第一篇：教育学、教育心理学经典理论口诀汇总
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教育学、教育心理学经典理论口诀汇总
教育学
第一章
社会属性：社会永历立 教育起源：
1.生物起源说：本能生利息
2.心里起源说：心理仿梦露(新房美梦)3.劳动起源说：米凯爱劳动
教育内容：三四五六七(三科四学、四书五经、六艺、七艺、七技)近代教育的特点：公义世法，系统出轨 二十世纪以后教育的特点：全民多现身
第二章
董仲舒：三个三(对贤良策：罢黜百家独尊儒术、察举制、兴太学以养士;性三品说;三纲五常)朱子读书法：熏熟了，嘘一下切着吃
教育学创立阶段：培根首提出，夸美来实现，康德首讲授，赫尔来规范。洛克：洛克在白板上画了一副绅士的漫画(绅士洛克画白板)
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夸美纽斯：夸的独立搬大泛(夸的独立与大泛，班级百科寻自然)卢梭：卢的爱尔很自然 赫尔巴特：一二三四 杜威：一三四五
发展阶段：木有掌握目标，哪能发现结构，高度赞发展，瓦根找范例，全面和谐好斯基，把半世纪最优化
第三章
内法论：内人得了四个儿子
外铄论：外婆寻找落花生(外出寻找落花生)不平衡性：同一方面不同速，不同方面不同步
第四章
学生文化的特征：多多非过了不(互补性)可
第五章
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教育目的理论：社会本位论：图图的耳朵(社会恐吓柏拉涂);个人本位论：罗斯福的梭儿(罗嗦一路无人陪;尔泰爱罗嗦)素质教育的基本内涵：提速个性创两全
第六章
我国现代学制的发展：人颁布、鬼执行、丑男女、长期嘘美国
义务教育的特点：强普免;义务教育课程的特点：普基发;义务教育课程计划的特点：强普基
第七章
学生的义务：三遵守一学习(三遵守一努力)传言(研究者)教(教育教学活动的设计者、组织者、管理者)授(授业解惑)的朋友有事(示范者)儿
第八章
后现代课程理论的4R：蜜蜂关心环境 学生观：两独一发
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教学观：学(学习者中心)习(学会学习)过(重过程)人(关注人)第九章
教学过程理论：昆三赫四杜五 教学过程规律：舰长传教(智间思主)教学原则：冯巩寻思理直发才可以
上好课的基本要求：慕容芳语气太结巴(板书有序);慕容芳生气了购买泰语素
第十章
德育原则：陶行知教(因材施教)导一连串(一致性和连贯性)的学生(尊重学生与严格要求)积极(积极因素、消极因素)守纪律(正面教育与纪律约束);德育方法：说实(实际锻炼)情、评道(道德修养)士(示范)职业道德：三爱两人一终身
心理学
心理学流派：冯铁钩、华生行、詹姆杜威是机能、奈瑟皮亚弄加工、马斯罗杰搞人本
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人本主义心理学流派：罗马人 认知过程：感知即相(想象)思(思维)防止遗忘的方法：法官及时反(反复阅读与尝试回忆)三中(分散与集中相结合)意志品质：自制坚果
教育心理学
皮亚杰认知阶段：感前具形
行为主义理论：桑代克的猫，巴甫洛夫的狗，斯金纳的小白鼠，班杜拉的宝宝 苛勒的猩猩抓香蕉，托尔曼的白鼠走迷宫。布鲁那：“我发现!” 奥苏泊尔：“我接受!” 加涅：“我把信息加工一下。” 建构主义者：“你和我建构的不一样!”
布鲁纳的教学原则：冻(动机原则)结(结构原则)城(程序原则)墙(强化原则)学习策略的原则：煮(主体性原则)花(内化性原则)生(生成性原则)、特(特定性原则)见(有效监控原则)效(自我效能原则)更多关于内蒙古教师招聘考试详细资讯请随时关注内蒙古教师招聘考试网
第二篇：教育心理学理论总结
生在复习教育心理学中的一般学习理论这章时，往往会觉得理论多、人物多，复习了一段时间就会出现混淆现象。而这部分的考题往往没有我们想象的那么难，比如，桑代克认为学习是一个(尝试错误)的过程;巴甫洛夫的经典性条件反射理论包括(获得与消退、泛化与分化);斯金纳提出了(程序教学);(布鲁纳)强调学习过程中知识结构的重要性，等等。如果考生对这章的框架体系十分熟悉的话，解答这类题目都会变得非常容易。可是，往往有的考生在复习这部分内容时，认为不同理论学派的观点都比较深奥，于是在学习时只关注一些较难较偏的细节，却忽视了整体的知识逻辑体系，最终导致考试时不能很好地提取相应的知识点。今天中公教育杨雪老师就从本章整体的知识框架体系入手来帮助同学们熟悉本章的知识逻辑体系。
首先，同学应该明确一般的学习理论这一章所探讨的核心问题就是，不同的理论流派对于什么是学习，或者说学习是怎么发生的这类问题的不同观点。因此，大家在最后的试图回忆阶段，应该问自己“行为主义流派认为学习是一个什么过程?”“建构主义流派把学习看成是一个什么过程?”“行为主义的桑代克认为什么是学习?”等问题，以此来加强对各个理论流派的不同理解。
接下来，我们应该从整体上对各个理论流派的显著特点进行分析与识记。可以看到，学习理论流派从行为主义到认知主义，再到建构主义，直至人本主义，越来越强调人的主体作用的发挥，越来越关注人自身情感的参与。其实，学完教育学课程一章的同学会发现，我国当前新课改的一些理念就借鉴与融入了建构主义与人本主义学习理论的一些观点，比如，强调学习方式的自主、合作与探究，认为课程应该是整合、综合的，而不仅仅是传统意义上的分科教学，内容编排上更应该注重与学生生活实际的联系等等。具体来说，行为主义一般认为行为发生变化了，学习就产生了，也就是一个刺激就会引起相应的反应，即S-R的联结;认知派则将关注的焦点从行为转向了认知，认为认知结构发生变化了，学习就产生了;建构主义虽也强调学习者认知结构的重要性，可是在认知主义的基础之上，更强调学习者主动建构知识的过程，即认为学习是学习者积极主动建构的过程;而人本主义则认为没有情感的参与就不是有意义的学习，因此在人本主义看来，认知流派的代表人物之一奥苏贝尔所说的有意义学习，仅仅是发生在颈部以上的学习，没有情感，即心的参与，并不是真正意义上的有意义的学习。
最后，同学们就可以运用关键词法进一步将本章的知识逻辑框架进行细化。比如，行为主义包括桑代克、巴甫洛夫、斯金纳、班杜拉等代表人物，可以通过他们所采用的实验对象进行识记：桑代克的猫、巴甫洛夫的狗、斯金纳的小白鼠与班杜拉的小朋友。认知派主要包括苛勒、托尔曼、布鲁纳、奥苏贝尔、加涅等，可以通过他们的理论关键词进行识记：苛勒——学习就是顿悟、构造完型的过程;托尔曼——学习是为了获得期待，形成认知地图;布鲁纳——知识结构与发现学习;奥苏贝尔——新旧知识的同化，有意义的接受学习;加涅——学习是信息加工的过程。建构主义则从知识观、学生观与学习观这三观出发，成为学习理论的一场革命。人本主义重视人的情感，代表人物有马斯洛与罗杰斯，认为学习者情感上的参与与提升——即自我实现对于学习者发展的重要意义。
一、选择题
1.“道而弗牵，强而弗抑，开而弗达”要求教学必须遵循的原则是()A.因材施教原则 B.巩固性原则 C.启发性原则
D.科学性和教育性相结合的原则 答案：C 2.下列说法不是杜威实用主义教育学的论点是()A.教育即生活 B.学校即社会 C.做中学 D.生活即教育 答案：D 中公专家解析：“教育即生活，教育即生长，教育即经验的改组或改造”是杜威关于教育本质的论述。“生活即教育”是我国教育家陶行知的观点。
3.古希腊斯巴达教育比较重视()A.军事体操教育 B.政治哲学教育 C.天文数学教育 D.全面发展教育 答案：A 4.我国首次把美育列为教育的重要组成部分是在()A.1911年 B.1912年 C.1957年 D.1958年 答案：B 中公专家解析：1912年9月，教育部颁布《小学校令》，并于同年ll月颁布《中学校令施行规则》。标志我国首次把美育作为教育的重要组成部分。
5.我国颁布实行的壬戌学制是在()A.1902年 B.1903年 C.1912年 D.1922年 答案：D 中公专家解析：1922年11月，中华民国北洋政府以大总统令颁布的《学校系统改革案》中规定的学制系统。为区别于壬子癸丑学制，又称新学制。
温馨提示：如本网页未显示文章全部内容，请点击文章下方翻页选项阅览更多文章内容![page] 6.教育学生必须了解学生的年龄特征，这要求教师的知识结构应有()A.系统的马列主义理论修养 B.精深的专业知识 C.广博的文化基础知识 D.必备的教育科学知识 答案：D 中公专家解析：教育学、心理学的理论知识属于必备的教育科学知识。7.人们常说“教育有法而教无定法”，这反映教师劳动具有()A.连续性特点 B.创造性特点 C.长期性特点 D.示范性特点 答案：B 中公专家解析：教师在教学上形成自己的对于教学的独特认识体现了教师劳动的创造性。
8.学校工作必须坚持以()A.教学为主 B.德育为主 C.教师为主 D.学生为主 答案：A 9.前苏联教育家马卡连柯所倡导的“平行教育”的德育原则是指()A.知行统一原则
B.尊重信任与严格要求学生相结合原则 C.教育影响的一致性与连贯性原则 D.集体教育与个别教育相结合的原则 答案：D 中公专家解析：“平行教育”是以集体为教育对象，通过集体来教育个人的教育方法，使教育者对集体和集体中每一个成员的教育影响是同时的、平行的。
10.课外校外教育与课堂教学的共同之处在于它们都是()A.师生共同参加的 B.学生自愿选择的
C.有目的、有计划、有组织的 D.受教学计划、教学大纲规范的 答案：C 温馨提示：如本网页未显示文章全部内容，请点击文章下方翻页选项阅览更多文章内容![page] 11.班主任做好班级工作的中心环节是()A.了解和研究学生 B.组织和培养班集体 C.做好个别学生的教育工作 D.同家庭、社会密切配合 答案：B 12.“十年树木，百年树人”这句话反映了教师劳动的()A.连续性 B.创造性 C.主体性 D.长期性 答案：D 13.德育过程是对学生知、情、意、行的培养和提高过程，其实施顺序是()A.以“知”为开端，知、情、意、行依次进行 B.以“情”为开端，情、知、意、行依次进行 C.以“行”为开端，行、知、情、意依次进行 D.视具体情况，可有多种开端和顺序 答案：D 中公专家解析：德育过程一般是以知为开端，行为终结，但在具体的德育的过程中，要视具体情况，晓之以理，或动之以情，或持之以恒，又或导之以行。
二、填空题
14.在确定教育目的的依据问题上的两种片面理论是_________。答案：个人本位论和社会本位论
15.教师是教育工作的_________、领导者，在教育过程中起主导作用。答案：组织者
16.在我国，课程主要由三部分组成，即_________、学科课程标准(教学大纲)、和教材。
答案：课程计划(教学计划)17.德育一般包括思想教育、_________、_________和道德教育四个基本方面。答案：政治教育 法纪教育
18.课外校外教育的形式主要有_________、小组活动和_________。答案：群众性活动 个人活动
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三、简答题
19.为什么说学校教育在人的发展中起主导作用? 答案：(1)学校教育是一种有目的的培养人的活动，它规定着人的发展方向;(2)学校教育给人的影响比较全面、系统和深刻;(3)学校有专门负责教育工作的教师。
(4)学校能有效控制、影响学生发展的各种因素。20.教师应具有什么样的能力结构? 答案：(1)必须具备组织教育和教学的能力，表现在善于制定教学计划，编写教案，组织教学，与家庭、社会配合等方面;(2)具备语言表达能力，教师语言应具有科学性、逻辑性和启发性，并善于结合姿态、表情、手势，使语言更具表现力;(3)具备组织管理能力，表现在善于组织和管理班集体，对学生和班级日常工作良好地组织管理方面;(4)具备自我调控能力，对于出现的新情况，教师能及时分析调整，使工作达到最优化的程度。
21.简述我国学制改革的基本原则。
答案：(1)教育结构必须适应经济结构和社会结构，以利于国民经济和社会的发展;(2)统一性与多样性相结合;(3)普及与提高相结合;(4)稳定性与灵活性相结合。
四、论述题
22.论依靠积极因素、克服消想因素的德育原则。
答案：在德育工作中，教育者要善于依靠和发扬学生品德中的积极因素，限制和克服消极因素，扬长避短，因势利导，使学生思想品德不断进步。这一原则是对立统一规律在德育中的反映。每一个学生思想品德内部都存在积极和消极两个方面，这两个方面既矛盾斗争又可以转化，当积极因素居主导地位时，学生品德表现较好;反之，则较差。教育者的责任，则是促使这种矛盾向积极方面转化。
贯彻这一原则的要求是：①要用一分为二的观点，找出学生思想品德中的积极和消极因素;②善于创造条件使积极因素健康成长，并逐步使这一因素成为学生思想因素中的主导力量;③要培养学生的进取心，启发他们自我教育，发扬优点，克服缺点。
第三篇：教师资格考试教育学心理学理论大题
现代教育制度的发展趋势。（1）加强学前教育并重视与小学教育的衔接。（2）强化普及义务教育、延长义务教育年限。（3）普通教育与职业教育朝着相互渗透的方向发展。（4）高等教育的类型日益多样化。（5）学历教育与非学历教育的界限逐渐淡化。（6）教育制度有利于国际交流。
政治经济制度对教育的制约。（1）政治经济制度决定教育的领导权；（2）政治经济制度决定着受教育的权利；（3）政治经济制度决定着教育目的；（4）教育相对独立于政治经济制度。
教育对政治经济制度的影响。（1）教育为政治经济制度培养所需要的人才；（2）教育是一种影响政治经济的舆论力量；（3）教育可以促进民主。
生产力对教育的决定作用。（1）生产力水平决定教育的规模和速度；（2）生产力水平制约着教育结构的变化；（3）生产力发展水平制约着教育的内容和手段；（4）教育相对独立于生产力的发展水平。
科学技术对教育的影响。（1）科学技术能够改变教育者的观念；（2）科学技术能够影响受教育者的数量和教育质量；（3）科学技术可以影响教育的内容、方法和手段。
教育对科学技术发展的作用。（1）教育能完成科学知识的再生产；（2）教育推进科学的体制化；（3）教育具有科学研究的功能；（4）教育具有推进科学技术研究的功能。
学生文化的成因与特征。成因：（1）学生个人的身心特征；（2）同伴群体的影响；（3）师生的交互作用；（4）家庭社会经济地位；（5）社区的影响。
特征：（1）过渡性；（2）非正式性；（3）多样性；（4）互补性。
个体身心发展的一般规律。顺序性，阶段性，不平衡性，互补性，个别差异性
学校教育对个体发展的特殊功能。（1）学校教育按社会对个体的基本要求对个体发展的方向与方面做出社会规范。（2）学校教育具有加速个体发展的特殊功能。（3）学校教育，尤其是基础教育对个体发展的影响不仅具有即时的价值，而且具有延时的价值。（4）学校教育具有开发个体特殊才能和发展个性的功能。
素质教育的内涵。
（一）素质教育是面向全体学生的教育；
（二）素质教育是全面发展的教育：（1）德育；（2）智育；（3）体育；（4）美育；（5）劳动技术教育；
（三）素质教育是学生个性发展的教育；
（四）素质嘉奖业以培养创新精神为重点的教育：（1）创新能力不仅是一种智力特征，更是一种人格特征，是一种精神状态；（2）创新精神与创新能力相辅相成；（3）重视创新能力的培养，也是现代教育与传统教育的根本区别所在。
学科专业素养：（１）精通所教学科的技术性知识和技能；（２）了解该学科相关知识；（３）了解该学科发展脉络；（４）了解该学科领域的思维方式和方法论。
教育专业素养：（１）具有先进的管理理念；（２）具有良好的教育能力；（３）具有一定的研究能力。
教科书编写应遵循的原则 5点（１）按照学科特点，体现科学性与思想性；（２）强调内容的基础性；（３）注重适用性；（４）符合学科知识的逻辑顺序和受教育者学习的心理顺序；（５）兼顾同年级个学科内容之间的关系与同学科各年纪教材间的衔接。
课程评价的主要模式有哪些？（1）目标评价模式（在泰勒的“评价原理”和“课程原理”基础上形成的，以课程目标为中心展开）；（2）目的游离评价模式（美国学者斯克里文提出）（3）CIPP评价模式（包括四个步骤：背景评价、输入评价、过程评价、成果评价）
教学过程的基本特点（或说基本规律）（1）间接经验与直接经验相结合（2）掌握知识与发展智力相统一（3）教学过程中知、情、意的统一（4）教师主导作用于学生能动性结合我国中学常用的教学原则有哪些？直观性原则、启发性原则、巩固性原则、循序渐进原则、因材施教原则、理论联系实际原则。
怎样理解直观性原则？直观性原则是指在教学中要通过学生观察所学事物，或教师语言的形象描述，引导学生形成所学事物、过程的清晰表象，丰富他们的感性知识，从而使他们能够正确理解书本知识和发展认识能力。
贯彻直观性原则的基本要求是：（１）正确选择直观教具和现代化教学手段；（２）直观要与讲解相结合；（３）重视运用语言直观。
贯彻启发性原则的基本要求：（１）调动学生学习的主动性；（２）启发学生独立思考，发展学生的逻辑思维能力；（３）让学生动手，培养独立解决问题的能力；（４）发扬教学民主。孔子提出的“不愤不启，不悱不发” ；《学记》中提出的“道而弗牵，强而弗抑，开而弗达”； 苏格拉底的“产婆术”均体现了教学的启发性原则
巩固性原则的含义及要求是什么？、巩固性原则是指教学要引导学生在理解的基础上牢固地掌握知识和技能，长久地保持在记忆中，能根据需要迅速再现出来，以利知识技能的运用。
贯彻巩固性原则的基本要求：（１）在理解的基础上巩固；（２）重视组织各种复习；（３）在扩充改组和运用知识中积极巩固。
什么是循序渐进原则？循序渐进原则是指教学要按照学科的逻辑系统和学生认识发展的顺序进行，使学生系统地掌握基础知识、基本技能，形成严密的逻辑思维能力。贯彻循序渐进原则的基本要求：（１）按教材的系统性进行教学；（２）注意主要矛盾，解决好重点与难点的教学；（３）由浅入深，由易到难，由简到繁。《学记》提出的“学不躐等”、“不陵节而施”、“杂施而不孙，则坏乱而不修”均体现了教学的 循序渐进原则贯彻理论联系实际原则的基本要求：（１）书本知识的教学要注重联系实际；（２）重视培养学生运用知识的能力；（３）正确处理知识教学与技能训练的关系；（４）补充必要的乡土教材。
教师应如何备课？ 130—131（１）钻研教材（钻研教学大纲、教科书并阅读有关参考书）（２）了解学生（了解学生原由的知识技能的质量、他们的兴趣、需要与思想状况、学习方法和学习习惯等，结合平时对学生发展情况的了解，研究当前所讲知识内容在学生学习时，可能产生的消极或积极态度、可能遇到的问题，确定如何针对学生和教学特点，启发学生，在教学哪一阶段，由哪些学生进行问答活动等。将这些研究、分析结果，纳入课时计划。）（３）制定教学进度计划（包括学期教学进度计划、课题计划、课时计划）
教师布置作业的要求。（1）作业的内容要符合教学大纲和教科书的要求，并要有代表性。（2）作业分量要适当，难易要适度。（3）布置作业要向学生提出明确的要求，并规定完成的时间。（4）教师应经常检查和批改学生的作业。班级授课制的优缺点。优点：（1）有利于经济有效地、大面积地培养人才。（2）有利于发挥教师的主导作用。（3）有利于发挥班集体的教学作用。
缺点：强调系统的书本知识的学习，容易产生理论与实际脱节；强调教学过程的标准、同步、统一，难以完全适应学生的个别差异，不利于因材施 德育的意义。（1）德育是社会主义现代化建设的重要条件和保证。（2）德育是青少年健康成长的条件和保证。（3）德育是实现教育目的的条件和保证。
制定德育目标的依据。时代与社会发展需要；国家的教育方针和教育目的；民族文化及道德传统；受教育者思想品德形成、发展的规律及心理特征。
德育过程的基本规律P154—156●学生的知、情、意、行诸因素统一发展的规律●学生在活动和交往中形成思想品德规律。●学生思想内部矛盾转化规律●学生思想品德形成的长期性和反复性规律
试述德育过程是培养学生知、情、意、行的过程（或者说：晓之以理、动之以情、持之以恒、导之以行四句话符合哪条德育规律，为什么？）知即道德认识，是人们确定对客观事物的主观态度和行为准则的内在依据；情即道德情感，它伴随品德认识产生发展并对品德认识和品德行为起着激励和调节作用；意即道德意志，是解决思想道德生活中的内心矛盾与支配行为的力量；行即道德行为，它受道德认识、情感和意志的支配、调节，同时又影响道德认识、情感和意志。四个基本要素是相互作用的，“知”是基础，“行”是关键，德育最后就是要达到使学生品德在知、情、意、行等方面的和谐发展。
我国德育的基本方法：说服法、榜样法、锻炼法、陶冶法、表扬奖励与批评处分，操行评定法。
班级管理的模式。（P174）班级管理的模式有：常规管理、平行管理、民主管理、目标管理。班级常规管理是指通过制定和执行规章制度去管理班级的经常性活动。
班级平行管理是指班主任既通过对集体的管理去间接影响个人，又通过对个人的直接管理去影响集体，从而把对集体和个人的管理结合起来的管理方式。
班级民主管理是指班级成员在服从班集体的正确决定和承担责任的前提下，参与与班级管理的一种管理方式。
班级目标管理是指班主任与学生共同确定班级总体目标，然后转化为小组目标和个人目标，使其与班级总体目标融为一体，形成目标体系，以此推进班级管理活动、实现班级目标的管理方法。
班集体必须具备四个基本特征：（1）明确的共同目标；（2）一定的组织结构；（3）一定的共同生活的准则；（4）集体成员之间平等、心理相容的氛围。
班集体的教育作用：（１）有利于形成学生的群体意识；（２）有利于培养学生的社会交往与适应能力；（３）有利于训练学生的自我教育能力。
班集体的形成与培养。（1）确定班集体的发展目标；（2）建立班集体的核心队伍；（3）建立班集体的正常秩序；（4）组织形式多样的教育活动；（5）培养正确的舆论和良好的班风。
教育心理学的作用 １、帮助教师准确地了解问题 ２、为实际教学提供科学的理论指导
３、帮助教师预测并干预学生 ４、帮助教师结合实际教学进行研究
心理发展 特征：①连续性与阶段性；②定向性与顺序性；③不平衡性；④差异性
影响人格发展的社会因素：①家庭教养模式；②学校教育；③同辈群体
如何因材施教？（1）应该创设适应学生认知差异的教学组织形式（2采用适应认知差异的教学方式，努力使教学方式个别化（3运用适应认知差异的教学手段。
学习动机的理论
1、强化理论提出者：行为主义学习理论家2.需要层次理论 马斯洛（美国心理学家）.3.成就动机理论阿特金森4.成败归因理论维纳5.自我效能理论提出者：班杜拉
学习动机的培养１、利用学习动机与学习效果的互动关系培养学习动机 ２、利用直接发生途径和间接转化途径培养学习动机
学习动机的激发１、创设问题情境，时是启发教学 ２、根据作业难度，恰当控制动机水平３、充分利用反馈信息，妥善进行奖惩 ４、正确指导结果归因，促使学生继续努力
迁移如何促进教学 １、精选教材 ２、合理编排教学内容 ３、合理安排教学程序 ４、教授学习策略，提高迁移意识性
知识学习的作用：①知识的学习和掌握是学校教学的主要任务之一；②知识的学习和掌握是学生各种技能形成和能力发展的重要基础；③知识学习是创造性产生的必要前提。
如何提高知识直观的效果：①灵活选用实物直观和模象直观②加强词与形象配合③运用感知规律（强度律、差异律、活动律、组合律），突出直观对象的特点④培养学生的观察能力⑤让学生充分参与直观过程
如何有效进行知识概括（①配合运用正例和反例②正确运用变式③科学地进行比较④启发学生进行自觉概括
知识的遗忘及其原因 遗忘进程（艾宾浩斯遗忘曲线）遗忘的发展是不均衡的，其规律是先快后慢，呈负加速型
如何运用记忆规律，促进知识保持①深度加工材料②有效运用记忆术 ③进行组块化编码④适当过度学习⑤合理进行复习：及时复习、分散复习、反复阅读结合尝试背诵
操作技能的培训要求： １、准确地示范与讲解２、必要而适当的练习３、充分而有效的反馈 ４、建立稳定清晰的动觉
心智技能的培养要求 １、激发学习的积极性与主动性；２、注意原型的完备性、独立性与概括性； ３、适应培养的阶段特征，正确使用语言
影响问题解决的主要因素１、问题的表征；２、已有的知识经验； ３、定势与功能固着； ４、个体的个性心理特性。
提高问题解决能力的教学１、提高学生知识储备的数量与质量２、教授与训练解决问题的方法与策略３、提供多种练习的机会 ４、培养思考问题的习惯
高创造性者的个性特征：①具有幽默感、②有抱负和强烈的动机、③能够容忍模糊与错误、④喜欢幻想、⑤具有强烈的好奇心、⑥具有独立性
创造性的培养１、创设有利于创造性产生的适宜环境：①创设宽松的心理环境②给学生留有充分选择的余地③改革考试制度与考试内容２、注重创造性个性的塑造①保护好奇心②解除个体对答错问题的恐惧心理③鼓励独立性和创新精神④重视非逻辑思维能力⑤给学生提供文，约之以礼”—“不愤不启，不悱不发”（“启发”一词具有创造性的榜样３、开设培养创造性的课程，教授创来源）——孔子
14、“学而不思则惘，思而不学则殆”——造性思维策略①发散思维训练②推测与假设训练③自我设孔子
15、因材施教——孔子
16、“兼爱”、“非攻”，计训练④头脑风暴训练 “亲知”、“闻知”、“说知”——墨家
17、“弃圣绝智”、中学生品德发展的基本特征１、伦理道德发展具有“弃仁绝义”、回归自然——道家
自律性，言行一致①形成道德信念与道德理想 ②自我意识
18、世界最早的教育专著——《礼记》中的《学记》增强 ③道德行为习惯逐步巩固 ④品德结构更为完善
19、“化民成俗，其必由学”——《学记》20、２、品德发展由动荡向成熟过渡①初中阶段品德发展具“建国君民，教学为先”——《学记》
21、“时教必有动荡性 ②高中阶段品德发展趋向成熟 有正业，退息必有居学”——《学记》
22、“师严然后道
影响态度与品德学习的一般条件 １、外部条件（家庭尊”——《学记》
23、“君子之教，喻也”——《学的教养方式、社会风气、同伴群体）２、内部条件（认知记》
24、“道而弗牵，强而弗抑，开而弗达”——《学失调、态度定势、道德认知、个体其他因素）记》
25、“学不躐等”——《学记》
26、教学相
心理健康标准
1、对现实的有效知觉
2、自知自尊与长——《学记》
27、循序渐进——《学记》
28、助自我接纳
3、自我调控能力
4、与人建立亲密关系的能力 产术（或叫“产婆术”）——苏格拉底（古希腊）
29、《理
5、人格结构的稳定与协调
6、生活热情与工作高效率 想国》——柏拉图（古希腊）30、《政治
心理健康教育的意义
1、预防精神疾病、保障学生心学》——亚里斯多德（古希腊）
31、最早提倡全面发展理健康的需要
2、提高学生心理素质，促进其人格健全发展的和谐教育——亚里斯多德 的需要
3、对学校日常教育教学工作的配合与补充
32、《大教学论》——夸美纽斯（捷克）
33、“泛智教
学校心理健康教育的途径①开设心理健康教育有育”——夸美纽斯
34、《教育漫话》——洛克关课程②开设心理辅导活动课 ③在学科教学中渗透
35、《爱弥尔》——卢梭（法国）
36、“人是惟心理健康教育的内容④结合班级、团队活动开展心理一需要教育的动物”——康德
37、“白板说”——洛克（英健康教育⑤个别心理辅导或咨询⑥小组辅导 国）
38、提倡绅士教育——洛克教师成长与发展的途径
1、观摩和分析优秀教师的教
39、“人类所以千差万别，便是由于教育之故”——洛克学活动；
2、开展微格教学；
3、进行专门训练；
4、反思40、《普通教育学》——赫尔巴特
41、《民本主义与教育》教学经验 ——杜威（美国）
42、最早讲授教育学——康德 教学技能训练常用的方法：1 观察法2 书面作业法 3 对镜练习法 录音训练法 角色扮演法
43、第一个提出要使教育学成为科学----把教育学建立在模拟教学介入教学教育教学实习微格教学伦理学、心理学基础上—赫尔巴特
45、传统教育学代课堂提问的基本要求：合理的设计问题： 要面向全体学表——赫尔巴特
46、现代教育代言人——杜威
47、教育生提问： 提问目的要明确 ；提问语言要准确； 提问态度即生活——杜威
48、“在做中学”——杜威
49、要温和自然； 要及时进行评估和总结 儿童中心主义——杜威 50、当代《教育学》——凯洛课堂教学口语的基本要求： 1.符合规范，内容科学，合乎夫（苏联）
51、人力资本理论——舒尔茨
52、内发论逻辑；2通俗易懂，生动活泼，富于启发；3条理清晰，——孟子、弗洛伊德
53、外铄论——荀子、华生层次分明，重点突出；4 要富于创造性，有独特的风格
54、奥地利精神分析学派创始人——弗洛伊德教学反思的作用：1 有利于提升教师的教学经验 2有利于
55、把“课程”一词用于教育科学、教育科学倡导者——提高教师的职业幸福感 3有利于教师形成自己的实践性知斯宾塞（英国）
56、“一切知识都从感官的知觉开始的”识体系。——夸美纽斯
57、用心理学的“统觉理论”原理说明如何理解教师职业道德的基本原则： 1 是我国教育社会主教学过程——赫尔巴特
58、认为教学过程是一种认识过程义性质的必然要求 2 是教师在处理个人利益和社会整体——凯洛夫
59、率先明确提出教学具有教育性——赫尔巴利益关系时所必须遵循的根本指导原则 3 是衡量教育工特60、“一个坏的教师奉送真理，一个好的教师则教人作者个人行为和品质的最高道德标准。发现真理”——第斯多惠 教师职业道德基本原则确立的依据：1 必须反映一定社会61、“学而时习之”——孔子62、“温故而经济关系和阶级利益的根本要求知新 ”——孔子 2 必须符合一般社会道德的基本要求3必须反映教师职63、“不陵节而施”——《学记》 64、“杂施而不孙，则业活动的特点坏乱而不修”——《学记》 如何实现教师职业道德基本原则的要求： 1 树立无产阶级65、“循序而渐进，熟读而精思”——朱熹66、“应当的世界观，人生观，价值观2树立崇高的理想信念和价值循序渐进地来学习一切，在一个时间内只应当把注意力集目标 3具备良好的专业能力素质 4 具有顽强的意志和崇中在一件事情上。”——夸美纽斯67、“孔子施教，各高的精神境界因其材”（“因材施教”来源）——朱熹68、最早从理论如何依法执教：1 教师要认真贯彻执行教育方针，遵守各上阐述班级授课制——《大教学论》
种规章制度，执行学校的教学计划，完成教育教学工作任69、我国最早采用班级授课制——1862,北京京师同文馆务 2 教师要对学生进行宪法所确定的关于四项基本原则70、“要尽量多地要求一个人，也要尽可能地尊重一个人。”的教育，爱国主义教育，民族团结教育以及法制教育 3 教——马卡连柯（苏联）71、德育的认知模式——皮亚师要关心爱护全体学生，尊重学生人格，保证学生德智体杰（瑞士）、科尔伯格（美国）72、德育的体谅模式—等方面全面发展 4 教师要制止有害于学生的行为或者其—彼得·麦克费尔（英国）73、德育的社会模仿模式—他侵犯学生合法权益的行为，批评和抵制有害于学生健康—班杜拉74、率先正式使用“班级”一词——埃拉斯莫成长的现象 斯75、论证班级组织，奠定班级组织的理论基础——夸热爱学生的基本要求：1要深入了解学生 2要充分尊重学美纽斯《大教学论》 76、导生制——19世纪，英国生（人格，个性）3要始终信任学生 4 要严格要求学生（严 77、“平行影响”教育思想——马卡连柯78、目标而有度，恒，方，情，理）5要平等对待学生 管理——德鲁克（美国管理学家）在新时代如何严谨治学： 1 要有精深的专业知识 2 要有 刻苦专研精益求精的精神 3要有谦虚谨慎的态度 4 要有
1、第一本《教育心理学》，《教育心理大纲》——1903锐意创新得票品质 年桑代克（美国心理学家）教学评价的含义：1 教学评价室友评价主体个体方法标准
2、现代教育心理学奠基人——桑代克3、20世纪课等基本构成的 2 教学评价必须在有效收集教学系统的信程改革运动——布鲁纳（美国）
4、我国第一本《教育息基础上进行，是对教学系统的事实性把握为前提 3 教学心理学》——1924年廖世承
5、幼禽追随母禽的关键期评价内在包含着一定标准 发现——劳伦兹（奥地利生物学家）
6、认知发展阶段教学评价的功能：导向激励 ；鉴定；改进提高；管理；研理论——皮亚杰（瑞士心理学家）
7、最近发究功能 展区——维果斯基（前苏联）
8、人格发展理论八阶教学评价分类：（时间作用分）诊断性评价；形成性评价；段——埃里克森 总结性评价（标准分类）相对评价；绝对评价；个体内在9、家庭三种教养模式——鲍姆宁
10、比纳－西蒙智差异评价 力量表——比纳、西蒙（法国）
11、斯坦福－比纳量表—现代教学评价三种基本理念：关注学生发展； 强调教师成—推孟（斯坦福大学）
12、韦氏量表——韦克斯勒（美长； 重视以学论教 国）
学生的义务： 1 遵守法律法规 2 遵守学生行为规范 尊敬
13、掌握学习——布卢姆
14、程序教学——斯金纳（美师长 养成良好的思想品德和行为习惯 3 努力学习，完成国）
15、发现教学——布鲁纳
16、学习层次分类和学习规定的学习任务 4 遵守所在学校或者其他教育机构的管结果分类（《学习的条件》）——加涅
17、尝试－错误说理制度（小猫“迷箱”试验）——桑代克
18、经典性条件作少先队的性质：革命性；教育性；儿童性；群众性；自主用论（狗唾液分泌反应实验）——巴甫洛夫（俄国生理学性 家、心理学家）
19、操作性条件作用论（白鼠迷箱实 验）——斯金纳20、信息加工学习理论——加涅
21、案例分析：（1）评论做法正确还是错误（2）关于老完形－顿悟说（黑猩猩取香蕉实验）——苛勒
22、认师的：说明加强教师职业道德修养的重要性某老师违知－结构（发现）学习论——布鲁纳
23、有意义的接背了（或践行了）依法执教严谨治学尊重家长热受学习论——奥苏伯尔（美国认知教育心理学家）
24、爱学生锐意创新（多媒体教学）的这一职业道德规范先行组织者——奥苏伯尔
25、学习成就动机驱力说—擅自停课侵犯学生的受教育权（关于侮辱学生的）—奥苏伯尔
26、需要层次理论——马斯洛（美国心在教育过程中教师与学生无论是在法律人格还是在道德人理学家）
27、成就动机理论——阿特金森
28、成败归格上都是平等的教师要充分尊重学生人格依法执教因理论——维纳（美国心理学家）
29、自我效能感理论教师就要模范遵守《教育法》《教师法》以及相关的教育法——班杜拉30、耶克斯－多德森定律（倒U曲线）——耶律法规依法开展教育教学活动（对于死亡的无直接原克斯、多德森（美国）
31、迁移理论共同要素说——桑因的）负法律责任不负刑事责任学校应给与老师做出代克
32、迁移理论经验类化理论——贾德
33、认相应的处分赔偿等（3）关于学校的义务教育条件改知结构迁移理论——奥苏伯尔、安德森
34、定势影善归政府违反义务教育法剥夺学生上课违反受教育权 响迁移的典型例证：“量杯”实验——陆钦斯
违法勤工俭学名义“以劳赚钱，以钱代劳”违法侵犯学
35、艾宾浩斯遗忘曲线——艾宾浩斯（德国心理学家）生的报酬权和财产权不严格执行教学计划随意停课扰
36、痕迹衰退说——亚里士多德、桑代克
37、乱正常教育教学秩序侵犯受教育权连续劳动侵犯身心同化说——奥苏伯尔
38、动机说（也叫压抑理论）健康权学校是违法主体，相关负责人应负行政责任受——弗洛伊德 行政处分学校违反了《教育法》《义务教育法》《未成39、心智动作形成五阶段理论——加里培林（前苏联心理年人保护法》学校教育应该是以人为本的教育，尊重的学家）40、心智动作形成三阶段理论——安德森
41、教育，信任的教育 道德发展他律道德－自律道德论——皮亚杰
42、两难故
事三水平六阶段论——柯尔伯格
43、理性情绪疗法——
1、中国近代制度化教育兴起的标志——清末“废科举，兴艾里斯
44、认知、情感、动作技能教 学目标分类法—学校”
2、中国近代系统完备的学制——1902年壬寅学制，—布卢姆
45、教师领导方式分类——勒温1903年癸卯学制
3、中国奴隶社会教育内容——六艺
46、皮格马利翁效应——罗森塔尔
47、教师
4、我国私学发展、百家争鸣——春秋战国时期
5、“罢成长三阶段论——福勒、布朗
48、教师成长公式—黜百家，独尊儒术”——董仲舒 —波斯纳
6、科举制度开始——隋唐
7、科举考试的依据——四书
8、“以僧为师”、“以（书）吏为师”——古埃及教育
9、孔子的教育思想记载——《论语》
10、“有教无类”——孔子
11、“非礼勿视，非礼勿听，非礼勿言，非礼勿动”——孔子
12、“博学于
第四篇：心理学理论
一、马斯洛的需要层次理论
马斯洛的动机理论是依据人类的基本需要提出的。马斯洛提出，基本需要有不同的层次，由下而上分为生理需要、安全需要、归属与爱的需要、尊重的需要、自我实现的需要，其中生理需要是最基本的需要，自我实现是高层次的需要。需要的出现遵循着层次排列的先后顺序，一般来讲，人只有在低级需要得到满足的基础上才会产生对高一级需要的追求。如果一个人的衣、食、住条件尚未得到保障，那么他会全力以赴去工作，以获得最基本的物质保障；在基本的生存需要得到满足之后，他才会考虑如何进一步学习，如何获得成就，如何得到他人的尊重，如何实现自我等等。
二、奥苏贝尔的动机理论
美国心理学家奥苏贝尔提出，学校情境中的成就动机包括认知内驱力、自我提高内驱力和附属内驱力三个方面的内容。认知内驱力，是一种要求了解和理解周围事物的需要，要求掌握知识的需要，以及系统地阐述问题和解决问题的需要。在学习活动中，认知内驱力指向学习任务本身（为了获得知识），是一种重要的和稳定的动机。由于需要的满足（知识的获得）是由学习本身提供的，因而也称为内部动机。自我提高内驱力，是个体因自己的胜任能力或工作能力而赢得相应地位的需要。这种需要从儿童入学时起，就成为成就动机的组成部分。自我提高内驱力与认知内驱力不同，它把成就作为赢得地位与自尊心的根源，显然是一种外部动机。附属内驱力，是指为了保持长者们（如教师、家长）或集体的赞许或认可，表现出要把工作做好的一种需要。这种动机特征在年幼儿童的学习活动中比较突出，表现为追求良好的学习成绩，目的就是要得到赞扬和认可。
三、耶基斯-多德森定律
在一般情况下，动机愈强烈，工作积极性愈高，潜能发挥得愈好，取得的效率也愈大；与此相反，动机的强度愈低，效率也愈差。因此，工作效率是随着动机的增强而提高的。然而，心理学家耶基斯和多德森的研究证实，动机强度与工作效率之间并不是线性关系，而是倒U形的曲线关系。具体体现在：动机处于适宜强度时，工作效率最佳；动机强度过低时，缺乏参与活动的积极性，工作效率不可能提高；动机强度超过顶峰时，工作效率会随强度增加而不断下降，因为过强的动机使个体处于过度焦虑和紧张的心理状态，干扰记忆、思维等心理过程的正常活动。上述研究还表明：动机的最佳水平不是固定的，依据任务的不同，性质会有所改变。在完成简单的任务中，动机强度高，效率可达到最佳水平；在完成难度适中的任务中，中等的动机强度效率最高；在完成复杂和困难的任务中，偏低动机强度的工作效率最佳。
第五篇：教育学口诀
单选题 1 夸大特普通
（1）夸大：夸美纽斯大教学论（2）特普通：赫尔巴特普通教育学 2 木（姆）有掌握，哪（纳）来结构，高度 赞发展，挖（瓦）根找范例
（1）姆：布鲁姆，强调掌握教学法（2）纳：布鲁纳，强调结构教学理论
（3）赞：赞可夫，强调高速度、高难度，理论结合实际（4）瓦：瓦根舍因，强调范例教学法
扩充：布鲁纳、赞可夫、瓦根舍因分别为三大流派 3 “壬”颁布，“癸”实施（学制）
（1）第一正式颁布的学制是哪一个 “壬”颁布：壬寅学制
（2）第一正式实施的学制是哪一个 “癸”实施：癸卯学制
扩充：明显反映中学为体，西学为用学制：癸卯学制 4 自学参道，大小各特。
（1）道尔顿（地名）制：以自学为主、独立完成作业（2）特朗普（人名）制：大班教学，小班研究，个别教学教学原则内容
①科学性与思想性相统一
②理论联系实际
③直观性
④启发性
⑤循序渐进 ⑥巩固性
⑦因材施教
⑧量力性
a 冯巩找阴凉，寻思理直发 ①巩：巩固性原则 ②阴：因材施教原则 ③凉：量力性原则
④寻：循序渐进，也称系统性原则
⑤思：科学性与思想性相统一,教育性原则 ⑥理: 理论联系实际 ⑦直：直观性 ⑧发：启发性 b 对联
上联：科学理论不直观 下联：发展发财要巩固 横批：循序量力
①科学：科学性与思想性相统一 ②理论：理论联系实际 ③直观：直观性 ④发：启发性 ⑤财：因材施教 ⑥巩固：巩固性原则 ⑦循序：循序渐进 ⑧量力：量力性教学方法内容
a 动嘴
讲坛论读书（讲授法、谈话法、讨论法、读书知道法）讲：讲授法 坛：谈话法 论：讨论法
读书：读书知道法 b 用眼
演参与（演示法、参观法）演：演示法 参：参观法 c 动手
两次实战练习（实验法、实习法、练习法）两次实战：实验法、实习法 练习：练习法 d 用脑 探究 e 情感陶冶
欣赏教学、情境教学（补充）
德育原则内容
①社会主义导向性
②疏导性③尊重信任学生与严格要求学生相结合 ④教育的一致性与连贯性⑤因材施教⑥知行统一
⑦依靠积极因素克服消极因素⑧正面教育与纪律约束相结合 陶行知疏导一连的学生：积极守纪律，才有尊严。①陶行知：知行统一
②疏：疏导性原则，循序善诱、以理服人 ③导：社会主义导向性 ④一连：、教育的一致性与连贯性 ⑤积极：依靠积极因素克服消极因素 ⑥纪律：正面教育与纪律约束相结合 ⑦才：因材施教
⑧尊严：尊重信任学生与严格要求学生相结合
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