崔峦讲座稿（合集）

第一篇：崔峦讲座稿

一、识字教学要提速《语文课程标准》关于识字的重要性：识字、写字是阅读和写作的基础，是第一学段的教学重点，也是贯穿整个义务教育阶段的重要教学内容。每个学段都要指导学生写好汉字。要求学生写字姿势正确，指导学生掌握基本的书写技能，养成良好的书写习惯，提高书写质量。狠抓落实识字写字。现在要求认识1600个字，会写800个，降低要求。中国孩子独立阅读时间比拼读国家晚一年。儿童识字重要的是识字环境，激发兴趣，在生活中识字。识字两手抓，一手抓教科书，有师指导；一手抓生活识字，无师自通。为什么很多老师觉得识字教学时间不够？原因就是认读字教学方法不当。

1、认读字用简单的方法，不用分析，抓特点，整体识记。激励孩子用自己的方法（儿歌、谜语、顺口溜-----）利用已有经验识字。

2、一定要反复再现。（利用儿歌、短语、故事、游戏等形式，在活动中巩固生字）会写的字，要求“四会”，会读、会认、会写、会用。指导书写上要求要严格。从独体到合体，从简单到复杂。独体字抓主笔，合体字胖瘦，高矮，穿插挪让，一边板书一边观察。识字写字学词是基础，基础不牢，地动山摇。

二、阅读教学要增效

怎么增效？

（一）搞清各年段的阅读教学目标

低年级阅读教学目标：字、词、句教学

1、识字、写字、学词。学词要更加重视，词汇量多少决定口语表达的强弱。低年级词汇量2000个。

2、朗读：低年级学生的朗读，最要紧的不是读出感情，而是把字、句读正确。要让每个初入学儿童都做到把课文读正确，不是一件轻而易举的事情。所谓读正确，要读准每个字的字音，不仅是生字的字音，还包括轻声、儿化和变调；要做到不丢字，不添字，不颠倒，不重复读字句；还要读出句中、句间以及自然段之间的停顿。读出长句的停顿，这是语感的问题，培养学生基础的语感。读正确长句的停顿办法有：范读、练读、同桌互读。

3、理解：理解词句，要少而精。要抓重点、难点的词和句，千万不要眉毛胡子一把抓。结合生活经验，利用图画，联系句子。

4、积累语言，好词佳篇，熟读成诵。

中年级阅读教学目标：词句段教学

1、继续抓识字写字学词，词语理解意思，体会表达效果。

2、阅读三方面

朗读：学习有感情的朗读，体会表达什么感情。抓感情变化、感情基调，读出感情，不要纯技术指导。

默读：重视默读，不指读，不出声。一边读，一边想，一边画，一边批注。画重点词，结合重点词批注。

略读：略读课文，粗知大意，让孩子自主阅读。抓要点、重点，把握大意，培养对课文的整体把握。

3、理解(段)

（1）词句：了解意思，体会表达效果。（2）重点放在段上，开始是自然段，后期是结构段。段的训练：归纳段意，理清段序（抓叙述顺序，训练思维调理），构段方式（总分、分总承接、转折------）为理解整篇打好基础。

4、看书读报习惯。

高年级阅读教学目标：句段篇教学

1、词句教学，不仅要理解意思和表达效果，还要理解词句字面和背后的意思。

2、阅读技能

朗读：有感情地读。根据不同文体和自身特点指导，不要千篇一律。

默读：提高速度，快的默读一分钟不少于300字。读完后粗知大意。

浏览：比阅读很快，一目十行地读，跳读猜读。小学最高要求，根据需要捕捉信息。

3、理解（篇）

（1）概括主要内容（2）理清叙述顺序（3）体会思想感情（4）领会基本写法

读懂不同文体的方法，根据不同文体教方法，不能千篇一律。

比如：诗歌忌讳串讲，一开始就打出一幅画，框住了孩子的想象。老师要千方百计入情入景，一边读一边想画面，让画面动起来，把画面描述出来，用自己的情感读出来，熟读成诵。（入情入景，想象画面）

故事类：框架，结构，基本语言，讲、表演故事，无需分析。

告别课文分析，教出特色，抓住文体。

（二）精选教学内容（教什么）

“用课文教”提升阅读能力

低年级：从文本提取简单信息能力。（主人公、时间、地点、什么事）

方法，一边读一边想，利用图画。

中年级：对文本作解释的能力。（理解，知道大致讲什么）

方法：预测，推断。

高年级：对文本独自评价能力。（对文本的看法认识）

从培养语文能力出发精选教学内容：

1、语言训练点。

2、方法习得训练点。

3、能力培养点。

老师要学会舍，聚焦目标，根据学生实际。

（三）方法策略（怎么教）

精简教学结构，设计不要复杂。（阅读教学很简单，自学，讨论，练习——叶圣陶）让学生站在课堂中间，鼓励先学后教。低年级，借助拼音认字，中高年级用问题引导，自学提纲，通过自学找到学生起点，先学后教，以学定教，顺学而导。用模块教学，省时省力。

阅读教学的结构性变革 1、1+x（一篇课文，带读相关课文）

2、群文阅读核心，比较阅读，从内容、文体、写法上找异同，提升阅读能力.3、单元整组、整体教学，方法：整合观点，采取几个模块。

举例：五下人物描写单元

1、自学教读（自读，完成自学提纲）

（1）认字，词语、句子意思，初步感受，提出不懂的问题。（2）全班交流（关注不懂的和感兴趣的）

2、感受人物形象，哪个人物形象最深？从课文哪些字词句得到的？

3、领会作者写作方法及作用。

4、迁移，试着用方法写文章。

5、拓展阅读。

以上方法的好处，重点突出，省时间，然后阅读整本书。阅读的四大基石：教科书、儿童文学作品、国学经典、古今名著。一方面课堂教学改进，一方面推进课外阅读。

三、口语交际重发展

（叶老---听说读写宜并重要。）口语交际不仅是语文能力也是生存能力。低年级敢说，中年级能说，高年级善说。

四、习作教学要开放小学生的习作定位，性质是习作，不是写作，初中叫写作，更不是创作。低年级写句子、写话，中高年级习作，初中写作。（叶老----我手写我口，我手写我心）小学生习作定位要准确，降低门槛。

指导方法四个三：第一个三:三个阶段

低年级：写句子写话（童话习作阶段）从写一句话开始训练，鼓励写想象的事物，激活孩子的想象力。中年级：自由表达（生活化习作）不拘形式，自由表达，写片段，把自己所见所闻所思表达清楚，作文就是表达真情实感。童年童语童真童趣。（叶老—作文贵在求真力求）高年级：成篇作文（个性化作文）个性化作文，指导时展开头脑风暴，找寻最值得写的内容，寻求新的角度。

第二个三：三种能力观察力：集中注意力—有顺序观察---观察特点---留心观察周围的事物思维力：思维的条理性，构思。（叶老----作文无非想心思）语言表达：生活课外阅读学语言。第三个三：三个指导做前：早告示，早准备。习作课指导：内容指导----怎么写指导（找准本次作文训练点），中高年级老师要写下水作文（《教师要写下水作文》----叶老）习作讲评：习惯读优秀作品，建议面向全体，重在激励，把每个孩子的作文题目展示出来，小组读作品得意之处。作文指导体现全程指导。第四个三：三个途径

1、阅读教学：加强语言文字运用;文中词句换一换;好句式练一练;抓空白补一补;观察插图写一写;段篇内容归一归;文章结构理一理;顺情节扩一扩;展开想象续一续;变换文本改一改;迁移写法仿一仿;加工信息编一编;学习说的记一记

2、提高口语交际和习作质量

3、加强平日小练笔（生活、校园、公寓、沟通、表达、意见）

第二篇：崔峦教授讲座

小学语文新课程改革的反思与发展动态

在北师大高级研修班学习，给我印象最深的是崔峦教授。这位精神矍铄、满腹教育理论的“邻家老头儿”，那么亲切，给了我们最时尚的信息、最前沿的理念、最可借鉴的教学操作。

他给我们带来的第一个信息便是试用了8年之久的《语文课程改革标准》的修订意见以及新的内容。讲得非常简单、明了，但我们还是能从中感受到课改中一股扑鼻的清香气息，接着是课改八年来阅读教学存在的问题，最后是阅读教学的改进方法！

第一部分 《语文课程改革标准》修改意见以部分内容

《语文课程改革标准》自颁布后，04年开始修订，09年全部完成，理念、内容、没有实质性改变，没有颠覆性的改变，但文字表述上的改变有二、三百处。

一、理念上的调整：

1、试行版强调“创新”，但新修订的标准“既要创新，又要继承传统的优秀的教育方法”。在文字上的表述是这样的：“要继承语文教育的优秀传统，适应社会发展的需要，适应现代语文教学的需要。”

2、试行版倡导“自主、合作、探究”的学习方式，新修订的标准，倡导“自主、合作、探究”的学习方式，但不排斥有意义的接受学习。在文字上的表述为“自主、合作、探究”的学习方式与有意义的接受性学习是相辅相成的。

二、教学目标上的升降。

总体来说，在教学目标上，更加务实，强调打好基础，更加注重大好语文教学的基础。

1、更加强调写字姿势，写字习惯。“写字姿势正确，有良好的写字习惯。”

2、重视学生在生活中识字，培养学生独立的识字能力。对低段的识字写字的数量、查字典、默读、写话的要求适度降低。

识字写字：以前要求认识1800个，会写1000个，修订后降低为会认1600 1

个，会写800个。这个减轻了低段师生的负担。

查字典：由原来的两种方法改为只需要掌握音序查字典方法。“部首查字法” 放到三年级进行教学。

写话：只提对写话有兴趣，写自己想写的话。

三、教学建议更加明确，更加具体。

◆关于如何实现“工具性”，要与情感、态度、价值观融为一体，注意潜移默化。

◆小学语文教学更加注重基础性、阶段性：如低幼衔接、小学与初中的衔接，还有就是段与段的衔接。

◆明确指出：识字、写字不仅是低段的教学重点，是贯穿于整个义务教育阶段的重要教学点，他具有基础性地位。

◆综合性学习是跨学科的学习，跨学科内容安排应围绕语文的听、说、读、写等活动来进行，注重的是语文的综合运用能力。

◆语文评价应更加注重激励和反馈功能，更加重视定性的评价。分数只是的定量的评价。定性即语言描述，注重语文日常表现，采用激励性语言来描述，从正面进行引导。

第二部分 课改八年来阅读教学存在的问题

1、一、工具性与人文性的结合，统一不够好。偏向人文性。这是认真的问题，实践的问题。以下是历程—— ◆建国初：注重工具性与思想性 ◆八年来：工具性与人文性，摇摆不定 ◆1963年大纲：偏向工具性 ◆文革期间：注重思想性 ◆1978年：体现“两性” ◆80~90年代：处理很好

◆1997年：《北京文学》第十一期，语文教学很糟糕，除了“应试”，还忽略了 2

语文教学的人文性。批判了吕淑湘等教育专家：过分强调工具性。反思：不能一味强调人文性。

经过几年，又批判：当年浪漫主义情结导致语文特性的缺失——“四重四轻” 重内容

轻语文 重文学

轻文章 重感情

轻训练 重提高

轻基础

对策：用课文本身的语言内容打动学生，用课文本身的语言内容感染学生，用课文本身的语言内容熏陶学生，用课文本身的语言内容教育学生。

一、阅读教学是主体，是终点。

用课文本身去感染学生，打动学生，熏陶学生，教育学生，没有必要探挖洞。

二、各年段的阅读教学目标不十分明确。

低、中、高年级都在分析课文上使劲，出现了不到位，又越位的现象。教学中，低年级向中年级靠，中年级向高年级靠，高年级向初中靠，把语文课上成了文学赏析课。这是不对的。

低年级要把时间放在识字、写字上；中年级重视词句，加强段的训练，少在篇章上下功夫。学生“得意忘言”。每年段要浇好自己的“园”，种好自己的“田”。

三、识字、写字教学普通有所忽略。

课改调研：中小学生课改后词汇量下降了。多了一些不规范语言，如网络语言。

警示：忽视了字词教学。掌握7000个左右生字——是合格的小学毕业生词汇量

因为每个段掌握的生字是2500个，（2500×3=7000个）。是三个学段总和。

我们要重视词汇的教学，积累与运用。别把太多的时间用在分析课文上。给识字、写字教学的时间，空间太少了。

四、阅读教学找不准起点，抓不准重点。

内容上抠得过细，人文上挖得过深。往往在理解内容上低估学生，频繁提问学生已经知道、懂得、理解的问题，浪费了不少的教学时间。

恰似看起来毫无问题的课，才是最大的问题！别在学生已懂的地方频频提问，喋喋不休。

试验：提出课文两个问题让学生自主讨论，这样的课效果好！阅读教学的起点在“愤悱之处” “悱”口欲意而未能言其貌。“愤”心求其通而未解其意。

教师要善于抓住这两个点，揣摩孩子的心理，归纳孩子的学习疑难点，叫“教学起点”，心理学上叫“最近发展区域”，就是跳一跳摘到桃子的地方。

教学中有个“二八定律”：80%是学生自己学懂的，只有20%是教师教懂的。

五、语文教学中出现的口号太多，“乱花渐欲迷人眼”

“诗意语文”

“人文语文” “本真语文”

“纯真语文”„„ “语文”就是语文。语文就是语文，不要加任何修饰语。加修饰语窄化了语文。

“诗意语文”？——《太阳》、《新型玻璃》，你也能教出诗意吗？我们的语文是“还没有长大的语文”。

六、儿童阅读，“广泛阅读”、“大量阅读”还没有提到议事日程上来。◆92%的日本学校设晨读时间。

美国在克林顿时代大投资促进儿童阅读，信息时代阅读能力是最重要的！美国用了10年时间，阅读能力提高了。

◆中国只能停留在抄抄写写。◆美国孩子放学后，社区图书馆读书。建议：

●把课内阅读向课外延伸。也可以腾出课内时间来指导孩子读书。

●山东潍纺市“阳光读书活动”。全市规划：每个单元配一本课外书。6年读完4年的教科书，2年读1000万字的课外书，海量阅读。

●浙江王崧舟老师，阅读考核130本书，七级，2800万字——最高级 ●阅读习惯养成了，一辈子就能学好语文。

期望我们的教师在抓学生课内学习的同时，用另一只眼睛关注学生的广泛阅读、大量阅读。拿出时间来加强课外阅读的展示与交流。我们应该鼓励学生大量阅读，不局限一本书，一篇课文，应激发学生的阅读兴趣，培养学生 的阅读能力，养成学生的阅读习惯。这样，学生就会终身受益。

教师的幸福指数不高。

老师：物美价廉，经久耐用

三种“最可爱”的人之一。

第三部分——阅读教学怎么改进？

1、明确教学目标

培养学生独立读书的能力。

自能读书，不待老师教；自能作文，不待教师改。

——叶圣陶

下面从“阅读能力、阅读技能，阅读习惯”三方面说明要求 ★能力：

1、从文本中提取信息的能力

2、对文本进行分析，加工信息的能力

3、对信息进行解释、评价的能力 ★技能：

朗读技能

默读技能 ★方法： 精读的方法：

大致理解内容，体会思想，积累语言，掌握读法，惴摩写法 略读的方法：初知大意

浏览：提取、加工，应用信息 ★习惯：

1、读书看报的习惯

2、查字、词典的习惯

3、查阅资料的习惯

4、不动笔墨不读书的习惯

一、低年级学段要求：

1、培养阅读的兴趣

2、在阅读中来识字、学词

3、通过朗读，借助图画阅读，来理解重点词句的意思

4、积累好词诗句

二、中年级学段要求：

1、在低年级基础上加强朗读训、默读训练

2、学习用多种方法：查字典。

3、联系上下文等理解词、句、段，进而把握课文主要内容

4、学习略读，初知大意

5、体会词句的表达效果，初步了解一些表达方法

6、养成读书，看报习惯

三、高年级学段要求：

1、在低、中年级基础上进一步提高阅读的速度与质量，能够体会词句的含义，感情色彩和表达效果。

2、揣摩文章的叙述顺序，表达顺序，领悟基本的表达方法。

3、学习不同文体的文章的阅读。

4、学习浏览，能根据需要搜集和处理信息。

值得注意的地方—— ●每年级都要重视朗读和默读 ●每年级都要重视学和词句的教学

2、教学内容：

要明确，既要“薄”又要“精” 薄——树立大语文的资源观 精——借助教科书中的一篇篇文章

养成读书的习惯能力，运用到略读课文中来。用教科书教，而不是教教科书 用课文教，而不是教课文

“二度开发”拿到教材，我该怎么教？深钻教材：“二度开发”抓三个点：1、2、3、语言训练点

方法习得点（识字、阅读）能力培养点

从文章下手，在“点”上下功夫！任你溺水三千，我只取一瓢饮。在“三点”上下功夫，既得意又得言。

3、教学过程

过程要简化，落实自主学习，教师要做好服务工作。落实学生和自主学习

★让学生自己“动天君”（动口动手动脑）——叶老 ★教，所要求的是让学。——海德格尔

★称职的老师要求学生学的是学的本身（方法、策略），而不是学的其它的什么。“学的本身”就是“渔”，是点石成金铁“手指头”。

★魏书生，辽宁铁岭市教育局长，教学一初中班主任。“让学” ★复试班学生的能力提高书。“让学”

★“无为而治”——老子，教学如此给孩子尽可能多的时间和空间。

教师作一个统计：一节课，你说了多少话？提了多少问？你会吓一跳。（最多200个）

老师要做好服务工作：

1、老师要少讲少问，让学生多读多练。

利用大屏幕，读只言片语，不行！必须多读整篇的课文。

2、保证读书的时间，给足读书时间。

3、尽可能地在读懂文本，在读明课文基础上，引导孩子多读几篇和内容有关的课文！

4、多练，加强识字，巩固识字，写字环节。

5、指导孩子背诵。低年级要求读正确，而不是有感情。

★什么是“正确”，有什么要求： 正确——字音，不能有方言 轻声、儿化，变调 不丢字、不加字、不颠倒 读出长句中词句的停顿

★教师讲45分钟容易，指导学生读45分钟是不容易的。——叶圣陶 ★看你怎么教？——吕淑湘

课文有什么可“磨”的呢？挑几处地方讲。老师的教是服务学生。“以学定教、顺学而导”（体现服务意识）：

1、学习过程的组织

2、学习目标的确定

3、探究问题的整合

4、重点疑点的点拔

5、学习方法的指导

6、学生精彩的生成 方法：

1、发动——调动积极性

2、营造——造设民主、宽松、愉悦、和谐的课堂氛围。让课堂可以“享受”

3、唤醒——唤醒学生参与的热情，唤醒参与的意识，唤醒创造的潜能

4、导向——引导学习的方向

5、放手——给足时间，开放空间，多放手，少干预

6、帮扶——用方法助学，用语言点拔，用朗读示范，用生成促学，用评价激励

少用廉价评价

激学

引学

助学

促学

“彩”要出在学生身上，出在“导学”上。

低年级教学方法：

1、落实识字、写字为重点，不论在哪都认识，挪地方也认识。单字会写，词语也要会写！

2、充分保证写字、识字的时间。

3、改进教学的方法，不要劳而无功。及时复习巩固，遗忘规律“先快后慢”。江苏：规定每节课课内写字至少8分钟，不留课外作业。

4、建立学生在生活中，课内外自主识字的激励机制。

中年级阅读教学方法：

加强段的训练。读段、写段。段中有几句话？如何联系起来的？分→总，总→分，构段的方法。

例如：抓住《赵州桥》过渡句！模仿片段再写一段。

高年级的阅读教学方法：

1、加强篇的教学。比如：篇的叙述顺序。如《美丽的小兴安岭》按照一年四季的时间顺序

如《颐和园》《记金华的双龙洞》属于游记，后者叶老还有一条暗线：小溪

2、快速地读，略读课文初知大意。

高年级略读课文加量。重点在于培养孩子独立阅读的能力。教法不一样。

3、关于“略读课文”怎么教。（这是彭艳茹的专场！）

一、教学目的不同。精读课文重点培养孩子的独立能力，一定要放手，即“让学。

二、教法不一样。如果说精读课文是从整体到部分再到整体来教的话，那略读课文就可以按照几遍读的方法来教。

初读：

1、学习、理解字词；

2、交流感受。

再读：整体把握课文大意（引导孩子精当、准确地概括。）这时候教师一定要进行方法的引导。

三读：引导孩子抓住生动、精彩的语言谈感受，揣摩写法。

如果教学任务完成得特别好，还可以拓展一篇课文，四、五分钟的时候，用来检测学习效果。

读课文采用“几遍读”的教法：

第一遍：初读课文，交流初读，感受“我读懂了什么？”

第二遍：整体上把握大意，初知大意，几句话概括。比较准确，精当的。第三遍：抓住精彩的语言、品味，揣摩写法。有条件的，再发篇，再读。培养孩子学会浏览的，围绕一个主题来浏览。

2009年11月5日

第三篇：听崔峦教授讲座有感

听崔峦教授讲座有感

（东胜区福兴小学高静教师 2015年11月9日）

今天有幸亲耳聆听语文教材及新课标专家崔峦教授的讲座，如此距离的走近崔峦教授，聆听崔峦教授对语文的诠释，真是“听君一席话，胜读十年书”。

《师说》：“师者，传道、授业、解惑也。”崔教授的报告，如是！

崔教授主要从以下几方面进行了报告：如何看待语文课程、小学语文的属性、对小学语文的思考与建议。

一、如何看待语文课程

语文课程的理念是：全面提高学生的语文素养，正确把握语文教育的特点，积极倡导自主、合作、探究的学习方式，努力建设开放而有活力的语文课程。教师要从教课文向用课文教，把学生内在的创造力唤醒，唤醒学生自主、自立的行动能力，让教育充满智慧。

二、小学语文的属性

（一）小学语文是基础语文

小学语文是奠基语文，要夯实基础，要打好语文的底子，打好做人的底子。为此学生应该做到八个一：要有一定的识字量；能写一手好字；能读懂一篇文章；能写一篇合格文章；有一副好口才，大方得体与人交流；有一定独立思考的能力；养成一种好习惯，读书看报的习惯；有一颗博爱的心。

（二）小学语文是积累的语文

（三）小学语文是快乐的语文

（四）小学语文是有后劲的语文

1.有丰富的语言积累。2.交给学生语文学习的方法。

3.有强劲的语文能力，听、说、读、写、书的能力。4.独立思考和读书看报的能力。

三、思考与建议

在这一部分崔教授从低年级、中年级和高年级三个段来讲，下面我主要谈一下低年级的语文教学。

1.以识字、写字、学词为重点。学会自主识字，在生活中识字，识字越多越好；在课堂上不要吝啬写字时间，要指导学生认认真真写好字，写好汉字。崔栾大师在报告中还语重心长的说，现在我国的汉字书写已落后于日本。

2.大力加强阅读教学。首先能把每个字的字音读正确，如轻声、多音、儿化、变调等，做到不丢字、不添字、不重复，不颠倒、不随便读断句子。不要把时间花在大量的分析课文中，而应落实在“读”字上。

3.大致了解重点词语的意思。

4.借助插图阅读。

5.积累语言，注重词、句、段、篇的积累。多背一些好词、好句、好段、好篇。不仅如此！崔栾教授还从当前国际阅读观，世界领先的国家关于读书的重视程度谈到：“发达国家把儿童智力发展的重点转移到培养阅读能力上！美国：8岁的孩子能读会写！有基本的读书能力！学校要求每天阅读30分钟，每天阅读20—50页书。犹太人在小孩出生以后，将蜂蜜涂在书上，让孩子去舔书，告诉孩子书甜如蜜。在学会倾听的时候，就读《圣经》。他们平均每人一年读64本书，而我国目前人均读4本书。

这是我第一次知道世界读书现状，竟让我吓了一跳，也让我的心弦莫名的绷紧了些！小学语文课堂看起来简单，实际并不简单，它需要我们熟读教材，读透课标，这样才能让自己的课堂越来越精彩。

第四篇：崔峦第六届范文

崔峦：在全国第六次阅读研讨会发言作者或出处：全国小语会理事长崔峦 阅读次数：480 发表日期：2008-12-30

具体内容：

和以往的五次阅读教学研讨会一样，召开全国第六次阅读教学研讨会，近期目的是为即将举行的全国第七届青年教师阅读教学观摩活动在思想上做准备；远期目的是统一思想，为今后课程改革以及阅读教学深入发展把脉、定向，进一步优化语文教学，提高教学的实效性。谈三个问题。

一、教学观摩活动已经成为学会的一个品牌活动

一个民间学术团体，除了召开学术研讨会，进行课题研究，如何在更大的范围、更多的层面发挥学术影响力，对全国的语文教学起到一些引领的作用？全国小语会自上个世纪八十年代末，创办了教学观摩活动这一形式。举办至今，单单青年教师阅读教学观摩活动，就已成功举行六届。之所以受欢迎，我想有以下原因：1．用课例说话，形象直观，客观上起到为语文教学特别是阅读教学导向的作用。大家来看课，其中一个目的是，看看别的省、市、区是怎么做的，阅读教学取得了哪些新进展。2．层层选拔的过程，就是层层以课为例，进行教学研究的过程。在全国观摩之前，各省、市、区都举办了类似的观摩研讨活动，有的规模很大，受益面很广，以教学观摩为契机，推动了各个层级的群众性教学研究的开展。这是此项活动最大的价值。3．提供了一个观摩、交流、研讨的平台，展示了研讨成果，交流了教改经验，推出了有发展潜质的优秀教师。历届观摩活动，已推出三四百位优秀教师，其中绝大多数发展很好，已成为我国小语界的脊梁。

“事物都是一分为二的。”一件事有利往往就有弊，观摩活动也不例外。它也产生了一些负面影响：如，上课教师承受过重的压力，所上的课过度准备，精心包装，失真、欠实，与家常课有相当距离；课经过反复打磨，追求完美的教的效果，遮蔽了真实的学的过程；因为只上一个课时，上课老师总想把最精彩的部分展示出来，往往导致一二课时不分，造成许多观摩课、名师课成了无头无尾的“中段课”。我们对存在问题是清醒的，也在不断改进，希望淡化“赛”的成分，强化研讨、交流的功能。我也曾主张，各地推出教师，观摩活动时抽课、备课、上课。对此指导者和上课教师还心存顾虑。我们也希望做课内容、课型多样。尽管此次还做不到，但我们应当朝着这个方向努力。

这次会议以两位老师的课为靶子。我们还特意安排两个课时的一篇课文的完整的教学。目的就是以这两个课例为靶子，进行思考与研讨，以期在今年10月的教学观摩活动中，有一些新的突破，在提高教学实效性上，迈出更大的步子，有一些新思想、新思路、新办法。

二、语文教学有喜有忧

1．语文教学取得了明显的进步。

“以学生发展为本”的教育理念，“全面提高学生语文素养”的课程理念，深入人心。上述理念正在转化为教师的教学行为，在尊重学生学习的主体地位，改进教与学的方式，丰富教学资源等方面，做出很大努力，取得一定效果。教师有比以往更多的学习、培训的机会，教科研意识增强，教学能力和研究能力得到提高。

越来越多的学生爱学语文，爱读课外书，语文素养有所提升。

北京市石景山区教科所对该区153名教师进行调查，九成以上教师认为课改以后在诸多方面有进步──97.37%的教师认为在教育观念上有进步，96.08%认为在教学行为上有进步，96.32%认为在研究能力上有进步。被调查的教师认为八成以上学生有进步──85.52%的教师认为学生学习积极性提高了，87.25%认为学生学习方式有进步，84.11%认为学习质量有提高。同时，60.09%教师认为负担加重。

2．原有问题未完全解决，又出现了一些新问题。

（1）在工具性与人文性之间，偏向了人文性。

近两三年来，一些专家教授，包括北大的温儒敏、陆俭明、曹文轩教授，都对中小学语文教学偏向人文性一边提出了批评。温儒敏认为，语文是母语学习的课程，是一门非常基础的学科。课标提出工具性与人文性统一，不应理解为就是强化人文性弱化工具性。有同志认为，几年的课改实践，从工具性滑向人文性，表现为：重人文轻工具，重实践轻知识，重感悟轻训练，重文学轻文章，重提高轻基础……有的教授提出，语文教学一定要突出语言学习、语言训练，“咬定语言不放松，立根原在„素养‟中，千方百计学语文，任尔东西南北风”。语文基本功能是学习语言，培养理解、运用语言文字的能力。阅读教学要让学生感受到语言的魅力，感悟到表达的精妙，在培养语感、整体把握的能力、领悟读法写法上下功夫，特别是在用字上下功夫。这些抓好了，人文性必能很好地体现。

（2）阶段性不清，各年段阅读教学都在分析内容上用力，教学目标越位与不到位的问题同时存在。

阅读教学低年级向中年级靠，中年级向高年级靠的倾向明显。低年级忽视朗读教学和词句教学；中年级忽视段的教学；高年级只注重分析内容，忽视学习语言、领悟写法。各年段重得意，轻得言。

拿低年级来说，阅读教学花很多精力进行频繁的问答，去分析课文内容，这就是越位；而用在识字、学词、写字上的时间很少，用在指导学生正确地朗读课文上的时间很少，这就是不到位。要依照《课程标准》的年段目标，明确学什么，不学什么；教什么，不教什么。只有不折不扣地达成年段目标，体现阶段性，才能环环相扣，螺旋上升，最终实现小学阶段的各项目标。

（3）字词教学、写字教学有所忽视。

整个小学阶段，有忽视写字教学、词汇教学的倾向。调查发现中小学生词汇量下降，社会各界批评大、中、小学生写字惨不忍睹、作业试卷错别字比比皆是，便是例证。

在低年级，分析课文冲击识字、写字是普遍现象。在阅读教学中，识字、写字没有摆在突出位置，缺少时间保证、指导保证、练习保证。《课标》明确规定，识字写字“是1—2年级的教学重点”。“重点不重，后患无穷。”导致写字质量滑坡，错别字增多，词汇量下降，语言贫乏，用词不当、词不达意情况严重。今年高考，作文卷错一字扣一分；国家语委拟出台“汉字书写等级标准”。可见，对识字、写字忽视的问题该到高度重视、综合治理的时候了。小学各个年级都应重视识字、写字，都应重视词句教学。这是语文学习的基础工程、基本任务──认识3000常用字，会写2500字，会用6000词，绝不能马虎。“基础不牢，地动山摇。”

（4）阅读教学找不准起点，抓不住重点，看似一帆风顺，没有波澜，没有问题，实际上问题很大。

在理解课文内容上，往往低估学生，学生已经理解的，还提问频频。教学起点在哪里？笼统地说应在“跳一跳可以摘到桃子”之处；具体地说，学生初读课文后，在谈感受时已知、已懂、已有所感悟的，就不必再讲再问了，教学起点应从学生质疑、从普遍关心的问题开始。教学的过程就是在个人读书、思考的基础上，通过师生、生生对话解惑的过程，是解决提出的问题又产生新问题的过程。教学从问题开始，学生带着新问题走出课堂，这是非常正常的情形。反之，没有问题、看似一帆风顺的课堂，才是虚假的、低效的课堂。

（5）口号提得较多，“乱花渐欲迷人眼”。

我同意许多同志的看法：语文教学应当百花齐放，教师教学应当有自己的风格，但不宜轻易提口号。语文就是语文，在语文前面加上任何一个修饰语，只能窄化语文；同时，画地为牢，使提出口号的人陷入十分被动的境地。还有一个动向，就是小学语文教学“文学化”。小学语文主要应是语言文字的教学，是培养学生理解和运用语言文字的能力，培养良好的语文学习习惯。其中有文学熏陶，于上述任务相比，不是主要的。在文学教育上，拔高了要求，必然削弱了基础。温儒敏教授认为，“高中阶段的文学教育内容可以多一些，但仍然不能离开语文，是语文学习基础上的文学教育。”高中尚且如此，小学怎能轻语言文字而重文学？

小学语文是基础的语文训练，只是语文学习的启蒙阶段、打基础的阶段。我们要做好份内的事，在知识、能力、方法、习惯上为日后的语文学习打下可持续发展的基础。

（6）从面上看，儿童阅读还没有提到日程上来。

重庆一项调查表明，65%的中小学生课外阅读几乎为零，35%的学生偶尔读一点课外书。而日本，92%学校设晨读时间，有计划地利用校图书馆于教学的学校占60%以上。发达国家无一例外地重视儿童阅读，且开始早，有读物和时间保证，有交流、指导、激励措施。要想大幅度提高语文素养，非抓儿童阅读不可；要想落实课外阅读，非把儿童阅读引进课堂不可。

三、深化阅读教学改革的建议

1．明确阅读教学目标。

目标：激发阅读兴趣，培养独立阅读能力，养成阅读习惯。

至于阅读能力，国际、国内一致认为应侧重培养提取信息的能力（最基本的阅读能力）作出解释的能力（理解力──理解词和句）整体把握的能力（分析概括能力──把握主要内容，揣摩表达顺序，体会思想感情）作出评价的能力（评价语言、形象、表达方法等）。上述能力要依据《课标》年段目标，由易到难，有所侧重地培养，又要注意整体推进、螺旋上升。

2．多读、多练、少讲、少问。

早在上个世纪七十年代，叶圣陶先生就提出：“课文应当多编一些，让学生多读一些。一篇课文，老师给予引导、指导，让学生自己去读就行了。老师讲45分钟是容易的，要引导、指点学生好好地读是很不容易的。现在有些观摩课是老师表演，并不看学生收效如何。听课好像是看戏……要改进教学方法，让学生多读多练，养成习惯。”这就是大家！这番话就像是针对今天的语文教学说的。吕叔湘先生在八十年代也说过相似的话：“教材要有相当数量，比现在增加一倍、两倍。但反映很大，说教不完。我想，看你怎么教。国外的课本这么厚，人家也教得完。……其实，课文有什么可磨的呢？在课堂上念一念，挑几处讲讲就行了……要增加阅读量，让学生自己读。”柳斌同志认为，语文能力只能从听说读写实践活动中来。语文不是靠教师精讲，不是靠分析课文的段落结构、层次得来的，把课文教学的重点放在讲解和分析上，那是颠倒了主次。适当分析，画龙点睛，是一种引导、提高，绝不是语文学习的主要手段，主要手段是让学生自己听说读写。

多读，一是指课文读得遍数要多，要读正确、流利，读出语感；二是指要在课堂上挤出时间，读相关篇章，甚至把课外阅读引进课堂，进行课外阅读的指导、展示与交流。学语文，没有大量阅读垫底，是难以达到质的飞跃的。

课上时间是长数，要想多读、多练，一定要少讲、少问。教学课文，要精选内容，找准重难点。根据“二八定律”，一般情况下，80%的内容学生完全可以通过自学和合作学习掌握的；只有20%左右的内容属于重、难点，需要教师挑出来，问一问，讲一讲。教师教每篇课文，要十分明确语言训练点、能力培养点；要十分明确哪些是学生自己读、思就可以弄懂的，哪些是要合作探究的，哪些是需要教师重点指导、强化训练的。找准了教学的重点、难点，找准了教学的起点，是教学有效、高效的前提。要先做减法，再做加法。做减法，从精选教学内容做起。

3．整合进行教学设计，学生的“学”要落在实处，教师的“教”要有启发性，要少而精。

整合设计，提倡精简环节，采取模块结构，整合问题，言意兼得，体现训练过程。一般可这样设计：初读──有个人初步感受，提出希望解决的问题；再读──整体把握内容、结构；细读──抓住重难点，得意，得言；练习──拓展、积累、运用。欣赏整体把握和重点细读相结合的课，如齐白石画作的泼墨与工笔的结合。

教师要细读文本，这样才能感受文本之妙，才能找准语言训练点、能力培养点，才能去粗取精、去伪存真。细读之后，要披沙拣金，要深入浅出。倾箱倒箧易，披沙拣金难；深入深出易，深入浅出难。

要把学生的学落到实处，落实到每个学生的身上。我国封建时代称课堂为“学堂”，言明学生自学的重要性，说明我国自古就有自学的传统。古代书院制度倡导“士子自学──师长讲解──学友讨论”的方式，可见我国自古就重视接受性学习与合作探究相结合。

落实学生的学，要落实学生学习的主体地位，使学生真正成为课堂上的主角、主人；要落实学生学习的时间，教师要尽可能把自己的活动减下来，才有可能把尽可能多的时间给学生加上去；要把学生的学习活动──读、思、问、品、议、写贯穿于教学全过程。要看得出学生对内容的理解由表及里，对语言的品味由缺少感觉到体会出其精妙，对文章写法由没有关注到有所领悟，对读法、写法由有所知到能够用……

教师“教”的如何决定学生“学”的如何，“教”既是服务于“学”，又是“学”的质量的重要保证。

怎样服务于“学”？叶老1977年8月曾作“学步”诗，用稚子学步比喻小学生学习。诗中提到“所贵乎教者，自力之锻炼”，可见自己学是语文教学第一要义。“诱导与启发，讲义并示范，其道固多端，终的乃一贯，譬引儿学步，独行所切盼。”“而在导之者，胸中存成算，逐渐去扶翼，终酬放手愿。”叶老认为，教师所做的“诱导”“启发”“示范”的工作，对学生的“扶”“导”“引”，都是为了“放手”，为了“独行”，即“教是为了用不着教”。

教师可以从哪些方面服务于“学”？发动──把每个学生学习的主动性调动起来，把每个学生的学习潜能发掘出来；营造──创设民主、宽松、和谐、愉悦的学习氛围，使每个学生在极其放松的心态下享受语文学习；导向──使每个学生目标、任务十分明确地投入学习，而不是受老师被动地牵引；放手──给足学习时间，开放学习空间，多放手、少干预也是服务；帮扶──如，用问题引路，用方法助学，用朗读示范，用话语点拨，用生成促学，用评价激励。教师的作用：学习过程的组织，学习目标的厘清，探究问题的整合，重点、疑点的点拨，学习方法的指导，学生精彩的生成……语文课堂应该是属于学生的。教师要关注学生学习的需求，学习中的困惑，独特的感受，在能力、方法、习惯上的收获。语文课堂应该是学生学习语文、享受成功的课堂，是问题不断、精彩迭出的课堂。优质、高效的教学“彩”要出在学生身上，成功体现在“学”的成效上。

有以下几点要特别注意：

①教无定法，因文而异。不同年段、不同题材、不同体裁、不同类型的课文，其目标要求、课文特点各有不同，要抓住重点、特点，设计教学过程、教学方法，既要求实、从简，又要改革、创新。

②要引导学生质疑，要用教师的善问，培养爱提问、会提问的学生。质疑，对学生既是提出不懂的问题，又是对学习积极性的一种调动；对教师既是一种调研，以便找准教学的起点，又是整合问题、确定教学重点的必要环节。教师所提出的整合的、直指教学重难点的问题，是对学生最好的学习引导，也是克服频繁设问、提高教学实效的关键一环。

③要重视预设，也要注重生成。“预则立，不预则废。”所以，课标提出教师要认真钻研教材，精心进行教学设计。但“学”是活的，“教”也应该是活的。教的法子要源于学的法子，教的调整要跟上学情的变化。不顾学情一味地“走教案”，是目中无人的教学，教学效果必然会大打折扣。

总之，我们主张教学过程要从简，教学方法要创新。过程、方法要因年段而异，因课文而异。一句话“因文制宜，以学定教；教无定法，贵在得法”。

四、此次阅读教学观摩活动在哪些方面要有所突破

1．根据年段目标和课文特点，把语言训练点、方法习得点、能力培养点搞得十分明确。不用看教学设计，就能从所上的课中很好地体现出来。

2．摒弃繁琐的内容分析和在人文内涵上深挖洞的做法，把教学重点坚决地铆定在理解、品味语言，特别是运用语言上。

3．学生要真学，充分地学，展现学习的过程。教师“导”的能力、“导”的水平，要反映在学生学习的积极性、学习的过程以及学习的效果上。“彩”要出在学生身上。学生的“精彩”源于教师“导学”的功力。教师应有比较扎实的基本功：能讲一口标准的普通话，朗读能传达出较强的语感，板书字要做到端正、美观。

4．提倡“简简单单教语文，扎扎实实求发展”。教学内容要简约，教学环节要简化，教学方法、手段要简便。教学态度要亲和、自然，教学语言要质朴、舒服。鼓励简中求实，简中求活，风格多样，百花齐放。

总之，教学要关注学生，关注学情，体现教与学的过程。做到：观念新，目标明，过程简，方法巧，学得实，练得活，兴趣浓，效果好。

我们殷切期望年轻的上课教师十月份在英雄城市南昌，用先进的理念、实而活的教学，最佳的教学效果证明自己，同时引领全国的小学语文教学改革健康、深入地发展！

预祝上课教师超越自己，取得成功！

第五篇：崔峦讲话

和“内容分析”式的阅读教学说再见

从1989年起，全国小语会总共举办了十二次阅读教学观摩活动，其中青年教师教学观摩活动举办了七届。为什么要搞这项活动？为什么这项活动能深受广大教师的欢迎，成了学会的一个品牌？因为它有如下作用与效果：一是交流、分享各地阅读教学经验；二是培养、成就了一大批优秀教师；三是借助成功课例，传达学会主张，引领全国阅读教学。为了使上课教师和指导老师明确朝哪个方向引领，在哪些方面使劲，我们在每届观摩活动之前，总要召开研讨会，群策群力，为阅读教学把脉、导航。从“引领”的意义上说，小型的阅读教学研讨会甚至比大型的观摩活动还重要。

这次阅读教学研讨会是第七次，是在一个重要的时间点召开的。课程改革已经进行了九年，需要认真反思，要坚持对的，改正错的，追求更理想的。《国家中长期教育改革和发展规划纲要》已进入学习、实施阶段。“优先发展、育人为本、改革创新、促进公平、提高质量”这20字方针，如何贯彻？特别是“育人为本”这个核心，“促进公平”“提高质量”这两大重点，如何落实？上述问题，都需要我们沉下心来研究，并在今年10月举办的教学观摩活动中，用课例表明我们的态度，展示初步的研究心得。

毫无疑问，“改革创新”是提高教育教学质量不竭的动力。今后一个相当长的时期，语文教学改革的一个重要方面、研究的一个重要课题是：从“教会知识”转向“教会学习”。

首先，要明确语文课程性质，坚守语文教学本真。语文教学要体现“一个中心”“两个基本点”：“一个中心”即以语言训练为中心，特别是要加强语言的运用。“两个基本点”即培养语文能力（听、说、读、写、书），提高人文素养。

其次，要从教学观念到方法、策略进行改革创新，实现阅读教学“美丽的转身”。这是落实“育人为本”“促进公平”“提高质量”的重要保证。这就要把“以学生发展为本”的理念，变成每位教师自觉的教学行为。如果教学做到适合每个学生，促进每个学生的发展，就基本实现了教育公平。这就要由“教教材”变成“用教材教”；由“教课文”变成用课文学语言、用语言。这就要由分析课文内容的教学，转向以策略为导向的教学，注重读法、写法、学法的指导，以提升阅读理解能力、运用语言能力以及学习能力。实现观念创新、内容创新、教法创新，这是相当长时间阅读教学研究与改革的重点。

本次研讨会和10月的教学观摩活动，有以下几个关键词：吃准目标，夯实基础，指导学习，鼓励创新。

“吃准目标”，就是要把课上成语文课，上成所教那个年段的阅读课，上成所教那种类型的阅读课。做到年段目标准确、鲜明，不缺位，不越位。

“夯实基础”，就是要干好小学语文该干的事，学生要读好书，写好字，要听得明白，说得清楚，写得通顺，打好听说读写的基础。基础不牢，能力不会强，素养不会高。即使 暂时取得高分数，过了若干年回头看，建的也还是语文的“豆腐渣”工程。

“指导学习”，就是要增强在阅读教学中指导读法、写法、学法的意识，有切实可行、灵活多样、适合那个年段、那篇课文的指导怎样读、怎样写、怎样学的方法策略，并且渐渐内化成适合学生自己的读法、写法、学法，进而形成较强的学习力。方法的指导切忌概念化、一般化，要体现语文学习的规律，好学、管用。

“鼓励创新”，就是要在继承的基础上，不断改革、创新。首先，要更新观念，心甘情愿地“让学”，让教师的“教”更好地为学生的“学”服务；其次，要在教学过程中落实自主学习，学生真读、真说、真写、真感悟、真体验；再次，要有一个好的机制，有一套好的模式，有许多好的方法、策略，保证学生“能学”“学会”“会学”以及持续地“乐学”。

以上四点，是我们这次研讨的重点，是10月的观摩课要努力体现的，也是评课的标准。当然，一节课不可能面面俱到，如果上课老师在一两点上有改进，有创新，就会得到大家的肯定。

最关键的是，今年的教学观摩活动，要和内容分析式的阅读教学说“再见”！我们将用否定这样的课，来表明改变费时多、收效微的阅读教学的决心，来引导全国阅读教学越过这道顽固的“魔障”。教学实践证明，不堵死“内容分析”的路，就迈不开改革创新的步。

此外，无论是10月的观摩课还是老师们平时上课，都要注意以下几点：

1.要营造无拘无束的课堂气氛。赞科夫说：我们要努力使学习充满无拘无束的气象，使学生和教师在课堂上都能够自由地呼吸。如果不能造成这样的教学气氛，那么任何一种教学方法都不可能发挥作用。

2.要找准教学的起点。任何一堂课都不应该从零开始。要关注学生初始的阅读体验，教学应以自读后的初步感受作为教学的起点；要针对学情，确定学习目标，精选学习内容。要相信学生的理解能力，少做无用的功。

3.要改进“教”的法子。用好课文这个“例”，少分析，多揣摩，多感受，多体验。一定要带领学生深入到文本的语言中，让学生感受语言，熟悉语言，理解语言，借鉴语言。先要让学生“自己去跟作品打交道”，避免“把学生的思想赶到死路上去”（叶圣陶语）；进而生与生、师与生在重点、难点、疑点上进行思维碰撞，互动交流，利用课文这个“例”，得意、得言、得法（不同年段、不同课文有不同的训练重点），努力实现“例”的增值。指导的方法、策略，要体现“以学定教，顺学而导”，因文而异，百花齐放。一节课的教学设计，教学的过程、方法，没有最好，只有更好。适合自己学生的，教师得心应手的，就是更好的。

阅读教学的确到了跟“内容分析”式的教学说“再见”的时候了！第八届全国青年教师崔峦讲话

各位亲爱的老师，我还想说一句感谢的话，我真诚地感谢坐在会场里坚持两天半来认真听课、认真的思考，为我国的小学语文教学平时辛勤地操劳，这几天认真地学习的可爱的老师们，谢谢你们！

这次活动没有安排大会总结，本来不想讲什么话。这两天有不少老师希望最后大会要有一个态度，有一个看法，我们评委在议课的过程中，觉得应该、也有必要说上几句。那么，我们临时加了一个环节，由我代表评委们来做一个听课感言。

讲得对的，是大家的意见，讲得错的，由我个人来负责。这个发言很简短，老师们不会太辛苦。

我们走在前进的路上，我们正处于由课改初期的兴奋到向语文本体回归的调整期。我们这次观摩活动取得了一些进步，表现在：

1．上课老师的语文意识、基础意识、文本意识、训练意识有所加强。2．非语文、泛语文的问题有了很大的改观。

3．老师们认真钻研教材，注重挖掘语言训练点，在教学设计上有新意，有突破。4．老师们在有限的时间里，努力体现学生的自主学习，读中感悟，注重指导学习方法，培养学习能力。特别令人高兴的是，上课的老师，朗读语言、板书的基本功比较扎实，可以说，每个老师的板书都是又规范又漂亮，给学生起到了很好的示范作用。

但是，我们的教学还存在不少的问题，有老问题，有新问题。有些问题是带有倾向性的，是比较严重的。例如：

1．有的课目标的阶段性不明，越位和不到位的问题同时存在。像有的低年级的阅读教学向中年级靠、中年级的阅读教学向高年级靠。像字词教学，中、高年级的字词教学与低年级的字词教学区别不大。

2．一些老师找不准教学的起点，往往在理解内容上低估我们的学生，频繁提问学生已经知道的，已经理解的，已经懂得的问题。这样的现象比较普遍，浪费了学生不少宝贵的时间，上这样的课的我们为学生感到痛惜。

3．有的老师，或者说相当多的老师过于强势，教学霸权的现象比较普遍。教师强势，学生必然弱势。牵引，挖个坑，让学生往里跳，引着学生来搭后半截的话，这种情况比较多，尽管表现形式不同，但出现在相当多的课上。其严重性使学生失去了学习的主动性、思维的创造性。教师越强势，学生越没有学习的空间和思维的空间。这样做，扼杀了学生个性化的思考，创新的思维，也就扼杀了祖国的未来。

4．依标扣本这是完全正确的，但是一些课上，或者说相当多的课上，利用相关资源，又显得不够。有效地穿插在课前、课中、课后的拓展的阅读比较少见。应当在读好课文的前提下，让我们的学生尽可能地多读一点，多接触一点与课文相关的资料。

5．从读学写，读写结合，在中高年级的教学中，从意识到实施，还做得很不够。运 用语言的训练有待加强。

6．关注学生，比较多的课停留在口号上。目中无人，也就是目中没有学生，走教案的情况还普遍地存在。因此，我们难见到课堂上有精彩的生成。没有问题，没有思维的碰撞，没有生成的课，其实效性大打折扣。没有充分自学的课，没有必要的合作学习的课，既不经济也少有实效。刚才看了香港老师的课，我们会受到一些启发。

7．我们还没有完全走出内容分析的套路。我们看得出老师是想努力挣脱内容分析的桎梏。但是，课走着走着，又回到了、又落入了内容分析的圈套里。我们老师的提问有许多不是从学生中来，不是从学生质疑问难中来，问题缺少整合。琐碎、频繁的回答，往往使学生只见树木，不见森林，劳而少功。我以为，逐段分析死，整合处理活。

8．我们的朗读指导有了很大的进步，但是我们也要注意警惕那种纯技术性的，强调读出一词一句的轻重快慢的指导。我们比较提倡的是，根据课文整体的情感调子（基调）来读出自己的感情。

9．教学过程、教学策略有模式化的倾向。不同年段，不同题材，不同体裁，不同类型的课文，比如说，精读课文、略读课文或者其他的课型，应当有完全不同的教学设计，从文章的特点出发，从学生的实际出发，这样的教学思想还没有深深地扎根。

10．字词教学有所重视，因为我们在长春会议上强调了这个问题，这一次有些改观。但是，字词教学的年段性、阶段性还不够明确。有的在教学中，处理得不是很得当。比如，中断教学的思路来进行识字写字，这恐怕不是最好的方法。我们的字词训练还不够落实，还有待进一步加强。

总之，成绩我们要充分地肯定，对存在的问题，我们也要保持清醒的头脑。我们要发扬成绩，下大力气来研究解决存在的问题，我们有决心尽快地走过调整期，使我们的小学语文教学走在正确、健康、高效的大路上。