第一篇：教育学理论名言
《教育学》有关理论、代表人物及著作等(含答案)
1、中国近代制度化教育兴起的标志——清末“废科举，兴学校”
2、中国近代系统完备的学制——1902年壬寅学制，1903年癸卯学制
3、中国奴隶社会教育内容——六艺
4、我国私学发展、百家争鸣——春秋战国时期
5、“罢黜百家，独尊儒术”——董仲舒
6、科举制度开始——隋唐
7、科举考试的依据——四书
8、“以僧为师”、“以（书）吏为师”——古埃及教育
9、孔子的教育思想记载——《论语》
10、“有教无类”——孔子
11、“非礼勿视，非礼勿听，非礼勿言，非礼勿动”——孔子
12、“博学于文，约之以礼”——孔子
13、“不愤不启，不悱不发”（“启发”一词来源）——孔子
14、“学而不思则惘，思而不学则殆”——孔子
15、因材施教——孔子
16、“兼爱”、“非攻”，“亲知”、“闻知”、“说知”——墨家
17、“弃圣绝智”、“弃仁绝义”、回归自然——道家
18、世界最早的教育专著——《礼记》中的《学记》
19、“化民成俗，其必由学”——《学记》 20、“建国君民，教学为先”——《学记》
21、“时教必有正业，退息必有居学”——《学记》
22、“师严然后道尊”——《学记》
23、“君子之教，喻也”——《学记》
24、“道而弗牵，强而弗抑，开而弗达”——《学记》
25、“学不躐等”——《学记》
26、教学相长——《学记》
27、循序渐进——《学记》
28、助产术（或叫“产婆术”）——苏格拉底（古希腊）
29、《理想国》——柏拉图（古希腊）30、《政治学》——亚里斯多德（古希腊）
31、最早提倡全面发展的和谐教育——亚里斯多德
32、《大教学论》——夸美纽斯（捷克）
33、“泛智教育”——夸美纽斯
34、《教育漫话》——洛克
35、《爱弥尔》——卢梭（法国）
36、“人是惟一需要教育的动物”——康德（德国）
37、“白板说”——洛克（英国）
38、提倡绅士教育——洛克
39、“人类所以千差万别，便是由于教育之故”——洛克 40、《普通教育学》——赫尔巴特（德国）
41、《民本主义与教育》——杜威（美国）
42、最早讲授教育学——康德
43、第一个提出要使教育学成为科学——赫尔巴特
44、把教育学建立在伦理学、心理学基础上——赫尔巴特
45、传统教育学代表——赫尔巴特
46、现代教育代言人——杜威
47、教育即生活——杜威
48、“在做中学”——杜威
49、儿童中心主义——杜威
50、当代《教育学》——凯洛夫（苏联）
51、人力资本理论——舒尔茨
52、内发论——孟子、弗洛伊德
53、外铄论——荀子、华生
54、奥地利精神分析学派创始人——弗洛伊德
55、把“课程”一词用于教育科学、教育科学倡导者——斯宾塞（英国）
56、“一切知识都从感官的知觉开始的”——夸美纽斯
57、用心理学的“统觉理论”原理说明教学过程——赫尔巴特
58、认为教学过程是一种认识过程——凯洛夫
59、率先明确提出教学具有教育性——赫尔巴特 60、“一个坏的教师奉送真理，一个好的教师则教人发现真理”——第斯多惠 61、“学而时习之”——孔子 62、“温故而知新 ”——孔子 63、“不陵节而施”——《学记》 64、“杂施而不孙，则坏乱而不修”——《学记》 65、“循序而渐进，熟读而精思”——朱熹 66、“应当循序渐进地来学习一切，在一个时间内只应当把注意力集中在一件事情上。”——夸美纽斯 67、“孔子施教，各因其材”（“因材施教”来源）——朱熹 68、最早从理论上阐述班级授课制——《大教学论》 69、我国最早采用班级授课制——1862,北京京师同文馆 70、“要尽量多地要求一个人，也要尽可能地尊重一个人。”——马卡连柯（苏联）71、德育的认知模式——皮亚杰（瑞士）、科尔伯格（美国）72、德育的体谅模式——彼得•麦克费尔（英国）73、德育的社会模仿模式——班杜拉
74、率先正式使用“班级”一词——埃拉斯莫斯
75、论证班级组织，奠定班级组织的理论基础——夸美纽斯《大教学论》 76、导生制——19世纪，英国 77、“平行影响”教育思想——马卡连柯
78、目标管理——德鲁克（美国管理学家）
第二篇：合作教育学理论
合作学习教育理论
重庆市西南大学 吴田莉
合作学习是目前在世界范围内被广泛使用的课堂教学组织形式和教学策略。在教学中实践中，有效的组织合作学习直接决定着合作学习的质量和效益。关于合作学习的概念，可谓是仁者见仁，智者见智，美国约翰霍普金斯大学的斯莱温教授认为：“合作学习是指使学生在小组中从事学习活动，并依据他们整个小组的成绩获取奖励或认可的课堂教学技术”。美国明尼苏达大学“合作学习中心”的约翰逊兄弟认为：“合作学习就是在教学上运用小组，使学生共同活动最大限度地促进他们自己以及他人的学习。”著名心理学家、合作学习的代表人物、以色列特拉维夫大学教授沙伦博士对合作学习做了这样的界定：“合作学习是组织和促进课堂教学的一系列方法的总称学生之间在学习过程中的合作则是所有这些方法的基本特征。在课堂上，同伴之间的合作是通过组织学生在小组活动中实现的，小组通常由3-5人组成。小组充当社会组织单位，学生们在这里通过同伴之间的相互作用和交流展开学习，同样也通过个人研究学习。”尼尔·戴维森是美国当代合作教育研究的著名专家，从1990年开始担任国际教育合作研究会主席。他认为合作学习的定义应当有七个要点，即小组共同完成、讨论、解决难题、小组成员面对面交流，在每组中的合作、互助的气氛，个人责任感，混合编组，直接教授合作技巧，有组织地相互依赖。山东省教育科学研究所所长王坦研究员认为：“合作学习是一种旨在促进学生再异质小组中相互合作，达成共同的学习目标，并以小组的总体成绩为奖励依据的教学策略体系。”我国台湾著名教育专家黄正杰教授认为：“合作学习即使学生一起工作达成其共同的目标，此目标不但有利于自己，也有利于他人。合作学习采用小组学习方式，学生一起学习进而扩大自己和他人的学习。合作学习的形态是单纯的，全班学生在教师授课后，即分成小组，在小组中每一个成员都要学习指定的作业，直到每个人都理解和完成为止。合作学习之中，所有成员是相互得利的，你的成功也就是我的成功，我的失败也正是你的失败，这是一种命运共同体的状态，是属于积极互赖的情境。”国内外学者的讨论众多，但具有一个共同点，即合作学习是以开发和利用课堂中的人的关系为基点，以目标设计为先导，以全员互动合作为基本动力，以班级授课为前导结构，以小组活动为基本教学形式，以团体成绩为评价标准，以标准参照评价为基本手段，以全面提高学生学业成绩和改善班级内的社会心理氛围、形成学生良好的心理品质和社会技能为根本目标的一系列教学活动。
合作学习是目前世界内被广泛使用的课堂教学组织形式之一，是一种富有创意和实效的教学理论和策略体系。一个教师要想将合作学习灵活运用于课堂教学，首先就得熟练掌握合
作学习的基本理论和策略体系。
内涵
第一，合作学习是以小组活动为主体所进行的一种课堂教学活动形式，首先值得注意的是，这里所说的小组，在构建上是有别于传统教学中的分组。合作学习中的学习小组的本质特点是：组内异质，组间同质。即构建小组的成员应有好、中、差不同学习类型的学生（包括组内成员不同的性别、年龄、种族、学习成绩、学习能力等），而班级内各学习小组人员搭配上尽可能保持相对平衡，以保证组建竞争的公平性。另外，个学习小组的人数根据学习具体需要而定，一般2~6人为宜。其次，合作学习倡导以人为本，以学生为学习主体，体现学生积极主动的参与学习活动。
第二，合作学习是一种组内成员之间的合作互助活动。合作学习坚持在教学过程中培养学生的合作意识和人际交往能力和技巧，这一目标的实现主要依赖于组内阁成员的积极互相依赖与协作。合作学习强调的合作及时学习的主要手段，优势最为和总要的学习目标之一。
第三，合作学习是一种以共同目标为导向的学习活动。共同目标是指组内全体成员的共同提高，最终促使每一个成员实现教学目标。因而，合作学习的共同目标不是传统教学模式中所导致的只有少数个体才能达到的某种学习目标。以共同目标为导向的教学活动是培养学生合作意识，增强合作能力，建立自信心，体现学生的学习成就感，培养学生组织能力与交际能力的最有效方法。
第四，合作学习是以各个小组在达成目标过程中的总成绩为奖励依据的。以各个小组在达成目标过程中的总成绩为奖励依据是合作学习评价体系中的一个重要内容，它强调激励小组成员为提高总成绩而互帮互学，从而改变了以往那种以分辨出个体之间的“优”与“劣”为目的的个体成就为唯一奖励标准的评估制度。以各个小组在达成目标过程中的总成绩为奖励依据可以极大地创造小组间的竞争氛围，客观上能激发学生的集体荣誉感，培养他们的责任感。
第五，合作学习是由教师分配学习任务和控制教学进程的。教师分配学习任务和控制教学进程充分体现了教学过程中教师主导地位。一方面，他强调在教学进程中教师不仅要了解各个小组内成员的情况，而且还要熟悉教材和教法，设计、分派学习任务具有一定的挑战性，能够激发学生的合作意识；另一方面，教师要有较高素质，不仅能够驾驭课堂小组合作学习活动，而且还能保持周密的计划性和较强的监控性，从而保证合作学习活动有序、有效地开展。
由此可见。任何形式的合作学习活动都必须包括积极的相互依赖，学生见面对面的相互
作用、个人责任、小组活动、组间竞争、在适当的人际交往及小组技巧方面指导学生、积极的奖励机制等七个要素。以上诸要素之间并不是彼此孤立的，积极的相互依赖是合作学习活动顺利展开的最基本前提；而学生间面对面的相互作用、个人责任这一对矛盾统一的要素为小组活动创造了不可或缺的条件，组间竞争营造了班级小组合作学习浓厚的学习氛围，提供了良好的合作学习环境；教师参与和指导确保了合作学习有系统、计划、有效地实施；以小组整体成绩为奖励标准的积极的评价机制，起到了推动学生互勉、互助，相互合作、相互竞争的作用。总之，各种要素之间相互作用，融为一体，共同构成了合作学习的理论和策略体系。
基本方法：
把班内学生分成若干个异质小组，然后按照一定的合作程序，以小组为核心，结合组间交流、全班讲授、指导等方式，使每个学生既能依靠自己的努力，又能利用共同资源，相互支持和帮助，共同完成学习课题，在此基础上又参照小组共同学习成果对学生予以激励和评价，促进进一步的合作。
首先，合作学习以培养学生学会合作为其价值取向。学会合作是现代教育理论的重要价值取向之一，这是因为合作是当今社会生活乃至未来人类赖以生存的必备条件，很多社会学家认为：“合作的交往在当今世界及未来世界里更为重要”，合作学习是培养学生学会合作的重要途径，他首先需要学习者树立“荣辱与共”的团队意识，有助于合作能力的提高；它充分利用课堂教学中的动态资源——学习中的人际关系展开活动，在传统的以“师生双边活动”为主要教学形式的基础上，富有创意地引入了学生间、教师间的合作学习活动，并以此作为教学的基本动力，它所倡导的异质小组活动为合作学习的基本教学方式，无疑会帮助学生提高合作精神和团队意识。
其次，合作学习以开发智力、思维共振、提高学习效率为其价值取向。在小组合作过程中，学生各抒己见，集思广益，实现资源共享，互相启发、克服片面，取长补短，进行信息交流；互相评价，互相激励，从而很大程度上丰富了学生的内心世界，拓展了学生的思维领域，是每一个学生能更有效地扩大知识储备。
再次，合作学习以发展个性化教学为其价值取向。合作学习理念下的课堂小组活动关注每个学习小组以及小组中的每一个成员的具体学习状况，进而大大扩大了学生参与面，增加了学生参与的机会。小组中的每个学生都有更多的发言、表现、相互交流及评价的机会。因而，合作学习有利于促进学生个体的发展，实现以人为本的教育目标，从客观上讲，也弥补了传统版及教学模式下的教学局限性。
第四，合作学习以提高学生社交能力为其价值取向，社会心理学认为，人际交往是各个社会活动必不可少的一个方面，良好的人际交往技巧是建立良好的人际关系的基本条件，良好的人际关系又是各项社会活动顺利进行的。合作学习为发展学生的社会交往能力提供了可能，学习小组成员通过与其他组员相互帮助、相互合作，建立起积极的互赖关系，实际上彼此已结成了一定意义上的社会关系。在合作学习过程中，他们相互交流思想，发展彼此间的友谊，互相提问，答疑等，所有这些活动，为他们提供了自然和谐的社交环境，让他们有更多的机会来锻炼自己，潜移默化的发展了他们的社交技巧，提高了他们的社交能力。
最后，合作学习以发展学生非智力性因素为其价值取向。过去的教学往往过多的关注学生的智力型因素而忽视学习过程中学生非智力型因素的培养，我国学生基础知识扎实，基本技能熟练，解题能力强，学习勤奋刻苦，但是，所有这些优势不能掩饰我们的不足，一是我们的学生实践能力薄弱，缺乏创造性，二是学生情感体验不够，人生观与价值观出现严重问题。合作学习尤其关心学生非智力性因素的培养，强调学习过程中的外部环境，合作学习小组为学生学习创造了真实、自然、和谐的环境，有利于培养学生良好的学习态度，以奖励机制为主要评价方式，科学编组、合理分配学习任务，其目的就是为了降低肚饿生学习的焦虑感，形成学习成就感，此外，小组合作学习方式也被认为是培养学生创造能力的最佳途径之一。
合作学习在改善课堂教学气氛、确立新型的师生关系、减轻学习中的焦虑情绪、提优补差和大面积提高学生学业成绩等方面实效显著。
现状
目前中小学生普遍缺乏合作意识与社交技能，其主要表现在：小组讨论时，不善于倾听别的同学的发言，而只关注自己的发言机会，小组在合作学习是，学习好的同学成了小“权威”，特别是瞧不起学习困难的同学，以自我为中心，不关心周围的人和事；在小组间进行竞争时，缺乏群体精神，将小组内认为妨碍获胜的同学排斥在外；小组活动没有明确的活动程序及策略安排，比赛竞争失败后互相指责、埋怨。究其原因，就是学生不会合作，缺乏合作所必需的基本社交技能。所以，在组建合作小组的过程中，教师要友谊使得对学生进行社交技能训练，使其熟练掌握，这不仅对合作学习意义重大，对学生今后的发展及事业的成功也是至关重要的。
在小组合作中，学生必须掌握三种技能：一是组成小组的技能，包括向他人打招呼问候、介绍自己、介绍别人等；二是小组活动的基本技能，如表达感谢，对别人感谢回应、注意倾听他人谈话、鼓励他人参与、用幽默来活跃气氛等；三是交流思想的技能，包括提建议、对
别人建议的回答、询问原因、说明原因、有礼貌地表示不赞同、对别人不赞同一件的回答、说服他人等。
合作学习中教师的作用
教师由易到难让学生掌握这些技能。首先，教师可结合生活中的事例或小组活动中出现的社交问题，让学生亲自体验社交技能的必要性和它的价值所在。其次，教师英语学生一起讨论各项社交技能的具体体现。如对“注意倾听他人谈话”这一技能，教师可以引导学生罗列出许多具体的行为指标，像“应该看着说话人”、“用点头、皱眉等行为来表示正在倾听”、用“‘嗯’、‘对’等词语来应对讲话者”、“简要记录讲话要点”等，这样，学生就能清楚地知道自己应当怎样去倾听别人讲话，怎样判断别人是否在倾听自己的讲话，这笔笼统的要求学生“认真听”、“专心听”更能有效的影响学生的行为。再次，教师要提供机会，让学生在课堂的小组活动中使用特定的社交技能，并提供及时的反馈，以便学生不断改进。最后，教师要鼓励学生在平时的校园活动和社会活动中有意识地练习适用房特定的社交技能，如向提供帮助的人表达感谢、对别人的讲话进行恰当的评价，等等。
这时，教师不仅使学生学习的“向导”，更是他们学习的“伙伴”，把课堂的舞台留给学生，并不意味着教师可以无所事事，相反，教师要担负更大的管理和调控职责，因为在学生合作学习的过程中，随时都有意外的问题发生，如果这些问题得不到及时有效地解决，往往都会阻碍合作学习的顺利开展，因此，教师对各个小组的合作学习进行现场观察和介入，为他们提供更及时有效的指导。教师要对小组中每一个学生情形做到心中有数，以此判断小组合作成功与否，并将结果反馈给各个小组的每一个成员，让每个人都感到自己与他人成功合作学习的重要性，也知道水嘴需要支持、鼓励和帮助。
综上所述，合作学习是以开发和利用课堂中的人的关系为基点，以目标设计为先导，以全员互动合作为基本动力，以班级授课为前导结构，以小组活动为基本教学形式，以团体成绩为评价标准，以标准参照评价为基本手段，已全面提高学生学业成绩和改善班级内的社会心理气氛、形成学生良好的心理品质和社会技能为根本目标的一系列教学活动。合作学习重视教师的主导性和学生的主体性，合作互助贯穿整个合作学习过程，学生的成功机会相等，合作增强了学生的学习主体意识，调动了学生参与学习的积极性和主动性，在合作过程中，学生学会了彼此尊重，合作小组间的竞争能够激发小组成员的集体荣誉感，促进了学生间良好人际关系的建立。
参考文献：刘吉林，王坦 《合作学习的基本理念》 蔡慧萍 《合作学习在英语教学中的应用》 傅永曙 《小组合作教学论》 黄正杰，林佩旋 《合作学习》
马兰 《掌握学习和合作学习的若干比较》 靳玉乐 《合作学习》
盛群力 《小组互助合作学校革新评论》 马红亮 《合作学习的内涵和意义》 徐辉 《现代西方教育理论》
罗伯特·斯莱文 《合作学习与学生成绩》 王坦 《合作学习的教育理念析要》 约翰逊《合作性学习的原理和技巧》
合作学习教育理论
学院： 化学化工学院 专业： 化学（师范）年级： 2009级
学号: *** 姓名： 吴田莉
2010年12月3日
第三篇：教育学理论、代表人物及著作
教育学理论、代表人物及著作
1、中国近代制度化教育兴起的标志——清末“废科举，兴学校”
2、中国近代系统完备的学制——1902年壬寅学制，1903年癸卯学制
3、中国奴隶社会教育内容——六艺
4、我国私学发展、百家争鸣——春秋战国时期
5、“罢黜百家，独尊儒术”——董仲舒
6、科举制度开始——隋唐
7、科举考试的依据——四书
8、“以僧为师”、“以（书）吏为师”——古埃及教育
9、孔子的教育思想记载——《论语》
10、“有教无类”——孔子
11、“非礼勿视，非礼勿听，非礼勿言，非礼勿动”——孔子
12、“博学于文，约之以礼”——孔子
13、“不愤不启，不悱不发”（“启发”一词来源）——孔子
14、“学而不思则惘，思而不学则殆”——孔子
15、因材施教——孔子
16、“兼爱”、“非攻”，“亲知”、“闻知”、“说知”——墨家
17、“弃圣绝智”、“弃仁绝义”、回归自然——道家
18、世界最早的教育专著——《礼记》中的《学记》
19、“化民成俗，其必由学”——《学记》 20、“建国君民，教学为先”——《学记》
21、“时教必有正业，退息必有居学”——《学记》
22、“师严然后道尊”——《学记》
23、“君子之教，喻也”——《学记》
24、“道而弗牵，强而弗抑，开而弗达”——《学记》
25、“学不躐等”——《学记》
26、教学相长——《学记》
27、循序渐进——《学记》
28、助产术（或叫“产婆术”）——苏格拉底（古希腊）
29、《理想国》——柏拉图（古希腊）30、《政治学》——亚里士多德（古希腊）
31、最早提倡全面发展的和谐教育——亚里士多德
32、《大教学论》——夸美纽斯（捷克）
33、“泛智教育”——夸美纽斯
34、《教育漫话》——洛克
35、《爱弥尔》——卢梭（法国）
36、“人是惟一需要教育的动物”——康德（德国）
37、“白板说”——洛克（英国）
38、提倡绅士教育——洛克
39、“人类所以千差万别，便是由于教育之故”——洛克 40、《普通教育学》——赫尔巴特（德国）
41、《民本主义与教育》——杜威（美国）
42、最早讲授教育学——康德
43、第一个提出要使教育学成为科学——赫尔巴特
44、把教育学建立在伦理学、心理学基础上——赫尔巴特
45、传统教育学代表——赫尔巴特
46、现代教育代言人——杜威
47、教育即生活——杜威
48、“在做中学”——杜威
49、儿童中心主义——杜威 50、当代《教育学》——凯洛夫（苏联）
51、人力资本理论——舒尔茨
52、内发论——孟子、弗洛伊德
53、外铄论——荀子、华生
54、奥地利精神分析学派创始人——弗洛伊德
55、把“课程”一词用于教育科学、教育科学倡导者——斯宾塞（英国）
56、“一切知识都从感官的知觉开始的”——夸美纽斯
57、用心理学的“统觉理论”原理说明教学过程——赫尔巴特
58、认为教学过程是一种认识过程——凯洛夫
59、率先明确提出教学具有教育性——赫尔巴特 60、“一个坏的教师奉送真理，一个好的教师则教人发现真理”——第斯多惠
61、“学而时习之”——孔子 62、“温故而知新 ”——孔子 63、“不陵节而施”——《学记》 64、“杂施而不孙，则坏乱而不修”——《学记》 65、“循序而渐进，熟读而精思”——朱熹 66、“应当循序渐进地来学习一切，在一个时间内只应当把注意力集中在一件事情上。”——夸美纽斯
67、“孔子施教，各因其材”（“因材施教”来源）——朱熹 68、最早从理论上阐述班级授课制——《大教学论》 69、我国最早采用班级授课制——1862,北京京师同文馆
70、“要尽量多地要求一个人，也要尽可能地尊重一个人。”——马卡连柯（苏联）71、德育的认知模式——皮亚杰（瑞士）、科尔伯格（美国）72、德育的体谅模式——彼得·麦克费尔（英国）73、德育的社会模仿模式——班杜拉 74、率先正式使用“班级”一词——埃拉斯莫斯
75、论证班级组织，奠定班级组织的理论基础——夸美纽斯《大教学论》 76、导生制——19世纪，英国 77、“平行影响”教育思想——马卡连柯 78、目标管理——德鲁克（美国管理学家）
教育心理学+教育学）代表人物及观点
教育心理学
1、桑代克
著作：1903《教育心理学》——奠定了教育心理学发展的基础
（一）尝试——错误学习的基本规律：准备率、练习律、效果律（PS饿猫迷笼实验）
（二）最先提出迁移概念，共同要素说：经过训练的某一官能并不能自动地迁移到其他方面，只有当两种情境中有相同要素时才能产生迁移。相同要素也即相同的刺激与反应的联结，相同联结越多，迁移越大。
2、皮亚杰 理论：
（一）认知发展的阶段理论 感知运动阶段（0~2岁）思维准备阶段（2~7岁）：认为外界的一切事物都是有生命的；所有的人都有相同的感受，一切以自我为中心；认知活动具有相对具体性，还不能进行抽象的运算思维；思维不具有可逆性等。
思维阶段（7~11岁）：这个阶段的儿童认知结构中已经具有了抽象概念，思维可以逆转，因而能够进行逻辑推理。这个阶段的标志是儿童已经获得了长度、体积、重量和面积的守恒。抽象思维阶段（11~15岁）：命题之间关系、假设——演绎推理、抽象逻辑思维、可逆与补偿、思维的灵活性
3、埃里克森
理论：人格发展理论
基本的信任感对基本的不信任感（1~1.5）自主感对羞耻感与怀疑（2~3）主动感对内疚感（4~5）勤奋感对自卑感（6~11）
自我同一性对角色混乱（12~18）亲密感对孤独感 繁殖感对停滞感 自我整合对角色感
4、科尔伯格：道德发展阶段论
（1）前习俗水平（第一阶段：惩罚服从取向阶段；第二阶段：相对功利取向阶段）（2）习俗水平（第三阶段：寻求许可取向阶段；第四阶段：遵守法规取向阶段）（3）后习俗水平（第五阶段：社会契约取向阶段；第六阶段：普遍伦理取向阶段）
5、马杰
在1962年出版的《程序教学目标的编写》中提出，一个学习目标应包含三个基本要求：（1）行为（Performance)A：阐述对象特点，说明具体行为，以便教师能观察学生。B：一般使用动宾结构短语
（2）条件(Conditions)A：说明产生上述行为的条件。B：条件包括：环境因素（教师、空间、光线等）、人的因素、设备因素、时间因素、信息因素等，（3）标准(Criteria)A：指出评定上述行为的标准。B：标准是学习结果的行为的可接受的最低衡量依据。1/5页
6、布鲁纳(na)发(fa)现学习理论的要点：发现学习、语言学习、早期学习、学习过程、学习结构、内部动机、直觉思维、主动认知、信息提取。
7、布鲁姆(mu)：
A：“教育目(mu)标分类理论”：认知
6、情感
5、心因动作4 B：“掌握学习理论”（P192）：只要给了足够的时间和适当的教学，几乎所有的学生对几乎所有的学习内容可以达到掌握的程度
8、加涅：《学习的条件》、指导学习
1、学习层次分类：信号学习；刺激——反应学习；连锁学习；言语联结学习；辨别学习；概念学习；规则或原理学习；解决问题学习
2、学习结果分类：智慧技能；言语信息；认知策略；动作技能；态度
3、最先提出垂直迁移和水平迁移。
9、奥苏贝尔
一、有意义接受学习论
1、意义学习的实质：将符号代表的新知识与学习者认知结构中已有的适当观念建立起非人为的和实质性的联系
2、意义学习的条件：学习材料必须具备逻辑意义；学习者认知结构中必须具备适当的知识基础；学习者必须具有有意义学习的心向；
3、认知结构变量（奥苏贝尔关于三个主要影响迁移与保持的认知结构变量）（第六章，P256）
4、操纵认知结构主要变量的策略：先行组织者技术：
二、学校情景中的成就动机：认知内驱力、自我提高的内驱力、附属的内驱力
10、巴浦洛夫：经典性条件反射（恢复、消退、泛化、分化）
12、斯金纳理论：操作性条件反射
学习实质上是一种反应概率上的变化，而强化是增强反应概率的手段，如果一个操作（自发反应）出现以后，有强化刺激尾随，则该操作的概率就增加；已经通过条件作用强化了的做作，如果出现后不再有强化刺激尾随，则该操作的概率就减弱，甚至消失。人和动物的行为有两类：应答性行为和操作性行为
13、班杜拉社会学习理论 替代性强化（观察学习），即通过一定的榜样来强化相应的学习行为或学习行为倾向；符号强化 14．苛勒 顿悟说：学习是通过顿悟过程实现的。学习的实质是在主体内部构造完形 15.贾德
概括化理论——强调概括化的经验或原理在迁移中的作用（水中击靶实验）
16、马斯洛需要层次理论——生理的需要、安全的需要、归属和爱的需要、尊重的需要、自我实现的需要
17.弗洛伊德：动机性遗忘理论——遗忘不是保持的消失而是记忆被压抑 18.加里培林：心智动作按阶段形成理论（1）动作的定向阶段（2）物质与物质化阶段
（3）出声的外部言语动作阶段（4）不出声的外部言语动作阶段（5）内部言语动作阶段 19.耶克斯与多德森
20.罗森塔尔：罗森塔尔效应
21.艾宾浩斯：艾宾浩斯遗忘曲线——遗忘的规律是先快后慢。
22、格赛尔：
“双生子爬梯实验”表明：在发展中，成熟是第一位决定因素，成熟条件不具备的学习是无效的。
23、泰勒，当今学习（行为）目标之父。（P72）
24、莫雷若：社会测量法
25、其他： 关于认知风格的
威特金：场依存&场独立；
戈登•帕斯克：整体性策略和系列性策略；
赫德森：求同思维和求异思维（吉尔福特最早提出）； 杰罗姆•卡根：冲动性思维和反省型思维； 卡尔•荣格：内倾和外倾；
珍妮特•沃斯“三重四面”（P62）
耶克斯——多德森定律：中等程度的动机激起水平最有利于学习效果的提高 凯勒——个别化教学系统。（凯歌）波思尔思韦特——导听教学。（波导手机）
加涅和布里格斯把教学组织形式分为：集体教学&个别化教学
肯普把教学组织形式分为：A：集体授课、B：师生相互作用、C：个别化教学 劳伦兹：印刻和关键期 印记（imprinting），是指某些动物在初生婴幼期间对环境刺激所表现的一种原始而快速的学习方式。洛伦茨发现，刚孵出的雏鸭如在它面前出现的是母鸭，雏鸭会跟随，如出现的是母鸡或者人甚至是移动的玩偶，它也会跟随。印记只在出生后某段时间内发生，刚孵出的雏鸭雏鸡等禽类的印记现象，只能在一天之内发生，超过 30 小时印记将不会发生。同理小狗出生后如在一个半月之内不与人接近，以后将无法与人建立亲密关系。洛伦茨称可能产生印记的有效期间为关键期（critical period）。印记一旦形成，即长期不变。印记虽属学习，但此种学习并不需要像行为主义所说的强化作用。
二、教育学
1、中国近代制度化教育兴起的标志--清末“废科举，兴学校”
2、中国近代系统完备的学制--1902 年壬寅学制，1903 年癸卯学制
3、中国奴隶社会教育内容--六艺
4、我国私学发展、百家争鸣--春秋战国时期
5、“罢黜百家，独尊儒术”--董仲舒
6、科举制度开始--隋唐
7、科举考试的依据--四书
8、“以僧为师”、“以吏为师”--古埃及教育
9、孔子的教育思想记载--《论语》
10、“有教无类”--孔子
11、“非礼勿视，非礼勿听，非礼勿言，非礼勿动”--孔子
12、“博学于文，约之以礼”--孔子
13、“不愤不启，不悱不发”（“启发”一词来源）--孔子
14、“学而不思则惘，思而不学则殆”--孔子
15、因材施教--孔子
16、“兼爱”、“非攻”，“亲知”、“闻知”、“说知”--墨家
17、“弃圣绝智”、“弃仁绝义”、回归自然--道家
18、世界最早的教育专著--《礼记》中的《学记》
19、“化民成俗，其必由学”--《学记》 20、“建国君民，教学为先”--《学记》
21、“时教必有正业，退息必有居学”--《学记》
22、“师严然后道尊”--《学记》
23、“君子之教，喻也”--《学记》
24、“道而弗牵，强而弗抑，开而弗达”--《学记》
25、“学不躐等”--《学记》
26、教学相长--《学记》
27、循序渐进--《学记》
28、助产术（或叫“产婆术”）--苏格拉底（古希腊）
29、《理想国》--柏拉图（古希腊）30、《政治学》--亚里斯多德（古希腊）
31、最早提倡全面发展的和谐教育--亚里斯多德
32、《大教学论》--夸美纽斯（捷克）
33、“泛智教育”--夸美纽斯 4/5页
34、《教育漫话》--洛克
35、《爱弥尔》--卢梭（法国）
36、“人是惟一需要教育的动物”--康德（德国）
37、“白板说”--洛克（英国）
38、提倡绅士教育--洛克
39、“人类所以千差万别，便是由于教育之故”--洛克 40、《普通教育学》--赫尔巴特（德国）
41、《民本主义与教育》--杜威（美国）
42、最早讲授教育学--康德
43、第一个提出要使教育学成为科学--赫尔巴特
44、把教育学建立在伦理学、心理学基础上--赫尔巴特
45、传统教育学代表--赫尔巴特
46、现代教育代言人--杜威
47、教育即生活--杜威
48、“在做中学”--杜威
49、儿童中心主义--杜威
50、当代《教育学》--凯洛夫（苏联）
51、人力资本理论--舒尔茨
52、内发论--孟子、弗洛伊德
53、外铄论--荀子、华生
54、奥地利精神分析学派创始人--弗洛伊德
55、把“课程”一词用于教育科学、教育科学倡导者--斯宾塞（英国）
56、“一切知识都从感官的知觉开始的”--夸美纽斯
57、用心理学的“统觉理论”原理说明教学过程--赫尔巴特
58、认为教学过程是一种认识过程--凯洛夫
59、率先明确提出教学具有教育性--赫尔巴特
60、“一个坏的教师奉送真理，一个好的教师则教人发现真理”--第斯多惠 61、“学而时习之”--孔子 62、“温故而知新 ”--孔子 63、“不陵节而施”--《学记》
64、“杂施而不孙，则坏乱而不修”--《学记》 65、“循序而渐进，熟读而精思”--朱熹
66、“应当循序渐进地来学习一切，在一个时间内只应当把注意力集中在一件事情上。”--夸美纽斯
67、“孔子施教，各因其材”（“因材施教”来源）--朱熹 68、最早从理论上阐述班级授课制--《大教学论》 69、我国最早采用班级授课制--1862,北京京师同文馆
70、“要尽量多地要求一个人，也要尽可能地尊重一个人。”--马卡连柯（苏联）71、德育的认知模式--皮亚杰（瑞士）、科尔伯格（美国）72、德育的体谅模式--彼得·麦克费尔（英国）73、德育的社会模仿模式--班杜拉
74、率先正式使用“班级”一词--埃拉斯莫斯
75、论证班级组织，奠定班级组织的理论基础--夸美纽斯《大教学论》 76、导生制--19 世纪，英国
77、“平行影响”教育思想--马卡连柯小练习：
1、“我们敢说日常所见的人中，十分之九都是他们的教育所决定的。”这一观点出自洛克的（）A、《大教学论》 B、《教育漫话》 C、《爱弥尔》 D、《普通教育学》
2、提出“泛智”教育思想，探讨“把一切事物教给一切人类的全部艺术”的教育家是（）A、培根 B、夸美纽斯 C、赫尔巴特 D、赞可夫
3、最早在教学理论上提出班级授课制思想的是（）A、泰勒 B、夸美纽斯 C、裴斯塔洛齐 D、凯洛夫
4、世界上最早的一部教育专著是（）A、《学记》
B、《论语》 C、《大教学论》 D、《普通教育学》
5、我国最早提出启发式教学思想的是（）A、孔子 B、孟子 C、朱熹 D、老子
6、在国外，最早使用启发式教学的是（）
A、亚里斯多德 B、柏拉图 C、康德 D、苏格拉底
7、“以僧为师”，“以吏为师”是古代什么时期的教育特征（）A、中国 B、埃及 C、希腊 D、罗马
8、以培养有文化修养和多种才能的政治家和商人为教育目的的是古代（）A、斯巴达 B、埃及 C、希腊 D、雅典
9、以培养忠于统治阶级的强悍的军人为教育目的是古代（）A、希腊 B、埃及 C、斯巴达 D、雅典
10、反映孔子教育思想的文献是（）A、《学记》
B、《论语》 C、《礼记》
D、《中庸》
11、在教育史上主张“有教无类”的教育家是（）A、孔子 B、孟子 C、墨翟 D、荀子
12、在教育史上主张“不愤不启，不悱不发”的教育家是（）A、孔子 B、孟子 C、墨翟 D、荀子
13、下述属于墨家主张的是（）
A、有教无类 B、兼爱 C、复归人的自然本性 D、化民成俗，其必由学
14、下述属于道家的主张是（）
A、有教无类 B、兼爱 C、复归人的自然本性 D、化民成俗，其必由学
15、由《学记》提出的教育主张是（）
A、有教无类 B、兼爱 C、复归人的自然本性 D、化民成俗，其必由学
16、“道而弗牵，强而弗抑，开而弗达”出自（）A、《学记》
B、《论语》 C、《礼记》
D、《中庸》
17、“学不躐等”出自（）A、《学记》 B、《论语》 C、《礼记》
D、《中庸》
18、“建国君民，教学为先”这句话反映了（）A、教育与政治的关系
B、教育与经济的关系 C、教育与文化的关系
D、教育与科技的关系
19、西方古代以其雄辩和与青年智者的问答法著名的教育家是（）A、苏格拉底
B、柏拉图 C、亚里士多德
D、德莫克里特 20、下述著作中反映柏拉图的教育思想的是（）A、《理想国》 B、《政治学》 C、《论演说家的教育》
D、《民本主义与教育》
21、反映古希腊百科全书式的教育家亚里士多德的教育思想的是（）A、《理想国》 B、《政治学》C、《论演说家的教育》 D、《民本主义与教育》
22、近代启蒙主义教育的代表人物是（）
A、夸美纽斯
B、康德
C、卢梭
D、裴斯泰洛齐
23、近代教育史中主张“绅士教育”的教育家是（）A、裴斯泰洛齐
B、卢梭
C、康德
D、洛克
24、近代教育史中提出著名的“白板说”的教育家是（）A、洛克
B、卢梭
C、康德 D、裴斯泰洛齐
25、教育学作为一门学科的建立始于夸美纽斯的研究，他的代表作是（）A、《大教学论》 B、《爱弥尔》 C、《论演说家的教育》
D、《民本主义与教育》
26、第一个提出要使教育学成为科学，并把教育理论建立在伦理学和心理学基础之上的教育家是（）
A、卢梭
B、夸美纽斯 C、康德
D、赫尔巴特
27、美国实用主义教育家杜威关于学生在教学中的地位的主张，称为（）A、白板说
B、做中学 C、儿童中心主义
D、实质教育派
28、美国的实用主义教育家杜威的代表作是（）A、《大教学论》 B、《普通教育学》 C、《论演说家的教育》
D、《民本主义与教育》 29、1939年，首位以马克思主义为指导，主编《教育学》的教育家是（）A、凯洛夫
B、赞可夫
C、布鲁纳
D、维果斯基
30、“要尽量多地要求一个人，也要尽可能地尊重一个人。”是谁说的？（）A、维果斯基 B、夸美纽斯 Ｃ、马卡连柯 Ｄ、苏霍姆林斯基 参考答案：
1－5：BBBAA 6－10：DBDCB 11－15：AABCD 16－20：AAAAA 21－25：BCDAA 26－30：DCDAC
第四篇：教育心理学理论总结
生在复习教育心理学中的一般学习理论这章时，往往会觉得理论多、人物多，复习了一段时间就会出现混淆现象。而这部分的考题往往没有我们想象的那么难，比如，桑代克认为学习是一个(尝试错误)的过程;巴甫洛夫的经典性条件反射理论包括(获得与消退、泛化与分化);斯金纳提出了(程序教学);(布鲁纳)强调学习过程中知识结构的重要性，等等。如果考生对这章的框架体系十分熟悉的话，解答这类题目都会变得非常容易。可是，往往有的考生在复习这部分内容时，认为不同理论学派的观点都比较深奥，于是在学习时只关注一些较难较偏的细节，却忽视了整体的知识逻辑体系，最终导致考试时不能很好地提取相应的知识点。今天中公教育杨雪老师就从本章整体的知识框架体系入手来帮助同学们熟悉本章的知识逻辑体系。
首先，同学应该明确一般的学习理论这一章所探讨的核心问题就是，不同的理论流派对于什么是学习，或者说学习是怎么发生的这类问题的不同观点。因此，大家在最后的试图回忆阶段，应该问自己“行为主义流派认为学习是一个什么过程?”“建构主义流派把学习看成是一个什么过程?”“行为主义的桑代克认为什么是学习?”等问题，以此来加强对各个理论流派的不同理解。
接下来，我们应该从整体上对各个理论流派的显著特点进行分析与识记。可以看到，学习理论流派从行为主义到认知主义，再到建构主义，直至人本主义，越来越强调人的主体作用的发挥，越来越关注人自身情感的参与。其实，学完教育学课程一章的同学会发现，我国当前新课改的一些理念就借鉴与融入了建构主义与人本主义学习理论的一些观点，比如，强调学习方式的自主、合作与探究，认为课程应该是整合、综合的，而不仅仅是传统意义上的分科教学，内容编排上更应该注重与学生生活实际的联系等等。具体来说，行为主义一般认为行为发生变化了，学习就产生了，也就是一个刺激就会引起相应的反应，即S-R的联结;认知派则将关注的焦点从行为转向了认知，认为认知结构发生变化了，学习就产生了;建构主义虽也强调学习者认知结构的重要性，可是在认知主义的基础之上，更强调学习者主动建构知识的过程，即认为学习是学习者积极主动建构的过程;而人本主义则认为没有情感的参与就不是有意义的学习，因此在人本主义看来，认知流派的代表人物之一奥苏贝尔所说的有意义学习，仅仅是发生在颈部以上的学习，没有情感，即心的参与，并不是真正意义上的有意义的学习。
最后，同学们就可以运用关键词法进一步将本章的知识逻辑框架进行细化。比如，行为主义包括桑代克、巴甫洛夫、斯金纳、班杜拉等代表人物，可以通过他们所采用的实验对象进行识记：桑代克的猫、巴甫洛夫的狗、斯金纳的小白鼠与班杜拉的小朋友。认知派主要包括苛勒、托尔曼、布鲁纳、奥苏贝尔、加涅等，可以通过他们的理论关键词进行识记：苛勒——学习就是顿悟、构造完型的过程;托尔曼——学习是为了获得期待，形成认知地图;布鲁纳——知识结构与发现学习;奥苏贝尔——新旧知识的同化，有意义的接受学习;加涅——学习是信息加工的过程。建构主义则从知识观、学生观与学习观这三观出发，成为学习理论的一场革命。人本主义重视人的情感，代表人物有马斯洛与罗杰斯，认为学习者情感上的参与与提升——即自我实现对于学习者发展的重要意义。
一、选择题
1.“道而弗牵，强而弗抑，开而弗达”要求教学必须遵循的原则是()A.因材施教原则 B.巩固性原则 C.启发性原则
D.科学性和教育性相结合的原则 答案：C 2.下列说法不是杜威实用主义教育学的论点是()A.教育即生活 B.学校即社会 C.做中学 D.生活即教育 答案：D 中公专家解析：“教育即生活，教育即生长，教育即经验的改组或改造”是杜威关于教育本质的论述。“生活即教育”是我国教育家陶行知的观点。
3.古希腊斯巴达教育比较重视()A.军事体操教育 B.政治哲学教育 C.天文数学教育 D.全面发展教育 答案：A 4.我国首次把美育列为教育的重要组成部分是在()A.1911年 B.1912年 C.1957年 D.1958年 答案：B 中公专家解析：1912年9月，教育部颁布《小学校令》，并于同年ll月颁布《中学校令施行规则》。标志我国首次把美育作为教育的重要组成部分。
5.我国颁布实行的壬戌学制是在()A.1902年 B.1903年 C.1912年 D.1922年 答案：D 中公专家解析：1922年11月，中华民国北洋政府以大总统令颁布的《学校系统改革案》中规定的学制系统。为区别于壬子癸丑学制，又称新学制。
温馨提示：如本网页未显示文章全部内容，请点击文章下方翻页选项阅览更多文章内容![page] 6.教育学生必须了解学生的年龄特征，这要求教师的知识结构应有()A.系统的马列主义理论修养 B.精深的专业知识 C.广博的文化基础知识 D.必备的教育科学知识 答案：D 中公专家解析：教育学、心理学的理论知识属于必备的教育科学知识。7.人们常说“教育有法而教无定法”，这反映教师劳动具有()A.连续性特点 B.创造性特点 C.长期性特点 D.示范性特点 答案：B 中公专家解析：教师在教学上形成自己的对于教学的独特认识体现了教师劳动的创造性。
8.学校工作必须坚持以()A.教学为主 B.德育为主 C.教师为主 D.学生为主 答案：A 9.前苏联教育家马卡连柯所倡导的“平行教育”的德育原则是指()A.知行统一原则
B.尊重信任与严格要求学生相结合原则 C.教育影响的一致性与连贯性原则 D.集体教育与个别教育相结合的原则 答案：D 中公专家解析：“平行教育”是以集体为教育对象，通过集体来教育个人的教育方法，使教育者对集体和集体中每一个成员的教育影响是同时的、平行的。
10.课外校外教育与课堂教学的共同之处在于它们都是()A.师生共同参加的 B.学生自愿选择的
C.有目的、有计划、有组织的 D.受教学计划、教学大纲规范的 答案：C 温馨提示：如本网页未显示文章全部内容，请点击文章下方翻页选项阅览更多文章内容![page] 11.班主任做好班级工作的中心环节是()A.了解和研究学生 B.组织和培养班集体 C.做好个别学生的教育工作 D.同家庭、社会密切配合 答案：B 12.“十年树木，百年树人”这句话反映了教师劳动的()A.连续性 B.创造性 C.主体性 D.长期性 答案：D 13.德育过程是对学生知、情、意、行的培养和提高过程，其实施顺序是()A.以“知”为开端，知、情、意、行依次进行 B.以“情”为开端，情、知、意、行依次进行 C.以“行”为开端，行、知、情、意依次进行 D.视具体情况，可有多种开端和顺序 答案：D 中公专家解析：德育过程一般是以知为开端，行为终结，但在具体的德育的过程中，要视具体情况，晓之以理，或动之以情，或持之以恒，又或导之以行。
二、填空题
14.在确定教育目的的依据问题上的两种片面理论是_________。答案：个人本位论和社会本位论
15.教师是教育工作的_________、领导者，在教育过程中起主导作用。答案：组织者
16.在我国，课程主要由三部分组成，即_________、学科课程标准(教学大纲)、和教材。
答案：课程计划(教学计划)17.德育一般包括思想教育、_________、_________和道德教育四个基本方面。答案：政治教育 法纪教育
18.课外校外教育的形式主要有_________、小组活动和_________。答案：群众性活动 个人活动
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三、简答题
19.为什么说学校教育在人的发展中起主导作用? 答案：(1)学校教育是一种有目的的培养人的活动，它规定着人的发展方向;(2)学校教育给人的影响比较全面、系统和深刻;(3)学校有专门负责教育工作的教师。
(4)学校能有效控制、影响学生发展的各种因素。20.教师应具有什么样的能力结构? 答案：(1)必须具备组织教育和教学的能力，表现在善于制定教学计划，编写教案，组织教学，与家庭、社会配合等方面;(2)具备语言表达能力，教师语言应具有科学性、逻辑性和启发性，并善于结合姿态、表情、手势，使语言更具表现力;(3)具备组织管理能力，表现在善于组织和管理班集体，对学生和班级日常工作良好地组织管理方面;(4)具备自我调控能力，对于出现的新情况，教师能及时分析调整，使工作达到最优化的程度。
21.简述我国学制改革的基本原则。
答案：(1)教育结构必须适应经济结构和社会结构，以利于国民经济和社会的发展;(2)统一性与多样性相结合;(3)普及与提高相结合;(4)稳定性与灵活性相结合。
四、论述题
22.论依靠积极因素、克服消想因素的德育原则。
答案：在德育工作中，教育者要善于依靠和发扬学生品德中的积极因素，限制和克服消极因素，扬长避短，因势利导，使学生思想品德不断进步。这一原则是对立统一规律在德育中的反映。每一个学生思想品德内部都存在积极和消极两个方面，这两个方面既矛盾斗争又可以转化，当积极因素居主导地位时，学生品德表现较好;反之，则较差。教育者的责任，则是促使这种矛盾向积极方面转化。
贯彻这一原则的要求是：①要用一分为二的观点，找出学生思想品德中的积极和消极因素;②善于创造条件使积极因素健康成长，并逐步使这一因素成为学生思想因素中的主导力量;③要培养学生的进取心，启发他们自我教育，发扬优点，克服缺点。
第五篇：教育名言
.“师也者，教之以事而喻诸德也。”
——《礼记》
2.“先生不应该专教书，他的责任是教人做人；学生不应该专读书，他的责任是学习人生之道。”
——陶行知
3.“在教师手里操着幼年人的命运，便操着民族和人类的命运”
——陶行知
4.“因为道德是做人的根本。根本一坏，纵然使你有一些学问和本领，也无甚用处。”
——陶行知
5.“教师的职务是‘千教万教，教人求真’；学生的职务是‘千学万学，学做真人’。”
——陶行知
6.“智仁勇三者是中国重要的精神遗产，过去它被认为‘天下之达德’，今天依然不失为个人完满发展之重要指标。”
——陶行知
7.“教育工作中的百分之一的废品，就会使国家遭受严重的损失。”
——马卡连柯
8.“我确实相信：在我们的教育中，往往只是为着实用和实际的目的，过分强调单纯智育的态度，已经直接导致对伦理教育的损害。”
——爱因斯坦
9.“学校的目标始终应当是：青年人在离开学校时，是作为一个和谐的人，而不是作为一个专家。”
——爱因斯坦
10.“学校的目标应当是培养有独立行动和独立思考的个人，不过他们要把为社会服务看作是自己人生的最高目标。”
——爱因斯坦
育名言(2)(2009-02-13 21:13:30)标签：杂谈
1.如果有着相当的计划,鼓着勇气往前去,不要自馁,不要中途自弃.走曲线并不就是失败,在心境上用不着怎样难过.<<韬奋文集>>
2.教师之为教,不在全盘授予,而在相机诱导.____叶圣陶 3.与生活的联系____综合智力____是学习的关键.____[美]约翰.杜威
4.一个无任何特色的教师,他教育的学生不会有任何特色.____[苏]苏霍姆林斯基
5.问题不在于教他各种学问,而在于培养他爱好学问的兴趣,而且在这种兴趣充分增长起来的时候,教他以研究学问的方法.____[法]卢梭
6.改变一个学生,最好是改变他的注意力.____魏书生
7.教师要用准确生动的语言打动学生的心,使他们胸中或泛起涟漪,或掀起波涛._____于漪
8.好的教育是用50种方法教育一个学生,差的教育是用一种方法教育50个学生._____郑渊洁
9.理论始于观察,观察渗透理论._____ [美]库恩 10.教育时机有时就是这样奇怪:我们耗尽心血和时间经营的___例如课堂教学中苦心孤诣的讲解辅导___很快就会被孩子们忘掉,而我们无意间播下的种子却在孩子生命的原野中长成了一棵大树,让他们终生受益.每一位善于思考的老师都应该反思自己的教育生活:我们究竟该怎样把这种”有意的”教育和”无意的”教育结合起来._____李希贵
11.能够用来促进学习的任何正当方法和手段,都是合理的.假如为了促进学习,必须把要教的东西包上糖衣,那么你不应当吝惜糖._________[美]I.S.斯塔尔
12.为学生服务,就不能强迫学生适应自己,而应努力研究学生的学习心理,原有的知识水平,接受能力以使自己的教学适应学生的需要.____魏书生
13.把课堂还给学生,让课堂充满生命气息.-------叶澜
14.教学的成败,归根结底还要看学生做了些什么,而不是教师做了些什么.___[美]泰勒
15.如果一个人总是严肃的,而且永远不让自己有一点娱乐与放松,他会变得疯狂或者反复无常而不自知.____[希腊]希罗多德
16.中国教育之通病是教用脑的人不用手,不教用手的人用脑,所以一无所能.中国教育革命的对策是手脑联盟,结果是手与脑的力量都可以大到不可思议._____陶行知 17.儿童不是用规则可以教得好的,规则总是会被他们忘掉的„„习惯一旦培养成功以后,便用不着借助记忆,很容易地自然地就能发生作用了.____[英]洛克
18.儿童需要管教和指导,这是真的,但是如果他们无时无刻和处处事事都在管教和指导之下,是不大可能学会自制和自我指导的._____[瑞典]格林伦
19.如果把学生的热情激发出来,那么学校所规定的功课就会被当作一种礼物来领受._____[美]爱因斯坦
20.发现千千问,起点是一问.智者问得巧,愚者问得笨._____陶行知
21.教师在平日应该避免对学生负面的评价,减少否定并增加正向的强化.请记住,成功的欢乐是一种巨大的情绪力量,它可以促进儿童好好学习的愿望.请你注意无论如何不要使这种内在的力量消失,缺少这种力量,教育上的任何巧妙措施都是无济于事的.___[苏]苏霍姆林斯基
22.激励就是激发学生思想.情感和行为,给以动力,唤起愿望.____[苏]斯拉斯捷宁
23.真正的幽默只有用心灵去体会,它的目的在于传递爱,而不是伤害.____[英]托马斯.卡莱尔
24.勇敢自信和耐心细致的倾听是教育者必须具备的能力.____[美]罗伯特.费朗斯特
25.教育者不应该是一个不动感情,只按着某些抽象公正的条条办事的审判官.____[苏]苏霍姆林斯基
26.自我肯定是自我教育之母.自尊感是一个人的荣誉感.名誉感.健康的自爱心的最强大的源泉之一.____[苏]苏霍姆林斯基
27.正像医生细心地研究病人的肌体,找出疾病的根源,以便着手进行治疗一样,教师也应当深思熟虑.仔细耐心地研究儿童的智力发展,感情发展和道德发展的情况,找出儿童在学习上感到困难的原因,采取一些能够照顾个人特点和个别困难的教育措施.____[苏]苏霍姆林斯基 28.教育是在和蔼可亲和愉快的气氛中喝下科学的饮料.____[美]夸美纽斯
29.教育了集体,团结了集体,加强了集体,以后,集体自身就能形成很大的教育力量___集体自身的力量___就是班级凝聚力,有了这样的凝聚力,就会陶冶每个学生的思想,品行,带动班级每个成员不断前进.____[苏]马卡连柯
30.教育工作中的百分之一的废品,就会使国家遭受严重的损失.____[苏]马卡连柯
31.每一个学生的成功都必然充满了个性,每一位学生的发展也必然有各不相同的道路._____李希贵
32.要想改变一个人,必先改变他的环境,环境改变了,他就被改变了.____[美]约翰.杜威
33.如果教师想从各方面教育人,那么他应该从各方面首先了解人._____[俄]乌申斯基
34.习惯真是一种顽强而巨大的力量,它可以主宰人的一生,因此,人从幼年起就应该通过教育培养一种良好的习惯.____[英]培根
35.世界上的一切都必须按照一定的规矩秩序各就各位.____[美]莱蒙特
36.教学的艺术不在于传授本领,而在于激励,唤醒和鼓舞.____[德]第斯多惠
37.教师的职务是’千教万教,教人求真’;学生的职务是”千学万学,学做真人.” _____陶行知
38.不要揭学生的短处,这样会增强他们的抵抗力,要找到他们的长处,不断软化他,让他越来越失去抵抗力,自动败下阵来._____魏书生
39.学校里总会有一些吃不到葡萄说葡萄酸的人,不要受他们的影响.____[美]加德纳
40.未来的历史学家会说,这个世纪最重要的事情不是技术或网络的革新,而是人类生存状况的重大改变,在这个世纪里,人将拥有更多的选择,他们也必须积极地管理自己._____[美]彼得.德鲁克 41.经验不是发生在一个人身上的事件,而是一个人如何看待发生在他身上的事件.____[英]赫胥黎
42.时间就像海绵里的水,你愿去挤,总还是有的.____鲁迅
43.子在川上曰:逝者如斯夫,不舍昼夜._____<<论语>> 44.善于选择要点就意味着节约时间,而不得要领的瞎忙,却等于乱放空炮.------[英]培根
45.吾尝终日不食,终夜不寝,以思无益,不如学也.<<论语>> 46.压力就如一把刀,它可以为我们所用,也可以把我们割伤.那要看你握住的是刀刃还是刀柄.____[美]罗伯特
47.合理安排时间,就等于节约时间.___[英]培根
48.如果学生皱起眉头,这表示他没有听懂你讲的内容;如果学生表现出坐立不安或走神的样子,这暗示你要加快速度或改变教学方法.49.没有教师积极的情感就不可能培养出具有健康情感的学生,学校不仅要成为学生向往的地方,更要成为教师向往的地方.50.家长都希望教师以自己的孩子为中心,聪明的教师总是会记住这一点.____摘自<<从成熟到优秀>>
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孩子们的性格的才能，归根结蒂是受到、家庭、父母，特别是母亲的影响最深。孩子长大成人以后、社会成了锻炼他们的环境。学校对年轻人的发展也起着重要的作用。但是，在一个人的身上留下不可磨灭的印记的却是家庭。－－宋庆龄 如果这孩子的兴趣和热情一开始就得到顺利发展的话，大多数孩子将会成为英才或天才，这就是早期教育。－－木村久
即使是普通的孩子，只要教育得法，也会成为不平凡的人。－－爱尔维修
你要教你的孩子走路，但是，应由孩子自己去学走路。－－爱默生
没有教育儿子，就意味着没有时间做人。－－苏霍姆林斯基 教育儿童是我们生活中的一个最重要的方面。我们的儿童是我们国家的末来的公民，也是世界的公民，他们将创造历史。我们的儿童是末来的父亲的母亲，他们也将要成为自己儿童的教育者。我们的儿童应当成长为优秀的公民，成长为贤良的父亲和母亲。但是，这还没有概括一切，我们的儿童又是我们晚年的希望。因此，正确的教 育是我们幸福的晚年；不好的教育是我们将来的苦痛、辛酸，是我们对其他的人们和整个国家的罪过。－－马卡连柯
教人要从小教起。幼儿比如幼苗，培养得宜，方能发芽滋长，否则幼年受了损伤，即不夭折，也难成材。－－陶行知 正确教育子女的方法，我认为最主要的应该是爱和严相结合。在生活上既要给予子女适当的父母之爱，在政治上又要严格要求他们，特别要舍得让他们到艰苦环 境中去锻炼，在风雨中成长。这才是真正的爱。只有这样才能锻炼出人才，成为真正有作为的人。－－吴玉章 家庭教育必须根据儿童的心理始能行之得当，若不明儿童的心理而要施以教育，那教育必定没有成效可言的……总起来说，小孩子（1）好游嬉的；（2）好奇的；（3）好群的；（4）好模仿的；（5）喜欢野外生活的；（6）喜欢成功的；（7）喜欢别人赞许他 －－陈鹤琴
安阳市第二实验幼儿园
2008-05-15 16:36:09 作者:马伟玲 来源:安阳市第二实验幼儿园 文字大小:[大][中][小]
1、对人来说，最大的快乐，最大的幸福是把自己的精神力量，奉献给他人。
----（苏）苏霍姆林斯基
2、耐心虽苦，成果却甜。
----（法）卢梭
3、读书足以怡情，足以博才，足以长才。——（英）弗、培根
4、如果能追随理想而生活，本着真正自由的精神，勇敢直前的毅力，诚实不自欺的思想而行，则定能至于善之美的境地。——居里夫人
家教名言: 孩子生长于赞美中,便学会了欣赏.孩子生长于接纳中,便学会了爱人.孩子生长于肯定中,便学会了自重.孩子生长于认同中,便有确定目标.孩子生长于分享中,便学会了康慨.孩子生长于公平中,便学会了正义.孩子生长于诚实中,便学会了真理.孩子生长于安全中,便充满了信心.孩子生长于友爱中,便将乐于存活.孩子生长于批评中,便学会论断人.孩子生长于敌意中,便学会攻击人.孩子生长于恐惧中,便学会了焦虑.
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