第一篇：崔峦 新课改下的小学语文学习
新课改下的小学语文学习专题讲座内容汇报
特邀主讲人：崔峦
上周六上午，我校11名语文教师有幸于郑州市青少年宫聆听了全国小语会理事长崔峦老师关于“新课程下的小学语文学习”专题讲座，大家都感觉获益匪浅。在这里，我将讲座内容汇报如下：
一、语文的性质
崔老师这样解读2011版课标对语文性质的阐述：“语文是学习语言文字运用的综合性实践课程。”课标这样阐述，目的是要求我们更加关注“语言文字的运用”，要求我们将学生的语言文字运用能力培养好。
二、语文教学的现状
崔老师指出了目前语文教学重阅读而轻表达的现状，语文课程的百分之八十到九十是课文，口语交际和写作的篇幅很少。崔老师把这种现状比喻为“一只脚轻，一只脚重；一条腿长，一条腿短”，我们和学生花费在阅读上的时间占百分之七十，写作交际只占百分之三十。小语会正着手于编一套新教材，加大语文口语交际和习作的训练比重；阅读教材中增加培养语言文字运用能力的练习。要求我们在以后的语文教学中更加重视口语表达和习作表达。
三、高考的改革
高考改革后，将减少考试科目，只靠语数外，其他科目在高中阶段参加会考；外语在高考前完成考试，学生可以考两次，取最高成绩计入成绩；到高考时只考语文数学，以此来体现对基础学科的重视。考试内容上体现三贴近：贴近时代、贴近现实、贴近学生。高考的阅读题将有四分之三的学生做不完，四分之一的学生经过努力能完成。因此提醒我们：在语文阅读教学中，要提高阅读速度和能力，更加注意对学生思辨能力的考查（独立思考的能力，答案要有自己的看法、认识、评价）。新教材将增加中华民族优秀文化内容：增加古诗词、文言文。小学三四年级教材中将安排小古文。作文将会是一大一小：一篇大作文，一篇微写作。
中考的趋势让我们感受到：语文的地位更高了，加强母语教育自上而下达成了共识，“加强语言文字运用”将是新课标的一个课题。
四、习作教学
（一）习作教学的重要性：习作是一个人的习作水平是语文能力的综合体现。他举了三个例子：
1、调查表明，表达能力强的大学生有更多的求职机会和胜任自己工作的能力。劳动者应具有的八项能力中，语言技能排在第一位。
2、跟踪各地高考状元的发展情况：发现这些状元没有一个日后成为业内的领军人物。“题海战术”练出来的分数高，能力未必强。
3、著名人物新东方创始人俞敏洪高考考了3年，才考上北大西语系。他的成功靠什么？俞敏洪自己的回答是：“靠语文”。从小酷爱读书的他至今每天读书，晚上12点之后都要写一篇文章才肯休息。俞敏洪的成功离不开他清晰的思路与卓越的表达能力。一个人的成功，需要均衡的能力。语文书面和口头表达能力是很重要的一方面。所以，在语文教学中，要努力培养学生口语和书面语的表达能力，达到能说会写。
（二）小学语文习作教学存在的问题
1、学生普遍不喜欢作文，怕作文甚至怵作文。老师不喜欢教作文。
2、学生感觉没内容可写。胡编乱造。缺乏真情实感。
（三）作文教学的改革要做到“四个三”
1、习作教学“三步走”
（1）一二年级：儿童话习作
在老师指导下，写想说的话、想到的事物。他特别强调：小学作文教学，要放低身段、降低要求，是习作而不是写作，更不是创作。
低年级会写一定汉子后，就可以写句子，每日一句。开始阶段：“话”与“画”结合。为培养孩子兴趣，“每日一句”可以和家长轮流写；读绘本时，给绘本添个尾巴。鼓励学生写想象的事物。苏霍姆林斯基说：“每个儿童天生就是诗人。”其实，每个儿童心中都藏着美好的童话，每个儿童都拥有瑰丽的想象翅膀。作为教师，最重要的是激发他们的写作欲望，充分挖掘孩子的语言天赋，引导孩子运用想象的翅膀，儿童话的表达。
（2）三四年级：生活化作文
这个阶段，让学生乐于观察自然、社会、周围的人、事，乐于把看到的、听到的，用连贯的话表达清楚。用童言童语表达出童真童情童趣。不要急于写成篇的作文，要不拘形式，自由表达。不讲究谋篇布局，只要学生表达心中的真情实感，表达自己的所思所悟。
（3）五六年级：个性化作文
要求学生的作文内容具体、感情真实。会分段表达，教学生写一篇完整的作文：记实作文和想象作文。鼓励学生有自己的想法、感受。语言要运用自己的话，运用平时学到的鲜活的语言，要有自己的个性。
2、培养学生的三种能力
（1）观察能力
开始要培养集中注意力：仔细观察——抓住特点——有顺序(时间、空间、事物的方方面面）——养成留心观察周围事物的习惯。做生活的有心人，乐于观察，勤于表达。
（2）思维能力
形象思维能力，即激活学生的想象力，鼓励学生在习作中展开丰富合理的想象；发展学生的逻辑思维能力：如思维的条理性，理清文章的思路、顺序；思维的深刻性：要有自己的感受，见解。
（3）表达能力
低年级：句子完整、通顺；中年级：连贯；高年级：会分段表达、要有个性化的语言。
3、习作指导要体现作前、作中、作后三个环节的指导（1）作前指导
写作文一周前与学生打招呼，学生在思想上、材料商做准备。（2）作中指导
上作文指导课：20分钟左右。从内容入手，帮学生过材料关、内容关。每个学生都找到了自己写作的内容，指导便成功了一大半。学生开始起草，老师要巡视，抓两头：发现好作文和对有困难的学生具体指导。（3）作后指导
作文讲评更有指导性。以鼓励为主，让大多数学生享受习作的快乐。还是从内容上讲评：让学生交流作文题目，即用报作文题目或者开火车的形式，让学生明白哪些内容可写；小组赏析：把自己最得意的段落读给同伴听；全班交流，好作文大家共同欣赏。
作文批改：精批精改，效果不好。学生看分数和评语，不注意老师细节上的改动。主张作文批改改革：三分之一精批精改；三分之一略批略改；三分之一面批面改。
4、培养能力“三管齐下”（1）习作课和口语交际课
习作课：习作内容范围要出在学生的心坎里、生活里、经验世界和想象世界里，在习作指导课上动动心思。
口语交际课：普京说：“俄罗斯尽管幅员辽阔，但没有一寸土地是多余的”。而中国的官员几乎都说：“钓鱼岛自古以来是中国的领土”。这是语言表达能力的问题。而我们培养学生的表达能力，可以让学生从说的少到说到多，说不好到说得好。
（2）加强阅读课上的练笔
要有这种意识，适时、适度、适当的练习。练笔十二招：文中词句换一换；好的句式练一练；抓住留白补一补；观察插图写一写；段篇内容归一归；文章结构理一理；顺着情节扩一扩；展开想象叙一叙；变换文体改一改；迁移写法仿一仿；加工信息编一编；学习所得记一记。（3）日常语言生活中
校园习作：征集校歌歌词、教室提示语、好书推荐语、写表扬稿、通知；短信、微博、微信；建议书、编写成长手册。
总之，习作教学应成为我们今后认真研究的一个课题。教语文是帮助学生养成使用语文工具的习惯。达到习惯成自然的程度，语文教学就成功了。
第二篇：崔峦谈小学语文教学
崔峦谈小学语文教学（低年级、高年级）
小学低年级语文教学
１、注重激发学生学习兴趣。准确把握三个维度：⑴ 情感、态度和价值观，⑵ 知识与能力，⑶ 过程与方法。教师应努力想办法让学生有学习兴趣并使其长久保持。语文课改，就是要让学生喜欢识字，喜欢写字，喜欢阅读，喜欢交际，有主动识字的愿望，对说话有浓厚的兴趣。要实现这些，前提是尊重学生，与学生共成长。
２、培养学生学习语文的习惯。对学生学习习惯的培养要从入学开始进行严格训练，一丝不苟。要指导学生养成正确的写字习惯，充分重视读书、讲普通话等良好习惯的养成。３、识字、写字教学。识字要依托汉语拼音，通过识字、写字逐步培养学生独立的识字能力。教师要注意克服繁琐的字形分析、字义理解，让学生在读中巩固识字成果，克服学得快、忘得快的问题。注意课内与课外的结合，引导学生在生活中识字，扩大学生的识字量。在一年级着重抓好写字训练，每一课时都应有3—5分钟时间让学生踏踏实实写字，循序渐进地让学生书写水平得到提高。在二年级要让学生能用《新华字典》识字，具有独立的识字能力。
４、抓好朗读训练。让学生把课文读正确，要舍得花时间，并持之以恒。在阅读教学中，积极引导学生自读课文，培养学生语感和节奏感。让大面积学生尽可能多读，以读代讲。要给够时间让学生反复朗读课文。一般来说，第二课时后，学生应该能正确朗读课文，基本能背诵课文。鼓励学生及早开始课外阅读。在不留书面作业的情况下，要给学生留读书、背书的家庭作业。教师要坚持“多认少写、认写分开、加强写字、尽早阅读”的新课程理念不要动摇。
５、训练学生写作。让写作成为学生生活的需要，实现“我有话了，很想告诉别人，很想记下来”的良好状态。注意引导学生做生活的有心人。在适当时候引导孩子写话，越早越好。因材施教，抓好基础不太好的学生的个别辅导，多激励，增强信心。
第三篇：崔峦先生解读小学语文新课标
学习2011年版语文课程标准
深化小学语文教学改革
——崔峦先生解读小学语文新课标
崔峦：男，人民出版社编审，教育部课程教材研究所研究员，教育部语文课程标准专家组核心成员，教育部中小学继续教育教材评审委员，中国教育学会小学语文教学专业委员会理事长。
四个坚持 四个强调 四个加强 一、四个坚持（坚持2001年课程标准实验稿提出的课程理念）
1、坚持课程的基本理念。A、全面提高学生的语文素养。全面：面向全体学生，面向全体学生的各个方面。
语文素养：核心是语文能力，包括语文知识、语言积累、思想道德、思维方法、审美情趣、学习方法、学习习惯等的融合。
B、正确把握语文教育的特点。重视语文课程对学生思想情感的熏陶感染。
着重培养学生语文实践的能力（从听、说、读、写等方面入手，培养学生理解、运用语言文字的能力）。
善于利用汉语言文字自身的特点（六书：象形、会意、形声、指事、转注、假借），汉字一字一形，数量多，多音多义字多，形近字多，汉字教学要注意辨析。
C、积极倡导“自主、合作、探究”的学习方式。
核心：鼓励自主，每个学生都要动起来，不否定有意义的接受性学习。
克服“课堂为中心、课本为中心、教师为中心”，树立教师“服务”意识，以学生为本，帮助学生学习。
鼓励自由阅读，激励自由表达，适当开展合作探究的形式，确立有价值的内容、问题，有明确的任务，有具体的指导，人人有事做，人人动起来。
D、努力建设开放而有活力的语文课程。
核心：三级课程管理。实施好中央课程；开发好地方课程；建设好校本课程。
语文课程要贴近学生生活、贴近实际。
2、坚持“三个维度”的课程目标。
从“知识与能力、过程与方法、情感态度和价值观”的“三个维度”构建语文的目标体系。
“既得意又得言”：从语言文字入手，理解内容，体会情感，让学生想一想，看一看，这样的情感文化是怎样通过语言文字表达出来的，怎么表达得这么好。，让学生既理解掌握文本内容意思，又能理解语言，揣摩文章表达，积累语言。
3、坚持培养创新精神和实践能力。
鼓励学生各抒己见、大胆质疑，允许出现“杂音”。培养学生动手操作、动脑思考的习惯和能力。
4、坚持推进“儿童阅读”。学习语文正如吕叔湘说的：“三分课内”、"七分课外”，激发阅读兴趣，加强阅读的指导、交流、展示。
王崧舟所在的学校大力开展学生读书活动，组织对学生阅读进行“考级”，小学生小学六年下来阅读量高达1000万字。（新课标要求课外阅读量为145万字）二、四个强调
1、更加强调语言文字的运用，培养语言文字的运用能力。
要重视理解，学是为了用。培养听、说、读、写四种能力，落脚点在于正确运用祖国语言文字。
A、为学好其它课程打下基础。B、为培养良好个性打下基础。C、为全面发展、终身发展打下基础。
2、更加强调识字和写字。识字写字是阅读和习作的基础。是第一学段的教学重点，也是贯穿整个义务教育阶段的重要教学内容。
A、识字写字的教学在课标后附录中，收录了300个基本字表，17个部首，300字多数是独体字，是出现
频率高的字，无论哪个版本的教材，都要先学这300个字。
B、义务教育语文课程常用字表，表一：2500个常用字，表二1000个次常用字；3500个字是义务教育阶段识字要求，小学阶段认识3000个，会写2500个。
C、小学每天语文课安排10分钟练字，指导孩子写字。毛笔字每周一节，日常书写中增加练字意识，讲究练字效果，关注作文书写质量。将作文书写当做练字的过程，在教师专业成长方面要强化练字（粉笔字、钢笔字、毛笔字）。
第一学段：掌握汉字的基本笔画，常用偏旁部首，按笔顺规则写字。
第二学段：要求能用硬笔熟练的书写正楷字开始用毛笔临摹，要求端正、工整、整洁。
第三学段：用硬笔书写楷书，行款整齐，力求美观，有一定速度，用毛笔写字，感受汉字的优美。
对姿势、习惯的要求是史无前例的，前所未有的。
3、更加强调核心价值观的引领和中华优秀文化的传承。
以社会主义理想、爱国主义精神、改革时代精神、良好思想素质、中华优秀文化传统教育学生。放大语
文的“文”的文化、文字、文学因素，用文化的因素激发孩子热爱中华文化的情感。
4、更加强调多读书、多积累、多实践。
小学六年要背诵优秀诗文160篇，包括段落，课外阅读量：第一学段5万字，第二学段40万字，第三学段100万字，共145万字。三、四个加强
1、大力加强识字、写字、学词的教学。
低年级阅读教学要改，用更多的时间识字写字学词。
低年级语文教学的四个任务：一是识字写字学词；二是把课文读正确，读通顺；三是引导学生理解少量的重点词句；四是积累语言。
关于汉语拼音要注意三点：A、准确拼读，逐渐达到熟练。B、直呼音节不是课标要求。C、只要求抄写声母、韵母、音节，不要求背写。
关于识字写字教学：认写分开，多认少写。一、二年级认字量，写字量减少了200个。要求认识1600-（1800）个左右，会写800—（1000）个左右。
区别对待认识的字和会写的字。认识的字不要主动分析字形，要指导
学生用自己的办法记字，当堂认识，当堂巩固。鼓励学生在生活中识字，用几分钟时间展示在生活中识字。
写字教学：体现汉字的规律和特点，由独到合，由简到繁，由易到难，由基本笔画到字的间架结构，加强指导。注重书写的规范要求。
2、加强语言文字运用的训练。口语训练：
加大口语交际和习作教学的分量，包括口头语言和书面语言。从写一句话开始，做到“求真立诚”，用“童言童语”表达“童真、童趣、童情、童心”。
低年级：从说一句话开始，达到敢问、会听、会说。
中年级：能抓主要内容，主动沟通，说清意思。
高年级：能抓住要点，清楚调理发表意见，出口成章，善于表达。
书面表达：
低年级：从写一句话开始，一日一句，教师要善于激发孩子说话的话头。
中年级：写片段。
高年级：抓整篇，分段、开头、结尾。纪实作文要真实。想象作文可联想、可幻想。命题要出在孩子的心里，鼓励写生活中的和经历过的。选
好内容，从内容上指导孩子“按顺序”、“写具体”，加强阅读课上的小练笔。
例文1：浙江一个三年级的学生作文，获得全国作文大赛一等奖。（原文：前段时间，妈妈去杭州学习了，去了很长时间，可能有一个月吧。今天，妈妈终于从杭州回来了，我非常高兴！因为妈妈的怀抱很暖和，因为妈妈回来了爸爸的生日可以过得更好，因为妈妈每天陪我读书„„ 妈妈不在的时候，我很想她，想妈妈的感觉，是一种想哭的感觉。）
例文2：天空是棋盘，星星是棋子，太阳公公和月亮婆婆在下棋，月
亮婆婆输了，回家睡觉了；太阳公公赢了，高高兴兴地上班去了。
例文3：风是一个爱吹口哨的小伙子„„
3、加强儿童阅读。
阅读是教育的核心，母语写不好，其它谈不上，儿童阅读要进课堂，给时间、给机会。儿童阅读是语文课程的重要方面，建议把阅读安排在课堂里。学生从自己读书中学到的要远远比老师教的多。
4、加强创新精神和实践能力的培养。
给孩子更多的时间、空间，更多的语言实践机会；鼓励孩子，激活想
象力，发展他们的创新思维，回答问题不要追求统一答案，让孩子发表自己真实的感受，有自己的想法。
第四篇：崔峦先生解读小学语文新课标
崔峦先生解读小学语文新课标（2011年版）
崔峦：男，人民出版社编审，教育部课程教材研究所研究员，教育部语文课程标准专家组核心成员，教育部中小学继续教育教材评审委员，中国教育学会小学语文教学专业委员会理事长。
四个坚持 四个强调 四条建议 一、四个坚持
1、坚持课程的基本理念。
A、全面提高学生的语文素养。全面：面向全体学生，面向全体学生的各个方面。
语文素养：核心是语文能力，包括语文知识、语言积累、思想道德、思维方法、审美情趣、学习方法、学习习惯等的融合。
B、正确把握语文教育的特点。
重视语文课程对学生思想情感的熏陶感染。
着重培养学生语文实践的能力（从听、说、读、写等方面入手，培养学生理解、运用语言文字的能力）。
善于利用汉语言文字自身的特点（六书：象形、会意、形声、指事、转注、假借），汉字一字一形，数量多，多音多义字多，形近字多，汉字教学要注意辨析。
C、积极倡导“自主、合作、探究”的学习方式。
核心：鼓励自主，每个学生都要动起来，不否定有意义的接受性学习。克服“课堂为中心、课本为中心、教师为中心”，树立教师“服务”意识，以学生为本，帮助学生学习。
鼓励自由阅读，激励自由表达，适当开展合作探究的形式，确立有价值的内容、问题，有明确的任务，有具体的指导，人人有事做，人人动起来。
D、努力建设开放而有活力的语文课程。
核心：三级课程管理。实施好中央课程；开发好地方课程；建设好校本课程。
语文课程要贴近学生生活、贴近实际。
2、坚持“三个维度”的课程目标。
从“知识与能力、过程与方法、情感态度和价值观”的“三个维度”构建语文的目标体系。
3、坚持培养创新精神和实践能力。
鼓励学生各抒己见、大胆质疑，允许出现“杂音”。培养学生动手操作、动脑思考的习惯和能力。
4、坚持推进“儿童阅读”。
学习语文正如吕叔湘说的：“三分课内”、"七分课外”，激发阅读兴趣，加强阅读的指导、交流、展示。
王崧舟所在的学校大力开展学生读书活动，组织对学生阅读进行“考级”，小学生小学六年下来阅读量高达1000万字。（新课标要求课外阅读量为145万字）二、四个强调
1、强调语言文字的运用，培养语言文字的运用能力。要重视理解，学是为了用。培养听、说、读、写四种能力，落脚点在于正确运用祖国语言文字。
A、为学好其它课程打下基础。B、为培养良好个性打下基础。
C、为全面发展、终身发展打下基础。
2、更加强调识字和写字。
识字写字是阅读和习作的基础。是第一学段的教学重点，也是贯穿整个义务教育阶段的重要教学内容。
A、识字写字的教学在课标后附录中，收录了300个基本字表，17个部首，300字多数是独体字，是出现频率高的字，无论哪个版本的教材，都要先学这300个字。
B、义务教育语文课程常用字表，表一：2500个常用字，表二1000个次常用字；3500个字是义务教育阶段识字要求，小学阶段认识3000个，会写2500个。
C、小学每天语文课安排10分钟练字，指导孩子写字。毛笔字每周一节，日常书写中增加练字意识，讲究练字效果，关注作文书写质量。将作文书写当做练字的过程，在教师专业成长方面要强化练字（粉笔字、钢笔字、毛笔字）。
第一学段：掌握汉字的基本笔画，常用偏旁部首，按笔顺规则写字。第二学段：要求能用硬笔熟练的书写正楷字开始用毛笔临摹，要求端正、工整、整洁。
第三学段：用硬笔书写楷书，行款整齐，力求美观，有一定速度，用毛笔写字，感受汉字的优美。
对姿势、习惯的要求是史无前例的，前所未有的。
3、强调核心价值观。
以社会主义理想、爱国主义精神、改革时代精神、良好思想素质、中华优秀文化传统教育学生。放大语文的“文”的文化、文字、文学因素，用文化的因素激发孩子热爱中华文化的情感。
“既得意又得言”：从语言文字入手，理解内容，体会情感，让学生想一想，看一看，这样的情感文化是怎样通过语言文字表达出来的，怎么表达得这么好。，让学生既理解掌握文本内容意思，又能理解语言，揣摩文章表达，积累语言。
4、强调多读书、多积累、多实践。
小学六年要背诵优秀诗文160篇，包括段落，课外阅读量：第一学段5万字，第二学段40万字，第三学段100万字，共145万字。三、四条建议
1、加强识字、写字教学。
低年级阅读教学要改，用更多的时间识字写字。
关于汉语拼音要注意三点：A、准确拼读，逐渐达到熟练。B、直呼音节不是课标要求。C、只要求抄写声母、韵母、音节，不要求背写。
关于识字写字教学：认写分开，多认少写。一、二年级认字量，写字量减少了200个。要求认识1600-（1800）个左右，会写800—（1000）个左右。
区别对待认识的字和会写的字。认识的字不要主动分析字形，要指导学生用自己的办法记字，当堂认识，当堂巩固。鼓励学生在生活中识字，用几分钟时间展示在生活中识字。
写字教学：体现汉字的规律和特点，由独到合，由简到繁，由易到难，由基本笔画到字的间架结构，加强指导。注重书写的规范要求。
2、加强语言文字的训练。口语训练：
加大口语交际和习作教学的分量，包括口头语言和书面语言。从写一句话开始，做到“求真立诚”，用“童言童语”表达“童真、童趣、童情、童心”。
低年级：从说一句话开始，达到敢问、会听、会说。中年级：能抓主要内容，主动沟通，说清意思。
高年级：能抓住要点，清楚调理发表意见，出口成章，善于表达。书面表达：
低年级：从写一句话开始，一日一句，教师要善于激发孩子说话的话头。中年级：写片段。
高年级：抓整篇，分段、开头、结尾。纪实作文要真实。想象作文可联想、可幻想。命题要出在孩子的心里，鼓励写生活中的和经历过的。选好内容，从内容上指导孩子“按顺序”、“写具体”，加强阅读课上的小练笔。
例文1：浙江一7岁学生的作文，获得冰心作文一等奖。（原文：前段时间，妈妈去杭州学习，去了好长时间，可能有一个月吧。今天，妈妈终于从杭州回来了，我非常高兴！因为妈妈的怀抱很暖和，因为妈妈回来会给爸爸过生日，因为妈妈在家里会给我读书……
妈妈不在家的时候，我很想她，想妈妈的感觉，就是一种想哭的感觉。）
例文2：天空是棋盘，星星是棋子，太阳公公和月亮婆婆在下棋，月亮婆婆输了，回家睡觉了；太阳公公赢了，高高兴兴地上班去了。
例文3：风是一个爱吹口哨的小伙子……
3、加强课外阅读。
阅读是教育的核心，母语写不好，其它谈不上，儿童阅读要进课堂，给时间、给机会。儿童阅读是语文课程的重要方面，建议把阅读安排在课堂里。学生从自己读书中学到的要远远比老师教的多。
4、加强创新精神和实践能力的培养。
给孩子更多的时间、空间，更多的语言实践机会；鼓励孩子，激活想象力，发展他们的创新思维，回答问题不要追求统一答案，让孩子发表自己真实的感受，有自己的想法。
思考:（1）语文课堂为什么加进去10分钟的写字？“30+10”的语文课怎么上？（2）语文课程的核心任务为什么聚焦“语言文字的运用”？（3）课程标准提出的300个基本字有何价值？
（4）在教学对话中，为什么加入“教科书编者”这一维度？（5）各学段识字教学目标的“梯度”是怎样体现的？（6）各学段阅读教学目标的“梯度”是怎样体现的？（7）各学段作文教学教学目标的“梯度”是怎样体现的？（8）有感情朗读为什么倡导“自然”？如何在教学中做到“自然”？（9）课标为什么强调“引导学生钻研教材”？
（10）课标为什么强调 “自主阅读”和“价值引导”之间的“平衡”？（11）课标为什么强调提升课外阅读的品质？
（12）“非连续性文本”是什么？如何培养学生非连续性文本之间的关系？
第五篇：崔峦第六届范文
崔峦：在全国第六次阅读研讨会发言作者或出处：全国小语会理事长崔峦 阅读次数：480 发表日期：2008-12-30
具体内容：
和以往的五次阅读教学研讨会一样，召开全国第六次阅读教学研讨会，近期目的是为即将举行的全国第七届青年教师阅读教学观摩活动在思想上做准备；远期目的是统一思想，为今后课程改革以及阅读教学深入发展把脉、定向，进一步优化语文教学，提高教学的实效性。谈三个问题。
一、教学观摩活动已经成为学会的一个品牌活动
一个民间学术团体，除了召开学术研讨会，进行课题研究，如何在更大的范围、更多的层面发挥学术影响力，对全国的语文教学起到一些引领的作用？全国小语会自上个世纪八十年代末，创办了教学观摩活动这一形式。举办至今，单单青年教师阅读教学观摩活动，就已成功举行六届。之所以受欢迎，我想有以下原因：1．用课例说话，形象直观，客观上起到为语文教学特别是阅读教学导向的作用。大家来看课，其中一个目的是，看看别的省、市、区是怎么做的，阅读教学取得了哪些新进展。2．层层选拔的过程，就是层层以课为例，进行教学研究的过程。在全国观摩之前，各省、市、区都举办了类似的观摩研讨活动，有的规模很大，受益面很广，以教学观摩为契机，推动了各个层级的群众性教学研究的开展。这是此项活动最大的价值。3．提供了一个观摩、交流、研讨的平台，展示了研讨成果，交流了教改经验，推出了有发展潜质的优秀教师。历届观摩活动，已推出三四百位优秀教师，其中绝大多数发展很好，已成为我国小语界的脊梁。
“事物都是一分为二的。”一件事有利往往就有弊，观摩活动也不例外。它也产生了一些负面影响：如，上课教师承受过重的压力，所上的课过度准备，精心包装，失真、欠实，与家常课有相当距离；课经过反复打磨，追求完美的教的效果，遮蔽了真实的学的过程；因为只上一个课时，上课老师总想把最精彩的部分展示出来，往往导致一二课时不分，造成许多观摩课、名师课成了无头无尾的“中段课”。我们对存在问题是清醒的，也在不断改进，希望淡化“赛”的成分，强化研讨、交流的功能。我也曾主张，各地推出教师，观摩活动时抽课、备课、上课。对此指导者和上课教师还心存顾虑。我们也希望做课内容、课型多样。尽管此次还做不到，但我们应当朝着这个方向努力。
这次会议以两位老师的课为靶子。我们还特意安排两个课时的一篇课文的完整的教学。目的就是以这两个课例为靶子，进行思考与研讨，以期在今年10月的教学观摩活动中，有一些新的突破，在提高教学实效性上，迈出更大的步子，有一些新思想、新思路、新办法。
二、语文教学有喜有忧
1．语文教学取得了明显的进步。
“以学生发展为本”的教育理念，“全面提高学生语文素养”的课程理念，深入人心。上述理念正在转化为教师的教学行为，在尊重学生学习的主体地位，改进教与学的方式，丰富教学资源等方面，做出很大努力，取得一定效果。教师有比以往更多的学习、培训的机会，教科研意识增强，教学能力和研究能力得到提高。
越来越多的学生爱学语文，爱读课外书，语文素养有所提升。
北京市石景山区教科所对该区153名教师进行调查，九成以上教师认为课改以后在诸多方面有进步──97.37%的教师认为在教育观念上有进步，96.08%认为在教学行为上有进步，96.32%认为在研究能力上有进步。被调查的教师认为八成以上学生有进步──85.52%的教师认为学生学习积极性提高了，87.25%认为学生学习方式有进步，84.11%认为学习质量有提高。同时，60.09%教师认为负担加重。
2．原有问题未完全解决，又出现了一些新问题。
（1）在工具性与人文性之间，偏向了人文性。
近两三年来，一些专家教授，包括北大的温儒敏、陆俭明、曹文轩教授，都对中小学语文教学偏向人文性一边提出了批评。温儒敏认为，语文是母语学习的课程，是一门非常基础的学科。课标提出工具性与人文性统一，不应理解为就是强化人文性弱化工具性。有同志认为，几年的课改实践，从工具性滑向人文性，表现为：重人文轻工具，重实践轻知识，重感悟轻训练，重文学轻文章，重提高轻基础……有的教授提出，语文教学一定要突出语言学习、语言训练，“咬定语言不放松，立根原在„素养‟中，千方百计学语文，任尔东西南北风”。语文基本功能是学习语言，培养理解、运用语言文字的能力。阅读教学要让学生感受到语言的魅力，感悟到表达的精妙，在培养语感、整体把握的能力、领悟读法写法上下功夫，特别是在用字上下功夫。这些抓好了，人文性必能很好地体现。
（2）阶段性不清，各年段阅读教学都在分析内容上用力，教学目标越位与不到位的问题同时存在。
阅读教学低年级向中年级靠，中年级向高年级靠的倾向明显。低年级忽视朗读教学和词句教学；中年级忽视段的教学；高年级只注重分析内容，忽视学习语言、领悟写法。各年段重得意，轻得言。
拿低年级来说，阅读教学花很多精力进行频繁的问答，去分析课文内容，这就是越位；而用在识字、学词、写字上的时间很少，用在指导学生正确地朗读课文上的时间很少，这就是不到位。要依照《课程标准》的年段目标，明确学什么，不学什么；教什么，不教什么。只有不折不扣地达成年段目标，体现阶段性，才能环环相扣，螺旋上升，最终实现小学阶段的各项目标。
（3）字词教学、写字教学有所忽视。
整个小学阶段，有忽视写字教学、词汇教学的倾向。调查发现中小学生词汇量下降，社会各界批评大、中、小学生写字惨不忍睹、作业试卷错别字比比皆是，便是例证。
在低年级，分析课文冲击识字、写字是普遍现象。在阅读教学中，识字、写字没有摆在突出位置，缺少时间保证、指导保证、练习保证。《课标》明确规定，识字写字“是1—2年级的教学重点”。“重点不重，后患无穷。”导致写字质量滑坡，错别字增多，词汇量下降，语言贫乏，用词不当、词不达意情况严重。今年高考，作文卷错一字扣一分；国家语委拟出台“汉字书写等级标准”。可见，对识字、写字忽视的问题该到高度重视、综合治理的时候了。小学各个年级都应重视识字、写字，都应重视词句教学。这是语文学习的基础工程、基本任务──认识3000常用字，会写2500字，会用6000词，绝不能马虎。“基础不牢，地动山摇。”
（4）阅读教学找不准起点，抓不住重点，看似一帆风顺，没有波澜，没有问题，实际上问题很大。
在理解课文内容上，往往低估学生，学生已经理解的，还提问频频。教学起点在哪里？笼统地说应在“跳一跳可以摘到桃子”之处；具体地说，学生初读课文后，在谈感受时已知、已懂、已有所感悟的，就不必再讲再问了，教学起点应从学生质疑、从普遍关心的问题开始。教学的过程就是在个人读书、思考的基础上，通过师生、生生对话解惑的过程，是解决提出的问题又产生新问题的过程。教学从问题开始，学生带着新问题走出课堂，这是非常正常的情形。反之，没有问题、看似一帆风顺的课堂，才是虚假的、低效的课堂。
（5）口号提得较多，“乱花渐欲迷人眼”。
我同意许多同志的看法：语文教学应当百花齐放，教师教学应当有自己的风格，但不宜轻易提口号。语文就是语文，在语文前面加上任何一个修饰语，只能窄化语文；同时，画地为牢，使提出口号的人陷入十分被动的境地。还有一个动向，就是小学语文教学“文学化”。小学语文主要应是语言文字的教学，是培养学生理解和运用语言文字的能力，培养良好的语文学习习惯。其中有文学熏陶，于上述任务相比，不是主要的。在文学教育上，拔高了要求，必然削弱了基础。温儒敏教授认为，“高中阶段的文学教育内容可以多一些，但仍然不能离开语文，是语文学习基础上的文学教育。”高中尚且如此，小学怎能轻语言文字而重文学？
小学语文是基础的语文训练，只是语文学习的启蒙阶段、打基础的阶段。我们要做好份内的事，在知识、能力、方法、习惯上为日后的语文学习打下可持续发展的基础。
（6）从面上看，儿童阅读还没有提到日程上来。
重庆一项调查表明，65%的中小学生课外阅读几乎为零，35%的学生偶尔读一点课外书。而日本，92%学校设晨读时间，有计划地利用校图书馆于教学的学校占60%以上。发达国家无一例外地重视儿童阅读，且开始早，有读物和时间保证，有交流、指导、激励措施。要想大幅度提高语文素养，非抓儿童阅读不可；要想落实课外阅读，非把儿童阅读引进课堂不可。
三、深化阅读教学改革的建议
1．明确阅读教学目标。
目标：激发阅读兴趣，培养独立阅读能力，养成阅读习惯。
至于阅读能力，国际、国内一致认为应侧重培养提取信息的能力（最基本的阅读能力）作出解释的能力（理解力──理解词和句）整体把握的能力（分析概括能力──把握主要内容，揣摩表达顺序，体会思想感情）作出评价的能力（评价语言、形象、表达方法等）。上述能力要依据《课标》年段目标，由易到难，有所侧重地培养，又要注意整体推进、螺旋上升。
2．多读、多练、少讲、少问。
早在上个世纪七十年代，叶圣陶先生就提出：“课文应当多编一些，让学生多读一些。一篇课文，老师给予引导、指导，让学生自己去读就行了。老师讲45分钟是容易的，要引导、指点学生好好地读是很不容易的。现在有些观摩课是老师表演，并不看学生收效如何。听课好像是看戏……要改进教学方法，让学生多读多练，养成习惯。”这就是大家！这番话就像是针对今天的语文教学说的。吕叔湘先生在八十年代也说过相似的话：“教材要有相当数量，比现在增加一倍、两倍。但反映很大，说教不完。我想，看你怎么教。国外的课本这么厚，人家也教得完。……其实，课文有什么可磨的呢？在课堂上念一念，挑几处讲讲就行了……要增加阅读量，让学生自己读。”柳斌同志认为，语文能力只能从听说读写实践活动中来。语文不是靠教师精讲，不是靠分析课文的段落结构、层次得来的，把课文教学的重点放在讲解和分析上，那是颠倒了主次。适当分析，画龙点睛，是一种引导、提高，绝不是语文学习的主要手段，主要手段是让学生自己听说读写。
多读，一是指课文读得遍数要多，要读正确、流利，读出语感；二是指要在课堂上挤出时间，读相关篇章，甚至把课外阅读引进课堂，进行课外阅读的指导、展示与交流。学语文，没有大量阅读垫底，是难以达到质的飞跃的。
课上时间是长数，要想多读、多练，一定要少讲、少问。教学课文，要精选内容，找准重难点。根据“二八定律”，一般情况下，80%的内容学生完全可以通过自学和合作学习掌握的；只有20%左右的内容属于重、难点，需要教师挑出来，问一问，讲一讲。教师教每篇课文，要十分明确语言训练点、能力培养点；要十分明确哪些是学生自己读、思就可以弄懂的，哪些是要合作探究的，哪些是需要教师重点指导、强化训练的。找准了教学的重点、难点，找准了教学的起点，是教学有效、高效的前提。要先做减法，再做加法。做减法，从精选教学内容做起。
3．整合进行教学设计，学生的“学”要落在实处，教师的“教”要有启发性，要少而精。
整合设计，提倡精简环节，采取模块结构，整合问题，言意兼得，体现训练过程。一般可这样设计：初读──有个人初步感受，提出希望解决的问题；再读──整体把握内容、结构；细读──抓住重难点，得意，得言；练习──拓展、积累、运用。欣赏整体把握和重点细读相结合的课，如齐白石画作的泼墨与工笔的结合。
教师要细读文本，这样才能感受文本之妙，才能找准语言训练点、能力培养点，才能去粗取精、去伪存真。细读之后，要披沙拣金，要深入浅出。倾箱倒箧易，披沙拣金难；深入深出易，深入浅出难。
要把学生的学落到实处，落实到每个学生的身上。我国封建时代称课堂为“学堂”，言明学生自学的重要性，说明我国自古就有自学的传统。古代书院制度倡导“士子自学──师长讲解──学友讨论”的方式，可见我国自古就重视接受性学习与合作探究相结合。
落实学生的学，要落实学生学习的主体地位，使学生真正成为课堂上的主角、主人；要落实学生学习的时间，教师要尽可能把自己的活动减下来，才有可能把尽可能多的时间给学生加上去；要把学生的学习活动──读、思、问、品、议、写贯穿于教学全过程。要看得出学生对内容的理解由表及里，对语言的品味由缺少感觉到体会出其精妙，对文章写法由没有关注到有所领悟，对读法、写法由有所知到能够用……
教师“教”的如何决定学生“学”的如何，“教”既是服务于“学”，又是“学”的质量的重要保证。
怎样服务于“学”？叶老1977年8月曾作“学步”诗，用稚子学步比喻小学生学习。诗中提到“所贵乎教者，自力之锻炼”，可见自己学是语文教学第一要义。“诱导与启发，讲义并示范，其道固多端，终的乃一贯，譬引儿学步，独行所切盼。”“而在导之者，胸中存成算，逐渐去扶翼，终酬放手愿。”叶老认为，教师所做的“诱导”“启发”“示范”的工作，对学生的“扶”“导”“引”，都是为了“放手”，为了“独行”，即“教是为了用不着教”。
教师可以从哪些方面服务于“学”？发动──把每个学生学习的主动性调动起来，把每个学生的学习潜能发掘出来；营造──创设民主、宽松、和谐、愉悦的学习氛围，使每个学生在极其放松的心态下享受语文学习；导向──使每个学生目标、任务十分明确地投入学习，而不是受老师被动地牵引；放手──给足学习时间，开放学习空间，多放手、少干预也是服务；帮扶──如，用问题引路，用方法助学，用朗读示范，用话语点拨，用生成促学，用评价激励。教师的作用：学习过程的组织，学习目标的厘清，探究问题的整合，重点、疑点的点拨，学习方法的指导，学生精彩的生成……语文课堂应该是属于学生的。教师要关注学生学习的需求，学习中的困惑，独特的感受，在能力、方法、习惯上的收获。语文课堂应该是学生学习语文、享受成功的课堂，是问题不断、精彩迭出的课堂。优质、高效的教学“彩”要出在学生身上，成功体现在“学”的成效上。
有以下几点要特别注意：
①教无定法，因文而异。不同年段、不同题材、不同体裁、不同类型的课文，其目标要求、课文特点各有不同，要抓住重点、特点，设计教学过程、教学方法，既要求实、从简，又要改革、创新。
②要引导学生质疑，要用教师的善问，培养爱提问、会提问的学生。质疑，对学生既是提出不懂的问题，又是对学习积极性的一种调动；对教师既是一种调研，以便找准教学的起点，又是整合问题、确定教学重点的必要环节。教师所提出的整合的、直指教学重难点的问题，是对学生最好的学习引导，也是克服频繁设问、提高教学实效的关键一环。
③要重视预设，也要注重生成。“预则立，不预则废。”所以，课标提出教师要认真钻研教材，精心进行教学设计。但“学”是活的，“教”也应该是活的。教的法子要源于学的法子，教的调整要跟上学情的变化。不顾学情一味地“走教案”，是目中无人的教学，教学效果必然会大打折扣。
总之，我们主张教学过程要从简，教学方法要创新。过程、方法要因年段而异，因课文而异。一句话“因文制宜，以学定教；教无定法，贵在得法”。
四、此次阅读教学观摩活动在哪些方面要有所突破
1．根据年段目标和课文特点，把语言训练点、方法习得点、能力培养点搞得十分明确。不用看教学设计，就能从所上的课中很好地体现出来。
2．摒弃繁琐的内容分析和在人文内涵上深挖洞的做法，把教学重点坚决地铆定在理解、品味语言，特别是运用语言上。
3．学生要真学，充分地学，展现学习的过程。教师“导”的能力、“导”的水平，要反映在学生学习的积极性、学习的过程以及学习的效果上。“彩”要出在学生身上。学生的“精彩”源于教师“导学”的功力。教师应有比较扎实的基本功：能讲一口标准的普通话，朗读能传达出较强的语感，板书字要做到端正、美观。
4．提倡“简简单单教语文，扎扎实实求发展”。教学内容要简约，教学环节要简化，教学方法、手段要简便。教学态度要亲和、自然，教学语言要质朴、舒服。鼓励简中求实，简中求活，风格多样，百花齐放。
总之，教学要关注学生，关注学情，体现教与学的过程。做到：观念新，目标明，过程简，方法巧，学得实，练得活，兴趣浓，效果好。
我们殷切期望年轻的上课教师十月份在英雄城市南昌，用先进的理念、实而活的教学，最佳的教学效果证明自己，同时引领全国的小学语文教学改革健康、深入地发展！
预祝上课教师超越自己，取得成功！
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