崔峦老师《儿童阅读与阅读教学》学习心得

第一篇：崔峦老师《儿童阅读与阅读教学》学习心得

崔峦老师的《儿童阅读与阅读教学》的专题报告学习心得

阅读是一项最重要的基本功。阅读教学是小学语文教学的中心环节，担负着培养学生阅读能力和良好阅读习惯的重要任务。阅读可以获得许多知识，获得能力。高尔基说过：“热爱书吧，这是知识的泉源。”美国有一位教育专家说过：“阅读是教育的核心。”学校力几乎每一科知识都是通过阅读来学习的，阅读是教学的核心。学校里好多的知识都是阅读来解决的。读书时人生最大幸福，作为语文老师，自己要喜欢读书，要带领班上学生好读书，读好书，读整本的书，养成终身以书为侣的习惯。阅读教学究竟怎么教。大对数教师依据课程标准的理念，构建阅读的教学方式和方法。但是，课程标准也仅仅是时代的产物。课程标准有目标、有理念、有建议，但是，具体实施起来，还需要理性的反思。近日，学习了全国小语会理事长崔峦先生的《儿童阅读与阅读教学》的专题报告。大有让我茅塞顿开的感觉，引发了我对当前语文教学的深入反思。

改革阅读教学首先要改革阅读教学的内容，也就是先要解决教什么，再考虑怎么教，要转变观念，大胆改革我们的语文课程结构，重新审视我们传统阅读教学的教材，陶行知先生提出的“教材无非是个例子”都几十年了，但我们的阅读教学仍然死守一本教科书，不敢越以文本为例的教学一步。崔老师说要大力推进儿童阅读，实现儿童阅读的课程化。培养孩子对广博读物的阅读兴趣；推进儿童阅读应作为教师的基本职责。推进儿童阅读改革，培养兴趣，教给方法，从读到写。要开设儿童阅读课，大量读。课内培养兴趣，课内习得读法，课外大量阅读。希望儿童阅读能课程化、普及化。举例了深圳南山区后海小学读书课程抓得好，体现了儿童阅读的课程化。他们做了以下这些课型：（1）图画书的导读课（2）童诗阅读课（同时鼓励儿童创编童诗）（3）桥梁书阅读课（介乎纯文字书与童话书之间的书）（4）经典阅读分享课（如读《三国》，品曹操）（5）好书推介课（6）全学科都进行阅读，如英语阅读、数学阅读、科普阅读等推荐在教学中不同的型式推广儿童阅读。还介绍各种方法让学生在课堂上多阅读课外阅读，如：多种学科的阅读课，一篇带一篇，一篇带多篇阅读教学方法等。

在有限的时间内让学生能多阅读，就要整合教材。整组教材来学，整组教材来教。崔老师还谈到在制定教学目标上存在两个问题：一是教学目标制定空泛。二是教学目标的越位和缺位现象。深入的谈了各年级在阅读教学主要抓的内容。低年段一是重在识字，学词，写字训练。二是进行初步的正确的朗读训练，指导读正确。三是理解重点词句的意思。四是积累语言。中年段在低年级的基础上重点是词、句、段的训练提高词语的理解，加强段的练习，加强朗读训练默读，略读课文初知大意，养成读书看报的习惯。高年段重点是句、段、篇的训练。一是词句的教学，体会词句含义的特点，二是比较准确把握文章主要内容，理清文章叙述顺序，领悟基本的表达方法。三是学习不同文体文章的阅读。四是学习浏览，培养浏览的能力。各年级做好各年级的事，相互呼应，阅读教学一定会提高。

最后崔老师提出我们要从两个方面改进阅读教学，一方面大力改进课堂阅读教学，实现由内容分析的教学向策略指导的教学的美丽转身；大力推进儿童阅读来促进课堂教学的改革和儿童语文素养的提升。

学习了崔老师对《儿童阅读与阅读教学》的报告后，要求教师首先要激发学生的阅读兴趣，适时推荐阅读读物，待学生有一点能力后，鼓励学生自己选书，但教师还是进行阅读指导、展示、交流的活动，要用更多的时间跟孩子们聊书。让孩子们享受阅读的快乐，体验阅读的愉悦，体会阅读成功带给自己的收获。教师要采取激励办法，让学生长久保持阅读兴趣。

第二篇：儿童阅读与阅读教学 崔峦

儿童阅读与阅读教学

全国小语会会长 崔峦

课程改革已经进行了9年，小学语文已经取得了很大的进步，但我们的语文教学老师还是教的很辛苦，学生学的很辛苦，我们师生的付出和得到不成正比，整体素养还不高，具体来说：

一、课改以来出现的问题：

（一）识字量不足，识字不够快，识字基础不牢靠，写字不够快，字汇量不足，识字拖阅读和习作的后腿的问题在面上还没有缓解。我们国家学生独立阅读的年龄比发达国家还要慢一到两年，总体来说造成这些问题的原因是什么？字词教学，识字、写字教学还存在问题，或说比较弱。

（二）小学生进入独立阅读时间晚，学生阅读量还很少，阅读能力还不够强 阅读能力有三个指标：一个是从文本中提取信息的能力，第二：对文本做出解释的能力，第三，对文本做出评价的能力。我们的学生第一种能力尚可，但后面两种能力还比较差。就是课改以后，我们孩子的阅读能力还不强。

北京对五年级学生阅读能力进行测试：《请种一棵爬山虎》概括第二段的主要内容，其实第一句就是总起句。10%学生不得分，阅读教学了5年，却还没有这种概括的能力。

（三）学生习作能力比较弱，学生的口头、书面表达能力还不能适应学生学习生活的需要，比如高段的学生不会记笔记，不能很好的适应初中的学习。

（四）口语交际能力方面，听的能力不强，听抓不住要点，说往往不能清楚、明白的表达自己的意思，特别是很多孩子不敢更不善于当众积极主动的与别人沟通。

从上面看，我们小学生的语文能力还不够强，这需要我们在教学上找原因，需要不断改进。

二、深化语文的课程和语文教学的改革：

（一）大力改进识字教学，解决识字拖阅读后退，比较好的解决儿童入学初期在识汉字、写汉字、识汉字与阅读的矛盾。

古代：千字文、百家姓与识字那时候差不多用一年时间，能识两千汉字 目前识字实验：北京的集中识字以字形为依托，归类识字。斯霞老师的分散识字，加大阅读篇幅。

回顾的意思是希望我们的老师要进一步在前人的基础上，研究新时期下更好的能让孩子更好、更快、更多地认字，更好地解决上面提的两个矛盾。因为现在我们国家识字在开始的阶段就比别人慢了。

（二）进一步改革阅读教学的课程结构

不要从方法策略上研究，要从课程结构上改革。

一方面，我们要深化传统意义上的阅读教学（也就是说以教科书为例，以课文为例的传统教学）；另一方面，我们要大力推进儿童阅读。

1.深化儿童阅读 这不是一般的推荐，不是一个活动，而是班级读书会。这是实现儿童阅读课程化的途径，就是把儿童阅读写进课表里。

阅读教学的职责不在于教一篇篇课文，要把推进儿童阅读作为职责，作为阅读教学分内的一件事。

看一个老师的阅读教学做得好不好，还要看他推进儿童阅读做得好不好 教给学生阅读的方法，在阅读课中大量阅读，厚积薄发。课内培养阅读兴趣，悟得表达方法，课外大量阅读。儿童阅读要进课堂，成为阅读教学的重要组成部分。2.深化传统阅读教学

（1）年段目标要进一步明确。每一个课文，每一个课时的语文训练点要更集中。（2）阅读教学加强学习方法策略的指导，加强学生自主学习的语文实践活动，并且要把语文的实践活动贯穿在学习的全过程，贯穿始终。

（3）更好的体现阅读教学是用课文教而不是简单的教课文，要用课文这个例子引导学生学语言，这个学语言包括内容和形式两个方面，特别更多的要关注形式

歌德说：内容人人看的见，含义只有有心人得知，形式对于多数人是个秘密。我们更多的组织学生探究语言的形式，另外我们还要以课文为例，教给学生读书的方法，学习的方法，以课文为例，培养学生听说读写书的能力。我们要通过深化阅读教学的改革，我们要告别“内容分析”式的阅读教学，我们的课堂要从“内容分析”式的课堂模式转向“方法策略指导式”。

3.儿童阅读常态化、课程化（1）区域推动有机制保证；（2）纳入课程表有时间保证；（3）读书漂流有内容保证；

（4）加强儿童的指导激励有质量保证，有持久阅读的保证。

真真切切地认识到：最好的学校是图书馆，最好的老师是让学生痴迷的读书，最好的学生是一日不读书觉得自己是荒度一日的学生。学会阅读是教师给学生最好的礼物。最爱读书的孩子是最有前途的，有一个幸福的人生。

推进：有理念（阅读立校，阅读立人），课程化常态化，保证质量 读写结合，边读边表达，综合考虑

（三）习作教要学体现儿童作文、生活作文、素描作文

1.帮助孩子克服对写作厌恶的情绪，要认为习作就是写话，习作就是我手写我心，表达自己的意识，表达自己的情感，自然而然的事情。

三年级 107字冰心作文一年级（童心童言 表达童情 求真立场）

妈妈去杭州学习了，好长时间没有看见了，今天妈妈终于回来了，我非常高兴。因为妈妈回来了，妈妈的怀抱很暖，因为妈妈回来了，爸爸的生日就能过得更好，因为妈妈回来了，晚上可以给我读书，妈妈不在家的日子，我很想妈妈，想妈妈的感觉是一种想哭的感觉。

体现真实的情感，用童心、童言表达自己的童情。

因此写作一定要求真，习作的路上一定要说真话，吐真情。2.我们要激活学生的想象力，鼓励孩子编故事，想象、真实的感受、编故事、童诗（低年级）苏霍姆林斯基：每个孩子天生就是诗人

下棋：天空是棋盘，星星是棋子，月亮婆婆和太阳公公下了整整一夜，月亮婆婆输了，太阳公公捡起棋子，高高兴兴上班了。

培养学生观察、叙述，前苏联的素描作文会给我启发

（四）口语交际要进一步培养口头表达能力

口语交际课上是最好培养学生表达能力的时候，教师要培养学生在活动中敢说、善说、乐说。

口语交际能力是生存能力，更是学习工作能力

希望老师们在识字教学，阅读教学，习作教学，口语教学要有所改进： 要抓好“一二三四五”

一个核心：以语言文字的训练为核心 二个基本点：学习语文，学习做人 三项基本能力：识字 阅读 作文

四种阅读技能：朗读、诵读技能（从正确的读抓起）；默读的技能（中高年级倾向于重朗读轻默读）；略读的技能（抓住文本要点的能力）；浏览的技能（收集、提取、加工、应用信息的能力）

五能写一手好字，能读一篇好文章，能有一副好口才，养成一种好习惯，有一颗博爱的心。

第三篇：崔峦老师在

崔峦老师在“华东六省一市语文研讨会”上的讲话摘记

省庄镇教育办公室

赵光明

按：全国小语会专家崔峦先生在11月17日参加了华东六省一市组织的小学语文教学研讨会，并做了重要讲话，现将讲话内容摘记下来，不全或不对的地方敬请见谅。

课改反思

一 课改十年是有成绩的： 理念指导是正确的。十年来，小学语文更注重培养学生的语 文能力，更重视语感的培养，增加了语文实践的机会，更注重学生自由、合作、探究的学习方式，更关注了学生的个体差异，让学生都有所学。建立了开放而有活力的语文课程。课改以来，建立了国家、地方、校本三级课程，并都付诸实施，加强了三级课程的管理。语文课程更丰富了。课改以来，更加强调多读、多看、多写，要求学生看整本书，为需所学，为需而用。教学进步了。教师的教学观、学生的学习观都在变，强调以学生发展为本，强调生本教学，教师扮演了服务者角色。教育评价进步了。课改以后，大家都进行了评价的探索，探索出全程评价、过程评价、多元化评价、全员评价等等。

二 课改十年来存在的问题： 课程引进过滥，有的地方甚至无教材可用； 重人文，轻语文；重德育，轻德言；重讲解，轻训练； 3 合作探究走形式； 教学中教师强势，牵引过度，学生缺主动，缺独立； 5 内容分析式教学没有改变，语文有效性、实效性不高； 6 师生负担过重，幸福感不强。总的一句话：十年课改，是认同度高、满意度不高。深化课程改革

一 改进低年级语文教学：

低年级存在的问题：已经成为被遗忘的角落，关注研究不够。现在孩子们普遍存在着词汇量不够、错字多、说话不通顺、书写差的问题，这些问题与低年级教学不扎实有直接关系。

低年级教学改进建议： 低年级语文学习，是基础的基础，要对学生进行全面的语文启蒙教育，时间上、过程上、训练上要有保证。一二年级原来识字量要求是1800字，新修订的语文课标把识字量调整为1600字，减少了200字；一二年级原来写字量是1000字，新修订的语文课程标准调整为800字，也减少了200字，这样就减轻了教师在低年级阶段识字、写字教学的压力，给老师留出更多的时间和精力来扎扎实实的对学生进行各种学习习惯的培养。低年级，要让学生学会用普通话读课文，培养学生语感，培养学生初步的理解能力，让学生学会积累语言。正确进行汉语拼音教学，关键是认识汉语拼音教学的目的：帮助学生准确、熟练的识字。不能拔高拼音教学的难度，要求学生会抄写，不能要求学生默写。改进、加强识字教学。教师要先练好字，加强对学生的指导，让学生在生活中识字，加大识字量，为阅读打好基础，激励学生多识字、早读书。加强朗读训练的指导，要在读正确上下功夫。虽然课标要求学生读得正确、流利、有感情，但我们更应该在读正确上下功夫，因为要让低年级孩子读得正确，真的不容易。6 对阅读理解的要求：要求孩子理解词句，能抓住课文重点语句，交给孩子阅读的方法，让学生学会从文本里提取信息，要重视借助图画来阅读文本，要教给孩子把文字读成图画，再把图画读成文字，做好图文的转换。要培养孩子的朗读兴趣，提高他们的阅读能力。全面提高孩子的语文素养，让孩子学会会听、爱说、敢问、乐交流。低年级后半段，要加强写句子、写话训练，让孩子写见闻、写感想。充分利用母语教学的优势，加强语文的体验式教学，真正做到古人的“读万卷书、行万里路”。落实好语文习惯的培养。良好习惯受益终生，坏的习惯贻害无穷，要培养孩子主动识字的习惯、认真写字的习惯、听得习惯、爱提问的习惯、爱看书的习惯等。

二 关于中高年级阅读教学

重点是培养学生“三能力四技能五习惯。” 1三能力：

从文本中提取信息的能力（要从低年级开始培养，中年级加强训练），要逐步培养孩子从简单到复杂、从显性到隐性提取课文信息的能力；

对文本的解释能力，要培养孩子从段落到篇章、从简单到复杂的文本解读能力，要培养孩子从理解词句意思到理解句子含着的意思；

对文本做评价的能力，这一点是我们做的最不好的。孩子与文本直接对话，说出自己的理解，做出自己的评价，这才是我们所要的理想状态，然而现实是：在文本与孩子之间恰恰有一位老师，这位老师在思路上、结论上控制了孩子，让孩子在阅读中失去了自我，造成了孩子不会独立思考，没有自我见解。2 四种技能：在中高年级要充分培养孩子朗读、默读、略读、浏览等四种阅读技能；

朗读：是有感情地读，加深对文本的理解，从低年级就开始培养； 默读：是独立思考的潜心读，从整体上读，读出感受、提出问题，中年级、高年级加强默读训练；

略读：用比较快的速度读，是粗知大意地读，整体把握，从中年级开始培养；

浏览：更快地读，一目十行的读，与自己无关的不读，是按己所需的读，高年级加强培养。五种习惯：

自学和预习的习惯；勤查工具书的习惯；不动笔墨不读书的习惯；听课记笔记的习惯；读书看报的习惯。

第四篇：崔峦老师讲识字教学

崔峦老师讲识字教学

2011年版《语文课程标准》指出，“识字是阅读和写作的基础，是第一学段的教学重点，也是贯穿整个义务教育学段的重要教学内容。”这段话把识字的地位和重要性讲得非常清楚。识字处于基础地位，不识字就不能读书、不能作文，不仅是小学低年级的教学重点，而且是贯穿在整个九年义务教育阶段的重要教学内容。不仅是小学，初中也还有识字的任务。有了教育就有了识字问题，有了语文教育，教师就要破解识字的难关。

公元前40年，西汉成书的《急就章》，就是识字教材，2114个字、34章，把常用字按照姓氏、生理、兵器、飞禽、走兽、医药等等，分类汇编成韵语，可谓是小百科词书，一边识字一边进行常识教育。后来，公元535年到545年，南朝梁武帝时期周兴嗣编纂的《千字文》，是后世使用时间最长，使用范围最广的识字教材。再后来，《千字文》和《三字经》《百家姓》《千家诗》，称为“三百千千”，就成了识字教材的典范。儿童用1年多的时间，通过读“三百千千”认识2000多字，同时受到文、史、哲、伦理、道德、科学、常识的启蒙教育。这是祖先留给我们最宝贵的识字教学财富。

新中国成立以后，语文教学经验有很多，但是最成功的语文教学经验还是识字教学方面的。在“三五观点”的指导下进行识字教学。所谓“三五观点”，就是每篇教材只认3、5个字，随文识字，造成了识字教学的少慢差费。到了1958年，出现了黑山实验学校、景山学校的集中识字经验。同时期，还有斯霞老师的分散识字经验。这两种识字教学经验，都可以在不到2年的时间里，让孩子认2000多字，同时读很多篇课文，取得了很好的教学效果。再后来又出现了普遍识字、字理识字、韵语识字、注音识字、电脑识字等等。课改之前，全国范围内有一定影响的识字经验就有30多种。这其中，影响比较大的是集中识字、分散识字和注音识字。

济南市育贤小学进行的诵读识字经验，是以集中识字为主，吸纳了韵语识字等一些识字经验优点的又一项识字改革实验，是新时期识字教学经验，是伴随着第八次课程改革而发展起来的识字教学经验。这项实验能让小学生使用学校自编的诵读识字教材，在1年的时间里，识字1600个以上，能写其中的90%。二年级上学期，能够做到利用汉字自主阅读，正像张立校长介绍的那样“半年会识字，一年会读书。”这与《语文课程标准》的要求相比，识字量大大提高了。参与这项实验的学生，利用汉字阅读比普通班的学生至少提早了一年。

这套识字教材，首先，充分利用汉字的象形、会意、形声等构字特点归类识字、集中识字。第二，采用韵语形式，营造语言环境，在语境中识字。第三，教给学生“加一加”、“减一减”、基本字带字、看图识字、查字典识字、反义词识字、生活中自主识字等识字方法。老师们还把班级中孩子的名字编成“姓名歌”，帮助孩子识字。在教学方法上采用“读、说、背、认、写”五步教学法。其中“背”很重要。研究表明，儿童在12岁以前记忆力最好，12岁以后理解力越来越好，但记忆力不断下降。这项实验充分利用孩子记忆力好的优势。正是“少年之记，如石上之刻；青年之记，如木上之刻；老年之记，如沙上之刻”。我认为这项实验，集中识字——利用汉字的构字方法是形，韵语识字——借助语境中识字是魂。

如何让识字教学改革更完善，充分考虑学生入学前已有的识字基础？首先，可以在进一步调查研究的基础上，掌握绝大多数学生在学龄前已经认了哪些字。入学后，这些字不必再逐个教，而是运用韵语识字的方法巩固，指导学生大量读、背，以此作为识字教学的起点，就会更快。第二，可以借鉴老祖宗“三百千千”的识字方法，利用民谣、儿歌、古诗词、蒙学经典来进行识字。甚至可以仿照“三百千千”创作新时代的“中华文化颂”“儿童道德歌”等，利用三言、四言、五言的形式，把中华五千年的历史和文明娓娓道来。孩子在读诵这个韵文的同时，认识2000字。这些内容跟“三百千千”完全不同，能体现时代精神，歌颂中国的历史和文明，培养有民族精神、有国际视野、有创新思维的现代中国人。第三，处理好识字与写字的关系，处理好识字、写字和学词的关系，还要防止出现错别字。

第五篇：崔峦老师报告

崔峦老师报告：儿童阅读与小学语文阅读教学改革

一、阅读的意义

1．从国家和民族未来的高度来看，我们需要提倡推进儿童阅读。

一个人的精神发展史就是一个人的阅读史，一个民族的精神境界高低取决于这个民族阅读推广的程度。为提高人的精神，民族的精神境界，就要推广全民阅

读，首先就是儿童阅读。

2．从获得知识和学会学习的角度也要提倡阅读。

阅读可以获得许多知识，获得能力。学校几乎每一科知识都是通过阅读来学习的，阅读是教学的核心。学校里好多的知识都是阅读来解决的。成功的教育就是让每一个学生都喜欢阅读，而喜欢阅读的人肯定是有美好人生的。

3．为了让每个学生获得充实幸福的人生，也应该提倡推荐阅读。

英国科学家培根说过：“读书给人以乐趣，给人以人光彩，使人成才。”作为语文老师，自己要喜欢读书，要带领班上学生好读书，读好书，读整本的书，养

成终身以书为侣的习惯。

二、阅读的现状

联合国教科文组织早在1982年就提出这样的观点，发出这样的号召：走向阅读社会。希望全人类所有公民都把读书作为日常生活不可或缺的部分。也就从那时候开始，一些发达国家，在上世纪80年代末，就开始把发展儿童智力的重点放在培养学生的阅读能力上。中国小学生的阅读的时间进入太晚太慢，第一开始读书比发达国家晚1——2年；第二阅读量小；第三阅读能力很差。我国的学生尽管在小学阶段60——70%时间在上阅读课，但大部分学生的阅读能力差。课改后也是没多大

提高。

三、解决策略

一）首先从课程改革上来改革我们的主课程。

不把阅读当课外的事，我们总是说课外阅读，我们不能仅仅把阅读看作是课外的事，也不能把阅读看作是开展什么活动。要树立一个办学理念：阅读立校，阅读立人。通过阅读创建发展学校，通过阅读培养孩子，使儿童阅读课程化。

二）大力改进阅读教学

第一，要把年段目标弄得更明确、更清楚。

现在阅读教学比较大的问题就是：阅读教学没跳出内容分析的框架。课改以来，中小学生书写不规范，词汇量下降。教师的教学目标经常越位的现象，必定导致许多目标的不到位。要切实改进。低年级的重点是字词句的训练，而非不断提问分析。

1.进行最初步的朗读训练。重点是读正确，不是读出感情，包括读准每一个字音、生字、多音字、轻声、变调、儿化，做到不丢字、不添字，还要读出长句

子中词语的停顿。

2.抓住少量重点词句，了解他们意思。积累好词佳句，积累常用句式。把值得背诵的内容，在孩子们记忆的最佳时期背下来。

中年级的重点是词句段的训练。

1．继续加强字词句训练。在词句理解上，不仅要了解字面意思，还要体会

词句的表达效果。

2.重视段的教学，而非急于指导篇的训练。

从读懂一个自然段，到读懂一个结构段。第一，理解这段话说了什么；第二，理清这段话的叙述顺序，先讲什么，再讲什么，最后讲什么。构段特点也要讲；第三，了解构段的方法，这段话在写法上有什么特点，表达上有什么效果。

3.加强朗读，训练默读。

朗读不仅要读正确、流利、还要读出感情，能分角色读的要分角色读，更重要的是要训练默读，做到不出声、不指读，一边读一边思考一边画批注。初读课文要到达两个目的：其一，有点自己的感受，哪怕感受是肤浅的，但一定要是自己的；其二，要提出不同问题，逐步培养学生的自学能力。默读训练比朗读训练要更多，通过默读，提高理解能力，自读后从文本提取信息的能力。还要有对文本作出解释的能力，对内容、对语言、对语言形式等；第三，对文本做出评价的能力，内容上提出自己的看法，从人物上作出评价，对文章写法作出

评价。

现在的阅读课堂，朗读太多，默读太少，应该少一些朗读。少关注这个词语怎么读，这个句子怎么读等等，阅读技能训练要从朗读转到默读。

4.略读课文，粗知大意。

用比较快的速度来读，读后从整体上把握整篇内容，培养整体把握能力，是很重要的能力，这是成人常用到的自读自得，整体把握，多思考。第一遍默读，扫出生字词障碍；第二遍默读，初步把握主要内容；第三次默读，抓住感兴趣部分欣赏读、背、记、抄、交流这样写好在哪。

5.养成读书看报的习惯

高年级的重点是进行句段篇的训练。篇是重点。

1.在中年级的基础上，继续进行词句训练，使学生不仅理解词句含义、表达效果，还要体会词句包含着的意义。表面的意思要理解，背后的意思、言外之意、弦外之音也要理解。

2.高年级阅读教学还要比较准确把握课文主要内容。3.理清文章的表达顺序，领悟文章的表达方法。理清表达顺序就是理清作者思路，这有助于读懂课文，有助于习作中怎样安排自己的表达材料。领悟表达方法是高年级阅读教学的重点，我们要抓语言形式，抓文章写法，要多揣摩语言文字，学习不同文体的表达特点，要用体现这种文体特点的方法来教阅读，这样的阅读才不会千篇一律，要抓住每篇文章的特点，教出不同风格的阅读课。还可以学会怎么读、写这类文体文章的方法。

4．学习浏览

浏览可以进一步提高阅读的速度和质量，培养收集和处理信息的能力，这是阅读的最高境界，是非常有用的阅读能力。

第二，教学内容

1、要整合阅读教学内容，抓大放小，抓重点忽视其他。什么都教，只会让学生厌学，所以一篇课文要整合内容，从语文的角度提出三个点：语言训练点、方法习得点、能力培养点。把握好这三个点，才有效果。

2、要省时高效。第三，改进教法

1、激发兴趣，自学在先

自学成为阅读教学的重要环节，特别是中高年级，但自学能力培养要从低年

级开始。

2、以学定教，顺学而导

现在的阅读教学浪费时间多，而且效率不高。好多老师找不到教学的起点，每篇文章都是从头开始讲，这是不行的。要找到逻辑起点，特别是在内容理解上不要过低的估计学生。我们要充分考虑学生的已有知识，确定我们的教学起点。教学时，课堂上发生什么，不能不管，不能老走自己的教案。教学需要问题，好的教学是学生带着问题走进课堂，然后带着问题走出课堂。要关注学情，老师要帮助学生解决问题，解决疑惑，以学定教，顺学而导。要抓住学情、问题、学生，教师要指导，这样才是生成性教学。既有好的预设，又有生成的课堂是值得提倡的。教师要明确自己的角色，是服务学生的学，是学生学习的指导者、组织

者。

3、唤醒

通过引导唤醒孩子的创造、迁移、问题意识，课堂上多调整教学的方向。

4、放手

课上少干预，要无为而治，练习的机会多了，学生的能力就强了。现在我们的教师总是过于强势，要知道教师的强势必定导致学生的弱势，一个强势的妈妈教不出强势的孩子。对孩子不要管得太多，自己要学会躲在后面，看着孩子成长，不要总在孩子面前，要放手让学生自学。语文要扎扎实实地教。读书读什么？崔峦老师建议厚今薄古，厚中薄外。根据儿童心理学家的研究，3——4岁的孩子喜欢童谣、儿歌，特别是重复性情节的故事；5——6岁的孩子喜欢童话，多读绘本和有意义的童话；7——8岁的孩子喜欢阅读跟自己生活密切相关的故事和童话，所以要多读有趣的童话和故事；9——11岁的孩子喜欢丰富知识的作品、科幻小说，要多读科普作品，科幻小说、好的儿童文学名著，中外经典名著等。要求教师首先要激发学生的阅读兴趣，适时推荐阅读读物，待学生有一点能力后，鼓励学生自己选书，但教师还是进行阅读指导、展示、交流的活动，要用更多的时间跟孩子们聊书。（斑竹当中心学校 史艳霞老师整理）