第一篇：历年高考历史教学历史教学2008年第112期
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..《中学历史教学》2008年第1～12期
第1、2期
2008年高考历史专题复习优化设计
主编：朱世光
朱可
戴加平
专题一
中国古代的政治制度/朱世光//01、02—04 专题二
统一多民族国家的发展/01、02—09 专题三
中国古代对外交往和经济文化交流/戴加平//01、02—13 专题四
中国古代经济文明/黄怀球//01、02—17 专题五
中国古代的思想、科技与文化/周长森//01、02—21 专题六
近代中国维护国家主权的斗争/朱世光//01、02—25 专题七
近代中国的民主革命/朱可//01、02—29 专题八
近代中国资本主义的曲折发展/毛宏良//01、02—33 专题九
近代中国的思想解放潮流/朱能//01、02—37 专题十
近代中国的民主政治建设与祖国统一/周崴//01、02—41 专题十一
中国社会主义建设道路的探索/黄怀球//01、02—45 专题十二
现代中国的对外关系/朱世光//01、02—49 专题十三
中国共产党的探索与自身建设/朱可//01、02—53 专题十四
近代西方民主政治的建立与发展/毛宏良//01、02—57 专题十五
20世纪的战争与和平/戴加平//01、02—61 专题十六
从科学社会主义理论到苏联的社会主义探索/朱能//01、02—65 专题十七
中外历史上的重大改革/周崴//01、02—69 专题十八
走向世界的资本主义市场/周长森//01、02—73 专题十九
罗斯福新政及经济全球化/沈玉林//01、02—77 专题二十
亚洲的民族解放运动和经济发展/毛宏良//01、02—81 2008年高考历史专题复习优化设计参考答案//01、02—85 “历史”一词的定义：变数之总和/许倬云//01、02—01 教学研究
基于新课程改革的历史教师素养
（三）历史教师的“史识”/徐赐成//01、02—90 历史教师的知识结构与历史教学/孟海泉，王卫华//01、02—93 教材分析
对人教版《历史》必修三第一单元教材及配套图册的几点建议/刘建民//01、02—94 关于中国古代中央官制演变的一个隐性问题——三省六部制确立后，三公九卿是否消失了？/丁海霞//01、02—96 对人民版《历史》必修一《南京条约》内容表述的商榷/虞森//01、02—92 高考指导
基于高中新课程的历史复习策略/陈伟国//01、02—98 对2008年广东高考基础科历史部分复习的几点思考/陈金辉//01、02—104 现实热点问题的复习要勤于四种思考/王本书//01、02—106 人民军队的成长历程/张永国//01、02—107 关于2007年广东高考历史卷选择题24题的公平性问题/马德满//01、02—97 初中园地
初三历史复习三步曲/程德维，吴美珍//01、02—103 历史博览
小议《东周列国志》的作者/刘剑//01、02—95 印度教和辨析/韩新萍//01、02—108 刘禹锡《贾客词》中的唐代经济信息/徐继宽//01、02—110 历史英文：古今文明（6）/陈其//01、02—109 图说历史
倭弟的食欲/吴新风//01、02—111 邮票图说世界通史（十九）：查理大帝/黄牧航//01、02—112 世界文化遗产：大足石刻//01、02—封面 名师选介：刘建民//01、02—封面
第3期
文化思想之冲突与调和/汤用彤//03—01 学术茶座
“焚书坑儒”的“坑”字考/李世春//03—04 说“”与“京观”/刘德浩//03—05 教学研究
基于新课程改革的历史教师素养
（四）历史教师的“史才”/徐赐成//03—09 点评课要点“实”成“精”/桂俊//03—13 新课程下高中历史作业评价的尝试/曾蕾//03—15 坚持写教学反思好处多/韩新萍//03—55 小议课间的二次备课/陈水土//03—50 教材分析
浅谈对高中新课标历史教材中疑问内容的教学处理/林志海//03—17 实践中的历史探究活动课/刘玉广，汤瑞华//03—19近代条约中几个容易产生歧义的问题/沈为慧//03—21 太平天国的纪年/张继斌//03—48 对鸦片战争前外贸顺差认识的误区/曹靓//03—20 是“三大工厂”还是“三大工程”/郭祥贵//03—22 关于一战后德国萨尔的归属/古明//03—12 一字之差/孙永来//03—41 高中历史课程标准教科书中外大事编年（8）/刘琴//03—23 高考指导
2008年历史科高考创新题目分类汇编三十例
（一）/黄牧航//03—27 就高考陈寅恪题答王俊伟老师/周明学//03—33 做好二轮复习
提升高考成绩/刘森//03—35 如何提高历史高考模拟考的效率/刘锐好//03—39 新课程历史高考备考中的“举一反三”与“举三反一”/宗加银//03—42 初中园地 对初中历史课本如何写古代农民战争的历史考察与反思/马执斌//03—43 初三历史教学浅议/周灿华//03—49 何来《松竹秀石图》？/金明强//03—08 历史博览
出岛：日本锁国时代的“特区”/冯一下//03—51 锡金的历史和现在/刘秀杰//03—34 历史英文：古今文明（7）/陈其//03—53 图说历史
布什的新任务/易卉，任俊琴//03—54 荒唐的伴侣/姚晓慧//03—32 邮票图说世界通史（二十）：犹太文明
（一）/黄牧航//03—56 世界文化遗产：从阿布·辛拜勒到菲莱的努比亚人文物古迹//03—封面 读者来信/谯全春，邱有耿//03—52 名师选介：杨澜平//03—封面
第4、5期
2008年高考历史综合模拟题 文科综合历史试题模拟训练 主编：李栋山
赵鸿超
文科综合历史试题模拟训练一//04-05—04 文科综合历史试题模拟训练二//04-05—06 文科综合历史试题模拟训练三//04-05—08 文科综合历史试题模拟训练四//04-05—10 文科综合历史试题模拟训练五//04-05—12 文科综合模拟试题 主编：李栋山
文科综合模拟试题一//04-05—14 文科综合模拟试题二//04-05—20 文科综合模拟试题三//04-05—25 文科综合模拟试题四//04-05—30 文科综合模拟试题五//04-05—35 历史单科模拟试题 主编：何琼
历史单科模拟试题一//04-05—40 历史单科模拟试题二//04-05—44 历史单科模拟试题三//04-05—48 历史单科模拟试题四//04-05—52 历史单科模拟试题五/郭友刚//04-05—57 历史单科模拟试题六/郭友刚//04-05—61 2008年高考历史综合模拟题参考答案//04-05—64 我的学术总结/季羡林//04-05—01 学术茶座
孔子因材施教小议/唐洪志//04-05—79 两汉地方监察制度研究概概览/李梦泽//04-05—80 教学研究
试析历史课堂探究教学的方法步骤/陈志刚//04-05—81 我的上课历程/贾安权//04-05—86 历史课堂教学中教师应注意恰当反馈/徐鑫卫//04-05—87 浅谈地域文化在历史教学中的应用——以《潮汕文化史》教学为例/陈泽芳//04-05—111 教材分析
新课标教材高中《历史》必修②指瑕/方光禄//04-05—89 如何准确理解美国1787年宪法确立的国家制度？/刘松柏//04-05—91 关于三大改造完成的时间/朱兴存//04-05—90 供电部门并非行政机关/李方韬//04-05—103 高考指导
2008年历史科高考创新题目分类汇编三十例
（二）/黄牧航//04-05—92 2008年文综历史考纲对比分析及高考冲刺复习对策/张波//04-05—99 文综高考历史非选择题的基本特点有答题技巧/过清//04-05—102 历史高考备考策略浅谈/徐世斌//04-05—104 初中园地
康熙平藩中的重重“疑案”/常良泽//04-05—106 “三藩之乱”若干问题释疑/赵星光//04-05—106 历史博览
中共“三大”会址发现始末/苗体君，窦春芳//04-05—108 贝克特是哪国人？/刘玉广//04-05—105 图说历史
一八四八年欧洲革命/吕琮//04-05—110 从伊拉克战争看美国的霸权主义/解梦//04-05—88 邮票图说世界通史（二十一）：犹太文明
（二）/黄牧航//04-05—112 世界文化遗产：奥林匹亚遗址//04-05—封面 教坛新秀：林桂平//04-05—封面
第6期
世界史序说/（日）宫崎市定//06—01 学术茶座
中国反对不平等条约斗争的历史启示/李育民//06—04 教学研究
新中国历史教学大纲演变概述/刘冬梅//06—09 回到“历史现场”的路径——以小岗村农民自发实行包产到户为例/史平//06—13 浅议中学历史课堂中的史料教学/阮巧玲，徐国辉//06—15 以“博客”（BLOG）技术为平台的问题探究教学模式初探/陈明德//06—18 如何写好教后记/陈朝枫//06—52 教材分析
谈香港中学会考适用《探索中国史4（上）》（教师本）中的图像/吴羽//06—20 人民版高中《历史（必修）》两幅插图质疑/林雪松//06—24 对人教版《历史》必修一的十点商榷/陈登鹏//06—25 英军是因为广东防守严密无隙可乘而北上的吗？——也谈第一次鸦片战争英军北上的原因/张春季//06—26 中国出现电话的时间辨析/秦敬玉//06—49 “英埃苏丹”释疑/和继斌//06—54 高中历史课程标准教科书中外大事编年（9）/刘琴//06—27 高考指导
2008年历史科高考创新题目分类汇编三十例
（三）/黄牧航//06—31 新课程背景下典型高考试题对试题对历史教学的导向性/赵士祥//06—38 标语设题举例/杨富丁//06—17 初中园地
人教版等义务教育阶段历史教科书栏目设置比较/张晓琴，徐贵亮//06—43 决定战争胜败的是性质还是实力？/段寒冰//06—37 历史博览
关于康熙“开海”的几个问题/冯一下//06—47 ODA——中日关系正常化后的日本对华援助/何健//06—50 我国惟一一版面额叁圆人民币/朱新昌//06—12 历史英文：古今文明（8）/陈其//06—53 图说历史
以怨报德的不法工商业者/李健//06—55 谁在阴挠我？/汤瑞华，刘玉广//06——08 邮票图说世界通史（二十二）“早期英国”
（一）/黄牧航//06—56 世界文化遗产：庞培、海库拉诺伊姆和托雷安农齐亚塔——考古发掘地//06—封面 学者选介：陈志刚//06—封二
第7期
谈史料引用/严耕望//07—01 学术茶座
看一台中国历史的大戏/胡阿祥//07—04 教学研究
柯林武德《历史的观念》给历史教育的启示/陈志刚//07—08 《王安石变法失败原因及其启示》探究活动课教学实录/王俊昌，叶小兵//07—12 浅谈新课程背景下中学历史探究性教学的开展/黄辉//07—16 教材分析
试析民族资本主义发展的“夏天”/杜海军//07—19 高中历史教科书的“租界”/张钊//07—21 民族融合也要讲“胡化”/刘振修//07—23 关于北京四合院大门的方位/陈艳//07—07 “包产到户”与“包干到户”/李海军//07—37 关于戈尔马乔夫改革的评价/话兴东//07—43 逼蒋抗日？联共抗日？/向新军//07—51 程朱理学和陆王心学辨析/徐继宽//07—55 高考指导
2008年普通高等学校招生全国统一考试（广东卷）·历史//07—24 在两大历史课程观的辉映下——2008年广东省高考历史试卷评析/黄牧航//07—28 情境·热点·价值·探索——2008年高考文综全国卷Ⅰ、Ⅱ历史试题简评/孙双武//07—34 2008年文科综合全国卷Ⅰ历史试题分析/杨润平//07—38 三朵姊妹花
争妍斗艳——京、海、奥三首管窥/王涛//07—40 2008年高考历史江苏卷简评及启示/徐峰//07—44 阴阳与古今地名——从2008年两道高考选择题谈起/徐寅冰//07—49 也谈2007年高考历史科中的陈寅恪题/张元//07—46 初中园地
初中历史教材三幅插图补注/葛明//07—48 是“拱辰桥”还是“拱宸桥”/07—15 历史博览
解说海昏国/黎传绪//07—50 孔子姓孔吗？/高春林，张东霞//07—52 孔子姓氏小议/谢志杰，骆春榕//07—53 八路军臂章小释/张继斌//07—39 历史英文：古今文明（9）/陈其//07—54 图说历史
北京奥运，渐渐走来„„/张小华//07—47 人人有机会，个个没把握/易卉，任俊琴//07—11 邮票图说世界通史（二十三）：早期英国
（二）/黄牧航//07—56 世界文化遗产：格林尼治皇家海军学院和皇家公园//07—封面 学者选介：胡阿祥//07—封二
第8期
关于掌握资料的问题/范文澜//08—01 学术茶座
冷战史研究现状与相关历史教学特点/姚昱//08—04 教学研究
三次序材料教学法
（一）三次序材料教学法：美国的经验与中国的实践/黄牧航//08—08 从穗港“一课两讲”（历史学科）交流活动看新课程改革/罗俊新//08—11 史料教学中应注意的几个原则/谢波//08—15 对高中历史新课程改革实施过程中凸显问题的思考/周锐武//08—18 谈目前中小学伪教科研的几个特征/徐金卫//08—55 教材分析
高中历史新课程教学札记
（一）美术的辉煌/陈伟国//08—21 “协定关税”之由来/赵玲//08—27 新课标高中历史教材中的两处错误/章银杰//08—28 对人教版《历史》必修3中两幅插图的质疑/郭友刚//08—45 高中历史课程标准教科书中外大事编年（10）/刘琴//08—29 高考指导
美国大学入学考试SATII世界历史考试初探/郝海萍//08—32 高考历史研究性试题命题模式例谈（上）/唐华义//08—35 高考历史试题的反猜题特点及其启示/王俊伟//08—40 高考命题应克服学术本位意识——以2008年广东高考历史卷第17题为例/王涛//08—42 时间，历史解题的一个重要突破点——2008年全国I卷历史选择题的解法例谈/桂俊//08—44 说有易，说无难——谁猜中了高考题目？/王叶军//08—52 初中园地
带着镣铐跳舞——从我市农村初中历史教学现状谈初中历史教学改革/周道贵//08—46 “世界意识”与“国际意识”辨析/冯一下//08—48 历史博览
浅谈《木兰诗》中的历史信息/侯振胜，姜威//08—49 关于《木兰诗》的几个问题/杨怀雪//08—50 郡望与以地称人/刘晓兵//08—53 历史英文：古今文明（10）/陈其//08—54 图说历史
愚蠢徒走的宣传单/刘天明//08—43 邮票图说世界通史（二十四）：早期法国
（一）/黄牧航//08—56 世界文化遗产：福建土楼//08—封面 学者选介：陈辉教授//08—封二
第9期
“科学”和“民主”的定义/胡适//09—01 学术茶座
注重时序材料教学法
（二）一个改善学生历史思维能力的系统方法/陈伟壁译//09—07 从调查问卷看高中历史课堂教学环境/张晓琴//09—15 提高历史课堂教学品质的策略/朱世光//09—17 浅谈历史教师双语教学尝试的两个层次/周明//09—21 让教科研之花盛开/侯召生//09—53 教材分析
高中历史新课程教学札记
（二）音乐与影视艺术/陈伟国//09—23 关于有效使用新教科书插图的三个问题/周仕德//09—29 《导引图》与“五禽戏”/陆皓楠//09—32 关于赫德担任中国海关总税务司的时间/刘涛//09—22 读图看新中国农业政策的演变/徐继宽//09—31 宋代的“瓦子”是什么场所？/刘振修//09—38 “建立现代企业制度”的目标工非中共“十四大”确立/李新爱//09—47 英国为什么敌视法国大革命/陈红//09—55 高考指导
高考历史研究性试题命题模式例谈（下）/唐华义//09—34 剖析文综全国卷I37题
反思复习备考策略得失/张世芳，林桂平//09—39 2007、2008年新课标卷历史空间类型题分析及教学对策/李卫明//09—42 历史命题中引述的材料要言简而意丰/王雪梅//09—44 从近两年广东高考综合科历史试题看版本差异所带来的问题/游欢//09—46 历史考试中的错别字现象透视/吴洪华//09—49 初中园地
我在初中历史教学中遇到的几个难读的字/朱新昌//09—14 再议“拱宸桥”/葛明//09—43 历史博览
何炳松外国史教科书对人种问题的叙述/张天明//09—48 浅谈新闻与学生历史意识的培养/李东珠//09—50 黑死病与文艺复兴/苗颖，刘晓兵//09—20 “五七干校”是什么学校？/贾文治//09—33 历史英文：古今文明（11）/陈其//09—52 图说历史
神情各异的山姆大叔/吕琮//09—54 邮票图说世界通史（二十五）：早期法国
（二）/黄牧航//09—56 世界文化遗产：布拉格旧城//09—封面 名师选介：何琼//09—封二
第10期
中国早期现代化研究·序言（节选）/章开沅//10—01 学术茶座
“马陵”究竟在何方/高万章//10—04 齐魏马陵战址考略/李平原//10—05 教学研究
三次序材料教学法
（二）师生共同“做历史”——在初中进行材料教学法的一次尝试/林文强//10—08 活的历史——中学历史戏剧创作与表演的尝试与思考/梅金娣//10—15 依史之框，缀史之魂——关于中学师生编撰历史剧的意见/孙曙光//10—20 由学生命题、阅卷、讲课所想到的/田占军//10—23 当被学生问住时/韩新萍//10—22 教材分析
高中历史新课程教学札记
（三）文学的繁荣/陈伟国//10—25 讲好《西方人文主义思想起源》应当把握的两个要点/马执斌//10—32 人教版高中《历史》必修③指瑕/方光禄//10—34 浅谈高中历史教学中的史料选择与运用/胡昌军，孙辉//10—36 关于三寸金莲与高跟鞋的思考/李萍//10—52 胡旋舞是健舞还是软舞？/彭太军//10—19 何谓“印度支那”/贾文治//10—38 高考指导
新课改背景下科学有效备考略谈/林桂平//10—39 对广东省2008年高考历史试题的再分析与思考——与陈工凡等老师商榷/陈新祥//10—42 尊重历史
实事求是——2008全国文综卷I第17题的教学启示/徐金超//10—45 从历史高考题看新课程专题教学中的通史教学/袁辉，王秀娟//10—47 例谈漫画入题的考查功能与命题角度/陈家华//10—49 初中园地 文字是咋演变的？/宋仲明//10—48 历史博览
读史札记二则/冯一下//10—51 唐高宗是懦弱皇帝吗？/徐德厚//10—53 历史剧中的文史知识错误/侯召生，尹燕聪//10—55 关于旅顺大屠杀的人数/周仕德//10—44 “总统山”上的罗斯福/沈为慧//10—54 图说历史
学生漫画汇编：闭关销国的清朝/刘琴//10—24 默克尔走钢丝练举重为哪般？/陆皓楠//10—14 邮票图说世界通史（二十六）：早期俄国
（一）/黄牧航//10—56 世界文化遗产：秦始皇陵兵马俑//10—封面 名师选介：孙曙光//10—封二
第11期
专题
关于地理大发现的动因问题/王加丰//11—05 课程研究
我对《历史课程标准》的再思考/赵亚夫//11—10 社会史对中学历史课程的挑战/冯一下//11—15 教学研究
正确理解中华民族工业的“黄金时代”——由一道貌岸然读图思考题引发的思考/陈康衡//11—19 美国星条旗诞生于何时——对人教版历史选修4一幅插图的质疑与利用/陈欢夸//11—22 各抒已见
对聂幼犁教授解答的商榷/徐圣伦//11—25 关于“骨鲠在喉“的案例及其说明/聂幼犁//11—27 高考研究
注意高考命题的新导向——以2008年广东卷第4题为例/王生//11—30 南京国民政府在近代史上的作用——由2008年高考文综全国卷
（一）第17题想到的/黄顺源//11—32 关注新课程
新课程促进我成长/沈为慧//11—35 对初中课改历程的回顾与反思/李玉江//11—38 案例分析
《工业革命时代的浪漫情怀》教学实录/刘晓华//11—40 人文性、艺术性和厚重的历史感——刘晓华老师《工业革命时代的浪漫情怀》课例评析/王涛//11—46 命题研究
两道历史漫画选择题的启示/聂幼犁//11—49 材料选择题中的“史料分析”与“历史语境”/何成刚，沈为慧//11—52 读书有益
《战争论》：一部可供高中历史教学参考的军事著作/刘建伦//11—54 质疑教材
诠释《元朝行省图》之疑窦/张华中//11—57 讲经说法
老师读《通鉴》——魏文帝曹丕其人其政/张元//11—59 资源共享
香港中学会考中国历史科校本评核的特点和启示/陈伟壁，李娟//11—63 进修资料
现代文官制度在英国的诞生/刘正涛//11—67 唐代公主“愁嫁”现象及其原因/方胜//11—70 补白
“九一三”事件后公布的毛泽东的一封信//11—45 日本将中国史知识视为文化修养//11—69
第12期
专题
与美国历史教学的短暂接触/任世江//12—05 教学研究
在联系和对比中理解和教授历史——以雅典和罗马古典奴隶制志邦的建立与发展为例/陈其//12—08 古代中国政治制度的教学价值与单元设计/姚锦祥//12—15 学会透过别人的眼睛看历史——探究式学习的新尝试/苏海//12—19 板书与PPT的教学运用/陶建萍//12—21 案例分析
“法国大革命”教学实录/陈宇静//12—23 从“法国大革命”看中学历史学科的研究性学习/聂幼犁//12—29 关注新课程
是世界史？还是欧美史？——浅议高中历史新课程的世界史内容/邵光前//12—32 中国老师如何看待“二期课改”教科书/“上海市中学历史教育现状调查”课题组//12—35 新方法≠新课程/梁明//12—39 各抒己见
实事求是评价《共产党宣言》是对马克思、恩格斯的最大尊重/陈新祥//12—41 再说“摆脱历史宿命论”/石章波//12—43 历史教学有别于政治教学——对石章波老师的答复/黄牧航//12—45 高考研究
从考查目标分析历史试题/曹心意，郑流爱//12—48 文科班教学的“新”思路/老任//12—51 命题研究
选择题之偏——知识的游离/聂幼犁//12—53 评价研究
基于SOLO分类评价理论的历史思维训练实验研究/康铮，林唯//12—55 听课随笔
狭隘的民族主义不是爱国主义/刘新宇，王豫萍//12—60 讲经说法 老师读《通鉴》——五胡十六时代的外交辞令/张元//12—62 教学随笔
“中古时代的欧洲”教学反思/陈东亮//12—67 “对的”教学与“好的”教学——从道题目“雪融化了以后是什么？”说起/邹远航//12—68 进修资料
布雷顿森林体系的瓦解与当今全球金融危机/龚正良//12—70 《历史教学》（中学版）第91卷（2008年7～12期）总目/马莉编//12—71 补白
“半夜鸡叫”中周扒皮的原型//12—38 中楚仓在教授面前无愠气//12—47 傅斯年和钱穆的出走//12—50、61 蒋介石对日本侵华的态度//12—69
第二篇：历年高考高考历史高考历史复习建议
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..09高考历史复习建议
作者：陈天宁
针对2009年我省普通高中新课程高三历史复习首次进行的这一情况，根据国家教育部制订的《普通高中历史课程标准（实验版）》和浙江省普通高中新课程实验历史学科教学指导意见的要求，综合我市高中历史教学现状，对我市高三历史复习工作提出以下意见：
一、高三历史复习整体安排：
1．第一轮教学要求：在2009年1月10日之前完成《高中历史必修一》、《高中历史必修二》、《高中历史必修三》、《高中历史选修四》（中外历史人物评说）模块的教学内容的复习。复习的类型为专题单元复习。2009年2月10日至28日完成《高中历史选修三》（20世纪的战
争与和平）模块的教学任务。
第二轮教学要求：在2009年3至4月进行，集中完成历史必修一至必修
三、历史选修三至选修四的通史型的复习。复习的类型为通史型教学。
第三轮教学要求：在2009年5月进行，集中完成教学中的薄弱环节的强化补缺，进行文科综合复习，完成历史选修一和选修六模块的复习。复习的类型为跨学科综合和时政热点的辅导、考一类高校的学生自选模块复习的强化训练。
2．历史学科统一测试安排
第一次：2009年1月中旬，历史单科考试，考试范围为历史必修一至必修三和历史选修四。第二次：2009年3月下旬左右，考试方式模拟高考类型。（各校根据需要确定是否参加）
第三次：2009年4月下旬左右，考试方式模拟高考类型，以文综的形式进行。3．历史学科活动安排：2008年9月下旬召开全市高三历史任课教师会议，集中统一历史学科的复习教学进度，寻找新课程高考的复习模式，明确新的高考历史教学策略。各县（市、区）在进入第一轮后，拟不定期地安排进行学科内综合及专题备课的活动。2009年4月上旬拟进行全市高考信息通报、高三历史复习研讨会议。各县（市、区）拟安排在2009年5月进行考前辅导（具体内容由各地依实际教学要求选定）活动。
二、复习指导意见：
高三历史复习的主要目的是帮助学生对已掌握的历史知识进行归纳、整理，使之条理化、规律化，提高分析问题和解决问题的能力，并能进行跨学科的综合运用。
1．了解近年来新课程实验区考试的的命题趋向。
纵观近二年来的新课程实验省区的文综试题，最大的特点是突出在考试内容上的创新，其中包括突出能力的考查。对此要考虑以下几个方面的能力：一是考试要求上的分析问题、解决问题的能力，同时还要求注意学生学习能力的考查，即对理解和应用的发散及延伸。其次要注意有效信息的提练、归纳，尤其是对情境、图表等信息含量大、涉及广泛的视角更为重视。第三要突出人文意识，反映人与自然、社会的关系。第四要注意试题的开放性，拓展学生思维空间，注重时政热点的综合运用。2．严格把握教学的依据，防止自行其事的复习做法
针对2009年浙江省首次进行新课程实验的高考，各位历史教师在历史教学中必须牢牢把握住教学的依据，教学中的复习必须按国家教育部制订的《普通高中历史课程标准（实验版）》和浙江省普通高中新课程实验历史学科教学指导意见的要求指导教学行为，可以研究教育部考试中心为先行新课程实验区而制订的2007年新课程高考历史考试大纲的内容，作为教学复习的参考。细心揣摩二年来实行新课程实验省份的高考历史或文综试卷的命题思路、考试
题型、试卷的结构。3．需要注意的几个问题
（1）基础知识和基本技能问题。打好基础知识和培养学生基本技能是高三学生素质提高的首要问题。
第一，在夯实基础知识的同时进行相关能力的培养和训练。不要将两者分开，应将能力的培养贯穿于教学之中。
第二，复习与训练中，不要单纯追求题目的深、难度，应从学生现有知识能力储备情况来循序渐进地培养和训练其思维能力与应用能力。
第三，教师在复习训练中要将知识、能力和思想教育三者有机地结合，并在此前提下去整理教材。教师在复习、训练中还要不断提高学科理论水平，争取缩小与命题人员对问题理
解上的差距。
（2）把握文科综合测试的结合点。
第一，教学中对重大历史事件、人物及历史阶段特征，要注意其纵横联系，做好学科内
综合与迁移。
第二，学科间的综合，不要等待最后集中解决问题，最好在前两轮复习中，从具体问题
中去分析、解决相关的知识整合问题。
第三，关注社会热点问题和社会生活实际问题，复习训练中做好教材的相关知识依托。即时政热点的教材回归，培养学生多角度、多层面地去分析问题和解决问题。（3）研究文科综合试题（历史）发展趋势，做好复习计划。对此坚持以下几个原则：
第一，对试题的编制和选用，要求以问题为中心；第二，强调试题专题化和综合性，对事物发展变化全过程的认识。近几年来文综试题无论是学科内综合还是跨学科综合，这种趋势十分明显。第三，强化历史思维能力的培养和训练。文综考试的基本原则就是加大对能力的考查力度，近几年对此一直没有减弱的趋势，具体到学科就是我们以往所说的“记忆、理解、应用”。第四，调整复习的方式方法，加强训练的针对性。第一轮复习还是十分必要的，在内容上除了对基础知识、基本技能的夯实外，还必须加强知识的纵横联系的整合，培养学生的知识迁移能力和学科内的综合分析能力。第二轮专题复习在时间上要保障，在内容上应该以“问题立意”的思路为主，挖掘相关隐性知识的联系，确定问题性专题，对知识作归类总结，形成学科知识网络。切忌将专题简单理解为政治史专题，经济史专题，思想文化史专题，以及军事外交等专题形式，而应以具体的问题式专题为主，并在此基础上进行发散或整合。在此基础上进入最后的综合复习。同时，做好相应的答题技巧训练。
4．几个教学建议
一要尽快确立适合本校学生实际的高三复习模式，特别是要寻找到第二轮复习的教学办法，建议教师们参照由省教研室组织编写的《浙江省普通高中新课程历史总复习导引》（浙江省
教育出版社），对备课思路有所启发。
二要提高第一轮复习的教学效率。目前各校在这一阶段复习较多的是简单的重新上新课的形式，可能会对学生的学习产生厌倦。请教师们在考虑到学生的实际学习程度的基础上，对复
习内容应有适度的变化和革新。
三要对复习难度把握适中。考虑到09年的文科综合考试将首次由省里自行命题和新教材内容第一次纳入考试命题的因素。建议复习的难度不必加大、加深，历史命题有较大的空间，复习无必要深化，因以基本的历史学科要求和解决问题能力提高这一层次上作切入点。
以上建议作为09年新课程高考历史复习的教学意见供教师们参考。
第三篇：浅谈历史教学
浅谈历史教学
中和小官庄学校
史永静
人们常说：教历史是最容易的，讲故事一样。其实历史的教学并不象他们说的那么轻松，要想上好一堂历史课，达到预期的效果，还真要讲究一点艺术性。也有不少学生认为选读历史是因为它较容易，是死的，背一背就成了。
正如学生所言：历史是死的，所以，历史的教学并不是一件容易的事，它和其它的课程不同，如语文着重于感情的朗读，数学着重于数字的运用，物理、化学则着重于实验等等。而历史的教学却是比较枯燥的，因为我们所要讲述的都是过去了的事，是死板的。所以要讲好历史课，使学生有兴趣听和学，从而提高教学质量。这就要求我们多寻找一些方法，多讲究一些艺术。对此，我有如下的几点看法：
第一、语言必须生动活泼，抑扬顿挫
教师是靠张“嘴”来吃饭的，人们常常这样说。这就反映了语言在教学中的重要性。
教学是借助语言进行的，语言是教学劳动的特殊的重要的工具。在历史的教学过程中，不能用单调的、千篇一律的语调去授课(当然其它课也不例外)，应有抑扬顿挫，活泼生动的语言烘托课堂气氛，吸引注意力，而不显得沉闷、呆板。这就是说学生首先是喜欢你这个人，然后才喜欢你这一课，才用心去听你讲，这就刺激了他们的学习兴趣。如若他们听都不想听你讲，何来的学习兴趣呢？因而在平时的教学过程中，我是非常注重语言的表达的，当讲到一些反面人物，比如秦桧、袁世凯、汪精卫等卖国贼时，我就用一些较为愤慨、鄙视的语言去形容；而对一些英雄人物如岳飞、林则徐、李大钊等，则用充满感情而又不失正气的语言去讲述。当讲到一些党的领导人时，我就学他们的家乡话来讲一些他们的语句，如用毛泽东的湖南话来读他的诗词，学生都非常感兴趣，很认真地听，虽然说得很不准确，但学生都给了我热烈的掌声以资鼓励，这就极大地调动了他们的积极性，活跃了课堂气氛。常言道：老师就是一个表演者。从我们的演绎中，把死的历史演“活”了，使学生感受到我们爱的是什么，憎的是什么，听起来也就不觉乏味。如果讲课没有一点激情，语调没有轻重，从头到尾都是一种平调，使人听起来昏昏欲睡，提不起精神，何来的兴趣呢？更别说教学效果了。所以，我认为教师在课堂上的语言表达是至关重要的一个环节。第二、把历史教学带到现实生活中去
就是要把学生引到比较喜闻乐见，也较容易接受的现实生活中去。今天信息媒体对学生的影响非常大，学生的课外时间大部分都是和电视机在一起，而现在有许多所谓的历史剧，都是戏说，乱编一通的，将历史事实歪曲了。学生就会把从电视上看到的感观认识当作历史，如电视连续剧《包青天》播放后，许多学生都被包大人的不畏权威，为民请命，一身正气所感动，纷纷查找历史书，结果很失望，书本上根本就没有，他们都跑来问我“包青天那么有名，历史书上怎么没有他？”从这就可以看出，电视对他们的影响有多大。这就要求我们正确地去引导他们，说明电影、电视中的历史人物和历史事件，与真正的历史事实还是有出入的，很多是编者为了收视率而根据一些历史人物或一些历史事件编写出来的，是为了剧情需要而编的。如刚才提到的《包青天》，其中就渗透了很多封建迷信思想、因果轮回论，与真实的历史事实差距非常大。本来封建法律具有等级性、笼统性、随意性，不健全性等特点，包拯也不能超越自己所处的时代。但是，包拯却在自己力所能及的职权范围内执法公允，有法必依，违法必究，这在封建社会是难能可贵的，因而赢得了当时及后世人们的衷心拥戴，他几乎成了清官与执法如山的同义语。而电视上的包青天却是一个能上天入地，无所不能的“神”而不是人啦。当然也并不是说历史剧就一点真实性都没有，这就要看我们怎样去正确引导，起到一座桥梁的作用，引导得好，也可以让他们从电视上认识活生生的历史人物，如从电视连续剧《三国演义》中，我们就可以了解到各个人物的性格，如曹操对人才的重用及多疑；刘备的善良；诸葛亮的聪明才智；周瑜的骄横等等。他们都能从荧屏上看到，比起我们讲一千遍一万遍要有效得。
第三、从成语中讲出历史
中国的语汇中有很多成语，而每一个成语都有一段历史。如“卧薪尝胆”就是来源于吴越争霸中越王勾践与吴王夫差之争，教育人们要发愤图强，立志雪耻。“四面楚歌”则反映了项羽和刘邦为争夺王位而进行了四年之久的楚汉之争。“乐不思蜀”这个成语，则是一语道破蜀国后主刘禅的无能。“围魏救赵”就是讲述了孙膑和庞涓的故事，从而教育学生学知识一定要脚踏实地，学业上要精通，不能学庞涓一样学艺不精，自以为是。从而达到教育学生的作用。还有“朝秦暮楚”、“风声鹤唳，草木皆兵”等成语都有一段历史故事。现在注重学生的素质教育和学习的自主性，也可以让学生自己去寻找一些成语故事，让他们自己上讲台去讲述。讲台就像一个小小的舞台，也可以尝试让学生进入历史的角色，模仿一些历史人物或历史事件的表演，如讲到高一《中国近现代史》上册第一章第一节的林则徐禁烟时，我让学生模拟林则徐为首的禁烟派和反对派关于要不要禁烟进行对簿公堂，结果气氛非常活跃，同学们从中也引申到今天的禁毒运动，因而进行了一次“远离毒品，珍惜生命”的现实主义的教育。“让学生成为课堂的主人。”使他们有更多的机会参加到课堂教学中去，发挥学习的自主性。而不是由老师包办整堂课，效果要好得多。这样就能充分调动学生的积极性，激发他们学历史的兴趣。将“死”的历史变“活”了。
第四、利用多媒体教学
随着科学技术的发展，现在的教学不只是依靠一块黑板，一支粉笔就行了。特别是在历史的教学中，用动画、图片、声音等多媒体手段辅助教学已越来越显现出它的优越性。过去，历史的不可重复性需要历史教师用很大的力气、费很长的时间去描述历史人物和历史事件，现在用生动形象、有血有肉的多媒体素材就能使历史得以再现，“寓教于史，寓教于乐”，既激发了学生学习历史的兴趣，又使学生容易理解和接受；既提高了课堂教学的效率，又促进了历史的课堂改革，提高历史的教学水平，跟传统的教学方法相比，丰富得多了。比如在讲到高一《中国近现代史》上册第五章中国共产党的诞生这一节时，我就采用了多媒体的教学，在里面我加入了一些影视片段：中共“一大”、“二大”的召开，开国大典，香港、澳门的回归，神州“五号”载人升天成功，中国第一太空人杨利伟等，从而说明中国共产党是伟大的政党，在中国共产党的领导下，中国人民从一个胜利走向另一个胜利。这样，通过历史图片、历史记录的展示来唤起学生的历史感觉，拉近历史与现实的时空距离，穿插一些现实生活中所发生的新闻消息，使学生认识到过去的事件成为今天的历史，今天的事件将成为明天的历史。又比如讲到下册第三章第三节“人民解放战争的胜利发展”这一节，我在课件里插入了有关解放区土地改革的“解放区的天”的歌曲、影片及“三大战役”的历史影片，这样把课本内容直观形象地展示出来，使学生能比较直观地去理解历史上的人和事，大大提高了学习历史的兴趣，也大大提高教学的质量和效率。
以上几点的总结，只是我个人在教学中得出的一些心得体会。要真正上好历史课，是有一定的难度，需要我们讲究一些方法和艺术。
第四篇：历史 教学
最近，通过对他老师的学习，进一步加深了自己对教学的理解。
以下就是我对未来自己教学方向的一些思考。
重视学情分析，是上好一堂课的着眼点
教学就是教与学，两者是相互联系，不可分割的，有教者就必然有学者。学生是被教的主体。教师是学生心灵的耕耘者，教课就要教到学生的心上，须在拨动学生心弦上下功夫。因此，了解和分析学生情况，有针对性地教对于教学成功与否至关重要。
即便是在同一所学校、同一个班级，学生的学习基础都会有参差不齐的现象，有的学优生虽然比较积极，上课气氛活跃，但是数量相对较少。大部分学生基础不好。在教学过程中，结合我校学生的特点，我选择最为适合学生的教法，弱化知识点的强硬输灌，强调分析问题解决问题的各项能力，因材施教，“备教法的同时备学生”。
在听其他老师的课的过程中，我更加强烈地意识到这一点：教学的主题是学生，如果能够把学生的具体情况作具体的分析，并根据学生具体情况设计合理的教学方案，那么教学的结果将会事半功倍。
第五篇：高考历史教学工作总结（写写帮整理）
高考历史教学工作总结
XX年高考已经尘埃落定，透视高考历史试卷，联系自身教学实际，我认为有必要对高三阶段历史课教学进行总结，希望能对于改进自身教学策略和教学水平，进一步提高高三教学质量有一定的借鉴意义。
虽然我是第一次承担毕业班的教学任务，但还是有颇多的感悟及经验产生！高三历史科复习总的要求是讲求方法，提高效益。具体要求是打实基础，突出重点；独立思考，善于质疑；及时总结，触类旁通；循序渐进，效率第一。在高三教学中我主要围绕以下五个方面进行了教学实践：
1、夯实基础，构建知识网络。重视学科内的基础知识和基本理论的落实，总结规律，找出特点，帮助学生构建良好的思维机构。夯实基础就是要深刻理解教材，掌握教材的主干知识，掌握教材中的关键字句，正确理解基本概念、基本原理；构建知识网络就是要在把握每一个知识点的基础上，进一步把握知识点在系统中的纵横坐标位置，从宏观上建立知识间的内在联系，形成综合化的知识体系，做到心中有数，条理清楚，因果明确。我形象地称这一轮复习为“地毯式”扫描，如果把备战高考比作盖高楼，那么夯实基础，构建知识网络应是这座高楼的基石。从9月份到12月份，一直做第一轮的基础复习工作。
2、围绕考纲，研究考纲，提高教学的针对性，避免教学的盲目性。教材内容不等于高考内容，考纲内容不等于全考，历史考纲年年有变，但细细研究发现其中有很大一部分是年年常考的必考点。这些必考点，应作为重点抓住不放，而且要花大力气从多层次多角度来进行全面地系统地复习，达到了如指掌、滚瓜烂熟，并且要紧密联系当前的社会实际和中学生的生活经验。重视世界史的复习如国别史的复习法，主要是英、法、美、德、日、俄等国的历史。例如，法国政权的更替。国际关系史的复习法，如英法关系、英美关系、德法关系、美日关系、第一次世界大战、第二次世界大战、巴黎和会、华盛顿会议等都属于国际关系史，应加强复习。中外史关系的复习法，如中日关系、中英关系、中美关系、中俄关系、中法关系、中德关系等。
近年历史科高考，以能力立意，以知识为载体，对理论观点和史学方法及思想文化素质的考查渗透其中；依托教学大纲，又不拘泥于教学大纲，试题设计源于教材，又高于教材，突出创新；对历史问题认识水平的考查，强调生产力标准和实践标准，强调宏观与微观相结合运用知识的方法，体现人类文明演进的历史发展现；试题综合性强，既包括学科内知识与能力的综合，也适当引进跨学科知识与能力的综合；试题反映或折射社会现实的需要，不回避热点问题。
还要研究考纲新增内容。一般来说，新增的一定要考。07年考纲稳中有变，“变”处主要表现在，6处知识考点表述调整，2个知识点被删去。
3、高三历史科复习要掌握三种知识：章节知识结构、专题知识结构和理论知识，其中，章节知识是基础，这由同学们在校教学复习中完成。章节知识和专题知识纵横交错，构成知识网络；历史理论支撑起网上的知识点，使同学们的历史知识结构形成一个多层面的立体交叉体系。在诸多知识的连接点上繁衍出新的知识生长点，这个过程就是运用已有知识解决新问题的过程，这也是对同学们潜在能力和创造能力的考查。历史涉及范围广，知识点多。学习的过程是一个将知识转化为能力的“加工”过程，将知识系统化、结构化、规律化、形象化、技能化，通过联系比较、分析综合、归纳概括等思维活动，这实际就是从知识转化为能力的过程，要善于总结规律。
4、强化对基本技能的训练和全面提高解题的能力，针对学生的弱点给予个性化的指导。在二轮复习过程中，对给定的热点素材要注意引导学生展开多角度多层次的分析和研究，积极探索命题的切人点，对于材料题论述题的训练，具体来说：一要阅读和了解背景材料；二要思考这些材料与历史学常识的直接联系；三要自己研究命题的切入点和突破口；四要针对问题根据所学知识拟出答题思路及要点；五要书写答案，语言力争规范科学、言简意赅、层次清晰，表述完整。在备考过程中，学生会出现各种各样的错误和弱点，各个同学的弱点可能是不同的，有的同学有某一知识上的缺陷，有的同学可能存在着能力上的缺陷，因此，我除了要求每位同学针对自己的实际情况进行有重点的弥补、矫正或训练，查漏补缺之外，还有意识的对同学进行个性化的点拨与指导。
5、加强时时反思与阶段反思。在复习中一定要正确处理好“学”与“思”的关系，通过针对性地重点习题的解答与分析，不断地进行反思，深入探究有哪些问题与这一主题相关以及这一主题在整个系统中的地位，从而建构对该主题的总体认识，培养从整体的角度思考问题的自觉性，养成良好的思维习惯。指导学生在解答主观题时，常常要反问自己，有没有比这更好的答案?有没有离题?有没有答到点子(关键)上？
这次我所带的是高三五六班，面对文综的高考成绩，回头反思自身的教学实践过程和学生的学习备考过程，结果如下：
1、和谐的师生关系是提高教学效果的重要因素。所谓“亲其师，信其道”，不和谐的师生关系是本次考试失利的重要原因。这届文科班同学来自八个不同的理科班，有相当一部分孩子个性突出，处事好以自我为中心，行为习惯、自律意识相对较差，学习惰性强，为此在班级管理上，本着对学生的未来负责的原则，我进行了严格的班级管理，从早到校、到早读、课间操、午饭、午休、晚自习，各阶段的任务和规范都提出了明确的要求。学生感觉在这样的管理下失去了“自由”，所以在心理上产生逆反，一旦产生逆反心理，学生对班主任老师所任教的学科就可能会失去兴趣与学习的动力。那么，是什么原因，造成了师生关系的不和谐？静心回首，问题还应该出在自身的教育水平和教育方式上。严格的班级管理制度是“老师”认为非常必要而学生认为是外在强加的，平时的管理也无数次犯过“以自我为中心”的错误，一把尺子衡量所有的学生，学生犯了错误动辄指责，批评，典型的“恨铁不成钢”心理，不能做到放大学生的优点过多的关注瑕疵，没有很好的实践因材施教，从而不可能真正走入学生的内心，长此以往，学生自然地疏远了老师。教育教学是相通的，看来，只有在今后的实践中进一步提高自身的教育水平和教育能力，和学生保持通畅融洽和谐的师生关系，才会有力的促进自身的教学效果和教学水平。
2、进一步提高课堂效率，需要加强对学情的了解和把握。新课程条件下的教学设计特别突出对学情把握的重要性，正如市场经济条件下要“按需组织生产”一样，首先要清楚地了解学生的学习情况，并据此制定或调整自己的教学内容或教学方式。在繁忙的工作中，稍有一点懈怠就可能造成由于不了解学情而导致的课上效率不高，看来老师还得时时走到学生中间，倾听他们的声音。
3、后期学生的反思、自我领悟是促进提高的捷径，用心最重要。高三的学习伴随着无数次的考试练习，加上学生自购的教辅资料，做过的试题数量一定为数不少，各类题型的解法老师也可能讲过数次，不怕犯错误，就怕不明原因地犯同一类型的错误，为此切忌搞题海战术，一定要加强反思，避免重复劳动。本届学生就没有很好的处理好学科之间的均衡关系，用过多的精力来学习某一学科，陷入题海而不能自拔，缺乏感悟的意识，没有独悟的时间，教师反复提醒仍执迷不悟，所以高考的结果也是在意料之中的。
4、在“能量守衡”下学生要本着“整体最大化”的原则科学合理的分配自己的学习时间。方法得当的情况下，应该一分耕耘一分收获，有付出就有回报。根据对本届学生学习时间的调查，学习时间分配的严重不均衡也是造成文综成绩不理想的重要客观原因。当然，在以后的教学中，我们还是应该着眼于培养学生的学科兴趣，提高课堂效率而不是让学生多花时间的集约式课堂教学模式。这就是我第一次带高三毕业班历史教学任务的一个浅薄性总结，希望能对将来的教学起到一定的指导作用！
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