并掌握生产劳动的基本知识、技能，提高劳动技术素质）；

7.课外阅读活动。

Ps：分为三类：接受性活动、创造性„„；训练性„„。

二、组织形式„„填空题

1.群众性活动；

2.小组活动（是课外、校外活动的主要形式）；

3.个别活动。

第三节 课外、校外教育的特点&要求

一、特点：1.自愿性 2.灵活性 3.实践性„„填空题

二、要求„„简答题

学校教学工作是教育学生的基本途径，与此同时，课外、校外教育也是教育学生的重要途径，二者缺一不可。要有明确的目的；

活动内容丰富多彩、形式多样，富有吸引力；

发挥学生的积极性、主动性，并与教师的指导相结合。第四节 学校、家庭、社会三结合教育

一、家庭教育

是学校教育的基础和补充，有不可替代的作用。

（一）特点„„填空题

1.教育内容的生活化；

2.„„方式的情感化；

3.„„方法的多样化；

（二）基本要求

1.和谐的家庭环境；

2.对孩子的要求要合理、统一；

3.理解和尊重孩子；

4.家长不断提高自己的文化和思想素养。

二、社会教育

主要指学校、家庭环境以外的社区、文化团体组织等给予儿童和青少年的影响。主要通过以下途径影响儿童和青少年的身心发展：

1.社区对学生影响：a.一方面鼓励他们走出去，和更多同龄人交往，参加群体活动，了解社会，克服自己的不良行为；b.另一方面，帮助他们选择交往伙伴。

2.各种校外机构的影响：一定程度上弥补了学校教育的不足，在培养儿童和青少年不同的兴趣爱好和特长方面发挥着重要的作用。

3.报刊、电视等大众传媒的影响：教师和家长在指导青少年儿童接受宣传教育时要注意培养他们的辨别能力和批判能力，自觉抵制不良影响。

三、学校、家庭、社会三结合，形成教育合力

（一）学校教育占据主导地位；

（二）家庭、社会&学校三者协调一致，相互配合；

三者协调一致有利于保证整个教育在方向上高度一致，实现各种教育间的互补作用，从而加强整体教育效果。

（三）加强学校与家庭之间的相互联系；

学校可以通过定期举行家长会等途径加强与家庭之间的联系。

（四）加强学校与社会教育机构的之间的相互联系。

1.建立学校、家庭&社会三结合的校外教育组织；

2.学校与校外教育机构建立经常性的联系；

采取走出去、请进来的方法与社会各界保持密切联系。

总之，在我国，家庭、学校&社会的根本利益是一致的。为了使受教育者身心得以健康的发展，学校应成为这三者相互联系、互相配合的最积极的倡导者和组织者，而家庭和社会应大力支持学校的工作。

第十章 教育研究及其方法 第一节 教育研究概述

一、涵义及特点

1.概念：教育研究是人们为了获得对教育理论和实践问题的深入认识而进行的科学探索活动

2.从事教育研究必须首先遵守伦理原则，具体包括：自愿原则、匿名„„、保密„„&无害„„。„„填空题

3、教育研究的特点：客观性、科学性、系统性、综合性&可验证性。„填空题

二、意义„„简答题

1.推动教育改革与发展；

2.提高教育教学质量；

3.提升教师自身素质。

第二节 教育研究的基本过程„„填空题、简答题

一、选择研究课题；

一个好的研究课题必须具有以下特点：a.必须具有价值；b.必须有科学的现实性；c.必须明确具体；d.必须新颖，有独创性；e.必须有可行性„„填空题

二、查阅文献资料；

三、制订研究计划；

四、收集„„资料；

五、分析„„„„；

六、撰写„„报告。

第三节 常用的教育研究方法

一、历史研究法；

二、个案研究法：是当今教育研究中运用广泛的定性研究方法，也是描述性研究和实地调查的一种具体方法。优点：它能以生动的描述过程形象地展示个案，这是定量统计难以做到的； 缺点：a.研究结论的主观性较强；b.会遇到伦理道德问题；c.个案研究成果的推广性有限；d.对研究人员的语言技能、洞察力有较高的要求。

三、行动研究法：指实际工作者（如教师）基于解决实际问题的需要，与专家、学者及本单位的成员公共合作，将实际问题作为研究的主体进行系统的研究，以及解决实际问题的一种研究方法。

优点：a.方法灵活，能适时做出反馈与调整；b.能将理论研究与实践问题结 合起来；c.对解决实际问题有效

缺点：a.研究过程松散、随意，缺乏系统性，影响研究的可靠性；b.研究样 本受具体情境的限制，缺少控制，影响研究的代表性。

四、观察法；

五、调查法；

六、实验法；

七、叙事研究；

八、质地研究 Ps：在教育调查研究中，最基本、广泛的研究方法是：问卷调查法。

第二章 第一章 教育心理学概述 第一节 基本内涵 研究对象&内容：教育心理学是研究教育教学情境中学与教的基本心理规律的科学。是应用心理学的一种，同时又是教育学和心理学的交叉学科。学习心理是教育心理学的核心。

教育心理学的作用：对教育实践具有描述、解释、预测和控制的作用。具体来说包括：a.帮助教师准确的了解问题；b.为实际教学提供科学的理论指导； c.帮助教师预测并干预学生的行为； d.帮助教师结合实际教学进行教育研究。

第二节 发展

一、初创时期（20世纪20年代以前）

世界上第一本以“教育心理学”命名的书是1877年出版的卡普捷列夫的《教育心理学》。

1903年，桑代克出版《教育心理学》该书奠定了教育心理学发展的基础，西方教育心理学的名称和体系由此确立，教育心理学由此成为一门独立的学科，桑代克也因此被称为“教育心理学之父”。

二、发展时期（20世纪20年代到50年代末）

1924年，廖世承编写了我国第一本《教育心理学》教科书。

三、成熟时期：学科体系基本形成（20世纪60年代至70年代末）

四、完善时期（20世纪80年代以后）第三节 研究方法

教育心理学的研究要遵循客观性、系统性、教育性、理论联系实际等原则，常用的研究方法有以下几种：实验法、观察法、调查法、个案法、教育经验总结法。

第二章 心理发展及个别差异

第一节 心理发展概述

一、个体心理发展

心理发展是指个体从出生、成熟、衰老直至死亡的整个生命进程中所发生的一系列心理变化。

★ ★

（一）个体心理发展的一般特征„„简答题 1.连续性与阶段性。2.定向性与顺序性。

3.不平衡性。关键期：个体发展过程中环境影响能起最大作用的时期。（劳伦兹首先提出了关键期的概念）4.差异性。

（二）中小学生心理发展的阶段„„填空题 1.童年期。

2.少年期。也被称为“危险期”或“心理断乳期”。„„填空题 3.青年初期。

二、心理发展的理论

★

（一）皮亚杰认知发展阶段论

瑞士理学家皮亚杰认为，人的知识来源于动作，动作是感知的源泉和思维的基础。

人在认识周围世界的过程中，形成自己独特的认知结构，叫做图式。

人类所有的心理反映归根到底都是适应，适应的本质在于取得机体与环境的平衡，适应分为两种不同的类型：同化和顺应。同化是：在有机体面对一个新的刺激情境时，把刺激整合到已有的图式或结构中。通过这一过程，主体才能对新刺激做出反应，动作也得以加强和丰富。顺应是：当有机体不能利用原有图式接受和解释新刺激时，其认知结构发生改变来适应刺激的影响。

皮亚杰认为认知发展是一个建构的过程，是在个体与环境的相互作用中实现的。他提出认知发展的阶段理论，将个体的认知发展分为四个阶段：„„简答题 1.感知运动阶段（0-2岁）此阶段，儿童认知发展主要是感觉和动作分化，只能靠肌肉动作和感觉应付环境中的刺激；思维开始萌芽，并获得“客体永久性”的概念。

2.前运算阶段（2-7岁）此阶段，儿童思维特征主要表现在三个方面：a.早期的符号功能；b.自我中心性；c.思维的片面性。

3.具体运算阶段（7-11岁）此阶段，儿童形成初步的运算结构，思维可以逆转，能够进行逻辑推理和群集运算，但仍局限于具体事物，缺乏抽象性。该阶段的标志是儿童获得了长度、面积、体积和质量的守恒概念（儿童认识到即使客体在外形上发生了变化，但特有的属性不变）。„„去过几次小朋友家，就能画出具体的路线图来，这是儿童认知发展到（具体运算）阶段的表现。„„填空 4.形式运算阶段（11-承认）也称命题运算，是儿童思维发展趋于成熟的标志。思维超越了对具体可感知事物的一来，发展水平已接近成人，能够解决抽象问题，解决问题的方法也具逻辑性和系统性。思维以命题形式进行，能够用逻辑推理、归纳或演绎的方式解决问题。

皮亚杰认为发展先于学习，不主通过学习加速儿童的认知发展，忽视了教育对儿童认知发展的积极作用，研究发现，他低估了儿童的综合能力。

皮亚杰的认知发展阶段论对教育教学具有重要作用：a.制约教学内容和方法。各门具体学科都应研究如何针对不同发展阶段的学生提出适当的发展任务；b.教学科研促进学生的认知发展。教师应当根据学生的特点选择形象的、有趣的材料促进学生的发展，提高学生的逻辑思维能力。★

（二）埃里克森的人格发展阶段论„„简答题

美国精神分析学家埃里克森认为，人格发展是一个逐渐形成的过程，必须经 历八个顺序不变的阶段，其中前五个阶段属于儿童成长和接受教育的时期。每一个阶段都有一个由生物学的成熟与社会文化环境、社会期望之间的冲突和矛盾所决定的发展危机。成功而合理地解决每个阶段的危机或冲突将使个体形成积极地人格特征，发展健全的人格。

1.基本的信任感对基本的不信任感（0-1.5岁）本阶段的发展任务时发

展对周围是世界，尤其是对社会环境的基本态度，培养信任感。这种对人、对环境的基本信任感是个体形成健康个性品质的基础，是其以后各个时期发展的基础，尤其是青年时期发展同一性的基础。

2.自主感对羞耻感与怀疑（2-3岁）本阶段的发展任务是培养自主性。

儿童初步尝试独立处理事情，如果父母允许儿童去做他们力所能及的事，鼓励幼儿独立探索的愿望，幼儿就会逐渐认识自己的能力，养成主动、自主的性格；反之，父母过分溺爱和保护或过分批评指责，就可能使儿童怀疑自己对自我和环境的控制能力产生羞耻感。

3.自主感对内疚感（4-5岁）本阶段的发展任务是培养主动性。由于身体活动能力和语言的发展，儿童有可能把活动范围扩展到家庭之外。儿童喜欢尝试探索环境，承担新的任务。此时，如果父母或教师对儿童的建议给予适当的鼓励或妥善的处理，则儿童不仅发展了主动性，还能培养明辨十分的道德感。反之，如果父母对儿童的问题感到不耐烦或嘲笑儿童的活动，儿童就会产生内疚感。

4.勤奋感对自卑感（6-11岁）本阶段的任务是培养勤奋感。这个时期，多数儿童已经进入学校，第一次接受社会赋予并期望他完成的任务。他们追求任务完成时获得成就感及由此带来的长辈的认可和赞许。如果儿童在学习游戏等活动中不断取得成就并受到成人的讲理，儿童将以成功、嘉奖为荣，形成乐观、进去和勤奋的人格；反之儿童容易形成自卑感。本阶段影响儿童活动的主要因素已由父母转向同伴、学校和其他社会机构，教师在培养勤奋感方面具有特殊作用。敏感、耐心、富于指导经验的教师有可能使自卑的学生重新获得勤奋感。

第二篇：教育学与心理学复习试题

教育学与心理学复习试题

1、教育学部分

一、选择题

1．教育学研究的对象是（）

A．教育现象 B．教育方针C．教育政策 D．教育理论 2．标志着教育学作为一门独立的学科开始形成的教育论著是（）

A．《学记》 B．《普通教育学》C．《大教学论》 D．《教育论》

3．下列不属于骑士七技的范围的是（）A．骑马 B．投枪C．音乐 D．吟诗

4．“蓬生麻中，不扶而直；白沙在涅，与之俱黑”反映了对人的发展的影响的是（）A．教育 B．环境C．遗传 D．主观努力 5．学校体育的最为基本的组织形式是（）A．早操、课间操 B．体育课C．体育竞赛 D．学生自觉锻炼

6．教学过程是一种特殊的（）

A．心理过程 B．信息过程C．逻辑过程 D．认识过程 7．“要尽量多地要求一个人，也要尽可能多地尊重一个人”所体现的德育原则是（）

A．从学生实际出发的原则B．知行统一的原则

C．尊重、信任学生与严格要求学生相结合的原则D．集体教育和个别教育相结合的原则

8．布鲁纳所倡导的“发现学习”的教学方法是一种（）A．以直观感知为主的教学方法B．以实际训练为主的教学方法

C．以探究活动为主的教学方法D．以情感陶冶为主的教学方法

9．班主任工作计划一般包括（）

A．学期计划和具体活动计划 B．全面计划和专题计划 C．课内计划和课外计划 D．教学工作计划和思想工作计划

10．在三结合教育中，占主导地位的是（）A．家庭教育 B．学校教育C．自我教育 D．社会教育 11．学校对学生进行德育的重要而又特殊的途径是（）A．课外校外教育 B．各科教学C．社会实践活动 D．班主任工作

12．长期以来的教育实践证明，学校工作必须做到（）A．以教学为主 B．教学、科研并重C．教学、科研、生产三中心 D．所有时间用于搞教学

13．班级授课制在我国正式实行一般认为是在（）A．唐朝中期 B．明朝中期C．清朝末年 D．辛亥革命以后

二、填空题（本大题共5个小题，共10空，每空1分，共10分。把答案填在题中横线上）

14．赞科夫在《教学与发展》中提出有别于传统的五条新的教学原则，即

原则、高速度原则、理论知识起主导作用，使学生理解学习过程以及 的原则。

15．遗传是指人们从上代那里继承下来的一些先天的 的特点，遗传素质仅仅为人的发展提供一定的。16．欧洲奴隶社会曾出现过两种著名教育体系，即 和。

17．我国新时期的教育方针是：教育必须为 服务，必须与 相结合，培养德智体等方面全面发展的社会主义事业的建设者和接班人。

18．德育是教育者培养受教育者品德的活动，它包括思想教育、、法纪教育和 四个基本方面。

三、简答题（本大题共3个小题，每小题8分，共24分）

19．简述教育与社会政治经济制度的关系。20．一名合格的人民教师应具备怎样的知识 21．教学过程的基本规律是什么？

四、论述题（本题满分15分）22．试从班级授课制的特点出发，论述实行小班化教学的优越性。参考答案

一、选择题

1．A 2．C 3．C 4．B 5．B 6．D 7．C8．C 9．A 10．B 11．D 12．A 13．C

二、填空题

14．高难度 使所有学生包括差生都得到一般发展 15．生理解剖 可能性 16．斯巴达教育 雅典教育 17．社会主义现代化建设 生产劳动 18．政治教育 道德品质教育

三、简答题

19．（1）教育与社会政治经济制度相互制约。（2）社会政治经济制度对教育的制约作用表现在政治经济制度决定教育的性质、目的、领导权、受教育权等。

（3）教育对社会政治经济制度具有反作用。这种反作用主要表现为：教育培养出具有一定阶级意识的人，以维护和巩固一定的社会政治经济制度；教育通过影响社会舆论、道德风尚为政治经济制度服务；教育对社会政治经济制度不起决定作用。

20．（1）比较系统的马列主义理论修养。教师须以马克思主义基本理论观点统率各科教学。

（2）精深的专业知识。教师须对本学科的历史、现状、未来等有精湛的研究、独特的见解、深厚的功底。（3）广博的文化基础知识，因为各学科知识并非孤立的。

（4）必备的教育科学知识，包括教育学、心理学以及各科教材教法等方面的知识。

21．（1）间接经验与直接经验相结合的规律。（2）教师主导作用与学生主体作用相统一的规律。（3）掌握知识和发展智力相统一的规律。

（4）传授知识与思想品德教育相统一的规律（教学的教育性规律）。

四、论述题

22．（1）班级授课制是将学生按年龄和程度编成班级，使每一班级有固定的学生和课堂，由教师按照固定的教学时间表对全体学生进行上课的教学组织形式。（2）班级授课制的基本特征。（略）

（3）其优点在于：有利于发挥教师主导作用，经济有效地大面积培养人才；有利于发挥集体的教育作用；有利于严格管理教学，使教学有目的、有计划、有组织地进行。

（4）但是班级授课制也有其弊端。主要在于过于强调整齐划一和集体统一，过于标准化、同步化、集体化，不能很好适应学生的个别差异，不易发挥学生的全部潜力，不利于培养学生的志趣、特长和发挥他们的个性才能。

（5）我国许多地区由于经济条件所限，师资力量不够等因素，使得班级规模过大，这使得教师一时之间难以兼顾不同水平、不同特点的学生的多种类多层次需求，使得班级授课制的弊端尤为突出。而小班化教学则是针对这种弊端而产生的一种教育改革趋势。它在保留班级授课制优点的同时较好克服了其弊端，有利于真正体现因材施教的原则，使所有学生都能达到最佳发展。

2、教育学部分

一、选择题

1．中国历史上最早提出“教学相长”的著作是（）A．《大学》 B．《中庸》C．《学记》 D．《春秋》 2．实用主义教育流派的代表人物是（）

A．夸美纽斯 B．赫尔巴特C．裴斯泰洛齐 D．杜威 3．教育心理起源论认为教育起源于（）A．生产劳动 B．模仿 C．语言 D．动物本能 4．普通中小学经常组织诸如生物、物理、航模等兴趣小组，主要是为了（）

A．深化课堂教学B．培养竞赛人才C．因材施教，发展青少年个性特长D．充分发掘学有余力的学生的学习潜力

5．西汉初期实行的“罢黜百家，独尊儒术”的文教政策体现了教育的（）

A．永恒性 B．历史性C．相对独立性 D．继承性 6．1985年中共中央颁布《关于教育体制改革的决定》，指出要调整中等教育结构（）

A．大力加强普通高中教育B．大力发展职业技术教育 C．实现中等职业技术教育与高等职业技术教育的更好衔接D．进一步加强中等专业教育 7．学生在教育过程中，处于（）

A．主导地位 B．主体地位C．被动地位 D．辅助地位 8．教学的教育性主要体现在教学过程的哪一条基本规律中（）

A．间接经验与直接经验相结合的规律B．教师主导作用与学生主体作用相统一的规律

C．掌握知识和发展智力相统一的规律D．传授知识与思想品德教育相统一的规律

9．“让学校的每一面墙壁都开口说话”，这是充分运用

了下列哪一种德育方法（）

A．陶冶教育 B．榜样示范C．实际锻炼 D．品德评价 10．在教育目的的问题上，实用主义教育流派的代表人物杜威所持的观点是（）

A．个人本位论 B．社会本位论C．教育无目的论 D．国家利益论

11．教学过程的中心环节是（）

A．感知教材、形成表象 B．理解教材、形成概念 C．巩固与保持知识 D．运用知识，形成技能技巧 12．学生的“向师性”和模仿性的心理特征决定了教师的劳动具有（）

A．示范性 B．复杂性C．主体性 D．长期性 13．班集体形成的主要标志之一是（）

A．成立了班委会 B．开展了班级工作C．形成了正确舆论 D．确定了班级工作计划

二、境空题

14．现代三大教学理论包括美国教育家 的结构主义理论，前苏联赞科夫的教学与发展理论以及德国瓦·根舍因的 理论。

15．教育目的规定了特定社会教育所培养的人的 标准。一般是指教育目的在各级各类教育机构的具体化。

16．小学生的思维以 思维方式为主，这是小学教学中必须贯彻 教学原则的依据。

17．教师的备课要求做好三方面的工作，即、、设计教法。

18．历史上曾出现过两种相互对立的教学方法思想，即 和。

三、简答题

19．师生关系的本质是什么？我国社会主义新型师生关系的特点有哪些

20．班主任工作的基本任务和具体方法各是什么？ 21．学校教育、家庭教育、社会教育应如何相互结合，形成正向的教育合力？

四、论述题

22．试论美育对促进学生全面发展的重要意义。参考答案

一、选择题

1．A 2．D 3．B 4．C 5．B 6．B 7．B8．D 9．A 10．C 11．B 12．A 13．C

二、境空题

14．布鲁纳范例教学15．质量规格 培养目标16．具体形象 直观性17．钻研教材 了解学生18．启发式 注入式

三、简答题

19．师生关系的本质是一种人际关系。

我国社会主义新型师生关系的特点是：（1）尊师爱生。学生尊重教师是尊重知识、尊重文化的表现，教师热爱学生应是一种热爱祖国教育事业，关心人类未来的深层次情感。教师要对所有学生一视同仁地关心爱护。（2）民主平等。这是我国社会主义新型人际关系的特点。另外，在教学过程中，师生共同服从于对真理的探讨。（3）教学相长。教师的教和学生的学是同一过程的两个方面，两者是相辅相成、相互促进的关系。20．班主任工作的基本任务是带好班级，教好学生。班主任工作的具体方法是：

全面了解和研究学生；组织和培养班集体；做好个别教育工作；与家庭社会教育密切配合，统一各方面的教育力量；做好班主任工作的计划和总结。21．（1）学校教育占主导地位。

（2）家庭、社会和学校相互支持，目标一致。（3）加强学校与家庭之间的相互联系。（4）加强学校与社会教育机构之间的相互联系。

四、论述题

22．美育能促进教育目的实现，促进学生德智体全面发展。具体表现为：

（1）美育可以促进学生共产主义道德品质的形成，它对于培养学生高尚的道德情操，陶冶心灵，树立正确的世界观具有特殊的功效。

（2）美育能促进学生智力发展，扩大和加深他们对客观现实的认识。

（3）美育具有怡情健身作用，可以增进身心健康，促进体育。

3、教育学部分

一、选择题

1．教育科学有诸多的分支学科，其中在整个教育科学体系中处于基础地位的是（）

A．教育哲学 B．教育心理学C．教育学 D．教学论 2．“四书”、“五经”是中国封建社会正统的教育内容，下列著作不属四书范围的是（）

A．《大学》 B．《中庸》C．《论语》 D．《春秋》 3．一个社会的教育发展进程与其政治经济发展进程之间的关系是（）

A．教育超前于政治经济发展B．教育滞后于政治经济发展

C．教育常常与社会政治经济发展不平衡D．政治经济制度决定教育发展状况

4．教育者要在儿童发展的关键期，施以相应的教育，这是因为人的发展具有（）

A．顺序性和阶段性 B．不均衡性C．稳定性和可变性 D．个别差异性

5．智力可以分解为多种因素，下列哪种因素是智力的核心？（）

A．观察力 B．想像力C．思维力 D．判断力 6．我国目前主要由下列哪一主体承担普及九年义务教育的责任？（）

A．地方 B．中央C．社会力量 D．学生家长 7．“学为人师，行为世范”体现了教师工作的（）A．复杂性、创造性 B．连续性、广延性C．长期性、间接性 D．主体性、示范性

8．“学而时习之”体现的教学原则是（）

A．理论联系实际的原则 B．启发性原则C．循序渐进的原则 D．巩固性原则

9．“三军可夺帅，匹夫不可夺志”说的是（）A．道德认识 B．道德情感C．道德意志 D．道德行为 10．做好班主任工作的前提和基础是（）

A．组织和培养班集体 B．全面了解学生C．培养优良的班风 D．做好后进生转化工作

11．在近代教育史上，对于掌握知识和发展能力究竟以谁为主问题上存在争论，一种理论是形式教育论，另一种理论是（）

A．学科课程论 B．活动课程论C．实质教育论 D．现代课程论

12．三结合的教育一般是指（）

A．学校、家庭、社会教育三结合B．班主任、科任教师和家长教育三结合

C．校长、教师和家长教育三结合D．家庭、环境和学校教育三结合

13．孔子说：“其身正，不令而行；其身不正，虽令不从。”这反映教师劳动的哪种特点？（）A．主体性 B．创造性C．间接性 D．示范法

二、填空题

14． 的诞生，为教育学的发展开辟了真正科学化的道路，前苏联教育家 的教育理论对我国建国初期的教育曾发生过重大影响。

15．“揠苗助长”、“陵节而施”的教育方式的错误就在于不顾人的发展对教育的制约，违背了人的发展的 性和 性。

16． 是实现人的全面发展的社会条件，是培养全面发展的人的惟一途径。

17．德育过程的基本矛盾是 和 之间的矛盾。

18．课外校外教育的组织形式有群众性活动、小组活动和。课外校外教育的主要特点是、灵活性、实践性。

三、简答题

19．教育学的发展历经了哪几个阶段？标志着第二阶段起始的是哪位教育家的 哪部著作？

20．课程内容包括哪几个方面的知识？课程内容的具体表现形式有哪些？ 21．简述德育工作的新形式。

四、论述题

22．为什么说教育和社会生产力之间是一种相互制约的关系？试加以论述。参考答案

一、选择题

1．C 2．D 3．C 4．B 5．C 6．A 7．D8．D 9．C 10．B 11．C 12．A 13．D

二、填空题

14．马克思主义 凯洛夫 15．顺序 阶段16．社会主义制度 教育与生产劳动相结合

17．教育者提出的德育要求 受教育者已有的品德基础18．个人活动 自愿性

三、简答题

19．教育学的发展历经如下阶段：萌芽阶段；独立形态教育学的产生；马克思主义教育学的建立；现代教育理论的发展。

捷克教育家亨美纽斯的《大教学论》的出版，标志着教育学作为独立的学科 开始形成。

20．课程内容包括：关于自然、社会和人的发展规律的基础知识；关于一般智力技能和操作技能的知识经验；关于对待世界和他人的态度的知识经验。课程内容的具体表现形式有：课程计划、学科课程标准和教材。

21．（1）通过开展社区教育进行德育；（2）创办业余党校；（3）开展心理健康教育活动；（4）建立教育基地。

四、论述题

22．（1）生产力对教育的制约作用表现在：①生产力的发展决定教育目的的确定；②生产力水平制约着课程设置和教学内容；③生产力的发展制约着教育发展的规模、速度以及学校结构；④生产力水平还制约着教学方法、教学手段和教学组织形式。

（2）教育对生产力发展具有促进作用，这主要表现在：①教育是劳动力再生产的必要手段；②教育是科学知识和技术再生产的手段；③教育是产生新的科学知识和技术的手段。

4、教育学部分 选择题

1．近代教育史上，是下列哪一位教育家首次试图把教育学建立在心理学和哲学的基础之上（）A．夸美纽斯 B．赫尔巴特C．杜威 D．洛克 2．赞科夫在《教学与发展》一书中提出五条新的教学原则，不在此列的一条是（）

A．高难度原则 B．高速度原则C．理论知识起主导作用的原则 D．循序渐进原则 3．下列说法不正确的是（）

A．教育将随国家的消亡而消亡 B．一个国家或民族的教育常常表现出自身的历史继承性

C．教育常常超前或滞后于社会政治经济发展D．教育现象最早出现于奴隶社会 4．体育的根本任务是（）

A．通过体育对学生进行思想品德教育 B．增强学生体质

C．向学生传授体育和卫生的基本知识和基本技能

D．向国家输送优秀运动员

5．我国实行的第一个现代学制是（）

A．壬寅学制 B．癸卯学制 C．壬子癸丑学制 D．壬戌学制

6．“教学相长”这一提法（）

A．最早出现于《论语》 B、指明了教师在教学活动中的主导地位

C．是我国新型的师生关系的特点之一 D．说明教学过程包含教师的教和学生的学两个要素

7．澳大利亚的教师在向学生讲“雪花”这一事物时，采用观看录像带并向空中

抛洒大量碎纸片以引导学生体会下雪场景的方式，这种直观的手段是（）

A．实物直观 B．模象直观C．语言直观 D．虚拟直观8．学校实现德育内容、达到德育目标的基本手段是（）A．班主任工作B．共青团、少先队组织的活动 C．各科教学活动D．校会、班会、周会、晨会、时事政策学习

9．班主任的工作重点和最为经常的工作是（）A．全面了解和研究学生B．整合各方面教育影响，使其形成正向的合力

C．对学生进行品德教育D．教育学生努力学习

10．教学工作的中心环节是（）

A．上课 B．备课C．课堂练习D．学业成绩的检查与评定

11．班级授课制的实施在我国始于（）A．唐代 B．清末C．民国初期 D．新中国成立 12．哪个社会的教育具有教育与生产劳动相脱离的特点（）

A．原始社会 B．古代社会C．资本主义 D．社会主义 13．班主任了解学生的基本方法是（）A．观察法 B．问卷法C．谈话法 D．调查法

二、填空题

14．洛克在《 》一书中提出了“绅士教育”的思想，充分体现了他在教育目的论上持 主张。15．教育的两大基本规律是 和。

16．体育是以 为基本内容，促进人的身心发展的培育人塑造人的过程。学校体育的基本组织形式是。17．广义的教育制度指 ；狭义的教育制度即学制，它是一个国家各级各类学校的。

18．教师在整个教育过程中起 作用。“我爱我师，我更爱真理”这句名言可以用来说明我国社会主义条件下师生关系的 特点。

三、简答题（本大题共3个小题，每小题8分，共2 分）

19．教育本质上是一种培养人的社会活动，教育的社会属性表面在哪些方面？

20．简述马克思主义关于人的全面发展学说的主要内容。

21．教学过程中贯彻直观性教学原则有哪些基本要求？

四、论述题（本题满分15分）

22．试论教师主导作用和学生主体作用相统一的教学规律.参考答案

一、选择题

1．B 2．D 3．A 4．B 5．B 6．C 7．B8．C 9．C 10．A 11．B 12．B 13．A

二、填空题

14．教育漫话 个人本位论15．教育与社会发展相互制约的规律 教育与人的发展相互制约的规律16．身体活动 体育课17．国民教育制度 总体系18．主导 民主平等

三、简答题

19．（1）教育具有永恒性。教育是人类所特有的社会现象，它是一个永恒的范畴。

（2）教育具有历史性。这种历史性在阶级社会中表现为阶级性。

（3）教育具有相对独立性。具体表现在：教育具有自身的继承关系；教育要受其他社会意识形态的影响；教育与社会政治经济发展不平衡。不能将其独立性绝对化。

20．（1）旧式分工造成了人的片面发展；

（2）机器大工业生产提供了人的全面发展的基础和可能；

（3）社会主义制度是实现人的全面发展的社会条件，教育与生产劳动相结合是实现人的全面发展的惟一途径。

21．（1）根据教学任务、教学内容以及学生的年龄特点恰当地选择直观手段。

（2）直视手段的运用必须与教师的讲解密切配合。（3）重视运用语言直观。教师要善于运用生动形象的语言，帮助学生掌握知识。

四、论述题

22．（1）教学过程是教师和学生共同活动的过程，是教师领导下的学生的学习过程，既要有教师的主导作用，又要有学生的主体作用。

（2）教师是教育者，他要将国家社会规定的知识内容

传授给学生。在这一过程中，教师闻道在先，是已知者，而学生是未知者，所以，教师要对教学过程起主导作用。

（3）在教学过程中，教师是教育的对象，又是学习的主体。文化知识要内化为学生自身的智力才能，要通过学生自己的独立思考和实践活动，因而，教师要尊重学生的主体地位，充分发挥其学习主动性。（4）我们既不能片面地强调教师的绝对权威，也不能主张儿童中心主义，而要把发挥教师的主导作用和调动学生的自觉积极性正确地结合起来。

5、教育学部分

一、选择题

1．现代教育史上，提出“结构主义”学说并倡导“发现学习”方法的教育家是（）

A．赞科夫 B．苏霍姆林斯基C．皮亚杰 D．布鲁纳 2．华生在《行为主义》一书中写道：“给我一打健康的儿童，如果在由我所控制 的环境中培养他们，不论他们的前辈的才能、爱好、倾向、能力、职业和种族情况如何，我保证翻其中任何一个人训练成我所选定的任何一种专家--医生、律师、艺术家、富商、甚至乞丐和盗贼。”这种观点过于低估了下列哪种因素在人的发展中的作用（）A．遗传 B．环境C．教育 D．教师

3．在古代欧洲，曾经出现过一种旨在培养多方面发展的人的和谐教育，它是（）

A．斯巴达教育 B．雅典教育C．教会教育 D．骑士教育

4．普及义务教育始于（）

A．原始社会 B．奴隶社会C．资本主义社会 D．社会主义社会

5．我国学制沿革史上，借鉴美国教育体制，初次确立了“六·三·三”的学习阶段和年限的学制是（）A．壬寅学制 B．癸卯学制C．壬子癸丑学制 D．壬戌学制

6．学生既是教育的对象，又是教育过程中的主体。学生主体作用的最高表现形式为（）A．自觉性 B．独立性C．创造性 D．主动性 7．教材包括（）

A．教科书 B．CAI软件C．教学参考书 D．以上三者皆是

8．德育过程的基本矛盾是（）

A．知与行的矛盾B．外界多种良莠掺杂的教育影响之间的矛盾

C．教育者提出的德育要求与受教育者已有的品德基础之间的矛盾

D．学生的上进心与情性之间的矛盾 9．课外校外教育是对课堂教学的一种（）A．延展 B．必要补充C．深化 D．变革 10．“开而弗达”体现了教学的（）

A．直观性原则 B．巩固性原则C．启发性原则 D．循序渐进的原则

11．教学的基本组织形式是（）

A．个别教学 B．课外教学C．现场教学 D．课堂教学12．教育要适应人的发展的个别差异性，做到（）A．循序渐进 B．因材施教C．教学相长 D．防微杜渐13．狭义的教育制度是指（）

A．国民教育制度 B．社会教育制度C．高等教育制度D．学校教育制度

二、填空题

14．教育学是研究教育现象，揭示教育规律的一门科学。教育现象包括教育 现象和教育 现象。

15．人对环境的反映是 的反映，教育在人的发展过程中起 作用。

16．根据我国新时期的教育方针，教育工作者必须树

立由单纯的 教育向 教育转变的思想。

17．美育的实施途径主要有：通过 和课外文艺活动实施美育；通过

实施美育；通过社会日常生活实施美育。

18．一名合格教师应具备的能力结构包括：组织教育和教学的能力； 能力； 能力；自我调控能力。

三、简答题

19．试简述教育学与教育方针政策、教育实践经验之间的关系。

20．一名合格的人民教师应具备怎样的知识素养？ 21．德育过程和学生品德形成过程有何不同？

四、论述题（本题满分15分）

22．为什么说德育过程是一个长期的反复的逐步提高的过程？ 参考答案

一、选择题

1．D 2．A 3．B 4．C 5．D 6．C 7．D8．C 9．B 10．C 11．D 12．B 13．D

二、填实题

14．社会 认识 15．能动 主导16．应试 素质 17．各科教学 大自然18．语言表达 组织管理

三、简答题

19．（1）教育学不等于教育方针政策。①教育方针政策是人们主观意志的体现，正确的教育方针政策应反映客观的教育规律，但它不等于教育规律。②不同历史时期，不同国家民族的教育方针政策是教育学研究的对象之一。

（2）教育学不等于教育实践经验。①教育规律是对教育实践经验的升华和概括。②教育实践经验是处于感性认识阶段的东西，它也可以作为教育学或教育科学分支学科的研究对象，我们要善于把教育实践经验总结上升到理论高度。

20．（1）教师应具有比较系统的马克思主义理论修养，以马克思主义基本理论观点统率各科教学。（2）教师应具备精深的专业知识，对本学科的历史、现状、未来等有精湛的研究、独特的见解、深厚的功底。

（3）教师应具备广博的文化基础知识，因为各学科知识并非孤立的。

（4）教师应具备必备的教育科学知识，包括教育学、心理学以及各科教材教法等方法的知识。21．德育过程和学生品德形成过程的不同表现在：（1）思想品德形成过程是学生个体品德自我发展的过

程；德育过程则是教育者对受教育者的教育过程，是双边活动过程。

（2）思想品德形成过程中，学生受各种因素影响。包括自发的环境因素的影响；德育过程中学生主要受有目的、有计划、有组织的教育影响。

（3）从学生思想品德形成过程的结果看，品德形成可能与社会要求相一致，也可能不一致；德育过程的结果，学生形成的思想品德则与社会要求相一致。

四、论述题

22．（1）德育过程的长期性是由人类认识规律决定的。构成思想品德的因素比较复杂，知、情、意、行各因素本身和各因素之间要通过不断斗争，才能得到发展和统一。

（2）青少年正处于成长时期，可塑性比较强，思想不成熟，其发展也具有双向性，某一阶段出现某些倒退是正常的，这使得德育过程是一个反复的持续的过程。（3）德育过程中，学生除了接受学校的有目的有计划有组织的正规教育影响外，还受到来自社会的、家庭的多种影响，这些影响中难免会有负向的，因而一个人思想品德提高过程中出现反复是正常的。（4）当前意识形态领域中斗争的复杂性，也使得对学生社会主义品德的培养是长期的、反复的过程。

（5）据此规律，教育者必须树立“抓反复，反复抓”的德育思想。

6、教育学部分

一、选择题

1．“道而弗牵，强而弗抑，开而弗达”要求教学必须遵循的原则是（）

A．因材施教原则 B．巩固性原则

C．启发性原则 D．科学性和教育性相结合的原则 2．下列说法不是杜威实用主义教育学的论点是（）A．教育即生活 B．学校即社会C．做中学 D．生活即教育

3．古希腊斯巴达教育比较重视（）

A．军事体操教育 B．政治哲学教育C．天文数学教育D．全面发展教育

4．我国首次把美育列为教育的重要组成部分是在（）A．1911年 B．1912年C．1957年 D．1958年 5．我国颁布实行的壬戌学制是在（）A．1902年 B．1903年C．1912年 D．1922年 6．教育学生必须了解学生的年龄特征，这要求教师的知识结构应有（）

A．系统的马列主义理论修养 B．精深的专业知识

C．广博的文化基础知识 D．必备的教育科学知识 7．人们常说“教育有法而教无定法”，这反映教师劳动具有（）

A．连续性特点 B．创造性特点C．长期性特点 D．示范性特点

8．学校工作必须坚持以（）

A．教学为主 B．德育为主C．教师为主 D．学生为主 9．前苏联教育家马卡连柯所倡导的“平行教育”的德育原则是指（）

A．知行统一原则B．尊重信任与严格要求学生相结合原则

C．教育影响的一致性与连贯性原则D．集体教育与个别教育相结合的原则

10．课外校外教育与课堂教学的共同之处在于它们都是（）

A．师生共同参加的B．学生自愿选择的

C．有目的、有计划、有组织的D．受教学计划、教学大纲规范的

11．班主任做好班级工作的中心环节是（）A．了解和研究学生B．组织和培养班集体

C．做好个别学生的教育工作D．同家庭、社会密切配合

12．“十年树木，百年树人”这句话反映了教师劳动的（）

A．连续性 B．创造性C．主体性 D．长期性 13．德育过程是对学生知、情、意、行的培养和提高过程，其实施顺序是（）

A．以“知”为开端，知、情、意、行依次进行 B．以“情”为开端，情、知、意、行依次进行 C．以“行”为开端，行、知、情、意依次进行 D．视具体情况，可有多种开端和顺序

二、填空题

14．在确定教育目的的依据问题上的两种片面理论是 和。

15．教师是教育工作的组织者、，在教育过程中起 作用。

16．在我国，课程主要由三部分组成，即、、和教材。

17．德育一般包括思想教育、、和道德教育四个基本方面。

18．课外校外教育的形式主要有 活动 活动和个人活动。

三、简答题

19．为什么说教育在人的发展中起主导作用？

20．教师应具有什么样的能力结构？ 21．简述我国学制改革的基本原则。

四、论述题

22．论依靠积极因素、克服消想因素的德育原则。参考答案

一、选择题

1．C 2．D 3．A 4．B 5．D 6．D 7．B8．A 9．D 10．C 11．B 12．D 13． D

二、填空题

14．个人本位论 社会本位论 15．领导者 主导16．课程计划（教学计划）学科课程标准（教学大纲）17．政治教育 法纪教育 18．群众性 小组

三、简答题

19．（1）教育是一种有目的的培养人的活动，它规定着人的发展方向；（2）教育，特别是学校教育给人的影响比较全面、系统和深刻；（3）学校有专门负责教育工作的教师。

20．（1）必须具备组织教育和教学的能力，表现在善于制定教学计划，编写教案，组织教学，与家庭、社会配合等方面；（2）具备语言表达能力，教师语言应具有科学性、逻辑性和启发性，并善于结合姿态、表情、手势，使语言更具表现力；（3）具备组织管理能力，表现在善于组织和管理班集体，对学生和班级日常工作良好地组织管理方面；（4）具备自我调控能力，对于出现的新情况，教师能及时分析调整，使工作达到最优化的程度。

21．（1）教育结构必须适应经济结构和社会结构，以利于国民经济和社会的发展；（2）统一性与多样性相结合；（3）普及与提高相结合；（4）稳定性与灵活性相结合。

四、论述题

22．在德育工作中，教育者要善于依靠和发扬学生品德中的积极因素，限制和克服消极因素，扬长避短，因势利导，使学生思想品德不断进步。这一原则是对立统一规律在德育中的反映。每一个学生思想品德内部都存在积极和消极两个方面，这两个方面既矛盾斗争又可以转化，当积极因素居主导地位时，学生品德表现较好；反之，则较差。教育者的责任，则是促使这种矛盾向积极方面转化。贯彻这一原则的要求是：①要用一分为二的观点，找出学生思想品德中的积极和消极因素；②善于创造条件使积极因素健康成长，并逐步使这一因素成为学生思想因素中的主导力量；③要培养学生的进取心，启发他们自我教育，发扬优点，克服缺点。

1、心理学部分

五、选择题

23．心理学是研究人的下列哪种选项的科学（）A．心理现象及其规律 B．心理过程C．认识过程 D．心理特征

24．早晨的学习效果一般较好，这是因为这一阶段的学习不受下列哪一选项的 干扰（）

A．前摄抑制 B．倒摄抑制C．单一抑制 D．双重抑制25．大学生在记课堂笔记时对汉字字形结构正误的注意属于（）

A．随意注意 B．不随意注意C．无意注意 D．随意后注意

26．思维的过程不包括（）

A．分析与综合 B．判断与推理C．比较与抽象概括 D．系统化与具体化

27．直接影响活动效率，使活动顺利完成的个性心理特征是（）

A．性格 B．气质C．能力 D．兴趣 28．气质的动力性特征受制于人的（）

A．兴趣爱好类型 B．性格类型C．高级神经活动类型 D．动机需要类型

29．在智力技能形成的过程中，依据智力活动的实践模式，以展开的、外显的方式付诸实施的阶段是（）A．原型定向 B．操作定向C．原型操作 D．原型内化 30．下列哪种选项是韦氏智力量表中言语分量表的项目（）

A．完成图片 B．排列图片C．实物组合 D．数字推理 31．提出归因理论的心理学家是（）

A．耶克斯和多德森 B．马斯洛 C．韦纳 D．多伊奇 32．动机水平适中，最有利于激发学习动机的理论（）A．成就动机理论 B．耶克斯-多德森定律C．成绩结构理论 D．强化理论

33．下面哪一种测验属于自陈式人格测验（）A．罗夏克墨迹测验 B．句子完成测验C．主题统觉测验 D．明尼苏达多相人格测验

34．这种人不重视社交，而重视物质的、实际的利益，他们遵守规则，喜欢安定，感情不丰富，缺乏洞察力。在职业选择上，他们希望从事有明确要求，能按一定程序进行的操作，如机械、电工技术等。这种人格类型属于霍兰德提出的哪一种人格类型（）A．研究型 B．艺术型C．现实型 D．社会型

35．在社会心理学中，由于第一印象的形成所导致的在总体印象形成上最初获得的信息比后来获得的信息影响更大的现象，称为（）

A．近因效应 B．首因效应C．社会过滤效应 D．最近效应

六、填空题

36．世界卫生组织于1986年提出健康的概念包括四个方面的内容，即身体健康、健康、健康和社会适应良好。

37．人的意识的基本特性是： 性、性、社会制约性以及以第二信号系统为主的两种信息系统的协同性。38．需要是人体组织系统中的一种缺乏和 的状态；引发并维持活动的倾向称为。

39．情绪的基本分类有快乐、愤怒、。

40．在技能形成过程中，练习到一定时期会出现练习成绩的暂时停顿现象，称为。智力技能形成的阶段可分为原型定向、原型操作和。

七、简答题（本大题共3个小题，每小题8分，共24分）

41．心理健康的现实标准是什么 42．简述马斯洛的人格理论？ 43．简述能力差异的表现。

八、论述题（本题满分15分）

44．依据有关的学习动机理论，提出在日常教学中激发学生学习动机的一些具体措施。参考答案

五、选择题

23．A 24．A 25．D 26．B 27．C 28．C 29．C30．D 31．C 32．B 33．D 34．C 35．B

六、填空题

36．心理 道德 37．自觉目的 主观能动 38．不平衡 动机39．悲哀 恐惧 40．高原期 原型内化

七、简答题

41．自我意识正确；人际关系协调；性别角色分化；社会适应良好；情绪积极稳定；人格结构完整。42．（1）自我实现。（2）需要层次理论：①生理需要②安全需要③归属和爱的需要④自尊需要⑤自我实现的需要。

43．能力的个别差异：（1）能力类型的差异：人的能力类型的差异主要表现在知觉、表象、记忆、想像、言语和思维等类型和品质方面。（2）能力水平的差异：能力的水平差异主要指智力差异（即一般能力的差异）。（3）能力表现早晚的差异：人们在能力的发展速度上，也存在着差异。能力的团体差异：（1）性别

差异，（2）种族差异，（3）职业差异。

八、论述题

44．（1）利用教学内容与方法的新颖性，引发学生对学习内容的直接兴趣，调动学生的学习积极性。如利用电教手段，采用游戏、模拟等方式。

（2）实施启发式教学，创设问题情境，激发认识兴趣和求知欲。如在正式讲授内容之前，提出与课文有关的一些问题，以引起好奇心，是激发学生认识兴趣和求知欲的有效方法和手段。创设“问题情境”，即是在教学内容和学生求知心理之间造成一种不协调、一种悬念，从而引发强烈的解决问题的愿望。

（3）根据作业难度，恰当控制动机水平。不同难度的任务所需要的动机强度不同，对于简单的任务，需要较高的动机强度；对于困难的任务，则需要较低的动机强度。日常教学中的评价旨在促进学生能力和技能的发展，因而中等难度水平的任务是有益的。（4）充分利用反馈信息，有效进行奖惩，让学生知道自己的进度、成绩以及在实践中应用知识的成效，以便激起进一步学好的愿望；通过反馈知道缺点或错误，可以及时纠正。表扬鼓励比批评能更有效地激励学生积极的学习动机，因为前者能使儿童产生成就感，后者则会挫伤儿童的自尊心和自信心。（5）合理设置课堂结构，妥善组织学习竞赛。竞赛中学生的好胜心和求成的需要特别强烈，学习兴趣和克服困难的毅力大大加强，但要注意减弱竞赛的消极因素。

（6）正确指导结果归因，促进学生继续努力。教师要帮助学生了解自身的优缺点，帮助他们制定出切实可行的目标并引导其通过努力达到，从而增强自信。让学生明白失败的原因在于缺乏努力，而不是能力不够，只要付出努力，便会成功。

2、心理学部分

五、选择题

23．学生边听讲边记笔记属于（）

A．注意的分散 B．注意的分配C．注意的动摇 D．注意的转移

24．将对象从背景中分化出来的知觉特性是（）A．选择性 B．恒常性C．理解性 D．整体性 25．艾宾浩斯遗忘曲线表明，遗忘进程是（）A．先快后慢 B．先慢后快C．等速的 D．匀加速的 26．年龄智商（IQ）的公式是

27．追求个人特有潜能的充分发挥，理想和人的价值的完美实现属于（）

A．生理与安全需要 B．尊重需要C．归属与爱的需要 D．自我实现需要

28．下列不是反射活动的一项是（）

A．草履虫的趋利避害反应 B．人的手被火烫便立即移开

C．黑猩猩解决问题获取食物的行为 D．学生听到铃声进教室上课

29．“情急生智”所描述的一种情绪状态是（）A．心境 B．激情C．应激 D．理智

30．当一个人的外表具有魅力时，他的一些与外表无关的特征也常常被肯定，这种现象被称为（）A．宽大效应 B．晕轮效应C．中心品质 D．刻板印象 31．当个体接受一个小的要求后，为保持形象的一致，他更可能接受一项重大的，更不合意的要求，这叫做（）

A．“登门槛”效应 B．低球技术C．留面子效应 D．过度理由效应

32．“人心不同，各如其面”，这句俗语为人格的哪种特点作了最好的诠释？（）

A．稳定性 B．独特性C．整合性 D．功能性 33．第一个强调出生顺序在人格形成中的心理学家是（）

A．阿德勒 B．弗洛伊德C．斯普兰格 D．荣格 34．情绪所反映的是（）

A．客观事物的本质属性 B．客观事物的外部现象C．客观事物之间的关系 D．客观事物与人的需要之间的关系

35．在全体人口中，智力呈何种状态分布（）A．常态分布 B．偏态分布C．正偏态分布 D．负偏态分布

六、填空题（本大题共5个小题，共10空，每空1分，共10分，把答案填在题中横线上）

36．反射活动的神经通路称，它是由感受器、传入神经、、传出神经、效应器和反馈等构成的。37．一题多解是 思维的表现，思维的基本形式有概念、判断和。

38．操作技能的形成阶段包括：操作的定向、、以及操作的熟练。

39．气质是受人的高级神经活动类型制约，并表现在人的心理和行为活动进行的速度、强度，内外倾向及灵活性等 方面的个性心理特征。与“强而不平衡”的高级神经活动类型相对应的气质类型是。

40．青少年人际交往的基本原则是：互相接纳、、维护自尊、。

七、简答题（本大题共3个小题，每小题8分，共24分）

41．如何使学生掌握科学的概念？ 42．遗忘的规律与特点有哪些？

43．怎样在教学过程中集中学生的注意力？

八、论述题（本题满分15分）

44．试论述教育教学中如何培养学生良好的思维品质 参考答案

五、选择题

23．B 24．A 25．A 26．C 27．D 28．A 29．C30．B 31．A 32．B 33．A 34．D 35．A

六、填空题

36．反射弧 神经中枢 37．发散 推理

38．操作的模仿 操作的整合 39．动力性 胆汁质 40．社会交换 情境控制

七、简答题

41．（1）合理利用日常概念；

（2）充分利用感性材料与经验；（3）注意“变式”在掌握概念中的作用；（4）要将词与感性材料相结合；（5）正确下定义；

（6）在实际应用中掌握概念。

42．（1）不重要和未经复习的内容易遗忘。（2）机械识记比意义识记、无意识记比有意识记易遗忘。

（3）艾宾浩斯的遗忘曲线规律表明，遗忘进程不均衡，有“先快后漫”的特点。

（4）关于遗忘的原因，消退说认为不经复习强化的内容，逐渐完全遗忘；干扰说认为主要由前摄抑制、倒摄抑制引起遗忘。

（5）遗忘还受动机和情绪的影响。

43．（1）教师要注意唤起学生的随意注意，提高学习的自觉性。为此要做到明确本堂课教学的目的任务；创设“问题情境”，启发学生的思维；正确组织教学，严格要求学生。

（2）正确运用无意注意规律组织教学，教学环境的布置应有利于集中学生注意力，防止分散注意；教学方法丰富多样，有吸引力，防止单调死板。（3）引导学生几种注意交替使用。

八、论述题

44．（1）加强辩证唯物主义思维方法论的训练，学会全面地、发展地、实事求是地看问题。

（2）运用启发式方法调动学生思维的积极性、主动性。（3）加强言语训练。

（4）发挥定势的积极作用，抑制定势的消极作用。（5）培养学生解决实际问题的思维品质。

3、心理学部分

五、选择题

23．人的一切心理活动按其产生方式来说，都是脑的（）

A．意识活动 B．反射活动C．智力活动 D．精神活动24．短时记忆的信息容量为（）A． B． C． D．

25．不是智力技能的特点的一项是（）

A．动作对象的观念性 B．动作进行的内隐性C．动作结构的简缩性 D．动作结果的意识性

26．成就动机理论的研究表明，成功概率约为以下哪个数值的学习任务，最有利于激发学生达到最佳动机水平（）

A．20% B．30% C．50% D．70% 27．气质类型（）

A．有好有坏 B．都是好的C．都是坏的 D．无好坏之分

28．当团体中所有的人都能达到目标时，个体才能达到目标是指（）

A．竞争目标结构 B．合作目标结构C．个别化目标结构 D．成就结构

29．精力旺盛、表里如

一、刚强、易感情用事，这是下列哪种气质类型的特点？（）

A．胆汁质 B．粘液质C．多血质 D．抑郁质 30．拉塔标和达利的一系列实验室实验表明，他人在场减少了紧急情况下采取助人行动的可能性，这种现象被称为（）

A．社会干扰 B．群体影响C．群体一致性 D．责任扩散

31．当事人中心疗法是哪个心理学流派的心理治疗观点？（）

A．精神分析法 B．行为矫正法C．人本主义疗法 D．理性情绪疗法

32．行为主义学习理论的主要代表人物是（）A．弗洛伊德 B．班杜拉C．马斯洛 D．艾利斯 33．医生通过观察、号脉、听诊诊断病情用于下列哪种思维特性？（）

A．直接性 B．间接性C．广阔性 D．创造性 34．在解决问题的过程中，对解答问题有启示作用的相类似的事物叫（）

A．原型 B．原型启发C．问题情境 D．问题对象

35．记忆过程包括（）

A．识记、保持和遗忘 B．识记、再认和回忆 C．识记、保持和联想 D．识记、保持、再认或回忆

六、填空题

36． 是概念的物质外壳，概念的内涵与外延成 关系。37．操作技能的特点表现为：动作对象的物质性、动作进行的、动作 结构的。

38．斯坦福-比奈量表通常以 和 来表示儿童的智力水平。

39．激情具有 性、短暂性和 性的特点。

40．青少年性别意识的发展分为以下四个阶段：对性知识和异性的探求与了解；对异性的 ；对异性的关注与接近；对异性的。

七、简答题

41．马斯洛的需要层次论的主要内容是什么？ 42．心理咨询的基本原则有哪些？ 43．影响问题解决的因素主要有哪些？

八、论述题（本题满分15分）44．论述促进社会态度改变的途径。参考答案

五、选择题

23．B 24．B 25．D 26．C 27．D 28．B 29．A30．D 31．C 32．B 33．B 34．A 35．D

六、填空题

36．词语 反比 37．外显性 展开性38．智力年龄（心理年龄）智力商数 39．爆发 指向 40．疏离与排斥 追求与爱恋

七、简答题

41．（1）人类有五种基本需要，即生理需要、安全需要、社会需要（也称归属与爱的需要）、尊重需要和自我实现需要。

（2）这些需要呈现一个由低到高的排列层次。（3）只有低级需要基本满足后，才会出现更高一级的需要。

42．（1）理解支持原则；（2）保密性原则；（3）耐心倾听和细致询问原则；（4）疏导抚慰和启发教育原则；（5）促进成长的非指导性原则；（6）咨询、治疗与预防相结合的原则。

43．（1）问题情境与问题表达方式；（2）联想与原型启发；（3）定势与功能固着；（4）个体的经验水平；

（5）情绪与动机对问题解决的动力和阻力作用；（6）个性因素（能力、性格等）的作用。

八、论述题

44．（1）增加所提供的信息的影响力。①选择高威信与高吸引力的传达者来提供

有关信息，提供信息时适度激发人们的情绪。但应注意，高威信造成的态度变化总的趋势是随时间推移而减少。③将沟通信息与人的原有态度的差异调整到适当的水平。③利用生动的演讲方式来提供信息。（2）弱化个体对态度改变的自我防御。①信息传达者尽可能使自己的立场向

信息接受者靠拢，避免命令式的给定结论。例如某些广告是向公众介绍产品，甚至站在公众的立场上指出产品的某些不足，从而增加人们对产品的信任感。②适当通过分散人们注意而减弱其自我防御倾向。③用各种特定惠待激发人们的认同。（3）避免过度理由效应的出现。

4、心理学部分

五、选择题

23．心理学成为一门独立科学的标志是（）A．笛卡尔提出“反射”概念B．冯特1879年创立第一个心理实验室

C．巴甫洛夫提出“两种信号系统”学说D．斯金纳的操作性条件反射理论

24．下列属条件反射的是（）

A．眨眼反射 B．吸吮反射C．膝跳反射 D．信号反射 25．野战部队身穿迷彩服以达到与周围背景相混淆的效果，这主要是利用知觉的（）

A．整体性 B．选择性C．理解性 D．恒常性 26．根据动机的成败归因理论，一个学生将考试失败的原因归于个人能力时（）

A．是一种正确的归因倾向 B．教师应予以引导和纠正 C．会产生积极的情绪情感体验 D．会产生侥幸心理 27．受过去经验与习惯影响而产生的心理活动的准备状态是（）

A．原型 B．定势C．迁移 D．原型启发 28．闭卷考试时，学生主要的记忆活动是（）A．识记 B．保持C．再认 D．回忆 29．青少年异性交往的原则是（）

A．自然适度 B．克服羞怯 C．真实坦诚 D．留有余地 30．少年早慧和大器晚成表现了（）A．能力类型差异 B．能力水平差异

C．能力表现早晚的年龄差异 D．能力结构差异 31．人类思维的基本过程是（）

A．分析和综合 B．间接性和概括性C．判断和推理 D．指向性和集中性

32．人的情绪与情感是以什么为中介的反映形式（）A．需要 B．动机C．态度 D．认知 33．操作技能的特点是（）

A．物质性、外显性、展开性 B．观念性、内潜性、简缩性

C．物质性、外显性、简缩性 D．观念性、内潜性、展开性

34．通过一定的榜样来强化相应的学习行为或学习行为倾向是（）

A．直接强化 B．自我强化C．负强化 D．替代强化 35．当一个人的外表具有魅力时，他的一些与外表无关的特征也常常被肯定，这种现象被称为（）A．宽大效应 B．晕轮效应 C．中心品质 D．刻板印象

六、填空题

36．随意后注意是指有自觉目的，但不经 就能维持的注意；由间接兴趣所引起的注意种类是。

37．解决问题的四个阶段是提出问题、、提出假设、。38．智力技能指借助于 在头脑中进行的动作方式或智力活动方式；操作技能是由一系列 所组成的系统。39．心境具有微弱性、性和 性的特点。40．心理咨询的基本步骤是：建立关系； ；分析诊断； ；结束咨询。

七、简答题

41．影响知觉选择性的因素有哪些？ 42．注意具有哪些特点和功能？ 43．怎样在教学中培养学生的智力技能？

八、论述题

44．联系实际分析压力对身心健康的影响。参考答案

五、选择题

23．B 24．D 25．B 26．B 27．B 28．D 29．A30．C 31．A 32．A 33．A 34．D 35．B

六、填空题

36．意志努力 随意注意（有意注意）37．明确问题 检验假设38．内部言语 外部动作 39．持续 弥散40．了解问题 帮助指导

六、简答题

41．（1）影响知觉选择性的客观因素有：①对象和背景的差别性。对象和背景之间差别越大，越容易优先选择。③对象的活动性。电影，幻灯等活动教具，都易被人们知觉。③刺激物的新颖性。④刺激物的强度。（2）影响知觉选择性的主观因素有：①知觉有无目的

和任务；②个人已有知识经验的丰富程度；③个人的需要动机；④个人的兴趣爱好；⑤定势（即心理活动的准备状态）；⑥个人的情绪状态。

42．（1）注意的特点：①心理活动的指向性；②心理活动的集中性；③心理活动的组织特性。

（2）注意的功能：①选择功能；②信息整合加工作用；③维持（保持）功能；④调节与监督功能；⑤预测与预见功能。

43．（1）确立合理的智力活动原型；（2）有效进行分阶段练习；

（3）在练习过程中应注意激发学生的积极性和主动性；注意原型的完备性、独立性和概括性；适应培养阶段的要求，正确使用语言；注意学生的个别差异。

八、论述题

44．（1）压力与生理的应激：在压力状态下，机体必然伴有不同程度的生理反应，主要表现在中枢神经内分泌系统和免疫系统等方面。（2）压力与心理的反应：压力引起的心理反应有警觉、注意力集中、思维敏

捷、情绪的适度唤起，这是适度的反应，有助于个体应付环境。

（3）压力与心身疾病：压力引起的一系列心理和生理

反应过于强烈，就会以

临床症状和体征的形式出现，并成为人们身体不适、虚弱、精神痛苦的

根源。心身医学研究发现，心身疾病是由多种因素引起的，但更多是个

人遭到的紧张刺激以及生活境遇所决定的，紧张刺激而引起的生化改变

最终导致自我损害是心身疾病发病的重要原因之一。也就是说，心理性、社会性、文化性的压力引起的紧张状态过于强烈、持久，会通过生理渠

道导致躯体病变成直接导致心理疾病。

5、心理学部分

五、选择题

23．人的心理反映的最高级的形式是（）A．表象 B．想像C．意识 D．思维

24．人脑对直接作用于感官的客观事物的个别属性的反映是（）

A．感觉 B．知觉C．记忆 D．表象

25．高级神经活动类型是人的哪一方面的特征（）A．生理 B．心理C．行为 D．心理和行为 26．在性格的A-B-C理论中，认为导致个人情绪障碍和神经症的根本原因是（）

A．因素即诱发事件B．因素即个人对该事件的看法、解释及评价

C．因素即由A直接引起的情绪和行为反应的结果D．以上三者都不是

27．智力测验中解释测验结果的依据是（）A．信度 B．效度C．常模 D．智商

28．拉塔奈和达利的一系列实验室实验表明，他人在场减少了紧急情况下采取助人行动的可能性，这种现象被称为（）

A．社会干扰 B．群体影响C．群体一致性 D．责任扩散

29．提出归因理论的心理学家是（）

A．耶克斯和多德森 B．马斯洛C．韦纳 D．多伊奇 30．听觉中枢位于（）

A．额叶 B．颞叶C．枕叶 D．顶叶

31．物质之间相互作用留下痕迹的过程称之为（）A．反映 B．感受性 C．意识 D．感应性

32．下列哪种选项是注意稳定性的品质特征？（）A．广度 B．强度 C．时间 D．空间 33．记忆过程包括（）

A．识记、保持和遗忘 B．识记、再认和回忆 C．识记、保持和联想 D．识记、保持、再认或回忆 34．活动方式具有高度的适应性，在执行方面能达到高度的完善和自动化的阶段是（）

A．操作定向 B．操作模仿 C．操作整合 D．操作熟练 35．出乎意料的紧急情况下所引起的情绪状态称为（）A．心境 B．应激 C．激情 D．热情

六、填空题

36．根据凭借物或形态的不同可将思维划分为动作思维、思维和思维。

37．记忆过程的中心环节是，它的反面是。38．性格是一个人的稳定 和习惯化的 相结合，表现出来的具有核心意义的个性心理特征。

39．韦克斯勒革新了智商的计算方法，将 智商改为 智商。

40．“心静如水”、“心有余悸”是对人的情绪状态中 的描述。突然发生的紧急状况下所产生的特殊紧张的情绪体验，则是情绪的 状态。

七、简答题（本大题共3个小题，每小题8分，共24分）

41．怎样培养学生的创造性思维？

42．注意有哪些品质特征？它可以分为哪几类？

43．良好的记忆品质表现在哪些方面？

八、论述题（本题满分15分）44．怎样帮助学生降低考试焦虑？ 参考答案

五、选择题

23．D 24．A 25．A 26．B 27．C 28．D 29．C30．B 31．A 32．C 33．D 34．D 35．B

六、填空题

36．具体形象 抽象逻辑 37．保持 遗忘38．态度 行为方式 39．年龄（比率）离差40．心境 应激

七、简答题

41．（1）激发好奇心、求知欲。培养创造动机；（2）培养发散思维和集中思维相结合的能力；（3）培养发展学生的直觉思维的能力；

（4）促进创造性的活动，培养创造性的个性品质。42．注意的品质特征有：注意的范围；注意的稳定性；注意的分配；注意的

转移。注意可分为：不随意注意（无意注意）；随意注意（有意注意）；随意后注意（有意后注意）。43．（1）记忆的敏捷性。这是记忆的速度和效率特征。（2）记忆的持久性。这是记忆的保持特征。（3）记忆的准确性。这是记忆的正确和精确特征。

（4）记忆的准备性。这是记忆的提取和应用特征。

八、论述题

44．（1）考试焦虑是考试时常见的一种心理现象。如果面临重要的考试，而学习者又不是十分有把握，往往就会产生强烈的不安和担忧。

（2）考试焦虑有一个最佳值，处于这个值时，考试效果最好，过低或过高，都会使学习受到抑制，最常见的问题是过度考试焦虑。考试焦虑的矫正可通过以下方法。

①自信训练。让学生正确认识考试的重要性，摆正考试的位置，不要把考试看成是至高无上的东西。同时，配合一定的自信训练，如回顾自己以往成功的经历，翻阅那些见证自己脚踏实地努力过的笔记本等，克服考试焦虑中的担忧成分。

②对重度考试焦虑者，还要针对考试焦虑中的生理成分，进行放松训练或系统聪敏等，放松训练有意念放松法和肌肉放松法。

③考试焦虑还可用想像系统脱敏法降低。其步骤和方法是：第一步，请当事人列出引起考试焦虑反应的具体刺激情景；第二步，将上述刺激情景按从弱到强的顺序，排成“焦虑等级”；第三步，通过放松训练形成松弛反应，使机体处于完全放松状态；第四步，按照

焦虑等级，让当事人在大脑想像中循序使松弛反应抑制焦虑反应。

6、心理学部分

五、选择题

23．人的心理现象包括下列哪两部分？（）A．认识过程和意志过程 B．意志过程和情感过程 C．认识过程和情感过程 D．心理过程与个性心理 24．根据动机的性质与社会价值不同，动机划分为（）A．生理型与社会性 B．高级和低级C．长远与短暂 D．主导性与辅助性

25．“寻人启事”写成“寻丫启事”易引起人们注意是利用刺激物的什么特点？

A．强度 B．活动C．持续 D．对比 26．操作技能的特点是（）

A．物质性、外显性、展开性 B．物质性、外显性、简缩性

C．观念性、内隐性、简缩性 D．观念性、内隐性、展开性

27．在全人类中，智力呈（）

A．常态分布 B．偏态分布C．正偏态分布 D．负偏态分布

28．心理学是研究下列哪种选项的科学（）A．心理过程 B．认知过程C．个性 D．心理现象 29．人脑对直接作用于感官的客观事物的综合整体反映是（）

A．感觉 B．知觉C．表象 D．后像

30．从动物的心理演化到人的心理，具有决定意义的条件是（）

A．语言 B．制造工具C．劳动 D．直立行走 31．人们看书时，用红笔画出重点，便于重新阅读，是利用知觉的哪种特性？（）

A．选择性 B．整体性C．理解性 D．恒常性 32．人类思维的基本过程是（）

A．分析和综合 B．间接性和概括性C．判断和推理 D．指向性和集中性

33．智力活动转向头脑内部，借助言语来作用于观念性对象的阶段是（）

A．原型定向 B．原型操作C．操作集合 D．原型内化34．能力是一个人顺利完成活动的（）

A．个性心理条件 B．心理过程C．生理条件 D．个性倾向性

35．俗话说“人逢喜事精神爽”，这种情绪状态属于（）A．激情 B．应激C．心境 D．热情

六、填空题

36．根据凭借物或形态的不同可将思维划分为动作思维、思维和思维。

37．记忆过程的中心环节是，它的反面是。38．性格是一个人的稳定 和习惯化的 相结合，表现出来的具有核心意义的个性心理特征。

39．韦克斯勒革新了智商的计算方法，将 智商改为 智商。

40．“心静如水”、“心有余悸”是对人的情绪状态中 的描述。突然发生的紧急状况下所产生的特殊紧张的情绪体验，则是情绪的 状态。

七、简答题（本大题共3个小题，每小题8分，共24分）

41．怎样培养学生的创造性思维？

42．注意有哪些品质特征？它可以分为哪几类？ 43．良好的记忆品质表现在哪些方面？

八、论述题（本题满分15分）44．怎样帮助学生降低考试焦虑？

教师上岗考试试题 教育学部分

一、选择题

1．“道而弗牵，强而弗抑，开而弗达”要求教学必须遵循的原则是（C）

A．因材施教原则 B．巩固性原则C．启发性原则 D．科学性和教育性相结合的原则2．下列说法不是杜威实用主义教育学的论点是（D）

A．教育即生活 B．学校即社会C．做中学 D．生活即教育

3．古希腊斯巴达教育比较重视（A）

A．军事体操教育 B．政治哲学教育C．天文数学教育D．全面发展教育

4．我国首次把美育列为教育的重要组成部分是在（B）A．1911年 B．1912年C．1957年 D．1958年 5．我国颁布实行的壬戌学制是在（D）A．1902年 B．1903年C．1912年 D．1922年 6．教育学生必须了解学生的年龄特征，这要求教师的知识结构应有（D）

A．系统的马列主义理论修养 B．精深的专业知识C．广博的文化基础知识 D．必备的教育科学知识 7．人们常说“教育有法而教无定法”，这反映教师劳动

具有（B）

A．连续性特点 B．创造性特点C．长期性特点 D．示范性特点

8．学校工作必须坚持以（A）

A．教学为主 B．德育为主C．教师为主 D．学生为主 9．前苏联教育家马卡连柯所倡导的“平行教育”的德育原则是指（D）

A．知行统一原则B．尊重信任与严格要求学生相结合原则

C．教育影响的一致性与连贯性原则D．集体教育与个别教育相

10．课外校外教育与课堂教学的共同之处在于它们都是（C）

A．师生共同参加的B．学生自愿选择的C．有目的、有计划、有组织的D．受教学计划、教学大纲规范的 11．班主任做好班级工作的中心环节是（B）A．了解和研究学生B．组织和培养班集体C．做好个别学生的教育工作D．同家庭、社会密切配合 12．“十年树木，百年树人”这句话反映了教师劳动的（D）

A．连续性 B．创造性C．主体性 D．长期性 13．德育过程是对学生知、情、意、行的培养和提高

过程，其实施顺序是（D）

A．以“知”为开端，知、情、意、行依次进行B．以“情”为开端，情、知、意、行依次进行

C．以“行”为开端，行、知、情、意依次进行D．视具体情况，可有多种开端和顺序

二、填空题

14．在确定教育目的的依据问题上的两种片面理论是个人本位论和社会本位论。

15．教师是教育工作的组织者、领导者，在教育过程中起主导作用。

16．在我国，课程主要由三部分组成，即课程计划（教学计划）、学科课程标准（教学大纲）和教材。17．德育一般包括思想教育、政治教育、法纪教育和道德教育四个基本方面。

18．课外校外教育的形式主要有群众性活动小组活动和个人活动。

三、简答题（本大题共3个小题，每小题8分，共24分）

19．为什么说教育在人的发展中起主导作用？（1）教育是一种有目的的培养人的活动，它规定着人的发展方向；（2）教育，特别是学校教育给人的影响比较全面、系统和深刻；（3）学校有专门负责教育工作的教

师。

20．教师应具有什么样的能力结构？

（1）必须具备组织教育和教学的能力，表现在善于制定教学计划，编写教案，组织教学，与家庭、社会配合等方面；（2）具备语言表达能力，教师语言应具有科学性、逻辑性和启发性，并善于结合姿态、表情、手势，使语言更具表现力；（3）具备组织管理能力，表现在善于组织和管理班集体，对学生和班级日常工作良好地组织管理方面；（4）具备自我调控能力，对于出现的新情况，教师能及时分析调整，使工作达到最优化的程度。

21．简述我国学制改革的基本原则。（1）教育结构必须适应经济结构和社会结构，以利于国民经济和社会的发展；（2）统一性与多样性相结合；（3）普及与提高相结合；（4）稳定性与灵活性相结合。

四、论述题

22．论依靠积极因素、克服消想因素的德育原则。在德育工作中，教育者要善于依靠和发扬学生品德中的积极因素，限制和克服消极因素，扬长避短，因势利导，使学生思想品德不断进步。这一原则是对立统一规律在德育中的反映。每一个学生思想品德内部都存在积极和消极两个方面，这两个方面既矛盾斗争又

可以转化，当积极因素居主导地位时，学生品德表现较好；反之，则较差。教育者的责任，则是促使这种矛盾向积极方面转化。贯彻这一原则的要求是：①要用一分为二的观点，找出学生思想品德中的积极和消极因素；②善于创造条件使积极因素健康成长，并逐步使这一因素成为学生思想因素中的主导力量；③要培养学生的进取心，启发他们自我教育，发扬优点，克服缺点。教育学部分

一、选择题

1．我国最先以马克思主义观点阐述教育问题的著作是（A）

A．《新教育大纲》 B．《教育漫话》C．《教育过程》 D．《论语》

2．历史上流传的“狼孩”的故事说明，遗传因素在人的身心发展中（B）

A．起决定作用 B．不起决定作用C．不起作用 D．决定人的发展方向

3．马克思主义观点认为，造成人的片面发展的根本原因是（B）

A．生产力水平低下 B．社会分工C．资本主义制度 D．新的剥削和压迫 4．革命战争年代，我国去解放区的教育主要分为（D）A．成人教育和儿童教育 B．正规教育和非正规教育C．学校教育和校外教育 D．干部教育和群众教育 5．教师的根本任务是（C）

A．教书 B．育人C．教书育人 D．带好班级 6．教学过程的中心环节是（B）

A．感知教材、形成表象 B．理解教材、形成概念C．巩固与保持知识 D．运用知识，形成技能技巧 7．班级授课制在我国正式实行一般认为是在（C）A．明朝中叶 B．清朝初期C．清朝末年 D．辛亥革命以后

8．德国教育家赫尔巴特提出过的著名德育原则是（B）A．社会化活动原则 B．教学的教育性原则C．自然后果原则 D．知行统一原则

9．下列不是家庭教育的主要特点的是（D）A．教育内容的生活化 B．教育方式的情感化C．教育方法的多样化 D．教育形式的集体化 10．班主任了解学生的基本方法是（B）A．考验法 B．观察法C．问卷法 D．谈话法 11．教学的中心任务是（B）

A．发展学生的智力B．使学生掌握文化基础知识，形成基本技能、技巧

C．培养学生的思想品德D．培养学生的个性心理 12．课程具体包括（D）

A．课程计划 B．教材C．教学大纲 D．课程计划、教学大纲、教材

13．在青少年学生的各年龄阶段中，少年期是指（B）A．10－12岁 B．11～15岁C．13－16岁 D．12－16岁

二、填空题15．

14．班主任工作的基本任务是带好班级、教好学生。15．学校和家庭联系的方式有：互相访问、建立通讯联系、举行家长会、组织家长委员会、以及举办家长学校。

16．德育过程中“知”指道德认识，它包括道德知识（品德知识）和道德判断（品德判断）两个方面。17．教师工作的基本环节包括备课、上课、课外作业的布置与批改、课外辅导以及学业成绩检查与评定。18．自古以来，就形成了两种对立的教学方法体系，一是启发式，二是注入式。

三、简答题

19．简述青少年学生的年龄分期。（1）婴儿期和托儿期（又称先学前期，出生~3岁）；（2）幼儿期（又称学前期，3~5、6岁）；（3）童年期（又称学龄初

期，6、7岁~11、12岁）；（4）少年期（又称学龄中期，11、12岁~14、15岁）；（5）青年初期（又称学龄晚期，14、15岁~17、18岁）。以后还有青年中期和青年晚期两个阶段。

20．我国中[url=http://www.xiexiebang.com/tag/小学][color=#0000ff]小学[/color][/url]德育的基本任务有哪些？（1）培养学生初步树立坚定正确的政治方向；（2）引导学生逐步确立科学的世界观和人生观；（3）逐步使学生养成社会主义的基本道德和文明行为习惯；（4）培养学生良好的品德心理品质。21．社会主义教育有哪些特点？（1）教育具有社会主义性质，为广大劳动人民服务；（2）***统一领导、创办；（3）以马克思主义为指导思想，反对宗教迷信，提倡唯物主义；（4）实施平等的民族教育；（5）教育与生产劳动相结合，并把它作为培养社会主义新人的强有力手段。

四、论述题（本题满分15分）

22．试论述教学过程中掌握知识和发展智力相统一的规律。

掌握知识和发展智力是相辅相成的。学生智力的发展依赖于知识的掌握，知识是发展智力的基础和条件，不能离开知识的掌握凭空发展智力，否则，就是空中楼阁；反过来，智力发展又可成为学生进一步掌握知识的条件和武器，智力水平高低，直接影响学生掌握知识的深度、广度和速度。但知识不等于智力，要求教师在传授知识的过程中，有目的有意识地发展学生的智力。历史上曾出现过的将知识掌握和发展智力割裂开来的形式教育派理论和实质教育派理论都是错误的。教育学部分 一．选择题：

1．英国教育家斯宾塞的教育代表作是（D）A．《爱弥儿》B．《人的教育》C．《教育漫话》 D．《教育论》

2．“教学与发展”理论的倡导者是（A）A．赞科夫 B．皮亚杰 C．布鲁纳D．根舍因 3．“孟母三迁”的故事说明了哪种因素对人发展的影响？（B）

A．遗传 B．环境 C．教育D．社会活动

4．毛泽东同志在1957年首次提出的我国社会主义的教育目的是（A）

A．培养有社会主义觉悟有文化的劳动者 B．培养德智体全面发展的社会主义新人 C．培养又红又专的社会主义接班人

D．培养脑体结合的社会主义建设者

5．《中共中央关于教育体制改革的决定》指出，要有计划、有步骤地普及九年义务教育，并把其责任交给（B）

A．国家 B．地方 C．学校D．家长

6．在教育过程中，教师对突发性事件作出迅速、恰当的处理被称为“教育机智”。这反映了教师劳动的哪一特点？（C）

A．复杂性 B．师范性 C．创造性D．主体性 7．教学工作的中心环节是（B）

A．备课 B．上课 C．课外辅导D．检查评定成绩 8．德育过程是对学生知、情、意、行的培养提高过程，其进行顺序是（D）

A．以知为开端，知、情、意、行依次进行 B．以情为开端，情、知、意、行依次进行 C．以意为开端，意、知、情、行依次进行 D．视具体情况，可有多种开端 9．班集体形成的主要标志之一是（C）A．成立了班委会

B．开展了班级工作 C．形成了正确的集体舆论 D．确定了班级工作计划

10．课外校外教育是一种有目的、有计划、有组织的教育活动，其实施范围是（D）A．在课程计划（教学计划）之中 B．在学科课程标准（教学大纲）之中 C．在学校之外

D．在课程计划和学科课程标准之外 二．境空题

11．教育学研究的教育现象主要包括教育的社会现象和认识现象。

12．美国教育家孟禄主张的教育起源论被称为是心理起源论；而马克思主义观点认为，教育只能起源于劳动。

13．我国颁布的第一个现代学制被称为壬寅学制；正式实行的第一个现代学制被称为癸卯学制。14．广义的教育制度是指国民教育制度；狭义的教育制度是指学校教育制度。

15．学生是教育的对象（客体），又是自我教育和发展的主体。

16．直视手段一般可分为三类，一是实物直观，二是模象直观，三是语言直观。17．我国中小学对学生进行德育的基本方法是说理教育（说服教育），基本途径是教学。18．班主任了解学生的基本方法是观察法；班主任的中心工作是组织和培养班集体。

19．课外校外教育的组织形式有群众性活动、小组活动和个人活动。

三、简答题

20．教育要适应人的发展的哪些基本特性？ ①教育要适应人的发展的顺序性和阶段性；②教育要适应人的发展的不均衡性；

③教育要适应人的发展的稳定性和可变性； ④教育要适应人的发展的个别差异性。21．我国社会主义教育目的的基本点是什么？ ①培养有理想、有道德、有文化、有纪律的劳动者和社会主义事业的建设者和接班人；

②使学生德、智、体等方面全面发展；③教育与生产劳动相结合，是实现我国教育目的的根本途径。22．一名合格的人民教师应具备哪些基本的知识素养？

①比较系统的马列主义理论修养；②精深的专业知识；③广博的文化基础知识；④必备的教育科学知识，包括教育学、心理学以及各科教材教法等。

23．我国中小学德育应完成哪几个方面的任务？ ①培养学生初步树立坚定正确的政治方向；②引导学生逐步确立科学的世界观和人生观；③逐步使学生养成社会主义的基本道德、法纪观念和文明行为习惯；④培养学生具有一定的品德能力和良好的品德心理品质。

四、论述题

24．在我国建国后的教学实践中，曾出现过学生走出校门，学工、学农、学军等作法，认为学生获得知识主要借助于他们自身的社会实践。试从某一教学过程的基本规律出发，对这一作法进行评述。

答：①这一作法违背了“间接经验与直接经验相结合”的教学过程规律。

②学生在教学过程中的认识具有特殊性。因为学生对客观世界的认识主要是在教师指导下，通过接受间接经验来实现的。借助间接经验认识世界，是认识上的捷径③强调学生学习书本知识，绝不是说学生不需要直接经验，直接经验不仅是学生获得间接经验的途径之一，而且在学生获取间接经验中具有重大作用，直接经验是掌握间接经验的认识基础。④在教学过程中，既不应只强调直接经验而忽略间接经验的掌握，也不

应只强调间接经验而忽略直接经验的掌握，应把直接经验与间接经验有机结合起来。⑤学工、学农、学军有利于学生获得直接经验，但不能搞形式主义，选择实践活动应从教学目标需要出发。积极主动地掌握系统的文化科学知识和技能，发展智力和体力，培养学生思想品德的过程。

25、如何正确理解教师主导作用与学生主体作用相统一的规律？

答：

（一）发挥教师主导作用是学生简捷有效地学习和发展的必要条件。

教学是师生的双边活动。教师是教育者，是“先受教育的”。我国唐代著名文学家韩愈在《师说》中写到：“古之学者必有师。师者，所以传道授业解惑也。”这揭示了教学工作中的一个普遍规律，即学生所闻的“道”，所授的“业”和所解的“惑”，是通过教师来解决的。教师受社会的委托，代表社会的利益，执行社会对教学的要求；他受过专门训练，精通所教的专业知识，了解学生的身心发展，懂得如何组织和进行教学。他在教学过程中决定着教什么和如何教，决定着按什么方向和目标组织教学，把学生培养成什么人。他是整个教学过程的组织者、启发者和指导者，能正确引导学生由未知到已知，由知之甚少到知之甚多，启发学生不断进行思索，促使学生由“需要教”向会自学、能自学转化，充分发挥学生在教学过程中的学习积极性、主动性和自觉性。学生学习主动性、积极性的发挥都有赖于教师的引导，依赖于教师的教，依赖于教师的教学艺术、教学方式、教学质量。对学生而言，只有借助于教师的教导与帮助，才能以简洁有效的方式掌握科学文化知识，迅速提高身心发展水平，使自己成为社会所需要的人才。

（二）发挥学生主体作用是教师有效教学的重要因素。在教学过程中，学生不仅仅是教学的客体或对象，他们也是教学的直接参与者，是学习和发展的主体。教师的教固然重要，但对学生来说毕竟是外因，外因只有通过内因起作用。教师传授的知识与技能，施加的思想影响，都要经过学生个人的观察、思考、领悟、练习和自觉运用，自我修养，才能转化成为他们自身的本领与品德。在教学过程中，发挥学生的积极性显得尤为重要。学生学习的主动性、积极性影响着学生的求知欲、自信心，决定着他们的学习效果和身心发展水平。学生的学是教学中不可忽视的因素。没有学生的主观努力，教师教得无论怎样好，学生视而不见，听而不闻，最终也达不到教学目的。

在整个教学过程中，师生双方是相互促进的。从教学目的、方向、内容、方法等方面看，教师永远起主导作用；但从学生的认识活动看，他们是否具有自觉的学习愿望和积极的学习行动，则是一个决定因素。在教学过程中，只有将教师的主导作用与学生的主体作用有机结合起来，才能使教和学相辅相成，彼此促进。

六、论述题

联系自己的教学实际，试论怎样上好一堂课？

一、教学目的要清晰明确

课堂教学是师生的共同活动，其中教师起主导作用。教师发挥主导作用的先决条件，在于坚持清晰明确的教学目的，时刻注意教什么，怎样教，最后要达到什么目的。掌握清晰明确的教学目的，关键在于钻研教学大纲和教材，深刻掌握教学大纲和教材本身的内在要求。一堂课所应完成的教学任务是多方面的，但在实际教学中，不是一项一项的单独地去完成，而是综合地解决传授知识与技能，发展智能，培养共产主义思想品德以及增强体质等任务。

二、教学内容要正确

教学目的主要是通过使学生正确理解和掌握教学内容来实现的。目的明确之后，最重要的是要正确地掌握

教学内容和正确地传授教学内容。为此，要深入钻研教材，准确理解每一个科学概念、原理、法则、公式和规律；要从教材的部分与整体的内在联系上下功夫，了解教材每部分在整个教材中的地位和作用，前后各部分的因果联系及其发展序列；抓住教材中的重点和难点，深入研究和掌握。这样在教学过程中才能做到。既能讲清科学概念和规律，又能掌握观点与材料的内在联系，把重点内容突出出来，使学生准确理解概念和规律，并形成正确的思想观点。

三、教学方法要灵活适当

要使教学内容为学生所接受，并能促进学生智能的发展，形成正确的思想观点，必须在课堂上机智灵活地选择和运用教学方法。比如当学生对这堂课认识不足，学习态度不积极时，就要善于提出有趣味的课题，激发学生学习的要求，调动他们的学习积极性；当教师在讲到全课关键性问题时，就通过一定方式引起全班同学精神集中，全神贯注，力求使每个学生都能积极思考主要问题，取得良好的教学效果。有些问题预计到学生不易理解，就要采取一种通俗化的讲解法，辅以生动活泼的直观教学，使学生深入浅出地掌握知识。当学生具有一定的知识和经验时就要尽可能通过谈话

法或讨论法，引导学生自己通过思考和互相讨论，探索问题、解决问题，锻炼他们的独立自学能力，促进其智力的发展。一节课绝不是用一种固定不变的方法，就能完成教学任务的，实际上经常是采取多种教学方法才能完成教学任务。备课时准备好运用哪些教学方法，要根据当时课堂教学进展的情况，机智灵活地改变教学方法，使方法能适应当时教学的需要。并且要把几种教学方法结合好，在不同条件下都能起到各种教学方法特有的作用。

四、课堂组织要严密紧凑

上课是在特定的时间（上课时间内）、空间（教室或操场等）、人员（教师和学生）及教学设备（课桌椅、黑板、讲台、教具）等条件下开展的教学活动。只有教师把这些因素都充分考虑好，使这些条件得以有效地利用，才能在以较少的时间、精力、人力和物力取得良好的教学效果。就是说不但要完成教学任务，而且还要通过对各种条件的有效利用，提高教学效率。作为一名教师，上课绝不是单纯讲授知识，重要一环要把课堂活动组织好。

良好的课堂组织，主要体现在两个方面：首先是课堂中的人与人、人与物的相互关系要处理好，组织要严

密，使各方面的作用得以充分发挥。例如，教师与学生之间的教与学的关系，相互配合得好，学生学习时就能把一名学生学习的经验和教训转化为全班学生的经验教训，使大家都能受益；还要研究在什么条件下，教师直接讲授；在什么条件下，教师不讲，利用物质条件（教具，现代教学手段等），使学生通过自己的直接观察，启发独立思考；在什么条件下，学生共同讨论研究。总之，不要使课堂教学活动只是教师的活动或只是少数几个学生的活动，而是要使全班学生都活跃起来，都在教学活动中受到效益。

其次，要善于将教学活动的各个环节组织得当。能够一环扣一环地进行，使前一个环节为后一个环节打好基础，前后接应，相互衔接，不浪费每一分钟时间。这是通过组织教学活动程序提高教学效率的一个重要方面。

五、师生作用要充分发挥

构成一堂好课，要具备多种因素，其中最重要、最活跃的因素是教师和学生。教师和学生是教学活动的主体，他们对整个课堂教学活动的开展都有能动作用。课堂教学活动的效果和质量，取决于教师和学生的作用是否得到充分发挥。

教师和学生发挥作用的前提条件是师生对教学活动都具有积极性。比如，教师对学生是否有热情，有责任心，有良好的工作情绪；学生是否爱学，是否有学习兴趣，求知欲是否强烈。只有师生双方都有积极性，才能把各自的作用发挥出来。其中，教师在整个教学活动中起主导作用。学生学习的积极性主要靠教师在教学过程中培养和调动。如课程讲得生动活泼，教学方法又具有吸引力等，都对学生的学习的积极性起重要作用。然而教师的学生观，即能否正确地对待学生的优缺点，能否热爱学生，关心学生，尊重学生，则是教师能否正确处理好师生关系的基础，它是决定教师能否调动学生积极性的一个重要条件。

教师不但要把学生的积极性充分调动起来，而且还要把学生在学习中的主体作用充分体现出来。学生不是接受知识的容器，也不仅仅是受教育的对象，同时又是教学活动的能动的参加者。只有学生积极主动地去注意问题、观察问题、思考问题、探求问题和独立动手动脑活动，融会贯通地掌握知识，才能把知识转化为自己的精神财富。①道德认识 ②道德情感 ③道德意志 ④道德行为

1、教育学是研究教育现象、揭示教育规律的一门科学。

2、我国年龄木年的《学记》是世界上第一部阐述教育问题的专著。比古罗马昆体良的《论演况家的教育》早约三百年。其中的主要思想有：“不揠苗助长”、“不陵节而施”(体现了循序渐进的教学原则)；“道而弗牵、强而弗抑、开而弗达”(反映了启发性教学原则)；“教学相长”(体现了教师主导作用与学生主体作用相统一的教学规律)。

3、捷克夸美纽斯1632年的《大教学论》是近代第一部系统阐述教育问题的专著。他提出了班级授课制。

4、美国杜威的《民本主义与教育》强调“儿童中心”，提出了“做中学”的方法，首创了“现代教育派”。

5、苏联赞可夫的《教学与发展》把学生的“一般发展”作为教学的动身点与回属。

6、美国布鲁纳的《教育过程》的主要思想是构造主义和发明法的教学办法。

7、苏联苏霍林斯基的《给教师的建议》、《把全部心灵献给孩子》，其著作被称为“活的教育学”和“学校生活的百科全书”。

8、教育的概念：广义指社会教育、学校教育和家庭教育三个方面；狭义指学校教育；偏义指思想品德教育。

9、教育的社会属性有：永恒性、历史性、相对独立性。

10、我国封建社会学校的教学内容主要是：“四书”(《大学》、《中庸》、《论语》、《盂子》)；“五经”(诗、书、礼、易、年龄)。其贯串了儒家思想。

1.推动教育学发展的内在动力是(D)的发展。

A.教育规律B.教育价值C.教育现象D.教育问题

2.提出“泛智”教育思想，探讨“把一切事物教给一切人类的全部艺术”的教育家是(B)A.培根B.夸美纽斯C.赫尔巴特 D.赞可夫

3.“我们敢说日常所见的人中，十分之九都是他们的教育所决定的”。这一观点出自洛克的(B)A.《大教学论 B.《教育漫话》C.《爱弥儿》D.《普通教育学》

4.学校的中心工作是(A)

A.教学工作B.公共关系C.行政工作D.总务工作 5.“活到老学到老”是现代教育(C)特点的要求。

A.大众性B.公平性C.终身性D.未来性 6.学校管理的目标和尺度是(C)

A.经济收入B.良好的公共关系C.学校绩效D.政治影响

7.学校管理的基本途径是(B)A.教学活动B.沟通C.教劳结合D.协调

8.儿童身心发展有两个高速发展期：新生儿与青春期，这是身心发展(B)规律的反映。A.顺序性B.不平衡性C.阶段性 D.个别差异性

9.(C)是全部教育活动的主题和灵魂，是教育的最高理想。

A.教育方针B.教育政策C.教育目的D.教育目标 10.学校德育对政治、经济、文化发生影响的功能即指(D)

A.发展性功能B.个体性功能C.教育性功能D.社会性功能

11.美国各门课程中多样化的实践活动，日本的综合活动时间反映出对(C)在课程中地位的重视。

A.知识 B.能力C.直接经验D.间接经验

12.欧洲中世纪的宗教神学课程和工业革命后的以自然科学为基础的课程属于课程类别中的(A)

A.学科课程 B.活动课程C.综合课程D.融合课程

13.教学活动的本质是(A)

A.认识活动B.实践活动C.交往活动D.课堂活动 14.“除数是小数的除法”，某老师把学生的回答的分12个馒头的计算板书出来：12÷３=4(人)

12÷2=6(人)，12÷1=12(人)，12÷0.5=24(人)，这一做法体现了(C)A.巩固性原则B.直观性原则 C.理论联系实际原则D.因材施教原则 15.布鲁纳认为，无论我们选择何种学科，都务必使学生理解该学科的基本结构，依此而建立的课程理论是(D)A.百科全书式课程理论B.综合课程理论 C.实用主义课程理论D.结构主义课程理论

16.把两个及其两个年级以上的儿童编在一个班级，直接教学与布置、完成作业轮流交替进行，在一节课内由一位教师对不同年级学生进行教学的组织形式是(D)。

A.分层教学 B.合作学习C.小班教学 D.复式教学 17.罗杰斯的“以学生为本”、“让学生自发学习”、“排除对学习者自身的威胁”的教学原则属于(A)A.非指导教学模式 B.结构主义课程模式 C.发展性教学模式 D.最优化教学模式

18.最早在教学理论上提出班级授课制思想的是(B A.泰勒 B.夸美纽斯C.裴斯塔洛齐D.凯洛夫 19.“矮子里找高个”、“水涨船高”是一种(A)A.相对评价B.绝对评价C.定性评价 D.定量评价 20.从评价的功能上区分，中小学教育评价的类型可分为(C)

A.正式评价和非正式评价 B.相对评价和绝对评价 C.形成性评价和总结性评价 D.正确评价和错误评价

二、多项选择题(在每小题的五个备选答案中，选出二至五个正确的答案，并将正确答案的序号分别填在题干的括号内，多选、少选、错选均不得分。每小题1分，共10分)

1.学校文化的内容有(ABCDE)

A.教育的理想和追求B.对学校功能及社会责任的理解C.对个性的理解D.对学习、工作的态度 E.对集体的看法

2.学校教育与家庭教育相互配合的方法有(ACD)A.互访 B.民主评议 C.家长会 D.家长委员会 E.校外指导

3.现代教育的特征主要有(ACDE)

A.公共性和生产性B.公益性和免费性C.科学性 D.国际性E.终身性和未来性

4.沟通对于学校管理来说，有如下功能(BCDE)

A.作出判断评价 B.信息传递 C.控制D.激励E.情感交流

5.教育如何培养学生的主体性?措施有(ABC)

A.建立民主和谐的师生关系，重视学生自学能力培养

B.重视学生主体参与课堂，获得体验 C.尊重学生的个性差异，进行针对性教育

D.教育目标要反映社会发展 E.在成熟的基础上引导发展

6.聘任教师的形式有(ABCE

A.招聘 B.续聘C.解聘 D.不聘 E.辞聘 7.教育目的的功能有(ACE)

A.导向功能 B.强制功能C.调控功能 D.示范功能E.评价功能

8.参观教学法可分为(BDE)

A.可行性参观 B.准备性参观 C.现实性参观 D.并行性参观 E.总结性参观

9.班级组织机构微观建制的形式有(BDE)

A.委员会制 B.直线式C.参谋制D.职能式 E.直线职能式

10.咨询活动的基本原则有(BCDE)

A.改变现实、追踪效果 B.积极关注和信任来访学生

C.注重来访学生的主动参与 D.充分支持和鼓励来访学生

E.严格为来访学生保密

三、名词解释(每小题4分，共20分)

1.学校：是一种古老的、广泛存在的社会组织，它始于人类知识及其传播的专门化要求，是有计划、有组织、有系统地进行教育教学活动的重要场所，是现代社会中最常见、最普遍的组织形式。

2.儿童个体发展：指儿童在其成长过程中，伴随着生理的逐渐成熟与社会生活经验增长的相互影响，其心理和生理能力不断提高的变化过程。

3.教育目的：教育目的是教育主体对于其所希望达成的结果的设定，即教育活动所要培养人才的总的质量标准和规格要求。

4.德育：是教育工作者组织适合德育对象品德成长的价值环境，促进他们在道德、思想、政治等方面不断建构和提升的教育活动。

5.讲授法：教师运用口头语言系统地向学生传授知识的方法，可分为讲述、讲读、讲解三种方式。

四、简述题(每小题6分，共30分)

1.学习教育学有什么样的价值

(1)启发教育实践工作者的教育自觉，使他们不断地领悟教育的真谛。(2)获得大量的教育理论知识，扩展教育工作的理论视野。(3)养成正确的教育态度，培植坚定的教育信念。(4)提高教育实际工作者的自我反思和发展能力。(5)为成为研究型的教师打下基础。2.简述当代儿童发展观的基本内容。

(1)儿童的发展是以个体的生物遗传素质为基础的。(2)儿童的发展蕴含于儿童主体的活动之中。

(3)实现发展是儿童的权利。3.泰勒的课程设计模式。

泰勒，美国著名的课程理论家，1944年出版了《课程与教学的基本原理》，提出了关于课程编制的四个问题，即泰勒原理：(1)学校应该达到哪些教育目标?(2)提供哪些教育经验才能实现这些目标?(3)怎样才能有效地组织这些教育经验?(4)我们怎样才能确定这些目标正在得到实现? 4.简述美育的任务。

（1)培养和提高学生感受美的能力。(2)培养和提高学生鉴赏美的能力。

（3)培养和提高学生表现美、创造美的能力。(4)培养和提高学生追求人生趣味和理想境界的能力。5.我国教育法体系的几个基本层次。

(1)教育法(2)部门教育法(3)教育行政法规 4)地方性法规、自治条例、单行条例和教育行政规章。论述题：

1.联系实际谈谈一个合格的教师的职业素质。.(1)文化素养与学科专业知识(2分)

①所教学科全面扎实的专业知识技能。②广博文化科学知识与多方面的兴趣和才能。(2)教育理论知识与技能

①教育理论知识与实践能力②观察儿童能力和教研能力③教学组织能力和语言表达能力 ④教育机智(3)职业道德素养

①忠诚教育事业 ②热爱学生 ③严于律己，为人师表 2.试述决定课程的进步和发展的内部基本矛盾(基本关系)。

课程的进步和发展要受制于政治、经济因素和自身成长发展的特殊规律，其基本问题(关系)：(1)直接经验与间接经验(2)知识与能力(3)分科与综合(4)人文主义与科学主义

填空

1、教育学的研究对象是（学校教育现象）

2、教育现象包括（学校教育、家庭教育、社会教育）

3、教育学是一种综合性的学科，既是（理论学科）也是（应用学科）

4、完备的教师知识结构是（学科基础知识）（教育学科基础知识）和广泛的文化科学知识。

5、孔子对我国教育的贡献有三个方面（创立私学）（创立儒学）（删订六经）

6、孔子流传于事的著作是（论语）

7、启发式教学的渊源是（不愤不启）（不排不发），是孔子提出的。

8、孔子之后儒豪代表是（孟子、荀子）

9、从（性善论）阐述他的观点是（孟子）：从（性恶论）阐述他的观点是（荀子）

10、后期称墨家为（功利主义者）：称道家为（自然主义者）

11、曾子所著，专讲古代大学教育的是（大学）

12、曾子的学生子思的著作是（中庸）

13、（学记）是根据今人的考证是战国末期（乐正刻）的作品，是世界上最早的教育经典巨著。

14、乐正真考证是（郭沫若）完成的。

15、（大学）是《学记》的教育政治学基础。

16、（中庸）是《学记》的教育哲学学基础。

17、系统总结先秦时代教育理论和实践研究的教育学专著是（学记），被认为

18、西方启发式教育思想的渊源是（苏格拉底的多婆术）。

19、西方教育学传统始于古代希腊的（苏格拉底）（柏拉图）（亚里斯多德）

20、古希腊著名教育家柏拉图的著作是（理想国）。这部著作是后世公共教育思想的源头）。

21、亚里斯多德历史性贡献是他（首次系统阐述了体育、德育、智育、美育和谐发展的教育思想。

22、昆体良的代表著作是（雄判术原理）

23、夸美纽斯是17世纪的捷克教育家，所著作是（大教学论）

24、洛克是（绅士教育）的代表著作是（教育漫画）

25、卢俊是（自然主义）的代表，著作是（爱弥儿）

26、裴斯泰洛齐是（要素教育）的代表。被成为19世纪中期以后到20世纪世界新教育运动的开创人。

27、赫儿巴特独立化时期的代表作是（普通教育学），是1860年出版的。

28、福禄贝尔被称为（幼儿园之父）

29、杜威是（进步主义教育学派）的代表。

30、历史研究法的工作是（史料真伪的鉴别），鉴别包括（外部考证）和（内部考证）

31、调查研究法可分为（确定课题）（搜集资料）（做出结论）

32、调查研究法包括（调查、研究、访问）。

33、教育实验可分为（前实验设计）（准实验设计）（真实验设计）。

34、教育一词最早可以在《孟子，尽心上》说（“得天下英才而教育之）

35、古代教育包括（奴隶制社会教育）（封建制社会教育）

36古代教育发展的首要事件是作为教育的专门机关--（学校的产生）

37教师的来源是我国夏、商、周时代的（师氏、保氏、大司乐、大司徒）

38、我国最早的学校是在夏代，是时称为（校、庠、序）

39埃及古代最早的学校是前21世纪的（宫廷学校）

40中国古代社会教育发展有两个典型时期（西周教育）（唐代教育），外国的典型代表则有（古代希腊教育）（欧洲中世纪教育）

4六艺的内容是（礼、乐、射、御、书、数）

42、（西周）代表了我国奴隶社会时期教育的发展水平，西周形成了完备的教育制度体系，在这个体系中分为（国学）和（张学教育）

43、希腊6世纪形成了著名的（雅典）和（斯巴达）教育体系

44、从雅典教育的课程内容看，他们非常重视体育、智育、和美育，史称”和谐“发展的教育”称他们开设的主要学科一一（文法、修辞、辨证法、几何、天文、音乐、算术）为自由七艺。

44唐代教育有（言学）（私学）。言学分为（中央官司学）和（地方言学）

45中国封建社会的三大学校典型（言学）（私学）（书院）

46（唐代）教育是封建时代世界上最发达的教育 47五世纪后欧洲的教育掌握在教会手中，（教会学校）是教育制度的主题，称（骑士教育）

48、骑士教育的内容是“骑士七技”

49、“骑士教育”的内容为骑马、游泳、投枪、击剑、打猎、下棋、吟诗，称“骑士七技”。

50有历史记载的我国最早的学业校（是夏朝）51.春秋战国时期,出现了一个((士)独立阶层是我国第一代教师群体.52.教师是学校教育活动的(设计者)(组织者)领导者53.17世纪捷克教育家（夸美纽斯）说:教师是太阳底下最光荣的职业.54.俄国教育家(乌伸斯基)说:教师职业是历史上最伟大的事业。

55、(古之学者必有师)出自韩愈的师说《师说》

56、前苏联教育理论家（加里宁）：“人类灵魂的工程师” 57、1985年开始我国确定每年的9月10日为教师节。

58、《中华人民铬镍钢和国教师法》又时教师的权利与义务做出了全面的规定。

59、教师的一般认识能力包括（观察力、注意力记忆力）

60、教师的语言包括（口头语言、书面语言、体态语言）三种。

62、“十年树木，百年树人”反映了教师劳动的（长期性）

63、教师职前教育分为（非定向师范教育也称开方式师范教育）和（定向师范教育也称封闭师范教育）

1、关键期进行教育说明人的发展具有（）A、顺序性B、阶段性C、不平衡性D、互补性

2、以下对人和身心发展动力观上持外铄论的是（）A、孟子 B、弗洛伊德 C、华生 D、孔子

3、“狼孩”现象说明了（）

A、遗传因素对人身心发展的作用B、环境对人身心发展的作用

C、教育对人身心发展的作用D、主观能动性对人身心发展的作用

4、以下持“教育万能论”的人是（）

A、康德B、弗洛伊德C、夸美纽斯D、杜威

5、以下持社会本位论的代表是（）

A、奥古斯丁B、涂尔干C、罗杰斯D、卢梭

6、古希腊主张国家办教育的代表是（）

A、苏格拉底B、昆体良C、亚里士多德D、柏拉图

7、我国书院兴起于（）

A、唐朝

B、宋朝 C、明朝 D、清朝

8、世界最早的大学建立于（）

A、11－12世纪B、公元前C、13－14世纪D、15－16世纪

9、反映资产阶级对学制要求的学制是（）A、癸卯学制B、壬寅学制C、壬戌学制D、壬子癸丑学制

10、《义务教育学》颁布于（）

A、1980 B、1986 C、1996 D、2000

二、填空题（每题1分，共10分）

1、家教方式包括

2、教育方针包括

3、封建社会的教育目的＿＿＿＿＿

4、2006年教育目的：义务教育必须贯彻国家教育方针，实施＿＿，提高教育的质量，使适龄儿童、少年在品德智力、体质等方面全面发展，为培养有理想、有道德、有文化、有纪律的社会义＿＿＿和＿＿奠定基础

三、判断说明题（每题5分，共20分）

1、制定我国教育目的的理论基础是社会本位论

2、对人身心发展起决定作用的是环境

3、正确的身心发展动力观是多因素作用论

4、教育目的就是教育方针

四、简答题（每题5分，共20分）

1、人身心发展的阶段性对教学的要求？

2、教育发挥作用的局限性？

3、人的全面发展学说的内容？

4、终身教育的四大支柱？

五、论述题（每题15分，共30分）

1、新义务教育法对我国影响？

2、如何实行素质教育？ 参考答案

一、选择题（每题2分，共20分）

1、C

2、C

3、A

4、A

5、B

6、D

7、B

8、A

9、D

10、B

二、填空题(每题1分，共10分)

1、家教方式包括过度保护型、过分干涉型、严厉惩罚型、温暖理解型

2、教育方针包括教育工作服务方向、教育目的、实现教育目的的途径

3、封建社会的教育目的_培养地主阶级的统治人才 4、2006年教育目的：义务教育必须贯彻国家教育方针，实施素质教育，提高教育的质量，合适龄儿童、少年在品德智力、体质等方面全面发燕尾服，为培养有理想、有道德、有文化、有纪律的社会义建设者和接班人奠定基础

三、判断说明题(每题5分，共20分)

1、制定我国教育目的的理念基础是社会本位论 答：错误：我国教育目的制定的理论基础是马克思主义关于人全面发展学说： 含义：指人的劳动能力即智力和体力全面协调发展，包括人的道德的发展。

2、对人身心发展起决定作用的是环境

答：错误：环境对人身心发展起重大作用，但不起决定作用因为：

（1）具有自发性、随机性、复杂性；

（2）虽然起重大的影响，但不起决定作用。环境对人的影响要通过主观的努力和实践活动实现。

3、正确的身心发展动力观是多因素作用论 答：正确，人的发展是多种因素作用的结果，A、遗传素质是人的发展的物质前提； B、社会环境是外部条件； C、良好的教育是重要条件； D、主观能动性是内因。

4、教育目的就是教育方针 答：错误：因为： 教育目的：

A、把受教育者培养成社会所需要的人的总的要求。B、规定了把受教育者培养成什么样的人； C、是培养人的质量规格标准； D、是对受教育者的总的要求。

教育方针：国家教育工作的基本政策和指导思想，是国家根据政治经济的要求，这实现教育目的所规定的教育工作总方面。

包括：教育工作服务方向、教育目的、实现教育目的的途径。

四、简答题(每题5分，共20分)

1、人身心发展的阶段性对教学的要求？ 阶段性对教育的要求

A、对不同年龄阶段学生提出不同的任务，采用不同的教学内容和方法；

B、不同阶段的学生区别对待，不能“一刀切”； C、注意前后相邻阶段的相互衔接。

2、教育发挥作用的局限性？

教育对人的发展起主导和促进作用，但不起决定作用。

（1）只有遵循人的发展规律，教育才能促进人的发展；

（2）要正确处理内因和发因的关系，发挥人的主观能动性；

（3）要正确处理教育与遗传因素、环境因素的关系，发挥各自的作用。(洛克、康德)

3、全面发展学说的基本内容（1）人的发展同其所处的社会生活条件是相联系的；（2）旧式分造成人的片面发展；

（3）机器大工业生产提供了人全面发展的基础和可能；

（4）社会主义制度是人全面发展的社会制度条件；（5）教育与生产劳动相结合是培养全面发展的唯一途径。

4、终身教育的四大支柱？

学会认知，学会做事，学会共同生活，学会生存。

五、论述题(每题15分，共30分)

1、新义务教育法对我国影响？ 义务教育法对中国的影响

(1)指明了义务教育均衡发展这个根本方向；(2)明确了义务教育要承担实施素质教育的重大使命；

(3)回归了义务教育免费的本质；(4)进一步完善义务教育管理体制，强化了省级的统筹实施；

(5)确立了义务教育经费保障机制；(6)保障学生接受义务教育的平等权利；(7)规范了义务教育的办学行为；

(8)建立了义务教育阶 段新的老师职务制度(9)增强了《义务教育法》的执行的可操作性

2、如何实行素质教育？

(1)切实转变观念，树立正确的人才观和教育质量观；(2)建立教育的“立交桥”，实现各级各类教育之间的衔接和沟通；

(3)加快教育的发展，通过发展缓解升学的压力；(4)加快课程改革和教学改革；

(5)进行招生考试制度和教育评价制度的改革，完善督导评估制度；

(6)建设全面推进素质教育的高质量的老师队伍；

(7)加快社会劳动用人制度的改革，克服学历本位的用人方式。

第三篇：教育学与教育心理学个人总结小抄

1、人的身心发展包括哪些方面？它们之间的关系如何？

答:人的身心发展包括身体的发展和心理的发展两方面。身体的发展包括肌体的发育和体质的增强两部分：肌体的发育指有机体的骨骼、肌肉神经系统、呼吸系统等肌体的生长和身高体重的增加；体质的增强指肌体生理功能的增强，如力量、速度、灵敏、耐力、韧性、健康状况的增强等。心理的发展包括认知和意向两方面的发展：认知的发展指感知、记忆、思维、想象等方面的发展；意向发展指需要、兴趣、情感、意志等方面的发展。

人的身心发展的两个方面是相辅相成的。身体发展是心理发展的物质基础。脑是心理的器官，心理是脑的机能，心理的发展不仅寓于身体发展之中，而且随着身体的发展而发展。同样，认识、情感、意志和性格等心理过程和特征，也总是制约着身体的正常发展。因此，教育促进人的身心发展，必须是促进人的身心的和谐发展。

2、简述少年期的年龄特征

答：

12、13岁至15、16岁，是人生过程中的一个身心变化剧烈的时期。少年常常因为缺乏认识和准备，被突如其来的身心变化搞得惊慌失措。有些心理学家把这一时期称为“心理断乳期”或“危险期”，意味着在这一时期，学生将从心理上摆脱对成人的依赖，表现出追求独立的倾向。身体状态的剧变，内心世界的发现，自我意识的觉醒，独立精神的加强，是少年期表现出的总体性的阶段特征。这是人生过程中由单纯对外部生动形象的世界探究到关注自身内部精神世界变化的转折时期。

3、简述青年期的年龄特征

答：青年期是个体身心两方面逐步走向成熟的时期。人的社会化在青年期也基本完成，青年将取得公民的资格，成为社会的正式成员。青年期结束时，大多数青年对世界、事业、人生和自己都可能有较清晰和深入的思考，形成相对系统和稳定的见解，并对自己的未来作出重要的选择。因而，“未来”是青年期最重要的概念。在青年的理想中，最诱人的是事业、友谊、爱情和人生价值观的实现，这使青年期成为人生最富有浪漫情调和锐气的时期，也是人生的定向期，个性的定型时期和个体从准备投入社会生活向正式投入社会生活转变的时期。青年期是个体内在力量充实的时期，随着心理能力的成熟，他们形成了对外部世界和自己内部世界的较清晰的和较深入的认识，更重要的是，在两种世界间建立起了具有个人发展意义的桥梁。

4、简述初中教育的个体发展任务。

答：初中教育在促进少年身心发展方面的任务可形象地比喻为“帮助少年起飞”，给少年独立的要求以尊重、支持和引导，丰富少年的内心世界，形成正确的自我意识和理想自我。在身体方面，初中阶段教育要进行保健和青春期教育，让少年懂得青春期生理变化的必然性和意义；在认知方面，初中阶段教育应重视抽象思维和概括能力的培养；在情意方面，应着重培养学生的道德理想和深刻的情感体验；在自我教育能力方面，初中阶段教育应帮助学生形成较正确的自我认识，使学生掌握评价自我的多维标准，这一阶段也是培养初中生自我认识能力的起始阶段。

5、简述高中教育的个体发展任务。

答：高中阶段是中学期间学习负担最重的时期，也是青年体质增强的时期，学校在保证学生身体健康和心理健康方面依然有着重要的责任。为此，学校要注意提高学生自我调节生活和心理状态的能力。帮助青年正确认识和处理个人与社会的关系，这是使学生学会对今后人生道路做出正确选择的重要条件。为此，要解决认识问题和价值问题。这是高中阶段思想政治教育中的一个特殊任务。从认识方面看，高中生可能出现两类极端问题：一类是过分欣赏自我和苛求社会；另一类是心理失衡，在认识上把社会理想化，对自己却乏信心。在价值观上，青年也存在两种极端表现：一种是以个人利益为中心，缺乏社会责任感，只想索取，不思奉献；另一种是看不到自己的独特价值，只求生存适应，不求时代的要求、个人命运与社会发展的关系，确定远大而又切实可行的奋斗目标，找到实现个人抱负的现实道路。

6、简述新中国成立以来我国教育目的表述的演变。答：。①1957年毛泽东在最高国务会议上提出：我们的教育方针，应该使受教育者在德育、智育、体育几方面都得到发展，成为有社会主义觉悟的有文化的劳动者。（这是社会主义制度确立之后，我国提出的第一个教育方针）②1958年中共中央和国务院发布《关于教育工作的指示》，明确提出：党的教育工作方针是教育为无产阶级政治服务，教育与生产劳动相结合。③1978年人大会议通过的宪法中明确提出：我国的教育方针是教育必须为无产阶级政治服务，教育必须同生产劳动相结合，使受教育者在德育、智育、体育几方面都得到发展，成为有社会主义觉悟的有文化的劳动者。④1985年《中共中央关于教育体制改革的决定》指出：教育要为我国的经济和社会发展培养各级各类合格人才。⑤1995年《中华人民共和国教育法》规定：教育必须为社会主义现代化建设服务，必须与生产劳动相结合，培养德、智、体等方面全面发展的社会主义事业的建设者和接班人。⑥2002年江泽民同志在党的十六大报告中指出：坚持教育为社会主义现代化建设服务，为人民服务，与生产劳动和社会实践相结合，培养德智体美全面发展的社会主义建设者和接班人。这是第一次在党的报告中全面、完整、系统地表述教育方针。

7、我国初中阶段和高中阶段的培养目标是什么？

8、答：（1）初中阶段的培养目标是要在小学阶段使学生初步得到发展的基础上，为促进他们的身心全面、自由、和谐发展，或为他们进入社会参加工作打下坚实的基础。具有爱祖国、爱人民、爱劳动、爱科学、爱社会主义的思想感情，初步了解辨证唯物主义、历史唯物主义的基本观点，初步具有为人民服务和集体主义的思想，具有守信、勤奋、自立、合作、乐观、进取等良好品德和个性品质，遵纪守法，养成文明礼貌的行为习惯，具有分辨是非和自我教育的能力。掌握必要的文化科学技术知识和基本技能，具有一定的自学能力、动手操作能力，以及运用所学知识分析的解决问题的能力，初步具有实事求是的科学态度，掌握一些简单的科学方法。初步掌握锻炼身体的基础知识和正确方法，养成讲究卫生的习惯，具有健康的体魄。具有初步的审美能力，形成健康的志趣和爱好。学会生活自理和参加力所能及的家务劳动，初步掌握一些生产劳动的基础知识和基本技能，了解一些择业的常识，具有正确的劳动态度和良好的劳动习惯。（2）

高中阶段的培养目标：进一步提高学生的思想道德、文化科学、劳动技能、审美情趣和身心素质，培养学生的创新精神、实践能力、终身学习能力，促进学生个体的健康发展，为高等学校和社会各行各业输送素质良好的普通高中毕业生。

9、我国教师的权利和义务有哪些？

答：按照我国《教师法》的规定，我国教师享有以下权利：（1）教师享有“进行教育教学活动，开展教育教学改革和实验”的权利（2）教师享有“从事科学研究、学术交流、参加专业的学术团体、在学术活动中发表意见”的权利（3）教师享有“指导学生的学习和发展，评定学生的品行和学习成绩”的权利（4）教师享有“按时获取工资报酬，享有国家规定的福利待遇以及寒暑假期的带薪休假”的权利（5）教师享有“对学校教育教学、管理工作和教育行政部门的工作提出意见和建议，通过教职工代表大会或者其他形式，参与学校的民主管理”的权利（6）教师享有“参加进修或者其他方式的培训”的权利。

根据《教育法》和《教师法》的有关规定，我国教师应承担的义务主要有以下六项：（1）教师应当履行“遵守宪法、法律和职业道德，为人师表”的义务（2）教师应履行“贯彻国家的教育方针，遵守规章制度，执行学校的教学计划，履行教师聘约，完成教育教学工作任务”的义务（3）教师应履行“对学生进行宪法所确定的基本原则的教育和爱国主义、民族团结教育、法制教育以及思想品德、文化、科学技术教育，组织、带领学生开展有益的社会活动”的义务（4）教师应当履行“关心、爱护学生，尊重学生人格，促进学生在品德、智力、体质等方面全面发展”的义务（5）教师应当履行“制止有害于学生的行为或者其他侵犯学生合法权益的行为，批评和抵制有害于学生健康成长的现象”的义务（6）教师应当履行“不断提高思想政治觉悟和教育教学业务水平”的义务

10、简述学生的身份和法律地位

答：（1）身份：在教育领域中，中小学生的身份从我国颁布的《宪法》《未成年人保护法》《教育法》《义务教育法》《教师法》等法律法规中体现出来。我国中小学生是在国家法律认可的各级各类中等学校、初等学校或教育机构中接受教育的未成年公民。包括三层含义：①中小学生是国家公民②是国家和社会未成年的公民③是接受教育的未成年公民。

（2）法律地位是由双方主体在法律关系中所享有的权利和履行的义务决定的。学生的权利与义务：权利：人身权(身心健康权，人身自由权、人格尊严权、个人隐私权、名誉权和荣誉权等);受教育权。;义务：受教育义务;遵守国家法律法规;遵守学生行为规范;完成规定学习任务;遵守学校管理制度等。

11、课程计划的构成要素有哪些？

答：培养目标、课程设置、学科顺序、课时分配、学年编制与学周安排。

12、编制课程计划的主要原则是什么？

答：（1）以教育目的与任务为前提，体现课程结构的完整性。（2）以科学的课程理论为依据，体现基础性与多样性（3）以学生的发展水平为基础，体现知识的衔接性和学生的可接受性。（4）以课题教学为主，全面安排各项活动。

13、新的课程标准发生了哪些变化？

答：我国从2001年开始推行基础教育课程改革，以

“课程标准”取代原来使用的“教学大纲”概念。变化表现在以下几个方面：（1）课程功能发生了变化。着眼于未来社会对国民素质的要求，确立了知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观三位一体的课程目标（2）课程内容发生了变化。课程标准是国家制定的某一学段共同的、统一的基本要求，而不是最高要求，它就是大多数学生都能达到的标准；高中新课程标准在内容选择上注重创新的同时，更注重基础的夯实。（3）课程实施发生了变化。它关注教学的全过程。（4）课程管理发生了变化。它的影响是间接的、指导性的、弹性的，给教学与评价的选择余地和灵活空间都很大。另外，还有课程结构和课程设置方面的不同。建立了由学习领域、科目和模块三个层次组成的课程结构。课程设置上有必修和选修两部分组成，研究性学习活动也成为学生的必修课程。

14、什么是教学过程？历史上关于教学过程的观点有哪些？

答：教学过程是教师根据一定社会的要求和学生身心发展的特点，指导学生有目的、有计划地掌握系统的科学文化基础知识和基本技能，同时身心获得一定的发展，形成一定的思想品德的过程。早在古代，就有关于教学过程思想的萌芽。我国伟大的孔子把学习过程概括为学、思、行的统一过程。这是最早的关于教学过程的思想。后来，思孟学派提出“博学之、审问之、慎思之、明辨之、笃行之”的学习过程理论。古罗马昆体良提出“模仿、理论、练习”的学习过程理论。系统的教学过程理论是在近代出现的。夸美纽斯认为学生的学习过程应“先去运用他们的感觉，然后去运用记忆，再去运用理解，最后才去运用判断”。德国赫尔巴特第一个试图按照心理活动的规律来分析教学过程，提出“明了、联想、系统、方法”的教学过程四阶段，后演变为五段教学法。美国杜威依据学生在“做中学”的认识发展过程，提出了教学过程的五个阶段：创设疑难情境、确定疑难在什么地方；作出解决问题的各种假设；推断哪一种假设能解决问题；经过检验来修正假设、获得结论，即五步教学法。

15、简述课的类型与结构

答：（1）课的类型是根据教学任务划分的课的种类，是教学活动的基本单元。一般分为单一课和综合课。课的类型也可以根据使用的教学方法来划分，主要有将授课、演示课、练习课、复习课、自学课、讨论课、作业课等。（2）课的结构是指课的组成部分及各部分进行的顺序和时间分配。综合课的结构一般包括组织教学、复习过渡、讲授新知识、巩固新知识、布置课外作业。

16、中学德育的目标是什么？

答：1995年颁布的《中学德育大纲》规定了我国中学德育的目标。1初中阶段的德育目标：“热爱祖国，具有民族自尊心、自信心、自豪感，立场为祖国的社会主义现代化努力学习；初步树立公民的国家观念、道德观念、法制观念；具有良好的道德品质、劳动习惯；遵纪守法，懂得用法律保护自己；讲科学，不迷信；具有自尊自爱、诚实正直、积极进取、不怕困难等心理品质和一定的分辨是非、抵制不良影响的能力。”2高中阶段的德育目标：“热爱祖国，具有报效祖国精神，拥护党在社会主义初级阶段的基本路线；初步树立为建设有中国特色的社会主义现代化事业奋斗的理想志向和正确的人生观，具有公民的责任感；自觉

遵守社会公告和宪法、法律；养成良好的劳动习惯、健康文明的生活方式和科学的思想方法，具有自尊自爱、自立自强、开拓进取、坚毅勇敢等心理品质和一定的道德评价能力、自我教育能力

17、中学德育的内容是什么？

答：中学德育内容是教育者依据中学德育目标和德育任务所选择的、用以形成青少年品德的社会思想政治原理和道德规范的总和。1初中阶段德育内容要点：

（1）爱国主义教育（2）集体主义教育（3）社会主义教育（4）理想教育（5）道德教育（6）劳动教育

（7）社会主义民主和遵纪守法教育（8）良好的个性心理品质教育。2高中阶段德育内容要点：（1）爱国主义教育（2）集体主义教育（3）马克思主义常识和社会主义教育（4）理想教育（5）道德教育（6）劳动和社会实践教育（7）社会主义民主观念和遵纪守法的教育（8）良好个性心理品质的教育

18、中学德育的主要方法有哪些？各自的含义和要求是什么？

答：德育方法是为达到德育目的在德育过程中采用的教育者和受教育者相互作用的活动方式的总和。主要有：说服教育法、情感陶冶法、实际锻炼法、榜样示范法、评比竞赛法、奖励与惩罚法。（1）说服教育法：是通过摆事实、讲道理，使学生提高认识、形成正确观点的方法。有语言说服和事实说服两种。语言说服是运用口头和书面语言向学生讲述道理，使学生明辨是非的方法。主要包括讲解、报告、谈话、讨论、指导阅读等方式。要求：要有针对性；要注意学生的接受能力；引导总结。事实说服法是组织学生接触社会实际，用各种生动具体的事实来说服学生，使学生获得直接经验，形成正确的认识的方法。主要包括参观、访问、调查等形式。要求：明确目的，制定计划；做好充分准备；加强指导。（2）情感陶冶法：是教育者利用高尚的情感、美好的事物和优美的环境感染和熏陶学生的方法。主要形式有：以教师自身的美、环境美、情景美和艺术美来感染和熏陶学生。要求：加强修养；创建良好的环境；引导学生。（3）实际锻炼法：是教师指导学生参加各种实践活动，以形成一定的道德品质和行为习惯的方法。包括：常规训练和实践锻炼。常规训练：是教师指导学生按照一定的规章制度进行经常性的行为练习，以形成良好的行为习惯的方法。要求：建立健全各种规章制度；使学生明确常规的内容、要求和意义；坚持不懈地、循序渐进地进行训练。实践锻炼是让学生参加各种实际活动，在活动中形成优良品德和行为习惯的方法。要求：目的明确计划周密；生动活泼，灵活多样；以学为主，加强指导；持之以恒，随时总结。（4）榜样示范法：是以他人的模范行为作为榜样，来影响受教育者的思想、感情、行为的方法。要求：要使学生了解榜样人物的先进事迹，理解榜样人物的优秀品质及其成因。指导学生明确学习榜样的什么，怎样学习。狠抓落实。（5）评比竞赛法：是教育者利用学生的竞争心理，运用评比、竞赛等形式激发学生积极性的方法。要求：要建立良好的评比竞赛的氛围和环境。在日常的学习和活动中培养学生健康的竞争意识。运用多种形式开展评比竞赛。（6)奖励与惩罚法：是通过对学生的思想和行为进行肯定或否定的评价以引起学生愉快或痛苦的体验，进而强化或纠正学生某些行为的方法。奖励的形式：赞许、表扬、奖赏。惩罚的形式：否定、批 评、处罚。要求：提高对奖惩关系的认识。目的明确具体有度。客观公正，有利于团结。

19、中学班主任的任务和职责什么？ 答：（1）向学生进行思想政治教育和道德教育，保护学生，教育学生热爱社会主义祖国，逐步树立为民服务思想和为实现社会主义现代化而奋斗的志向，培养社会主义道德品德和良好的心理品质（2）教育学生努力完成学习任务。（3）教育，指导学生参加学校规定的各种劳动，协助学校贯彻实施体育卫生工作条例，教育学生坚持体育锻炼，养成良好的劳动习惯，生活习惯卫生习惯。（4）关心学生课外生活。（5）进行班级的日常管理。（6）负责联系和组织科任教师商讨本班的教育工作。（7）做好本班学生思想品德评定和有关奖励工作。（8）联系本班学生家长，争取家长和社会有关方面配合，共同做好学生教育工作。

第四篇：教育学与心理学复习题库[最终版]

教育学与心理学复习备考题库

教育学部分

一． 单项选择题（每题一分）

1.德育目标有总目标和____C____目标。

A: 一般 B: 集体 C: 具体 D: 个人

2.主张教学的主要任务在于传授对生活有用的知识的观点是___B_____教育论。A: 形式 B: 实质 C: 客观 D: 主观 3.德育过程是按照知、情、意、行的____A____而形成发展的。A: 顺序 B: 阶段 C: 过程 D: 环节 4.在封建社会时期，欧洲教会学校的教育内容主要是__D______。

A: “四艺” B: “五艺” C: “六艺” D: “七艺”

5.国家从具体国情出发制定的有关教育工作的总政策和总方向指的是____A____。A: 教育方针 B: 教育目的 C: 教育目标 D: 培养目标 6.整个教育制度的核心是______A__。

A: 学校教育制度 B: 国家教育领导体制 C: 办学体制 D: 招生考试制度 7.巩固知识需要学生的____D____。

A: 学习B: 温习C: 练习D: 记忆

8.主张教学的主要任务在于训练学生思维形式的观点是__A______教育论。A: 形式 B: 实质 C: 客观 D: 主观 9.学校和教师对学生进行德育必须要遵循的基本要求是_____B___。A: 德育规律 B: 德育原则 C: 德育方法 D: 德育手段 10.给学生创设交往情境提供社交机会的德育方法是____B____。

A: 感化法 B: 交流法 C: 心理咨询法 D: 对话法

11.1958年,党中央颁布了“两个必须”的教育方针，这“两个必须”是指__A______。

A: 教育必须为无产阶级政治服务，必须于生产劳动相结合B: 教育必须为社会主义服务，必须与生产劳动相结合 C: 教育必须与工农相结合，必须与社会生产实践相结合 D: 教育必须为社会主义服务，必须与我国国情相结合 12.马克思主义观点认为，教育起源于___D_____。

A: 心理模仿 B: 生物本能 C: 人的理性 D: 生产劳动

13.明确提出：“调整教育结构，改革办学体制，改革高校的招生和毕业生就业制度”的文件是_____A___。A: 《中国教育改革和发展纲要》 B: 《中共中央关于教育体制改革的决定》 C: 《2003－2007年教育振兴行动计划》 D: 《中华人民共和国教育法》 14.《中华人民共和国义务教育法》是哪一年颁布的__B______？

A: 1993年 B: 1986年 C: 1996年 D: 1995年

15.教师把学生带到事物发生、发展的现场进行教学的进行教学的教学组织形式是____D____教学。A: 班级 B: 个别 C: 分组 D: 现场 16.调动学生的学习积极性是贯彻了_____A___原则。

A: 启发性 B: 直观性 C: 巩固性 D: 因材施教 17.学校和教师对学生进行德育必须要遵循的基本要求是___B_____ A: 德育规律 B: 德育原则 C: 德育方法 D: 德育手段 18.智力是掌握____D____的前提和基础。

A: 智力 B: 能力 C: 技巧 D: 知识 19.同时完成多种教学任务的课是____A____。

A: 综合课 B: 复习课 C: 练习课 D: 单一课

20.通过教学实践抽象概括而成的相对稳定的教学活动的基本结构是____C____。A: 教学过程 B: 教学方法 C: 教学模式 D: 教学手段

21.针对不同年龄的学生进行不同内容、特点的教育是遵循身心发展的____C____。A: 顺序性 B: 不平衡性 C: 阶段性 D: 个别差异性

22.“教然后知困”、“能者为师”、“弟子不必不如师”等说明了我国师生关系的哪一特点___C_____？ A: 尊师爱生 B: 民主平等 C: 教学相长 D: 师道尊严 23.制约教育发展的规模、速度和结构的是___B_____。

A: 政治经济制度 B: 生产力水平C: 科学技术 D: 人力资本

24.在近代，最早系统地论述教育问题的专著是___B_____。

A: 《爱弥尔》 B: 《大教学论》 C: 《普通教育学》 D: 《教育论》 25.《爱弥尔》一书是____A_____的著作。

A: 卢梭 B: 洛克 C: 斯宾塞 D: 裴斯泰洛齐

26.“教育脱离社会生活，脱离生产劳动”是以下哪一种社会形态的特征表现___B_____。A: 原始社会 B: 封建主义社会 C: 资本主义社会 D: 社会主义社会 27.“教学相长”一语出自______B_____。

A: 《论语》 B: 《学记》 C: 《孟子》 D: 《道德经》

28.家庭和学校以外对学生进行文化思想品德教育的总和是_____A______教育。A: 校外 B: 社区 C: 家庭 D: 邻里

29.教育过程中由学校和班级组织实施的课余教育活动是______A_____教育。A: 课外 B: 校外 C: 家庭 D: 学校 30.主要完成一种教学任务的课是 A。

A: 综合课 B: 复习课 C: 练习课 D: 单一课

★31.历史上首次提出把“教育学”作为一门独立的学科的人是__C_______。A: 卢梭 B: 夸美纽斯 C: 培根 D: 赫尔巴特 32.加强2－3岁幼儿的口语训练是遵循身心发展的____C____。

A: 顺序性 B: 阶段性 C: 不均衡性 D: 个别差异性

33.根据一个国家政治、经济、生产力发展和实施教育目的的需要而建立的整个教育组织系统叫做___D____。A: 教育体制 B: 教育目的 C: 教育规划 D: 教育制度 34.传统教育派的代表人物是_____A__。

A: 赫尔巴特 B: 杜威 C: 克伯屈 D: 吉鲁 35.决定教育的内容和手段的是___B_____。

A: 政治经济制度 B: 生产力水平C: 科学技术 D: 人力资本 36.教学中尽量利用学生的多种感官和已有经验是贯彻了 B 教学原则。A: 启发性 B: 直观性 C: 巩固性 D: 循序渐进 37.课的类型大致分为单一课和 A。

A: 综合课 B: 复习课 C: 练习课 D: 考试课

38.传授与学习系统的现代科学文化基础知识和基本技能是教学的 A 任务。A: 中心 B: 一般 C: 基本 D: 主要 39.完成教学任务所采用的手段是 B 方法。

A: 活动 B: 教学 C: 学习D: 教育 40.班级授课制产生于_____D______兴起的时期。

A:近代资本主义 B: 社会主义 C: 封建主义 D: 奴隶主义

二． 填空题（每空1分）

1.教育是_.培养人_的社会活动，这是教育区别于其他事物的本质属性。2.“双基”教学是指基本知识和基本技能。

3.美国教育家杜威提出以儿童为中心的教育观点，与之相应的教学方法是做中学。4.我国中等教育承担的基本任务是升学和就业。

5.学生的身体素质包括速度、灵敏、力量、.耐力、柔韧等方面。6.西方最早的教育著作是古罗马昆体良的《论演说家的教育__》。7.在教育起源问题上，心理摹仿说的代表人物是美国的_孟禄_。8.学校体育的基本组织形式是_体育课_。

9.一个国家各级各类学校的总体系简称为_学制__。

10.在教学过程中，学生智力的发展过程依赖于知识的_掌握__过程。11.广义的教育包括学校教育、家庭教育以及_社会_教育。

12.1957年，毛泽东同志曾提出我国的教育目的是培养有社会主义觉悟，有_文化_的劳动者。13.__ 教育与生产劳动相结合__是实现我国教育目的的根本途径。

14.在教育史上，围绕着教育目的的确定，曾经出现过社会本位和_个人本位_两种理论的争论。15.美国教育家杜威提出以_儿童_为中心的教育观点，与之相应的教学方法是做中学。16._ 教育目的__既是教育工作的出发点，又是教育工作的归宿。17.教育者在德育过程中起_主导作用_。

18.在课程计划和学科标准以外利用课余时间，对学生实施的有目的、有计划、有组织的教育活动是__课外校外活动_。

19.教育者运用模范和典型人物的优良思想、感情和行为，对学生进行影响的方法是_榜样示范_。20.形式教育论 主张教学的主要任务是训练学生的__思维形式__。21.我国在1922年颁布的学制一直沿用到全国解放初期，这个学制被称为_壬戌__学制，是以美国学制为蓝本制定的。22.从作用的对象看，教育的功能可分为_个体功能_和社会功能。

23.传统教育派的代表人物赫尔巴特的代表作是《_普通教育学_》，现代教育派的代表人物杜威的代表作是《民主主义与教育》。

24.教育内部诸要素之间、教育与其他事物之间内在的、必然的联系，称为__教育规律__。25.西方最早的教育著作是古罗马昆体良的《_论演说家的教育_》。26.班级是学校组织教育教学工作的__基本单位_。27.后进生往往是品德差、学习差的__双差生__。

28.认为学生是教学过程的参与者和主人的观点是_启发式__教育观。29.实质教育论主张教学的主要任务在于传授对学生有用的_知识__。30.教学方法是受教育目的和__教学内容__制约的。

31.在我国首次把美育列入教育组成部分的教育家是_蔡元培_。

32.前苏联著名教育家__苏霍姆林斯基_的论著被誉为“活的教育学”和“学校生活的百科全书”。33.学校体育的基本组织形式是__体育课__。

34._ 教育与生产劳动相结合_是实现我国教育目的的根本途径。

35.国家把发展基础教育的责任交给_地方_，并有步骤地实行九年义务教育。36.直接推动学生学习的内部动力是_学习动机_。

37.将学生看成单纯接受知识的容器的观点是_注入式__教育观。38.学校工作必须坚持以__教学_为主。

39.为了理解和掌握书本知识、间接经验，学生必须要有__感性认识_作基础。40.学生完成学习任务的手段或途径是__学习方式_。

三． 简答题（每题6分）

1.什么是教育目的？什么是培养目标？

答案：教育目的是培养人的质量规格标准，是对受教育者的一个总的要求。

培养目标一般指教育目的在各级教育机构的具体化。2.简述实验教育学的主要观点 答案：（1）反对以赫尔巴特为代表的强调概念思辨的理论，它无法对教育优劣进行科学检验。

（2）主张用实验的方法分析和研究儿童的心理和身体状况。

（3）将教育实验计划分为三个阶段，即提出假设--制定计划--验证假设。

（4）教育实验不同于在实验室里进行的心理学实验，它要求在实在的学校环境和实践中进行。

（5）主张用实验、统计和比较的方法探索儿童的身心发展，其结论是改革教育与教学的依据。3.选择教学方法的基本依据是什么？

答案：（1）依据教学任务。（2）依据教学内容。（3）依据学生的年龄特征。4.我国社会主义教育目的的基本点包括哪几个方面的内容？

答案：我国教育目的虽然曾出现过不同的表述方式，但其基本精神是一致的。大致有下列几个基本点：

（1）培养有理想、有道德、有文化、有纪律的劳动者和社会主义事业的建设者和接班人，是我国教育目的的性质要求；

（2）使学生德、智、体等方面全面发展，是我国教育目的中对受教育者的素质要求；

（3）教育与生产劳动相结合，是实现我国教育目的的根本途径。5.简述素质教育及其意义。

答案：素质教育是依据人的发展和社会发展的实际需要，以全面提高学生的基本素质为根本目的的教育。

素质教育的意义是：

（1）素质教育有助于提高中华民族的整体素质，提高综合国力；

（2）素质教育是克服应试教育的弊端，深化教育改革的必然趋势；

（3）素质教育是全面发展教育的具体落实。6.学校外部正式的德育途径有哪些？

答案：（1）校外教育。（2）家庭教育。（3）社会实践活动。（4）社区文化教育活动。7.简述我国社会主义新型师生关系的特点？

答案：

（一）尊师爱生；

（二）民主平等；

（三）教学相长：

1、教可以促进学；

2、教师可以向学生学习

3、学生可以超过老师。心理相容 8.青少年学生的年龄分期是如何划分的？

答案：生理学、心理学的研究成果和教育工作的经验，儿童、青少年身心发展大致可以划分为下面几个阶段：

（1）婴儿期和托儿期（又称学龄初期，相当于托儿所阶段），出生－3岁；

（2）幼儿期（又称学前期，相当于幼儿园阶段），3岁－5岁；（3）童年期（又称学龄初期，相当于小学阶段），6、7岁－

11、12岁；

（4）少年期（又称学龄中期，相当于初中阶段），11、12岁－

14、15岁；

（5）青年初期（又称学龄晚期，相当于高中阶段），14、15岁－

17、18岁；

儿童、青少年身心发展虽然划分为上述几个阶段，但相邻的各个阶段之间都是相互连续、逐渐过渡的。9.班主任如何组织和培养班集体？

答案：（1）确立班集体的奋斗目标。（2）选择和培养班干部。秩序

（3）培养正确的集体舆论和良好的班风。（4）组织多样的教育活动。10.简述实用主义教育学的主要观点。答案：（1）在不断变化的社会中，教育是不断改造经验、组织经验的过程；

（2）教育即生活，学校即社会；

（3）提出“儿童中心论”，并形成其基本的教学方法，“从做中学”。11.简述文化教育学的主要观点。答案：（1）人是一种文化存在，教育过程是一种历史文化过程；

（2）教育研究必须采用精神科学或文化科学的方法，即理解与解释的方法进行；

（3）教育目的就是要促进社会历史文化向个体主观文化的转变，使个体接受客观文化，通过“陶冶”和“唤醒”，培养儿童完整的人格。12.现代教学评价的基本原则有哪些？

答案：

1、客观性原则。

2、全面性原则。

3、指导性原则。

4、科学性原则。

四． 论述题（每题12分）

1.试述对一个合格人民教师能力素养的要求。答案：论述要点，适当展开。

（1）必须具备组织教育和教学的能力，表现在善于制定教学计划、编写教案、组织教学，与家庭、社会配合等方面；

（2）具备语言表达能力，教师语言应具有科学性、逻辑性和启发性，并善于结合姿态、表情、手势，使语言更具表现力；

（3）具备教育教学管理能力，表现在善于组织和管理班集体，对学生和班级日常工作进行良好的组织管理等方面；

（4）具备自我反思能力，对自己的教育教学状况及时分析、思考，并进行正确评价、反馈的能力。2.分析班主任工作的意义。

答案：（1）班级是学校教育教学工作的基本单位，学校一般要委派一个有经验的教师担任班主任，以全面负责一个班学生的各项工作。

（2）班主任班集体的组织者和领导者。班主任要全面负责组织一个班集体的工作。

（3）班主任是学生全面发展的关护者。教育目的的实现，需要借助与大量的班主任的工作。

（4）班主任是联系班级中各任课教师的纽带。班主任的任务就是使班级中各任课教师互相配合，协调一致。3.分析德育的重要意义。

答案：（1）德育是进行社会主义精神文明建设和物质文明建设的重要条件。我国现阶段的根本任务是进行社会主义现代化建设。要完成这个任务，必须要一手抓物质文明建设，一手抓精神文明建设。而两个文明的建设都离不开德育。

（2）德育在青少年思想品德的形成发展中起主导作用，是培养社会主义新人的条件。青少年的思想品德不是先天就有的，也不是在环境影响下自发形成的，而是在教育影响下，特别是学校教育的指导和个人实践活动中形成发展的。

（3）德育是学校全面发展教育的基本组成部分，是实现教育目的的重要保证。德育作为学校全面发展教育的组成部分，可以使其他各育沿着正确的方向发展。4.分析班主任如何组织和培养班集体。

答案：（1）组织和培养班集体是班主任工作的中心环节，也是班主任工作的目的和结果。

（2）确立班集体的奋斗目标。班主任要善于提出振奋学生精神、鼓舞学生前进，又符合本班实际和学生年龄特征的奋斗目标。

（3）选择和培养班干部。一个好的班集体，必须要有一批团结在班主任周围的积极分子，并由他们担任干部，组成班集体的核心，才能带动全班为实现共同目标努力。

（4）培养正确的集体舆论和优良的班风。有无正确集体舆论，是衡量班集体是否形成的重要标志。

（5）组织多样的教育活动。班集体是在全班学生参加共同活动中逐步形成的。

心理学部分

一． 单项选择题（每题1分）

1.精力旺盛，直率爽快，开朗热情，外向，但急噪易怒，缺乏自制力和耐心。这种气质类型属于__C______。A: 多血质 B: 粘液质 C: 胆汁质 D: 抑郁质

2.韦克斯勒智力测验的基本假设是：同年龄人的智商是平均数为____B____，标准差为15的正态分布。A: 110 B: 100 C: 90 D: 80 3.成就动机理论认为，避免失败者将目标定位于如何避免失败上，如果成功概率大约是__c______时，他们会回避这项任务。

A: 0.1 B: 0.3 C: 0.5 D: 0.7 4.指能深入到事物的本质里去考虑问题，这是思维的_____b___。

A: 广阔性 B: 深刻性 C: 独立性 D: 批判性 5.注意的集中性的前提和基础是____c____。

A: 注意的分心 B: 注意的起伏 C: 注意的指向性 D: 注意的分配 6.指与个人的生活愿望相结合并指向未来的想象，这是___d_____。

A: 再造想象 B: 创造想象 C: 无意想象 D: 幻想 7.后学习的材料对先前学习材料的识记与回忆的干扰是____d____。

A: 单一抑制 B: 双重抑制 C: 前摄抑制 D: 倒摄抑制

8.认为心理学的研究应以正常健康人为对象，人是最重要的，其本性是善良的，并蕴藏着巨大、无限的潜力的心理学派是____a____。

A: 人本主义心理学 B: 机能主义心理学 C: 行为主义心理学 D: 格式塔心理学 9.记忆过程的第一个基本环节是____c____。

A: 保持 B: 回忆 C: 识记 D: 再认 10.人的心理活动的准备状态是指___d_____。

A: 迁移 B: 技能 C:习惯 D: 定势 11.16种人格因素问卷，简称16PF，是由_____c___编制的。

A: 奥尔波特 B: 艾森克 C: 卡特尔 D: 霍兰德 12.心理学一般将人类的基本情绪分为____a____。

A: 快乐、愤怒、恐惧、悲哀 B: 快乐、愤怒、悲哀、厌恶 C: 快乐、自豪、恐惧、厌恶 D: 快乐、愤怒、恐惧、厌恶

13.能力发展存在水平上的差异，全人口的智力差异从低到高有许多不同的层次，但在人口总体中，智力分布基本上呈___a_____。

A: 正态分布 B: 偏态分布 C: 无规律分布 D: U型曲线分布 14.在解决中等难度问题时，动机水平和活动效率之间的关系成_____d___。A: 正比 B: 反比 C: 正U型曲线 D: 倒U型曲线 15.无意想象的特殊形式是____c____。

A: 再造想象 B: 创造想象 C: 梦 D: 幻想

16.个体会把一些痛苦经历压抑到潜意识层面而导致遗忘，这种遗忘的原因是_____c___。A: 衰退说 B: 干扰说 C: 压抑说 D: 提取失败说

17.在讲课过程中，一般要求老师要，语言生动、形象、要使用直观教具进行讲解，有时可以加上一些动画等，这容易引起学生的_____a___。

A: 无意注意 B: 有意注意 C: 分心 D: 想象

18.在思考问题和解决问题时，推理严谨，层次分明，论证充分，结论确凿，这反映了思维的____d____。A: 广阔性 B: 深刻性 C: 逻辑性 D: 严谨性

19.正常成人的短时记忆的容量的组块数是___c_____。

A: 3±2 B: 5±2 C: 7±2 D: 9±2 20.由于视觉后象，人们在看电影的时候，才能将一系列断续出现的画面看成连续的。那么，视觉后象属于的记忆阶段是__a______。

A: 瞬时记忆 B: 工作记忆 C: 短时记忆 D: 长时记忆 21.个体活动积极性的内在源泉是____b_____。

A: 兴趣 B: 需要 C: 性格 D: 动机

22.英国心理学家斯皮尔曼提出了智力的二因素理论，认为智力可分成____b_____。

A: 具体因素和抽象因素 B: 一般因素和特殊因素 C: 认知因素和操作因素 D: 模仿因素和创造因素 23.心理学家____b_____把所有的性格特质划分为表面特质和根源特质。A: 奥尔波特 B: 卡特尔 C: 艾森克 D: 凯利

24.人在自觉调节自己行为的方式与控制水平、目标的明确程度以及在处理紧急问题方面所表现出来的个别差异，是性格的____b_____。

A: 态度特征 B: 意志特征 C: 情绪特征 D: 理智特征

25.直接影响人的活动效率，使活动得以顺利进行的个性心理特征是___d______。A: 动机 B: 气质 C: 性格 D: 能力 26.属于自陈式人格测验的是____b_____。

A: 罗夏克墨渍测验 B: 明尼苏达多相人格测验 C: 主题统觉测验 D: 句子完成测验 27.“忧者见之而忧，喜者见之而喜”是一种____b_____。

A: 焦虑 B: 心境 C: 激情 D: 应激

28.韦克斯勒智力测验的基本假设是：同年龄人的智商是平均数为_____b____，标准差为15的正态分布。A: 110 B: 100 C: 90 D: 80 29.某5岁小孩在斯坦福-比奈量表智力测验中智商为120，他的智力年龄为____b_____。A: 5 B: 6 C: 7 D: 8 30.成就动机理论认为，力求成功者将目标定位于获取成就，成功概率为____c_____的任务是他们最有可能选择的。A: 0.1 B: 0.3 C: 0.5 D: 0.7 ★31.由春天想到新生，由严冬想到冷酷，这是____d_____。

A: 适应 B: 类似 C: 对比 D: 联觉

32.心理活动有选择地反映一定的对象，而离开其余的对象，是指___b______。

A: 注意的分心 B: 注意的指向性 C: 注意的集中性 D: 注意的分配 33.听觉的适宜刺激是_____a____。

A: 16~20000赫兹的声波 B: 有气味的挥发性物质微粒

C: 可溶于水和唾液中的有味道的化学物质 D: 物体刺激的机械、温度 34.以下不属于独立的心理过程的是____d_____。

A: 知觉 B: 感觉 C: 思维 D: 注意 35.适合解释永久性遗忘的学说是____a_____。

A: 衰退说 B: 干扰说 C: 压抑说 D: 提取失败说 36.熟练地骑车、熟练地织毛衣中的注意是___d______。

A: 无意注意 B: 不随意注意 C: 随意注意 D: 有意后注意 37.智力活动的实践模式向脑内部转化，这是____a_____。

A: 原型内化 B: 适应 C: 同化 D:平衡

38.看到苹果能够吃，看到李子能够吃，看到橙子也能够吃，因此我们就认为这些水果都能吃，这说明思维具有_____d____。

A: 间接性 B: 思维与语言的密切关系 C: 思维的逻辑性 D: 思维的概括性

39.人们常说“知之深、爱之切”，也说“情人眼里出西施”，还说“梅花香自苦寒来”，这些说法表明___d__。A: 认知影响情绪 B: 认知影响意志 C: 意志影响认知 D: 认知、情绪和意志三者相互影响 40.后学习的材料对先前学习材料的识记与回忆的干扰是____d_____。A: 单一抑制 B: 双重抑制 C: 前摄抑制 D: 倒摄抑制

二． 填空题（每空1分）

1.气质类型的主要生理基础是_高级神经活动类型_。2.动机产生的内在条件是_需要_。

3.想象的功能有三个，分别是预见功能、补充功能和_代替功能__。

4.后来学习与记忆的材料对先前学习与记忆材料的保持和回忆的干扰，称为_倒摄抑制__。5.科学的心理观认为心理是_脑_的机能，是对客观现实的反映。6.技能一般分为操作技能和__智力（或认知）__技能。

7.创造性思维的过程可以分为四个时期，分别是准备期、_酝酿期_、豁朗期和验证期。8.心理学是研究心理现象及其_规律_的科学。

9.不随意注意是指事先没有预定目的和不需要__意志努力_。

10.智力技能具有的特点是动作对象的观念性、__动作进行的内隐性 和动作结构的简缩性。11.想象具有形象性和_新颖性_两个基本特征。

12.程序性记忆主要包括_智力技能_和动作技能两个部分。

13.如果延髓受损，则会使心跳停止、血压消失和呼吸丧失，生命就难以维持，因此称为__生命中枢_。14.动作技能形成的条件有四个方面，分别是动作概念的掌握、进行有效练习、动作示范和_动作反馈_。15.注意是指人的心理活动对一定对象的__指向_、集中。16.技能一般分为_操作（或运动或动作）技能和智力技能。

17.智力技能具有的特点是动作对象的观念性、动作进行的内隐性和__动作结构的简缩性_。18.先前学习与记忆的材料对后续学习与记忆材料的干扰，称为_前摄抑制_。19.内部感觉主要有：运动觉、平衡觉、_机体觉_ 20.思维的过程包括分析与综合、比较、抽象与概括_系统化与具体化。21.动机产生的外在条件是_诱因_。

22.智力结构理论的杰出代表是吉尔福特的三维智力结构模型。吉尔福特认为，智力可以区分为三个维度，即内容、操作和__产物_。

23.心理测验所测验的结果是否是所要测量的东西，即一个测验对它所要测验的特性的准确程度，称为_效度_。24.主题统觉测验是一种_投射式_人格测验。

25.能力含义包含两个方面：一是指个体的实际能力；另一是指个体的_潜在能力_。

26.由于个体知识经验的参与，知觉并不因条件变化而改变，仍保持相对稳定不变的特征，这是_知觉恒常性_。27.华生认为，心理学研究的对象应该是可以为他人观察到的_外显行为_。

28.创造性思维的过程可以分为四个时期，分别是准备期、酝酿期、_.豁朗期_和验证期。

29.在技能形成过程中，练习到一定时期，有时会出现进步暂时停顿的现象，这是_高原现象_。30.结构主义心理学认为，心理学应该研究人的_意识经验_。31.遗忘的规律是_先快后慢_。

32.记忆包括识记、保持和_再认或回忆_等三个基本环节。

33.把没有连续运动的物体知觉为连续运动，这是_似动知觉_。34.随意注意具有两个基本特征：有__预定目的_和需要意志努力。35.低于或高于_150%_的过度学习，都会影响记忆效果。36.一种感觉引起另一种感觉的现象为__联觉_。

37.想象的功能有三个，分别是预见功能、_补充功能和代替功能。

38.最先呈现的学习材料最容易呈现并遗忘较少，称为_首因效应_，最后呈现的学习材料最容易呈现并遗忘较少称为近因效应。

39.长时记忆的信息编码方式是以_意义编码为主。

40.智力技能具有的特点是动作对象的观念性、动作进行的内隐性和_动作结构的简缩性_。

三、简答题（每题6分）

1.简述奥尔波特的人格特质理论。

答案：美国心理学家奥尔波特认为人格是由特质构成的，人有两种特质：共同特质和个人特质。

共同特质是在同样文化形态下人们所具有的一般特质，普遍存在于每个人身上，是一种概括化了的行为倾向。

个人特质是个人所独有的特质，代表个人的行为倾向，可划分为首要特质、主要特质和次要特质。2.良好的思维品质的特征是什么？

答案：（1）思维的广阔性和深刻性；

（2）思维的独立性和批判性；

（3）思维的逻辑性和严谨性；

（4）思维的灵活性和敏捷性。3.动作技能的学习有哪些阶段？

答案:（1）动作的认知和定向阶段；

（2）动作的模仿和联系阶段；

（3）动作的整合、协调和完善阶段。4.简述性格与气质的关系。答案：（1）气质与性格的联系：有些性格特征在各种气质类型的人身上都可能形成；气质可以影响某些性格特征形成发展的速度，性格特征也会影响人的气质类型的改变。

（2）气质与性格的差异：定义的差异；形成与影响的差异；稳定性与可塑性的差异；社会评价的差异。5.论述注意规律在教学中的运用？

答案：（1）不随意注意规律在教学中的运用；（2）随意注意规律在教学中的运用；（3）正确运用不随意注意和随意注意相互转换规律组织教学 6.如何培养观察力？

答案：（1）明确观察的目的与任务；（2）制定周密的观察计划；（3）具备观察事物的必备知识；

（4）掌握一定的观察方法；（5）学会观察记录；（6）观察后及时归纳与总结 7.简述多元智力理论。

答案：多元智力理论是由美国心理学家加德纳提出的。加德纳认为，智力的内涵是多元的，它由七种相对独立的智力成分所构成。每种智力都是一个单独的功能系统，这些系统可以相互作用，产生外显的智力行为。它们分别是：（1）言语智力（2）逻辑-数学智力（3）空间智力（4）音乐智力（5）身体运动智力（6）人际智力（7）内省智力 8.简述动机的类型。答案：（1）根据与动机相关联的需要的起源，把动机分为生理性动机和社会性动机；

（2）根据动机的作用及其与活动的关系，把动机分为近景的直接性动机和远景的间接性动机；

（3）根据动机在活动中的地位和所起作用的大小，把动机分为主导动机和从属动机；

（4）根据动机的动力来源，可以分为内部动机和外部动机； 9.影响遗忘进程的因素是什么？

答案：（1）识记材料的性质与数量；（2）学习的程度；（3）识记材料的序列位置；（4）识记者的态度。10.如何理解心理特征？

答案：（1）心理特征指是个体在认知、情绪和意志活动过程中形成的稳定而经常表现出来的特征，包括能力和人格，它们是心理学研究的对象；

（2）能力是一个人顺利完成某种活动所必须具备的心理特征，表现了人与人之间存在差异的活动效率及潜在可能性；

（3）人格是指区别于他人，并在不同情境中表现出一贯的、稳定的行为模式的心理特征；

（4）性格是指人对现实的稳定态度与习惯化了的行为方式的心理特征，在人格中具有核心意义。11.遗忘的原因是什么？

答案：（1）衰退说；（2）干扰说；（3）压抑说；（4）提取失败说。12.联系实际，谈谈科学概念的掌握在教学中要注意什么？ 答案：（1）以感性材料作为概念掌握的基础；

（2）合理利用学生过去的知识经验；

（3）充分利用“变式”；

（4）正确运用语言表述；

（5）形成正确的概念体系，并运用于实践中。

三． 论述题（每题12分）

1.联系实际论述能力与知识、技能的关系。答案：（1）能力与知识、技能的联系：能力是在知识、技能掌握与运用的过程中形成与完善的。知识的获得依赖学习，而技能的掌握练习，离开学习和练习，能力不会得到发展。能力是掌握知识、技能的内在条件与可能性，在一定程度上决定着个体在知识和技能掌握上所取得的成就。

（2）能力与知识、技能的区别：能力是个性心理特征，知识是认知经验的概括，技能是某种动作方式；

（3）联系实际。

2.联系实际谈谈如何培养健康的情绪。答案：（1）培养乐观向上的人生态度；（2）培养广泛的兴趣和爱好；

（3）丰富积极的情绪体验；

（4）自我接纳和自我欣赏；

（5）建立良好的人际关系；

（6）正确面对与处理负性情绪；

联系实际。

3.学习成绩的归因对学生有什么样的影响？ 答案：（1）对成功与失败的情感反应。（2）对成功与失败的期望。（3）投入的努力。（4）自我概念。（5）积极归因有助于激发学生的动机，消极归因会导致习得性无助。4.论述性格结构的基本特性。

答案:（1）态度特征，人在对现实的稳定态度方面所表现出来的个别差异，是性格特征中最重要的组成部分。

（2）意志特征，人在自觉调节自己行为方式与控制水平、目标的明确程度以及在处理紧急问题方面所表现出来的个别差异。

（3）情绪特征，在情绪情感活动中经常表现出来的强度、稳定性、持久性以及主导心境等方面的特征。

（4）理智特征，人在感知、记忆和思维等认知活动过程中表现出来的性格特征。

第五篇：教育学和教育心理学知识总结

教育学和教育心理学知识总结

1、教育学是研究教育现象、揭示教育规律的一门科学。

2、我国春秋木年的《学记》是世界上第一部论述教育问题的专著。比古罗马昆体良的《论演况家的教育》早约三百年。其中的主要思想有：“不揠苗助长”、“不陵节而施”(体现了循序渐进的教学原则)；“道而弗牵、强而弗抑、开而弗达”(反映了启发性教学原则)；“教学相长”(体现了教师主导作用与学生主体作用相统一的教学规律)。

3、捷克夸美纽斯1632年的《大教学论》是近代第一部系统论述教育问题的专著。他提出了班级授课制。

4、美国杜威的《民本主义与教育》强调“儿童中心”，提出了“做中学”的方法，开创了“现代教育派”。

5、苏联赞可夫的《教学与发展》把学生的“一般发展”作为教学的出发点与归属。

6、美国布鲁纳的《教育过程》的主要思想是结构主义和发现法的教学方法。

7、苏联苏霍林斯基的《给教师的建议》、《把整个心灵献给孩子》，其著作被称为“活的教育学”和“学校生活的百科全书”。

8、教育的概念：广义指社会教育、学校教育和家庭教育三个方面；狭义指学校教育；偏义指思想品德教育。

9、教育的社会属性有：永恒性、历史性、相对独立性。

10、我国封建社会学校的教学内容主要是：“四书”(《大学》、《中庸》、《论语》、《盂子》)；“五经”(诗、书、礼、易、春秋)。其贯穿了儒家思想。

11、遗传素质对人的身心发展不起决定作用，社会环境对人的发展起着决定性作用。但环境决定论又是错误的，因为人接受环境影响不是消极的、被动的，而是积极的能动的实践过程。

12、我国普通中学的双重任务是：培养各行各业的劳动后备力量；为高一级学校输送合格新生。

13、我国全面发展教育的组成部分是德育、智育、体育、美育和劳动技术教育。

14、“双基”是指系统的科学文化基础知识和基本技能技巧。

15、智育的任务之一是发展学生的智力，包括观察力、想象力、思维力、记忆力和注意力，其中思维能力是决定性的因素。

16、体育的根本任务是增强学生体质。

17、蔡元培于1912年最早提出美育，并主张“以美育代宗教”。

18、美育的任务：（1）使学生具有正确的审美观和感受美、鉴赏美的知识与能力；(2)培养学生表现美和创造美的能力；(3)培养学生的心灵美和行为美。

19、劳动技术教育的任务：（1）培养学生的劳动观点，养成正确的劳动态度和习惯；（2）教育学生初步掌握一些基本生产知识和劳动技能。

20、义务教育是依法律规定、适龄儿童和青少年都必须接收，国家、社会、家庭予以保证的国民教育。义务教育是一种强制性教育。

21、教师是教育工作的组织者、领导者，在教育过程中起主导作用。

22、教书育人是教师的根本任务。

23、教师劳动的特点：（1）复杂性、创造性；（2）时间上的连续性、空间上的广延性；（3）长期性、间接性；（4）主体性、示范性。

24、教师的素养：职业道德素养、知识素养、能力素养。

25、学生是教育的客体、是自我教育和发展的主体、是发展中的人。

26、我国新型师生关系的特点是：(1)尊师爱生；(2)民主平等；(3)教学相长。从根本上说，良好师生关系的建立取决于教师的教育水平。

27、教学是教师和学生共同组成的传递和掌握社会经验的双边活动。

28、教学是实现教育目的的基本途径。教学永远具有教育性。教学是学校的中心工作，学校工作心须坚持以教学为主，全面安排的原则。

29、教学过程是教学信息反馈和师生双边活动的过程，教学中教师起主导，学生是主体。教师的主导作用不是包办代替。

30、课程是学校教育的核心，是学校培养未来人才的蓝图。

31、编写学科课程标准和教材应遵循的原则：思想性和科学性统一；理论联系实际；稳定性和时代性结合；系统性和可接受性结合。

32、知识不等同于智力，掌握知识的多少并不能标志智力发展的水平。教学过程中要把掌握知识和发展智力结合起来，只重视能力培养的形式教育论(英国洛克)和只重视知识传授的实质教育论(英国斯宾塞)都是错误的。

33、赫尔巴特提出了传授知识与思想品德教育相统一的规律。

34、教学过程的基本阶段：(”激发学习动机；(2)感知教材，形成表象；(3)理解教材，形成概念，这是中心环节；(4)巩固知识；(5)运用知识，形成技能技巧。

35、主要的教学原则：(1)科学性与教育性相结合的原则；(2)理论联系实际的原则；(3)直观性原则；(4)启发性原则；(5)循环渐进原则；(6)巩固性原则；(7)因材施教原则。

36、两种对立的教学方法思想是启发式和注入式。我们应当提倡启发式，反对注入式。

37、教学的基本组织形式——课堂教学。

38、常用的教学方法：

(”以语言传递为主的教学方法：①讲授法：②谈话法；⑧讨论法；④读书指导法。

(2)以直观感知为主的教学方法：①演示法；②参观法。

(3)以实际训练为主的教学方法：①练习法；②实验法：⑧实习作业法；④实践活动法。

(4)以探究活动为主的教学方法：发现法。

(5)以情感陶冶(体验)为主的教学方法：①欣赏教学法；②情境教学法。

39、教学工作的基本环节：(1)备课；(2)上课(教学工作的中心环节)；(3)课外作业的布置与批改；(4)课外辅导；(5)学业成绩的检查与评定。

40、一节好课的基本要求：(”教学目的明确。(2)内容正确。突出重点，难点，抓住关键。

(3)结构合理。上课有高度计划性、组织性、效率高、效果好。(4)方法恰当。(5)语言艺术。(6)板书有序。(7)态度从容自如。

41、德育教育一般包括：政治教育、思想教育、法纪教育和道德品质教育四个基本方面。

42、德育过程是对学生知、情、意、行培养提高的过程。知、情、意、行是品德心理的四要素。行是学生思想品德形成与否的关键，也是衡量一个人思想品德水平高低的主要标志。

德行过程是沿着知、情、意、行的／顷序发展的，但其中任何一个要素都可以作为品德培养的开端，即思想品德教育具有多端性，即德育过程是对学生知、情、意、行的培养提高过程，教师应“晓之以理、动之以情、持之以恒、导之以行”。

43、活动与交往是形成学生思想品德的源泉和基础。

44、德育原则：社会主义方向性原则；从学生实际出发的原则；知行统一的原则；集体教育与个别教育相结合的原则；正面教育与纪律约束相结合的原则；依靠积极因素，克服消极因素的原则；尊重信任和严格要求学生相结合的原则；教育影响的一致性和连贯性原则。

45、马卡连柯的平行教育理论：集体教育与个别教育相结合的原则。

46、德育的途径：思想政治课是特别的重要途径，其它各科教学是最经常、最基本途径。

47、陶冶教育包括人格感化、环境陶冶、艺术陶冶三种。

48、班主任工作的主要任务是：带好班级、教好学生。

49、全面了解和研究学生是有效地进行班主任工作的前提和基础。其中观察法是一种最基本的了解方法。50、组织和培养班集体是班主任工作的中心环节。培养正确的集体舆论和优良的班风，这是衡量班集体是否形成的重要标志之一。

二、心理学

51、心理学是研究心理现象及其规律的科学。心理现象又称心理活动，它包括：心理过程、个性心理。

52、心理过程：(”认知过程，包括感觉、知觉、记忆、思维和想象；(2)情绪、情感过程；(3)意志过程。

53、个性心理：(”个性心理动力(倾向)，包括需要、动机、兴趣、信念、世界观等；(2)个性心理特征，包括能力、气质和性格。

54、心理是人脑的机能，脑是心理的器官。人的心理的实质：客观现实在人脑中的映象。

55、神经系统的基本活动方式——反射。

56、意识是人的心理反映的最高形式。意识的基本特性：自觉的目的性、主观能动性、社会制约性、以第二信号系统为主的两种信号系统的协同性。

57、心理学科的性质：心理学是一门介于自然学科和社会学科之间的交叉学科。

58、需要的种类：(1)根据起源分：生理需要、社会需要；(2)根据对象分：物质需要、精神需要。

59、马斯洛的需要层次，由低级向高级发展可分为：生理需要、安全需要、社交需要(也称爱和归属的需要)、尊重需要、自我实现需要。

60、动机产生的条件：内在条件是需要，外在条件是刺激诱因。

6l、兴趣是指个体积极认识、探究事物、从事活动的心理倾向。

62、兴趣的品质特性：倾向性(又称指向性)、广博性、稳定性(又称持久性)、效能性。

63、学习动机的激发：(1)创设问题情境，实施启发式教学。(2)根据作业难度，恰当控制动机水平。(3)充分利用反馈信息，有效进行奖惩。(4)合理设置课堂结构，妥善组织学习竞赛。(5)正确指导结果归因，促使学生继续努力。

64、耶克斯——多德森定律：动机水平适中，最有利于激发学生学习动机。

65、成就结构理论认为：有三种现实的课堂结构：合作型、竞争型、个别化型。合作型目标结构能最大限度地调动学习的积极性。

66、成败归因理论认为，学生常将成功或失败归因于四个方面：能力、努力、运气、任务难度。

67、创设问题情境的理论基础是成就动机理论。

68、感觉是人脑对直接作用于感觉器官的客观事物的个别属性的反映；知觉是人脑对直接作用于感觉器官的客观事物的综合整体的反映。感觉是知觉的基础，知觉是感觉的整合。

69、生物钟现象：人体内的一切物理变化和化学都是有节律的，这些节律性的变化就是所谓的“生物钟”的机制。

70、知觉的特性：选择性、整体性、理解性、恒常性。

71、注意的的特点：指向性、集中性、心理活动的组织特性。

72、注意的种类：不随意注意(无意注意)、随意注意(有意注意)、随意后注意(有意后注意)。

73、思维是人脑对客观事物的本质特征和内在规律的间接、概括的反映。间接性与概括性是思维的两大基本特征。

74、思维的种类：(1)根据凭借物与思维形态划分：动作思维、形象思维、抽象逻辑思维。

(2)根据是否遵循逻辑规则分：非形式逻辑思维、形式逻辑思维。(3)根据指向性和答案不同分：集中思维、发散思维(求异思维)。

75、思维的过程：分析与综合、比较、抽象与概括、系统化与具体化。

76、思维的基本形式：概念、判断、推理。77、解决问题的思维活动：(1)提出问题(发现矛盾的过程)。(2)明确问题(找出主要矛盾的过程)。(3)提出假设(以假设形式找到解决问题方案)。(4)检验假设(通过理论和实践形式检验假设)。

78、启发是从其它事物能够看出解决问题的途径。对解决问题起到启发作用的事物叫做原型。

79、定势是指心理活动的一种准备状态(心理倾向亢又称心向。

80、迁移是已经获得的知识技能和学习方法对学习新知识和新技能的影响。一种知识技能的掌握促进另一种知识技能的掌握是正迁移，如举一反

三、触类旁通；反之为负迁移。

81、理解是学生对教材中有关事物的本质和规律的认识。理解是学生掌握知识的中心环节。

82、想象是人脑对已有表象进行加工面创造新形象的过程。想象是一种特殊形式的思维。感性材料是想象的基础，实践活动是推动想象的原因和动力。

83、想象的种类：(”根据想象时有无目的意图分：有意想象、无意想象：(2)在有间想象中，根据内容的新颖性和创造性分：再造想象、创造想象；(3)根据想象活动与现实的关系分：幻想、理想、空想。

84、良好思维品质的特性：(1)广阔性与深刻性。(2)独立性与批判性。(3)逻辑性。(4)灵活性和敏捷性。(5)创造性。

85、记忆是过去经验在人脑中的反映。它包括识记、保持、再认和回忆三个基本环节，从信息加工况来看，即对输入住处的编码、储存、提取的过程。

86、记忆的分类：(”根据内容与对象分：形象记忆、逻辑记忆、情绪记忆、动作记忆。(2)根据信息加工与记忆阶段分：瞬时记忆、短时记忆、长时记忆。87、保持是巩固已获得的知识经验的过程。保持是记忆的中心环节。

88、遗忘：对识记过的材料不能再认与回忆，或者表现为错误的再认与回忆。艾宾浩斯的遗忘曲线规律：遗忘进程不均衡，有“先快后慢”的特点。

89、联想的种类与规律：接近性联想(空间、时间上的接近)、相似性联想(性质上相似)、对比律(性质上、特点上形成对比)、因果律(因果关系)。

90、良好的记忆品质有：敏捷性、持久性、准确性、准备性(指能否及时地从记忆中提取出所需的知识，是提取的应用特性)。

91、技能是通过学习而形成的合乎法则的活动方式。练习是操作技能形成的基本途径。

92、知识为活动提供定向依据，而技能控制活动的执行。

93、高原现象：在操作技能练习到中期，会出现成绩进步的暂停顿现象。

94、能力是直接影响活动的效率、使活动顺利完成的个性特征。知识、技能达到迁移程度，能“举一反三”、“熟能生巧”，才能促进能力的发展。

95、抽象逻辑思维能力是智力的核心成份，创造力是智力的高级表现形式。

96、超常儿童：智商在130以上；低常儿童：智商在70以下。

97、情绪是与生理需要相联系的；情感是与社会性 的需要相联系的。基本情绪分为：快乐、悲哀、恐惧；情绪按强度的持续时间可分为：心境、激情与应激。

98、克服内外困难是意志最重要的特征。

99、意志行动的目的冲突有四种形式：双趋式冲突、双避式冲突、趋避式冲突、多重趋避式冲突。

100、巴甫洛夫把人的神经活动分成许多类型，其中有四种典型类型与气质类型刑·应：强、不均衡型为胆汁质；强、均衡、灵活型为多血质；强、均衡、不灵活型为粘液质；弱型为抑郁质。

101、性格是一个对现实的稳固态度和习惯化的行为方式方面的个性心理特征。气质形成得早，表现在先；而性格形成得晚，表现在后。性格是个性中的核心部分。102、心理健康的现实标准：

自我意识正确；人际关系协调；性别角色分化；社会适应良好；情绪积极稳定；人格结构完整。其它标准还有：马斯洛的“自我实现者”标准、“未来新人类”标准。

103、心理咨询：精神分析法——弗洛依德；行为矫正法——华生；人本主义y：f法——罗杰斯；理性情绪疗法——艾利斯。

104、青少年异性交往的原则：自然、适度。

三、新课程知识

1、新一轮的课程改革是建国以来的第8次课程改革。其改革大体分为三个阶段：(”酝酿准备阶段(1999年——2001年6月，制订了18个学科的课程标准，20个学科计49种教科书)；

(2)试点实验阶段(2001年9月，38个实验区，高中2003年秋进入)；(3)全面推广阶段(2004年与2005年全面展开)。

2、新课程的特点可归纳为六个创新之处：

(1)课程目标的创新，每门学科的目标至少包括知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观三个方面。

(2)课程结构的创新，强调课程的均衡性、综合性、选择性。

(3)课程标准的创新，用课程标准取代过去的教学计划和教学大纲。

(4)教学的创新，强调教学与课程的整合，注重科学探究的教学，提倡交流与合作的学习，关注体验性教学，推进信息技术在教学中的应用。’

(5)课程评价的创新，提出了发展性的评价观，侧重学生的全面发展，关注教师的成长。

(6)课程管理的创新，强调实行国家、地方、学校三级课程管理。

3、基础教育的课程改革是实施素质教育的核心环节。

4、为了学生的发展是本次课程改革的根本理念。

(1)倡导全人教育。促进每个学生的身心健康发展，培养终身学习的愿望与能力，处理好知识、能力、以及情感、态度、价值观的关系。克服课程过分注重知识传承与技能训练的倾向。

(2)为了学生个性的发展。新课程追求学生的个性发展，尊重学生的独特性和具体性。

(3)体现新时代的价值观。新课程的基本价值观是为了每一个学生的发展。

5、新课程的内容选择：淡化“双基”，精选对学生终身学习与发展必备的基础知识与技能，改变目前课程内容繁、难、多、旧的现象。

新课程改革方案明确了课程结构的综合性(低年级综合，高年级分科)、均衡性(多种类型的课程和多种

与现实社会生活及学生自身生活密切联系的科目)、选择性(地方课程与校本课程)的三个原则。

6、新课程的结构有了调整：

(1)整体设计九年一贯的义务教育课程。高中课程设置应体现层次性、多样性、选择性。

(2)逐步走向课程综合化。一是学科领域的综合化；二是从小学到高中设置综合实践活动并作为必修课，其内容包括：信息技术教育、研究性学习、社会服务与社会实践、劳动与技术教育。

(3)适当减少国家课程在学校课程体系中所占的比重，将10％一12％的课时量给予地方课程与校本课程的开发与实施，形成国家课程、地方课程、校本课程并行的类型结构。

7、新课程的教学策略：

(1)强调教学与课程的整合，突出教学改革对课程建设的能动作用。

（2)教学过程是师生交往、持续发展的过程。

(3)构建充满生命力的课堂教学运行体系。

(4)实现信息技术在教学过程中的合理应用。

8、新课程从“文本课程”走向“体验课程”。教师由教学中的主角转向“平等中的首席”。交往的本质属性是主体性，交往的基本属性是互动性与互惠性。

9、新课程提倡的学习方式：自主学习、合作学习、探究学习。改变过去的那种单纯接受式的学习方式。

10、新课程的评价体系，要求既关注结果，更重视过程的评价，要以促进发展为核心，发挥评价的检查、诊断、导向、反馈、激励等功能。要求评价内容标准要体现多样化、多维化。

11、新课程在管理政策上：

(1)构建“三级课程”的管理框架(国家、地方、学校)。

(2)开辟“自*F而上”的课程管理渠道。提倡一种以“自上而下”为主、以“自下而上”为辅助的课程管理方式。

(3)采取“抓大放小”的原则。

12、教师要成为课程的执行者、设计者、创造者。

13、新课程突出学习方式的变革，切实加强创新精神与实践能力的培养。

14、新课程的核心理念：以学生的发展为本，为了每个孩子的发展，为了中华民族的振兴。

15、素质教育的重点是创新精神与实践能力。

16、新课程的三维目标体系：知识与技能，过程与方法，情感、态度与价值观。

17、新课程从“精英教育”走向“大众教育”。

18、新型的师生关系——平等、理解、双向。建立的途径——师生间的双向交流。

19、改变原有单

一、被动的学习方式，建立和形成发挥学生主体性的多样化的学习方式，促进学生在教师指导下主动地富有个性地学习，是这次课程改革的核心任务。

20、新课程强调，教师是学生学习的合作者、引导者、参与者。

2l、教学活动设计要求：

(1)教学目标的多重性，不仅是知识与技能，而且还有过程与方法，还有情感、态度与价值观；(2)教学资源的构建性，要求根据教材提供的资源与建议，重新组织课程资源；(3)教学过程的生成性，即要考虑到教学过程中有创新的成分，不可预见的成分；(4)教学内容的开放性，提倡求疑、创新。

22、传统的教学设计是以系统方法为主流的，其设计思想主要是以行为主义作为基础的。

23、研究性是一种学习方式，是指教师或其他人不把现成结论告诉学生，而是学生自己在教师指导下自主地发现问题，探究问题、获得结论的过程。

24、研究性学习：问题为载体、探究为核心、综合为特征。

问答题：

1、一名合格的人民教师应具备怎样的知识素养?(1)比较系统的马列主义理论修养。(2)精深的专业知识。

(3)广博的文化基础知识，(4)必备的教育科学知识，2．教学过程的基本规律是什么?(1)间接经验与直接经验相结合的规律。(2)教师主导作用与学生主体作用相统一的规律。

(3)掌握知识和发展智力相统一的规律。(4)传授知识与思想品德教育相统一的规律。

3、遗忘的规律与特点有哪些?(1)不重要和未经复习的舆容易遗忘。

(2)机械识记比意义识记、无意识记比有意识记易遗忘。

(3)遗忘有“先快后慢”的特点。

(4)消退说认为不经复习强化的内容，逐渐完全遗忘；干扰说认为主要由前摄抑制、倒摄抑制引起遗忘。

(5)遗忘还受动机和情绪的影响。

4、怎样在教学过程中集中学生的注意力?(1)注意唤起学生的随意注意，提高学习的自觉性。明确教学的目的任务；创设“问题情境”，启发学生的思维；正确组织教学，严格要求学生。

(2)正确运用无意注意规律组织教学，教学环境的布置应有利于集中学生注意力；教学方法丰富多样，有吸引力，防止单调死板。

(3)引导学生几种注意交替使用。

5、试论述教育教学中如何培养学生良好的思维品质。

(1)加强辩证唯物主义思维方法论的训练，学会全面地、发展地、实事求是地看问题。

(2)运用启发式方法调动学生思维的积极性、主动性。

(3)加强言语训练。

(4)发挥定势的积极作用，抑制定势的消极作用。

(5)培养学生解决实际问题的思维品质。

6、师生关系的本质是什么?我国社会主义新型师生关系的特点有哪些? 师生关系的本质是一种人际关系。

新型师生关系的特点是：(1)尊师爱生。(2)民主平等。(3)教学相长。

7、班主任工作的基本任务和具体方法各是什么? 班主任工作的基本任务是带好班级，教好学生。

班主任工作的具体方法是：

全面了解和研究学生；组织和培养班集体；做好个别教育工作；与家庭社会教育密切配合，统一各方面的教育力量；做好班主任工作的计划和总结。

8、心理健康的现实标准是什么? 自我意识正确；人际关系协调；性别角色分化；社会适应良好；情绪积极稳定；人格结构完整。

9、简述马斯洛的人格理论?(1)自我实现。(2)需要层次理论：①生理需要②安全需要③归属和爱的需要④自尊需要⑤自

我实现的需要。

10、依据有关的学习动机理论，提出在日常教学中激发学生学习动机的—些具体措施。

(1)利用教学内容与方法的新颖性，引发学生对学习内容的直接兴趣，调动学生的学习积极性。

(2)实施启发式教学，创设问题情境，激发认识兴趣和求知欲。

(3)根据作业难度，恰当控制动机水平。

(4)充分利用反馈信息，有效进行奖惩，(5)合理设置课堂结构，妥善组织学习竞赛。

(6)正确指导结果归因，促进学生继续努力。

11、简述马克思主义关于人的全面发展学说的主要内容。

(1)旧式分工造成了人的片面发展；

(2)机器大工业生产提供了人的全面发展的基础和可能；

(3)社会主义制度是实现人的全面发展的社会条件，教育与生产劳动相结合是实现人的全面发展的惟一途径。

12、教学过程中贯彻直观性教学原则有哪些基本要求?(1)根据教学任务、教学内容以及学生的年龄特点恰当地选择直观手段。

(2)直视手段的运用必须与教师的讲解密切配合。

(3)重视运用语言直观。教师要善于运用生动形象的语言，帮助学生掌握知识。

13、试论教师主导作用和学生主体作用相统一的教学规律。(1)教学过程既要有教师的主导作用，又要有学生的主体作用。

(2教师要对教学过程起主导作用。

(3)教师要尊重学生的主体地位，充分发挥其学习主动性。

(4)把发挥教师的主导作用和调动学生的自觉积极性正确地结合起来。

14、怎样在教学中培养学生的智力技能?(1)确立合理的智力活动原型；

(2)有效进行分阶段练习；

(3)在练习过程中应注意激发学生的积极性和主动性；注意原型的完备性、独立性和概括性；适应培养阶段的要求，正确使用语言；注意学生的个别差异。

15、怎样培养学生的创造性思维?(1)激发好奇心、求知欲。培养创造动机；

(2)培养发散思维和集中思维相结合的能力；

(3)培养发展学生的直觉思维的能力；

(4)促进创造性的活动，培养创造性的个性品质。

16、注意有哪些品质特征?它可以分为哪几类? 注意的品质特征有：注意的范围；注意的稳定性；注意的分配；注意的转移。

注意可分为：不随意注意(无意注意)；随意注意(有意注意)；随意后注意(有意后注意)。

17、良好的记忆品质表现在哪些方面?(1)记忆的敏捷性。这是记忆的速度和效率特征。

(2)记忆的持久性。这是记忆的保持特征。

(3)记忆的准确性。这是记忆的正确和精确特征。

(4)记忆的准备性。这是记忆的提取和应用特征。

18．怎样帮助学生

1)考试焦虑是考试时常见的一种心理现象。如果面临重要的考试，而学习者又不是十分有把握，往往就会产生强烈的不安和担忧。

(2)考试焦虑有一个最佳值，处于这个值时，考试效果最好，过低或过高，都会使学习受到抑制，最常见的问题是过度考试焦虑。

考试焦虑的矫正可通过以下方法。

①自信训练。让学生正确认识考试的重要性，摆正考试的位置，不要把考试看成是至高无上的东西。

②进行放松训练或系统聪敏等，放松训练有意念放松法和肌肉放松法。

③考试焦虑还可用想像系统脱敏法降低。

19、为什么说教育在人的发展中起主导作用?(1)教育是一种有目的的培养人的活动，它规定着人的发展方向；

(2)教育，特别是学校教育给人的影响比较全面、系统和深刻；

(3)学校有专门负责教育工作的教师。

20、教师应具有什么样的能力结构?(1)必须具备组织教育和教学的能力，表现在善于制定教学计划，编写教案，组织教学，与家庭、社会配合等方面；

(2)具备语言表达能力，教师语言应具有科学性、逻辑性和启发性，并善于结合姿态、表情、手势，使语言更具表现力；

(3)具备组织管理能力，表现在善于组织和管理班集体，对学生和班级日常工作良好地组织管理方面；

(4)具备自我调控能力，对于出现的新情况，教师能及时分析调整，使工作达到最优化的程度。

21、论依靠积极因素、克服消极因素的德育原则。

教育者要善于依靠和发扬学生品德中的积极因素，限制和克服消极因素，扬长避短，因势利导，使学生思想品德不断进步。

①要用一分为二的观点，找出学生思想品德中的积极和消极因素；

②善于创造条件使积极因素健康成长，并逐步使这一因素成为学生思想因素中的主导力量；要培养学生的进取心，启发他们自我教育，发扬优点，克服缺点。

22．如何利用学习动机与学习效果的互动关系来培养学习需要?(1)学习动机通过直接制约学习积极性，影响学习效果；

(2)由于学习效果所产生的成败体验，反作用于学习动机；

(3)掌握评分的艺术，使每个学生体验到成功感；

(4)使学生掌握扎实的知识技能，获得真正的成功。

23．什么是注意?怎样培养学生良好的注意品质? 注意是人的心理活动对一定事物或对象的指向性与集中性。

良好注意品质的培养：

①要培养学生广泛而稳定的兴趣；

②要加强意志力的锻炼，培养“闹中求静”的本领；

③要养成严肃认真的学习态度，培养良好的注意习惯；

④要考虑学生的个别差异有针对性地培养良好注意品质。

24．影响印象形成的因素有哪些?(1)自然特征：包括社会刻板现象和晕轮效应

(2)社会特征：人们能说明其在正式社会结构中明确位置的信息，确定其社会角色，然后再从他的社会角色来预言其行为，确定其对于我们的意义，确定我们行为的适当性。

(3)心理特征：我们是依据具有社会评价意义的人际关系特征和智力特征来对别人进行归类，并据此为自己的行为进行明确的方向。

25．请阐述青少年人际交往的发展特点，并谈谈如何对青少年进行人际交往教育? 青少年的人际关系的发展：

①朋友关系在青少年生活中非常重要；

②在情感、行为、观点上与父母逐渐脱离，父母的榜样作用也弱化了；

③在师生关系方面，他们开始评价教师的好坏，有自己喜欢和不喜欢的教师。

青少年的人际交往的教育：

①人际交往的基本原则：互相接纳，社会交换，维护自尊，情境控制。

②人际关系的建立：第一印象，主动交往，移情理解。