语文课程与教学论新编课后练习答案(精校版)（共5则）

第一篇：语文课程与教学论新编课后练习答案(精校版)

《语文课程与教学论新编》课后习题答案

绪 论

一、名词解释

1、课程

课程，一般说来至少有两层含义：在广义上，课程指的是一切有规定数量和内容的工作或学习进程；而在狭义上课程则专指学校课程，其基本含义是学校教学的科目及其进程。

2、教学

教学，是一种动态的活动过程；教学是以课程为中介，教师与学生互相作用或交往的过程；教学将促进教师、学生的共同发展。

3、语文课程与教学论

语文课程与教学论，作为一门独立的学科，有其特定的研究对象和任务。语文课程与教学论是一门以研究语文课程与教学问题的学科。语文课程与教学问题是指反映到语文教育工作者大脑中的、需要探明和解决的语文课程与教学的实际矛盾和理论疑难。语文课程与教学论的研究任务是：认识语文课程与教学现象，揭示语文课程与教学规律，指导语文课程与教学实践。语文课程与教学论研究在完成认识对象、揭示规律和指导实践的任务过程中，实现改进课程质量、促进有效教学和提升学习结果，使学生获得幸福的学习生活和健康发展的目标。

二、论述题

1.试述语文课程与教学论的研究对象

语文课程与教学论是一门以研究语文课程与教学问题的学科。语文课程与教学问题是指反映到语文教育工作者大脑中的、需要探明和解决的语文课程与教学的实际矛盾和理论疑难。语文课程与教学问题，根据问题的归属分类，有语文课程方面的问题，有语文教学方面的问题，有侧重理论方面的问题，有侧重实践方面的问题等等；根据问题的来源分类，有来自语文课程与教学实践的问题，有来自语文课程与教学实践同理论对立的问题，有产生于语文课程与教学理论内部对立的问题，有产生于两种或几种课程与教学理论之间对立的问题等等；此外，根据问题有无价值，分为常识问题和未知问题；根据问题探讨程度深浅，分为表象问题和实质问题；根据问题涉及范围宽窄，分为大问题和小问题；根据问题发现先后，分为历史上遗留下来的老问题和课程与教学改革中产生的新问题，等等。2.试述语文课程与教学论的形成发展过程

（一）“教授法”阶段。1896年，清大理寺少卿盛宣怀在上海创办南阳公学，由于教员缺乏，1897年，南洋公学师范院正式开学上课，开中国师范教育之先河。1904年1月13日，请政府颁布《奏定学堂章程》，实施分科教学，各科教授法应运而生。1913年3月，“中华民国”教育部公布的《高等师范学校课程标准》仍规定：开设“心理学及教育学”，其中包括心理学、教育学、教育史、教授法、学校卫生等科。

（二）“教学法”阶段。1919年，陶行知提出以“教学法”取代“教授法”，以便把研究对象由单独研究教师的“教”，拓展为同时研究学生的“学”。1922年，北洋政府教育部颁布的《学校系统改革令》，正式将“教授法”改名为“教学法”。

（三）“教材教法”阶段。1939年，教育部颁布《师范学院分系必修及选修课目表》，将这门学科的名称正式改为“分科教材及教法研究”。

（四）“教学法”和“教材教法”并存阶段。1949年新中国成立后，中小学的“国语”和“国文”统一更名为“语文”，师范院校相应的开设了“语文教学法”或“语文教材教法”课程。1978年，武汉师院等十二院校编写《中学语文教学法》。1981年4月，教育部颁布的《高等师范院校四年制本科汉语言文学专业教学计划（试行草案）》，将该课程定名为“中学 1 语文教材教法”。

（五）“教学论”阶段。1987年，国务院学位委员会发文将教育学科的二级学科“教材教法研究”更名为“学科教学论”，于是，本学科也相应改称为“语文教学论”或“语文学科教学论”。

（六）“教育学”阶段。1986年12月12日，国家教委副主任柳斌在全国高师师资培训工作会议上提出：“我们不但要建立自己的教育学，还要建立自己的学科教育学”。

（七）“课程与教学论”阶段。“语文课程与教学论”的诞生，是与教育学的发展，特别是一般课程与教学理论的发展相适应的。1997年国务院学位委员会和国家教委颁布的《授予博士、硕士学位和培养研究生的学科、专业目录》将“教育学”这个门类下的“学科教学论”与“教学论”合并为“课程与教学论”

备注：绪论部分注意一下名词解释和第一题即可，其他的不是重点，了解就行。

第一章 语文课程性质

一、名词解释

1、语文

语文，是口头语言和书面语言的合称，指通过听说读写等言语活动去养成听说读写的能力，以适应社会生活中听说读写的需要。语文不是语言文学，也不是语言文章，而是语言的运用。

2、工具性

工具性，语文课程本体属性的基本特点之一。语文学科的工具性的内涵应该是：教学生热爱祖国的语言文字，能正确理解和运用祖国的语言文字，提高学生读写听说的能力，提高进行思维、交际、从事学习和工作的能力。

3、人文性

人文性，语文课程本体属性的基本特点之一。语文学科的人文性，有这样几层含义：一是指在语文学习中，理解汉语汉字中所包含的民族的思想认识、历史文化和民族情感，学习中华民族的优秀文化；二是指引导学生理解作者独特的语文感受与审美发现，培养学生独特的语文感悟能力及审美创新能力；三是指尊重和发展个性，陶冶学生高雅的情操，培养健全的人格。

二、论述题

1.语言与言语有何区别？

语言和言语既有联系又有区别。语言是指从一代人传到另一代人的语言系统，包括语法、句法和词汇，而言语则是指说话者可能说或理解的全部内容。语言和言语是相互依存的，语言既是言语的工具，又是言语的产物。语言和言语的明显区别主要表现在：第一，语言系统是社会共有的交际工具，它比较稳固，具有相对静止的状态；言语是个体应用语言规则进行交际的过程和结果，是语言系统中各种成分的自由组合，处于不断运动的状态之中。第二，语言是社会约定俗成的规则系统，社会性是语言的本质；言语是个人行为，在符合语言规则的同时，具有个人体验的特性。2.如何正确理解语文课程的性质？ 认识语文课程的几个层面：

（一）形式与内容。语文学科不仅要求学生学习课文的内容，而且要求他们学习它的形式。教会学生正确理解和运用祖国的语文，重要的是：让学生能够运用祖国的语文去认识和反映现实，表达思想感情。正因为语文是表情、达意、载道的工具，所以在语文教育中，形式与内容，即文与道，总是互相交织，有机统一在一起的。

（二）应用与审美。培养学生的语文应用能力是语文独立设科的目的。语文能力是一种专业能力，是用语言文字进行理解和表达的双向交流的能力。语文审美教育是以培养受教育者的审美心理结构和审美创造能力为直接目的，以塑造全面发展的完美个性为最终指向的形象化的情感教育。语文课程蕴含着丰富的审美因素、审美资源。语文的应用功能与审美功能必须并重，不能偏废，二者的内在统一，共同构成语文课程重要的教育理论基础。

（三）语言与文化。语言是文化的载体，语文是人类文化的重要组成部分，语文教育实际上就是民族文化教育、民族思想情感的教育。语文教育活动的本质内容，就是学习民族语言与其所包含的民族文化精神，了解民族思想、情感和生活的历史。通过语言这一载体，学习文化、理解文化、传承文化，正体现了语文工具性与人文性相统一的又一个重要的层面。3.联系生活实际，谈谈语文课程对人的发展的价值。

语文是人的生命活动，语文课程是生命的课程。语文教育对促进人的发展具有重要的价值。教育的最终目的是使受教育者真正脱离动物的本质，脱离低级趣味，更好地适应和改造自然和社会，做一个有益于社会的人。语言是人区别于动物的主要标志。人只有依赖语言才能成为有意识的生命。理解“生活”是语文课程的主要内容，学会“生存”是语文课程的能力目标，认识“生命”是语文课程的最大价值所在。人正是在这些实践活动中得到自由的、全面的发展，而这一切实践活动都离不开语言。语文学习过程就是借助言语作品进行言语行为从而实现个体生命价值的过程。语文教育伴随着每个人走过漫长的人生道路，影响着人的发展。因此可以说，语文教育既是一个国家全民的基础教育，又是一个民族成员的素质教育，同时还应该是每一个人的终身教育的重要组成部分。

第二章 语文课程目标

一、名词解释 1．课程目标

课程目标是指导整个课程编制过程的最为关键的准则。教育目的、各级各类学校的培养目标都要以课程为中介才能实现，所以，确定课程目标不仅有助于明确课程与教育目的的衔接关系，从而明确课程编制工作的方向，而且有助于课程内容的选择和组织，并可作为课程实施的依据和课程评价的准则。2．语文课程目标

语文课程目标是课程目标下的分科目标，是从语文课程的角度出发，规定语文课程培养的规格和质量要求，它也就成为语文课程编制、课程实施、课程评价的基本准则。3．语文素养

语文素养是指通过学习与实践，学生在语文方面表现出的比较稳定的、最基本的、适应时代发展要求的学识、能力、技艺、情感、态度、价值观。

二、论述题

1.简述确定语文课标的依据。

确定课程目标的依据有三：一是对学生的研究，根据学生身心发展的具体特点来确定学生的需要；二是对社会的研究，根据当代和未来一定时期内的社会生活需要来确定课程目标； 3 三是对学科的研究，根据学科本身的特殊功能和学科所能起到的一般教育功能来确定课程目标。

语文课程目标的制订建立在对上述三方面内容深入分析的基础上。首先，必须充分考虑义务教育阶段和高中教学阶段学生不同的身心发展特点以及语文学习的能力与基础，从而制订出不同学段的语文课程目标；其次，必须考虑当代社会生活的需把握语文及其对公民语文素养的基本要求，从而制订出符合社会发展需要的课程目标；第三，必须正确把握语文学科的基本性质，从而制订出充分发挥学科教育功能的课程目标。比如，语文学科“既然具有工具性，就必须培养学生掌握并运用这一工具的能力，即理解语文和运用语文的能力，也就是说听说读写的能力；既然具有人文性，就不可避免地要因势利导地对学生进行思想教育和美感熏陶。”

2.试述义务教育阶段和普通高中阶段语文课程目标的主要内容。

义务教育阶段：

学校语文教育，尤其是义务教育阶段的语文教育在人的发展的过程中具有重要的奠基作用。

（1）教育部2001年颁布的《全日制义务教育语文课程标准（实验稿）》提出了这一阶段语文课程所要达到的总目标，共十条，主要涉及4个方面的内容：

1、个性与人格发展的关注；

2、文化积累与文化态度的关注；

3、智力与学习能力发展的关注；

4、语文知识与语文能力发展的关注。总目标所追求的是通过三个维度的交融，体现出“工具性与人文性的统一”，进而体现出语文教学改革的方向。

（2）语文课程的“总目标”与“阶段目标”是总分关系。现行语文教育课程目标分为四个学段。四个学段的“阶段目标”根据儿童心理和语言发展不同阶段的特点和要求安排，“识字与写字”“阅读”“写作”“口语交际”“语文综合性学习”等各项语文教学内容在不同学段的目标要求上保持一定梯度，循序渐进。

普通高中阶段：

（1）教育部2003年颁布的《普通高中语文课程标准（实验）》在“课程目标”部分提出：“通过高中语文必修课程和选修课程的学习，学生应该在以下五个方面获得发展”，这五个方面是“积累●整合”“感受●鉴赏”“思考●领悟”“应用●拓展”“发现●创新”。

（2）高中语文必修课程目标分为两个方面，即“阅读与鉴赏”“表达与交流”。

（3）高中语文选修课程分为五个系列“诗歌与散文、小说与戏剧、新闻与传记、语言文字应用、文化论著研读。

第三章 语文课程标准

一、名词解释 1．语文教学大纲

指语文学科的教学纲要。其中包括教学目的、教学要求、教学内容以及讲授和实习、实验、作业的时数分配等。根据教学计划，以纲要形式规定一门课程教学内容的文件。包括语文课程的教学目的、任务、教学内容的范围、深度和结构、教学进度以及教学法上的基本要求等。列入教学大纲的教材的广度和深度，一般应是学生必须达到的最低标准。教学大纲是编写教科书和教师进行教学的主要依据，也是检查和评定学生学业成绩和衡量教师教学质量的重要标准。2．语文课程标准

语文课程标准是国家对基础教育阶段语文课程进行基本规范的纲领性文件，是编写语文教材、组织语文教学、进行语文课程与教学评估以及考试命题的依据。

二、论述题

1.谈谈你对语文新课程基本理念的理解。

（1）以人为本，面向全体学生，以全面提高学生的语文素养，促进人的全面发展为总的目标追求，从三个维度来建构语文课程目标体系。

（2）根据语文课程特点，注重丰富的人文内涵，既要弘扬和培育民族精神，又要尊重理解多元文化，以适应时代发展的需要。

（3）强调语文课程的基础性、实践性和学生的自主选择性，促进学生均衡而有个性的发展。（4）突出教师和学生在课程建设和教学活动中的主体建构作用，力求实现建设有序、开放而有活力的语文课程的课程理想。

（5）着眼创新精神，倡导学习方式的转变，培养学生的创新思维品质和自主探究能力。（6）强调评价应以课程目标为基准，发挥多种评价功能，采用多种评价方式，提倡评价主体多元化。2.试述我国现行《全日制义务教育语文课程标准（实验稿）》与《普通高中语文课程标准（实验）》的内容结构。

《全日制义务教育语文课程标准（实验稿）》与《普通高中语文课程标准（实验）》有着相同的内容结构，都由四个部分组成，即：“前言”“课程目标”“实施建议”以及“附录”。《普通高中语文课程标准》实验版在教学内容和要求上对高中生阅读培养作了明确的规定:阅读优秀作品品味语言,感受其思想、艺术魅力,发展想象力和审美力。《普通高中语文课程标准》实验版对阅读能力的要求是亘古未有,也是高瞻远瞩的,适应于当今高度信息化的时代发展趋势,充分体现了对阅读的重视。

《全日制义务教育语文课程标准（实验稿）》在内容结构上：（1）系统地提出了知识和能力、过程和方法、情感态度和价值观“三个维度”的课程目标，并使之具体地综合地体现在各个阶段目标之中；（2）大力推进新型的学习方式；（3）突出跨领域的综合性学习；（4）强调课程的现代性和创新性。

第四章 语文课程内容

一、名词解释 1．语文课程内容

语文课程内容是指语文学科关于听说读写的知识、技能、方法、态度与价值观等教学内容要素的总和，这些内容要素在以言语作品为载体的言语实践中得以整合。2.语文知识

语文知识，实际上是正确反映了听说读写活动规律的言语经验，是人类在言语实践中积累下来的宝贵财富。就广义的知识分类来说，语文技能与狭义的语文知识都可看作语文知识，它们是语文课程的重要内容之一。3.语文能力

语文能力，是人们进行语文活动过程中表现出来的个性心理特征。它包括听、说、读、写的能力。

二、论述题

1.为什么说语文课程内容具有文化的内涵？

就内涵来讲，语文课程内容具有浓郁的文化品格与文化特质，它是一种意义和价值体系。它蕴含了民族的精神、价值观念与思维方式。它对于学生有非同寻常的影响与陶冶作用。因而对语文课程内容的掌握绝不仅仅是单纯的知识接受、技能训练和信息获取，也是在丰富的语言世界里侵润、熏陶、感染民族的精神，认同和超越民族文化，为人一生的发展奠定精神 5 的种子。

（1）听、说、读、写的言语活动是语文课程内容的重要载体与呈现方式，它表现为汉语言世界里的文化呼吸运动。

（2）选文，即是课程内容的载体，也是言语活动的凭借。它包含了丰富的文化内涵。学习选文的过程，实际上是学生汲取文化的营养、建构精神世界的过程。

（3）事实、概念、原理等语文知识，是语文课程的内容要素之一，作为语文课程的特定知识，它们呈现出汉语文特有的文化现象与文化特征，语文知识总是与人的生活、人的气息、人的生命联系在一起，它不能单纯视为一种静态知识体系，而应看到其内在的生命意蕴、文化价值。

从语文课程内容的文化内涵来看，对语文课程内容的学习与掌握，并非是单纯的语言知识学习和语言知识训练，而是要感悟、体验和理解它内在的精神意蕴和它所包含的文化精神。在听说读写的言语实践中进行情感的陶冶、心灵的建构和文化精神的涵养，是语文课程的使命。

2.试述语文课程内容预设与生成之间的关系？

与其他学科的课程内容不同，语文课程内容往往并不呈现为一种静态的知识体系，而是与我们一起处在一种变动的关系之中，也就是说它不是我们可以直接把握的外在客观对象，而是与我们交互作用。这体现出了语文课程内容预设与生成的统一。说语文课程的内容是预设的，是因为在课程实施之前，课程方案、课程标准、教科书都会对“教什么”“学什么”作出相应的规定与建议，教师与学生也会对此有一个大体的计划或安排。说语文课程内容是生成的，是因为从国家课程方案，课程标准所规定的课程内容，到教科书所建议的课程内容，再到课程实施是教师所实际需要的课程内容，以及学生所最终获得的课程内容，并不是始终同一的课程内容，尽管它具有方向上的一致性，但总体而言是变化的，处于不断生成的过程之中。

第五章 语文教材的编制

一、名词解释 1.语文教材

语文教材这一概念，可以有“泛指”和“特指”两种解释。“泛指”的语文教材范围广泛，包括社会、家庭、学校中对人的语言文字修养产生影响的一切书面、非书面材料。“特指”的语文教材是指根据课程标准和教学需要编写，供师生在语文教学中使用的材料，主要包括语文教科书、语文教学参考书、语文学习指导书、语文练习册、语文音像材料、教学软件、语文活动材料、教学挂图、幻灯片等。但人们在习惯上，往往将“教材”与“教科书”（课本）等同使用，也称“语文教科书”为语文教材。2.分编型语文教材

分编型语文教材，指的是按照语文课程内容要素的不同性质和种为自成体系的多种并行的教科书，共教学时单独使用或配套使用。分编型语文教材分为两分法和多分法。3.合编型语文教材

合编型语文教材，指的是把语文课程内容综合编成一套的教科书。长期以来，我国的语文教材建设以合编型教材为主流，它主要有主次配合式和综合组元式两类。

二、论述题

1.简述语文教材的功能？

语文教材的功能是指语文教材在语文教学过程中起到的作用和效能。（1）语料积累、语感培养、语言示范功能。

①积累语言材料是提高语文素养的必由之路。②语文教材具有语感培养的功能。所谓语感即语言感受能力。③语文教材的课文系统、作业系统、知识系统等对学生学习语言具有示范作用。

（2）扩展知识、提高能力、开发智力功能。

①语文教材具有扩展知识的功能。语文教材包含了丰富的听说读写知识、语言知识、文体知识、文学知识和异彩纷呈的思想文化，而且牵涉到社会和自然领域的百科知识。②叶圣陶在论述语文教材的功能时曾说：“国文教学的目标，在养成阅读书籍的习惯，培植欣赏文学的能力，训练写作文字的技能。这些是不能凭空着手，都得有凭借。凭借什么？这就是课本或选文，有了课本或选文，然后养成、培植、训练的工作得以着手。”这段话阐明了语文教材具有发展学生语文能力的功能。③语文教材本身就是可以进行多元解读和意义建构的文本，因而又具有开发学生智力潜能的功能。（3）涵养德性、陶冶情感、完善人格功能。《全日制义务教育课程标准（实验稿）》指出:“培养学生高尚的道德情操和健康的审美情趣，形成正确的价值观和积极的人生态度，是语文教学的重要内容不应把它当做附加任务。2.你对叶圣陶“语文教材知识些例子”这一观点是如何理解的？

语文教材无非是例子，是叶老语文教材观的核心，是叶老整个语文教学思想的有机组成部分，是他现代语文教育观整个系统中的不可分割的要素。它不是孤立的，我们也不能孤立起来理解。总观叶老全部教育论著，我个人认为叶老的全部语文教育思想可以概括为“四论”，即学生本位论，生活本源论，实践本体论，习惯本旨论。（1）学生本位论

叶老的“学生本位论”思想指出：语文教学应以学生为本位，这从师生关系上，破除了“教师本位”“教师中心”的传统观念。无论是教材还是教法，都应站在为学生服务的角度，以能使学生切实获益为依据，加以设计或改革。叶老认为，如果学生“执一不二，光知守，不知变，不求变，不善变是极不适宜于做人之道的，尤其是在多变激变的二十世纪八十年代(《读书与受教育》)。所以他认为语文教材要作为例子来教。引导学生自己“反三”，形成终身有用的自学能力，成为有开拓精神的“四有”新人。生活本源论

叶老的“生活本源论”认为：语文教学之一切应来源于生活，服务于生活。语文教学应以整个生活为教材。他早年就说过，“国文教授并非是限于教室以内的教科啊，国文教授并非是限于书本以内的教科啊，趣味的生活里才可找到一切的泉源。这看法与今天的“大语文观”相似的。既然生活本身都可以作为学语文的教材与渠道，那语文课本只能是例子而已。叶老还认为，为了使学生能适应生活，改进生活，教材应多选取日后需要的文种之范例，主张多选普通实用文，少选文言文，对与学生生活隔着一层(不止一层)的名家名篇也要慎选。（2）实践本体论

叶老的“实践本体论”告诉我们：任何技能、习惯只有在实践中才能练就，只知道某些知识，与不知道没有多少差别。只有即知即行，行中求知，才与学生的成长有利。而技能的训练、“能力的形成，非多多实践不可，局限在课堂上，局限在书本上是远远不够的。只有在课堂上，老师将书本作为例子来教，并引导学生课外从更多的阅读与写作实践中，加以应用，熟练，才算学到了真知真能。（3）习惯本旨论

叶老的“习惯本旨论”指出：教育的本旨，在于培养学生良好的习惯，语文教学就要培养学生听说读写的良好习惯。他认为知识只有经过实践，达到熟练，自动化，形成了习惯，才算有了能力。而这就必须由学习者亲自动感官，动手、动口，亲自实践才行，任何越俎代庖都是无济于事的。老师的主导作用只能体现在对教材的“举一”上，让学生由此及彼，“以 7 三隅反”。所以说“语文教材只是些例子”。

※备注：课文的作用

①教学示例：是社会语文知识和作者言语经验的例子；思维规律的例子；审美经验的例子

②训练凭借：学“知”与得“法”

③信息作用

④学习对象

⑤文化载体

第六章 语文新课程教科书评价

1.说说中小学新课程语文教科书课文选编的价值追求

中小学新课程语文教科书选编的价值追求：小学新课程教科书在课文的选取上具有一个显著的共同倾向，那就是尽可能地把那些贴近学生生活、反映现实世界、具有时代特色的鲜活的语文教材选进课本中来。儿童具有巨大的语文学习潜力，是天生的学习者。受到复杂生活语境的熏陶，初入学的儿童实际上已经具备了一定的会话能力，形成了一定的语言学习系统。因此，小学语文应当在儿童掌握了简单口语之后，重点发展他复杂的高级口语能力，帮助他学习初步的书面语言，并且进行初步的文学教育、文化和思维启蒙。所以，语文教材的选编必须为儿童建立更广泛的阅读和母语学习体系，选择那些能够从心理上、观念上达到与学生心灵“际遇”，并对学生产生积极的、正向价值观引导和生命教化。对于儿童来说，小学教育阶段，虽然语言学习已经不仅仅是“好玩”，但是真正的母语学习还是应该尊重儿童的天性，让他们在有趣和快乐中完成阅读，通过高效而又适合儿童的教材把他们身上的语文潜能激活。所以，小学语文教科书教材在选编上，应遵循儿童的兴趣，兴趣往往是学习的先导。而且课文选编还要契合儿童语言发展的规律，很好地提供儿童语言发展需要的条件，所以，课文选编应注重科学，追求合理。语文学科是一门综合性强的学科，承载着传授知识、培养能力、训练思维、陶冶情操等任务，在小学教育阶段，应注重使儿童逐步形成正确的价值观念和积极的人生态度，促进德智体美的和谐发展，所以，课文选编应注重编排整合，使学习的内容与形式丰富多彩而又不失教育意义。

从小学进入初中，已完成了基本的语言学习，形成了一定的价值观和人生态度，此时，教科书应力图构建语文的综合实践体系，贯彻工具性与人文性的统一，全面提高学生的语文素养。新课程语文教科书课文选编都注重一个“新”字，课文之新不仅仅体现在数目上，更体现在其有利于全面提高学生的语文素养，符合“文质兼美，适合学生阅读”的选文原则上。新课程教科书在选编上凸显学生主体意识，强调自主、合作、探究的学习方式，这样有利于提高学生的学习兴趣，培养他们的学习能力。而且教材通过设计大量的综合性学习活动来提高学生的语文素养。

高中语文课文选编的价值追求是基础性、时代性、选择性。并且在编制上凸显人文意识、强调探究意识。基础性是因为高中阶段仍然是基础教育阶段，仍然要为学生的发展奠定语文知识和语文能力的基础，也就是在九年义务教育的基础上进一步提高学生的语文素养。时代性是学生处在高速发展的信息时代，面对复杂多变的社会环境，需要更多的社会语文能力和人际交往能力，完成社会化过程，融入社会，变成适应良好的社会人。选择性是因为高中阶段是基础教育的终端，学生将面对继续升学或进入社会的选择，高中阶段的语文课程必须增强课程的选择性，满足学生不同的个性和不同的学习需求，为学生创设更广阔的成长空间。2.任选一种新课程语文教科书，评述其特色

人教版高中语文教科书包括5册必修课教科书和16门选修课教科书。5册必修课教科 8 书，每册都由四个部分组成，即“阅读与鉴赏”“表达与交流”“梳理探究”“名著导读”。“阅读与鉴赏”包括精读课文和略读课文，旨在形成从课内到课外、校内到校外、单篇文章到整本书回环结合的阅读系列。“表达与交流”内含写作和口语交际两个版块。写作的教学内容安排了专题写作、在课文后的“研讨与练习”中的写作练习和与“梳理探究”结合在一起的综合性、研究性写作练习等三种训练形式。口语交际的训练也安排了三种形式，分别是结合课文学习进行的朗读、背诵、复述、讨论等练习，结合“梳理探究”中的专题实践活动进行的联系和专门的口语交际单元练习。“梳理探究”实为特意安排的一些语文专题活动。这些专题涉及语言、文学、文化等多个领域，有的侧重于对已学内容的梳理，便于在长期积累基础上的巩固与整合，有的着眼于研究，以培养学生的思考、探究能力。“名著导读”每册介绍两部名著，旨在激发学生课外阅读的兴趣，养成阅读经典和优秀作品的习惯。

人教版高中语文教科书有两大特色：（1）稳妥而又与时俱进的编辑指导思想

人教版是一家老资格权威型的出版社，在新课改的背景下形成了自己独特的风格：既顺应新课改的理念和要求，追求新颖鲜明的时代特色，又灵活地坚持了自身多年来所形成的良好传统，严格遵循中学语文教育的基本规律，注意继承我国高中语文教科书编写的优良传统和经验，同时适当地考虑中学语文课程改革和教科书改编的实际。正因为如此，本套教科书的编者们并没有全部推翻以往的教科书体例，也没有改变基本的教学内容，而是力图保持教科书体例的大体稳定。顺应新课改，就是在整体上落实高中语文课程标准的基本理念，突出现代教育科学的理论知识，体现鲜明的时代特色和丰富的人文内涵，注重语文学科的工具性和人文性的结合，在内容体例和呈现方式上力求新颖，在学习方式上注意培养学生的自主学习、合作学习和探究学习的能力。

（2）构建了语文素养型的立体化的教科书系统

高中语文教学作为基础教育的最后一个阶段，必须进一步提高学生的语文素养。而语文素养的提高，不可能是孤立、单线条的教学所能实现的，必须以整体性、综合性的教学来推动和提升。正是考虑到语文素养形成和提高的这样一种内在要求，编写者有意识地精心经营教科书的“立体系统”，在内容安排上充分注意其综合性，以积极促进语文素养的有效提高。教科书内容系统的立体化、综合性，主要体现在三个方面：首先是在教学目标上，综合了知识与能力、过程与方法、情感态度与价值观三个维度，力避或侧重工具性或侧重人文性那种偏于一端的积弊；其次，是在课程内容上，既综合了语文课程本身的各种要素，又综合了语文课程与其他课程，还综合了课内学习和课外学习、课堂教学和时间活动，旨在打破教学内容上一直存在的孤立封闭的不良倾向；第三是在过程和方法上，综合了多种多样的学习途径和方式方法，力图通过不同的学习过程的展开和运用，通过不同学习方法的使用和体验，促使学生逐步形成适应自身特点的富有个性的学习方式。

第七章 语文课程资源

一、名词解释

1、课程资源

课程资源的概念有广义和狭义之分。广义的课程资源指有利于实现课程目标的各种因素，如生态环境、人文景观、国际互联网、教师的知识等；狭义的课程资源仅指形成课程的直接因素来源，如教材、学科知识等。

2、地方课程

地方课程（也称地方本位课程）是在国家规定的各个教育阶段的课程计划内，由地方教育行政部门或其他授权的教育部门在一定的教育思想和课程理念的指导下，依据当地的政 9 治、经济、文化、民族等发展需要而开发的课程。

3、校本课程

校本课程（也称学校本位课程）是以学校教师为主体，在具体实施国家课程课地方课程的前提下，通过对本校学生的需求进行科学的评估，充分利用当地社区和学校的课程资源，根据学校的办学思想而开发的多样性的、可供学生选择的课程。

二、论述题

1.简述课程资源开发与利用的原则

课程资源开发和利用有以下九大基本原则：

（1）开放性原则：课程资源的开发与利用要以开放的心态对待人类创造的一切文明成果，尽可能开发与利用有益于教育教学活动的一切可能的课程资源。关注周围具有时效性的资源，善于从社会生活中挖掘和发现资源，随时发现和抓住身边的事例。

（2）经济性原则：课程资源的开发与利用要尽可能用最少的开支和精力，达到最理想的效果，具体包括开支的经济性、时间的经济性、空间的经济性和学习的经济性。从教学实践中可以发现，有的老师在课上选择了非常丰富的资源，但是在实施效果上，可能并不是特别明显，这有可能是因为在操作过程中，重视了资源的收集和整理，而对于资源如何更好地发展教学，实现教学目标，教学设计的环节关注不到位，造成了资源的堆砌，而真正资源发挥其作用比较有限，这就不符合我们所说的经济性原则。不能盲目地收集资源，而是要研究课标，研究教材。教师在进行资源收集整理的时候，首先要弄清教学目标，为实现这一目标收集资源，这种资源可能更具有针对性，不至于把所有的资源都收集起来然后进行筛选，这样的话就会花费我们大量的时间和精力。（3）针对性原则：课程资源的开发与利用是为了课程目标的有效达成，针对不同的课程目标应该开发与利用与之相应的课程资源。课程资源的选择要贴近生活。

（4）个性原则：尽管课程资源多种多样，但是相对于不同的地区、学校、学科和教师，可待开发与利用的课程资源具有极大的差异性。教师在不同的环境下要选择恰当的资源，对不同的课程目标也要开发不同的课程资源。对于教学个人来说，有自己的教学风格，在资源选择上也要考虑自己的教学特点，来进行合理的资源选择。（5）目的性原则，根据教学目标的需要，选择课程资源。

（6）综合性原则，尽量组合不同类型的资源，加深学生对课程内容的理解。

（7）实效性原则，根据资源的不同特点，配合教学内容，充分发挥课程资源的效能，避免盲目性和形式主义。

（8）渐进性原则，教学资源的选择利用，教学活动的组织，应该随着学生的成长，心理的逐渐成熟和知识、阅历、经验的不断增长，由浅入深、循序渐进、逐步提高。（9）实践性原则，有利于学生的探究性学习和实践能力的培养。2.为什么要开发语文地方课程和语文校本课程？

我国课程结构日益走向了多元化的发展方向，国家课程、地方课程、校本课程三级课程制初见端倪。《语文课程标准·教材编写建议》中就指出“教材要有开放性和弹性。在合理安排基本课程内容的基础上，给地方、学校和教师留有开发、选择的空间，也为学生留出选择和拓展的空间，以满足不同学生学习和发展的需要。”2001年新一轮课程改革在课程管理政策的改革上迈出了更大的步伐，明确提出“地方课程”，并规定其与综合性活动、校本课程三者合计占义务教育总课时的16%—20%，同时规定，省级教育部门负责“规划地方课程”。而《基础教育课程改革纲要》则明确要求：“学校在执行国家课程和地方课程的同时，应视当地社会、经济发展的具体情况，结合本校的传统和优势、学生的兴趣和需要，开发或选用适合本校的课程。学校和地方课程占总课时数的10％—25％。”开发语文地方课程和语文校 10 本课程可以弥补国家课程的不足，有助于建立合理的课程结构。

长期以来，我们实行的是高度统一的国家课程，这为培养统一的国民素质起到了很大的作用，但是随着时代的发展和社会的进步，这种单一的国家课程开发模式受到越来越多的挑战。一方面，单一的国家课程开发模式不可能解决学校遇到的所有课程问题，课程的适应性差。另一方面，单一的国家课程开发模式不能很好地发挥地方、学校乃至社区独特的优势、传统和办学积极性，难以满足他们的需要，造成大量有价值的课程资源的闲置与浪费。语文地方课程和校本课程的开发，其目的就是要弥补单一国家课程的不足，满足不同地区、学校和学生的不同需求与不同特点，使整个基础教育课程体系既能促进国民共同基本素质的提高，又能促进学生个性的健康和多样化发展。

第八章 识字写字教学

一、名词解释 1．集中识字

儿童启蒙阶段用两年左右的时间集中认识2000个左右的汉字，先识字后读书，边识字边读书。

2．分散识字

也叫“随课文识字”，以语言教学为中心，把识字，写作，阅读有机结合起来，以识字为重点，运用“字不离词，词不离句，句不离文”的教学原则，随课文分散识字。

二、论述题

1.请说说你对汉字识字教学方法科学性的理解？

我认为汉字识字教学的科学性可以从两个层次去理解，首先汉字本身就蕴含着科学性。汉字是当今世界上唯一的表意文字，是音形义的统一体，具有“因义构形”和“因形表意”的特点，因此我们在教学时应遵循一定的字理。汉字大部分是形声字，利用这点实施教学能学“氵”的字时，我则让学生思考这类字跟什么有关系？渐渐地，学生能自主发现一些形声字的规律，逐渐认识到字的形和义之间的联系，不仅在一定程度上减少了错别字，而且学生喜欢学，记得牢，提高了用字的准确率。识字教学将字的音形义结合起来，有利于发挥字的系统作用，遵循了汉字本身的科学性，提高了识字教学的效率。

其次，字理识字，即带领学生按照汉字自身的特点系统识字，这样能够揭示汉字的本质特征，能够引导学生举一反三，触类旁通，收到成批识字系统识字的效果。让学生死记硬抄，把一个个汉字拆分开来，机械记忆各部件，忽视了汉字本身的意义，学生学得枯燥无味。在学生有了一定识字能力的基础上，还应鼓励学生运用课内所学的识字方法在生活中识字，进一步提高识字能力，扩大识字量。可见科学的识字方法必须灵活、多样、有实效。2.试论述写字教学的要求。

概括来说，课程标准对写字教学目标分四个学段。第一学段为：喜欢学习汉字，主动识字、写字的愿望。努力养成良好的写字习惯，写字姿势正确，书写规范、整洁。第二学段为：能使用硬笔熟练地书写正楷字，做到规范、整洁。用毛笔临摹正楷字帖。写字姿正确，有良好的书写习惯。第三学段为：硬笔书写楷书，行款整齐，力求美观，有一定速度能用毛笔书写楷书，体会汉字的优美，姿势正确，有良好的书写习惯。第四学段为：能运工具书独立识字，对字数作了要求，学写规范通行的行楷字，能体会书法的审美价值。《语文新课程标准》提出语文素养是人的素质的重要组成部分，而写字正是语文素养的重要部分。字写的好坏常常反映一个人的语文素养。所以“要重视写字教学，教育学生认认真 11 真地写字，养成良好的书写习惯”是很有必要的。

另外，《语文新课程标准》十分注重人文精神的培养，要在语文教学中增加文化内涵，发展学生个性，激发学生的创造精神和实践能力。汉字的书写由于汉字特有的形体美和艺术魅力，使它成了人们领悟祖国语言文字美、发挥创造力和发展个性的极好工具。因而书法训练自古以来一直是兼有养性修身功能的好事。由此可见，重视写字教学决不只是重视技能，它是还影响学生整体素质，所以，写字教学必须遵循科学规律，避免地毯式的机械训练，要减轻学生负担，让学生在写字过程中获得审美体验，陶冶情操，在认识规律的过程中，培养科学精神。教师在写字教学中还应该培养学生运用工具书等独立学习提高的能力。

第九章 阅读教学

一、名词解释 1．阅读

阅读，是通过书面语言获取思想或体验情感的心理活动，是读者与作者以文本为凭借的对话。

2．阅读能力

阅读能力，可以区分为认读能力，解读能力和鉴赏能力三个层级。其中认读能力是指对文本的感知能力，正确通读文本的能力；解读能力是在认读基础上理解文本的能力，理解词句段落篇章表达方式等的能力；鉴赏能力是指鉴定和欣赏文本的能力。3．阅读教学

阅读教学指的是通过教学活动，学生可以获取知识，培养阅读能力并借以提高写作能力和口语交际能力，得到学习方法，形成学习习惯，并使情感，态度，价值观得以发展。4．阅读教学目标

阅读教学目标指的是教学目标是指阅读教学活动实施的方向和预期达成的结果，是一切阅读教学活动的出发点和最终归宿，它既与阅读教学的教育目的和培养目标相联系，又不同于教育目的和培养目标。

二、论述题

1.你对阅读教学过程和方法或教学模式有和自己的见解？

阅读教学是学生、教师、文本之间的对话过程，要构建新课标下的阅读教学，教师必须先确立以现代对话理论作为基础的新的阅读理念，也只有在这一阅读理念的指导下才能构建新课标下的阅读教学。（1）激发阅读兴趣。“兴趣是最好的老师。”一个学生只有具备了广泛的阅读兴趣，才会积极主动地去阅读，才会自主地选择阅读材料，不断扩大自己的阅读面，增加自己的阅读量。首先，教师要引导学生选择合适的阅读材料，以此来丰富学生的知识积累，使其感受到阅读的乐趣。其次，要进行多样化朗读。通过多样化的朗读形式，让学生得到充分的阅读审美的享受，从而激发学生的阅读兴趣。再次，教师要注意学生的个体差异，正确看待每位学生。

（2）加强朗读教学。朗读其实是一种传统的阅读教学方式，但很多教师对它的意义的认识是不够的。朗读是运用有声语言进行的一种创造性阅读活动。其特点在于化无声的文字为有声的言语，从而增强读物对读者的感染力量。朗读文学作品，还要对作品进行艺术再创造，从听觉方面赋予作品以新的艺术感染力量。

（3）实施对话策略。语文课程的阅读教学，是学生直接接触古今中外大量优秀范文的好时机。阅读教学的理想状态是学生带着自己对文本的理解和感受向老师求教，而不应该 12 是教师把自己对文本的理解讲解给学生听，也不应该是教师把自己对文本的理解拆成若干小问题来步步紧逼的向学生追问，最终仍是让学生被动的认同教师对文本的理解。总之，阅读教学中让学生与课本直接对话是必不可少的一个重要过程，要让学生从“被动接受”和“被追问”的状态中解放出来。

（4）培养学生阅读品质。首先，要培养学生养成良好的阅读习惯，这是完成阅读目标的根本保证。单纯的评价课文并未讲眼光放长远的表现。培养学生阅读文本时坚持正确的价值取向不是阅读教学的附加任务，而是阅读教学的重要任务之一，是贯穿于阅读教学始终的。再就是要尊重学生阅读的独特感受，这是新课标关于阅读的基本要求，是促使学生进行多角度探究学习的根本途径。

（5）突出课外阅读。语文的学习很难做到一蹴而就，它是一个长期积累的过程，只有“厚积”才能”薄发”。没有积累，就谈不上培养良好的语感，也绝不可能有真正的听说读写能力，当然也就学不好语文。所以说把课外语文学习排除在语文教学过程之外是不正确的。我们只有做到“心通中外千年史，胸藏古今万卷书”，积淀丰厚的文化底蕴，才能全面提高语文素养。而仅仅靠短短的45分钟的语文课堂时间是远远不够的，将课外的阅读要求纳入到语文教学过程之中作为一个教学过程中的一个环节是很有必要的。

2.你是如何理解多元解读的。

阅读的目的是为了获取意义。而阅读的过程就是建构意义的过程。这个过程实际包含着两个层面，一是学生从文本获取信息；另一方面，是学生调动自己的人生阅历和知识背景对所获得的信息的加工，角度因人而异。经典之所以为经典延续千古而不衰，一方面是由于其自身的价值，另一方面则是一代一代解读者不断地与之“融合”。

阅读是学生的个性化行为，不应以教师的分析来代替学生的阅读实践。阅读，就本质来说是一种创造性活动，在接受文本之后，一定会有所思、有所问，既而有所引申、发挥和创造。因此，教师要实施行之有效的教学策略，促进学生的个性化阅读。真正有效的阅读，必须依靠阅读者全部的心智和情感意向活动，才能通过对书面符号的感知和理解，把握其所反映的客观事物及其意义，达到阅读的目的。这种具有很强的个性化的活动，决定了阅读只能是学生自己的事，任何人都无法替代。个性化阅读结果实质上是作为阅读主体的个人对阅读材料的一种带有强烈主观色彩的理解、感悟和体验，必然会存在一定的差异性。而学生的这种多元理解如果是正常、健康、可喜的，教师要珍视、尊重这种理解。

注重个性化的阅读实践活动，就是将丰富多彩的语言、崇尚个性的思维在不同的学生中沉淀下来，这样的阅读方式无疑具有很强的活性，犹如一个磁场，能不断摄取、融合新的语言信息，培育思维品质，从而改造学生自身的语言和思维。久而久之，便会成为学生语文能力的基础，成为文化底蕴的养料，成为人格形成的萌芽。教育的本质回归意味着尊重与发展个性，在激励求异的原则下，多元解读的课堂气氛是宽松而民主的，学生敢持己见，标新立异，有充分的心理空间和自我意识。

但是多元解读不是毫无范围和限制的胡乱解读。多元解读是在尊重作者文本写作意图的基础上合理的解读，读者应该尊重作者尊重作品。3．任选一篇课文，写一篇教案。

以《麦琪的礼物》第一课时为例。

（一）明确目标

1．理清故事情节

2．掌握小说主题

（二）整体感知

习题“表琪的礼物” 《圣经》中

（三）教学过程：

1．介绍，世界三大短篇小说之王，以初中学习过的作品

莫泊桑（法）《我的叔叔于勒》 契柯夫（俄国）《变色龙》 欧•亨利（美）《麦琪的礼物》

欧•亨利终其一生，共创作了三百余篇短篇小说，若一言以蔽之，则可以说：它都体现了作家对健康的人性与健康的社会的强烈向往与追求！它歌颂着小人物在贫困生存中的善良，相儒以沫的真淳的品格，尽管不无苍凉的苦笑；它们揭露着那些“社会宠儿”的骄奢淫逸，尔虞我诈，寡廉鲜耻的卑劣本质，虽然表面上轻松乃至调侃；它们的怒斥着社会的丑恶黑暗，却以“鬼脸”笑谑……

2．看课文后，复述情节。

3．用一句话概括情节：一对夫妻在圣诞来临之际为对方准备了是惊喜的礼物，而礼物却失却了作用。

4．小说中德拉给丈夫买礼物的标准是什么？而家中有无条件？

精致珍奇而真有价值的。小小说的开头交代家境，表明没有条件。

5．小说的结尾夫妻俩所买的礼物是否“精致，珍奇而真有价值的？”（学生自由讨论）

6．归纳小说的主题

小说写了平民中间发生的一件小事：夫妻因为没有钱为对方买圣诞礼物，不得不各自卖掉自己最宝贵的东西，意使彼此愿望却落空，但却拥有更为温馨的爱，表现了贫困之中，无私的爱的美好纯洁，也从另一个侧面反映平民生活的悲惨。

（四）总结、扩展

小说中尽管社会是无情冷酷的，平民生活是无奈凄惨的，但人性的善良和崇高在那样的环境中更显的震撼人心，更让人感慨万分；可人性中有美好的一面，也有丑恶的一面，完成书后练习四

（五）布置作业

1．小说中哪些情节突出表现人物无私的爱？用了哪些描写方法？

文中带夸张手法介绍杰姆夫妇两样特别引以为豪的东西，而各自为了对方又牺牲了自己的物品。德拉为最后的决定而经过的一段神态动作和语言描写。

2．思考小说情节设计上有何精巧之处，完成书后练习二。

（六）板书设计（略）

第十章 写作教学

一、名词解释 1．写作

写作，也称作文，指用经过自己构思、自己组织的语言来表情达意的书面形式。2．写作能力

写作能力是对自己的积累进行选择、提取、加工、改造的能力。积累是写作的基础，积累越厚实，写作就越有基础，文章就能根深叶茂开奇葩。没有积累，胸无点墨，怎么也不会写出作文来的, 提高写作能力具体有四个方面，一是材料的积累，二是语言的积累，三是情感的积累，四是精妙写法的积累。3．写作教学

写作教学，是教师指导学生选取材料、整理思路、提高书面表达能力的教学、训练活动。

4．写作教学目标

《全日制义务教育语文课程标准（实验稿）》将九年义务教育分为四个学段，规定了义务教育阶段写作的总目标和四个学段的目标。总目标是“能具体明确、文从字顺地表述自己的意思。能根据日常生活需要，运用常见的表达方式写作”。第一学段（1—2年级）要求学生“写话”：对写话有兴趣，写自己想说的话，写想象中的事物，写出自己对周围事物的认识和感想。第二、第三学段（3—6年级）要求学生“习作”：养成留心观察周围事物的习惯，珍视个人的独特感受，积累写作素材，能写简单的纪实作文和想象作文，学写读书笔记和常见的应用文。在第四学段（7—9年级），即初中阶段，则要求学生“写作”：能具体明确、文从字顺地表述自己的意思。能根据日常生活需要，运用常见的表达方式写作。感情真挚，力求表达自己对自然、社会、人生的独特感受和真切体验。写话—习作—写作，这种写作教学的框架形成了写作教学的大体序列。

二、论述题

1.你对写作教学过程和方法或教学模式有何自己的见解？

广义的写作教学过程，泛指教学设计里里外外的各种含有作文因素的教学活动，包括指导学生观察生活、搜集素材、培养文风等方面的教学活动；狭义的写作教学过程，指的是作文的前前后后，教师帮助学生明确写作的目的要求、指出选材的角度、打开作文思路、指出文章缺点、点明改进方向等一系列教学活动，主要有审题指导、选材指导、立意指导、谋篇布局指导、批改指导、讲评指导。

为保证写作教学的顺利进展，必须遵循正确的教学原则。能遵循写作教学的原则，并不等于就能达到写作教学的目标；要达到写作教学的目标还必须注意写作教学的方法。方法的多样化又能激发学生的写作兴趣，让习作者主动培养自己的能力。一写作教学的原则一般有文道结合的原则、密切联系实际的原则、循序渐进、反复训练的原则、突出重点，兼及其他的原则。写作教学的一般方法有以下几种：入门写作训练、单项写作训练、综合写作训练、强化写作训练。

2.结合你的写作实践，谈谈你对写作能力发展规律的认识。

学生写作能力的提高与其身心发展阶段性有关，一方面要注意根据学生年龄特点设置吸引学生写作的题材，一方面要设置一定的阶梯，循循诱导学生不断进步。九年义务教育分为四个学段，规定了义务教育阶段写作的总目标和四个学段的目标，并将第一学段（1-2年级）定名为为“写话”，第二（3-4年级）、三学段（5-6年级）定名为“习作”，第四学段（7-9年级）定名为“写作”。

培养、提高学生写作能力，最为重要的是以下三个方面：（1）认识世界

这一目标涉及到“阶段目标（1-2年级）”的第1条、“阶段目标（3-4年级）”的第1-2条、“阶段目标（5-6年级）”的第1-2条、“阶段目标（7-9年级）”的第2-3条、“高中（必修）课程目标•表达与交流”的第1-2条。文章是客观世界的反映，要写好作文就必须准确的认识客观世界，这种认识是一种全面的、客观的认识；而所谓的“全面”，是一种辩证的“全面”。在认识过程中，只有选好自己的立足点，才能抓住所要反映的事物的关键，才能相识的占有一切相关资料；在认识过程中，要是自己的观点、看法和主张具有正确性，就要在分析事理时坚持辩证法。从某种意义上说，所谓的真切的认识世界，主要有材料的取舍来体现。

（2）整理思路

这一目标涉及到“阶段目标（5-6年级）”的第3条和第6条、“阶段目标（7-9年级）”的第4-7条、“高中（必修）课程目标•表达与交流“的第3条和第5条。文章不是字词句 15 的随意堆砌，应接一定的章法排列。要使文章的条理清楚，就得注意它的开头与结尾、段落与层次、过渡与照应，这就牵涉到学生本身思路的清晰。从某种意义上说，所谓的整理思路，主要通过材料的安排以及文章的构思（及谋篇布局）来体现。（3）锤炼语言

这一目标涉及到“阶段目标（1-2年级）”的第2-3条、“阶段目标（3-4年级）”的第5-7条、“阶段目标（5-6年级）”的第5-6条、“阶段目标（7-9年级）”的第8-9条。从某种意义上说，所谓的锤炼语言，主要有遣词造句（包括标点符号的运用）来体现。如有计划的多做一些造句练习，自然能“下笔如有神“了。

写作教学的一般方法：

1、入门写作训练：小学进行写通句子的训练；

2、单项写作训练：又称片段写作教学、“小作文”，贯穿于整个小学阶段，为了培养某一方面的写作能力而进行的教学、训练活动；

3、综合写作训练：也称“大作文”，写成一篇文章的教学、训练活动。

4、强化写作训练：立论训练——提炼分论点训练——寻依据训练——列提纲训练。3.你觉得学生作文的评语该如何写？

作文评语是选材指导、审题指导、立意指导的继续和深入，是对学生进行更有针对性的细微的辅导，是提高学生写作能力的重要一环。学生作文评语批写有三个要求：

第一，紧扣本次习作的基本要求。如安排学生用“移步换景”的方法写一篇游记，那么在批改时就以“移步换景”为重点，能“移步换景”者，承认其合格，甚至毫不吝啬的给以高分；未掌握“移步换景”者。重学重作，直至合格为止。至于学生习作中的其他问题，一般可少问甚至不问，实行“一作一得”，“循序渐进”，系统化的培养学生的习作能力。

第二，了解学生作文基础和敢想。教师既要对每个学生以前的作文基础有所了解，同时最好还能对学生的思想、心理和相关情况有一个大致的了解。掌握前者，是有利于把握学生该次作文进退的脉络，及时对症下药；掌握后者则更有利于从深层去把握该生作文得失变化的原因，而且有利于加强师生在心理上的亲近感，从而增强评语的可接受性，并能更好地把作文与做人有机地联系起来，给予相应的指导，使学生得到更大的收获和启迪。

第三，尊重学生的劳动，多鼓励，多肯定，切忌讽刺挖苦有可能伤害学生的话坚决不说，即使是批评，也要用比较含蓄的语句。

第四，多批少该。实际上，一般学生对教师的改不怎么在乎，教师最好用批语指出问题，让学生自己改。

第五，评语内容遵循“三化两性”的原则及方法。

1、重点化。评语应该根据每次作文的要求，高屋建瓴地指出全篇主要优点和不足之处，在此基础之上再涉及局部问题，要有主次，不宜面面俱到。

2、具体化。评语不宜太抽象、太笼统，否则学生不明白失误到底在哪里。

3、个性化。评语应该从每个学生的实际出发，因人而异，区别对待。

4、启发性。对于学生作文中存在的问题，要抓住症结所在，多使用疑问句，引而不发，让学生自己去思考、去修改。

5、可接受性。首先评语要写得通俗、简明。直接明确地指出作文中的成功之处和失败之笔，使学生有切肤之感，既心服口服，又获得有益启迪；其次，评语要因为不同年龄、不同知识水平和不同个性而异，不能一概而论，做过高的要求。

第十一章 口语交际教学

一、名词解释 1．口语交际

口语交际是交际双方或多方在特定的语境中，为了特定的交际目的，借助标准的有胜于言和相应的姿态语言进行听、说互动，双向或多向交流的一种实践活动。2．口语交际教学

口语交际教学是教师引导学生在口语交际活动中，规范口语表达、提高口语交际能力、培养口语交际素养的教学。

3、口语交际素养

口语交际中的“交际素养”，重点指“文明态度和言语修养”，如有自信心、有独立见解、相互尊重和理解、谈吐文雅等。内涵丰富的“文明态度和语言修养”，是口语交际教学中的“隐性目标”。表现在交际行为中，主要表现为耐心倾听他人的表达、善于进行自我表达、重视人文素养的培育。

二、论述题

1.举例说明怎样创设多样的口语交际情境。

口语交际学习需要创设情境、营造氛围，使学生产生“如入其境”的亲历感、现场感和对象感。只有在这种情境中，学生以交际互动为主要特征的口语交际能力，才能得到有效锻炼。

以江西师大附小杨祖德老师执教的《感谢和安慰》为例，开课伊始，杨老师准备播放课件，不料课件“出现问题”，摄像老师赶来帮忙，“课件调好”后，杨老师表达了自己的谢意，并让学生用掌声表示感谢。当时所有的人都以为课件真的出现了问题。待课继续往下时，大家才恍然大悟，原来这是一个预设的情境。它的巧妙之处就在于一切都是那么自然，不着刀斧痕迹，学生在体验中明白了“感谢”，继而用语言继续表示感谢，真是一举数得。

创设情境的方式，从情境来源考虑有：教材情境，可以根据课本的配图创设情境，按照教材的文字提示创设情境，对教材内容加以扩展创设情境；从情境性质考虑有：可以设计问路、买菜、打电话、逛商场等日常生活情境，还可以根据社会生活实际，创设诸如网络交流、推销商品等社会文化情境。从创设手段考虑有：问题情境，可结合阅读与写作教学设计诸如“对不对”“好不好”“行不行”“怎么样”等一些连贯的问题，一打开学生的思路。此外，还有视听情境，通过实物展示、图片张贴、网络视频和多媒体课件为进行口语交际创设生动的视听情境。创设情境的要求：贴近学生生活，有助展开交际。2.试述口语交际教学与读写教学的关系。

口语交际与读写同是语文教学中不可分割的一部分，它们有机地统一于语文教学之中。口语交际是通过口头语言进行的，读写是通过书面语言进行的。口头语言是书面语言的基础，它不断丰富和发展着书面语言，离开口头语言，书面语言就会僵化，从而丧失生命力。书面语言一经形成，便规范、净化和优化着口头语言。口头语言与书面语言密切相关，相互影响。口语交际运用口语，读写运用书面语，因而，口语交际与读写既有区别，也是互相联系，互相依存的。人们学习语言，通常是以听、说开始，在口语交际中逐步提高口头语言的理解能力和表达能力；然后学习读写，提高书面语言的理解能力和表达能力。从口语与书面语的关系来看，提高口语交际能力有助于读写能力的发展，读写能力的发展又促进口语交际能力的提高。因此，口语交际教学与读写教学是相互促进，相辅相成的。正确地处理好它们之间的关系，可以相得益彰，使口语和书面语和谐一致地得到发展。(一)口语交际教学与阅读教学的关系

①口语交际教学对阅读教学的促进口语交际影响着阅读，有利于阅读能力的提高。其一，口语交际需要一定的材料，其中相当一部分靠阅读获得。其二，口语交际可以培养学生的语感，学生的语感提高了，阅读能力也会得到相应的提高。其三，口语交际教学有助于学生智力的开发和思维能力的提高。其四，口语交际教学可采取不同的方式，如就课文内容进行即兴发言、演讲、交谈、采访、讨论、表演(对白)、辩论等，这不仅可激发学生的兴趣，还可以活跃阅读教学，帮助学生正确理解所学内容，体会感情，使阅读教学收到更好的效果。

②阅读教学对口语交际教学的促进阅读可以丰富学生的语言积累，增进其口语交际能 17 力。其一，阅读教学为口语交际提供内容。课文及其他内容为口语交际提供了材料，使师生之间、学生之间有了共同的交流基础。其二，阅读就是理解原文，进行思考的过程，阅读能力的提高意味着理解能力和思维能力的提高，这一能力能促使说话明晰完整，有条理，有逻辑。其三，阅读课文为口语交际提供了学习语言的范例，课文大都是文质兼美的文章，学生通过学习，可以提高语言的鉴别能力和感受能力，学到富有表现力的语言和遣词造句的技巧，学到运用语言的技巧，使口语交际更准确得体，富有表现力。其四，阅读教学给口语交际提供了大量练习和指导的机会，在阅读教学的各个环节都可以安排口语交际练习，如朗读、复述、口头答问、口头质疑、讨论等，对此进行必要的指导，可以提高其教学效果。

③口语交际教学与阅读教学应密切结合，相互促进。我们不应把口语交际教学看做孤立的形式，而应与阅读教学相结合。在阅读教学中进行口语交际训练，教师可通过对范文的朗读、复述、答问、讨论等形式，品味文章蕴涵的情感，体味作者遣词造句的妙处，变书面语言为口头语言，从而训练学生的口语交际能力。同样，口语交际教学也可通过对所学的课文内容进行对话、讨论、辩论、演讲等，使学生加深对阅读课文的理解，形成良好的倾听习惯，学会及时调整表达的内容

(二)口语交际教学与写作教学的关系

①口语交际教学对写作教学的促进。口语交际中的说话是写作的基础，把要说的话写成文字，就是文章。如果话说得通顺明白，有条有理，写作也就通顺有条理，提高口语交际能力对提高写作能力是大有好处的。其一，口语中有取之不尽、用之不竭的语言库存，在口语交际中博采口语，从中吸取养料，可以丰富语言，改变写作中语言干瘪乏味的弊病。其二，减少写作困难。写作前，让学生把要写的内容，有头有尾、有条理地说给大家听，由同学和老师评论，肯定其优点，指出其不足，提出改进的意见。经过自己口说，大家提意见，动笔写作时，心里有谱，写出来的文章质量就会提高。其三，开拓写作思路。写作前让学生进行讨论交流，可以帮助大家明确题意，活跃思维，理清思绪，使学生从中得到启发，提高写好作文的信心。其四，便于指导。口语交际不仅有学生的交流，而且师生互动，这就给教师反馈了信息。教师根据这些信息，可以针对写作的重点、难点和疑点进行指导，也可根据个别学生的问题进行点拨。

②写作教学对口语交际教学的促进。写作比说话更严密，为说话提供了凭借，对口语交际起着提高和完美的作用。其一，写作可为口语交际作准备，让学生写些自己喜欢写的东西，轻松愉快地积累口语交际的材料，写得越多，口语交际的素材就越丰富，也就不愁无话可说了。其二，写作可以降低口语交际的难度。有的学生口头表达较差，“口讷讷不能言”，可以写导说，通过对有关内容的写作，整理思想，使口语交际做到心中有数，在此基础上引导学生说出来，让学生怎么写就怎么说，将书面表达转换为口头表达，口语交际也就不会感到困难了。其三，写作需要思考，要求写出来的文章明白、完整、有条理，这种思维能力的提高，可以提高口语交际的水平和效果，使说话有条理、连贯和完整。也就是说，写作对口语表述有理清思路，确立观点，明晰层次，突出中心的作用，具有对思维周密细致的强化作用。其四，写作的语言一般经过斟酌，用语注重准确生动，这可以影响到口语表述，使其更规范、简练。

③口语交际教学与写作教学应密切结合，相互促进。说话与写作在表达目的、内容、构思、词语等方面都是相同的，说是写的基础，写可以看做把说的话写出来，写和说不能割裂开来。口语交际教学与写作教学的结合，可以先说后写，以说促写。如在写作教学中的各个环节都可渗透口语交际训练。在写作前，教师讲授一些写作知识并对学生进行具体指导，学生听取这些指导就是听力训练。写作课上教师组织学生通过讨论确立作文要表现的主题，引导学生谈自己所选择的题材以及自己对文章的构思，这是锻炼学生的说话能力。经常进行口头作文，让学生有中心有条理地进行口头表达，学生的思路清晰了，语言丰富了，将口头语 18 言转换为书面语言，就能为写好作文打下基础。此外，也可以是写了再说，以写带说。如教师和学生共同进行习作讲评，教师可选择一些优秀习作和有毛病的文章念给学生听，让他们比较优劣，发现别人文章的优缺点，再由学生口头发表意见，进行评议修改，这就是进行口语交际训练。又如召开辩论会、演讲会，可让学生先写好发言稿再参加。由于写得认真，语言准确生动，条理清楚，结构紧凑，这就使“说”有质量，提高了“说”的水平。同时，如果依据写的内容说得不明白，听得不顺耳，那就说明“写”有问题，需要进行修改。

第十二章 语文综合性学习与语文研究性学习

一、名词解释

1．语文综合性学习

语文综合性学习是一种综合听、说、读、写的课程目标、综合多种多样的学习方式、在语文学习中渗透多种学科知识与能力的实践活动。2．语文研究性学习

语文研究性学习是指学生基于自身兴趣，在教师指导下，从自然中的语文、社会中的语文、生活中的语文问题中选择确定研究专题，主动地获取知识，应用知识解决问题的课程活动。

二、论述题

1.试述语文综合性学习与语文研究性学习的价值。

我认为开展语文综合性学习，能让学生获得亲身参与实践的积极体验和丰富经验；形成对自然、社会、自我之内在联系的整体认识，发展对自然的关爱和对社会、对自我的责任感；形成从自己的周边生活中主动发现问题并独立地解决问题的态度和能力；发展时间能留，发展对知识综合运用和创新能力，养成合作、分享、积极进取等良好的个性品质。开展语文研究性学习的价值（1）促使学生学习加深对知识的掌握和感悟能力，能够在自己的能力之内拓展、延伸语文知识，能够发展学生听说读写的综合能力，并能够发展学生的语文素养，养成运用语文知识解决问题的习惯。（2）能培养学生发现问题和解决问题的能力。（3）培养学生收集、分析和利用信息的能力。（4）学生能够在自主参与的学习活动过程中体验生活，感悟语文。（5）形成自主、合作、探究的良好学习习惯。（6）培养良好的科学精神和科研道德。（7）培养学生的社会责任感和历史使命。

2.你认为应如何开展语文综合性学习与语文研究性学习？

语文综合性学习与语文研究性学习的过程基本相似，均可由以下10个环节构成：选择课题—确定目的—策划方案—角色分工—准备材料—明确时间—优化步骤—组织实施—成果展示—评价反思。我认为（1）在指导思想上，必须坚持学生自主发展的基本原则。（2）在课题选择方面，必须突出校本文化特色，开发本土文化资源，坚持以校为本的教育情境与师生共同参与学习过程相结合的课程理念。（3）在发现知识方面，改变单纯传统知识教学习惯，一“发现”为线索，鼓励学生在解决具体问题的情境中学会搜集资料、整理资料、分析资料，进而重建自我的知识结构，提升自我认识。（4）在言语实践方面，突出语文课程的言语实践特点，在问题探究过程中综合运用并提升听说读写能力。（5）在情感态度方面，关注学生的过程体验与情感变化。（6）在审美体验方面，关注学生的审美意识、审美倾向、审美能力的生成与发展过程。（7）在动手操作方面，提倡学生“在做中学”。（8）在信息技术方面，熟练运用现代信息技术。（9）在合作意识方面，提倡学习小组成员之间、小组之间、教师与学生之间的合作学习。（10）在总结反思方面，善于进行理论总结，并强化反思环节。

3.自己设计一个语文综合性学习或语文研究性学习的方案。

献给母亲的歌——综合性学习

（一）设计理念

学习语文不仅仅是为了掌握书本中的语文知识，更重要的是走进语文天地，汲取文化精华，形成良好的语文素养。为了培植学生热爱母亲，热爱祖国语言文字的情感，激发学生的想像力和创造潜能：培养学生利用图书馆、网络等信息渠道获取资料的能力；为了让学生在活动中学习语文，学会合作；为了引导学生走出课本，走进大语文天地，为了让学生学会感恩，学会真诚地尊重父母的劳动，我设计了本次语文综合性活动。

（二）活动目标

1.通过对有关母爱的诗歌搜集、整理，让学生感受到平凡而又伟大的母爱。2.每个学生能把自己搜集到的有关资料展示出来，与大家共享。

3.爱是至高无上的。尊重母亲的爱，让学生学会感激身边最亲近的人。4.把心中的感动转化为自己的语言，抒发对母亲的感激之情。

（三）活动准备

1.请全班同学查找有关资料，注重搜集描写母爱的诗歌，以小组的形式，合作搜集、整理，在老师的指导下，用不同的形式展示成果。

2.事先跟家长联系，请家长和学生聊聊天，让学生整理好聊天内容，并记录下来。3.准备好与母亲有关的音乐作品，作为背景音乐贯穿整个活动。4.为学生准备各种形状的空白贺卡。

（四）活动过程

1.歌声导入，酝酿情感

导语：人们常说，天上最美的风景是彩虹，人间最美的风景是母爱。今天老师就为大家带来了一首赞颂母爱的歌《妈妈的吻》，用心地听，用心地品，你体会到了什么？

（1）多媒体出示《妈妈的吻》，并出示歌词。

（2）学生浅谈对这首歌的理解与感悟，初步领略可以用歌词来表达情感的语言魅力。（教师即时捕捉学生言语中的火花，并快速地记在黑板上）2.小组交流，加深体验

导语：关于母爱，诗人曾经这样写道：母爱就像一首田园诗，幽雅纯净，和雅清淡；母爱就像一幅山水画，洗去铅然雕饰，清新自然；母爱就像一首深情的歌，婉转悠扬，轻吟浅唱；母爱就是一阵和煦的风，吹去漫天的风雪，带来春光无限。小朋友们也收集了很多这样的资料，接下来就请大家在小组里轻声交流。

（1）小组轻声交流（要向别的小朋友说明自己是从哪儿收集的资料，并能谈谈自己读了这些诗歌的感受）

（2）教师参与其中，要关注那些需要帮助的学生。3.全班交流，抒发自己独特的体验

（1）向全班同学推荐自己收集的资料。（2）针对学生收集的资料，（多媒体出示相关的资料，有的可让学生反复地读，品味，联系自己的生活实际讲一讲）引导学生简单谈谈你看了、听了这些资料后的感受。（3）随着音乐的旋律一起唱《世上只有妈妈好》，在歌声中表达对母亲的感激。4.自由创作，表达情谊

（1）老师请学生拿出为他们每个人准备好的不同颜色、不同形状的空白贺卡，激起学生创作的欲望，让他们自由写下对母爱的感悟。（2）播放背景音乐《365个祝福》，进一步激发学生对母亲的感激之情。

20（3）小组交流修改自己的作品。

（4）成果展示，让学生自主评价。老师要给予学生真诚的鼓励，保护学生创作的激情。5.作业

（1）将自己的贺卡送给自己的母亲，读给母亲听听。（2）请母亲为自己的作品打分。

《红楼梦》单元——研究性学习

（一）研究背景、目标。

古人云：“开篇不谈红楼梦，读尽诗书也枉然。”清代文学家曹雪芹的煌煌巨著 《红楼梦》，公认为代表了我国古典文学的最高成就，海内外研究者不计其数并形成一门显学之 红学。随着李少红导演的同名电视剧的播出，《红楼梦》飞入寻常百姓家，导致全国上下一片倒红声，篡改名著大行其道。在新课改的背景下，中学生为提高自身文学素养，为传承经 典文化的原汁原味，研究《红楼》成为中学生势在必行的一种学习行为，成为素质人文教育的必要途径之一。通过研读《红楼梦》教学单元，籍此探索研读中国古典文学名著的具体方法。

（二）研究过程。

1.教师指导并提供研究性学习的课题，学生进行专题研究。

研究性学习的过程包括：选题、开题、自由研究、结题。我设计了若干有启发性的专题提供给学生。学生可以从这些题目中选取研究专题，也可以自己选题，教师指导学生设计题目。首先《红楼梦》具有很高的思想性和艺术性，研读时教师首先需要指导学生认真阅读，细心揣摩，整体把握原著的思想性和艺术性。其次要懂《红楼梦》，当然需要自己认真阅读、细心揣摩。文学作品主要是塑造人物形象，《红楼梦》中的主要人物形象，比如王熙凤、林黛玉、薛宝钗、贾宝玉、晴雯、袭人等，学生应该透过环境、情节和细节，进行整体把握和深入理解。其三，《红楼梦》给读者很大的思考想象的空间，教师在指导学生理解人物形象时，应先让学生吃透教材的选段，课外扩大阅读，进一步啃原著；把握人物时鼓励学生有自己的主见，可以“见仁见智”“答案是丰富多彩的”，不拘于某些权威的观点。其四，研讨人物形象，教师可以指导学生单个纵深挖掘，也可横向比较黛玉和宝钗、黛玉和袭人等异同，更见鲜明形象。

2.学生活动，研究性、学习小组结题后的讨论课学生在教师指导下，研读原著，理解主要人物形象，并就同一人物及突出的现象展开讨论，在此基础上撰写研读论文；举行学生小论文发布会，将其中较有价值的小论文发表在班级“语文研究性学习成果展示”专栏，激励学生更加深入地研读《红楼梦》。学生作品具体展示略。

（三）研究结果总结与反思

本单元我安排的这次研究性学习活动，就是给学生搭建了一个文化背景平台，让其在特定的情境中展现自我，激发学生热爱中国传统文化的热情。研究性学习的前提是获取大量的信息，创建一种开放的课堂结构，学生通过各种方式查找资料，合作研究，用论文和演示文稿汇报研究成果，教师指导学生如何获取、整理、分析、加工信息。信息吸收、分析归纳、成果表述，研究性学习的过程实现了多种语文能力的整合，合作学习还能促进学生的社会性展和健康个性的养成。

第十三章 语文教学评价

一、名词解释 1．教学评价

教学评价是运用教育评价的理论、方法和技术，根据课程标准规定的课程目标，收集、处理有关教学信息，对教学过程和教学效果进行客观描述和价值判断的过程。

2．语文教学评价

语文教学评价又叫语文课堂教学评价，它是运用教育评价的理论、方法和技术，根据语文课程标准规定的课程目标，收集、处理有关教学信息，对语文教学过程和教学效果进行客观描述和价值判断的过程。

二、论述题

1.谈谈你对语文新课程评价理念的理解。

我认为首先语文教学评价的目的是有效地促进学生的发展，是为了检验和改进学生的语文学习和教师的语文教学，改善课程设计，完善教学过程，从而有效地促进学生的发展。第二，语文教学评价的内容是全面考察学生的语文素养，不仅重视知识与技能的评价，也重视学生过程与方法、情感态度价值观等方面的评价。第三，语文教学评价的重心在注重学生的学习过程而不仅仅只关注教学结果。第四，语文教学评价重视多方评价的结合，把教师的评价与学生的自我评价和相互评价以及家长评价相结合，加强学生的自我评价和相互评价。2.试论语文测试中主观性试题与客观性试题各自的特点和相互关系。

我认为首先主观性试题适合于考察学生的分析能力、综合能力、组织表达能力等较为复杂的心智技能；提倡自由反应，有利于考察应用能力及至创造能力；可以获得较为丰富的作答反应过程资料，便于分析被试者技能、创意、策略以及知识缺陷；内容和形式更为接近教学与实践中的问题情境，被试者不陌生、好接受，教师命题制卷比较方便等。但主观题也有明显不足，比如：作答过程有大量的书写任务，造成被试者忙于书写而无心遐想；单位时间中施测的题量较少，限制了测试内容的覆盖面，不利测试效率的提高；评分易受评价者主观因素的影响等。其次，客观题具有题目小而多，覆盖面大，测试范围广；答案简单而惟一，评分误差小；批阅方便等诸多优点。但是，以选择题为代表的客观题也有自己明显的不足，主要是难以有效地、直接地测量学生在语言表达、思维分析过程以及创造技能方面的高级学习成就。客观性试题与主观性试题具有优势互补的特点，因此，客观题要和主观题配合使用。

第十四章 语文学习心理

一、名词解释

1、建构主义学习理论

建构主义学习理论认为，学习室学习者主动进行意义建构的过程，知识不是通过教师传授得到，而是学习者在一定的情景即社会背景下，借助他人的帮助，利用必要的学习资料，通过意义建构方式而获得的。2．智力因素

智力因素是人们在对事物的认识中表现出的心理牲，是认识活动的操作系统。智力由认识能力和实践能力组成。它包括观察能力、记忆能力、思维能力、想象能力和实践活动能力。3．非智力因素

非智力因素指人在智慧活动中，不直接参与认知过程的心理因素，包括需要、兴趣、动机、情感、意志、性格等方面。4．多元智能理论

根据加德纳的理论，学校在发展学生各方面智能的同时，必须留意每一个学生只会在某

一、两方面的智能特别突出；而当学生未能在其他方面追上进度时，不要让学生因此而受到责罚。

二、论述题

1.谈谈你对建构主义学习理论和多元智能理论的看法。

我认为建构主义学习理论强调学生主动建构知识，强调学习的交流与合作，强调复杂的学习环境和真实的学习任务的作用，强调以学生为中心。起局限性在于过分强调学习的非结构性、主动性、社会性和情境性，而对知识本身的教学多少有所忽视，同时也会导致全面否定传统的系统学习方法，导致否认通过学习间接经验来迅速积累知识这一有效途径。

我认为多元智能理论有利于树立人人都能成功的学生观，树立多样化的教学观，树立多维评价观，树立全面的教学目标观，树立以问题理解为核心的教学方法观。2.结合你的语文学习经历，说说你对中小学生语文学习心理发展的认识。

我认为小学低年级学生口头语言不太规范，会因家庭因素产生许多不良习惯和无意识性错误，书面表达方面以识字写字，规范书写为基础，水平不及口头表达，但普遍求知欲强。高年级学生的口头语言能力初步完善，符合一定的语法规则，书面表达方面通过大量阅读可以进行独立的写作活动，容易在语文学习上树立信心。小学生阶段在不断的充实人生观价值观，各种奉献精神、谦让精神和英雄人物的故事对他们有很大的吸引力。老师应通过优秀作品的教学丰富学生的情感体验，深刻领悟人物的思想感情，感受课文的美感。

初中生情绪、情感的发展表现出从不成熟向成熟过渡的矛盾性特点。在初中语文教学中药充分调动学生的情感，用心领悟课文的思想感情。同时要引导学生积极地感受生活，培养丰富的情感。高中生在语文学习中能更多更好的运用逻辑思维能力，自我意识迅速发展，对语文知识学习、老师教授等方面都有自己的看法和意见。教师要创造宽松的气氛，鼓励学习发言。

第十五章 语文学习方式方法和习惯

一、名词解释

1、语文学习方式

语文学习方式，是指学习者学习语文学科内容时所采用的学习方式，是一般学习方式在语文学习当中的实践和运用。

2、语文学习方法

语文学习方法是在语文学习活动中为达到预期目标而采用的有效策略、技术、手段和方式的总和。

3、语文学习习惯

语文学习习惯，是学习者在语文学习活动特征和方式上表现出的模式化和固定化的行为倾向。

二、论述题

1.为什么要倡导自主、合作、探究的学习方式？

新课标规定，学生是学习和发展的主体，语文课程必须依据学生的身心发展和语文教育学习的特点，关注学生的个性差异和不同的学习需求，爱护学生的好奇心、求知欲，激发学生的主动意识和进取精神，倡导自主、合作、探究的学习方式。

①自主学习，相对于被动学习和机械学习而言，是指在学生在明确学习任务的基础上自觉主动的进行学习，并努力使自己完成学习任务的一种学习方式。其实质是学生主体性的彰显和个性的呈现。自主学习要求学生明确自己的学习目的，不是盲目的学习，发展各种学习策略，在解决问题中学习。

价值：能学（自我意识发展）+想学（内在学习动机）+会学（学习策略）+坚持学 教师：（1）激发内在学习动机，激发兴趣；（2）创设宽松适合自主学习的环境，鼓励学 23 生自觉自由选择；（3）培养学生独立分析和独立思考能力；（4）培养学生自我评价能力 学生：（1）学习前，参与确定学习目标，自己安排学习进度，参与设计评价指标；（2）学习中，积极发展各种思考策略和学习策略，在解决问题中进行学习，其中要伴随情感投入，学习过程有内在动力的支持，能从学习中获得积极的情感体验，对认知活动能够进行自我监控并作出相应的调适；（3）学习后，能对自己的学习作出恰当的评价。

②合作学习：指学生为完成共同任务，以小组或团队的方式组合起来，有明确责任分工的互动性学习。其实质是人的社会性的本质体现，是人生活方式的最主要层面。

价值：（1）能充分调动学生的积极性，普遍提高学生尤其是后进生的学业成绩；（2）有利于培养学生的团队意识；（3）有利于学生交往能力的发展；（4）能够增加学生的主体意识，提高全班学生对于课堂教学的参与程度，促使学生更加充分地交流互动。

合作学习操作程序：独立思考—小组讨论—组际讨论—小组评价 教师：（1）建立课堂学习小组（2）改变课堂教学的空间形态（3）调整课堂教学的时间结构。

③探究学习，指学生在教师指导下，适时选择和确定研究主题，通过自主的尝试、体验、实践，主动发现问题、解决问题，获取知识、形成能力的学习活动。同传统的接受学习相比，更注重问题的实践性，参与性和开放性。价值：（1）可以激发学生的学习兴趣，开启学生心智的大门，真正领略到学习的乐趣与魅力（2）对于学生的问题意识、创新意识、创新精神、自主能力及实践能力的培养具有重要意义（3）探究学习的“制度化”建设必将对我国课程与教学改革起到一定的促进作用。

传统的语文教学在丰富人文素养、提高语文能力方面有所欠缺，学生是被动学习，不能体现学生在学习中主体地位。自主、合作、探究的学习方式能有效弥补讲授法的不足，使语文课程达到工具性与人文性的统一。但积极倡导自主、合作、探究的学习方式并不意味着抛弃传统的讲授法，语文教师应该根据教学内容选取合适的教学方式，以促进学生语文素养的全面提高与语文实践能力的增强。

2.自选一篇课文，设计合作学习的方案。

义务教育课程标准试验教科书。语文。七年级下册

《口语交际—劝告》

（一）独立思考 导入

举生活中的实例，请学生尝试劝告。如提问：隔壁班有位同学每天睡的晚，睡眠不足，可以怎么劝劝他。

（二）小组讨论

通过读课文和列举一两个经典劝说例子，把学生分成各个小组进行讨论，分析总结每个故事不同的劝说方式。

（三）组际交流

巩固练习

老师给出主题情况，由学生各个小组自编自导自演。

（四）小组评价

小组之间进行相互的口头评价，表扬好的，推动中间的，鞭策后进的。

第十六章 课外语文学习

1.试述语文课内教学与课外语文学习的关系。

（1）课外语文学习拓展了课内教学的内容。课内语文教学受教材体系的制约，就其教学内容而言，显得比较单

一、滞后。课外语文学习在这方面有明显的优势，通过电视、广播、网络和各种书刊、报纸，广泛地吸收现代社会各方面的信息；通过各种实践活动，进行丰富多彩的语文实践。

（2）课外语文学习促进课内自主学习。长期以来，语文课堂教学形成了两种教学模式：讲析式和问答式。无论是哪种教学，教师都是教学中的主宰者，学生常常处于被动地位。课外语文学习从本质上讲是以学生自主学习为主的学习活动，学生在长期的课外语文学习中必然会形成较强的自主学习意识和良好地自主学习习惯。

（3）课外语文学习有助于提高课堂教学效率。语文课堂教学是语文教育的主阵地，但课堂语文教学一直存在着“少、慢、差、费”的现象，因此，如何提高课堂语文教学效率就成为广大语文教育工作者探讨的一个主要课题。课外语文学习自身的许多优势，能促进课堂语文教学改革，提高其教学效率。总之，课内语文教学与课外语文学习的结合，能从根本上改变目前课堂语文教学现状，提高教学效率。

2.谈谈语文新课标对课外语文阅读和写作有哪些要求。

（1）新课标对课外语文阅读的要求：首先，教师要在课程标准的基础上指导学生制定课外阅读计划，包括两个方面：一是阅读书目，二是阅读数量。教师必须保证学生制定的阅读计划中的阅读量达到《普通高中语文课程标准（实验）》的要求。其次，教师在学生课外阅读过程中要按照新课标的要求，重视学生阅读过程中的主体地位，重视学生的独特感受和体验，做学生阅读的促进者。

（2）新课标对课外语文作文的要求：首先，语文课程标准强调教师要注重激发学生写作兴趣和自信心，养成写作的良好习惯。青少年学生有着丰富的想象力和创造力，教师要在课外写作中激发他们的创作潜能，促进思维和语言的同步发展。其次，语文课程标准贯彻了这样的思想：只有学生提供广阔的写作空间，减少对写作的束缚才能实现写作的个性化，使学生表现出自己的主观感受。

第十七章 语文教师

一、名词解释 1．教学能力

教学能力就是老师顺利完成教学活动所必需的主观条件。教学能力是直接影响教学活动效率，并使教学活动顺利完成的个性心理特征。教学能力总是和人完成一定的教学活动相联系在一起的。离开了具体教学活动既不能表现人的能力，也不能发展人的能力。教学能力包括教师的教学认知能力、教学设计能力、教学实施能力、教学反思能力、组织研究性学习能力。

2．教学智慧

教学智慧就是语文教师以语文教育活动为基础，将自己的生命理想和生命智慧具体化、实践化，并且消解融注到教学过程中，是学生不断地拓展自己的心理结构，发展自身的认知、生存、合作、创造的一种智慧。语文教师的教育智慧包括治理智慧、道德智慧、情感智慧三个范畴。

3．教师的专业化

教师专业化是指教师在整个职业生涯中，通过专门训练和终身学习，逐步习得教育专业的知识与技能并在教育专业实践中不断提高自身的从教素质，从而成为一名合格的专业教育工作者的过程。它包含双层意义：既指教师个体通过职前培养，从一名新手逐渐成长为具备专业知识、专业技能和专业态度的成熟教师及其可持续的专业发展过程，也指教师职业整体从非专业职业、准专业职业向专业性质也进步的过程。4．校本培训

校本培训是指以学校为单位，面向教师的学习方式，内容以学校的需求和教学方针为中心，目的是提高教师的业务水平和教育教学能力。此外，校本课程是一种新的课程领域，基于学生的直接体验，密切联系学生自身生活和社会生活，体验对知识综合运用的课程。他的基本学习方式是探究学习。

二、论述题

1.谈谈你对语文教师角色定位的看法。

第一、教师应扮演合作者、信赖者的角色。打破传统的教学模式，重建开放的、和谐的、民主的师生关系是新课改的一项重要任务。在教学过程中，老师和同学应是平等的合作者，应该彼此尊重、互相信赖、互相合作。如何做到上述要求，这就需要我们老师不仅要身体走下讲台，走近学生，更要思想走下讲台，贴近学生，与学生一起交流，一起活动，共建和谐的教学氛围。

第二、教师应扮演谦虚者、倾听者的角色。新课改则要求我们要善于倾听同学的发言。如在培养同学运用语言进行交际的能力时，不再是传统的“挤牙膏”式的一问一答，而是让同学们运用创新思维，独立思考，谈论自己感兴趣的东西，培养同学的语言交际。在这个活动中，作为教师，应该为学生确定一个话题或主题，让同学充分发言，阐明自己的观点，表明自己的态度，展示自己的能力，教师则认真倾听，仔细思考，同学发言正确、准确，观点阐述合理，论据运用典型，教师要及时给予肯定，并表示虚心接受；反之，教师则要及时引导，使同学回到正确的思维轨道和语言轨迹上来。总之，要善于倾听同学的发言，让同学运用创新思维，谈论自己感兴趣的东西，做到学有所用，在应用中学习。这样，不仅锻炼了同学们的语言交际能力，也提高了他们的写作能力，一举多得，其乐融融。

第三、教师应扮演赏识者、促进者的角色。人最殷切的需求就是渴望被赏识。新课改要求我们教师进行“换位”思考，设身处地地为同学着想，想想他们所处的困境，内心的期望，理解并尊重他们。只要我们相信他们自尊心不泯，上进心犹存，对他们的转化就大有希望。教师在教学过程中，既要关注和赏识同学对知识的掌握和能力的提高，又要关注和赏识同学在学习过程与运用方法的优良行为，还要关注和赏识同学在情感、态度、价值观等方面的积极表现。只要我们坚定这种认识，并将它付诸行动，积极扮演赏识者、促进者的角色。建立新的学生发展观和评价标准，善于观察、捕捉，发现同学思想行为、学习、活动等方面的闪光点，及时鼓励表扬，并创造更多的让他们有发挥特长、展示优点的机会和条件。2.你是怎样理解“教师是太阳底下最光辉的职业”这句话的？

我认为用自己的双手为社会创造出价值的每一份职业都是光辉的，也许教师面对的对象是学生，孩子们的心灵是世界上最纯洁的，那么我们的职业也成为了太阳底下最光辉的。我们所从事的事业就是教给孩子他们所不知道的事物，传授给他们知识，培养他们的能力，促进孩子们的全面发展。教师是太阳底下最光辉的职业，如果每个教师都热爱自己的职业，如果人人都向往成为一民人民教师，那么才能称得上真正意义上最光辉的职业。

第十八章 中国古代语文教育概述

一、名词解释

1、“四书”“五经”

“四书”是儒家经典著作《大学》、《论语》、《中庸》、《孟子》的合称。“五经”是儒家经典著作《易》、《书》、《诗》、《礼》、《春秋》的合称。

2、《昭明文选》

它是我国现存的编选最早的一部诗文总集。它的编者萧统是南朝梁武帝萧衍的长子，字德施，天监元年立为太子，未及即位而卒，谥号“昭明”，故其《文选》又称《昭明文选》。

3、“

三、百、千”

是指蒙学教材中影响最大《三字经》、《百家姓》、《千字文》，习称“

三、百、千”。

4、《朱子读书法》

是朱熹谈读书方法的书。由朱熹弟子辅广集编，张洪与齐熙增补，共四卷，约四万余字。元代程端礼在《程氏家塾读书分年日程》里记载：“朱熹门人与私淑之徒，荟萃朱子平日之训而节取其要，定为读书六法：曰循序渐进，曰熟读精思，曰虚心涵泳，曰切己体察，曰着紧用力，曰居敬持志。”

5、《读书作文谱》

是清初教育家唐彪的用于指导塾学童蒙语文教育的论著，它以论学法为主，要求把学习心理的修养作为“学基”，然后分论训练读写基本功的诸法，旨在提高读写基本能力

6、《教童子法》

是晚清文字学家、教育家王筠根据自己的教育经验写成的一部专门阐述训育蒙童方法的著作。该书采用的类似“教学札记”的形式，对蒙学识字、写字、读书、属对、作诗、作文等方面的基本训练，作了较为系统的论述。

二、论述题

1．试述我国古代蒙学教材的编写经验。

我国古代以识字为主的蒙学教材较早的有《急就篇》，影响最大的有《三字经》、《百家姓》、《千字文》。这些教材在编写上大都晓畅易读，押韵自然，朗朗上口，多采用三言、四言、七言的韵语，以便记诵，尽可能避免重复字，同时尽可能使每句都表达一定的意思，借此在识字教育的过程中多少交给儿童一些常识。这些蒙学教材的实用性及通俗性使之广为流传。

2.试述我国古代语文教学的经验、问题和弊端。第一、经验：

（一）识字教学方面：1.集中识字 2.使用韵语和对偶

（二）阅读教学方面：1.阅读教学的基本原则和要求-----“文”“道”不可偏废

2.阅读教学的基本方法------熟读、精思、博览

（三）写作教学方面：1.写作教学的基本原则-----“词”(辞章)“意”（义理）并重

2.写作教学的基本步骤-----先“放”（放胆文）后“收”(小心文)3.写作教学的基本方法-----多作多改

第二、问题：

（一）语文教学的性质和目的方面：古代语文教学逐步演变为科举考试的附庸，其目的在于使受教育者获得参加科举考试的写作能力。

（二）语文教学的内容方面：主要是识字加读古文（一般古文和八股文），把古文作为学习的最高境界，窒息了青少年的思维想象能力和革新创造能力。

（三）语文教学的方法方面：古代语文的主要方法是记诵和模仿，缺乏主动性、创造性。

第三、弊端：1.脱离语言实际。2.脱离应用实际。3.忽视文学教育。4.不重视知识教育。

第十九章 中国现代语文教育概述

一、名词解释

1、《国文百八课》

由夏丏尊和叶圣陶合编的《开明国文百八课》，此教材与1935年出版，全套计划编六册(实际编出四册)，每册18课，合计“百八课”

2、设计教学法

也叫单元教学法，有美国哥伦比亚大学师范学院克伯屈教授始创，他主张把教学过程设计成为达到某种预定的目的而有计划的开展一系列连续活动的过程，在这过程中，学生是活动的主体，教师是指导者，教学内容因活动需要来确定，教材因活动需要来编制。一个完整的活动过程就是一个教学大单元，各科教学在这个大单元中相互配合着进行。

3、道尔顿制

由柏克赫斯特于1920年始创于美国，次年传入我国。主要措施是：（1）把教室一律改为作业室，按学科分设，室内陈列各科参考书、实验仪器等。（2）废除班级授课制，把各科教学内容制成分学期、分月、分周的作业大纲，规定每学期、每月、每周应完成的各项作业及进度，由学生根据各科大纲自行学习，自行记载成绩表，教师在作业室担任指导者。（3）实行学分制，年级递升具有一定的弹性和自由度。

4、“红领巾教学法”

红领巾教学法是指解放初期，苏联教育专家普希金（一译普希金娜）在北师大附中指导讲授《红领巾》一课时所运用的教学法。

5、语文导读法

语文导读法中的“导读”是针对语文阅读教学的传统模式“讲读”提出的一种新的教学模式。“导读”的内涵是清楚而确定的。“导”，指语文教学过程中教师的指导、引导、辅导、因势利导；“读”，指学生在教师指导下的阅读实践。“导”和“读”的结合，勾画出语文教学过程中一幅“师生互动”的图景，这就从根本上改变了“教师滔滔讲授，学生默默聆受”这种单向的“授—受”格局。

二、论述题 1.叶圣陶说：“教都是为了达到用不着教。”你是如何理解的？

授人以鱼,不若授人以渔。教师除了要教给学生知识、技能，还应教给学生独立获取知识的方法和能力。教会学生学习,使他们能够不断地获取新知识。使他们离开了老师，离开了课堂还能自己自主的学习、成长，满足自身的发展需要。“教是为了不教”这句话中，“教"是前提、手段，“不教”是目的。所谓“教”，重点不仅是传授知识，更是启发、引导，培养能力。所谓“不教”，是在教师的引导训练下，学生 拥有自己学习的能力了,能独立探索实践、解决问题。这样也就达到了“教”的目的。2.谈谈你对“汉语”“文学”分科教学的看法。

新中国成立以后,在教学体系上最大的一次改革就是汉语、文学分科教学。汉语、文学分科阶段以1956 年6 月北京全国中学语文教学会议为标志。但分科教学从1951 年就开始酝酿,1954 年人民教育出版社着手编写分科教学大纲、教材和教学参考书, 1955 年秋季在部分学校进行试验,1956 年秋季全面实施,到1958 年停止试验,前后不到三年时间。虽然试行的时间较短,但它是我国解放以后语文教育部门直接领导下第一次有计划有组织的大规模的改革试验。

它的优点有：从文学课内容的安排上,无论文学作品还是文学史知识,有严格的逻辑程序,系统性很强,内容丰富,因此大大拓展了学生的视野,丰富了知识,同时也培养了学生的文学鉴赏力和想象力。汉语课内容的安排上有完整的系统性。学生不仅能学习语言学方面的知识,提高辨词造句能力,而且有助于理解文学作品,提高写作能力。

它的不足有：文学教材分量过重。汉语课本内容面面俱到,缺乏重点,实用性不强。由于教材分量太重,给教学带来了困难。在教学方式上采用了“满堂灌”的方式,不仅加重了学生的负担,而且也不利于学生能力的形成。从教学内容看,无论是文学还是汉语教材有些脱离当时教师和学生的实际水平,教师教也困难,学生学也吃力,从教学实践的效果看,真正能完全按要求完成教学任务的教师并不多。汉语、文学教材各成一统,互不联系,不利于学生运用语言实际能力的形成。是很大的。可以说,这次分科教学的试验是对语文学科性质的一次科学性探讨。

3.说说你对语文新课改的思考。

（1）在新课改下，教师应当成为学生学习的组织者、引导者和合作者，激发学生的学习积极性、创造性，为学生提供思考和发言的机会，构建合作研究的平台，让学生成为学习的主人。

（2）既要学习先进的课堂理念，又要因地制宜适当改革教学；要能发挥学生主体性和积极性，有一个创新思维活动的空间或情境。在教学中要善于引导学生从熟悉的事物、现象出发，创设情境提出问题，引导学生参与合作，发挥想象思维来解决问题。

（3）应确定更高层次的教学目标，全面、深入地理解语文素质教育的真正内涵，体会并实践课程理念的核心“为了每一位学生的发展”，因材施教，使每个学生都能得到良好的发展。

第二篇：《新编语文课程与教学论》讲义(第二章)

第二章

语文课程的心理学基础

第一节 行为主义心理学与语文课程

行为主义形成于20世纪初期，50和60年代盛行于美国和其他西方国家，是美国现代心理学的主要流派之一，也是对西方心理学影响最大的流派之一。行为主义理论家普遍把学习看做是有机体在特定环境中对刺激所作出的行为上的被动反应，并且提出了著名的“刺激一反应”（S-R）联结公式，其主要观点是，心理学不应该研究意识，应该只研究行为，把行为与意识完全对立起来，因此称为“行为主义”。早期行为主义的代表人物以华生为首，新行为主义的主要代表人物则为斯金纳等，新的新行为主义则以班杜拉为代表。

一、行为主义心理学的基本理论观点

第一，主张心理学研究应局限于有机体可观察的外在行为，反对研究内在的意识活动或心理过程；

第二，主张行为的形成或改变（学习结果）是刺激与反应之间的联系而建立的联结；学习过程是有机体在一定条件下因刺激与反应之间的联系而获得新经验的过程；刺激指作用于有机体并可能引起其反应的因素对有机体所施加的影响；反应则是对作用于有机体刺激的应答。

第三，有机体的任何复杂行为都可以还原为一系列简单行为的简单组合。

二、行为主义学习理论的语文课程观

（一）课程目标

在语文课程目标的定位和设置上，主张应该把基本目标确定为使学生获得一定的言语行为（或语言习惯）；

（二）课程内容

在语文课程内容的组织上，提倡根据程序教学原理编制教材

1．小步子原则；2．促进学生积极反应原则；3．提供及时反馈原则

（三）课程实施

在语文课程实施方面强调模仿练习和强化的运用；

（四）测量评价

在语文课程的测量评价方面主张测验外显行为和进行客观测验。

三、对行为主义心理学课程观的评价

（一）积极方面：提出了程序教学原理，有利于学生对知识的掌握；

（二）消极方面：

第一，过分强调模仿和练习

第二，客观性测验只适合语文基本常识和名句名篇记诵的测量。用它来测量评价语文高级技能（如篇章的阅读理解、对诗歌的鉴赏、写作等）是不适当的。客观性测验的标准化强调学生对文学问题看法的整齐划一，限制了学生创造性思维的发展。因此，如何制定灵活的教学和测评内容成为了语文教育界亟待解决的问题。

第二节 人本主义心理学与语文课程

人本主义心理学兴起于20世纪五、六十年代的美国。由马斯洛创立，以罗杰斯为代表，被称为除行为学派和精神分析以外，心理学上的“第三势力”。人本主义和其它学派最大的不同是特别强调人的正面本质和价值，而并非集中研究人的问题行为，并强调人的成长和发展，称为自我实现。

一、人本主义学习理论的主要观点

人本主义心理学研究的主题是人的本性与社会生活的关系。因此，其理论观点可以概括为以人为本、关注个体，在研究方法上强调与研究对象相适应。具体来讲，主要包括以下几点：

（一）以人为本

人本主义心理学派主张心理学研究应该以人为本，强调人的尊严和价值，注重分析和研究人性。

（二）关注个体

人本主义心理学派主张心理学研究要关注每一个人，强调个体的个别差异，重视研究特定个体的心理特点。

（三）研究方法

人本主义心理学家主张心理学研究方法要与研究对象相适应，尤其反对行为主义依靠动物实验研究的结果对人的心理进行推论的简单做法。

总之，兴起于20世纪五、六十年代的人本主义心理学派从各个方面对行为主义心理学派进行了反驳，开启了心理学研究的新视角。

二、人本主义学习理论的语文课程观

（一）课程目标

语文课程的根本目标就是使每个学生能够挖掘自身潜能，个性得到充分的发展，满足自我实现的人生需求。

（二）课程内容

语文课程内容的确定要以选择对学生具有个人意义的材料为原则

（三）课程实施

在语文课程实施过程中要以学生为中心，突出学生的主体地位

1.教师是学习的促进者 2.学生独立或与他人协同制定自己的学习计划

3.创设一种真诚、和谐、被人关怀和理解的学习氛围 4.课堂时间和上课形式的自由 5.异质分组

6.着眼于学习过程的学习 7.从做中学

（四）教育评价

在语文课程测量评价中实施“情境性测量”和自我评价。

三、对人本主义心理学课程观的评价

（一）积极方面

重视对调动学生的学习热情及主观能动性，看到了学生的学习主体地位，能够做到以人为本，尊重学生对学习的需求及个体差异，极大地释放了学生的创造力；

（二）消极方面

1．忽视科学系统的课程设计对学生发展的重要作用

2．过分强调学生的中心地位，只注重课程要符合学生个人的自发兴趣和爱好，忽视了课程内容的系统性和逻辑性。

第三节 认知心理学与语文课程

认知主义又名认知学派，是一种学习理论，与行为主义学派的理论相对。认知学派学者认为学习者透过认知过程(cognitive process)，把各种资料加以储存及组织，形成知识结构(cognitive structure)。认知主义源于格式塔心理学派，这个学派认为学习是人们通过感觉、知觉得到的，是由人脑主体的主观组织作用而实现的，并提出学习是依靠顿悟，而不是依靠尝试与错误来实现的观点。该理论否定刺激(S)与反应(R)的联系是直接的、机械的。代表人物有皮亚杰、布鲁纳、奥苏贝尔、托尔曼和加涅。

一、认知学习理论的基本观点

第一，主张已有知识对人的行为和认知活动的决定作用；

第二，主张学生的学习过程就是运用已有知识加工由外部环境输入的新信息的过程

二、认知学习理论的语文课程观

（一）关于语文课程的设计

现代认知心理学的课程设计观主张，语文课程的设计应遵循学生的认知特点和发展规律，有助于学生通过知识的学习获得合理的认知结构，要做到：

1．目标设置三维化

语文内容知识（陈述性知识）、语文基本技能（程序性知识）和语文高级技能（策略性知识）；

2．教材编制结构化 认知心理学家强调教材结构要与学生的知识结构相符，编制教材要有助于学生对学科基本结构的一般理解。具体包括布鲁纳的“螺旋式上升”、奥苏贝尔的“逐渐分化”和“整合协调”原则，图式理论的教材要促进学生图式的习得和精致。

（二）关于语文课程的实施 根据认知心理学的原理，在实施语文课程中要按照学生加工语言文字信息的规律和认知活动特点展开教学活动。一方面，教学过程要符合学生加工语言信息的内在心理机制；另一方面语文教学的活动方式要能够为学生顺利展开认知活动和解决问题创设适宜的外在条件。

（三）关于语文课程的测量评价

认知心理学在测量评价方面注重评估个体的认知结构和这种结构的功能与外在表现。

第四节 建构主义心理学与语文课程

建构主义是与客观主义相对的一种认识论范畴。该理论认为，认识并非主体对客观存在的简单的、被动的反应，而是一个主动的、不断深化的建构过程，个人的经验世界是用我们自己的大脑创造的，不存在唯一的、真实的和客观的实在；学习过程就是知识的建构过程，在知识建构过程中。

一、建构主义心理学的学习观

第一，复杂的学习环境和真实的任务情景；

第二，学习依赖于共有的理解，这种共有的理解来自于社会协商； 第三，主张用多种方式表征教学内容；

第四，强调让学生经历知识建构的过程，重视学习者对自己的认知过程的意识和监控； 第五，教学应该以学生为中心；

第六，强调“少就是多”和“学会如何学习”

二、建构主义学习理论的语文课程观

（一）课程设置

1．语文课程要反映复杂问题和真实情境，要用真是复杂的问题情境为学生营造解决问题的环境；

2．要为学生提供大量的认知工具，拓展学生的学习时空，开拓学生的课程资源； 3．注重学生的参与、体验，让学生多接触社会，通过实践学习；

4．充分利用多媒体和超文本，为学生提供跨学科、跨时空和面向真实世界的桥梁和纽带

（二）教学设计

1．语文教学目标应该是教师和学生协商制定的；

2．语文教学任务和教学内容分析应该是开放而灵活的，并将伴随着学生学习进程的变化而有所变化；

3．语文教学方法的设计应该根据具体的学习情境采取相应的、灵活的教学策略。

（三）课堂教学模式

强调学生自主发现、自我探究的问题解决教学模式

（四）教学评价

建构主义的教学评价应该遵循这样几条基本原则：

1.以知识建构为评价标准，鼓励学生参与知识的建构过程；

2.以意义的建构过程和结果为评价依据，更加重视对学生知识建构过程的评价而不仅仅评价学生的学习结果；

3.强调教学评价的真实性和情境性； 4.评价必须考虑学习发生时的具体背景； 5.评价标准应该多元化；

6.既重视评价中的个性化反映，又倡导让学生在评价中学会合作。

第三篇：新编语文课程与教学论 笔记 1

新编语文课程与教学论 笔记

性质

语文课程内容的主要构成

课程：即经验，是学习者生活经验的总和，是学习者学习经验和学习环境的交互作用。课程内容：（课程要素）特定形态的课程中学生需学习的事实、概念、原理、技能、策略、态度。

课程内容选择：根据特定的价值观及相应的课程目标从学科知识、当代社会生活经验或学习者的经验中选择课程要素。

语文课程内容：是课程层面的概念，回答的是语文课程教什么这一问题，从学生的角度，它是学习的对象，因而也是对学什么的规定。

语文课程内容的构成：

1、学习语言、2、关于学习的语言

3、通过语言学习

4、探究

语文教学内容：是教学层面的概念，从教的方面说，主要指教师为达到教学目标而在教学的实践中呈现的种种材料。

语文教材内容：是教材层面的概念，值得是为了有效传递、显现课程内容诸多要素而组织的文字与非文字资料，包括例文及近来鉴别出来的样本和用件类型的选文。语文教材选文类型：定篇、样本、例文、用件。

定篇：是语文课规定的要素之一，指语文教学大纲或课程标准中规定的篇目。新教材的特色：以学生为本，贴近生活世界，重视言语实践活动，全面培养学生得语言素养，体现时代性、基础性、选择性。语文教材的品格和功能：品格：内容上包含勒社会所需要得各种知识形式上体现勒语言和文字的运用规划。功能：智德启迪功能、语文历练功能、语言积累功能知识扩展功能

语文教科书的内容构成要素：

1、语言文字、文学与文化

2、阅读、写作、口语交际的言语实践活动

3、语文知识与策略

语文知识：

1、宽式：应该或已经纳入语文课程与教学的：关于语言和言语、文章和文学的听、说、读、写的事实、概念、原理、技能、策略、态度;他有语感和语识两种状态。

2、窄式：前面相同，在课程的层面只包括语识

语文知识的范围及状态：范围：关于语言和言语、文章和文学的听、说、读、写的事实、概念、原理、技能、策略、态度。状态：语感和语识。

语感和语识的关系：

1、语感具有不可分析性，语识具有可反思可被理解性分析特征

2、语感比语识更基本

3、语感比语识丰富

4、语识识公共的，语感却具有强烈的个人独特性

5、语感语 语言能力浑然一体地结合一起

6、语识识概念化的、推理的、依靠理性思考循序渐进的进行，语感却是直觉的、跳跃的、横向的、具有格式塔的特征。

7、即使在一 般性的语言活动中，语识虽然能够帮助我们对子或他人的语言进行分析、评价和调整，但语言活动本身能流畅地进行，依靠的还是语感。

8、语识在一定条件中向语 感转化，转化标志是：高度熟练至无意识地领会运用。

语文的实践活动（三种类型）：

1、带有自然学习性质的语文实践活动

2、在课程指引下的语文实践活动

3、语识转化为语感的语文实践活动。

综合性学习

综合性学习的理念：

1、注重学生自主选择和主动探究，注意培养学生得问题意识和培养学生得个性特长。

2、拓展学生的学习空间，丰富学生的体验培养学生实践能力

3、强调合作学习，注重学习求实务实的品格和创新精神 综合性学习的内容：

1、要素：具有不确定性有教材系统编排

2、组织形式：专题研究或活动——阅读主要在高中阶段实施即研究性学习；与写作、口语交际整合再一起得实践探究活动

3、要求：联系关注学生的人生、自然、社会、历史、现在、未来；按学生兴趣、爱好、需要、能力达到自主学习；语文学科作基点延伸

综合性学习的特点：

1、综合性强（从课内到课外，学科联系强、领域广包括社会、自然、自我等）

2、时间性强再生活中学习，通过语文实践活动进行

3、自主性强

4、合作性（小组合作）

5、生成性（内容要素不确定、动态观点、学生体验方式不固定，目标要求不固定）综合性学习的一般过程：

1、确定综合性学习探究主题（课内延展式；生活应用式；学科联结式）

2、制定综合性学习方案（分阶段学生自主订方案教师指导和提建议。包括选题名称确定；研究 小组人员与分工；目标；研究内容与方法；步骤时间安排；成果上交）

3、开展探究性活动（是综合性学习的主体，学生运用自主、合作、探究式的学习方法，教师 主要进行思路、方法指导和心理疏导）

4、交流分享成果（教师引导学生使用恰当的方式表达体验和感受和提交研究成果）

综合性学习的评价：

1、综合性学习强调创新意识和探究精神，从重视学习成果转换到重视学习过程

2、从一教师为主转换到学生自主评价或相互评价

3、从定量评价转换到多种评价方式相结合

语文课程资源与校本课程开发

课程资源：

1、广义：指有利于实现课程目标得各种因素

2、狭义：是指形成课程得直接因素

课程资源分布特点：

1、广外延、宽涉面

2、可加工、易转化

语文课程资源：指一切对课堂有用的物力、人力、财力、自然资源等的总和。

校本课程：是学校教育共同体再学校一级对课程的规划、设计、实施和评价的所有活动 校本课程的特征：校本化、个性化、特色化、自主性

校本课程开发：学校教育共同体在学校一级对课程的规划、设计、实施与评价的所有活动 校本课程开发的要求：

1、最大限度的利用学校的资源

2、加强校外课程资源的利用

3、帮助学生与学校以外的环打交道。

校本课程开发的基本方式：

1、课程引入。即引入校外课程项目等

2、课程选择即选择不同版本不同编著者的不同风格得教材

3、课程改编即对国家课程进行某种形式得改造

4、课程整合即对不同学科课程进行整合5、课程创新即学校自己开发新的课程项目或单元

一般课程开发的主要途径：

1、开展社会调查，从社会获取资料、机遇、知识、技能、生活经验、情感态度等，激发学生的组织管理能力，制定有针对性的教学计划

3、发掘教师中的人才、培养教 师的意识、激发教师的积极性，并形成一定的组织形式与制度

4、借助校外课程资源与经验，使之形成为学生学习和发展的财富

5、建立课程资源管理数据库，拓宽 校内课程资源及其研究成果的分享渠道，提高使用效率

语文校本课程资源：以学校为开发主体，语文学习所利用的各种课程资源得总和

语文校本课程资源的校内资源：由学生、教师、学校物质条件与管理水平等因素构成；校外资源：民族文化背景、世界文化遗产、时代变革特征、社区资源、大众传播媒体以及家庭 校内资源：

1、素材性资源：教本及教辅材料；教与学得方式和目的；教师经验教与学的技能；教学情景情感态度

2、条件性资源：图书馆阅览室；多媒体影像设备；社团活动场所；专任教师及指导者

校外资源：

1、素材性资源：课外试听读物；文化活动方式和途径；社会文化讯息及思潮；文化情感及价值取向

2、条件性资源：文化场馆；公众网络；交往及活动环境；家庭文化资料和设施 语文校本课程资源的整合模式：

1、校内外课程资源的整合2、软性资源与硬性资源的整合3、语文课程资源与其他学科课程资源的整合

语文校本课程资源的组合方式：

1、专题式组合2、分级式呈现

基于网络的校本课程形态：

1、借助网络工具，对国家课程进行网络化教学

2、讲网络资源与原来的语文校本课程结合起来，形成有网络特征的系列校本课程

3、借助局域网和专门开发的专题学习软件，进行语文专项学习或训练

4、建设语文校本课程网络资源库，依托该资源库，建设成套语文校本课程。

语文教学过程

教学过程：赫尔巴特把教学过程看作观念被统觉——从清楚明确的感知到与旧观念的联系和扩大到应用——的过程。

教学过程的主要矛盾：教学目标与学生现实发展水平之间的矛盾

教学过程的本质：

1、特殊的认识过程（间接性、指导性、简捷性）

2、美感体验的过程（知识与生活、审美意识结合在一起）

3、人格构建的过程（教化与陶冶、体验与唤醒、理解与表达）

传统语文教学过程的共同点：

1、对教学过程本质的认识上都是以传授书本知识为主要目的2、在对待教师和学生在课堂教学中的地位上，都主张教师中心

3、在课堂教学结构的研究方法上都没有从教育学的相互作用来反映教学的整体特征。

新的语文教学过程区别于传统语文教学过程的特点：

1、教学知道思想的根本性转变，更重视学生智能的发展

2、教与学关系的改变，注意了两者的统一，体现了教学过程辩证发展的规律。

3、师生之间信息传递方式的改变，突破勒点面结构传统框架的局限，建立起纵横交错的立体网络结构

育才中学的八字教学法：八字指读读、议议、练练、讲讲。读读是基础，学生通过了解教材发现问题。议议是关键，通过议学生理解、展握教材，分析和解决问题。讲讲贯穿始终，教师要提出于都要求，指出教材重点、难点，要随时了解学生的思维状态，引导学生议论，进行点拨、解惑、总结，并指导学生练习。

钱梦龙得语文导读法： 即一学生为主体、教师为主导、训练为主线的三主思想，设计勒四种基本课式：

1、自读课，是学生感知、理解课文得一种实践形式，也是一种能力训练，以自读训 练为主要内容，是四种基本课式的核心。

2、教读，就是交给学生自读之法

3、作业课，指学生学习新课文后完成一定的书面或口头作业

4、复读课把学生已学过得 若干篇课文按一个中心组成单元，温故又知新。

黎世法的六课型单元教学法：即自学课、启发课、复习课、作业课、改错课、小结课。每一单元每篇课文都包含这六种因素。

魏书生的课堂六步教学法：

1、定向

2、自学、3讨论、4、答疑

5、自测

6、自结

语文教学过程的多种关系：

1、多元文化与民族文化

2、智力因素与非智力因素

3、知识、能力与智力

4、听说读写之间得关系。

听说读写的关系：

1、从读与写的关系来说，读是基础，反过来写也能促进 读。

2、听和说得关系同样是相辅相成，互相促进得，只不过是书面语言和口头语言的差别。

3、总之，语文教学中听说读写既相对独立又相互促进，只有将四种能力得培养结合起来，全面提高学生得语文能力才有保证。

语文教学方法的基本特征：

1、依存性（教学理论、教学环境）

2、二重性（科学性和艺术性、适应性和局限性）

语文教学常用方法：

1、诵读法（培养语感）方式：范读、朗读、集体朗读

2、讲授法。方式：讲述、评点、串讲、讲评

3、浅论法。方式：谈话、讨论

4、练习法

如何选用教学方法:教学内容符合教学方法

2、符合教学目的、目标

3、符合学生的心理认知水平

4、符合教师的教学水平

5、物质条件影响方法（城市、农村）

教学原则

教学原则的含义：教育过程中为了实现教育目的根据教学规律制定的指导教学活动的教学原理和法则。

语文教学原则：根据语文教学规律，处理语文教学活动过程中的问题的教学原理和法则 教学原则的分类：

1、因材施教原则

2、启发性原则

3、科学性与思想型原则

4、直观性原则

5、巩固性原则

6、理论联系实际宇宙

7、循序渐进原则

教学目标、教学任务、教学方法、教学原则的关系：目标（对岸）任务（河）方法（桥、船）原则（指导建桥、船的原理法则）

区培民语文教学过程中的原则分述：

1、工具性与人文性相统一原则（A重视知识中蕴含得人文因素B恰当的转译和表达教学中的文化内涵C怎强语文教学测评中的人文性题量及意义性成分D文道统一的教 学方式的探寻）

2、激发对话与教学体验（A共同尝试用描述性诠释性得方式阅读作品B问题法、讲解法、讨论法C提倡在教学过程中质疑、反驳、批判）

3、再言 语活动中进行知识教学（A知识解析结合言语操练B知识掌握情况进行反馈，注重知识运用水平C创设言语活动情景）

4、读写听说全面训练（A一种能力训练契机 进行其他能力训练B一个知识点的教学设计两种以上的能力训练C一个单元教学设计全面教学）

5、课内资源与课外资源相配合延伸课内内容与课外内容接轨

6、教 读与自读结合，优化讲解行为，自助自主性阅读行为，交给自学策略。

语文对话教学

对话：是人们交流沟通的基本方式。对话具有隐喻意义和实际意义。对话不能单纯以形式来判断，关键看起是否有对话的品质。对话的品质就是交流，就是相互的理解。

语文教学对话的理论支点：

1、指向自我实现的教学目的观

2、教学合作观

3、交往生成方法论

4、深度师生关系得构建

语文对话教学的实践模式：

1、阅读对话

2、课堂教学对话（上下互动式、对等互动式、交错互动式、视域融合式）

3、自我对话

语文教学中假对话的表现：

1、掩盖真实意图的对话

2、游离主题的对话

3、不具实质的对话

4、独白式对话

5、自说自话、互不碰撞的对话

避免教学假话的措施：

1、警惕并学会识破对话陷阱

2、及时规劝对方回归对话主题

3、对话者自觉遵守对话规则

4、选择富有价值的话题

5、教师要提高对话素养

第四篇：《新编语文课程与教学论》讲义(第六章)

第六章 语文课程资源与校本课程的开发

第一节 语文校本课程资源

一、课程资源与校本课程资源

课程资源有广义和狭义之分。狭义的课程资源仅指形成课程的直接因素，主要指课堂、课本、教师、学生等因素；广义的课程资源指有利于实现课程目标的各种因素，包括除了课堂、课本、教师、学生等因素以外，社会、家庭、学校设施等其他因素；

从不同的角度，按照不同的标准，我们可以把课程资源分为若干种类型。按照开放的主体，可以分为国家课程资源、地方课程资源和校本课程资源。

二、语文校本课程资源的类型

从范围上，语文校本课程资源分校内资源和校外资源两大类。校内资源主要是学生、教师和校内环境等，校外资源主要有社会环境，包括民族文化背景、时代变革特征、社区教育条件、大众传播媒体、教育研究机构、家庭环境等。

（一）语文校本课程的校内资源

语文校本课程的校内资源主要由学生、教师、学校物质条件与管理水平等因素构成。学生是学习活动的中心，同时也是一切课程建设的立足点；教师既是校本课程的编制者，同时也是实施者与评价者；教学条件与学校管理水平是校本课程开发的重要影响因素。

（二）语文校本课程的校外资源

社会是教育活动的基础背景，也是构建和实施校本课程所依赖的基本条件。语文校本课 程的校外资源主要有民族文化背景、世界文化遗产、时代变革特征、社区资源、大众传播媒体以及家庭等。

三、语文校本课程资源的开发与整合

（一）一般课程资源开发

一般课程资源的开发主要有以下的基本途径：一是开展社会调查，从社会获取材料、机遇、知识、技能和素质；二是研究考查学生在日常活动中表现出来的知识与技能、生活经验、情感态度等，激发学生的组织管理能力，制定有针对性的教学计划；三是发掘教师中的人才、培养教师的意识、激发教师的积极性，并形成一定的组织形式与制度；四是借助校外课程资源与经验，使之形成为学生学习和发展的财富；五是建立课程资源管理数据库，拓宽校内课程资源及其研究成果的分享渠道，提高使用效率。

（二）语文校本课程资源的开发与整合

语文校本课程资源的整合，有以下几种模式： 1．校内外课程资源的整合

校内课程资源应该占据主要地位，校外课程资源则更多地起到一种辅助作用；要实现校内校外课程资源的优化组合。

2．软性资源与硬性资源的整合。

前者指具有教育教学素养的教师，教育管理者和学科专家，教育研究人员，以及学生、家长和其他社会人士；后者主要表现为各种各样的实物形式，如课程计划、课程标准、课程指南、教学用书、参考资料、学习辅导材料和练习册等纸张印刷制品和电子音像制品，以及教室、实验室、图书馆、科技馆、电教室、语音室、电脑室、文体活动场所等物质条件。

3．语文课程资源与其他学科课程资源的整合。语文学科的知识系统的有序性不强，而达成目标的过程有多种手段和途径。因此可以通过语文校本课程的形式，将多学科的课程资源整合为一体，创造出既有语支课程的典型特征，又具有综合性的崭新的校本课程。

第二节 基于网络的语文校本课程的开发

一、网络校本资源的特点

网络资源可以在多个层面影响语文校本课程建设。具体表现在： 第一，网络数据库可以作为语文校本课程的学习对象。第二，作为教学工具，网络跨越时空的传输能力，可以为师生互动、学生交流提供便利，并使得校内外教学联网成为可能；

第三，与网络相配套的多媒体终端、教学课件，可以延伸出情景创设，教学过程纪录，教学成果展示以及专题学习等多种新功能。

二、基于网络的语文校本课程开发模式

（一）基于网络的校本课程形态

1．借助网络工具，对国家课程进行网络化教学。

即利用网络强大的信息收集功能、多媒体展示功能、多向互动功能，对原有的语文课程——国家课程以及校本课程进行校本化处理和实施，形成一种课鲎教学的新式样——网络课堂。

网络课堂教学的基本步骤是：其一，创设情景，引出话题；其二，出示学习材料，进行阅读分析；其三，师生互动，达成学习目标；其四，课后交流、展示等。

2．将网络资源与原来的语文校本课程结合起来，形成具甄别、使用、整有网络特征的系列校本课程。

如一些学校利用网络作为主要的信息工具开展小课题研究；利用某些专题网站开设系列选修课程。

3．借助局域网和专门开发的专题学习软件，进行语文专项学习或训练。网络学习软件是由专业公司开发的专门掌习近平台。它往往针对学校教育或学科教学中某一方面的内容，例如作文学习、名著阅读、唐诗宋词鉴赏等，以课堂教学方式为参照模式，利用专门开发的软件系统，借助学校局域网，将与某个专题有关的学习资源预先整合在一起。教师利用这样的平台，就可以在课堂上开展教学。

4．建设语文校本课程网络资源库，依托该资源库，建设成套语文校本课程。

（二）语文校本课程资源的组合方式 1．专题式绍合

以往诸多学习网站的构成元素是学习功能分类，例如“教师之家”、“虚拟社区”、“大众论坛”、“文史选萃”、“论文摘登”等。语文校本课程应该以专题内容作为信息结构的核心元素。在专题下面，再设置相应的功能窗口。

2．分级式呈现

发挥网络信息呈现可以无限分级的优势，有机地组织起校本课程的信息网。

第五篇：《新编语文课程与教学论》讲义(第九章)[范文模版]

第九章 写作教学

第一节 问题的提出

一、重“知”轻“能”

我们的写作教学一向注重写作知识和写作文体，把写作能力仅仅看成是一种只与写作知识有关的、操纵文字符号的能力，而不是与多种心理活动密切相关的综合能力。这种写作教学只强调教师应如何结合范文或范例向学生传授写作知识（教学的重点是写作知识），而忽视在整个教学过程中如何加强对学生能力的综合培养。这种综合培养是指，不仅要进行与字、词、句、篇以及写作知识有关的语言文字表达能力的训练，更要进行与写作过程中的认知活动有关的观察能力、想象能力、分析能力和概括能力的培养。

二、重“外”轻“内”

与以写作知识为纲的教学内容相适应，在传统的写作教学中，采用的主要教学方法是以老师讲授为主，按照不同的文体类型、描述对象和表现手法结合范文进行分析。在教学中要求学生对范文进行认真的模仿与记忆，目的是使学生通过大量的模仿练习（即多次重复性的“外部刺激”）强化学生对词、句及其之间联系的记忆与理解，让学生记住更多的单词、句型及其应用环境，最终使学习者形成对语词应用能力的熟练掌握。

一个人的写作能力、写作水平不仅与他掌握的词语数量、句型结构有关，更取决于作者的观察能力、情感态度、思维品质和价值取向等多种内在因素。因此，只注重外部刺激，只强调对个体“外显行为”进行强化，而不考虑个体“内在因素”的行为主义训练方法，虽然对于固定的行为联系即固定的操作模式能取得一定的效果，但是，一旦条件改变，习惯于范文模式，即习惯于模仿和套用现成词语、现成语言环境的学生就会感到无所适从。

三、重“写”轻“说”

语文的含义本来就是口头语言和书面语言的结合：“语”指的是口头语言，“文”指的是书面语言，合起来才是“语文”。而我国基础教育的语文教学却普遍只重视“文”不重视“语”，只重视“写”而轻视“说”，注重让学生多写、多练，直至多多益善，却很少让学生在课堂上说。

从信息加工过程看，“说”和“写”均属于信息输出（“听”、“读”则属于信息输入），都是个体的思想、观点或情感的表达，只是表达方式不同而已。为了使表达的内容准确、清楚，不论是说话还是写文章，在开始之前都要有一个构思过程——确定表达的中心意思、选择恰当的诃语和考虑叙述的先后顺序等等。

重“写”轻“说”的做法不仅影响学生口语交际能力的发展，也影响学生书面表达能力的提高。

四、重“理”轻“情”

这里所说的“情”指“情感”。理是指“理论”、“理性”，所谓重“理”轻“情”是指在写作教学中偏重有关写作理论知识的讲授，而忽视师生之间情感的交流。

理论知识固然应当介绍，问题是语文教材中的课文和自然科学中的课文不一样，它不是直接通过说理来教育人，而是通过人物形象、故事情节和作者的情感来感染人，使人在潜移默化中受到熏陶，受到启发，受到教育。

课文中的人物形象、故事情节和作者的情感除了通过课文内容本身直接传递给学生以外，还要靠教师的语言、表情和动作来传达。我们绝不应忽视写作教学中情感因素的作用，除了“晓之以理”还要“动之以情”，将“理”溶于“情”之中，才能使学生兴趣盎然，乐于接受。

五、重“文”轻“境”

传统写作教学还有一个通病，即重视对范文从“文字”内容进行讲解，而忽视对范文所描述“情境”的创设。对于范文不应该仅仅按照作者生平、时代背景、段落大意、内容分析、中心思想、写作特点这几大块进行讲解，而应该利用创设情境、环境烘托所带来的真实气氛去激发学生作文的兴趣，唤起学生写作的激情，启发学生进行想象。

第二节 写作教学改革研究

一、写作能力研究概览

20世纪80年代以来，写作能力研究有了蓬勃的发展。目前，写作能力研究主要涉及三个问题：一是关于写作能力内涵、外延的界定；二是关于写作能力结构、要素的研究；三是关于写作能力培养目标、水平的研究。

分歧的焦点实际上在于：写作能力是一般能力还是特殊能力，或者是两者的叠加？绝大多数研究者将写作的一般能力与心理学领域中所说的一般能力等同，即观察力、思维力、想象力等。从特殊能力角度理解写作能力，有两类：一是指各种体裁文章的写作能力，如记叙文写作能力、说明文写作能力、议论文写作能力、应用文写作能力等；二是写作各种题材的文章所共同要求的写作能力，如审题能力、立意能力、布局谋篇能力等。

二、课程改革背景下的写作教学新理念

世纪之交兴起的语文课程改革对写作教学的基本理念进行了一次全盘反思。程改革所倡导的写作教学理念无疑是当前和将来一段时间里写作教学需要着力实践的基本理念。这主要表现在一下几点：

第一，传统理念的再强调：加强写作与生活的联系。第二，刷新写作观，恢复写作本体意义。

我们的学生今天为什么要写作？《全日制义务教育语文课程标准（实验稿）》明确指出“写作是为了自我表达和与人交流”。在操作层面上，新课程突出了写作过程，尤其是写作中的修改、交流与合作。

第三，提倡个性化写作，凸显写作主体。

三、创新的写作教学实践举隅

（一）三级作文训练体系

1979年，刘腓腓、高原就尝试建构“观察——分析——表达”三级训练体系。三级作文训练体系总体结构是：三种基本能力的训练分别在三个年级中进行：一年级着重观察能力，采用写观察日记与观察笔记的训练方式，侧重练习记叙、描写；二年级着重培养分析能力，采用写分析笔记的训练方式，侧重练习议论、说明；三年级着重提高表达能力，采用写语感随笔与章法随笔的训练方式，侧重语言运用与文章结构的练习。三级之间的关系，观察是基础，分析是核心，表达是结果，三者是一个紧密联系的整体。

（二）农村教师的写作教学实践研究

农村教师的研究中有许多具有闪光点的观点，例如：教学内容的开放提及了本土文化的开发利用和重视写作与各学科之间的整合；写作教学的过程开放包括：命题形式的开放、向学生思维开放、向学生情感开放、向社会生活开放、让学生自主合作作文、写作修改要开放、作文批改形式的开放；写作教学的手段、方式要开放是说要培养学生在网上搜集、整理有关写作的信息，师生可以利用网络平台进行写作教学„„

（三）高校教师参与中小学写作教学研究

这方面比较有代表性的是上海大学李白坚教授提出的“快乐”、“趣味”、“大作文”等概念，把引导学生关注、体验生活和激发写作热情放到很重要的地位。

第三节 信息技术环境下的写作与写作教学

一、信息技术与写作的天然联系——文字处理

信息技术是指能够支持信息的获取、传递、加工、存储和呈现的一类技术。目前所说的信息技术主要指的是以计算机为基础的数字化技术。

语文学科中写作教学的根本任务是什么？前面我们曾用一句话概括，就是表达与交流。信息技术的产生首先改变的是人们表达和交流的工具以及方式。那么，计算机对教师、学生而言有何用途？“目前，计算机最为普遍的教育性用途是文字处理”。所谓文字处理，主要是文字的输入、输出和编辑。

二、信息技术赋予写作教学的发展契机

（一）丰富写作资源

信息技术的优势之一是可以承载海量信息。这是写作教学青睐信息技术的重要理由之一。目前至少有以下三种建设写作素材库的方式：第一，软件、平台系统中的写作素材库；第二，相关网站导航；第三，是写作网站或一般语文网站上开放的写作素材库与网下个人电子写作素材库，两者的共同特征是可以随时添加、更新（上传或下载）写作素材，供学生阅读。

（二）赋予自由的发表空间

网络写作以及网络文学受到大众青睐的一个重要原因是作者拥有了自由发表的空间。“自由发表”包含如下两个方面：

第一，写作主体能在广阔的虚拟空间中自由选择发表的时间和场所。第二，写作主体自由地选择表达的形式，自由地表达想表达的内容。

（三）拓宽交流的渠道

网络的出现让人与人之间的交流渠道显得四通八达起来。这些交流渠道对于写作而言尤为可贵。从参与者角度来看，日常写作教学中至少有三种写作交流方式可适用于网络：师生互动型、生生互动型、专家参与型。

三、信息技术环境下写作教学面临的挑战

信息技术在给写作教学带来许多发展契机的同时，也使写作教学面临许多新的挑战。

（一）对写作内容新取向的包容分寸

考察当前中学生的作品，带有信息技术色彩的两大类写作内容新取向值得关注：一类是写作内容直接反映与信息技术相关的生活点滴与思考；另一类，写作内容可能与信息技术本身及相关的生活体验无直接关系。

（二）新的写作形式带来的困扰

小说之兴起要归功于印刷术的应用，网络是否像印刷术催生小说一样催生了什么新的“体裁”？

特定的写作形式可能会张扬特定的写作特质，同时淡化某些写作特质，新的写作形式又会酝酿某些新的写作要求。对于中学写作教学而言也许基本的态度是积极面对种种新的写作形式，但前提是能意识到种种写作形式的特质及其对于学生写作能力发展的特定意义。

（三）新的评价方式及其质量与意义问题 1．“跟贴”——新的评价方式

微观的“新的文学批评文体”——“跟贴化文体”已经自然诞生。写作教学情境中，师生也已经自发地加入了“跟贴”者行列。

“跟贴”可以说是一种独特的批评文体，显现出了巨大的话语力量和批评效果。三两句话，几句点评，甚至简单到只有一个“好”字就构成了一次跟贴，它能给网络文学作者强有力的影响和支持。

2．写作教学对“跟贴”的要求

在中学写作教学中，当“跟帖”作为一种评价形式时，“跟贴”要求不需要达到文学批评所追求的标准，无需苛求“厚积薄发的气度”，但应该有他特定的取向和分量，应当从可以启发、推动作者和评者的思考角度追求评价的质量。

敏感于“跟贴”这类新的写作评价形式，并关注“跟贴”的质量，这应该属于学校写作教学的任务范围。