第一篇：教育学心理学著名人物及其成就理论
中外主要教育家心理学家及其重要理论及观点
1.教育学是研究教育现象、揭示教育规律的一门科学。
2.我国春秋暮年的《学记》是世界上第一部论述教育问题的专著。比古罗马昆体良的《论演说家的教育》早约300年。主要思想有：
“不揠苗助长”、“不凌节而施”（体现了循序渐进的教学原则）“道而弗牵、强而弗抑、开而弗达”（反映了启发性教学原则）
“教学相长”（体现了教师主导作用与学生主体作用相统一的教学规律）
最早提出“长善救失”教育主张； 3.夸美纽斯；（捷克）
1632年的《大教学论》是近代第一部系统论述教育问题的专著； 最早提出了班级授课制；
明确提出了“泛智”进步教育思想； 4.杜威；（美国）
《民本主义与教育》强调“儿童中心”，提出了“做中学”的方法； 开创了“现代教育派”，现代教育的代言人。“教育即生活”“教育即生长”； 倡导 实用主义教育学； 奠定了近代学科课程的基础； 5.布鲁纳；（美国）
《教育过程》的主要思想是结构主义和发现法的教学方法； 倡导“发现式学习法”；
80年代以来的成果包括：主动性研究、反思性研究、合作性研究、社会文化研究；
6.苏霍姆林斯基；（苏联）：和谐教育
《给教师的建议》、《把整个心灵献给孩子》，其著作被称为“活的教育学”和“学校生活的百科全书”。7.赫尔巴特；（德国）
《普通教育学》标志着教育学作为一门规范的、独立的学科正式诞生；现代 第一部系统论述教育问题的专著。近代教育科学创始人；现代教育学之父。首次提出教育应以心理学为基础； 最早提出“教学具有教育性”；
提出了传授知识与思想品德教育相统一的规律。强调的“三中心”是：教师、课堂、教材； 提出了传统教育理论的代表“四段教学法”； 8.荣格；
内---外向人格类型学说；
10.康德：最早在大学开设教育学课程；（特拉普：世界上第一位教育学教授）9.弗洛伊德（奥地利）：精神分析法
人的性本能是最基本的自然本能，是推动人发展的最根本的动因； 10.格赛尔；（美国）成熟势力说
高尔顿：优生学创始人，遗传决定论的鼻祖。人的发展顺序受基因决定。霍尔：一两的遗传胜过一吨的教育（复演说）11.威尔逊；（美国）
把“基因复制”看做是决定人的一切行为的本质力量。12.蔡元培；（中国）
最早提出美育，并主张“以美育代宗教”。13.马卡连柯；
平行教育理论：集体教育与个别教育相结合的原则；
在他的德育实践中，提出并特别重视贯彻尊重信任和严格要求学生相结合的原则；
《教育诗》；
14.保罗•郎格朗；（法国）：最早提出终身教育思想； 15.孔子（中国）：《论语》； 提出“不愤不启，不悱不发”；
16.柏拉图；《理想国》；教育的最高目的在于培养治理国家的哲学家； 18．亚里士多德：教育遵循自然。《政治学》；百科全书式的哲学家；
19.卢梭：《爱弥儿》； 培养自然天性得到自由发展的人；
20.洛克：白板说；绅士教育；主张的是国家教育的思想与民主的教育思想； 21.凯洛夫:把《教育学》分成总结、教学论、德育论和学校管理论。22.舒尔茨（美国）：人力资源理论；
推算出教育水平对国民经济增长的贡献是33%； 23.皮亚杰；
将个体的认识发展划分的阶段包括：感知运算阶段、前运算阶段、具体运算阶段、形式运算阶段；
认为区分具体运算阶段与前运算阶段的重要标志是是否具有守恒概念； 24.梁启超；（中国）
主张培养人的这些特征：功德、国家思想、权利思想、自由、进步、义务思想等。
25.利托尔诺（法国），沛西·能（英国）：教育的生物起源论； 26.马斯洛：需要层次论；人本主义心理学的主要代表人物； 27.赞科夫；
通过实验提出高难度、高速度等教学原则；
在《教学与发展》一书中提出使学生理解学习过程的原则； 把“一般发展”作为教学的出发点和归宿；
28.艾宾浩斯：发现遗忘的进程具有不均衡性，表现出先快后慢； 29.耶克斯—多德森；
耶克斯—多德森定律表明操作与动机水平之间呈“∩”曲线关系； 30.舒茨：人际关系理论把人的需要分为包容需要、控制需要和感情需要。31.巴班斯基：提出“教学过程最优化”思想； 32.斯金纳：最早提出程序教学； 33.孟子：中国古代内发论观点； 34.荀子：中国古代外烁论观点； 35.巴普洛夫：提出高级神经活动类型； 36.卡罗尔：提出“掌握教育”教学法； 37.福禄贝尔：学前教育家《人的教育》；
38.苏格拉底：西方古代以其雄辩和与青年智者的问答法闻名于世的教育家； 39.李吉林（中国）：我国情境教学法的首倡者； 40.杨贤江（中国）
我国第一部用马克思主义观点阐述教育问题的著作《新教育大纲》；
41.吉尔福特：提出了多元智力论； 42.埃里克森；
人格发展理论应重点培养处于青少年时期的学生的角色同一性； 43.瓦••根舍因（德国）：提出了范例教学理论； 44.罗杰斯：人本主义心理学的主要代表人物；
45.加里宁：提出“教师是人类灵魂的工程师”；《论共产主义教育》； 46.杜威、克伯屈：提出了 设计教学法； 47.陶行知（中国）：提出了德育的知行统一原则； 48.班杜拉：认为观察是人学习的最重要的形式；
49.苛勒：认为学习是顿悟的过程；顿悟说、格式塔心理学说 50.朱熹（中国）：提出了“循序而渐进，熟读而精思”； 51.库鲁普斯卡娅；
《国民教育与民主制度》，世界上最早以马克思主义为基础探讨教育学问题的著作；
52.斯巴达教育：教育的目的是培养军人和武士；
53.阿特金森：认为成就动机分为两类：力求成功的动机、避免失败的动机； 54.韦纳：提出了归因理论；
55.布卢姆：将教育目标分为三个主要领域：认知、动作技能、情感； 56.泰勒： 被称为“课程评价之父”；
第二篇：教育学心理学主要人物的主要观点
☆ 巴浦洛夫（前苏联生理学家）：经典条件反射
以狗为研究对象。经典条件反射形成过程是一个刺激替代过程。中性刺激（条件刺激）——条件反射 无条件刺激——无条件反射
中性刺激与无条件刺激在时间上的结合称为强化
基本规律：习得律、消退律、泛化与分化
望梅止渴是一级条件反射 谈梅生津是二级条件反射 ☆ 桑代克：尝试——错误学习理论（联结理论）饿猫打开迷箱实验
学习的实质就是建立刺激与反应之间的联结
学习的三大定律：效果律、练习律、准备律（在学习过程中，当刺激与反应之间的联结事前处于准备状态时，实现则感到满意，不实现则感到烦恼；反之„„）强调在学习过程中行为的后果是影响学习的最关键的因素 工具性条件反射 ☆ 斯金纳：操作条件反射（新行为主义）强化是一个非常重要的概念 正强化 负强化（通过在行为反应发生之时或之后消除它们，也能起到提高反应发生率的作用）
操作条件反射的四种类型：（1）奖赏（正强化）
（2）逃避条件作用与回避条件作用
（3）消退（无强化，作用在于降低某种反应在将来发生的概率，从而达到消除某种行为的目的）
（4）惩罚（惩罚是呈现厌恶刺激，负强化是消除厌恶刺激）
斯金纳认为程序教学可以利用教学机器，这为现在的CAI提供了理论支持 1937年出版《有机体行为》
注意：斯金纳与华生的区别在于他并不否认人的内部心理活动的存在，但他坚持人的一切行为都是由外部环境决定的 ☆保罗.朗格朗——1965年提出终身教育 ☆苏格拉底
苏格拉底法：以师生问答的形式进行，又叫做“问答法”。这种问答法分为三步：苏格拉底讽刺、定义、助产术
“产婆术”强调教育应该是由内而外的，是将儿童心灵中的智慧不断引出、发展的过程
“美德即知识” ☆ 亚里士多德 《论灵魂》，成为世界历史上第一部论述各种心理现象的著作 ☆ 冯特
1879年德国心理学家冯特在莱比锡大学建立世界上第一个心理学实验室，标志着心理学作为一门独立的学科正式诞生
构造主义的奠基人为冯特，这个学派主张心理学应该研究人的意识，即人对直接经验的知觉，其方法就是内省法，即在精确的实验条件下，准确的观察并描述经验到的心理状态 ☆ 铁钦纳
构造主义著名的代表人物。这个学派主张心理学应该研究人的意识，即人对直接经验的知觉，其方法就是内省发，即在精确的实验条件下，准确的观察并描述经验到的心理状态 ☆ 詹姆斯
机能主义心理学。主张心理学应该研究意识的功能和目的，而不是它的结构。他认为心理学的研究不应局限在实验室里，还要考虑人如何调整行为以适应环境不断提出的要求的。
1890年发表《心理学原理》一书 ☆ 韦特海默
格式塔心理学（完型心理学派）的代表人物。反对把意识分析为元素，它强调人的每一种经验都是一个整体，不能简单的用组成部分来说明，还认为整体大于部分之和并且制约着部分的性质和意义
格式塔的顿悟——完型学习理论：学习不是一种盲目的尝试，而是由于对情境顿悟而获得成功 ☆ 考卡夫
格式塔心理学（完型心理学派）的代表人物。反对把意识分析为元素，它强调人的每一种经验都是一个整体，不能简单的用组成部分来说明，还认为整体大于部分之和并且制约着部分的性质和意义
格式塔的顿悟——完型学习理论：学习不是一种盲目的尝试，而是由于对情境顿悟而获得成功 ☆ 苛勒
格式塔心理学（完形心理学派）的代表人物。反对把意识分析为元素，它强调人的每一种经验都是一个整体，不能简单的用组成部分来说明，还认为整体大于部分之和并且制约着部分的性质和意义
格式塔的顿悟——完形学习理论：学习不是一种盲目的尝试，而是由于对情境顿悟而获得成功。格式塔理论肯定了主题的能动作用，把学习视为个体主动构造完形的过程，强调观察、顿悟和理解等认知功能在学习中的重要作用 ☆ 华生（古典行为主义）
行为心理学的代表人物。坚持心理学是研究行为的科学，主张用客观的实验方法进行研究，同时认为人的一切行为都在后天环境影响下形成。☆ 弗洛伊德
1900年发表《梦的解析》随后发表《精神分析引论》 ☆ 马斯诺
人本主义心理学（第三势力）代表人物。人本主义心理学以意识经验为出发点，主要研究人格发展与社会生活的关系，强调人的目的性、创造性和价值，主张促进人的健康成长和潜能的实现 需要层次理论和自我实现论 ☆ 罗杰斯
人本主义心理学（第三势力）代表人物。人本主义心理学以意识经验为出发点，主
要研究人格发展与社会生活的关系，强调人的目的性、创造性和价值，主张促进人的健康成长和潜能的实现 需要层次理论和自我实现论 ☆ 皮亚杰
早期的认知心理学以皮亚杰为代表，1950年发表《发生认识论导论》 对个体思维发展的解释，最具影响的应为瑞士发展心理学家皮亚杰的观点。他认为，思维的发展是整个心理发展的核心，它遵循一定的发展阶段。每一个阶段都有其独特的认知结构，出现的先后次序固定不变，既不能跨越也不能颠倒
1.感觉运动阶段（出生——2岁左右）此阶段的儿童仅靠感知动作的手段来适应外部环境，构建动作图式，开始出现客体永久性，初步形成因果关系
2.前运算阶段（2——7岁）以自我为中心。思维不可逆。开始能运用符号（语言和图像）来表示周围的人、物体和地点。典型的形象思维
3.具体运算阶段（7——11岁）开始获得逻辑思维和理解概念的能力。获得守恒的概率，思维有了可逆性，能够具备初步的逻辑思维，但不能进行假设思维
4.形式运算解答（12——15岁）摆脱具体事物的束缚，能够根据各种可能和假设条件进行逻辑推理
建构主义的思想来源于认知加工学说以及皮亚杰、维果斯基和布鲁纳等人的思想。☆ 奈赛尔
1967年发表《认知心理学》，标志着认知心理学的诞生 ☆ 墨子
兼爱非攻
☆ 荀况 化性起伪 ☆ 高尔顿
智力测验——生理计量法 ☆ 比纳
智力测验——心理年龄（采用作业计量法）：从心理取向鉴别智力高低的尝试，始自19世纪末法国著名的心理学家比纳，他认为智力的核心是一种抽象思维能力 比纳与西蒙于1905年编成世界上第一个智力量表——比纳——西蒙表 ☆ 斯坦福
比率智商 斯坦福——比纳量表
智商是一个商数，是指个人的心理年龄与实足年龄的比值 ☆ D.韦克斯勒 离差智商 ☆ 夸美纽斯
1632年发表的《大教学论》是教育学形成一门独立学科的标志
他的主要观点是：第一：教育要适应自然，不能违背自然，人是自然的一部分，教育要遵循人的自然发展的原则；第二：系统论述了班级授课制以及教学的原则、方法；第三，要进行把广泛的自然知识传授给普通的人的“泛智教育”，提出把一切事物交给一切人类的艺术 《世界图解》
☆ 赫尔巴特
德国赫尔巴特的《普通教育学》（1806）标志着规范教育学的建立
例题：《普通教育学》标志着教育学从哲学中独立出来 ☆ 加涅
加涅被公认为是将行为主义学习观与认知主义学习观相结合的代表。认为学习过程是一个信息加工的过程，即学习者将来自环境刺激的信息进行内在的认知加工的过程
将学习分为八个阶段：动机、了解、获得、保持、回忆、概括、操作、反馈 学习结果分类：言语信息、智慧技能、认知策略、动作技能、态度 ☆ 奥苏伯尔
学习分类：接受学习和发现学习有意义学习和机械学习☆ 班杜拉——社会学习理论
班杜拉以儿童的社会行为的习得为研究对象，认为观察学习是人的学习的最重要的形式。他认为观察学习包括注意、保持、再现和动机四个子过程。在动机过程中，观察者的模仿动机存在三种来源：直接强化、替代强化和自我强化 ☆ 托尔曼——符号学习理论
期望是托尔曼学习理论的核心概念。☆ 布鲁纳——认知发现学习理论
学习的实质在于主动形成认知结构。他认为学习是一个主动形成和发展认知结构的过程。学习过程可以分为知识的获得、转化和评价三个几乎同时发生的过程
建构主义的思想来源于认知加工学说以及皮亚杰、维果斯基和布鲁纳等人的思想。☆ 奥苏贝尔——认知同化学习理论
认知学派的代表人物之一。从两个维度对学习进行区分。他认为学校中的学习是有意义的发现学习和有意义的接受学习，但他更强调有意义的接受学习原有观念一般通过三种形式对新观念加以同化，即类属学习（下位学习）、总括学习（上位学习）和并列组合（组合学习），他同时提出“先行组织者”概念，即这种先于某个学习本身呈现的引导性学习材料 ☆ 维果斯基
最新提出“最近发展区”的理论
建构主义的思想来源于认知加工学说以及皮亚杰、维果斯基和布鲁纳等人的思想。☆ 科尔伯格
第三篇：教育学、教育心理学重要人物整理
教育学、教育心理学重要人物整理 孔子 《论语》 “有教无类”
“不愤不启不悱不发”
“学而不思则罔，思而不学则殆” 教育目的的社会本位论 学——思——行（学习过程）
中国（东方）最早实施启发是教育的人 西方：苏格拉底 洛克 白板说
《教育漫话》 绅士教育
教育目的的个人本位论 夸美纽斯 《大教学论》 “泛智教育”
直观性教学原则 学年制、班级授课制 教育目的的个人本位论 卢梭： 《爱弥儿》
自然主义教育理论
强调人性本善，信仰高于理性 教育目的的个人本位论 赫尔巴特： 《普通教育学》
首次提出教学的教育性原则 教师中心、课堂中心、教材中心 四段教学法：
明了、联想、系统、方法 传统教育学代表人物、学科中心课程理论代表人物 杜威：
实用主义教育的代表人物 《民主主义与教育》 学生中心主义课程理论
“教育即生活”、“学校即社会”和“从做中学” 乘华图翅膀 圆教师梦想 1 招教事业部 学生中心、活动中心、经验中心 教育无目的论 五步教学法：
困难、问题、假设、验证、结论 首创设计教学法 布鲁纳
学科中心主义课程理论
知识、分科、学科基本结构、认知结构 发现教学法
认知学习理论代表人物 奥苏贝尔
有意义接受学习理论 先行组织者 同化
认知内驱力、自我提高内驱力、附属内驱力 认知结构迁移理论 遗忘理论的同化说 布鲁姆
《教育目标分类系统》 掌握学习教学模式 皮亚杰
图式、同化、顺应、平衡 认知发展阶段论 对偶故事法
儿童道德发展理论 维果茨基
文化——历史发展阶段论 最近发展区
教学应适当走在发展前面 最佳学习期 “内化”学说 加涅
学习结果分类 信息加工学习理论 班杜拉
社会学习理论：
动机的自我效能感理论 桑代克：
《教育心理学》 教育心理学之父 尝试错误说
学习迁移的“相同要素说” 教育心理学之父
遗忘理论的痕迹衰退说代表人物 斯金纳：
操作条件作用理论
乘华图翅膀 圆教师梦想 2 招教事业部
正强化，负强化，惩罚，消退 程序教学 苛勒
完形——顿悟说
迁移的“关系转换学说” 罗杰斯
学生中心主义课程理论 人本主义心理学家 有意义的自由学习观 非指导性教学模式 知情统一的教学目标观 马斯洛
人本主义心理学家
需要层次理论（生理、安全、归属和爱、尊严、自我实现）
教师职业道德规范:
1、依法执教，廉洁从教
2、注重礼仪，遵守公德
3、尊重家长，团结协作
4、热爱学生，严谨治学
5、以身作则，为人师表
中小学教师职业道德规范:
1、爱国守法
2、爱岗敬业
3、关爱学生
4、教书育人
5、为人师表
6、终身学习
第四篇：教育学、教育心理学经典理论口诀汇总
【教育学】 第一章
社会属性：社会永历立 教育起源： 1.生物起源说：本能生利息
2.心里起源说：心理仿梦露(新房美梦)3.劳动起源说：米凯爱劳动
教育内容：三四五六七(三科四学、四书五经、六艺、七艺、七技)近代教育的特点：公义世法，系统出轨 二十世纪以后教育的特点：全民多现身
第二章
董仲舒：三个三(对贤良策：罢黜百家独尊儒术、察举制、兴太学以养士;性三品说;三纲五常)
朱子读书法：熏熟了，嘘一下切着吃
教育学创立阶段：培根首提出，夸美来实现，康德首讲授，赫尔来规范。洛克：洛克在白板上画了一副绅士的漫画(绅士洛克画白板)夸美纽斯：夸的独立搬大泛(夸的独立与大泛，班级百科寻自然)卢梭：卢的爱尔很自然 赫尔巴特：一二三四 杜威：一三四五
发展阶段：木有掌握目标，哪能发现结构，高度赞发展，瓦根找范例，全面和谐好斯基，把半世纪最优化 第三章
内法论：内人得了四个儿子
外铄论：外婆寻找落花生(外出寻找落花生)不平衡性：同一方面不同速，不同方面不同步
第四章
学生文化的特征：多多非过了不(互补性)可
第五章
教育目的理论：社会本位论：图图的耳朵(社会恐吓柏拉涂);个人本位论：罗斯福的梭儿(罗嗦一路无人陪;尔泰爱罗嗦)
素质教育的基本内涵：提速个性创两全
第六章
我国现代学制的发展：人颁布、鬼执行、丑男女、长期嘘美国 义务教育的特点：强普免;义务教育课程的特点：普基发;义务教育课程计划的特点：强普基
第七章
学生的义务：三遵守一学习(三遵守一努力)
传言(研究者)教(教育教学活动的设计者、组织者、管理者)授(授业解惑)的朋友有事(示范者)儿
第八章
后现代课程理论的4R：蜜蜂关心环境 学生观：两独一发
教学观：学(学习者中心)习(学会学习)过(重过程)人(关注人)
第九章
教学过程理论：昆三赫四杜五 教学过程规律：舰长传教(智间思主)教学原则：冯巩寻思理直发才可以
上好课的基本要求：慕容芳语气太结巴(板书有序);慕容芳生气了购买泰语素
第十章
德育原则：陶行知教(因材施教)导一连串(一致性和连贯性)的学生(尊重学生与严格要求)积极(积极因素、消极因素)守纪律(正面教育与纪律约束);
德育方法：说实(实际锻炼)情、评道(道德修养)士(示范)职业道德：三爱两人一终身
【心理学】
心理学流派：冯铁钩、华生行、詹姆杜威是机能、奈瑟皮亚弄加工、马斯罗杰搞人本 人本主义心理学流派：罗马人 认知过程：感知即相(想象)思(思维)
防止遗忘的方法：法官及时反(反复阅读与尝试回忆)三中(分散与集中相结合)
意志品质：自制坚果
【教育心理学】
皮亚杰认知阶段：感前具形
行为主义理论：桑代克的猫，巴甫洛夫的狗，斯金纳的小白鼠，班杜拉的宝宝
苛勒的猩猩抓香蕉，托尔曼的白鼠走迷宫。布鲁那：“我发现!” 奥苏泊尔：“我接受!” 加涅：“我把信息加工一下。” 建构主义者：“你和我建构的不一样!”
布鲁纳的教学原则：冻(动机原则)结(结构原则)城(程序原则)墙(强化原则)学习策略的原则：煮(主体性原则)花(内化性原则)生(生成性原则)、特(特定性原则)见(有效监控原则)效(自我效能原则)
第五篇：教育学和教育心理学重要人物
人物汇编
一、中国
1、孔子：《论语》
对象：性相近、习相远；有教无类 功能：社会功能—庶矣哉；
个体功能—生而知之者，上也；学而知之者，次也；困而知之者，又其次也；困而不学，民斯为下矣 目标：才德兼备的君子—汝为君子儒，无为小人儒。
仕而优则学，学而优则仕。内容：道德教育居首；《诗》《书》《礼》《乐》《易》《春秋》；偏文事，轻科技生产
原则：启发诱导（世界上最早提出启发教学）：不愤不启，不悱不发。举一隅不以三隅反，则不复也。
因材施教
学、思、行相结合：学而不思则罔，思而不学则殆 温故知新：温故而知新，可以为师矣。
2、孟子：
思想基础：性善论；内发论
目的：在于明人伦：父子有亲，君臣有义，夫妇有别，长幼有序，朋友有信 大丈夫人格：富贵不能淫，威武不能屈 遵循和发展人的内在能力
教学过程：博学之、审问之、慎思之、明辨之、笃行之
3、荀子： 性恶论
作用：化性起伪：人之性恶，其善者伪也
目标：基本层次--贤能之士，理想层次--圣人
俗人—俗儒—雅儒—大儒 学习过程：闻—见—知—行 最强调尊师：教育的作用；维护学术 外铄论
4、墨家：墨翟
兼爱 非攻：兼爱--有力者疾以助人，有财者勉以分人，有道者劝以教人 作用：人性素丝说：染于苍则苍，染于黄则黄；
强力而行
内容：特色：科学技术和思维能力 知识来源：亲知，闻知，说知
5、道家：老子、庄子 绝学，愚民，道法自然：遵循自然规律 上士或瘾君子；反用，虚静（辩证法思）
6、《学记》：
战国末期，儒家，中国、世界教育史第一部教育专著
教育的功能：教育重要性及与政治的关系：君子欲化民成俗，其必由学乎。建国君民，教学为先。个体功能：玉不琢，不成器；人不学，不知道
学制系统：古之教者，家有塾，党有痒，术有序，国有学
学校管理：比年入学，中年考校，……九年知类通达，强立而不反，谓之大成。教学原则：
教学相长：故学然后知不足，教然后知困。知不足，然后能自反也；知困，然后能自强也。故曰：教学相长也。
尊师重道：能为师，然后能为长；能为长，然后能为君。故师也者，所以学为君也。
师严然后道尊，道尊然后民知敬学。
当其为师，则弗臣也。
藏息相辅：（课内课外相结合）大学之教也，时教必有正业，退息必有居学 豫时孙摩：
启发诱导：君子之教，喻也：道而弗牵，强而弗抑，开而弗达。长善救失：学者有四失，教者必知之。……教也者，长善而救其失者也 学不鬣等：善学者，师逸而功倍，有从而庸之。
7、朱熹：
“循序而渐进，熟读而精思”
“孔子施教，各因其材”（因材施教来源）
8、陶行知：生活教育论：生活即教育，社会即学校，教学做合一
9、杨贤江：《新教育大纲》—我国第一部马克思主义教育学著作
10、二、西方
1、苏格拉底：古希腊——产婆术（问答法）：讽刺—定义—助产术
2、柏拉图：古希腊 《理想国》——现实世界和理念世界 国家主义教育
教育的目的是培养哲学王
3、亚里士多德：古希腊 《政治学》 百科全书式的哲学家 教育的目的：追求理性；
教育史上首次提出“教育遵循自然”，注意儿童身心发展的自然特点，主张按照其身心发展的规律进行分阶段教育
和谐教育——全面发展教育的思想源泉
4、昆体良：古罗马
《雄辩术原理》（《演说家的教育》）——西方最早的教育著作，古代西方第一部教学法论著 西方教育史上第一个专门论述教育问题的教育家
5、培根：实验科学鼻祖；归纳法；首次提出把教育学作为一门独立学科
6、夸美纽斯：捷克
《大教学论》—教育学形成独立学科的标志，近代第一步教育学著作 教育目的：永生，现世；
泛智教育：普及教育；把一切事物教给一切人；
教育适应自然：（根本性指导原则）—普遍秩序和儿童特征 学制系统
班级授课制：最早，理论基础，最大贡献之一 教学原则：直观、系统、量力、巩固、自觉 把教学建立在感觉活动的基础之上
7、卢梭：法国
《爱弥儿》 性善论；教育史上的哥白尼
自然主义教育：培养目标是自然人，遵循儿童规律；——旧教育与新教育的分水岭
8、康德：德国
《康德论教育》
教育万能论
最早在大学开设教育学讲座的有影响的学者之一（第一位：特拉普）教育的根本是对人的本性进行适当的控制；“人是唯一需要教育的动物”
9、裴斯泰洛齐：瑞士
《林哈德与葛笃德》 第一个明确提出教育心理学化；小学各科教学法奠基人 要素教育论：理论重心，易—难 实践“教育与劳动相结合”
10、洛克：英国
《教育漫话》 白板说；
绅士教育论
外铄论；教育万能论；“人之所以千差万别，便是由于教育之故”
11、赫尔巴特：德国
《普通教育学》——标志规范教育学的建立，第一本现代教育学著作 现代教育学之父，科学教育学的奠基人
传统教育理论的代表：课堂中心、教材中心、教师中心 理论基础：伦理学—道德教育理论 和 心理学—教学理论 目的：道德和性格的完善
原则：第一次提出“教育性教学”
四阶段论：明了、联合（联想）、系统、方法——标志教学过程理论的形成、班级授课制基本定型
（预备、提示、联系、总结、应用）
12、杜威：美国
《民主主义与教育》
实用主义 现代教育理论的代表：儿童中心、活动中心、经验中心；
教育即生活：教育适应生活说，教育即生长，教育即经验：一切真正的教育从经验中产生—基础和核心
从做中学
活动课程；设计教学法
教育无目的论：教育过程以内的目的 VS 教育过程以外的目的 思维五步说：创设情境—确定疑难—提出假设—推断假设—验证假设
13、克伯屈：美国
杜威的学生——实用主义；设计教学法
14、凯洛夫：苏联
《教育学》——世界第一本马克思主义教育学著作； 教学过程是一种认识过程 班级授课制：课的类型和结构
15、克鲁普斯卡娅：苏联——《国民教育与民主制度》：最早以马克思主义思想为基础探讨教育学问题
16、马卡连柯：苏联
《论共产主义》《教育诗》；平行教育原则
要尽量多地要求一个人，也要尽可能地尊重一个人
17、加里宁：苏联——《论共产主义教育》
18、赞科夫：苏联
《教学与发展》：教学与发展理论
发展性教学理论：五原则—高难度、高速度、理论知识指导、理解学习过程、使所有学生得到一般发展
19、布鲁纳：美国
《教育过程》：结构教学论、发现法 认知—发现学习理论：形成认知结构
过程：获得、转化、评价
教学原则：动机原则、结构、程序、强化 20、瓦 根舍因：德国——范例式教学
21、皮亚杰：瑞士
《教育科学与儿童心理学》智力发展阶段 发生认识论：理论核心
图式、同化、顺应、平衡 发展阶段：感知运算（0-2）
前运算（2-7）
具体运算（7-11）
形式运算（11-成人）品德发展阶段理论（德育认知模式）：对偶故事法
自我中心阶段（2-5）
权威阶段（他律）
可逆性阶段（自律）
公正阶段
22、苏霍姆林斯基：苏联
《给教师的一百条建议》《把整个心灵献给孩子》 和谐教育思想：培养全面和谐发展的人
23、保罗 朗格朗：法国——《终身教育引论》
24、华勒：美国——学校文化
25、弗洛伊德：奥地利精神分析学派创始人 性本能：最基本的自然本能
26、威尔逊：——基因复制
27、高尔顿：——优生学；遗传决定论鼻祖
28、格赛尔：美国——成熟机制，双生子爬楼梯
29、霍尔：美国——一两的遗传胜过一顿的教育 30、华生：美国
外铄论（环境决定论）：给我一打健康的婴儿……；教育万能论 行为主义学习理论（替代—联结学说）：形成习惯—近因律、频因律
31、爱尔维修：法国——教育万能论
32、维果斯基：苏联——最近发展区
33、福禄贝尔：——学前教育之父；个人本位论
34、斯宾塞：英国
《什么知识最有价值》：最早提出“课程”一词 教育准备生活说 学科中心课程
35、博比特：美国——《课程》：第一本课程理论专著，标志课程作为专门研究领域的诞生
36、马斯洛：美国
个人本位论
需要层次理论：缺失性需要—生理、安全、归属与爱、尊重
成长性需要—求知、审美、自我实现
37、布拉梅尔德：——社会中心课程
38、巴格莱：——学科中心课程；要素主义
39、泰勒：美国
《课程与教学的基本原理》：课程编制——目标、内容、方法、评价 课程设计目标模式、目标评价模式
40、斯腾豪斯：英国——课程设计过程模式
41、斯克里文：美国——目标游离评价模式
42、斯塔弗尔比姆：美国——CIPP
43、斯太克：——CSE
44、加涅：美国
信息加工学习理论：右：操作记忆；
左：预期事项和执行控制
学习的划分：学习水平：信号学习、刺激-反应、连锁、言语联结、概念、规则原理、解决问题
学习结果：智慧技能、认知策略、言语信息、动作技能、态度
45、巴班斯基：——教学过程最优化理论
46、斯金纳：美国 程序教学论
操作性条件作用理论：应答性行为、操作性行为
强化：正强化、负强化；惩罚；消退
逃避条件作用、回避条件作用
程序教学和行为塑造
47、伯克赫斯特：美国——道尔顿制
48、劳伊德 特朗普：美国——特朗普制
49、贝尔—兰喀斯特：英国——导生制、贝尔—兰喀斯特制 50、彼得 麦克费尔：英国——体谅模式
51、科尔伯格：美国
品德发展阶段理论（德育认知模式）：道德两难故事法
前习俗水平
习俗水平
后习俗水平
52、埃拉斯莫斯：荷兰——最先提出“班级”一词
53、德鲁克：美国——班级目标管理
54、乌申斯基：俄国——《人是教育的对象》俄国教育心理学的奠基人
55、卡普捷列夫：俄国——《教育心理学》最早正式以“教育心理学”命名的著作
56、桑代克：美国
《教育心理学》西方第一本以“教育心理学”命名的著作 教育心理学之父 联结主义学习理论创始人
联结—失误学习理论：准备律、练习律、效果律——教育心理学史上第一个比较完整的学习理论 相同要素说（迁移理论）
57、罗杰斯：美国——来访者中心疗法
58、奥苏贝尔：美国
接受学习和发现学习；机械学习和有意义学习有意义接受学习理论：非人为的、实质性的联系
学习原则：逐渐分化、整合协调、组织学习—先行组织者 学习动机分类：认知内驱力、自我提高内驱力、附属内驱力 认知结构迁移理论
59、埃里克森：美国
人格发展阶段理论：基本信任感VS基本不信任感（0-1.5）
自主感VS羞耻感（2-3）
主动感VS内疚感（4-5）
勤奋感VS自卑感（6-11）
自我同一性VS 角色混乱（12-18）60、阿瑟 雷伯：美国——内隐学习和外显学习
61、巴普洛夫：俄国——经典型条件作用：泛化和分化、消退、恢复 62、班杜拉：美国 社会学习理论：观察学习
过程：注意、保持、复现、动机
强化：直接强化、替代强化、自我强化 自我效能感理论：成败经验
63、苛勒：德国——完形—顿悟学习理论；黑猩猩实验；关系理论（迁移理论）64、托尔曼：美国——符号学习理论：期望、认知地图 65、阿特金森：美国——成就动机理论：力求成功和避免失败 66、耶克斯—多德森：动机水平
67、韦纳：美国——成败归因理论：六因素、三维度
68、塞利格曼：美国——习得性无力：体验—认知—期待—损害 69、迈克卡：——学习策略：认知、元认知、资源管理 70、弗拉维尔：美国——第一次提出“元认知”的概念 71、贾德：美国——概括化理论（迁移），水下击靶 72、安德森：——产生式迁移理论
73、布卢姆：美国——教学目标分类：认知、情感、动作技能；掌握学习：个别教学 74、雅格布松——全身心松弛法 75、沃尔帕——系统脱敏 76、艾利斯——理性—情绪疗法 77、布鲁巴奇——教学反思的方法 78、波斯纳——经验+反思=成长
79、伍尔诺和梅——教师职业压力：中心压力、外围压力、预期压力、情境压力、回顾压力 80、玛勒斯——职业倦怠：情绪耗竭、去人性化、成就感低 81、罗森塔尔——罗森塔尔效应或皮格马利翁效应：教师期望效应 82、福勒和布朗——教师成长阶段：关注生存、关注情境、关注学生 83、舒尔茨——人力资本论
84、第斯多惠——一个坏的教师奉送真理，一个好的教师则教人发现真理
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