“语言文字运用”研讨会崔峦老师讲座

第一篇：“语言文字运用”研讨会崔峦老师讲座

2013年12月12日“语言文字运用”研讨会

崔峦老师讲座实录

下面对语文教学改革谈一些意见。

一、关于目标的问题。就我们面向广大的学校教师而言，进一步明确年段目标还是一个很重要的问题，还是一个深化课程改革的方向的问题，基本的问题。现在对年段目标，超标的和不达标的两种问题同时存在，在有些问题超标，有些问题不达标，问题很大，所以我们要想把课程改革推进，一定要明确各个年段课程教学目标。我把课程标准里提出的目标简单梳理了一下，每个年段提出了六个目标。

低年级阶段，我想要达成一下目标，第一识字一千六百个左右，写字八百个左右，掌握两千个左右的常用词语，而且是积极词汇，能够在口头书面表达积极运用的，有主动识字写字的愿望，写字姿势正确，养成良好的书写习惯。第二朗读，学习正确的读课文，进而做到读通，读顺。没有提有感情的读，低年级最重要的是读正确，包括每个字的音，不读地方音，不加字不落字，不颠倒不重复字句。更难的一条是读出长句子中的停顿。做到正确的读不容易。第三理解的要求，低年级应该很低很低，能利用图画阅读，看懂图画书，读教科书中的文章能借助图画阅读，了解少量重点词句的意思，能从课文中提取简单的信息，低年级的理解能力要求很低。所以低年级的老师仿照中高年级这是不必要的。第五口头表达，听和说，学习说普通话，会听、爱说、敢问。培养孩子说的胆量和愿望。第五写句子写话，练习写句子写话，写自己想说的话，写想想中的事物。第六，喜欢阅读，课外阅读不少于五万字，能够积累喜欢的句子和优秀的段篇。

中年级，一是识字2500个左右，写字1600个左右，掌握4500个左右的常见词语，有一定的识字能力。二是读的能力方面，能正确流利的读课文，练习有感情的读课文。学习默读，边读边想边画、批、注。画重点词句，批自己的阅读感受，注自己读不懂的地方自己的疑问，还要学习阅读粗知大意。三阅读理解，能对课文中的词句、内容做出解释，初步把握文中段落的主要内容，叙述顺序和构段的方法。在初读大致把握主要内容的基础上，要深入到重点的段落中，训练学习三种能力，归纳段意、了解段的叙述顺序和领悟构段方法。第四，口语交际，听人讲话能够把握主要内容，自己讲话要能够清楚明白的表达见闻和感受。第五，习作，中年级习作训练的开始，不要求写成篇的作文，开始阶段是学习写片段，课程标准里是不拘形式，写下见闻感受和想象。第六，养成读书看报的习惯，课外阅读不少于四十万字。

高年级一识字三千个左右，会写五百个左右，掌握七千个左右的常用词语，有比较强的识字能力。二朗读课文，能根据不同的文本读出情感和语气。根据不同课文和题材读出不同的语气。今天我们的姚老师做的很好，指导学生读出恰切的语气。默读课文要有一定的速度，每分钟三百字，并且初步了解内容，学习浏览，能根据需要搜集信息。群文阅读的一个好处是练习学生速度、浏览、一目十行的能力，在默读中来抓住自己需要的信息。第三，阅读理解把握文章的主要内容，理解表达的感情。了解文章的叙述顺序，领悟基本的表达方法，并能就文本的内容、语言、写法等做出自己判断和评价。可见要根据年段的不同各有侧重。第四，听人讲话抓住要点，在讨论辩论中敢于发

表自己意见，在稍作准备的情况下，当众能够发表1-2分钟的发言。第五能写简单的记事作文、想象作文和应用作文，习作要有一定的速度，一个可是能写四百字，能比较自觉的把书面表达运用于日常的生活和学习中，能对自己的习作从内容和语言等方面进行修改。六扩大阅读面，注意阅读非文学性文本和非连续性文本。课外阅读量不少于一百万字。总之，我们小学语文要为学生打下牢固的可持续发展的基础。期望我们的小学毕业生能够做到以下的六个一。

二、夯实识字写字教学。课改12年，最大的成绩是儿童阅读的推进。当然，识字写字学词的教学被忽略了，在实践中出现了很多问题。识字写字学词的教学被削弱了，出现了中学生错字多，自写得不好，在表达中出现了用词不当语句不通的问题很普遍，所以我们反思有必要加强识字写字教学。低年级本来应该以识字写字为重点，可是却把大把大把的时间用在分析课文上，我看到的识字课可以说识字课成了附加的内容，这是很不正常的，希望在座的我们的老师要充分认识到识字写字教学对于一个人的重要基础性的作用。识字写词教学基础不牢地动山摇，现在识字写字已经引起了各个方面的重视，所以希望我们低年级老师很好的研究识字写字教学。前不久，在我的倡议下，在深圳举行了一个不同风格的识字写字教学的研讨。大家很踊跃，希望各位更加重视识字教学。一是抓好课内识字，把认、写分开，要求认的字整体识记，特别是鼓励孩子用他们想到的办法识记，第二及时复习巩固而对于要求写的字，严格要求，做到四会，会读、会写、理解、会用。在低年级要多用口头组词和书面组词的方法扩大识字量，鼓励学生在生活中自主识字。我们学习母语有得天独厚的条件，做到哪，识到哪，有了识字的积极性，自己认字量更多，另外，我们的老师要从学生的生活实际出发，从学生的识字实际出发。做到心中有数，不能把孩子当作一张白纸，一个字都不认识。要了解学生的认字情况。比如今天要认识十三个汉字，画一个向日葵，你认识几个字就涂上几片花瓣，咱们班都认识的请把你的向日葵贴在黑板上，上课要注意这些小朋友，这些小朋友作为我的小助手，帮助我来教咱班的孩子。目中有学生，以学定教，中高年级要更加重视词语的积累和运用，特别要防止词语运用不当的情况，进行同义词的辨析。在识字写字上看，全国不理想，呼吁我们的学校和老师们，我们能不能更好的解决的识字问题，以便提早进入利用汉字阅读的阶段。我们的儿童阅读，比别的国家晚一两年，课改以来有了一定的突破。如果这个问题解决好了，效率会提高很多。

三、改进阅读教学，实行结构性变革，首先要改进单篇课文教学。

单篇课文的教学的改进，要像昨天吴教授讲的那样，要聚焦到语文本体的目标。要得意、得言、得法，做到举一反三。单篇教学就是“举一反三”的“一”。通过它，引导学生从学之所得迁移到其他文章的学习。在单篇阅读教学当中，要加强、落实语言文字的运用。这也是2011年语文课程目标中的，提出，语文是

我们语文课的主要功能就是学习语言文字应用。首先，要在阅读教学中培养学生用比较准确的语言概括课文的内容，培养他们整体把握的能力；要培养学生借助文本和文本以外的事实表达自己的观点；要引导学生用文本内外的语言进行评价；要教给学生学会用文本中的词句来说明、鉴赏文本语言的特点；还要结合文字的表达来领悟文章的写法。这都是加强语言文字运用的应有之处。另外，我们要在得意的基础上得言，在得言的基础上做适当的练习。但并不是说每一课都搞一个小练习。我们可以练什么呢？对于低年级：文中的词句换一换；好的句式练一练；抓住留白补一补；观

察插图写一写；断片内容归一归；文章结构理一理；顺着情结阔一阔；展开想象续一续；变换文体改一改；迁移写法仿一仿；加工信息编一编；学习所得记一记。

单篇教学需改进，可以一篇带一篇，一篇带多篇；还可以一组课文带群文的方法。单元整组教学加群文教学，或者单元整体教学加整本书教学。

总之，阅读教学要以能力点、语文要素、本体目标为核心。本体性的内容，要成体系，但是我以为这个体系不能向数学一样这么严谨。学习语文有很多种途径，但一定要把出发点和落脚点都放在加强语言文字运用上。

四、加强习作和口语交际的教学

我们要改进口语交际和习作课的教学，口语交际课的教学要注意两点：

首先是话题。要让孩子有话可说。我们实践课里有一节评论课，谈到了动画片宣扬暴力的问题，这个问题跟学生生活很贴近，这样学生就有话可说。让学生有话可说。关注学生口头语言的发展，如果看不到口头语言的发展，这样的口语交际课是失败的。比如倾听，要专注的听，抓住要点。再一个，讲。讲的时候，要有积极的态度，清楚明白，条理清楚。要说一段话，不能只说几句话，要把自己的观点说明白。另外，听了要能提出问题，要能补充。还要培养学生良好的交际习惯，要有礼貌的交际，说话要看对象等等。总体来说，我们大陆的孩子口语是不强的，这跟我们平常的训练有关，所以我们要千方百计的培养孩子口语交际的能力。

五、推进儿童阅读。希望在儿童阅读上重视国学启蒙要重视传统文化，要加强儿童阅读的传统文化无论我们语文教科书还是我们的引导方面，希望在国学方面在系统些，希望我们老师们，做儿童阅读的引路人和儿童阅读的点灯人。

在单元整体教学的课程改革方面，我希望有条件的学校还可以做跨学科的大单元的课程实验。就是打通课程与课程之间的孤立封闭的状况，作为大单元的整体课程。比如说我们各个年级集中一段时间就某一个主题来推进我们的课程。比如重大节日，学校重要的活动啊，比如围绕这一些民俗啊文化啊，搞个十天半个月，甚至一个月，各门课程都围绕这个主题来做。我想这样可能做出来的效果会更好。但是不宜多比如一个学期就搞一个。这将是一个很有意思的事情。老师们大家都知道现在我们语文教学的春天又来了，为什么呢？高考改革了。据说到2017年高考就考两门。就考语文和数学。每门课要考300分，语文300分，数学300分。高考的改革为我们语文教学的改革提供了很好的机遇和很大的挑战。怎么考着300分啊？我就想，一将来学生一定要有深厚的语文积累，没有深厚的语文积累，你就考不好。第二你要有比较强的阅读理解的能力，没有比较强的解读文本的能力你也考不好。第三，作文成绩还得比较好，作文分值肯定比现在高。诸如此类，我们要想一想小学语文该怎么改？怎么用六年的时间给学生打下语文学习的基础，而且给他们积累今后语文学习的后劲？

第二篇：崔峦讲座稿

一、识字教学要提速《语文课程标准》关于识字的重要性：识字、写字是阅读和写作的基础，是第一学段的教学重点，也是贯穿整个义务教育阶段的重要教学内容。每个学段都要指导学生写好汉字。要求学生写字姿势正确，指导学生掌握基本的书写技能，养成良好的书写习惯，提高书写质量。狠抓落实识字写字。现在要求认识1600个字，会写800个，降低要求。中国孩子独立阅读时间比拼读国家晚一年。儿童识字重要的是识字环境，激发兴趣，在生活中识字。识字两手抓，一手抓教科书，有师指导；一手抓生活识字，无师自通。为什么很多老师觉得识字教学时间不够？原因就是认读字教学方法不当。

1、认读字用简单的方法，不用分析，抓特点，整体识记。激励孩子用自己的方法（儿歌、谜语、顺口溜-----）利用已有经验识字。

2、一定要反复再现。（利用儿歌、短语、故事、游戏等形式，在活动中巩固生字）会写的字，要求“四会”，会读、会认、会写、会用。指导书写上要求要严格。从独体到合体，从简单到复杂。独体字抓主笔，合体字胖瘦，高矮，穿插挪让，一边板书一边观察。识字写字学词是基础，基础不牢，地动山摇。

二、阅读教学要增效

怎么增效？

（一）搞清各年段的阅读教学目标

低年级阅读教学目标：字、词、句教学

1、识字、写字、学词。学词要更加重视，词汇量多少决定口语表达的强弱。低年级词汇量2000个。

2、朗读：低年级学生的朗读，最要紧的不是读出感情，而是把字、句读正确。要让每个初入学儿童都做到把课文读正确，不是一件轻而易举的事情。所谓读正确，要读准每个字的字音，不仅是生字的字音，还包括轻声、儿化和变调；要做到不丢字，不添字，不颠倒，不重复读字句；还要读出句中、句间以及自然段之间的停顿。读出长句的停顿，这是语感的问题，培养学生基础的语感。读正确长句的停顿办法有：范读、练读、同桌互读。

3、理解：理解词句，要少而精。要抓重点、难点的词和句，千万不要眉毛胡子一把抓。结合生活经验，利用图画，联系句子。

4、积累语言，好词佳篇，熟读成诵。

中年级阅读教学目标：词句段教学

1、继续抓识字写字学词，词语理解意思，体会表达效果。

2、阅读三方面

朗读：学习有感情的朗读，体会表达什么感情。抓感情变化、感情基调，读出感情，不要纯技术指导。

默读：重视默读，不指读，不出声。一边读，一边想，一边画，一边批注。画重点词，结合重点词批注。

略读：略读课文，粗知大意，让孩子自主阅读。抓要点、重点，把握大意，培养对课文的整体把握。

3、理解(段)

（1）词句：了解意思，体会表达效果。（2）重点放在段上，开始是自然段，后期是结构段。段的训练：归纳段意，理清段序（抓叙述顺序，训练思维调理），构段方式（总分、分总承接、转折------）为理解整篇打好基础。

4、看书读报习惯。

高年级阅读教学目标：句段篇教学

1、词句教学，不仅要理解意思和表达效果，还要理解词句字面和背后的意思。

2、阅读技能

朗读：有感情地读。根据不同文体和自身特点指导，不要千篇一律。

默读：提高速度，快的默读一分钟不少于300字。读完后粗知大意。

浏览：比阅读很快，一目十行地读，跳读猜读。小学最高要求，根据需要捕捉信息。

3、理解（篇）

（1）概括主要内容（2）理清叙述顺序（3）体会思想感情（4）领会基本写法

读懂不同文体的方法，根据不同文体教方法，不能千篇一律。

比如：诗歌忌讳串讲，一开始就打出一幅画，框住了孩子的想象。老师要千方百计入情入景，一边读一边想画面，让画面动起来，把画面描述出来，用自己的情感读出来，熟读成诵。（入情入景，想象画面）

故事类：框架，结构，基本语言，讲、表演故事，无需分析。

告别课文分析，教出特色，抓住文体。

（二）精选教学内容（教什么）

“用课文教”提升阅读能力

低年级：从文本提取简单信息能力。（主人公、时间、地点、什么事）

方法，一边读一边想，利用图画。

中年级：对文本作解释的能力。（理解，知道大致讲什么）

方法：预测，推断。

高年级：对文本独自评价能力。（对文本的看法认识）

从培养语文能力出发精选教学内容：

1、语言训练点。

2、方法习得训练点。

3、能力培养点。

老师要学会舍，聚焦目标，根据学生实际。

（三）方法策略（怎么教）

精简教学结构，设计不要复杂。（阅读教学很简单，自学，讨论，练习——叶圣陶）让学生站在课堂中间，鼓励先学后教。低年级，借助拼音认字，中高年级用问题引导，自学提纲，通过自学找到学生起点，先学后教，以学定教，顺学而导。用模块教学，省时省力。

阅读教学的结构性变革 1、1+x（一篇课文，带读相关课文）

2、群文阅读核心，比较阅读，从内容、文体、写法上找异同，提升阅读能力.3、单元整组、整体教学，方法：整合观点，采取几个模块。

举例：五下人物描写单元

1、自学教读（自读，完成自学提纲）

（1）认字，词语、句子意思，初步感受，提出不懂的问题。（2）全班交流（关注不懂的和感兴趣的）

2、感受人物形象，哪个人物形象最深？从课文哪些字词句得到的？

3、领会作者写作方法及作用。

4、迁移，试着用方法写文章。

5、拓展阅读。

以上方法的好处，重点突出，省时间，然后阅读整本书。阅读的四大基石：教科书、儿童文学作品、国学经典、古今名著。一方面课堂教学改进，一方面推进课外阅读。

三、口语交际重发展

（叶老---听说读写宜并重要。）口语交际不仅是语文能力也是生存能力。低年级敢说，中年级能说，高年级善说。

四、习作教学要开放小学生的习作定位，性质是习作，不是写作，初中叫写作，更不是创作。低年级写句子、写话，中高年级习作，初中写作。（叶老----我手写我口，我手写我心）小学生习作定位要准确，降低门槛。

指导方法四个三：第一个三:三个阶段

低年级：写句子写话（童话习作阶段）从写一句话开始训练，鼓励写想象的事物，激活孩子的想象力。中年级：自由表达（生活化习作）不拘形式，自由表达，写片段，把自己所见所闻所思表达清楚，作文就是表达真情实感。童年童语童真童趣。（叶老—作文贵在求真力求）高年级：成篇作文（个性化作文）个性化作文，指导时展开头脑风暴，找寻最值得写的内容，寻求新的角度。

第二个三：三种能力观察力：集中注意力—有顺序观察---观察特点---留心观察周围的事物思维力：思维的条理性，构思。（叶老----作文无非想心思）语言表达：生活课外阅读学语言。第三个三：三个指导做前：早告示，早准备。习作课指导：内容指导----怎么写指导（找准本次作文训练点），中高年级老师要写下水作文（《教师要写下水作文》----叶老）习作讲评：习惯读优秀作品，建议面向全体，重在激励，把每个孩子的作文题目展示出来，小组读作品得意之处。作文指导体现全程指导。第四个三：三个途径

1、阅读教学：加强语言文字运用;文中词句换一换;好句式练一练;抓空白补一补;观察插图写一写;段篇内容归一归;文章结构理一理;顺情节扩一扩;展开想象续一续;变换文本改一改;迁移写法仿一仿;加工信息编一编;学习说的记一记

2、提高口语交际和习作质量

3、加强平日小练笔（生活、校园、公寓、沟通、表达、意见）

第三篇：崔峦教授讲座

小学语文新课程改革的反思与发展动态

在北师大高级研修班学习，给我印象最深的是崔峦教授。这位精神矍铄、满腹教育理论的“邻家老头儿”，那么亲切，给了我们最时尚的信息、最前沿的理念、最可借鉴的教学操作。

他给我们带来的第一个信息便是试用了8年之久的《语文课程改革标准》的修订意见以及新的内容。讲得非常简单、明了，但我们还是能从中感受到课改中一股扑鼻的清香气息，接着是课改八年来阅读教学存在的问题，最后是阅读教学的改进方法！

第一部分 《语文课程改革标准》修改意见以部分内容

《语文课程改革标准》自颁布后，04年开始修订，09年全部完成，理念、内容、没有实质性改变，没有颠覆性的改变，但文字表述上的改变有二、三百处。

一、理念上的调整：

1、试行版强调“创新”，但新修订的标准“既要创新，又要继承传统的优秀的教育方法”。在文字上的表述是这样的：“要继承语文教育的优秀传统，适应社会发展的需要，适应现代语文教学的需要。”

2、试行版倡导“自主、合作、探究”的学习方式，新修订的标准，倡导“自主、合作、探究”的学习方式，但不排斥有意义的接受学习。在文字上的表述为“自主、合作、探究”的学习方式与有意义的接受性学习是相辅相成的。

二、教学目标上的升降。

总体来说，在教学目标上，更加务实，强调打好基础，更加注重大好语文教学的基础。

1、更加强调写字姿势，写字习惯。“写字姿势正确，有良好的写字习惯。”

2、重视学生在生活中识字，培养学生独立的识字能力。对低段的识字写字的数量、查字典、默读、写话的要求适度降低。

识字写字：以前要求认识1800个，会写1000个，修订后降低为会认1600 1

个，会写800个。这个减轻了低段师生的负担。

查字典：由原来的两种方法改为只需要掌握音序查字典方法。“部首查字法” 放到三年级进行教学。

写话：只提对写话有兴趣，写自己想写的话。

三、教学建议更加明确，更加具体。

◆关于如何实现“工具性”，要与情感、态度、价值观融为一体，注意潜移默化。

◆小学语文教学更加注重基础性、阶段性：如低幼衔接、小学与初中的衔接，还有就是段与段的衔接。

◆明确指出：识字、写字不仅是低段的教学重点，是贯穿于整个义务教育阶段的重要教学点，他具有基础性地位。

◆综合性学习是跨学科的学习，跨学科内容安排应围绕语文的听、说、读、写等活动来进行，注重的是语文的综合运用能力。

◆语文评价应更加注重激励和反馈功能，更加重视定性的评价。分数只是的定量的评价。定性即语言描述，注重语文日常表现，采用激励性语言来描述，从正面进行引导。

第二部分 课改八年来阅读教学存在的问题

1、一、工具性与人文性的结合，统一不够好。偏向人文性。这是认真的问题，实践的问题。以下是历程—— ◆建国初：注重工具性与思想性 ◆八年来：工具性与人文性，摇摆不定 ◆1963年大纲：偏向工具性 ◆文革期间：注重思想性 ◆1978年：体现“两性” ◆80~90年代：处理很好

◆1997年：《北京文学》第十一期，语文教学很糟糕，除了“应试”，还忽略了 2

语文教学的人文性。批判了吕淑湘等教育专家：过分强调工具性。反思：不能一味强调人文性。

经过几年，又批判：当年浪漫主义情结导致语文特性的缺失——“四重四轻” 重内容

轻语文 重文学

轻文章 重感情

轻训练 重提高

轻基础

对策：用课文本身的语言内容打动学生，用课文本身的语言内容感染学生，用课文本身的语言内容熏陶学生，用课文本身的语言内容教育学生。

一、阅读教学是主体，是终点。

用课文本身去感染学生，打动学生，熏陶学生，教育学生，没有必要探挖洞。

二、各年段的阅读教学目标不十分明确。

低、中、高年级都在分析课文上使劲，出现了不到位，又越位的现象。教学中，低年级向中年级靠，中年级向高年级靠，高年级向初中靠，把语文课上成了文学赏析课。这是不对的。

低年级要把时间放在识字、写字上；中年级重视词句，加强段的训练，少在篇章上下功夫。学生“得意忘言”。每年段要浇好自己的“园”，种好自己的“田”。

三、识字、写字教学普通有所忽略。

课改调研：中小学生课改后词汇量下降了。多了一些不规范语言，如网络语言。

警示：忽视了字词教学。掌握7000个左右生字——是合格的小学毕业生词汇量

因为每个段掌握的生字是2500个，（2500×3=7000个）。是三个学段总和。

我们要重视词汇的教学，积累与运用。别把太多的时间用在分析课文上。给识字、写字教学的时间，空间太少了。

四、阅读教学找不准起点，抓不准重点。

内容上抠得过细，人文上挖得过深。往往在理解内容上低估学生，频繁提问学生已经知道、懂得、理解的问题，浪费了不少的教学时间。

恰似看起来毫无问题的课，才是最大的问题！别在学生已懂的地方频频提问，喋喋不休。

试验：提出课文两个问题让学生自主讨论，这样的课效果好！阅读教学的起点在“愤悱之处” “悱”口欲意而未能言其貌。“愤”心求其通而未解其意。

教师要善于抓住这两个点，揣摩孩子的心理，归纳孩子的学习疑难点，叫“教学起点”，心理学上叫“最近发展区域”，就是跳一跳摘到桃子的地方。

教学中有个“二八定律”：80%是学生自己学懂的，只有20%是教师教懂的。

五、语文教学中出现的口号太多，“乱花渐欲迷人眼”

“诗意语文”

“人文语文” “本真语文”

“纯真语文”„„ “语文”就是语文。语文就是语文，不要加任何修饰语。加修饰语窄化了语文。

“诗意语文”？——《太阳》、《新型玻璃》，你也能教出诗意吗？我们的语文是“还没有长大的语文”。

六、儿童阅读，“广泛阅读”、“大量阅读”还没有提到议事日程上来。◆92%的日本学校设晨读时间。

美国在克林顿时代大投资促进儿童阅读，信息时代阅读能力是最重要的！美国用了10年时间，阅读能力提高了。

◆中国只能停留在抄抄写写。◆美国孩子放学后，社区图书馆读书。建议：

●把课内阅读向课外延伸。也可以腾出课内时间来指导孩子读书。

●山东潍纺市“阳光读书活动”。全市规划：每个单元配一本课外书。6年读完4年的教科书，2年读1000万字的课外书，海量阅读。

●浙江王崧舟老师，阅读考核130本书，七级，2800万字——最高级 ●阅读习惯养成了，一辈子就能学好语文。

期望我们的教师在抓学生课内学习的同时，用另一只眼睛关注学生的广泛阅读、大量阅读。拿出时间来加强课外阅读的展示与交流。我们应该鼓励学生大量阅读，不局限一本书，一篇课文，应激发学生的阅读兴趣，培养学生 的阅读能力，养成学生的阅读习惯。这样，学生就会终身受益。

教师的幸福指数不高。

老师：物美价廉，经久耐用

三种“最可爱”的人之一。

第三部分——阅读教学怎么改进？

1、明确教学目标

培养学生独立读书的能力。

自能读书，不待老师教；自能作文，不待教师改。

——叶圣陶

下面从“阅读能力、阅读技能，阅读习惯”三方面说明要求 ★能力：

1、从文本中提取信息的能力

2、对文本进行分析，加工信息的能力

3、对信息进行解释、评价的能力 ★技能：

朗读技能

默读技能 ★方法： 精读的方法：

大致理解内容，体会思想，积累语言，掌握读法，惴摩写法 略读的方法：初知大意

浏览：提取、加工，应用信息 ★习惯：

1、读书看报的习惯

2、查字、词典的习惯

3、查阅资料的习惯

4、不动笔墨不读书的习惯

一、低年级学段要求：

1、培养阅读的兴趣

2、在阅读中来识字、学词

3、通过朗读，借助图画阅读，来理解重点词句的意思

4、积累好词诗句

二、中年级学段要求：

1、在低年级基础上加强朗读训、默读训练

2、学习用多种方法：查字典。

3、联系上下文等理解词、句、段，进而把握课文主要内容

4、学习略读，初知大意

5、体会词句的表达效果，初步了解一些表达方法

6、养成读书，看报习惯

三、高年级学段要求：

1、在低、中年级基础上进一步提高阅读的速度与质量，能够体会词句的含义，感情色彩和表达效果。

2、揣摩文章的叙述顺序，表达顺序，领悟基本的表达方法。

3、学习不同文体的文章的阅读。

4、学习浏览，能根据需要搜集和处理信息。

值得注意的地方—— ●每年级都要重视朗读和默读 ●每年级都要重视学和词句的教学

2、教学内容：

要明确，既要“薄”又要“精” 薄——树立大语文的资源观 精——借助教科书中的一篇篇文章

养成读书的习惯能力，运用到略读课文中来。用教科书教，而不是教教科书 用课文教，而不是教课文

“二度开发”拿到教材，我该怎么教？深钻教材：“二度开发”抓三个点：1、2、3、语言训练点

方法习得点（识字、阅读）能力培养点

从文章下手，在“点”上下功夫！任你溺水三千，我只取一瓢饮。在“三点”上下功夫，既得意又得言。

3、教学过程

过程要简化，落实自主学习，教师要做好服务工作。落实学生和自主学习

★让学生自己“动天君”（动口动手动脑）——叶老 ★教，所要求的是让学。——海德格尔

★称职的老师要求学生学的是学的本身（方法、策略），而不是学的其它的什么。“学的本身”就是“渔”，是点石成金铁“手指头”。

★魏书生，辽宁铁岭市教育局长，教学一初中班主任。“让学” ★复试班学生的能力提高书。“让学”

★“无为而治”——老子，教学如此给孩子尽可能多的时间和空间。

教师作一个统计：一节课，你说了多少话？提了多少问？你会吓一跳。（最多200个）

老师要做好服务工作：

1、老师要少讲少问，让学生多读多练。

利用大屏幕，读只言片语，不行！必须多读整篇的课文。

2、保证读书的时间，给足读书时间。

3、尽可能地在读懂文本，在读明课文基础上，引导孩子多读几篇和内容有关的课文！

4、多练，加强识字，巩固识字，写字环节。

5、指导孩子背诵。低年级要求读正确，而不是有感情。

★什么是“正确”，有什么要求： 正确——字音，不能有方言 轻声、儿化，变调 不丢字、不加字、不颠倒 读出长句中词句的停顿

★教师讲45分钟容易，指导学生读45分钟是不容易的。——叶圣陶 ★看你怎么教？——吕淑湘

课文有什么可“磨”的呢？挑几处地方讲。老师的教是服务学生。“以学定教、顺学而导”（体现服务意识）：

1、学习过程的组织

2、学习目标的确定

3、探究问题的整合

4、重点疑点的点拔

5、学习方法的指导

6、学生精彩的生成 方法：

1、发动——调动积极性

2、营造——造设民主、宽松、愉悦、和谐的课堂氛围。让课堂可以“享受”

3、唤醒——唤醒学生参与的热情，唤醒参与的意识，唤醒创造的潜能

4、导向——引导学习的方向

5、放手——给足时间，开放空间，多放手，少干预

6、帮扶——用方法助学，用语言点拔，用朗读示范，用生成促学，用评价激励

少用廉价评价

激学

引学

助学

促学

“彩”要出在学生身上，出在“导学”上。

低年级教学方法：

1、落实识字、写字为重点，不论在哪都认识，挪地方也认识。单字会写，词语也要会写！

2、充分保证写字、识字的时间。

3、改进教学的方法，不要劳而无功。及时复习巩固，遗忘规律“先快后慢”。江苏：规定每节课课内写字至少8分钟，不留课外作业。

4、建立学生在生活中，课内外自主识字的激励机制。

中年级阅读教学方法：

加强段的训练。读段、写段。段中有几句话？如何联系起来的？分→总，总→分，构段的方法。

例如：抓住《赵州桥》过渡句！模仿片段再写一段。

高年级的阅读教学方法：

1、加强篇的教学。比如：篇的叙述顺序。如《美丽的小兴安岭》按照一年四季的时间顺序

如《颐和园》《记金华的双龙洞》属于游记，后者叶老还有一条暗线：小溪

2、快速地读，略读课文初知大意。

高年级略读课文加量。重点在于培养孩子独立阅读的能力。教法不一样。

3、关于“略读课文”怎么教。（这是彭艳茹的专场！）

一、教学目的不同。精读课文重点培养孩子的独立能力，一定要放手，即“让学。

二、教法不一样。如果说精读课文是从整体到部分再到整体来教的话，那略读课文就可以按照几遍读的方法来教。

初读：

1、学习、理解字词；

2、交流感受。

再读：整体把握课文大意（引导孩子精当、准确地概括。）这时候教师一定要进行方法的引导。

三读：引导孩子抓住生动、精彩的语言谈感受，揣摩写法。

如果教学任务完成得特别好，还可以拓展一篇课文，四、五分钟的时候，用来检测学习效果。

读课文采用“几遍读”的教法：

第一遍：初读课文，交流初读，感受“我读懂了什么？”

第二遍：整体上把握大意，初知大意，几句话概括。比较准确，精当的。第三遍：抓住精彩的语言、品味，揣摩写法。有条件的，再发篇，再读。培养孩子学会浏览的，围绕一个主题来浏览。

2009年11月5日

第四篇：崔峦老师在

崔峦老师在“华东六省一市语文研讨会”上的讲话摘记

省庄镇教育办公室

赵光明

按：全国小语会专家崔峦先生在11月17日参加了华东六省一市组织的小学语文教学研讨会，并做了重要讲话，现将讲话内容摘记下来，不全或不对的地方敬请见谅。

课改反思

一 课改十年是有成绩的： 理念指导是正确的。十年来，小学语文更注重培养学生的语 文能力，更重视语感的培养，增加了语文实践的机会，更注重学生自由、合作、探究的学习方式，更关注了学生的个体差异，让学生都有所学。建立了开放而有活力的语文课程。课改以来，建立了国家、地方、校本三级课程，并都付诸实施，加强了三级课程的管理。语文课程更丰富了。课改以来，更加强调多读、多看、多写，要求学生看整本书，为需所学，为需而用。教学进步了。教师的教学观、学生的学习观都在变，强调以学生发展为本，强调生本教学，教师扮演了服务者角色。教育评价进步了。课改以后，大家都进行了评价的探索，探索出全程评价、过程评价、多元化评价、全员评价等等。

二 课改十年来存在的问题： 课程引进过滥，有的地方甚至无教材可用； 重人文，轻语文；重德育，轻德言；重讲解，轻训练； 3 合作探究走形式； 教学中教师强势，牵引过度，学生缺主动，缺独立； 5 内容分析式教学没有改变，语文有效性、实效性不高； 6 师生负担过重，幸福感不强。总的一句话：十年课改，是认同度高、满意度不高。深化课程改革

一 改进低年级语文教学：

低年级存在的问题：已经成为被遗忘的角落，关注研究不够。现在孩子们普遍存在着词汇量不够、错字多、说话不通顺、书写差的问题，这些问题与低年级教学不扎实有直接关系。

低年级教学改进建议： 低年级语文学习，是基础的基础，要对学生进行全面的语文启蒙教育，时间上、过程上、训练上要有保证。一二年级原来识字量要求是1800字，新修订的语文课标把识字量调整为1600字，减少了200字；一二年级原来写字量是1000字，新修订的语文课程标准调整为800字，也减少了200字，这样就减轻了教师在低年级阶段识字、写字教学的压力，给老师留出更多的时间和精力来扎扎实实的对学生进行各种学习习惯的培养。低年级，要让学生学会用普通话读课文，培养学生语感，培养学生初步的理解能力，让学生学会积累语言。正确进行汉语拼音教学，关键是认识汉语拼音教学的目的：帮助学生准确、熟练的识字。不能拔高拼音教学的难度，要求学生会抄写，不能要求学生默写。改进、加强识字教学。教师要先练好字，加强对学生的指导，让学生在生活中识字，加大识字量，为阅读打好基础，激励学生多识字、早读书。加强朗读训练的指导，要在读正确上下功夫。虽然课标要求学生读得正确、流利、有感情，但我们更应该在读正确上下功夫，因为要让低年级孩子读得正确，真的不容易。6 对阅读理解的要求：要求孩子理解词句，能抓住课文重点语句，交给孩子阅读的方法，让学生学会从文本里提取信息，要重视借助图画来阅读文本，要教给孩子把文字读成图画，再把图画读成文字，做好图文的转换。要培养孩子的朗读兴趣，提高他们的阅读能力。全面提高孩子的语文素养，让孩子学会会听、爱说、敢问、乐交流。低年级后半段，要加强写句子、写话训练，让孩子写见闻、写感想。充分利用母语教学的优势，加强语文的体验式教学，真正做到古人的“读万卷书、行万里路”。落实好语文习惯的培养。良好习惯受益终生，坏的习惯贻害无穷，要培养孩子主动识字的习惯、认真写字的习惯、听得习惯、爱提问的习惯、爱看书的习惯等。

二 关于中高年级阅读教学

重点是培养学生“三能力四技能五习惯。” 1三能力：

从文本中提取信息的能力（要从低年级开始培养，中年级加强训练），要逐步培养孩子从简单到复杂、从显性到隐性提取课文信息的能力；

对文本的解释能力，要培养孩子从段落到篇章、从简单到复杂的文本解读能力，要培养孩子从理解词句意思到理解句子含着的意思；

对文本做评价的能力，这一点是我们做的最不好的。孩子与文本直接对话，说出自己的理解，做出自己的评价，这才是我们所要的理想状态，然而现实是：在文本与孩子之间恰恰有一位老师，这位老师在思路上、结论上控制了孩子，让孩子在阅读中失去了自我，造成了孩子不会独立思考，没有自我见解。2 四种技能：在中高年级要充分培养孩子朗读、默读、略读、浏览等四种阅读技能；

朗读：是有感情地读，加深对文本的理解，从低年级就开始培养； 默读：是独立思考的潜心读，从整体上读，读出感受、提出问题，中年级、高年级加强默读训练；

略读：用比较快的速度读，是粗知大意地读，整体把握，从中年级开始培养；

浏览：更快地读，一目十行的读，与自己无关的不读，是按己所需的读，高年级加强培养。五种习惯：

自学和预习的习惯；勤查工具书的习惯；不动笔墨不读书的习惯；听课记笔记的习惯；读书看报的习惯。

第五篇：崔峦老师报告

崔峦老师报告：儿童阅读与小学语文阅读教学改革

一、阅读的意义

1．从国家和民族未来的高度来看，我们需要提倡推进儿童阅读。

一个人的精神发展史就是一个人的阅读史，一个民族的精神境界高低取决于这个民族阅读推广的程度。为提高人的精神，民族的精神境界，就要推广全民阅

读，首先就是儿童阅读。

2．从获得知识和学会学习的角度也要提倡阅读。

阅读可以获得许多知识，获得能力。学校几乎每一科知识都是通过阅读来学习的，阅读是教学的核心。学校里好多的知识都是阅读来解决的。成功的教育就是让每一个学生都喜欢阅读，而喜欢阅读的人肯定是有美好人生的。

3．为了让每个学生获得充实幸福的人生，也应该提倡推荐阅读。

英国科学家培根说过：“读书给人以乐趣，给人以人光彩，使人成才。”作为语文老师，自己要喜欢读书，要带领班上学生好读书，读好书，读整本的书，养

成终身以书为侣的习惯。

二、阅读的现状

联合国教科文组织早在1982年就提出这样的观点，发出这样的号召：走向阅读社会。希望全人类所有公民都把读书作为日常生活不可或缺的部分。也就从那时候开始，一些发达国家，在上世纪80年代末，就开始把发展儿童智力的重点放在培养学生的阅读能力上。中国小学生的阅读的时间进入太晚太慢，第一开始读书比发达国家晚1——2年；第二阅读量小；第三阅读能力很差。我国的学生尽管在小学阶段60——70%时间在上阅读课，但大部分学生的阅读能力差。课改后也是没多大

提高。

三、解决策略

一）首先从课程改革上来改革我们的主课程。

不把阅读当课外的事，我们总是说课外阅读，我们不能仅仅把阅读看作是课外的事，也不能把阅读看作是开展什么活动。要树立一个办学理念：阅读立校，阅读立人。通过阅读创建发展学校，通过阅读培养孩子，使儿童阅读课程化。

二）大力改进阅读教学

第一，要把年段目标弄得更明确、更清楚。

现在阅读教学比较大的问题就是：阅读教学没跳出内容分析的框架。课改以来，中小学生书写不规范，词汇量下降。教师的教学目标经常越位的现象，必定导致许多目标的不到位。要切实改进。低年级的重点是字词句的训练，而非不断提问分析。

1.进行最初步的朗读训练。重点是读正确，不是读出感情，包括读准每一个字音、生字、多音字、轻声、变调、儿化，做到不丢字、不添字，还要读出长句

子中词语的停顿。

2.抓住少量重点词句，了解他们意思。积累好词佳句，积累常用句式。把值得背诵的内容，在孩子们记忆的最佳时期背下来。

中年级的重点是词句段的训练。

1．继续加强字词句训练。在词句理解上，不仅要了解字面意思，还要体会

词句的表达效果。

2.重视段的教学，而非急于指导篇的训练。

从读懂一个自然段，到读懂一个结构段。第一，理解这段话说了什么；第二，理清这段话的叙述顺序，先讲什么，再讲什么，最后讲什么。构段特点也要讲；第三，了解构段的方法，这段话在写法上有什么特点，表达上有什么效果。

3.加强朗读，训练默读。

朗读不仅要读正确、流利、还要读出感情，能分角色读的要分角色读，更重要的是要训练默读，做到不出声、不指读，一边读一边思考一边画批注。初读课文要到达两个目的：其一，有点自己的感受，哪怕感受是肤浅的，但一定要是自己的；其二，要提出不同问题，逐步培养学生的自学能力。默读训练比朗读训练要更多，通过默读，提高理解能力，自读后从文本提取信息的能力。还要有对文本作出解释的能力，对内容、对语言、对语言形式等；第三，对文本做出评价的能力，内容上提出自己的看法，从人物上作出评价，对文章写法作出

评价。

现在的阅读课堂，朗读太多，默读太少，应该少一些朗读。少关注这个词语怎么读，这个句子怎么读等等，阅读技能训练要从朗读转到默读。

4.略读课文，粗知大意。

用比较快的速度来读，读后从整体上把握整篇内容，培养整体把握能力，是很重要的能力，这是成人常用到的自读自得，整体把握，多思考。第一遍默读，扫出生字词障碍；第二遍默读，初步把握主要内容；第三次默读，抓住感兴趣部分欣赏读、背、记、抄、交流这样写好在哪。

5.养成读书看报的习惯

高年级的重点是进行句段篇的训练。篇是重点。

1.在中年级的基础上，继续进行词句训练，使学生不仅理解词句含义、表达效果，还要体会词句包含着的意义。表面的意思要理解，背后的意思、言外之意、弦外之音也要理解。

2.高年级阅读教学还要比较准确把握课文主要内容。3.理清文章的表达顺序，领悟文章的表达方法。理清表达顺序就是理清作者思路，这有助于读懂课文，有助于习作中怎样安排自己的表达材料。领悟表达方法是高年级阅读教学的重点，我们要抓语言形式，抓文章写法，要多揣摩语言文字，学习不同文体的表达特点，要用体现这种文体特点的方法来教阅读，这样的阅读才不会千篇一律，要抓住每篇文章的特点，教出不同风格的阅读课。还可以学会怎么读、写这类文体文章的方法。

4．学习浏览

浏览可以进一步提高阅读的速度和质量，培养收集和处理信息的能力，这是阅读的最高境界，是非常有用的阅读能力。

第二，教学内容

1、要整合阅读教学内容，抓大放小，抓重点忽视其他。什么都教，只会让学生厌学，所以一篇课文要整合内容，从语文的角度提出三个点：语言训练点、方法习得点、能力培养点。把握好这三个点，才有效果。

2、要省时高效。第三，改进教法

1、激发兴趣，自学在先

自学成为阅读教学的重要环节，特别是中高年级，但自学能力培养要从低年

级开始。

2、以学定教，顺学而导

现在的阅读教学浪费时间多，而且效率不高。好多老师找不到教学的起点，每篇文章都是从头开始讲，这是不行的。要找到逻辑起点，特别是在内容理解上不要过低的估计学生。我们要充分考虑学生的已有知识，确定我们的教学起点。教学时，课堂上发生什么，不能不管，不能老走自己的教案。教学需要问题，好的教学是学生带着问题走进课堂，然后带着问题走出课堂。要关注学情，老师要帮助学生解决问题，解决疑惑，以学定教，顺学而导。要抓住学情、问题、学生，教师要指导，这样才是生成性教学。既有好的预设，又有生成的课堂是值得提倡的。教师要明确自己的角色，是服务学生的学，是学生学习的指导者、组织

者。

3、唤醒

通过引导唤醒孩子的创造、迁移、问题意识，课堂上多调整教学的方向。

4、放手

课上少干预，要无为而治，练习的机会多了，学生的能力就强了。现在我们的教师总是过于强势，要知道教师的强势必定导致学生的弱势，一个强势的妈妈教不出强势的孩子。对孩子不要管得太多，自己要学会躲在后面，看着孩子成长，不要总在孩子面前，要放手让学生自学。语文要扎扎实实地教。读书读什么？崔峦老师建议厚今薄古，厚中薄外。根据儿童心理学家的研究，3——4岁的孩子喜欢童谣、儿歌，特别是重复性情节的故事；5——6岁的孩子喜欢童话，多读绘本和有意义的童话；7——8岁的孩子喜欢阅读跟自己生活密切相关的故事和童话，所以要多读有趣的童话和故事；9——11岁的孩子喜欢丰富知识的作品、科幻小说，要多读科普作品，科幻小说、好的儿童文学名著，中外经典名著等。要求教师首先要激发学生的阅读兴趣，适时推荐阅读读物，待学生有一点能力后，鼓励学生自己选书，但教师还是进行阅读指导、展示、交流的活动，要用更多的时间跟孩子们聊书。（斑竹当中心学校 史艳霞老师整理）