崔峦老师讲识字教学（★）

第一篇：崔峦老师讲识字教学

崔峦老师讲识字教学

2011年版《语文课程标准》指出，“识字是阅读和写作的基础，是第一学段的教学重点，也是贯穿整个义务教育学段的重要教学内容。”这段话把识字的地位和重要性讲得非常清楚。识字处于基础地位，不识字就不能读书、不能作文，不仅是小学低年级的教学重点，而且是贯穿在整个九年义务教育阶段的重要教学内容。不仅是小学，初中也还有识字的任务。有了教育就有了识字问题，有了语文教育，教师就要破解识字的难关。

公元前40年，西汉成书的《急就章》，就是识字教材，2114个字、34章，把常用字按照姓氏、生理、兵器、飞禽、走兽、医药等等，分类汇编成韵语，可谓是小百科词书，一边识字一边进行常识教育。后来，公元535年到545年，南朝梁武帝时期周兴嗣编纂的《千字文》，是后世使用时间最长，使用范围最广的识字教材。再后来，《千字文》和《三字经》《百家姓》《千家诗》，称为“三百千千”，就成了识字教材的典范。儿童用1年多的时间，通过读“三百千千”认识2000多字，同时受到文、史、哲、伦理、道德、科学、常识的启蒙教育。这是祖先留给我们最宝贵的识字教学财富。

新中国成立以后，语文教学经验有很多，但是最成功的语文教学经验还是识字教学方面的。在“三五观点”的指导下进行识字教学。所谓“三五观点”，就是每篇教材只认3、5个字，随文识字，造成了识字教学的少慢差费。到了1958年，出现了黑山实验学校、景山学校的集中识字经验。同时期，还有斯霞老师的分散识字经验。这两种识字教学经验，都可以在不到2年的时间里，让孩子认2000多字，同时读很多篇课文，取得了很好的教学效果。再后来又出现了普遍识字、字理识字、韵语识字、注音识字、电脑识字等等。课改之前，全国范围内有一定影响的识字经验就有30多种。这其中，影响比较大的是集中识字、分散识字和注音识字。

济南市育贤小学进行的诵读识字经验，是以集中识字为主，吸纳了韵语识字等一些识字经验优点的又一项识字改革实验，是新时期识字教学经验，是伴随着第八次课程改革而发展起来的识字教学经验。这项实验能让小学生使用学校自编的诵读识字教材，在1年的时间里，识字1600个以上，能写其中的90%。二年级上学期，能够做到利用汉字自主阅读，正像张立校长介绍的那样“半年会识字，一年会读书。”这与《语文课程标准》的要求相比，识字量大大提高了。参与这项实验的学生，利用汉字阅读比普通班的学生至少提早了一年。

这套识字教材，首先，充分利用汉字的象形、会意、形声等构字特点归类识字、集中识字。第二，采用韵语形式，营造语言环境，在语境中识字。第三，教给学生“加一加”、“减一减”、基本字带字、看图识字、查字典识字、反义词识字、生活中自主识字等识字方法。老师们还把班级中孩子的名字编成“姓名歌”，帮助孩子识字。在教学方法上采用“读、说、背、认、写”五步教学法。其中“背”很重要。研究表明，儿童在12岁以前记忆力最好，12岁以后理解力越来越好，但记忆力不断下降。这项实验充分利用孩子记忆力好的优势。正是“少年之记，如石上之刻；青年之记，如木上之刻；老年之记，如沙上之刻”。我认为这项实验，集中识字——利用汉字的构字方法是形，韵语识字——借助语境中识字是魂。

如何让识字教学改革更完善，充分考虑学生入学前已有的识字基础？首先，可以在进一步调查研究的基础上，掌握绝大多数学生在学龄前已经认了哪些字。入学后，这些字不必再逐个教，而是运用韵语识字的方法巩固，指导学生大量读、背，以此作为识字教学的起点，就会更快。第二，可以借鉴老祖宗“三百千千”的识字方法，利用民谣、儿歌、古诗词、蒙学经典来进行识字。甚至可以仿照“三百千千”创作新时代的“中华文化颂”“儿童道德歌”等，利用三言、四言、五言的形式，把中华五千年的历史和文明娓娓道来。孩子在读诵这个韵文的同时，认识2000字。这些内容跟“三百千千”完全不同，能体现时代精神，歌颂中国的历史和文明，培养有民族精神、有国际视野、有创新思维的现代中国人。第三，处理好识字与写字的关系，处理好识字、写字和学词的关系，还要防止出现错别字。

第二篇：识字教学之路(崔峦)

崔峦在“不同风格识字教学观摩研讨会”上的讲话

今天我们过得很充实，大家享受了一天语文教学的大餐。特别是集中听这么多节低年级的识字课，以及有关识字教学的讲座，可以说许多年没有了。我自己学到了很多东西。从经验介绍和老师们的课里，我深深地感受到小学生的学习潜能是巨大的，我们往往低估了孩子的学习能力。我们认识到识字仅仅是手段，培养运用语言文字的能力才是目的。我们这次活动放大了识字教学，是为了通过对识字教学的研究，来思考，来实践，进而通过识字教学，给学生在学习语文上有可持续发展的后劲。

今天听了四位老师在不同年级,运用不同形式,上的以识字为主的几节课，我深深地体会到识字教学的方法是多种多样的，是层出不穷的。没有最好，只有更好，最适合自己的学习方法就是最好的方法。我想简单谈谈听了这几节课的感受。

北京前门小学陈佳老师的课，用识字教材来教识字，其他三节是用课文来教识字，各有特点。

第一节课，深圳螺岭外国语实验学校的邓莉老师上的《陶罐与铁罐》。首先，邓老师非常尊重学生。在识字教学中，她请学生自己来找识字当中的难点，找难读难写的字。然后，不平均用力，抓住重难点，来指导学生识字、写字，这一点非常突出。第二，她在整个教学中，非常重视“字、词、句”的积累。特别是重视扩大学生的词汇量，把识字与学词相结合。因为学生在口头和书面表达的时候，用的是词而不是字。我们要在识字教学中，十分重视词语的教学。邓老师抓住陶罐的谦虚和铁罐的傲慢，引导学生找近义词，学生讲得多好啊！这就是帮助学生来扩大词汇量。第三，我们从这节课上看到了这所学校学生深厚的文化底蕴，他们在谈“从文中读到的道理”的时候引经据典，他们学得快，积累也快，使我深受鼓舞！

第二节课，北京前门小学陈佳老师上的是人教版二年级上册的“识字七”——《拍手歌》。上课伊始，陈老师用游戏的方式做调查研究的工作。这个调研为她整节课的分层教学做了准备，她的教学目中有学生，目中有学情，体现了“以学定教，顺学而导”。这恰恰是我们当前在语文教学中做得不好的地方。她在识字教学中重视温故而知新，不仅复习本课所学的字，还联系以前学过的字词辨析。这样的工作是我们在教学过程中应该经常做的，这样能够防止学生出现错别字。我们要防患于未然，而不是出现了大量的错别字之后再去纠正。这节课的教学由字到词到句，体现了分散识字的“字不离词，词不离句”的教学原则。她还重视教给学生识字、写字的方法。比如，在指导学生写字的时候，一看偏旁，二看高矮，三看笔画，这是非常实用的方法。

第三节课，济南育贤小学的伊鑫彤老师上的《一滴水》。她的识字教学也体现了关注学情，上课依次让学生在生字表里圈出不认识的字，这样就使每个孩子心中有数，哪些字我已经认得，哪些字我还不认得。老师也通过这样一个环节找准了教学的起点。她的课还体现了“读书与识字相结合”的思路。一节课下来，孩子们不仅识了字，还能把课文大致背下来。她还注重引导学生在生活中识字，积累词语。另外，用多种形式复习巩固，比如：摆积木、做字卡游戏、我说你找，等等。

第四节课，深圳南山实验小学刘鹰老师上的《十二生肖歌》。识字量是在这几节课中最大的，16个字。她的教学特点就像宋鹏君校长刚才介绍的，设计一系列的识字活动，引导孩子在活动中学。比如，倾听识字，合作识字，读文赏画，字卡游戏，巧解难字，归类记字等等，还有电脑游戏，非常符合低年级儿童的学习特点。一年级的小孩子刚刚入学两个多月，有这样的成绩，是非常可喜的。她在教学中也体现了不平均使用力量，让孩子找难字，认难字，记难字。另外，在课上还重视扩大识字量，不仅识了这篇短文中的16个字，还以归类记字的办法，复习或者新认了一些带“口”的字：唱、吧、虽、只、喝„„这里有对已经认识的字的复习，也有对生字的识记。

总而言之，这四节课给我的启示是很多的。下面讲几个问题，主要目的是帮助老师们做一下梳理，通过梳理引发老师们的思考。思考这样一个问题：今后识字教学的路该怎么走？

一、2011年版语文课程标准提出的识字、写字的年段目标。课程标准已经讲得很清楚，识字、写字是第一学段的教学重点，也是贯串整个义务教育阶段的重要教学内容。简单地说，一二年级重点的教学目标、重点的教学内容就是识字、写字。三至六年级也要把识字、写字作为重要的教学目标、重要的教学任务。具体地说：

低年级识字、写字的目标。

第一，认识常用字1600个左右，会写800个左右，掌握2000个左右的常用词语。关于掌握词语的要求，老师心里要有数，相当于会写的字三倍的词汇量。一二年级要求会写800字，三倍2400个，打一点折扣，大约掌握2000词。第二，写字姿势正确，书写规范、端正、整洁，注意养成良好的写字习惯。第三，学习独立识字，有主动识字的愿望。我非常赞成这样的说法，把生活作为识字的重要场所，在课堂上识字，凭借教科书识字，是识字的一个方面，而在生活中自主识字是无限的。

中年级识字、写字的目标。

第一，累计认识常用字2500个左右，会写1600个左右，掌握4500个左右的常用词语。第二，能用硬笔熟练地写楷书字。学习用毛笔临摹正楷字帖。从中年级开始练写毛笔字。第三，写字姿势正确，有良好的书写习惯。低年级重在培养，到了中年级应该有良好的书写习惯。第四，有初步的独立识字的能力。会用音序、部首两种检字法查字典，学习查词典，培养主动识字、写字的习惯。

高年级识字、写字的目标。

第一，累计识字3000个左右，会写2500个左右，掌握7000左右的常用词语。学生如果认识3000常用字，就能覆盖他们平时阅读书报杂志的98%到99%，也就是在平常阅读中不认识的字会非常非常地少，因为常用字就3000个左右。第二，写硬笔楷书，行款整齐，力求美观，有一定的速度。我建议有条件的学校和老师，到了高年级教给学生写行楷。为什么？因为行楷写得快。不然到了中学，课堂笔记记不下来。课标还要求能用毛笔写楷书。第三，写字姿势正确，养成良好的写字习惯。这一条，课标里第四学段再次提出来，说明对写字习惯的重视，一直强调到中学。第四，有较强的独立识字能力，能借助字典解决不认识的字和不会写的字，借助词典理解不懂的词语。

以上就是课程标准规定的小学各学段的识字、写字目标与内容。总之，低年级要打好识字、写字的基础；中年级要指导学生掌握识字方法，形成一定的独立识字能力；高年级初步做到能独立识字、写字、学词，养成积累词语的习惯。这是我讲的第一个问题，课标提出的各个学段的识字、写字要求。

二、课改以前，我们全国各地已经创造了丰富多样、行之有效的识字教学经验。学生入学，首先遇到的一个难题就是识汉字和学汉语的矛盾，识汉字和尽早阅读之间的矛盾。也就是说儿童的口语已经发展到相当的程度，但是识字量少，会写的字更少。这样，识字拖了阅读的后腿。这是母语教育遭遇的第一个难题。远的不说，新中国成立以来，我们在解决识汉字和学汉语之间的矛盾上，下了很多功夫。怎么不让识字拖学习语言的后腿？有识之士想了很多办法，一直进行着各种各样的探索。2001年课程改革之前，我们国家有一定影响的识字教学经验就有30多种，以集中识字、分散识字、注音识字为代表。这些识字教学经验，由传统的识字教学经验发展而来的。那么，我国传统的识字教学经验是什么呢？就是利用“三百千”——《三字经》、《百家姓》、《千字文》来识字。“三百千”一共有2720字，去掉重复的字，共有2000个左右的单字。以这个作为儿童的识字教材，延续若干年。学童用一年多的时间，认识两千多字，同时受到初步的阅读训练和传统文化的熏陶。应该说，古人的识字经验是成功的，有这样一个识字教学的传统，新中国成立后，派生出来30多种有一定影响的识字教学经验。今天很简单地讲几种。

第一种，集中识字。这是1958年辽宁黑山学校、1960年北京景山学校共同研究出来的识字教学经验。集中识字，突出了字形的规律，以基本字带字为主要形式。由一个独体字或者基本字，带出一串字来。归类集中，先识字后读书，两年的时间，能够识2500左右的汉字。他们的经验是集中识字，大量阅读，分步习作。集中识字应该属于“形音类”的识字方法，把字形字音结合起来，这是一种。第二种，分散识字。几乎和“两山”的集中识字同时，南京著名的语文老师斯霞进行了五年制的教学实验。斯霞老师用增加课文、加大每一课的识字量的办法，随课文识字。两年她的班上识2000多字，还读了大量的课文，比教科书里规定的课文要翻倍。斯霞老师创造了分散识字，并提出了“字不离词，词不离句”的识字教学的原则，影响至今。分散识字属于“形音义 ”结合的识字教学方法。

第三种，注音识字。1982年由黑龙江提出来的，它是在一些文字学家的支持下创造的识字方法。儿童入学，首先要学好汉语拼音，能直呼400个音节，借助拼音阅读纯拼音课文继而阅读注音课文。儿童在读注音课文时一目双行，既看上一行的汉语拼音，又看下一行的汉字，很自然地对汉字边读边识，渐碰渐熟。同时，设写字课，有计划地写字。做到有师指导和无师自通相结合。他们认为，识字就跟认人一样，一次生，两次熟，三次，四次就成了好朋友。见碰渐熟，不断扩大识字量。这样学生一年识字过千，两年识字过关。

以上这三种识字方法，集中识字、分散识字和注音识字，是30多种识字方法的代表。

这之后，各地还创造了其他一些识字方法。比如，字族文识字。这种识字方法，由四川省井研县的老师发明的。他们1960年开始探索，到了1980年基本成型。他们的做法是先确定220个母体字。由母体字带出一批音和形相近的子体字，组成一个一个字类的家族，称作字族。一共多少字族呢？389个。然后以一个字族当中的字为族，编写字族文，利用字族文来识字。举一个例子，比如，220个母体字里面有一个，叫青草的青，由它衍生出来的子体字是，请客的请，清洁的清，事情的情，晴天的晴，眼睛的睛，于是用这几个字，编成一个字族文叫《小青蛙》：河水清清天气晴，小小青蛙大眼睛，保护禾苗吃害虫，做了不少好事情，请你保护小青蛙，它是庄稼的小哨兵！通过这样的韵文来识字，就叫字族文识字。用这种办法，同样两年能识2200个字。我认为，字族文识字是集中加语言环境的形和义结合的识字方法。

第五种，字理识字。这种识字方法，先在河北沧州，后发展到湖南岳阳。这种识字方法是充分利用字理，也就是汉字的构字特点和组成规律，是追溯到造字的本源，依据构字规律提出的识字方法。在识字过程中，通过揭示和解析字理，建立形、音、义的联系。它的好处是强化了对汉字的理解和记忆。这是利用汉字构字特点、汉字自身规律，建立形、义联系的识字方法。

第六种，潜能识字。这是上个世纪九十年代由南京的老师们创造的识字方法，也叫科学识字。他们希望改变学生识字的被动状态，开发大脑的潜能。沿着这样的思路，以识字活动课为主要形式，进行专题的识字活动，比如，学校专题、社区专题、节日专题，动物植物专题、名人专题、民族专题、读书专题。围绕着这样一个一个的专题，来认这一个专题里面的字、词。课前开展各种形式的活动，然后课上展示交流，课后巩固拓展。这样在自主丰富的识字中对接生活，开发识字的潜能。这是属于活动类的识字。

上述种种识字方法，从各自关注的方面，寻求突破，以期达到尽早、尽快地识字，以便让学生能够尽早地进入利用汉字阅读的阶段。应该说这些识字经验，各具特色。同时，我们也应该清醒地看到，每一项识字经验，都有自身的局限性。这是我讲的第二个问题。

三、课改以来，识字教学的研究、识字教学的改革，总体上停滞，但是在局部上有探索，有突破。

为什么我建议这次活动在深圳搞呢？因为在最近的十多年里，深圳涌现了一些新鲜的识字教学经验。比如，深圳南山实验学校“八岁能读会写”的实验。这是一套经验，我们这次活动主要关注的是识字方面。这个识字经验的特点是以“信息技术”为载体，以“学以致用”为核心，把识字、拼音、阅读、习作整合起来，同时起步，协同发展。入学之初，先让学生认识五百个左右的基本字，而后借助电脑学拼音，利用拼音录入识字、学词、阅读、写话。做到八岁能读会写。八岁的学生一节课能用电脑写300字左右的短文。我到这所学校去过两三次。有一次，我听一年级下学期的课，当时我出了作文题让学生打写，40分钟，学生在电脑上打出习作，不少在1000字以上，有的孩子还配上彩色插图，打印给我看。他们真的做到了八岁能读会写，但是，也要有一点条件，就是家长要给孩子买一部电脑。这个是有些地方的家长做不到的，深圳是能做到的，并且成果真的很惊人！第二，北师大深圳南山附属学校的“自主识字，同步读写” 实验。这所学校从2004年开始，凭借创编的“汉语拼音自主识字游戏卡”玩识字，在游戏当中识字，一年级用看图猜字、折叠确认的办法，来识字、学词。学生在增加少量识字课时的情况下，在150天里，能够自主识字2500个。我们到那个学校测试过，好多听课的老师，拿2500个常用字表测试，随便点学生，真能做到识字2500，并且在同步阅读中复习巩固，接下来借助学习的词语、阅读的短文进行联想写话，学校辅以激励性的十星级的评价，效果很好。

第三，诵读识字。这是济南育贤小学创造的识字经验。他们提出“半年会识字，一年能读书”。他们认为，识字是根，诵读是本，总的思路是在诵读经典中识字。一上，先学400个左右的常用汉字，再学拼音，进而借助韵文来识字。第一学期识字750个，包括人教版一上课本要求认识的400个，加上其他的350个，一共750个字。他的与众不同的地方，就是和人教版的教材结合起来使用，既有自编的识字教材，还有人教版的教材。一上识750个字，一下开始诵读经典，结合诵读经典来识字。一下诵读的是《弟子规》，结合读、背《弟子规》，识850个字，这样一年下来能识1600—1800个字，把识字和诵读经典结合起来，效果很好。

第四，中国教育科学研究院戴汝潜教授研究的“序化大成，快速高效识字法”。他从1995年研发，取古代传统的韵文形式，集集中识字、分散识字、注音识字、拼读识字、部件识字等各种识字方法之大成，故称大成识字。采取序化五策略。哪五种策略？即先读书，后识字；先整体，后部分；先记忆，后理解；先识读，后书写；先析字，后习字。两年识字2500，能写300字左右的短文，他的识字方法属于多种形式的识字。

第五，单元整体识字。这是河北廊坊市老师创造的识字方法。他们的做法是以人教版教材的各个单元的生字为内容，把生字提出来，进行单元整体识字、写字教学。将识、听、说、读、写五项能力为一体，构成了互相联系的整体，采用小集中与分散结合的办法，每个单元在学课文之前，集中识一批字，个别的难字分散到课文里去识，识字集零为整。这样做也取得很好的效果。

再一个就是金文伟教授“科学识字”和黄亢美教授的“ 字理识字”的方法，近年在全国有一定的影响。他们二位的识字方法，是课改之前字理识字的继承和发展，依据汉字的构字理据和儿童的识字心理，科学地进行识字教学，同时普及汉字文化，属于字理识字的范畴。

再一个是王炳新老师的言语识字。这是近年研发出来的，2009年开始实验。其主要特点是通过学生的言语，提供一个语境来识记汉字，凭借自编的四册160篇课文，每周上三节识字课。主要的环节是认、读、想、说、展，测。认，自主认字；读，读课文；想，想口语当中是不是用过这些字词；说，用字组词、造句；展，进行展示；最后还有测，同位进行互相检测。这样六个步骤，两年的时间也能识2000多字。总之，课改以来，在局部有一些识字教学的探索，他们继承了课改之前识字教学研究的成果，又有一些新的发展。跟课改之前的识字教学经验相比，近年的一些实验更具整体性。他们不仅考虑识字这个阶段，还考虑到后续的发展，怎样进行读和写，更具整体性。我们既要看到近些年整体上对识字教学研究不够，又要肯定局部探索的成绩。

四、建议与展望

第一个建议，我们一定要落实2011年版课程标准提出的加强识字、写字的教学要求。

在今后的语文教学中，特别是低年级语文教学中，要加强识字写字，坚决落实以识字、写字为重点。低年级的语文教学，坚决纠正花大量时间、精力分析课文内容的做法。这是越位，超标。在这方面越位了，肯定在识字、写字方面不到位。我们要把更多的教学时间，还给识字写字，确保落实以识字写字为重点。今天的四节课，我们看到了老师们去努力落实课标精神，但是也还有不足。比如，在写字上还有欠缺。课上最多写三四个字吧，实际上要求写的字不止三四个。按照课程标准的要求，每天的语文课要拿出十分钟在老师的指导下练习书写，做到天天练。低年级语文教学的主要目标，就是这么四点：识好字、写好字、读好文、积累语言，当然我们上不封顶。低年级识字、写字教学，要坚决贯彻课标提出来的多认少写，认写分开。认字要多，要求要低。要求认的字，只有一个要求，在本课上认得，换个语言环境还认得，不成为阅读的障碍就可以了。所以要求认识的字不要提高要求。教认读字的基本方法是：抓住特点，整体识记，而且鼓励学生用自己想到的办法识记。今天的课上学生有丰富的想象力和创造力。他们识字的办法大体合理，就应该肯定。对认读字还要及时复习巩固，今天的课，老师们重视复习、巩固识字。带拼音读，去掉拼音读，读词语，放在句子中读。用活动的方式、游戏的方式复习巩固。摆积木，玩字卡，推难字，送字回家等等，很多好办法。特别是要把刚认识的字放到语言环境中复习巩固。对于要求写的字，要做到四会：会读、会写、会讲、会用。会讲，就是理解字词的意思。在写字方面，要加强指导。特别是低年级，指导要细，老师要范写。中高年级教学，也要重视识字、学词，要教给识字方法，培养识字能力，还要不断地扩大学生的词汇量，而且要加强运用的环节。中高年级教识字，要和低年级不一样。主要依靠学生自己来识字，来记字，来复习巩固，教师做有针对性的点拨、指导，并引导在课堂上运用。这是第一个建议。

第二个建议，要加强识字、写字教学的研究。

我认为识字、写字教学的路子很多，条条大路通罗马。没有最好，只有更好，更好的恐怕还在今后。希望各地的老师们，加强对识字、写字的研究。一所学校研究，更希望进行区域性的研究。还要加强识字、阅读、习作的整体性研究。我希望课改以前涌现的，以及课改之后创造的各种识字教学经验，不要固步自封，要做到知己知彼，以彼之长补己之短。使我们的识字经验，成为经得住时间检验的，经得住历史审视的识字教学经验。改革的方向，就是让小学生在轻松愉悦的氛围中尽早、尽快、尽可能多地认字，能正确、工整地书写汉字。以便及早地进入利用汉字阅读和写话，这就是我们的大方向。当前，我国儿童和拼音文字国家的儿童相比，进入阅读比人家要晚一年多。我们要想办法把识字教学搞得更好。

识字教学改革的思路：兴趣为先，自主识字，认写分开，多种形式。不同的阶段，可以采用不同的办法，力争两年过识字关——识2000个常用字。现在两年认1600字，少了。希望在今后的研究中，关注缩短识字周期，提高识字速度。希望能做到，两年识2000字，写1000字。并且爱读书，愿写话，使学生在入学初期，就受到全面的语文启蒙教育。我们还要遵循两个规律，一个规律是汉字本身的规律。另一个规律是儿童学习汉字的规律。我们要将这两个规律结合起来，既重视汉字本身的规律，又遵循儿童学习汉字的规律。这里有四个关键词。第一个关键词是特点，就是汉字的特点。第二个关键词是兴趣，就是儿童学习汉字的兴趣。第三个关键词是语境，就是语言环境。第四个关键词是文化，就是汉字文化。我们通过改革，把体现汉字特点，激发学习兴趣，提供语言环境，普及汉字文化，这四点很好地结合起来，这样识字教学一定会取得更好的成果。我同意幼儿园不要小学化，但是幼儿园可以尝试在活动中、游戏中，进行无意识字。可以没有数量的要求，没有质量的要求。我们只是让幼童对汉字有一些感性的认识，使他们对学习汉字有兴趣。小学阶段，一入学，可以先认一部分基本字。课程标准里附的第一个字表，就是300字的基本字表。这300个字，是覆盖面最广、构字率最强的基本字。认识这300个基本字，就能覆盖学生日常阅读的50%到60%。我们可以用游戏的办法，活动的办法，体验的办法，听读认字的办法，让初入学的儿童认识一些基本字，搞好幼小衔接。接下来学习汉语拼音，借助汉语拼音帮助识字，正音，学习普通话。接下来，识字可以有三种办法。第一种办法，可以借助传统的蒙学读物，但是我不主张全部照搬。如《三字经》、《千字文》、《弟子规》，里面有一些封建糟粕。我们要把这些剔除。我更主张请有志的人，包括在坐的各位专家，创编新的长篇蒙学读物，三言、四言、五言的都可以，一本叫做《中华文化颂》，歌颂我国五千年的文明史；另一本，叫做《儿童道德经》，现代儿童要守哪些规矩，要培养哪些好品德，都写在里面。一个讲传统文化，一个讲现代文明，两篇合起来能够覆盖两千字，重复的字不算，单字两千。小学生诵读这两本读物，既认了两千字，又开始进行阅读，还受到文化的、道德的熏陶。这不比读三百千更进一步了嘛！学生记诵下来这两篇长文，等于在脑子里储存一个字盘，某个字忘了，一检索就能回忆起来。这是一种办法。第二个办法，在识了三百字，学了汉语拼音以后，用各种形式归类识字，不同阶段可以用不同的办法。比如，最开始，听读识字。听故事，读句子，识句中的几个字。听读识字,这就把语言训练衔接上了。接下来，就可以利用汉字本身的特点搞字理识字。比如，识象形字、会意字、形声字等等。再接下来，采取韵语识字，利用童谣、儿歌、古诗词等识字。再接下来，基本字带字，再加上随课文识字，多种方法拿来为我所用。归类识一部分字，读一部分课文，再归类识一部分字，读一部分课文。到了二年级，慢慢地减少集中识字，过渡到随文识字。这样，两年也能够认两千多字。这是第二种办法。第三种办法，就是利用电脑识字。先学几百个基本字，接着学汉语拼音，再学拼音录入，打字。在打字的过程中，识字、学词、阅读、写话。这种办法，需要每个学生有一台笔记本电脑。我们可以用不同的办法进行实验。总的目标，希望在两年左右的时间里，大体解决识字的问题。到了二年级下学期，主要是随课文识字，在阅读中巩固识字，练习写话。我们鼓励学生一方面在课堂上识字，另一方面在生活中识字，把识字、写字、阅读、普及国学文化结合起来。柳斌先生说过：“人生聪明识字始。”我们要在识字教学过中，使小学生越学越聪明。让更多的低年级学生能够尽早地过识字关，把字写得正确、端正、整洁，喜欢阅读，能写有内容、语句通顺的几句话、一段话。有了这样的基础，我们就有可能把语文教育建设成世界一流的母语教育，为他们今后的语文学习积累可持续发展的后劲。只要基础性工作做好了，学生将来发展的前途是无量的。

第三篇：崔峦老师在

崔峦老师在“华东六省一市语文研讨会”上的讲话摘记

省庄镇教育办公室

赵光明

按：全国小语会专家崔峦先生在11月17日参加了华东六省一市组织的小学语文教学研讨会，并做了重要讲话，现将讲话内容摘记下来，不全或不对的地方敬请见谅。

课改反思

一 课改十年是有成绩的： 理念指导是正确的。十年来，小学语文更注重培养学生的语 文能力，更重视语感的培养，增加了语文实践的机会，更注重学生自由、合作、探究的学习方式，更关注了学生的个体差异，让学生都有所学。建立了开放而有活力的语文课程。课改以来，建立了国家、地方、校本三级课程，并都付诸实施，加强了三级课程的管理。语文课程更丰富了。课改以来，更加强调多读、多看、多写，要求学生看整本书，为需所学，为需而用。教学进步了。教师的教学观、学生的学习观都在变，强调以学生发展为本，强调生本教学，教师扮演了服务者角色。教育评价进步了。课改以后，大家都进行了评价的探索，探索出全程评价、过程评价、多元化评价、全员评价等等。

二 课改十年来存在的问题： 课程引进过滥，有的地方甚至无教材可用； 重人文，轻语文；重德育，轻德言；重讲解，轻训练； 3 合作探究走形式； 教学中教师强势，牵引过度，学生缺主动，缺独立； 5 内容分析式教学没有改变，语文有效性、实效性不高； 6 师生负担过重，幸福感不强。总的一句话：十年课改，是认同度高、满意度不高。深化课程改革

一 改进低年级语文教学：

低年级存在的问题：已经成为被遗忘的角落，关注研究不够。现在孩子们普遍存在着词汇量不够、错字多、说话不通顺、书写差的问题，这些问题与低年级教学不扎实有直接关系。

低年级教学改进建议： 低年级语文学习，是基础的基础，要对学生进行全面的语文启蒙教育，时间上、过程上、训练上要有保证。一二年级原来识字量要求是1800字，新修订的语文课标把识字量调整为1600字，减少了200字；一二年级原来写字量是1000字，新修订的语文课程标准调整为800字，也减少了200字，这样就减轻了教师在低年级阶段识字、写字教学的压力，给老师留出更多的时间和精力来扎扎实实的对学生进行各种学习习惯的培养。低年级，要让学生学会用普通话读课文，培养学生语感，培养学生初步的理解能力，让学生学会积累语言。正确进行汉语拼音教学，关键是认识汉语拼音教学的目的：帮助学生准确、熟练的识字。不能拔高拼音教学的难度，要求学生会抄写，不能要求学生默写。改进、加强识字教学。教师要先练好字，加强对学生的指导，让学生在生活中识字，加大识字量，为阅读打好基础，激励学生多识字、早读书。加强朗读训练的指导，要在读正确上下功夫。虽然课标要求学生读得正确、流利、有感情，但我们更应该在读正确上下功夫，因为要让低年级孩子读得正确，真的不容易。6 对阅读理解的要求：要求孩子理解词句，能抓住课文重点语句，交给孩子阅读的方法，让学生学会从文本里提取信息，要重视借助图画来阅读文本，要教给孩子把文字读成图画，再把图画读成文字，做好图文的转换。要培养孩子的朗读兴趣，提高他们的阅读能力。全面提高孩子的语文素养，让孩子学会会听、爱说、敢问、乐交流。低年级后半段，要加强写句子、写话训练，让孩子写见闻、写感想。充分利用母语教学的优势，加强语文的体验式教学，真正做到古人的“读万卷书、行万里路”。落实好语文习惯的培养。良好习惯受益终生，坏的习惯贻害无穷，要培养孩子主动识字的习惯、认真写字的习惯、听得习惯、爱提问的习惯、爱看书的习惯等。

二 关于中高年级阅读教学

重点是培养学生“三能力四技能五习惯。” 1三能力：

从文本中提取信息的能力（要从低年级开始培养，中年级加强训练），要逐步培养孩子从简单到复杂、从显性到隐性提取课文信息的能力；

对文本的解释能力，要培养孩子从段落到篇章、从简单到复杂的文本解读能力，要培养孩子从理解词句意思到理解句子含着的意思；

对文本做评价的能力，这一点是我们做的最不好的。孩子与文本直接对话，说出自己的理解，做出自己的评价，这才是我们所要的理想状态，然而现实是：在文本与孩子之间恰恰有一位老师，这位老师在思路上、结论上控制了孩子，让孩子在阅读中失去了自我，造成了孩子不会独立思考，没有自我见解。2 四种技能：在中高年级要充分培养孩子朗读、默读、略读、浏览等四种阅读技能；

朗读：是有感情地读，加深对文本的理解，从低年级就开始培养； 默读：是独立思考的潜心读，从整体上读，读出感受、提出问题，中年级、高年级加强默读训练；

略读：用比较快的速度读，是粗知大意地读，整体把握，从中年级开始培养；

浏览：更快地读，一目十行的读，与自己无关的不读，是按己所需的读，高年级加强培养。五种习惯：

自学和预习的习惯；勤查工具书的习惯；不动笔墨不读书的习惯；听课记笔记的习惯；读书看报的习惯。

第四篇：崔峦老师报告

崔峦老师报告：儿童阅读与小学语文阅读教学改革

一、阅读的意义

1．从国家和民族未来的高度来看，我们需要提倡推进儿童阅读。

一个人的精神发展史就是一个人的阅读史，一个民族的精神境界高低取决于这个民族阅读推广的程度。为提高人的精神，民族的精神境界，就要推广全民阅

读，首先就是儿童阅读。

2．从获得知识和学会学习的角度也要提倡阅读。

阅读可以获得许多知识，获得能力。学校几乎每一科知识都是通过阅读来学习的，阅读是教学的核心。学校里好多的知识都是阅读来解决的。成功的教育就是让每一个学生都喜欢阅读，而喜欢阅读的人肯定是有美好人生的。

3．为了让每个学生获得充实幸福的人生，也应该提倡推荐阅读。

英国科学家培根说过：“读书给人以乐趣，给人以人光彩，使人成才。”作为语文老师，自己要喜欢读书，要带领班上学生好读书，读好书，读整本的书，养

成终身以书为侣的习惯。

二、阅读的现状

联合国教科文组织早在1982年就提出这样的观点，发出这样的号召：走向阅读社会。希望全人类所有公民都把读书作为日常生活不可或缺的部分。也就从那时候开始，一些发达国家，在上世纪80年代末，就开始把发展儿童智力的重点放在培养学生的阅读能力上。中国小学生的阅读的时间进入太晚太慢，第一开始读书比发达国家晚1——2年；第二阅读量小；第三阅读能力很差。我国的学生尽管在小学阶段60——70%时间在上阅读课，但大部分学生的阅读能力差。课改后也是没多大

提高。

三、解决策略

一）首先从课程改革上来改革我们的主课程。

不把阅读当课外的事，我们总是说课外阅读，我们不能仅仅把阅读看作是课外的事，也不能把阅读看作是开展什么活动。要树立一个办学理念：阅读立校，阅读立人。通过阅读创建发展学校，通过阅读培养孩子，使儿童阅读课程化。

二）大力改进阅读教学

第一，要把年段目标弄得更明确、更清楚。

现在阅读教学比较大的问题就是：阅读教学没跳出内容分析的框架。课改以来，中小学生书写不规范，词汇量下降。教师的教学目标经常越位的现象，必定导致许多目标的不到位。要切实改进。低年级的重点是字词句的训练，而非不断提问分析。

1.进行最初步的朗读训练。重点是读正确，不是读出感情，包括读准每一个字音、生字、多音字、轻声、变调、儿化，做到不丢字、不添字，还要读出长句

子中词语的停顿。

2.抓住少量重点词句，了解他们意思。积累好词佳句，积累常用句式。把值得背诵的内容，在孩子们记忆的最佳时期背下来。

中年级的重点是词句段的训练。

1．继续加强字词句训练。在词句理解上，不仅要了解字面意思，还要体会

词句的表达效果。

2.重视段的教学，而非急于指导篇的训练。

从读懂一个自然段，到读懂一个结构段。第一，理解这段话说了什么；第二，理清这段话的叙述顺序，先讲什么，再讲什么，最后讲什么。构段特点也要讲；第三，了解构段的方法，这段话在写法上有什么特点，表达上有什么效果。

3.加强朗读，训练默读。

朗读不仅要读正确、流利、还要读出感情，能分角色读的要分角色读，更重要的是要训练默读，做到不出声、不指读，一边读一边思考一边画批注。初读课文要到达两个目的：其一，有点自己的感受，哪怕感受是肤浅的，但一定要是自己的；其二，要提出不同问题，逐步培养学生的自学能力。默读训练比朗读训练要更多，通过默读，提高理解能力，自读后从文本提取信息的能力。还要有对文本作出解释的能力，对内容、对语言、对语言形式等；第三，对文本做出评价的能力，内容上提出自己的看法，从人物上作出评价，对文章写法作出

评价。

现在的阅读课堂，朗读太多，默读太少，应该少一些朗读。少关注这个词语怎么读，这个句子怎么读等等，阅读技能训练要从朗读转到默读。

4.略读课文，粗知大意。

用比较快的速度来读，读后从整体上把握整篇内容，培养整体把握能力，是很重要的能力，这是成人常用到的自读自得，整体把握，多思考。第一遍默读，扫出生字词障碍；第二遍默读，初步把握主要内容；第三次默读，抓住感兴趣部分欣赏读、背、记、抄、交流这样写好在哪。

5.养成读书看报的习惯

高年级的重点是进行句段篇的训练。篇是重点。

1.在中年级的基础上，继续进行词句训练，使学生不仅理解词句含义、表达效果，还要体会词句包含着的意义。表面的意思要理解，背后的意思、言外之意、弦外之音也要理解。

2.高年级阅读教学还要比较准确把握课文主要内容。3.理清文章的表达顺序，领悟文章的表达方法。理清表达顺序就是理清作者思路，这有助于读懂课文，有助于习作中怎样安排自己的表达材料。领悟表达方法是高年级阅读教学的重点，我们要抓语言形式，抓文章写法，要多揣摩语言文字，学习不同文体的表达特点，要用体现这种文体特点的方法来教阅读，这样的阅读才不会千篇一律，要抓住每篇文章的特点，教出不同风格的阅读课。还可以学会怎么读、写这类文体文章的方法。

4．学习浏览

浏览可以进一步提高阅读的速度和质量，培养收集和处理信息的能力，这是阅读的最高境界，是非常有用的阅读能力。

第二，教学内容

1、要整合阅读教学内容，抓大放小，抓重点忽视其他。什么都教，只会让学生厌学，所以一篇课文要整合内容，从语文的角度提出三个点：语言训练点、方法习得点、能力培养点。把握好这三个点，才有效果。

2、要省时高效。第三，改进教法

1、激发兴趣，自学在先

自学成为阅读教学的重要环节，特别是中高年级，但自学能力培养要从低年

级开始。

2、以学定教，顺学而导

现在的阅读教学浪费时间多，而且效率不高。好多老师找不到教学的起点，每篇文章都是从头开始讲，这是不行的。要找到逻辑起点，特别是在内容理解上不要过低的估计学生。我们要充分考虑学生的已有知识，确定我们的教学起点。教学时，课堂上发生什么，不能不管，不能老走自己的教案。教学需要问题，好的教学是学生带着问题走进课堂，然后带着问题走出课堂。要关注学情，老师要帮助学生解决问题，解决疑惑，以学定教，顺学而导。要抓住学情、问题、学生，教师要指导，这样才是生成性教学。既有好的预设，又有生成的课堂是值得提倡的。教师要明确自己的角色，是服务学生的学，是学生学习的指导者、组织

者。

3、唤醒

通过引导唤醒孩子的创造、迁移、问题意识，课堂上多调整教学的方向。

4、放手

课上少干预，要无为而治，练习的机会多了，学生的能力就强了。现在我们的教师总是过于强势，要知道教师的强势必定导致学生的弱势，一个强势的妈妈教不出强势的孩子。对孩子不要管得太多，自己要学会躲在后面，看着孩子成长，不要总在孩子面前，要放手让学生自学。语文要扎扎实实地教。读书读什么？崔峦老师建议厚今薄古，厚中薄外。根据儿童心理学家的研究，3——4岁的孩子喜欢童谣、儿歌，特别是重复性情节的故事；5——6岁的孩子喜欢童话，多读绘本和有意义的童话；7——8岁的孩子喜欢阅读跟自己生活密切相关的故事和童话，所以要多读有趣的童话和故事；9——11岁的孩子喜欢丰富知识的作品、科幻小说，要多读科普作品，科幻小说、好的儿童文学名著，中外经典名著等。要求教师首先要激发学生的阅读兴趣，适时推荐阅读读物，待学生有一点能力后，鼓励学生自己选书，但教师还是进行阅读指导、展示、交流的活动，要用更多的时间跟孩子们聊书。（斑竹当中心学校 史艳霞老师整理）

第五篇：崔峦老师评课

崔峦老师评课

(2010-11-19 22:54:05)转载▼ 标签： 分类： 语文教学

教育

老师们：

真诚感谢在场的坚持到底的听课教师，感谢大家对小学语文教学的坚守和热爱。本没打算做点评，但在赛事进行的过程中不断接到老师们的纸条，希望大会对赛事有个看法，有个态度，所以临时决定作此小结，其中对的是大家的意见，错误之处我个人负责。老师们，我们正携手走在前进的路上，正处于由课改初期的亢奋期到向语文本体回归的调整期，这次观摩活动的进步表现在：

1、上课老师的语文、基础、文本、训练的意识有所加强；

2、非语文、泛语文问题有了很大的改观；

3、老师们认真钻研教材，注重挖掘语言训练点，有的在设计上有新意，有突破；

4、老师们在有限的时间内努力体现学生的自主学习，读中感悟，注重指导学习方法，培养学习能力；

5、特别令人高兴的是执教老师的朗读、语言、板书等基本功扎实，尤其是每个老师的板书既规范又漂亮，给学生起到了很好的示范作用；但是，我们的教学还寻在不少问题，有老问题，有新问题，有的问题带有倾向性，是比较严重的，例如：

1、有的课目标阶段性不明，越位和不到位的问题同时存在，有的低年段向中年段靠，有的是中年段向高年段靠，中高年段的字词教学于低年段区别不大；

2、找不准教学读的起点，往往在理解内容上低估了我们的学生，频繁提问学生已经知道，已经懂得，已经了解的问题，这种现象比较普遍，浪费了不少宝贵的教学时间，我们深为上课的学生感到痛心；

3、有的老师，或者说相当多的老师过于强势，教学霸权的存在也比较普遍，教师强势，学生必然弱势。牵引，挖了坑让学生往里面跳，引着学生接后半截话。尽管表现形式不同，但出现在相当多的课堂上，其严重性使得学生丧失学习的主动性，失去思维的创造性。教师越强势，学生越没有学习的空间，思维的空间。这样做扼杀了学生个性化的思考，扼杀了创新的思维，也就扼杀了我们小学语文教学的正确回归，扼杀了祖国的未来；

4、教好课文本来完全正确，但一些课上，相当多的课上，利用相关资源又显得不够，有效穿插在课前、课中、课后的拓展比较少见，所以应当在读好课本的基础上，尽可能地引导学生多读一些，多接触一些与课文相关的资料；

5、读写结合在中高年段从意识到实施还做得不够，运用语言的训练还有待大大加强

6、关注学情比较多地课停留在口号上，目中无生，走教案的形式还是普遍存在，因此，我们很难见到课堂上有精彩的生成，大多数的课堂没有问题质疑，没有思维碰撞，没有即时生成，其实效性大打折扣。没有充分自学的课，没有必要合作性的课，既不经济，又无实效，刚刚听了香港老师的课，我们应该受到启发；

7、没有完全走出内容分析的套路，老师是想努力挣脱内容分析的桎梏，但课走着走着又回到了，落入了内容分析的圈套。老师提问有许多不是从学生中来，不是从学生的质疑中来，问题缺少整合性，细碎的问题，频繁的回答往往使得学生只见树木，不见森林，劳而少功，我认为逐段分析得整合处理；

8、朗读指导有进步，但得警惕纯技术性的指导，警惕强调读出一词的轻重快慢的技术性指导，比较提倡的是根据课文情感的起伏变化，让学生掌握文章的调，读出情感和感悟；

9、教学过程和策略有模式化的倾向，不同年段，不同题材，不同体裁，不同类型（精读、略读„„）完全应当有不同的教学设计，从文章特点出发，从学生实际出发，这种教学思想还没有深深扎根；

10、字词教学有所重视，因为我们在长春会议上多次强调，这次有所改观，但字词教学的年段性、阶段性还不够明确，有的在教学当中处理不得当，中断教学思路来进行识字写字恐怕不够妥当，字词训练还不够落实，还有待进一步加强。

总之，成绩要充分肯定，对存在的问题我们要保持清醒的头脑，发扬成绩，下大力气来研究、解决存在的问题，我们有决心尽快走过调整期，使我们小学语文教学继续走在正确、健康、高效的路上。和“内容分析”式的阅读教学说再见

从1989年起，全国小语会总共举办了十二次阅读教学观摩活动，其中青年教师教学观摩活动举办了七届。为什么要搞这项活动？为什么这项活动能深受广大教师的欢迎，成了学会的一个品牌？因为它有如下作用与效果：一是交流、分享各地阅读教学经验；二是培养、成就了一大批优秀教师；三是借助成功课例，传达学会主张，引领全国阅读教学。为了使上课教师和指导老师明确朝哪个方向引领，在哪些方面使劲，我们在每届观摩活动之前，总要召开研讨会，群策群力，为阅读教学把脉、导航。从“引领”的意义上说，小型的阅读教学研讨会甚至比大型的观摩活动还重要。

这次阅读教学研讨会是第七次，是在一个重要的时间点召开的。课程改革已经进行了九年，需要认真反思，要坚持对的，改正错的，追求更理想的。《国家中长期教育改革和发展规划纲要》已进入学习、实施阶段。“优先发展、育人为本、改革创新、促进公平、提高质量”这20字方针，如何贯彻？特别是“育人为本”这个核心，“促进公平”“提高质量”这两大重点，如何落实？上述问题，都需要我们沉下心来研究，并在今年10月举办的教学观摩活动中，用课例表明我们的态度，展示初步的研究心得。

毫无疑问，“改革创新”是提高教育教学质量不竭的动力。今后一个相当长的时期，语文教学改革的一个重要方面、研究的一个重要课题是：从“教会知识”转向“教会学习”。

首先，要明确语文课程性质，坚守语文教学本真。语文教学要体现“一个中心”“两个基本点”：“一个中心”即以语言训练为中心，特别是要加强语言的运用。“两个基本点”即培养语文能力（听、说、读、写、书），提高人文素养。

其次，要从教学观念到方法、策略进行改革创新，实现阅读教学“美丽的转身”。这是落实“育人为本”“促进公平”“提高质量”的重要保证。这就要把“以学生发展为本”的理念，变成每位教师自觉的教学行为。如果教学做到适合每个学生，促进每个学生的发展，就基本实现了教育公平。这就要由“教教材”变成“用教材教”；由“教课文”变成用课文学语言、用语言。这就要由分析课文内容的教学，转向以策略为导向的教学，注重读法、写法、学法的指导，以提升阅读理解能力、运用语言能力以及学习能力。实现观念创新、内容创新、教法创新，这是相当长时间阅读教学研究与改革的重点。

本次研讨会和10月的教学观摩活动，有以下几个关键词：吃准目标，夯实基础，指导学习，鼓励创新。

“吃准目标”，就是要把课上成语文课，上成所教那个年段的阅读课，上成所教那种类型的阅读课。做到年段目标准确、鲜明，不缺位，不越位。

“夯实基础”，就是要干好小学语文该干的事，学生要读好书，写好字，要听得明白，说得清楚，写得通顺，打好听说读写的基础。基础不牢，能力不会强，素养不会高。即使暂时取得高分数，过了若干年回头看，建的也还是语文的“豆腐渣”工程。

“指导学习”，就是要增强在阅读教学中指导读法、写法、学法的意识，有切实可行、灵活多样、适合那个年段、那篇课文的指导怎样读、怎样写、怎样学的方法策略，并且渐渐内化成适合学生自己的读法、写法、学法，进而形成较强的学习力。方法的指导切忌概念化、一般化，要体现语文学习的规律，好学、管用。“鼓励创新”，就是要在继承的基础上，不断改革、创新。首先，要更新观念，心甘情愿地“让学”，让教师的“教”更好地为学生的“学”服务；其次，要在教学过程中落实自主学习，学生真读、真说、真写、真感悟、真体验；再次，要有一个好的机制，有一套好的模式，有许多好的方法、策略，保证学生“能学”“学会”“会学”以及持续地“乐学”。

以上四点，是我们这次研讨的重点，是10月的观摩课要努力体现的，也是评课的标准。当然，一节课不可能面面俱到，如果上课老师在一两点上有改进，有创新，就会得到大家的肯定。

最关键的是，今年的教学观摩活动，要和内容分析式的阅读教学说“再见”！我们将用否定这样的课，来表明改变费时多、收效微的阅读教学的决心，来引导全国阅读教学越过这道顽固的“魔障”。教学实践证明，不堵死“内容分析”的路，就迈不开改革创新的步。

此外，无论是10月的观摩课还是老师们平时上课，都要注意以下几点： 1.要营造无拘无束的课堂气氛。赞科夫说：我们要努力使学习充满无拘无束的气象，使学生和教师在课堂上都能够自由地呼吸。如果不能造成这样的教学气氛，那么任何一种教学方法都不可能发挥作用。

2.要找准教学的起点。任何一堂课都不应该从零开始。要关注学生初始的阅读体验，教学应以自读后的初步感受作为教学的起点；要针对学情，确定学习目标，精选学习内容。要相信学生的理解能力，少做无用的功。

3.要改进“教”的法子。用好课文这个“例”，少分析，多揣摩，多感受，多体验。一定要带领学生深入到文本的语言中，让学生感受语言，熟悉语言，理解语言，借鉴语言。先要让学生“自己去跟作品打交道”，避免“把学生的思想赶到死路上去”（叶圣陶语）；进而生与生、师与生在重点、难点、疑点上进行思维碰撞，互动交流，利用课文这个“例”，得意、得言、得法（不同年段、不同课文有不同的训练重点），努力实现“例”的增值。指导的方法、策略，要体现“以学定教，顺学而导”，因文而异，百花齐放。一节课的教学设计，教学的过程、方法，没有最好，只有更好。适合自己学生的，教师得心应手的，就是更好的。阅读教学的确到了跟“内容分析”式的教学说“再见”的时候了！