教育学主观题背诵口诀

第一篇：教育学主观题背诵口诀

一、简述如何运用记忆规律，促进知识的保持。

口诀：有意理解深加工，组块编码记忆术。过度学习150，阅读试忆相交替 复习方式多样化，集中分散相结合

(1)明确记忆要求，增强知识巩固的自觉性。(2)深度加工材料、(3)有效运用记忆术。尝试回忆与反复记忆相结合。(4)进行组块化编码。

(5)适当过度学习。一般认为学习的熟练程度达到150％时，记忆效果最好。(6)合理进行复习。①及时复习；②分散复习；③反复阅读结合尝试背诵。

二、简述有效迁移的策略 或 简述为迁移而教的一般建议。口诀 目材编程策（木材变成车）⑴科学精选教学材料； ⑵合理安排教学内容； ⑶合理编排教学程序；

⑷教授学习策略，提高迁移意识。5.合理确立教学目标

三、简述新课程倡导的教学观。口诀：三个教学过程一学科结论 1.教学过程的课程创生与开发 2.教学过程的师生交往与互动 3.学科结论的过程价值 4.教学过程的人文关怀

四、简述学习动机的激发。口诀： 上课 布置作业 学习反馈 奖惩 归因 1.创设问题情境，实施启发式教学（上课）

2.根据作业难度，恰当控制动机水平(布置作业）3.利用学习结果的反馈作用(学习反馈）

4.妥善进行奖惩，维护内部学习动机（奖惩）

5.正确指导结果归因，促使学生继续努力学习（归因）

五、简述教学过程应遵循的基本规律。口诀：教师直接掌握传授 1.直接经验与间接经验相统一的规律 2.教师主导与学生主体相统一的规律 3.掌握知识与发展智力相统一的规律 4.传授知识与思想教育相统一的规律

六、简述提高问题解决能力的教学。口诀：双量双练加思考 1.提高学生知识储备的数量与质量 2.教授与训练解决问题的方法与策略 3.提供多种练习的机会

4.培养独立思考问题的习惯

七、学习动机的培养口诀：两设置两利用一培养一注意 1.设置榜样

2.设置具体目标及达到目标的方法

3.利用学习动机和学习效果的互动关系培养学习动机 4.利用直接转化途径和间接转化途径培养学习动机 5.培养学习兴趣

6.注意学生的归因倾向

八、如何培养学生良好的记忆力口诀：一增强二掌握三减少四培养 1.增强记忆的目的性 2.掌握良好的识记方法 3.根据遗忘规律，减少遗忘 4.培养良好的记忆规律

九、课外活动的特点口诀：组织上形式上内容上过程上 1.组织上的自主自愿性 2.形式上的灵活多样性 3.内容上的灵活性和广泛性 4.过程的实践性

十、简述教育目的的功能口诀：导向选择激励评价 1.教育目的的导向功能 2.教育目的的选择功能 3.教育目的的激励功能 4.教育目的的评价功能

十一、简述素质教育的基本内涵口诀：全面个性要兼顾，创新实践要全体 1.以提高国民素质为根本宗旨，核心是学生创新能力的培养 2.是面向全体学生，促进学生全面发展的教育（全面、全体）

3.素质教育以培养学生学生实践能力和创新能力为重点（创新实践）4.素质教育贯穿教育全过程并渗透在教育的方方面面 5.是促进学生个性发展的教育（个性）

十二、简述德育的基本原则口诀：双导二施三结合 1.导向性原则 2.疏导性原则 3.因材施教原则 4.长善救失原则

5.个别教育与集体教育相结合原则 6.严格要求与尊重学生相结合原则 7.教育影响一致性与连贯性原则

十三、简述教师职业道德口诀：三爱两人一终身 1.爱国守法（基本）2.爱岗敬业（本质）3.关爱学生（灵魂）

4.教书育人（根本）（载体）5.为人师表）（内在）6.终身学习（动力）

十四、简述人本主义典型教学模式口诀：开放题自由做 1.开放课堂教学模式

2.以题目为中心的课堂讨论模式 3.自由学习的教学模式

十五、简述人文主义思想的教育理念口诀：两培养两推崇（行）一提倡 1.在平常教学中培养健全人格 2.培养团体精神的合作学习 3.推行以学生为中心的教育理念 4.推崇人性中心课程 5.提倡情感型师生关系

十六、简述布鲁纳结构教学观原则 口诀：强化动机结构程序 1.强化原则 2.动机原则 3.结构原则 4.程序原则

十七、简述布鲁纳认知结构学习论

口诀：借助于语言主动发现学科基本结构的过程

1.对儿童实质的看法，语言学习是儿童心理发展的关键 2.学习是一个主动认知的过程 3.提倡发现学习

4.强调对学科基本结构的学习 5.重视学习过程

十八、简述终身教育思想的主要观点 口诀：超越过程学习目标内容方式 1.超越学校围墙的教育 2.从胎儿到坟墓的教育

3.终身教育的目标-完善的人和和谐的社会 4.无所不包的学习内容

5.终身学习的方式-自我导向学习

十九、简述教师自我发展的策略

口诀：依靠自我意识规划专业发展 1.确立良好的专业自我意识 2.制定专业发展的自我规划

3.以日常生活为资源，实现教师专业的发展和完善

二十、简述教师作为一种专门职业必须具备哪些素养。

口诀：常念知能德身心

1.崇尚的职业道德。表现在热爱教育、学生，严于律己，诲人不倦，为人师表 2.合理的专业知识。表现在精深的学科专业知识和广博的文化科学知识 3.精湛的专业能力。表现在处理教学内容上和分析研究学生的能力上 4.强壮的身体素质。表现为健康的体魄和旺盛的精力 5.健康的心理素质。表现为良好的心态和良好的自制力 6.先进的教育理念。

二十一、简述我国教育目的的基本精神

口诀：根本是培养强调全面发展

1.社会主义是我国教育性质的根本所在 2.培养社会主义事业建设者和接班人

3.培养受教育者的独立性和创新精神日益得到重视 4.强调教育与生产劳动相结合

5.使受教育者在道德才智体质等方面全面发展

第二篇：教育心理学主观题背诵口诀

主观题背诵口诀

一、简述如何运用记忆规律，促进知识的保持。

口诀：有意理解深加工，组块编码记忆术

过度学习150，阅读试忆相交替

复习方式多样化，集中分散相结合(1)明确记忆要求，增强知识巩固的自觉性。(2)深度加工材料、(3)有效运用记忆术。尝试回忆与反复记忆相结合。(4)进行组块化编码。

(5)适当过度学习。一般认为学习的熟练程度达到150％时，记忆效果最好。(6)合理进行复习。①及时复习；②分散复习；③反复阅读结合尝试背诵。

二、简述有效迁移的策略 或 简述为迁移而教的一般建议。

口诀 目材编程策（木材变成车）⑴科学精选教学材料；

⑵合理安排教学内容； ⑶合理编排教学程序；

⑷教授学习策略，提高迁移意识。5.合理确立教学目标

三、简述新课程倡导的教学观。

口诀：三个教学过程一学科结论 1.教学过程的课程创生与开发 2.教学过程的师生交往与互动 3.学科结论的过程价值 4.教学过程的人文关怀

四、简述学习动机的激发。

口诀： 上课 布置作业 学习反馈 奖惩 归因 1.创设问题情境，实施启发式教学（上课）

2.根据作业难度，恰当控制动机水平(布置作业）3.利用学习结果的反馈作用(学习反馈）

4.妥善进行奖惩，维护内部学习动机（奖惩）

5.正确指导结果归因，促使学生继续努力学习（归因）

五、简述教学过程应遵循的基本规律。

口诀：教师直接掌握传授

1.直接经验与间接经验相统一的规律 2.教师主导与学生主体相统一的规律 3.掌握知识与发展智力相统一的规律 4.传授知识与思想教育相统一的规律

六、简述提高问题解决能力的教学。

口诀：双量双练加思考

1.提高学生知识储备的数量与质量 2.教授与训练解决问题的方法与策略 3.提供多种练习的机会 4.培养独立思考问题的习惯

七、学习动机的培养

口诀：两设置两利用一培养一注意 1.设置榜样

2.设置具体目标及达到目标的方法

3.利用学习动机和学习效果的互动关系培养学习动机 4.利用直接转化途径和间接转化途径培养学习动机 5.培养学习兴趣

6.注意学生的归因倾向

八、如何培养学生良好的记忆力

口诀：一增强二掌握三减少四培养 1.增强记忆的目的性 2.掌握良好的识记方法 3.根据遗忘规律，减少遗忘 4.培养良好的记忆规律

九、课外活动的特点

口诀：组织上形式上内容上过程上 1.组织上的自主自愿性 2.形式上的灵活多样性 3.内容上的灵活性和广泛性 4.过程的实践性

十、简述教育目的的功能

口诀：导向选择激励评价 1.教育目的的导向功能 2.教育目的的选择功能 3.教育目的的激励功能 4.教育目的的评价功能

十一、简述素质教育的基本内涵

口诀：全面个性要兼顾，创新实践要全体

1.以提高国民素质为根本宗旨，核心是学生创新能力的培养 2.是面向全体学生，促进学生全面发展的教育（全面、全体）

3.素质教育以培养学生学生实践能力和创新能力为重点（创新实践）4.素质教育贯穿教育全过程并渗透在教育的方方面面 5.是促进学生个性发展的教育（个性）

十二、简述德育的基本原则

口诀：双导二施三结合 1.导向性原则 2.疏导性原则 3.因材施教原则 4.长善救失原则

5.个别教育与集体教育相结合原则 6.严格要求与尊重学生相结合原则 7.教育影响一致性与连贯性原则

十三、简述教师职业道德

口诀：三爱两人一终身 1.爱国守法（基本）2.爱岗敬业（本质）3.关爱学生（灵魂）4.教书育人（根本）（载体）5.为人师表）（内在）6.终身学习（动力）

十四、简述人本主义典型教学模式

口诀：开放题自由做 1.开放课堂教学模式

2.以题目为中心的课堂讨论模式 3.自由学习的教学模式

十五、简述人文主义思想的教育理念

口诀：两培养两推崇（行）一提倡 1.在平常教学中培养健全人格 2.培养团体精神的合作学习 3.推行以学生为中心的教育理念 4.推崇人性中心课程 5.提倡情感型师生关系

十六、简述布鲁纳结构教学观原则

口诀：强化动机结构程序 1.强化原则 2.动机原则 3.结构原则 4.程序原则

十七、简述布鲁纳认知结构学习论

口诀：借助于语言主动发现学科基本结构的过程

1.对儿童实质的看法，语言学习是儿童心理发展的关键 2.学习是一个主动认知的过程 3.提倡发现学习

4.强调对学科基本结构的学习 5.重视学习过程

十八、简述终身教育思想的主要观点

口诀：超越过程学习目标内容方式 1.超越学校围墙的教育 2.从胎儿到坟墓的教育

3.终身教育的目标-完善的人和和谐的社会 4.无所不包的学习内容

5.终身学习的方式-自我导向学习

十九、简述教师自我发展的策略

口诀：依靠自我意识规划专业发展 1.确立良好的专业自我意识 2.制定专业发展的自我规划

3.以日常生活为资源，实现教师专业的发展和完善

二十、简述教师作为一种专门职业必须具备哪些素养。

口诀：常念知能德身心

1.崇尚的职业道德。表现在热爱教育、学生，严于律己，诲人不倦，为人师表 2.合理的专业知识。表现在精深的学科专业知识和广博的文化科学知识 3.精湛的专业能力。表现在处理教学内容上和分析研究学生的能力上 4.强壮的身体素质。表现为健康的体魄和旺盛的精力 5.健康的心理素质。表现为良好的心态和良好的自制力 6.先进的教育理念。

二十一、简述我国教育目的的基本精神

口诀：根本是培养强调全面发展 1.社会主义是我国教育性质的根本所在 2.培养社会主义事业建设者和接班人

3.培养受教育者的独立性和创新精神日益得到重视 4.强调教育与生产劳动相结合

5.使受教育者在道德才智体质等方面全面发展

二

十二、简述新时期德育目标的特征

口诀：品德层次二统一 1.注重对学生基础性品质的培养 2.注重发展学生道德思维力 3.具有鲜明的层次性

4.注重社会要求与个人发展相统一 5.注重继承性与变革性相统一

二十三、简述德育的途径

口诀：家庭学校社会班级品德学科共青团 1.品德课和其他学科教学 2.社会实践活动

3.共青团和少先队教育 4.校级教育活动 5.班级教育活动 6.家庭工作

二十四、简述我国新时期师德规范的特征

口诀：一理念三结合

1.体现了以人为本的教育理念 2.坚持继承与创新相结合

3.倡导性要求与禁行性规定相结合 4.自律与他律相结合

二十五、简述教学的基本任务

口诀：德智体美双基

1.使学生掌握现代的科学系统文化知识，形成基本技能、技巧 2.发展学生智力，特别是培养学生创新精神和实践能力 3.发展学生体力，提高学生的身心健康水平 4.培养学生高尚的审美情趣和能力

5.养成良好的思想品德，形成科学的世界观和良好的个性心理品质

二十六、简述我国中小学常用的教学原则

口诀：直启巩循理因思及量 1.直观性原则 2.启发性原则 3.巩固性原则、4.循序渐进原则（系统性原则）

5.理论联系实际原则（增加必要的乡土教材）6.因材施教原则

7.科学性与思想性相统一原则 8.及时反馈原则 9.量力性原则 二

十七、简述班集体具备的四个特征

口诀：目标结构准则氛围 1.明确的共同目标 2.一定的组织结构 3.一定的生活准则

4.集体成员之间相互平等、心里相容的氛围

二十八、简述班集体的教育作用

口诀：三个有利于（自我群体社会）1.有利于学生形成自我教育能力 2.有利于形成学生的群体意识

3.有利于提高学生的社会交往与适应能力

二十九、简述班集体的形成与培养的途径与方法

口诀：三建立（确立）一组织一培养 1.确定班集体的发展目标 2.建立班集体核心队伍 3.建立班集体正常秩序 4.组织形式多样的教育活动 5.培养正确的舆论和良好的班风

三

十、简述班主任如何对学业困难学生进行教育

口诀：帮助激活争取改进

1.帮助学生锻炼学习毅力，培养良好的学习习惯 2.激活学习动机，消除厌学情绪

3.争取家长和社会各界力量的有效支持，构建良好的支持系统 4.改进学生评价方式，构建良好的支持系统

三

十一、简述班级活动设计与组织的原则

口诀：生命生成开放个性 1.生命性原则 2.生成性原则 3.开放性原则 4.个性化原则

三

十二、创新教育的实施原则

口诀：基层主动放个饭代 1.基础性 2.层次性 3.开放性 4.活动性 5.示范性 6.个别性 7.民主性 8.现代性 三

十三、古代教育的特征

口诀：阶道专刻象 1.阶级性 2.道统性 3.专制性 4.刻板性 5象征性

三

十四、学习策略的原则

口诀：煮花生特有效 1.主体性 2.内化性 3.生成性 4.特定性

5.有效性（有效监控性和个人效能感）

三

十五、简述近代教育的特点 口诀：公义世法 1.公立教育崛起

2.初等义务教育普遍实施 3.教育的世俗化 4.教育的法制化

三

十六、简述现代教育的特点

口诀：全民多现身 1.全民化 2.民主化 3.多元化

4.教育技术的现代化 5.终身化

三

十七、简述夸美纽斯教育思想

口诀：寻大直智班泛（寻大侄子拌饭）1.循序渐进原则

2.其著作《大教学论》是近代最早的一部教育学著作（萌芽）被称为教育学之父 3.直观性原则 4.遵循自然原则 5.论述了班级授课制 6.提出泛智思想

三

十八、简述赫尔巴特的主要教育思想

口诀：一（一个教育原则）二（两个理论基础）三（旧三中心）四（教学四阶段），好普通《普通教育学》

1.提出教学要有教育性原则

2.教育学是建立在伦理学和心理学之上的

3.赫尔巴特是传统教育学派代表人物，主张旧三中心（教师、教材、课堂）4.提出教学过程包括四个阶段：明了、联想、系统、方法 5.他的代表作是《普通教育学》，标志教育学成为一门规范独立学科，被称为现代教育学之父，科学教育学之父。

三

十九、简述杜威的主要教育思想

口诀：一（一本书民主主义与教育）三（教育即生活、学校即社会、从做中学）三（学生、活动、经验中心）五（五部教学法）

1.反对传统的教育以学科教材为中心和脱离学生实际的做法，主张学生在实际的生活中学习，提出教育即生活、学校即社会、从做中学

2.以经验为基础，强调儿童的中心地位，提出新三中心：学生中学、活动中心、经验中心 3.提出了五部探究教学法（困难、问题 假设、验证、结论）

4.他的代表作是《民主主义与教育》，实用主义思想

四

十、简述教育的文化功能

口诀：厚（传承）精（选择）博（融合）新（创新）1.教育的文化传承功能 2.教育的文化选择功能 3.教育的文化融合功能 4.教育的文化创新功能

四

十一、简述教育的独特功能的表现

口诀：加速射鸡眼，特个性

1.加速个体发展的特殊功能（加速）

2.对个体发展做出社会性规范（社会性规范）

3.对个体发展的影响具有即时和延时的价值（鸡眼）4.具有开发个体特殊才能和发展个性的功能（特个性）

四

十二、简述影响人身心发展的因素和作用

口诀：主角是外物

1.学校教育在人的身心发展中起主导作用（主）

2.个体主观能动性对人的身心发展起决定作用（角）

3.环境包括物质环境和精神环境，为人的身心发展提供了外部条件（是外）4.遗传为人的身心发展提供了物质前提（物）

四

十三、简述教师自我发展的策略

口诀：思行读写合作交流谋发展 1.日常教学反思（思）2.个人行动研究（行）

3.个人阅读和反思性写作（读写）4.同伴交流与合作（合作交流）5.跳出教育谋发展（谋发展）

四

十四、简述综合实践活动课程的内容 口诀：一研二技二社 1.研究性学习 2.劳动与技术教育 3.信息技术教育

4.社区服务和社会实践

四

十五、教师成长与发展的基本途径

口诀：开展观摩进行反思 1.开展微格教学

2.观摩和分析优秀教师的教学活动 3.进行专门训练 4.反思教学经验

四

十六、简述柯尔伯格的道德发展理论

口诀： 三水平六阶段

1.前习俗水平(0-9)避免服从取向和相对功利取向 2.习俗水平（10-20）寻求认可取向和遵守法规取向 3.后习俗水平（20以上）社会法制取向和普遍伦理取向

四

十七、性格差异的教育含义 1.培养良好的性格长善救失 2.因材施教 3.发挥教育机智

四

十八、教学中如何提高知识直观的效果

口诀：参与观察实物形象 1.灵活选用实物直观和模像直观 2.加强词与形象的配合

3.运用感知规律，突出直观对象的特点 4.培养学生的观察能力 5.让学生充分参与直观过程

四

十九、简述如何有效的进行知识的概括

口诀：正反变，比较自觉 1.配合运用正例和反例 2.正确运用变式 3.科学的进行比较

4.启发学生进行自觉概括

五

十、教学过程的基本阶段

口诀：引领宫孕检 1.心理准备阶段（引）2.领会知识阶段（领）3.巩固知识阶段（宫）4.运用知识阶段（孕）

五

十一、课外作业的布置与批改要求

口诀：内容符合、分量适当、难易适度、明确要求、规定时间、检查批改 1.作业的内容要符合课程标准和教科书要求 2.作业分量要适当，难易要适度

3.布置作业要向学生提出明确的要求，并规定完成时间 4.教师要经常检查批改学生作业

五

十二、教学智慧的基本特征

口诀：高个闯集市（高个创集实）1.高效性 2.个性化 3.创新性 4集成性 5实践性

五

十三、简述现代学生观

口诀：用发展的观点看学生、学生具有个别差异性，学生是有巨大潜能的、要尊重学生 1.学生是一个完整的人 2.学生是能动的人 3.学生是发展的人 4.学生是需要尊重

5学生是以学习为主的人

五

十四、简述现代教师观

口诀：学生、教学、课程、社区 1.教师是学生学习的促进者 2.教师是教育教学的研究者 3.教师是课程的开发者和研究者 4.教师是社区型的开放教师

五

十五、简述合作学习的基本特征

口诀：分工、配合、尽责、互动、团体 1.分工合作 2.密切配合 3.各自尽力 4.社会互动 5.团体历程

五

十六、内发论的代表人物

口诀：内弗威力大、格柏爱孟子

五

十七、外铄论代表人物

口诀：外出寻找落花生

五

十八、影响学习动机形成的因素

口诀：内需成年个性支架焦虑程度、外部家庭社会教师

内部：

1.学生的自身需要与目标结构 2.成熟与年龄特点

3.学生的性格特征和个别差异 4.学生的志向水平和价值观 5.学生的焦虑程度

外部：

1家庭环境与社会舆论 2.教师的榜样作用

五

十九、个人本位论代表

口诀：卢洛福夸帕克求爱罗

六

十、社会本位论代表人物

口诀：涂图特恐凯纳斯，饼干上赫然有两个孔

六

十一、木（布鲁姆）有掌握 哪（布鲁纳）来结构 挖根（瓦根舍因）托饭粒 高度赞（赞科夫）发展

六

十二、司机开车去劳动（劳动起源说）米丁斯基、凯洛夫

六

十二、动物本能（生物起源说）利托尔诺、沛西能

六

十三、人（壬寅学制）颁布 鬼（癸卯学制）实施 长期需（壬戌学制）美国六三三学制

六

十四、课程分类口诀

： 属活学、求必选、现显隐、勿拖延、管国校

六

十五、人本主义代表人物

口诀 ：罗马人

六

十六、柏利纳-教师成长五阶段

口诀：新高胜熟专

六

十七、巴（巴普洛夫）的狗 带（桑代克）着猫

那（斯金纳）只白鼠 帮（班杜拉）宝宝

科勒的猩猩要顿悟 拖（托尔曼）着白鼠画地图

不（布鲁纳）发现 而（奥苏泊尔）接受 加（加涅）个信息就好

建构主义讲互动 主观社会情境性

小三人本谈感情 需要全人自由观

六

十八、简述素质教育与应试教育根本区别

口诀：目的内容方法对象结果评价 1.教育目的不同 2.教育内容不同 3.教育方法不同 4.教育对象不同 5.教育结果不同 6.教育评价标准不同

六

十九、如何在教学中促进迁移

口诀：一寻找二培养二利用

1.寻找新旧知识的最佳联系点，促进意义学习 2.从培养学生能力入手，促进迁移向有效方面发展 3.采取启发类比联想等多种教学方法，提高迁移速度 4.利用思维定势积极作用

5.利用适当教学方法，培养学生学习兴趣 6.培养学生多向思维，开拓视野

七

十、我国素质教育产生的背景 口诀：自身知识深化

1.自身的问题和社会对高素质人才的呼唤 2.知识总量剧增和知识发展空前加快 3.对教育认识的深化

第三篇：教综主观题背诵口诀七十道

教综主观题背诵口诀七十道

主观题背诵口诀

一、简述如何运用记忆规律，促进知识的保持。口诀：有意理解深加工，组块编码记忆术

过度学习150，阅读试忆相交替

复习方式多样化，集中分散相结合

(1)明确记忆要求，增强知识巩固的自觉性。(2)深度加工材料、(3)有效运用记忆术。尝试回忆与反复记忆相结合。(4)进行组块化编码。

(5)适当过度学习。一般认为学习的熟练程度达到150％时，记忆效果最好。(6)合理进行复习。①及时复习；②分散复习；③反复阅读结合尝试背诵。

二、简述有效迁移的策略 或 简述为迁移而教的一般建议。口诀 目材编程策（木材变成车）

⑴ 科学精选教学材料； ⑵合理安排教学内容；(3)合理编排教学程序；⑷教授学习策略，提高迁移意识。(5)合理确立教学目标

三、简述新课程倡导的教学观。

口诀：三个教学过程一学科结论

1.教学过程的课程创生与开发 2.教学过程的师生交往与互动

3.学科结论的过程价值 4.教学过程的人文关怀

四、简述学习动机的激发。

口诀： 上课 布置作业学习反馈 奖惩 归因 1.创设问题情境，实施启发式教学（上课）

2.根据作业难度，恰当控制动机水平(布置作业）3.利用学习结果的反馈作用(学习反馈）

4.妥善进行奖惩，维护内部学习动机（奖惩）

5.正确指导结果归因，促使学生继续努力学习（归因）

五、简述教学过程应遵循的基本规律。

口诀：教师直接掌握传授

1.直接经验与间接经验相统一的规律 2.教师主导与学生主体相统一的规律 3.掌握知识与发展智力相统一的规律 4.传授知识与思想教育相统一的规律

六、简述提高问题解决能力的教学。

口诀：双量双练加思考

1.提高学生知识储备的数量与质量 2.教授与训练解决问题的方法与策略 3.提供多种练习的机会 4.培养独立思考问题的习惯

七、学习动机的培养

口诀：两设置两利用一培养一注意

1.设置榜样 2.设置具体目标及达到目标的方法 3.利用学习动机和学习效果的互动关系培养学习动机 4.利用直接转化途径和间接转化途径培养学习动机 5.培养学习兴趣 6.注意学生的归因倾向

八、如何培养学生良好的记忆力

口诀：一增强二掌握三减少四培养

1.增强记忆的目的性 2.掌握良好的识记方法 3.根据遗忘规律，减少遗忘 4.培养良好的记忆规律

九、课外活动的特点

口诀：组织上形式上内容上过程上

1.组织上的自主自愿性 2.形式上的灵活多样性 3.内容上的灵活性和广泛性 4.过程的实践性

十、简述教育目的的功能

口诀：导向选择激励评价

1.教育目的的导向功能 2.教育目的的选择功能 3.教育目的的激励功能 4.教育目的的评价功能

十一、简述素质教育的基本内涵

口诀：全面个性要兼顾，创新实践要全体

1.以提高国民素质为根本宗旨，核心是学生创新能力的培养 2.是面向全体学生，促进学生全面发展的教育（全面、全体）

3.素质教育以培养学生学生实践能力和创新能力为重点（创新实践）4.素质教育贯穿教育全过程并渗透在教育的方方面面 5.是促进学生个性发展的教育（个性）

十二、简述德育的基本原则

口诀：双导二施三结合

1.导向性原则 2.疏导性原则 3.因材施教原则 4.长善救失原则 5.个别教育与集体教育相结合原则 6.严格要求与尊重学生相结合原则 7.教育影响一致性与连贯性原则

十三、简述教师职业道德

口诀：三爱两人一终身

1.爱国守法（基本）2.爱岗敬业（本质）3.关爱学生（灵魂）4.教书育人（根本）（载体）5.为人师表）（内在）6.终身学习（动力）

十四、简述人本主义典型教学模式

口诀：开放题自由做

1.开放课堂教学模式 2.以题目为中心的课堂讨论模式 3.自由学习的教学模式

十五、简述人文主义思想的教育理念

口诀：两培养两推崇（行）一提倡

1.在平常教学中培养健全人格 2.培养团体精神的合作学习 3.推行以学生为中心的教育理念 4.推崇人性中心课程 5.提倡情感型师生关系

十六、简述布鲁纳结构教学观原则

口诀：强化动机结构程序

1.强化原则 2.动机原则 3.结构原则 4.程序原则

十七、简述布鲁纳认知结构学习论

口诀：借助于语言主动发现学科基本结构的过程

1.对儿童实质的看法，语言学习是儿童心理发展的关键 2.学习是一个主动认知的过程 3.提倡发现学习 4.强调对学科基本结构的学习5.重视学习过程

十八、简述终身教育思想的主要观点

口诀：超越过程学习目标内容方式

1.超越学校围墙的教育 2.从胎儿到坟墓的教育 3.终身教育的目标-完善的人和和谐的社会

4.无所不包的学习内容 5.终身学习的方式-自我导向学习

十九、简述教师自我发展的策略

口诀：依靠自我意识规划专业发展

1.确立良好的专业自我意识 2.制定专业发展的自我规划 3.以日常生活为资源，实现教师专业的发展和完善

二十、简述教师作为一种专门职业必须具备哪些素养。

口诀：常念知能德身心

1.崇尚的职业道德。表现在热爱教育、学生，严于律己，诲人不倦，为人师表 2.合理的专业知识。表现在精深的学科专业知识和广博的文化科学知识 3.精湛的专业能力。表现在处理教学内容上和分析研究学生的能力上 4.强壮的身体素质。表现为健康的体魄和旺盛的精力 5.健康的心理素质。表现为良好的心态和良好的自制力 6.先进的教育理念。

二十一、简述我国教育目的的基本精神

口诀：根本是培养强调全面发展

1.社会主义是我国教育性质的根本所在 2.培养社会主义事业建设者和接班人 3.培养受教育者的独立性和创新精神日益得到重视

4.强调教育与生产劳动相结合 5.使受教育者在道德才智体质等方面全面发展 二

十二、简述新时期德育目标的特征

口诀：品德层次二统一

1.注重对学生基础性品质的培养 2.注重发展学生道德思维力 3.具有鲜明的层次性 4.注重社会要求与个人发展相统一 5.注重继承性与变革性相统一 二

十三、简述德育的途径

口诀：家庭学校社会班级品德学科共青团

1.品德课和其他学科教学 2.社会实践活动 3.共青团和少先队教育 4.校级教育活动 5.班级教育活动 6.家庭工作 二

十四、简述我国新时期师德规范的特征 口诀：一理念三结合

1.体现了以人为本的教育理念 2.坚持继承与创新相结合 3.倡导性要求与禁行性规定相结合 4.自律与他律相结合 二

十五、简述教学的基本任务

口诀：德智体美双基

1.使学生掌握现代的科学系统文化知识，形成基本技能、技巧 2.发展学生智力，特别是培养学生创新精神和实践能力 3.发展学生体力，提高学生的身心健康水平 4.培养学生高尚的审美情趣和能力

5.养成良好的思想品德，形成科学的世界观和良好的个性心理品质 二

十六、简述我国中小学常用的教学原则 口诀：直启巩循理因思及量

1.直观性原则 2.启发性原则 3.巩固性原则

4.循序渐进原则（系统性原则）5.理论联系实际原则（增加必要的乡土教材）6.因材施教原则 7.科学性与思想性相统一原则 8.及时反馈原则 9.量力性原则

二十七、简述班集体具备的四个特征 口诀：目标结构准则氛围

1.明确的共同目标 2.一定的组织结构

3.一定的生活准则 4.集体成员之间相互平等、心里相容的氛围 二

十八、简述班集体的教育作用

口诀：三个有利于（自我群体社会）

1.有利于学生形成自我教育能力 2.有利于形成学生的群体意识 3.有利于提高学生的社会交往与适应能力

二十九、简述班集体的形成与培养的途径与方法

口诀：三建立（确立）一组织一培养

1.确定班集体的发展目标 2.建立班集体核心队伍 3.建立班集体正常秩序 4.组织形式多样的教育活动 5.培养正确的舆论和良好的班风

三

十、简述班主任如何对学业困难学生进行教育 口诀：帮助激活争取改进

1.帮助学生锻炼学习毅力，培养良好的学习习惯 2.激活学习动机，消除厌学情绪

3.争取家长和社会各界力量的有效支持，构建良好的支持系统 4.改进学生评价方式，构建良好的支持系统 三

十一、简述班级活动设计与组织的原则 口诀：生命生成开放个性

1.生命性原则 2.生成性原则 3.开放性原则 4.个性化原则 三

十二、创新教育的实施原则

口诀：基层主动放个饭代

1.基础性 2.层次性 3.开放性 4.活动性 5.示范性 6.个别性 7.民主性 8.现代性 三

十三、古代教育的特征

口诀：阶道专刻象

1.阶级性 2.道统性 3.专制性 4.刻板性 5象征性 三

十四、学习策略的原则

口诀：煮花生特有效

1.主体性 2.内化性 3.生成性 4.特定性 5.有效性（有效监控性和个人效能感）三

十五、简述近代教育的特点

口诀：公义世法

1.公立教育崛起 2.初等义务教育普遍实施 3.教育的世俗化 4.教育的法制化 三

十六、简述现代教育的特点

口诀：全民多现身 1.全民化 2.民主化 3.多元化 4.教育技术的现代化 5.终身化 三

十七、简述夸美纽斯教育思想

口诀：寻大直智班泛（寻大侄子拌饭）

1.循序渐进原则 2.其著作《大教学论》是近代最早的一部教育学著作（萌芽）被称为教育学之父 3.直观性原则 4.遵循自然原则 5.论述了班级授课制 6.提出泛智思想 三

十八、简述赫尔巴特的主要教育思想

口诀：一（一个教育原则）二（两个理论基础）三（旧三中心）四（教学四阶段），好普通《普通教育学》

1.提出教学要有教育性原则

2.教育学是建立在伦理学和心理学之上的

3.赫尔巴特是传统教育学派代表人物，主张旧三中心（教师、教材、课堂）4.提出教学过程包括四个阶段：明了、联想、系统、方法 5.他的代表作是《普通教育学》，标志教育学成为一门规范独立学科，被称为现代教育学之父，科学教育学之父。

三

十九、简述杜威的主要教育思想

口诀：一（一本书民主主义与教育）三（教育即生活、学校即社会、从做中学）三（学生、活动、经验中心）五（五部教学法）

1.反对传统的教育以学科教材为中心和脱离学生实际的做法，主张学生在实际的生活中学习，提出教育即生活、学校即社会、从做中学

2.以经验为基础，强调儿童的中心地位，提出新三中心：学生中学、活动中心、经验中心 3.提出了五部探究教学法（困难、问题假设、验证、结论）4.他的代表作是《民主主义与教育》，实用主义思想 四

十、简述教育的文化功能

口诀：厚（传承）精（选择）博（融合）新（创新）1.教育的文化传承功能 2.教育的文化选择功能 3.教育的文化融合功能 4.教育的文化创新功能

四

十一、简述教育的独特功能的表现

口诀：加速射鸡眼，特个性

1.加速个体发展的特殊功能（加速）

2.对个体发展做出社会性规范（社会性规范）

3.对个体发展的影响具有即时和延时的价值（鸡眼）4.具有开发个体特殊才能和发展个性的功能（特个性）四

十二、简述影响人身心发展的因素和作用

口诀：主角是外物

1.学校教育在人的身心发展中起主导作用（主）

2.个体主观能动性对人的身心发展起决定作用（角）

3.环境包括物质环境和精神环境，为人的身心发展提供了外部条件（是外）4.遗传为人的身心发展提供了物质前提（物）四

十三、简述教师自我发展的策略

口诀：思行读写合作交流谋发展

1.日常教学反思（思）2.个人行动研究（行）3.个人阅读和反思性写作（读写）4.同伴交流与合作（合作交流）5.跳出教育谋发展（谋发展）

四

十四、简述综合实践活动课程的内容

口诀：一研二技二社

1.研究性学习2.劳动与技术教育 3.信息技术教育4.社区服务和社会实践 四

十五、教师成长与发展的基本途径

口诀：开展观摩进行反思

1.开展微格教学 2.观摩和分析优秀教师的教学活动 3.进行专门训练 4.反思教学经验 四

十六、简述柯尔伯格的道德发展理论

口诀： 三水平六阶段

1.前习俗水平(0-9)避免服从取向和相对功利取向 2.习俗水平（10-20）寻求认可取向和遵守法规取向 3.后习俗水平（20以上）社会法制取向和普遍伦理取向 四

十七、性格差异的教育含义

1.培养良好的性格长善救失 2.因材施教 3.发挥教育机智 四

十八、教学中如何提高知识直观的效果

口诀：参与观察实物形象

1.灵活选用实物直观和模像直观 2.加强词与形象的配合 3.运用感知规律，突出直观对象的特点

4.培养学生的观察能力 5.让学生充分参与直观过程 四

十九、简述如何有效的进行知识的概括

口诀：正反变，比较自觉

1.配合运用正例和反例 2.正确运用变式

3.科学的进行比较 4.启发学生进行自觉概括 五

十、教学过程的基本阶段

口诀：引领宫孕检

1.心理准备阶段（引）2.领会知识阶段（领）3.巩固知识阶段（宫）4.运用知识阶段（孕）五

十一、课外作业的布置与批改要求

口诀：内容符合、分量适当、难易适度、明确要求、规定时间、检查批改 1.作业的内容要符合课程标准和教科书要求 2.作业分量要适当，难易要适度

3.布置作业要向学生提出明确的要求，并规定完成时间 4.教师要经常检查批改学生作业 五

十二、教学智慧的基本特征 口诀：高个闯集市（高个创集实）

1.高效性 2.个性化 3.创新性 4集成性 5实践性 五

十三、简述现代学生观

口诀：用发展的观点看学生、学生具有个别差异性，学生是有巨大潜能的、要尊重学生 1.学生是一个完整的人 2.学生是能动的人

3.学生是发展的人 4.学生是需要尊重 5学生是以学习为主的人 五

十四、简述现代教师观

口诀：学生、教学、课程、社区 1.教师是学生学习的促进者 2.教师是教育教学的研究者 3.教师是课程的开发者和研究者 4.教师是社区型的开放教师 五

十五、简述合作学习的基本特征

口诀：分工、配合、尽责、互动、团体

1.分工合作 2.密切配合 3.各自尽力 4.社会互动 5.团体历程

五

十六、内发论的代表人物

口诀：内弗威力大、格柏爱孟子 五

十七、外铄论代表人物

口诀：外出寻找落花生

五

十八、影响学习动机形成的因素

口诀：内需成年个性支架焦虑程度、外部家庭社会教师

内部：

1.学生的自身需要与目标结构 2.成熟与年龄特点

3.学生的性格特征和个别差异

4.学生的志向水平和价值观 5.学生的焦虑程度

外部：

1家庭环境与社会舆论 2.教师的榜样作用 五

十九、个人本位论代表

口诀：卢洛福夸帕克求爱罗 六

十、社会本位论代表人物

口诀：涂图特恐凯纳斯，饼干上赫然有两个孔

六

十一、木（布鲁姆）有掌握 哪（布鲁纳）来结构

挖根（瓦根舍因）托饭粒 高度赞（赞科夫）发展 六

十二、司机开车去劳动（劳动起源说）米丁斯基、凯洛夫 六

十二、动物本能（生物起源说）利托尔诺、沛西能

六

十三、人（壬寅学制）颁布 鬼（癸卯学制）实施 长期需（壬戌学制）美国六三三学制 六

十四、课程分类口诀

属活学、求必选、现显隐、勿拖延、管国校 六

十五、人本主义代表人物 口诀 ：罗马人

六

十六、柏利纳-教师成长五阶段 口诀：新高胜熟专

六

十七、巴（巴普洛夫）的狗 带（桑代克）着猫

那（斯金纳）只白鼠 帮（班杜拉）宝宝

科勒的猩猩要顿悟 拖（托尔曼）着白鼠画地图

不（布鲁纳）发现 而（奥苏泊尔）接受 加（加涅）个信息就好

建构主义讲互动 主观社会情境性

小三人本谈感情 需要全人自由观 六

十八、简述素质教育与应试教育根本区别

口诀：目的内容方法对象结果评价 1.教育目的不同 2.教育内容不同

3.教育方法不同 4.教育对象不同

5.教育结果不同 6.教育评价标准不同 六

十九、如何在教学中促进迁移 口诀：一寻找二培养二利用

1.寻找新旧知识的最佳联系点，促进意义学习 2.从培养学生能力入手，促进迁移向有效方面发展 3.采取启发类比联想等多种教学方法，提高迁移速度 4.利用思维定势积极作用

5.利用适当教学方法，培养学生学习兴趣 6.培养学生多向思维，开拓视野 七

十、我国素质教育产生的背景

口诀：自身知识深化

1.自身的问题和社会对高素质人才的呼唤 2.知识总量剧增和知识发展空前加快 3.对教育认识的深化

七

十一、简述教育在人的身心发展中起主导作用的原因

（1）教育是一种有目的培养人的活动，它引导着个体的发展方向；（2）教育，特别是学校教育给人的影响比较全面、系统、科学和深刻；（3）学校教育具有高度的组织性；

（4）教育可以激发和发展被教育者的潜能；（5）教育能对各种环境加以一定的控制和利用。

七

十二、学校育在人的身心发展中的特殊作用（特殊功能）的表现和条件

1、对于个体发展做出社会性规范。对人的具有规范与自觉化的特殊功能。

按照社会对个体的基本要求对个体发展的方向与方面开展各种教育活动使学生达到规范的目标。

2、学校教育具有加速个体发展的特殊功能。首先，学校教育目标明确、时间相对集中、有专人指导并进行专门训练，所以能加速个体身心发展的速度。其次，学校教育使个体处于一定的学习群体中，个体之间发展水平有差异，有助于促进个体的发展。再次，如果学校教育能正确判断学生的最近发展区，这种加速会更明显、更富有成效。

3、学校教育对个体发展的影响具有即时和延时的价值。学校的教学内容具有普遍性和基础性，因而对人今后的进一步学习具有长远的价值。学校教育提高了人们的需要水平、和自我教育能力，对人的发展来说，更具有长远意义。

4、学校教育具有开发个体特殊才能和发展个性的功能。学校教学内容的多面性和同一学生集体中学生间表现出来才能的差异性，有助于个体特殊才能的发现，而专门学校对这些才能的发展、成熟具有重要作用。学校教师和领导具有教育学和心理学方面的知识素养，这有助于他们发现学生个性，并尊重和注意学生个性的健康发展。同时，学生在群体中的生活也有助于从其他人的身上吸取闪光点，丰富自己的个性。

七

十三、基础教育课程改革的核心理念是什么？简述新课程倡导的学生观（1）基础教育课程改革的核心理念是：一切为了每一位学生的发展。

（2）学生观：学生是发展的人；学生是独特的人；学生是具有独立意义的人。七

十四、思维过程中影响问题解决的因素

（1）问题的特征，如问题是有结构的问题还是无结构的问题。

（2）已有的知识经验。已有的知识经验越多，且概括程度越高，解决问题就越容易。（3）定势与功能固着。

七

十五、素质教育的内涵

素质教育是我国基础教育改革的方向和发展，其根本目的就是要让所有学生的素质都得到提高，都达到某一教育阶段所提出的素质标准和要求。(1)素质教育是面向全体学生的教育。这是素质教育区别于应试教育的标志之一。(2)是促进学生全面发展的教育(3)是以培养创新精神和实践能力为重点的教育。七

十六、班级授课制的优缺点。(1)班级授课制的优点

①有利于经济有效地大面积培养人才；②有利于发挥教师的主导作用；③有利于发挥学生集体的作用； ④有利于学生德、智、体多方面的发展；⑤有利于进行教学管理和教学检查。(2)班级授课制的不足

①过于强调书本知识的学习，容易造成理论和实践的脱节，不利于学生创新意识和实践能力的锻炼提高；

②难以满足学生个性化的学习需要，班级授课制中，无论用什么教学方法，都只能适应部分学生；

③在班级授课制中，课堂成为学生生活的基本空间，课堂教学成为学生最主要的生活方式，学生的交往受到限制；

④学生的独立性、自主性受到限制，不利于培养学生的志趣、特长和满足个性化的学习需要。

教育学人物及作品理论大总结 人物 作品及理论 朱熹 利托尔诺 沛西.能 孟禄 凯洛夫 神话起源说的代表人物 生物起源说的代表人物

心理起源说的代表人物；心理模仿说

劳动起源说 ；《教育学》第一部马克思主义的教育学著作 马克思主义教育学的代表人物 ； 教师中心论；用心理学的“统觉理论”原理来说明教学过程的教育家

《论语》有教无类；培养的才兼备的君子。原则：启发诱导；因材施教；学思行结合；温故知新；我国倡导启发式教学的第一人 主张“性善论”；教育目的“明人论”；内法论的代表人物 主张“性恶论”；教育目的“化性起伪”；外铄论的代表人物 主张“兼爱”“非攻”

问答法（一、苏格拉底讽刺法；

二、定义；

三、助产术）；提出“美德是否可教”问题；第一次将几何、天文、算术列为必须学习的科目。《理想国》；社会本位论 百科全书式的哲学家；《政治学》

《雄辩术原理》西方教育史上第一部教育法论著

1623年《大教学论》近代第一本教育学著作。教育学形成一门独立学科的标志。教育观：教育目的（创造一个美满的生活）；“泛智”教育（把一切事务教给一切人；一切男女青年都应该进学校）；教育适应自然；学制系统；班级授课制。主张“性善论”；《爱弥儿》；自然教育；儿童中心论代表人物 “人是唯一需要教育的动物”；教育万能论

第一个提出“教育心理化”口号的人；《林哈德与葛笃德》 孔子 孟子 荀子 墨翟 苏格拉底 柏拉图 亚里士多德 昆体良

夸美纽斯

卢梭 康德 裴斯泰洛奇 洛克

白板说；《教育漫话》；绅士教育论；外铄论；教育万能论

“现代教育学之父

”；1806年《普通教育学》标识规范教育学的建立，此书也是第一本近代教育学著作；旧三中心论（教师中心、课堂中心、教材中心）。赫尔巴特 观点：教育目的（道德和性格的完善）；提出“教育性教学”；教学四阶段论（明了、联想、系统、方法）。教育万能论

新三中心论（学生中心、活动中心、试验中心）；《民主主义与教育。教育观杜威 点：教育的本质（教育即生活，教育即生长，教育即经验；“学校即社会”）；教育的目的（“教育无目的论”；“从做中学”）。实用主义教育学；儿童中心论

梅伊曼、拉伊 比 纳、霍尔 桑代克实验教育学的代表人物（霍尔

内法论代表人物）狄尔泰、利特、斯文化教育学的代表人物 普朗格 克伯屈 《设计教学法》；实用主义教学法的代表人物 维多利诺、埃拉斯

莫斯、拉伯雷、蒙人文主义教育的代表人物； 田

马丁.路德 国民教育之父；义务教育

杨贤江（李浩吾）《新教育大纲》；1930年中国第一部马克思主义教育学著作。鲍尔斯、金蒂斯、阿普尔、布厄迪尔批判教育学的代表人物

布鲁纳 《教育过程》；结构教学论；倡导发现法

赞科夫 瓦根舍因 皮亚杰 保罗.朗格朗

苏霍姆林斯基 晏阳初 佛洛伊德 威尔逊 高尔顿 格赛尔 毕生 《教学与发展》；发展教育论 范例教学理论

《教育科学与儿童心理学》；认知模式（德育的模式之一）1970年《终生教育引论》

《把整个心灵献给孩子》、《给教师的一百条建议》、《公民的诞生》、《爱情教育》、《帕夫雷什中学》；全面发展的教育理论；个性全面和谐发展；平民教育家

精神分析学派创始人；内发论的代表人物 “基因复制”； 内发论的代表人物 优生学的创始人

内发论的代表人物；遗传素质；强调成熟机制 教育万能论；外铄论；旧行为主义学派

孟子、卢梭

裴斯泰洛奇、福禄

贝尔、马利坦、赫个体本位论 钦斯、泰勒、马斯洛

荀子、柏拉图、赫 尔巴特、涂尔干、社会本位论 纳托普、凯兴斯泰纳 库姆斯 “非正规教育”理念 伊里奇 斯宾塞 博比特 巴格来 赫钦斯 布拉梅尔德 泰勒 斯腾豪斯 斯克里 斯塔弗尔比姆 加涅 巴班斯基 斯金纳 帕克赫斯特 劳伊德朗特普 彼得.麦克费尔 班杜拉 德鲁克 洛扎诺夫 罗杰斯 马卡连柯 埃拉斯莫斯 “非学校化”

《什么知识最有价值》西方最早出现“课程”一词；生活本位论的代表人物；19世纪中叶，提出了较为系统的课程理论。1918《课程》教育史上第一本课程理论专著 要素主义课程理论；社会本位论 永恒主义课程理论 社会中心课程理论

现代平价理论之父；《课程的基本原理》该书被誉为“现代课程论的圣经”；目标模式原则：目标、内容、方法、评价 过程模式 目的游离评价模式 CIPP模式 信息加工理论 教学过程最优化理论 程序教学论

道尔顿制（教学组织形式）

特朗普制（大班教学，小班研究、个别教学）体谅模式 社会模仿模式 班级目标管理

暗示教学模式的代表人物 非指导性教学

班级平行管理的理论；“平行影响” 最早正式使用“班级”一词的著名教育家

心理学人物及作品理论大总结 图尔文 瓦拉斯

巴普洛夫 亚里士多德 冯特 铁钦纳 将长时记忆分为情景记忆和语义记忆 1926年提出创造性思维阶段

将大脑皮层的功能分为第一信号系统活动和第二信息系统活动；用暂时神经联系来解释记忆；提出高级神经活动类型与气质类型 《论灵魂》是历史上第一部论述各种心理现象的著作

“心理学之父”；创建了世界上第一个心理学实验室；构造主义的代表人物；实验内省法

构造主义的代表人物

詹姆士、杜威、安机能主义心理学代表人物 吉尔 普莱尔 科学儿童心理学的创始人 毕生 《在行为主义者看来的心理学》，宣告行为主义的诞生

韦特海默、苛勒、格式塔心理学代表人物 考卡夫 弗洛伊德 精神分析心理学代表人物 ；压抑（动机）说 马斯洛 罗杰斯 奈塞尔 艾宾浩斯 桑代克 奥苏贝尔 华莱士 斯皮尔曼 吉尔福特 卡特尔 加德纳 斯滕伯格 比纳和西蒙 斯坦福 奥尔波特 人本主义心理学代表人物；需要层次理论（生理、安全、归属与爱、尊重、自我实现需要）

人本主义心理学代表人物；1938-1950年期间创立了一种独特的理论方法体系——来访者中心疗法

1967年《认知心理学》；现代认知心理学代表人物 提出“遗忘曲线”（先快后慢，先多后少）

消退说代表人物 ；1903年《教育心理学》是西方第一本以“教育心理学”命名的著作。

同化说（认知结构说）；“教育心理学之父”

创造性思维四阶段（准备、酝酿、豁朗、验证阶段）二因素论：一般因素（G因素）和特殊因素（S因素）

智力三维结论（三维：内容、操作【代表智力的高低】和成果）智力因素共有150种

智力形态论：流体智力和晶体智力；人格特质理论（四方面：个别、共同、表面、根源）

多元智力理论（七个方面：语文、数学、空间、音乐、运动、社交、自知）三元智力理论（智力成分、智力情景、智力经验亚理论）西蒙智力量表，最早智力量表 比纳量表

共同特质和个人特质

教育心理学人物及作品理论大总结 乌申斯基 卡普捷列夫

桑代克

房东岳 廖世承

布鲁纳

皮亚杰

维果斯基

埃里克森

奥苏贝尔

阿瑟.雷伯 巴浦洛夫

斯金纳 班杜拉

苛勒 俄罗斯教育心理学的奠基人 《教育心理学》最早正式以“教育心理学”命名的著作

1903年出版了《教育心理学》是西方的第一本以“教育心理学”命名的著作。“教育心理学之父”。联结—试误学习理论（学习的实质：形成情境与反应的联结；学习过程：一种渐进的、盲目的、尝试错误的过程；学习遵循的原则：准备率、学习率、效果律）；相同要素说；通过“迷箱”实验指出学习是试误的过程。

1908年我国出版的第一本教育心理学著作《教育实用心理学》 1924年编写了我国第一本《教育心理学》教科书。

总结了教育心理学80年代以来的成果：

1、主动性研究；

2、反思性研究；

3、合作性研究；

4、社会文化研究。认知—发现学习理论（学习实质：主动形成认知结构；学习过程：获得、转化和评价学生掌握学科的基本结构的最好的方法是发现学习）

构建主义发展观（理论核心“发生认识论”）；道德发展阶段理论（四阶段：

一、自我中心阶段；

二、权威阶段；

三、可塑性阶段；

四、公正阶段）最近发展区理论（儿童有两个发展水平：一是儿童的现有水平；二是可能达到发展水平）；“文化—历史”发展理论；心理发展观（核心思想：内化说）；支架式教学；“跳一跳，摘个桃”经验符合最近发展区理论；提出“良好的教学应走在发展前面”的著名论断。

人格发展阶段论（1、基本信任感对基本不信任感；

2、自主感对羞耻感；

3、主动感对内疚感；

4、勤奋感对自卑感；

5、自我同一性对角色混乱；

6、亲密感对孤独感；

7、繁殖感对停滞感；

8、自我整合对绝望感

按学习的形式与性质，学习划分为：接受学习和发现学习、机械学习和有意义学习。有意义接受学习理论。把动机划分为认知内驱力、自我提高内驱力和附属内驱力。根据新知识与原有认知结构的关系，将知识学习分为下位学习、上位学习和并列结合学习。提倡接受学习

按学习时的意识水平，学习划分为：内隐学习和外隐学习。

经典条件反射作用（无条件反射和条件反射）；主要规律：泛化与分化；消退；恢复。

操作性条件作用理论（基本规律：强化、逃避条件作用与回避条件作用、消退、惩罚）；把人和动物分为两类：应答性行为和操作性行为；程序教学；行为塑造

社会学习理论（学习的实质：观察学习；观察学习的过程：注意、保持、复现和动机）；首次提出“自我效能感”；

格式塔的完形—顿悟学习理论（学习实质：形成新的完形；学习过程：顿悟过程）；黑猩猩实验；“小鸡觅食”实验是支持关系转换说的经典实验 加涅 阿特金森 韦纳 迈克卡 武德沃斯 贾德 安德森 加里培林 科尔伯格 布卢姆 费斯廷格 舒茨 艾利斯 福勒和布朗根波斯纳 伍尔若和梅 玛勒斯 劳伦兹 哈威格斯特 托尔曼 信息加工学习理论。将学生的学习结果或教学目标分为五类：言语信息、智慧技能、认知策略、动作技能和态度。成就动机理论的代表人物

把人经历过的事情的成败归结为六种原因，即能力、努力程度、工作难度、运气、身体状况、外界环境

学习策略可分为认知策略（复述策略、精加工策略和组织策略）、元认知策略（计划策略、监控策略和调节策略）和资源管理策略 共同要素说

概括化理论也称为经验类化说；1908年“水下击靶”实验 根据知识的不同表征形式，将知识分为陈述性知识和程序性知识

“活动的定向阶段”相当于心智技能的形成阶段中的原型定向阶段；“物质或物质化活动阶段” 心智技能的形成阶段中的原型操作阶段 品德发展阶段理论；“道德两难故事法”；“海因茨偷药”

教学目标分类（认识、情感和动作技能三个领域）；提出掌握学习（80%-100%的掌握水平通过考试，才能进入下一个单元）

提出了“去个性化”（三个特征：

1、成员的匿名性；

2、责任分散；

3、相互感染）

提出了“人际需要的理论”（包括三类：

1、包容需要；

2、控制需要；

3、感情需要）

创立了“理性-情绪疗法”又称合理情绪疗法

根据教师的需要和不同时期所关注的焦点问题，将老师的成长划分为关注生存、关注情境和关注学生。

提出了教师成长公式：经验+反思=成长

将教师职业压力按性质的不同分为五类：

1、中心压力；

2、外围压力；

3、预期性压力；

4、情境压力；

5、回顾压力

认为职业怠倦主要表现为三个方面：

1、情绪耗竭；

2、去人性化；

3、个人成就感低

最早提出“关键期”的概念。

中年期的发展任务：1履行公民和社会责任；帮助下一代发展；与配偶保持和谐；建立和维护经济 学习理论的核心---期望；

第四篇：教育学口诀

单选题 1 夸大特普通

（1）夸大：夸美纽斯大教学论（2）特普通：赫尔巴特普通教育学 2 木（姆）有掌握，哪（纳）来结构，高度 赞发展，挖（瓦）根找范例

（1）姆：布鲁姆，强调掌握教学法（2）纳：布鲁纳，强调结构教学理论

（3）赞：赞可夫，强调高速度、高难度，理论结合实际（4）瓦：瓦根舍因，强调范例教学法

扩充：布鲁纳、赞可夫、瓦根舍因分别为三大流派 3 “壬”颁布，“癸”实施（学制）

（1）第一正式颁布的学制是哪一个 “壬”颁布：壬寅学制

（2）第一正式实施的学制是哪一个 “癸”实施：癸卯学制

扩充：明显反映中学为体，西学为用学制：癸卯学制 4 自学参道，大小各特。

（1）道尔顿（地名）制：以自学为主、独立完成作业（2）特朗普（人名）制：大班教学，小班研究，个别教学教学原则内容

①科学性与思想性相统一

②理论联系实际

③直观性

④启发性

⑤循序渐进 ⑥巩固性

⑦因材施教

⑧量力性

a 冯巩找阴凉，寻思理直发 ①巩：巩固性原则 ②阴：因材施教原则 ③凉：量力性原则

④寻：循序渐进，也称系统性原则

⑤思：科学性与思想性相统一,教育性原则 ⑥理: 理论联系实际 ⑦直：直观性 ⑧发：启发性 b 对联

上联：科学理论不直观 下联：发展发财要巩固 横批：循序量力

①科学：科学性与思想性相统一 ②理论：理论联系实际 ③直观：直观性 ④发：启发性 ⑤财：因材施教 ⑥巩固：巩固性原则 ⑦循序：循序渐进 ⑧量力：量力性教学方法内容

a 动嘴

讲坛论读书（讲授法、谈话法、讨论法、读书知道法）讲：讲授法 坛：谈话法 论：讨论法

读书：读书知道法 b 用眼

演参与（演示法、参观法）演：演示法 参：参观法 c 动手

两次实战练习（实验法、实习法、练习法）两次实战：实验法、实习法 练习：练习法 d 用脑 探究 e 情感陶冶

欣赏教学、情境教学（补充）

德育原则内容

①社会主义导向性

②疏导性③尊重信任学生与严格要求学生相结合 ④教育的一致性与连贯性⑤因材施教⑥知行统一

⑦依靠积极因素克服消极因素⑧正面教育与纪律约束相结合 陶行知疏导一连的学生：积极守纪律，才有尊严。①陶行知：知行统一

②疏：疏导性原则，循序善诱、以理服人 ③导：社会主义导向性 ④一连：、教育的一致性与连贯性 ⑤积极：依靠积极因素克服消极因素 ⑥纪律：正面教育与纪律约束相结合 ⑦才：因材施教

⑧尊严：尊重信任学生与严格要求学生相结合

第五篇：主观题总结 教育学

教育的质的规定性：

教育是一种有目的地培养人的社会活动。1教育是人类所特有的一种有意识的社会活动； 2教育是人类有意识地传递社会经验的活动； 3教育是以人的培养为直接目标的社会实践活动。

教育的社会属性：

永恒性；历史性；继承性；长期性；相对独立性；生产性；民族性。（近代教育的特点：

1教育国家化，公立教育崛起； 2初等义务教育的普遍实施；

3教育的世俗化，宗教、政党不参与学校教育； 4教育的法制化，重视教育立法，依法治教。（现代教育的特点：

生产性；公共性；科学性；未来性；革命性；国际性；终身性。（20世纪后期教育的特点：

教育的终身化；教育的全民化；教育的民族化；教育的多元化；教育技术的现代化；教育的全球化；教育信息化；教育具有科学性。）

学习教育学的意义：

1有利于树立正确的教育观，掌握教育规律，指导教育实践； 2有利于树立正确的教学观，掌握教学规律，提高教学效率； 3有利于掌握学生思想品德发展规律，做好教书育人工作； 4有利于构建教师合理的知识结构；

5有利于培养教师的创新精神，积极投身教育改革； 5有助于了解教师职业及其工作环境；

学习心理学的意义：

1有助于教师理解和解释学生的心理现象和行为，更好完成教育工作； 2有助于教师运用心理学原理，指导和开展当代教育改革； 3有助于教师判断学生的心理健康状况，有效开展学生异常行为的调试工作；

4有助于教师依据心理学知识进行自我教育。（学习教育心理学的作用：

教育心理学对教育实践具有描述、解释、预测、控制的作用。1帮助教师准确了解问题； 2为实际教学提供科学的理论指导； 3帮助教师预测并干预学生；

4帮助教师结合实际教学进行教育研究。（教育学的价值： 1超越日常教育经验； 2科学解释教育问题； 3沟通教育理论与实践。（孔子的教育思想：

1孔子学说的核心是仁和礼； 2教育对象主张有教无类；

3教育内容：修订了《诗》《书》《礼》《易》《乐》《春秋》，偏人事文事，轻科技与生产劳动；

4教学原则与方法：a启发诱导；b因材施教；c学思行结合；d温故知新。

教育与政治经济制度的关系：

一 政治经济制度对教育发展的制约与影响 1社会政治经济制度决定教育的性质； 2社会政治经济制度决定教育的领导权； 3社会政治经济制度决定受教育权； 4社会政治经济制度决定教育目的； 5社会政治经济制度决定教育内容的取舍； 6社会政治经济制度决定教育体制；

7社会政治经济制度制约教育的改革与发展； 8教育相对独立于政治经济制度。二 教育的政治功能

1教育培养政治经济制度所需要的人才；

2教育通过传播思想、形成舆论作用于一定的政治经济制度； 3教育促进民主化进程，但对政治经济制度不起决定作用。）

教育的相对独立性： 1教育自身的历史继承性； 2教育与社会发展的不平衡性； 3教育与其他社会意识形态的平行性。

教育与生产力的关系：

一 生产力对教育发展的制约和影响

1生产力的发展水平制约着教育发展的规模和速度； 2生产力的发展水平制约着教育结构的变化；

3生产力的发展水平制约着教育的内容、方法与手段； 4生产力的发展水平制约着学校的专业设置； 5教育相对独立于生产力的发展水平； 二 教育的经济功能 1教育再生产劳动力； 2教育再生产科学技术；（影响个体身心发展的主要因素： 人的身心发展的影响因素是多方面的； 1遗传素质是人的身心发展的物质前提； 2环境为人个体的发展提供多种可能性；

3教育作为特殊的环境对人的身心发展起主导作用； 4个体因素是人的身心发展的内因和动力。

教育与文化的关系：

一 文化对教育发展的制约和影响 1文化影响教育目的的确立； 2文化影响教育内容的选择； 3文化影响教育教学方法的使用； 4文化对教育具有价值定向作用； 5文化发展促进学校课程的发展； 二 教育的文化功能

1教育能够传承文化；（传递、保存、活化）2教育能够改造文化；（选择、提升、整理）3教育能够创播、交流、融合文化； 4教育能够更新和创造文化。（个体身心发展的规律： 1个体身心发展的顺序性： 2个体身心发展的不平衡性； 3个体身心发展的阶段性； 4个体身心发展的互补性； 5个体身心发展的个别差异性； 6个体身心发展的整体性。

学校教育在人的身心发展中起主导作用的原因： 1学校教育是有目的、有计划、有组织地培养人的活动； 2学校有专门负责教育工作的教师，相对而言效果较好； 3学校教育能有效地控制和协调影响学生发展的各种因素

学校教育对个体的特殊功能体现在那些方面。1学校教育为个体发展做出社会性规范；

2学校教育具有开发个体特殊才能和发展个性的功能 3 学校教育对个体发展的影响具有即时和延时的价值； 4 学校教育具有加速个体发展的特殊功能）

我国教育目的的基本精神。1坚持社会主义方向性； 2坚持全面发展； 3培养独立个性

4教育与生产劳动相结合是我国实现教育目的的根本途径； 5注意提高全民族素质；）

教育方针的特性：

1全局性；2变动性；3现实性；4阶段性

确立教育目的的依据。

1特定的社会政治经济文化背景； 2人们的教育理想；

3人的身心发展特点和需要；

4马克思主义关于人的全面发展学说；

建立学制的依据

1生产力发展水平和科学技术发展状况； 2社会政治经济制度； 3青少年身心发展规律 4人口发展状况 5文化传统

6本国学制的历史发展和国外学制的影响

素质教育的内涵。

1素质教育是面向全体学生的教育； 2促进学生全面发展的教育 3学生个性发展的教育

4以培养创新精神和实践能力为重点的教育；

现代学生的基本特点。1学生是个性化的人； 2学生是完整性的人； 3学生是发展性的人； 4学生是主体性的人。

实施素质教育的措施 1改变教育观念； 2转变学生观； 3加大教育改革力度； 4建立素质教育的保障机制； 5建立素质教育的运行机制； 6营造良好的校园文化氛围；

我国教育目的基本组成。

德育：方向、灵魂；智育：认识基础；体育：物质保证和基础； 美育和劳动基础教育：德智体的具体运用和实施。

教师劳动的特点。

复杂性，创造性；长期性，间接性；示范性，主体性 连续性，广延性；

劳动方式的个体性，劳动成果的群体性

学生学习的特点。

1学习形式：接受学习是学习的主要形式；

2学习过程是主动构建过程，具有自主性策略性和风格性，是师生互动的过程；

3学习内容以系统学习人类的间接知识经验为主，具有间接性； 4学习目标具有全面性；

5学生的学习具有一定程度的被动性。（现代教育制度的发展趋势。

1加强学前教育并重视与小学教育的衔接； 2强化普及义务教育，延长义务教育年限；

3中等教育中的普通教育与职业教育朝着相互渗透的方向发展； 4高等教育的大众化； 5终身教育体系的建构；

6教育的社会化和社会的教育化； 7教育的国际交流加强；

8学历教育与非学历教育的界限逐渐淡化；

学生文化的特点。

1过渡性 ；2非正式性；3互补性；4 多样性

教师职业角色的特点。

教师职业的最大特点在于教师职业角色的多样化 1传道者角色 2授业解惑者角色 3示范者角色

4教育教学活动的设计者、组织者、管理者，5家长代理人，父母和知己、朋友的角色 6学者，学习者，研究者角色

教师的职业素养。1教师的职业道德素养； 2教师的能力素养； 3教师的知识素养； 4职业心理健康；

教师的职业道德素养；

1对待事业：忠于人民的教育事业； 2对待学生：热爱学生； 3对待集体：团结协作； 4对待自己：为人师表。

教师的知识素养 1政治理论修养； 2精深的学科专业知识； 3广博的科学文化知识； 4必备的教育科学知识； 5丰富的实践知识；

教师的能力素养 1语言表达能力； 2组织管理能力； 3教育和教学的能力； 4自我调控和自我反思能力； 5教育科研能力；

6学习能力；观察学生的能力； 8创新能力；

8运用现代教育技术手段的能力。

职业心理健康； 1高尚的师德； 2愉悦的情感； 3良好的人际关系； 4健康的人格。

教师的学科专业素养。

1精通本学科的基础知识和基本技能； 2掌握该学科的相关知识； 3了解该学科的发展脉络； 4了解本学科的思维方式和方法论；

教师的教育专业素养。1一定的研究能力； 2良好的教育能力； 3先进的教育理念；

教师专业发展的内容。1专业理想的建立 2态度和动机的完善 3能力的提高 4知识的拓展和升华 5专业自我的形成 6教师的专业人格()

教师专业发展的途径。1师范教育 2自我教育 3入职培训 4在职培训 5跨校合作 6专家指导

教师成长与发展的基本途径。1观摩和分析优秀教师的教学活动； 2进行专门训练； 3开展微格教学； 4反思教学经验

教师威信建立的途径。1培养自身良好的道德品质； 2培养良好的认知能力和性格特征；

3注重良好的仪表、风度和行为习惯的养成； 4给学生以良好的第一印象； 5做学生的朋友与知己

教师职业专业化的条件。1教师的学科专业素养 2教育专业素养 3教师的人格特征 良好的职业道德素质

教师专业化的实现。

国家：1加强教师教育2 制定法律法规3提供经济保障 个人：勤于反思，勇于实践，恒与研究，善于学习

现代教学观： 1全面发展的教学观 a教学重结论更重过程； b教学关注学科更要关注人； 2交往与互动的教学观

教学不只是教师教学生学的过程，更是师生交往，积极互动，共同发展的过程

3开放与生成的教学观

教学不只是课程传递与执行的过程，更是课程创生与开发的过程。

现代学生观。

1学生是发展中的人，要用发展的观点认识学生 a学生的身心发展是有规律的； b学生具有巨大的发展潜能； c学生是处于发展过程中的人 d学生的发展是全面的发展 2学生是独特的人 a学生是完整的人

b每个学生都具有自身的独特性； c学生与成人之间具有巨大的差异 3学生是具有独立意义的人

a每个学生都是独立于教师头脑之外，不以教师意志为转移的客观存在；

b学生是学习的主体； c学生是责权主体

师生关系的内容。

1师生在教育内容的教学上结成授受关系； 2人格上是平等的

3社会道德上相互促进的关系

现代教师观：

新课程倡导的教师角色

1从教师与学生的关系看，教师是学生学习的促进者； 2从教学与研究的关系看，教师是教育教学的研究者； 3从教学与课程的关系看，教师是课程的开发者和设计者； 4从学习与社区的关系看，教师是社区型开放的教师 教师教学行为的转变

1在对待师生关系上，新课程强调尊重、赞赏 2在对待教学上，新课程强调帮助、引导

3在对待与其他教育者的关系上，新课程强调合作 4在对待自我上，新课程强调反思

新型师生关系的特点（理想师生关系）。1人际关系：尊师爱生； 2社会关系：民族平等； 3教育关系：教学相长； 4心理关系：心理想容

影响师生关系的因素。

教师：教师对学生的态度；教师的领导方式；教师的智慧；教师的人格因素；

学生：学生对教师的认识

环境：学校的人际关系；课堂的组织环境；

良好师生关系建立的途径与方法。

一教师方面：了解和研究学生；树立正确的学生观；热爱、尊重学生，公平对待学生；发扬教育民主；主动与学生沟通，善于与学生交往；正确处理师生矛盾；提高法制意识，保护学生的合法权利。二学生方面：正确认识自己；正确认识老师； 三环境方面：加强校园文化建设；加强学风教育。

教师职业道德建设的具体内容 1对事业无私奉献； 2对学生真诚热爱； 3对同事团结协作；

4对自己严格要求，以身作则。

教师职业道德建设的意义 1有利于提高教师素质

2有利于强化教师的事业心责任感；

3有利于纯化教师行业的风气，推动社会主义精神文明建设； 4有利于推动素质教育的实施；

课程资源开发和利用的原则和理念。

1课程标准和教科书等是基本而又特殊的课程资源；

2教师是最重要的课程资源，教师不仅是课程资源的开发者，本身也是重要的课程资源；

3学生是课程资源的消费者，也是开发者，4教学过程是师生运用课程资源共同建构知识和人生的过程；

校本课程开发的理念。1学生为本的课程理念； 2全员参与的合作精神 3决策分享的民主理念；

4开发主体为教师，而不是专家； 5是国家课程的补充； 6个性化是价值追求； 7善于利用现场课程资源 8同一目标的追求

校本课程开发的意义。

1有利于形成学校办学特色，满足学校个性化发展需求； 2有利于教师提高专业水平，尤其是科研能力的提高； 3有利于学生主体性的发展，满足学生发展的需要

新课程结构的内容。(新一轮基础教育课程体系设计构想)1整体设置九年一贯的义务教育课程； 2高中以分科课程为主

3从小学到高中设置综合实践活动课程并作为必修课 4农村中学的课程要为当地社会经济发展服务

课程实施的取向。1忠实取向 2相互调试取向 3创生取向

泰勒的目标模式。1学校应追求哪些目标 2怎样选择和形成学习经验 3怎样有效地组织学习经验 4如何确定这些目标正在得以实现

教科书编写应遵循的基本原则。1科学性与思想性相统一 2理论与实践相统一

3强调内容的基础性与适用性；

4知识的内在逻辑与教学法要求的统一，5注意与其他学科的横向和纵向联系 6编排形式要有利于学生学习

当前课程评价的基本特征。1评价的目的是促进学生的发展；

2更加注重评价过程，形成性评价与总结性评价相结合； 3评价主体多元化，教师、学生、家长、管理者共同参与评价； 4评价方式多元化，定量和定性相结合； 5评价内容的综合化，全面素质评价。（教学的一般任务。

1引导学生掌握系统的科学基础知识和基本技能，2发展学生智能，特别是培养学生实践精神和创新能力； 3发展体能，提高学生身心健康水平；

4培养社会主义品德和审美情趣.奠定学生的科学世界观基础； 5关注学生个性发展。

学科教学/学科课程/学科中心课程论的优缺点 优点：

1从社会发展角度讲，有助于文化遗产的系统继承； 2从学生角度讲，有助于学生获得系统全面的知识； 3从教学角度讲，有助于提高教学效率，容易评价；

4从国家角度讲，有助于培养尖端人才和促进国家科技发展； 缺点：

1从学生发展讲，不能照顾学生的需要和兴趣，学科知识的重复会加重学习的负担；

2从课程角度讲，容易造成知识与现实脱节，也容易使各门知识割裂； 3从教学角度讲，容易导致偏重知识的传授，不利于学生的全面个性发展。

活动课程/学生中心课程论的优缺点： 优点：

1能满足儿童的兴趣，调动学生学习的积极性和主动性； 2强调实践，有助于提高学生解决实际问题的能力； 3有利于获得认识世界的直接经验； 缺点：

1难以掌握系统的学科知识体系；2 为活动而活动，容易影响教学效率和质量；3师资不具备的情况下，实施起来具有一定难度； 4以儿童为中心，容易轻视教育的社会任务。

新课程改革的具体目标。

1实现课程功能的转变，在掌握双基的基础上学会学习；

2实现课程结构的转变，体现课程结构的均衡性、综合性和选择性 3实现课程内容发转变，密切课程内容与生活和时代的联系 4改善学生的学习方式，提倡自主学习，探究学习，合作学习5实现课程评价的转变，建立与素质教育理念相一致的评价与考试制度 实行国家、地方、学校三级课程管理制度（课程评价的主要模式：

目标模式（泰勒），目的游离模式（斯克里文），cipp模式（斯塔弗尔比姆），cse模式（斯泰克）（有效实施课程的条件：

1课程计划本身的特点：（合理性，和谐性，可传播性，可操作性，明确性，简约性（二合二可简明））2学区的特征 3学校的特征 4校外环境

制约课程的因素

社会，知识，儿童，课程理论；

至于课程目标的依据： 社会，知识，儿童

教学过程是一种特殊的认识过程。（教学过程的特殊性）。1教学对象的间接性和概括性 2认识方式的简捷性与高效性； 3有领导的认识

4认识的交往性与实践性 5认识的教育性和发展性（教学过程的结构 1激发学习动机 2领会知识 3巩固知识 4运用知识 5检查知识

教学过程的基本规律（基本特点）。间接经验与直接经验相结合 1学生以学习间接经验为主；

2学生学习间接经验要以直接经验为基础；

3贯彻直接经验为与间接经验相统一的规律，要防止两种倾向）教师主导作用与学生主体作用结合 1充分发挥教师的主导作用；

2充分发挥学生主体参与教学的能动性，3教师主导作用和学生主体作用之间是辩证统一的关系，4贯彻教师主导作用于学生主体作用相结合的规律，要防止以教师为中心和以学生为中心的倾向 掌握知识与发展智力相统一

1传授知识与发展智力二者是相互统一和相互促进的关系）2掌握知识是发展智力的基础； 3发展智力又是掌握知识的重要条件；

4贯彻掌握知识和发展智力相统一的规律，要防止两种倾向 传授知识与思想品德教育相统一 1知识是思想品德形成的基础

2思想品德修养的提高为学生积极学习知识提供动力；

3贯彻传授知识与思想品德教育相统一的规律，要防止两种倾向

教学原则

1科学性和思想性统一原则，2理论联系实际原则，3直观性原则，4启发性原则，5循序渐进原则，6巩固性原则，7发展性原则，8因材施教原则。

科学性和思想性统一原则（1）含义

教学中，要以马克思主义为指导，授予学生以科学知识，并结合知识教学对学生进行社会主义品德和正确的价值观与世界观教育。（2）基本要求 1保证教学的科学性；

2结合教育内容的特点进行品德教育； 3要重视补充有价值的资料、事例或录像； 4教师要不断提高自己的专业水平和思想修养。5在教学活动的各个环节进行思想品德教育

理论联系实际原则（1）含义

教学要以学习基础知识为主导，从理论与实际的联系上去理解知识，并引导学生运用书本知识去解决各种实际问题，培养学生分析问题和解决实际问题的能力（2）基本要求

1书本知识的教学要注重联系实际； 2培养学生运用知识的能力； 3加强教学的时间环节； 4补充必要的乡土教材。

5正确处理知识传授与能力训练之间的关系

直观性原则（1）含义

在教学中，教师应尽量利用学生的多种感官和已有的经验，使学生获得具体而清晰的表象，以便深刻、全面掌握知识。（2）基本要求

1正确选择直观教具和现代化教学手段； 2直观要与讲解相结合； 3教具要用典型性和目的性 4重视运用语言直观。5自制教具

启发性原则（1）含义

在教学中，教师要激发学生的学习主体性，引导他们经过积极思主动探究科学知识，学会分析问题，树从而提高分析问题和解决问题的能力

（2）基本要求

1加强目的性教育，调动学生学习的主动性；

2设置问题情境，启发学生独立思考，培养学生良好的思维方法和思维能力；

3让学生动脑，动口，动手，培养学会说呢过解决实际问题的能力； 4发扬教学民主。

循序渐进原则（1）含义

教学要按照学科的逻辑系统和学生认识发展的顺序进行，使学生系统地掌握基础知识。（2）基本要求 1教学要有系统性；

2抓主要矛盾，解决好重点与难点； 3由浅入深、由易到难、由简到繁； 4引导学生讲知识系统化，体系化。

巩固性原则（1）含义

教师要引导学生在理解的基础上牢固地掌握知识和技能，并且在需要的时候能够准确无误呈现出来，（2）基本要求

1在理解的基础上巩固； 2重视组织各种复习；

3在扩充、改组和运用知识中积极巩固。

因材施教原则（1）含义

教师要从课程计划，学科课程标准的统一要求出发，面向全体学生，同时又要根据学生的实际情况、个别差异与个性特点出发，有的放矢地进行有区别的教学，使每个学生都能扬长避短、长善救失、获得最佳发展。

（2）贯彻该原则的基本要求

1要坚持课程计划，学科课程标准的统一要求 2教师要了解学生，面向全体学生 3针对学生的特点进行有区别的教学；

4采取有效措施使有才能的学生得到充分的发展。

发展性原则（1）含义

发展性原则，是指教学的内容、方法和进度要适合学生的发展水平，但又有一定的难度，需要他们经过努力才能掌握，以便有效地促进学生的身心发展。（2）基本要求

1了解学生的发展水平，从实际出发进行教学；

2考虑学生认识发展的时代特点。

常用的教学方法。以语言传递为主的教学方法

（1）讲授法。（2）谈话法。（3）读书指导法。4读书指导法 以直接感知为主的教学方法（1）演示法。（2）参观法。以实际训练为主的教学方法

（1）实验法。（2）实习作业法（3）练习法。4实践活动法 以引导探究为主的教学方法（1）发现法

以情感陶怡为主的教学方法： 1欣赏教学法 2情境教学法

讲授法的优缺点 优点：

1可以充分发挥教师的主导作用；

2可以使学生在短时间内获得大量系统的科学知识，3能结合知识传授进行思想品德教育； 缺点：

1不易发挥学生的主动性和积极性； 2不利于因材施教；

3容易造成填鸭式和满堂灌的教学效果

讲授法的基本要求。

1讲授内容要有科学性、系统性和思想性；

2要讲究教学策略和方式，3层次分明，重点突出，4讲授要有启发性，5讲究语言艺术，6配合其他教学方法使用

谈话法的基本要求。1要准备好问题和谈话计划；

2善于问问题，问题要有启发性，挑战性和多样化，3谈话中要善于启发诱导； 4谈话结束后要做好归纳小结

讨论法的基本要求。

1讨论前，教师有提出有吸引力的题目，明确讨论的具体要求； 2讨论中要让每个学生都有发言的机会； 3讨论结束后要善于小结

论述选择与运用教学方法的依据。1教学目的和任务是要求； 2教学时间、设备、条件； 3教学手段、教学环境 4课程性质和特点 5每节课的重点难点 6学生的年龄特征

7教师的业务水平，实际经验和个性（教学工作的基本环节。备课，上课，作业的布置与反馈 课外辅导

学业成绩的检查与评定

班级授课制的优点与不足。优点

1有利于经济有效地大面积地培养人才，2有利于发挥教师的主导地位，3有利于发挥班集体的教学作用，4有利于学生获得系统的科学知识 5有利于学生德智体美多方面的发展 6有利于进行教学管理和教学检查 缺点：

1不利于学生主体性的发挥； 2容易产生理论与实际脱节，3不利于因材施教

4不利于学生之间的真正交流和启发 5某些情况下容易割裂内容的整体性

6不能适应教学方法的多样化，很难照顾到每一个学生

教师如何备课（三备三写）。

做好三方面的工作：钻研教材、了解学生、设计教法；

写好三种计划：学年计划（学期计划），课题计划（单元计划），课时计划（教案）

上好课的基本要求：

1教学目标明确；2教学内容正确；3教学结构合理；4教学方法适当；5讲究教学艺术；6板书有序；7充分发挥学生的主体性

布置作业的要求。

1布置作业要有目的，有重点，作业的要求要符合课程标准的要求； 2考虑不同学生的能力需求； 3分量适宜，难度适中；

4作业形式也内容多样化，具有多选性，难度要逐步提高； 5要求明确，规定作业完成时间； 6作业反馈清晰、及时；

7作业要具有典型意义和举一反三的作用；

8作业应有助于启发学生的思想，含有鼓励学生独立探索并进行创造性思维的因素；

9尽量同现代生产和社会生活中的实际问题结合起来，理论联系实际。

学校德育内容。

1爱国主义教育；2理想教育；3集体主义教育； 4劳动教育； 5人道主义与社会公德教育； 6自觉纪律教育； 7民主与法制观念的教育；8科学世界观和人生观教育

德育的意义。

1德育是社会主义现代化建设的重要条件和保证； 2是青少年健康成长的条件和保证； 3是实现教育目的的条件和保证。

德育过程的基本规律。

学生的知情意行诸多因素统一发展的规律（知是基础，行是关键）学生在活动和交往中形成思想品德规律, 学生思想内部矛盾转化规律, 学生思想品德形成的长期性和反复性规律

德育原则。

1导向性原则；2疏导原则；3因材施教原则；4知行统一原则； 5集体教育与个别教育相结合的原则；6尊重信任与严格要求学生相结合的原则；7正面教育与纪律约束相结合的原则； 8依靠积极因素，客服消极因素的原则；9教育影响的一致性和连贯性原则

疏导原则的基本要求 1讲明道理，疏通思想； 2因势利导，循序善诱；

3以表扬、激励为主，坚持正面教育；

德育途径（德育组织形式）。1政治课与其他学科教学，2课外活动与校外活动，3劳动，4共青团、少先队组织的活动； 5班主任工作 6社会实践活动；

7校会、班会、周会、晨会、时事政治的学习。

常用德育方法。1说服教育法； 2榜样示范法； 3陶冶教育法； 4实际锻炼法； 5品德修养指导法； 6品德评价法；

7角色扮演法、合作学习法

说服教育法的要求。1明确目的性和针对性； 2富有知识性、趣味性； 3注意时机；4以诚待人。

选择德育方法的依据。1德育目标； 2德育内容；

3学生的年龄特点和个性差异；

4其他：时代特征，学生的思想实际，学校和教师的实际情况，文化传统。

制定德育目标的主要依据。1时代与社会发展的需要，2国家的教育方针和教育目的，3民族文化及道德传统，4受教育者思想品德形成发展的规律及心理特征

班级文化的特点。

1教育性；2凝聚性；3制约性；4自主性

班级组织建构的原则。1有利于教育的原则； 2目标一致的原则； 3有利于身心发展的原则；

班集体的教育作用。

1有利于形成学生的群体意识，2有利于培养学生社会交往与适应能力，3有利于训练学生的自我教育能力

班集体的形成与培养。1确定班集体的发展目标； 2建立的力的班集体核心； 3建立班集体的正常秩序； 4组织形式多样的教育活动； 5培养正确的舆论和良好的班风

班集体的基本特征。1明确的共同目标 2一定的组织机构，3一定的共同生活原则，4集体成员之间平等心理相容的氛围

班主任的工作内容。

1了解和研究学生；2有效组织和培养优秀班集体；

3协调校内外各种教育力量；4学习、生活指导和学习、生活管理； 5组织课外、校外活动和指导课余活动；6建立学生档案； 7操行评定；8班主任工作计划和总结；9个别教育工作； 10班会活动的组织；11偶发事件的处理

个别学生教育原则。1摸清情况，对症下药； 2发现优点，及时表扬； 3热爱和尊重学生，促进转化； 4常抓不懈，持之以恒。

先进生工作

先进生的心理特征：1自尊心强，充满自信；2强烈的荣誉感；3较强的超群意识与竞争意识；

对于先进生，应：1严格要求，防止自满；2不断激励，弥补挫折；3消除嫉妒，公平竞争；4发挥优势，全班进步。

中等生工作

中等生，也叫一般生或中间生，是指那些在班级各方面都表现平平的学生，中等生一般1信心不足，2表现欲不强；针对中等生，应1重视中等生的教育，既要抓两头，也要抓中间，努力使中间因素向积极的方面转化，实现班级工作的良性循环；2根据中等生的不同特点有的放矢地进行个别教育。

后进生的工作：

后进生的特点：1不适度的自尊心；2学习动机不强；3意志力薄弱； 对于后进生，应：1关心爱护后进生，尊重他们的人格；2培养和激发学习动机；3因材施教。

班级管理的功能。

1有助于实现教学目标，提高教学效率； 2有助于维持班级秩序，形成良好班风； 3有助于锻炼学生能力，学会自治自理，建设以学生为本的班级管理机制。1以满足学生的发展需要为目的，2确立学生在班级中的主体地位，3训练学生自我管理班级的能力

班主任在班级管理的地位和作用。1是班级建设的设计者； 2班级组织的管理者； 3班级人际关系的艺术家。

影响课堂管理的因素。1教师的领导风格 2班级规模，3班级的性质，4对教师的期望

影响课堂教学效率高低的因素 1教师； 2学生；3课堂情境。

正式群体和非正式群体的协调。

1要不断巩固和发展正式群体，使班级成为团结的集体；

2要区别对待非正式群体，a支持保护积极型非正式群体；b教育改造引导消极型的非正式群体；c惩处或制裁破坏型非正式群体。

影响课堂气氛的因素。

1教师因素：a教师的领导方式；b教师的移情；c教师的期望；d教师的情绪状态；教师的教学能力； 2学生因素：

3课堂内物环境：班级规模，教具，光线充足与否；空气清新与否；

创设积极的课堂气氛的方法。

1发挥教师的主导作用，a教师要讲求教学艺术；b教师应具备较高的业务素质；c以积极的情感影响学生；d鼓励表扬为主，兼顾其他； E教师的自我控制与对偶然事件的处理；f科学的班级管理方法 2尊重学生的主体地位； 3构建和谐的师生关系

维持课堂纪律的策略。1建立有效的课堂规则； 2合理组织课堂教学； 3做好课堂监控； 4培养学生的自律品质

如何及时终止课堂问题行为。

1使用幽默，2非语言暗示，3表扬，4言语提醒，5有意忽视，6转移注意

学生不良问题行为的矫正策略。

1改善人际关系，消除疑惧心理和对立情绪； 2保护自尊心，培养集体荣誉感； 3讲究谈话艺术，提高道德认知；

4锻炼与诱因作斗争的毅力，巩固新的行为习惯； 5注重个别差异，运用教育机智。

课外校外教育的意义。

1课外、校外教育有利于学生开阔眼界，获得知识；

2课外、校外教育有利于发展学生智力，培养学生的各种能力，3课外、校外教育是进行德育的主要途径；

4课外、校外教育是因材施教，发展学生个性特长的广阔天地。

课外校外教育的主要内容。

1思想品德教育活动；2学科活动；3科技活动；4文学艺术活动； 5体育活动；6社会活动；7传统的节假日活动；8课外阅读活动。

课外校外教育的主要特点。

1自愿性，2自主性；3灵活性；4实践性；5广泛性

家庭教育的基本要求。

1环境和谐；2方法科学；3以身作则；4严慈相济；5要求一致；6全面关心。

学校社会家庭如何形成教育合力。1学校教育占主导地位；

2家庭、社会和学校三者协调一致，相互配合； 3加强学校与家庭之间的相互联系； 4加强学校与社会教育机构之间的相互联系；

合作学习的特征。1密切配合； 2分工合作 3各自尽力 4社会互动； 5团体过程

教师职业道德修养的方法 1加强学习； 2躬身实践； 3树立榜样； 4不懈努力； 5学会反思； 6努力做到“慎独”

德育内容: 1政治教育，2思想教育，3道德教育，4心理健康教育（学习辅导，生活辅导，择业指导）

中学生品德发展的基本特征: 1伦理道德发展具有自律性言行一致（形成道德信念与道德理想； 2自我意识增强； 3道德行为习惯逐步巩固； 4品德结构更为完善； 5品德发展由动荡向成熟过渡。