崔峦老师解读课标(实录稿)

第一篇：崔峦老师解读课标(实录稿)

江西省小学语文“走过十年”课改教学成果展示会

《义务教育课程标准（2011版）》解读

——崔峦

讲座实录（赣州市红旗二校罗倩倩整理）

来自江西省各地的老师们：上午好！

多次来到江西，最近几年更加频繁。

1、因为江西是革命老区；

2、江西的小学语文工作一直在呈现着上升的势头，江西的小学语文教学在全国的影响越来越大，这是我非常高兴的一件事情。

这次举办回顾课改十年，走过课改十年的历程，梳理一下我们所取得的长足的进步，展望未来，这是一次非常有意义的活动，所以我很愿意来参加。只是遗憾的是，今天和大家交流的时间少了一些，这个讲座本来要用3个到4个小时，今天要浓缩在一个小时里面来把它讲完，所以只能讲一些主要的精神，好在，以后我们还会有交流的机会。

回顾

课改十年，我们有必要，停下脚步来做这个反思。我对十年课改的评价总体是：成绩和进步是主要的。十年课改，小学语文教学取得了不小的成绩和进步。表现在以下方面，一、有了一个坚定的课程理念来做指导，这就是全面提高学生的语文素养，正确把握语文教学的特点，倡导自主合作、探究的学习方式，以及建设开放的语文课程。

二、我们在课程内容上，拓宽了，丰富了，表现在引进了语文综合性学习，把语文综合性学习作为和识字、写字、阅读、习作、口语交际并列的第5项语文的课程内容。老师在平时的教学中，重视引进相关的课程资源。另外这次课改，把课外阅读纳入到语文课程内容之中，使语文课程变得更加丰富了。第三个方面，在教学方法策略上，老师们努力把上述的先进的课程理念，转化为自己的教学行为，创造了一批新鲜经验。这个包括江西省各地，在识字教学、阅读教学、习作教学、口语交际教学、儿童阅读各个方面都有许多好的经验。如果让我来介绍、评价这些教学经验，恐怕也要用半天的时间。这方面，我了解得也比较多。进步的第四条，在教学评价上面，老师认识到评价改革教学的重要性，评价是指挥棒，所以在这次课改当中，大家和教学改革同步，进行评价改革。评价改革各地有许多做法，我归纳了一下，体现三个全：第1、评价内容更加全面。第2评价的方式体现了全过程的评价。第3评价主体不仅是老师还有同学、家长甚至是一些社会人士，所以评价主体体现了全员。在这方面也取得了一些初步的经验。从以上四个方面来看，十年课改的确是取得了不小的成绩和进步。但是，我们也应该清醒地看到，在取得成绩和进步的同时，还存在一些问题。

归纳一下，主要是三个关系的处理上还有做的不够好的地方，比如，在工具性和人文性的关系上，在课改的初期和中期，我们一度拿捏得不好，按一些专家的话来讲，就是在课改的初期中期，小学语文教学一度天平偏向了人文性方面，没有很好的体现课标提出的工具性和人文性的统一。课改初期中期的语文课，在人文内涵上，在思想内容上，关注得比较多，甚至在这方面深挖洞、广积粮，语文课少了语文味，少了语文语言文字的训练，在这方面一度走了一点弯路。

第二个关系，就是在以学生为主体以教师为主导的关系上，一度由于倡导合作、学习、探究的学习方式，我们对这方面理解就不深，结果就出现了在教学当中放任自流的现象，以及过多的搞合作、探究的学习，效果不是非常好，所以在教学上出现了形式不一，老师们回忆一下，在课改初期，看一些观摩课，经常教室里桌椅摆放的方法都不一样，都是一组一组的，每一课都是这样，所谓那样就是体现小组合作学习，其实，由于合作学习的任务不明确，或者任务过于简单、学生参与度不高，有时候出现了随意性。

第三个关系就在处理教课书和其他语文课程资源上，出现过2种倾向，一种倾向是只教教科书，而不引入课程资源。另一种倾向在课改初期比较多的是撇开教科书、离开教科书的语言文字，过多地引进文本的、声音的、视屏的、图片的这方面的资源，冲击了教科书的资源。

总之，在课改当中，在上述的三个关系的处理上还存在着这样或那样的问题，结果造成了老师付出非常多，非常辛苦，学生学习也非常努力，但是，教学的时效性还不高，有效性还不强，特别是师生的课业负担仍然很重。据我了解，课改以后师生的负担比课改之前甚至更重了，这是最大的遗憾。师生的幸福指数还不高，特别是今天的中国大陆的儿童少年已经没有了快乐的童年。这是基础教育的一个很大的失误，很值得我们思考。

原因

造成上述问题的原因，我认为主要的不是语文教学内容的问题，是外部的原因，是国家教育体制的原因。目前的教育体制是全民应试体制，举国应试的体制，亿万青少年都要走高考这一独木桥，都要过高考这一独木桥。这不是正常的。西方的高等教育比我们发达得多，但是他们也不是每个孩子必须要高考的，必须要升大学的，必须得读研读博的。因为在西方国家，他们实行的是双轨制的教学。愿意升学的孩子可以由高中直升大学，还有些孩子，他愿意做技术工人，愿意做各方面的能工巧匠，那么他们可以读中专、职高，这两条路培养出来的孩子都有很好的社会地位，很好的物质待遇，很幸福的生活。如果是那样的话，我们的孩子就不一定每个都要升大学。现在的情况不是这样，我们是千军万马过独木桥。尽管高考录取的比例越来越高，但是竞争越演越烈。那么，这种压力现在已经传递到我们小学生、幼儿园的孩子，甚至刚生下来的婴幼儿身上。他们一出生就承受着巨大的压力，给他们太多的期许，他们是难以承受。这很值得我们思考，我们本应该顺着孩子的天性去培养，根据多元智能的理论，每个孩子都有他的优势，要扬长避短要顺着他们的优势，按照他们的个性、特长去培养。现在不是，我们按照一个模子去培养，就像制造标准件一样，由小学到初中到高中到大学，这很值得深思。江西的老师们，在体制没有改的现状下，我们要清醒，要顺着孩子的天性培养我们的学生，去培养自己的孩子。不要过重地来看待高考这东西，天生我材必有用，在西方的观点里面，如果一个人有专门的技能，有稳定的职业，能够为社会为别人服务，自己生活得很好，这就是成功人士。所以我希望老师们，年轻的家长们在这个方面要转变观念。当然，出现上述的问题，也有语文课程语文内容的原因，语文教学、课程方法也要进一步改革。总之，要找准问题进行综合治理。以上，我就用非常简单的话来回顾一下十年课改。

解读

下面侧重来谈谈对2011年版语文课程标准，做一个解读。它的全称叫做《义务教育语文课程标准2011年版》。

这个课程标准是对2001年版语文课程标准实验稿的一个修订，是个修订版。下面，我就来做个解读。

第一点，说一说2011年版语文课程标准在01年课标实验稿的基础上继承了什么，坚持了什么，我归纳了四个坚持。

第一个坚持，坚持了01年课改初期实验稿提出的语文课程的基本理念。不仅坚持了而且修订版中对这四个理念讲得更清楚了。

第1个理念，全面提高学生的语文素养。语文素养是个核心的概念，它是随着对语文课程和教学的认识的深化提出来的。新中国成立到今天，大体经历了这样几个认识阶段，语文是教知识的，重知识的阶段；慢慢地到上个世纪60年代，“双基”基本知识、基本技能；到了文化大革命之后，提出培养语文能力发展智力；到了上个世纪末，课改初期，提出了语文素养这个概念。什么叫语文素养？以语文能力为核心，是语文能力和语文知识、语言积累、思维品质、思想道德、审美情趣、学习习惯、学习方法融合，这就叫一个人的语文素养。最核心关键的部分是一个人语文能力，但是只有语文能力是不够的，是语文能力和其他要素的融合。对小学语文来说，我认为，语文能力、语言积累、学习方法、学习习惯这都是更加重要的要素。

第2个课程的理念，正确把握语文教育的特点。领会这个课程理念要抓住3个要点。重视语文学科对学生思想情感起的熏陶感染的作用；语文课程是培养学生语文综合实践能力的，所以在教学当中要加强语文实践活动，教学过程当中，包括刚才看到的口语交际课，要设计更多的有训练价值的语文实践活动，在实践活动中培养学生的语文实践能力；第3个要点要利用汉语言文字的特点，汉字的特点、词语的特点、语言的特点、文章写法的特点，就能把语文教学进行得更加有效。

第3个理念，倡导合作、学习、探究的学习方式。老师要清楚，要改变传统的知识讲授的教学模式，转变为素养养成的教学模式，这是一个很深刻的变化。语文素养的形成和提高靠讲、靠说是不行的，是要靠训练的、是要靠语文实践活动的。在长期的训练和丰富多彩的语文实践活动中慢慢养成生成学生的语文素养。低年级的教学中，一定要保护学生的天性、激发他们的学习兴趣，这个要求也写进了修订版的课程标准里面。也就是说，低年级的语文教学一定要和中高年级的语文教学严格地区分开来，要向幼儿园学习，做好幼小衔接。低年级的教学一定要儿童化，要向西方学习，更多地在活动中学、在游戏中学、增加体验式的学习。另外自主学习是基础、自学是基础，因为教育最终要培养学生的自学能力。叶圣陶说过：老师的教是为了用不着教。老师今天的教是为了学生明天自己会学，自己读书不待老师讲，自己作文不待老师改，这是我们语文教学的理想境界。从低年级开始就要重视自学能力的培养。学了汉语拼音就要鼓励孩子自己用汉语拼音自己认读识字，鼓励孩子用汉语拼音纠正读错了的字音和地方音，鼓励他们用自己的方法来识记生字，这就是最初步的自学任务，要一点一滴地用问题、作业纸、自学提纲慢慢地培养学生走向自学的路。在自学基础上，可以进行有价值的合作探究学习过程，合作探究学习一定要有一点挑战性的任务，有一点难度的问题，另外一定要组织好，成员都能投入到合作探究的学习活动中，要组织好小组之间的交流，全班的互动，体现探究合作的过程。

第4个理念，建设开放有活力的语文课程。这个理念最终的目标是要建立一个新的语文课程体系，这就是课内外联系，校内外沟通，学科之间融合的语文课程体系。希望老师增强课程意识，在大语文教育观的指导下，既做国家课程的执行者，又做地方和校本课程的开发者。这次课改，提出三级管理的课程体制，国家的、地方的、学校的。相信江西在建设地方和校本课程这方面都有许多好的经验。

新课程标准修订版坚持了上述理念，经过十年课改的实践，这四个基本理念是正确的，还是我们今后课程改革的指导。

第二个坚持，坚持三个维度的课程目标，也就是知识与能力，过程与方法，情感态度与价值观。这三个维度的课程目标不是等同的，知识与能力，过程与方法这是语文的基础目标，是体现语文课程本真的目标，是第一位的。如果我们不落实、不达成这两方面的目标就不能称其为语文课。而情感态度价值观的目标，是各科共同的目标。所以我们在教语文的过程当中，在制定教学目标的时候，首先要考虑一篇课文在知识与能力、过程与方法上让学生得到什么，这是第一位的而且要十分明确。在这个基础上，再进行态度价值观的目标上应该让学生明白些什么。正因为如此，在语文教学当中，在达成情感态度价值观达成的方法上，是和其他课程不一样的，特别是和思想品德课时不一样的。思想品德课可以用讲述的办法、说教的办法，但是语文课时万万不可的。语文课落实情感态度价值观的目标一定要通过语言文字、一定要依凭语言文字、一定要从语言文字入手，使学生理解课文内容，体会作者表达的思想感情。这样，在情感、态度、思想道德这些方面受到熏陶，所以语文教学落实情感、态度价值观的方法应该是八个字：潜移默化、熏陶感染。要的是滴水穿石之功，而不是通过一次的说教，这一点，请老师们注意。

第三个坚持，坚持培养创新精神和实践能力。大道理不讲了，说到底，培养学生创新精神、实践能力，最终是为了提升培养国家、民族的科技创新能力。因为，今日之中国，是世界第二大经济体，是经济大国，但还不是经济强国，更不是科技强国，我们要摆正位置。改革开放30年，我们靠辛苦挣钱，靠卖资源挣钱，我们卖初级产品，美国卖智力。至今中国，13亿、14亿人口没有一个诺贝尔自然科学家奖的得主，美国哥伦比亚大学有80多个诺贝尔奖得主，英国剑桥大学也出了80多个，我们那么多高等大学没有1个，差距之大，可想而知。这次课改，特别强调中小学教育要培养创新精神和实践能力，意义我们可以想见。提示老师在今后的语文教学中，不仅教知识关注分数，更要激发学生的好奇心、求知欲，要发展他们的思维，培养他们的想象力，开发他们的创造潜能，来提高他们发现、分析、解决问题的能力，提高学生语文综合运用的能力。

第四个坚持，坚持推进儿童阅读。课标提倡少做题、多读书、好读书、读好书、读整本书，给老师提出了方向也是提高孩子语文素养的根本之路。

比较

下面谈谈2011版课程标准与2001班课程标准相比，强化了什么，改进了什么。透过标准给我们提供了新的改革信息。

第一，更加强调语言文字的运用。修订版的课标里讲，语文课程致力于培养学生的语言文字运用能力。“语文课程是一门学习语言文字运用的综合性、实践性课程。”这是新中国成立以来历次教学大纲、课程标准都没有的提法。过去一般的讲法是，中小学语文教学要培养学生理解和运用祖国文字的能力。这次直接讲，就是要培养学生语言文字运用的能力，这是有背景的。即当前，整个国民的语文运用能力在下降，所以这次标准修订强调语言文字运用、加强语言文字运用。课程标准由若干个关键词，出现频率最高的是“运用”两个字，在课标里出现了33次，希望引起在座老师的高度重视，我们要在今后的语文教学中，无论是低、中、高年级都要采取多种措施加强语言文字运用能力的培养。

具体来说，低年级要落实语言文字的运用，关键抓态度，抓激活学生运用的欲望，“会听、爱说、敢问、想写”，会听别人讲的话，有意思自己愿意表达，有问题敢问，不管是大人小孩，不管是人多人少，而且有一点想法自己先写下来。到了中年级，听要能把握主要内容，说能大胆地主动地大方地与别人沟通，能讲清楚自己要表达的意思。高年级，听要抓主要字词，别人讲的一篇话有几个要点，要记得很清楚。说要能在稍作准备的情况下，当众做1、2分钟的发言。写，按照课标要求，能写简单的记事作文、想象作文„„不仅如此，希望高年级的孩子能够用书面表达大体上语文学习和生活的技能。比如：做课堂笔记，在高年级要培养学生记笔记的能力和习惯。

以上，是课标传达给我们的最重要的一条改革信息，加强语言文字的运用。

第二、更加强调识字写字教学。修订版的课标把识字写字的重要性讲得非常好清楚，“识字写字是阅读和写作的基础，是第一学段的教学重点，也是贯彻整个义务教育阶段的主要教学内容。”从小学一年级到初中三年级，识字写字都是重要的教学内容，都要重视识字、写字、学字。课标后面附了两个表，一个是300个基本字，一个义务教育阶段的3500个常用字。在课程标准里面，规定了小学阶段识字的字量、字种，可见识字写字的重要性。在写字方面，针对课改以来，中小学生写字质量下降、错别字多这样的问题，这次课程标准里面提出加强写字的一系列的具体措施。比如，课标里明确规定，第1、第2、第3学段小学各个年级，每天语文课要拿出10分钟来练习书写，做到天天练，这是一个很明确的要求。另外，要把日常的书写当做练字的过程，在作文的书写当中老师要严格要求等等。一节课40分钟，拿出10分钟来书写，课时更完不成了，怎么办？方法要改进，任务要完成。按我的理解，低、中、高年级的书写任务是不一样的、练习的内容是不一样的。低年级应该指导学生在田字格里认认真真地写字、写词；中年级在方格里面书写听写字词句子，和进行小的练笔。高年级除了词句的练习以外，还要更多地结合阅读教学进行各种练笔。这样的练习，只要我们重视写字的质量，都应该视为课标里提出来的10分钟的写字练习。

课标十分强调写字姿势书写习惯，从第一学段讲到初中，这是从来没有的。特别是低年级老师，在今后的写字教学中一定要加强教育严格要求，使他们从小养成正确的写字姿势和良好的写字习惯。中高年级的老师要一直强调一直纠正，使我们的孩子能够渐渐地形成好的书写习惯。

第三，更加强调核心价值观的引领和中华优秀文化的传承。核心价值观要通过老师的教学对学生进行社会主义的教育、爱国主义教育、社会主义荣辱观的教育、传统美德的教育，方法是潜移默化、熏陶感染。另外，我们还要通过语文教学，加强文化因素的渗透，在学语文的同时学文化，使我们的孩子热爱母语、热爱祖国文化，由了解到欣赏到继承。现在根据新课程改革的标准编写新的教科书，准备要落实这些精神，如在加强中华优秀文化传统的方面，在教科书里增加这方面的内容，从中年级开始增加一点有意思的小古文的学习。

第四，更加强调多读书、多积累、多实践。这“三多”是我国优良的语文教育传统，许多成功人士的经验证明，语文学习——课内读方法课外求发展，三分靠课内七分靠课外，老师领进门修行在个人。语文课程教学的改革有很大空间，但是这个空间还是有尽头，而儿童阅读是无限的。推进儿童阅读，可以花很少的时间取得很大的效果，这是非常经济、非常划算的。所以，课标的修订更加强调引导学生多读书、多积累、多实践。

以上这四个方面加强语言文字的运用、加强识字写字、加强主流价值观的引领，中华文化的传承、加强读书积累实践，四个更加强调传达了今后相当一段时间深化语文教学改革的信息。

如何深化

第一、在整个小学语文教学当中，加强识字写字学词。低年级要改变以分析问题为主的教学状况，坚决落实以识字写字为主。低年级语文教学的重点是字、词、句的训练。基本任务有四个，第1，识字写字学词；第2，读好课文，正确的读、读到通顺而不是有感情地读。把句子读正确、读通读顺并不是一件很容易的事情。比如，“正确地读”里有一个指标，读出长句子中词语的停顿，这是语感的问题，需要低年级老师细心培养。怎么培养？范读！老师要拿出课文里的长句子范读给学生听，让他们听出来，老师是在哪些地方停顿的，学生要练、师生要评议，慢慢慢慢地建立起他的基础语感。所以，低年级的朗读重在正确的读的指导。第3，了解少量重点词句的意思。第4，积累语言。

要给孩子打好基础，进行全面的语文启蒙教育，基础打好了，孩子以后的发展一定会好。基础不牢，地动山摇。怎么加强？

1、要把识字写字学词作为低年级语文教学的核心任务。

2、在设计教学、进行教学的过程当中，要保证识字写字学词的时间，保证训练的时间。

3、要改进方法。根据课标的要求，低年级要做到“多认少写、认写分开”，一定要把要求认的字和要求写的字分得清清楚楚。要求认的字要降低要求，课标对它的要求只有一个“会认”，读准字音这样在阅读当中不成为障碍，这就是要求认的字的要求。这类字的教学抓住两点：

1、抓住特点整体识记，千万不要主动进行字形分析，只要鼓励孩子用自己的方法识记。

2、及时复习巩固。要求认的字当堂巩固、联系前几天学的字一起复习巩固、滚雪球般地来复习巩固、在复习巩固中讲求方法，用游戏的、活动的方法巩固、要把一大批字放入语言环境中复习巩固、在课外阅读中复习巩固。

这次修订课标，根据实验的情况，大家普遍反应低年级的认字量和写字量偏大。所以课标修订组的专家们，听取了大家的意见，低年级认字量、写字量各减200个。要求认的字从1800减到1600，要求写的字从1000个减到800个，修改之后的教材，负担会小一点。希望老师们给低年级孩子的识字写字教学打牢基础、打好基础，注重培养学生的识字能力、教给方法，在写字指导上要下更多的功夫。在识字写字的基础上，还要重视词语的教学。低年级一个很有效的办法就是在识字写字教学中多做这样的练习：口头组词、书面组词、一个字组多个词，来增加学生的词汇量。

中高年级也要改变当下阅读教学中，字词教学蜻蜓点水的现象。课标里提到字词教学是我们的重要内容，我们要对识字、写字、学词更多的重视、更高的地位，想更多的办法。要加强词语的辨析工作，以便使学生能够学会准确地用词表达，避免用词不当的情况出现。

第二，加强运用语言文字的训练。首先，要改革阅读教学、口语交际教学、习作教学，让它更有效。在诸教学内容中加强语言运用的训练，要改变阅读教学只管阅读而不管口头、书面的运用，读归读、说归说、写归写。要加强几方面的联系。特别是阅读教学，要重视语言的学习、重视文章写法的揣摩、重视设计更多的实用的语言文字训练的内容。比如低年级，我们要结合学习的课文，引导学生用课文里面的几个词说句子、说话、写句子、写话。还要重视从课文里提取常用的句式、表达作用好的句式，让学生读、积累、学习、运用。中高年级，要结合文本的内容、语言、写法设计多样的小练笔。如《燕子专列》中设计政府如何发出呼吁；如表达方式上的练笔，学习《富饶的西沙群岛》总分总的写法。高年级还可以搞一点续写、扩写、改写„„总之，在三类课上，都可以增加语言文字训练的练习。

另外还可以增强学生在生活当中用口头和书面表达，服务于学习和生活的意识，多做这方面的练习，比如美国12岁孩子给总统竞选人写信，批评其政策的事例。希望老师上好三类课外，在日常学习和生活当中，鼓励学生用口头、书面表达来服务于学习和生活。

第三、加强课外阅读。由于时间关系，实在不能说了，希望江西的老师要通过改进课堂教学的办法，挤出一点时间来，在课堂上指导学生进行课外阅读、进行课外阅读的推荐、展示、交流、激励，儿童阅读要进课堂、进课表、进教材、进评价，如果这方面我们做好了，孩子们的文学素养就能够大大提高。

第四、加强创新精神和实践能力的培养。一句话，我们要把孩子越教越聪明，而不是越教越愚笨。在平时教学中要让学生自己学、自己开动脑筋、让他们敢于发表自己的见解、敢于提出问题，激活他们的想象力。要在体验式学习中，综合性学习中培养他们语文综合运用的能力。

因为说实话，今天给我的时间时间实在是给得太少了，只能是提纲式地讲一讲，好在，以后还有机会。最后，再一次感谢大家！

第二篇：崔峦老师的报告实录

崔峦老师的报告实录

（沂南教师根据临沂市“小学语文主题学习”观摩会上录像整理）

临沂的各位老师： 下午好！

第三次到临沂，临沂是我十分敬仰的地方，红嫂在临沂，有沂蒙山精神。从2001年开始到现在，共和国的第八次基础教育课程改革已经进行了16年，有两个抗日战争的时间。16年来，我们的课程和教学取得了很大的进步，山东表现得很突出。而主题学习应该是山东而至全国，语文园地的一朵奇葩。希望改革进入深水区后，我们再加把劲，撸起袖子加油干。把语文教学改革做得更好。

一、我们必须坚守的目标：核心素养和语文核心素养

致力于提升学生的核心素养和语文学科素养。核心素养是一个热词，国际上的研究比我们早。近几年，教育部组织了一些专家，前不久也发表了一些报告。说得简单些，核心素养包括三个维度：

1.健康的身心。作为一个学生，我们希望他们身体健康、心理健康。健康的身心是一个人学习、工作的本钱。你没有好身体，没有健康的心理，一切为零，什么也谈不到。所以，我们培养人，首先要让我们的孩子身体健康、心理健康。毛主席在上世纪50年代，就讲过“健康第一！”。我把它叫做“育体”。

2.良好的品格。我把它叫做“育德”。主要指我们培养的人，要有正确的价值观、人生观、世界观，要热爱自己的家乡，热爱自己的祖国，有家国情怀、责任担当。另外，还要有良好的道德。包括传统的美德和社会主义的核心价值观。这是管方向的，是一个人的灵魂，非常非常重要。

3.关键的能力。我把它叫做“育智”。包括学习的能力和做事的能力，这是一个人看家的本领。在当今社会里，关键能力，除了各门学科要培养的能力之外，还有一个共同的能力——信息素养和运用信息解决实际问题的能力

以上三个方面，合起来就是一个学生的核心素养。核心素养是一个上位的概念，在它下面是各门学科的核心素养。

对语文来讲，语文核心素养，应该包括五个方面：

1.良好雏形的培养。在小学阶段，不可能形成固定的人生观、价值观、世界观，但是要进行人格雏形的培养。给他播下良好的习惯的种子。按习总书记的话讲“扣好人生的第一粒扣子”，同样爱家乡、爱祖国，有一点家国的情怀，有一点儿责任担当。

我们的统编教材，第2课《我是小学生》，就是小学生要学习好、身体好、思想好，这就是责任担当。在小学阶段，更希望通过良好习惯的培养，对学生人格雏形的培养。重庆的一所学校，对新入学的孩子，花一个月培养十种好习惯。比如，早上起床后，跟爸妈打招呼；出了家门上学，说再见；回家见父母家人，道一声“我回来了”，这就是一种习惯。再比如，整理自己的学习用品，整理自己的书包，这又是一种习惯；平时养成力所能及的家务，洗洗小手绢，洗洗袜子等。家长特别高兴！一种好习惯，一般要30天的时间。这是做人教育，很好的办法。过去，总讲道理不行，要践行，要养成习惯。

有时颠倒了，大学讲习惯。我靠大学近，有时进去，大学生公寓没法看，习惯要在小学培养。

2.夯实听、说、读、写、书的基础。

我们在小学阶段，语文教学一定要给学生夯实听说读写书的基础，是我们的学科性质、目的任务决定的。书，是书写，写字。我们临沂出了书圣王羲之。咱们这儿写字教学我不知道，我去过寿光，寿光在写字上很有办法。

听说读写书有一把很好的尺子，六个“一”。

（1）有一定的识字量和词汇量。按课标要求，认识3000个常用汉字，词汇量没有明确的规定，但我们可以推算，一个字组三个词，7500词，打一点折扣，7000个词，而且这7000词能在表达中灵活运用的，这叫积极词汇；而不是只会抄、只会默写的消极词汇。才能表达自如、灵动。希望主题学习在这方面做个研究，在小学阶段积累多少词汇量。这是语文学习的基础。

（2）能写一手好字。字要写得正确、端正、整洁、美观。到了小学高年级，我还希望，学生练一点行楷字，尤其在我们这出圣人的地方。写行楷，到了中学，要记笔记，写慢了，影响复习，乃至影响质量。

（3）能读懂一篇文章、一本书。读懂一篇文章，不是读读就过去了，是抓得实。读了书，要给学生留下痕迹。在路上，毕老师和我聊天时，小学语文课本里很多她都能背下来，我也相信，她教过的学生也对这些文章深刻。这就是教读，而不是泛泛地读。要通过讲读教学，从语言文字入手，引导学生理解内容，体会思想感情；然后回过头来，看看这样的内容，这样的思想感情，看看作者是怎么样用语言文字表达的，这叫“一个来回”。这是山东经验，走一个来回。也就是说，我们的教读教学，要得言、得法、得意。得言，揣摩语言，玩味语言，欣赏语言；得法，了解文章的基本写法：低年级词句运用，中年级段落布局，高年级布局谋篇。就像叶老说的：“课文，无非是个例子。”尽而，能读懂一本书。读一本书后，大致知道这本书讲了什么内容，传播什么样的价值观，在语言上使自己有什么样的启发。

（4）能写一篇文章。按《课标》规定，到了高年级，能写简单的记实作文、应用文，做到语句通顺，内容具体。

（5）有一副好口才。能说会道，能言善辩。口头表达能力强。记得那次在沂水，你们一个作文教学的活动，给学生现场命题，口头作文，给我印象特别深刻。想二三分钟就说出来，真的做到出口成章。语文就要培养这样的本事。讲，能够吸引人；交流，能够很得体。我在等飞机期间，还在看马云的演讲，他没有稿子讲一个小时、两个小时，一点儿没问题。要爱读书，能说能写。才能成为成功的企业家。

（6）养成一个好习惯。天天读书的习惯。

如果一个小学生做到这六个“一”，就做到了听说读写书。

3.要提升学生的阅读素养。单提出来，因为阅读素养太重要了。阅读，是教育的核心。

（1）因为学校里的绝大多数课程，是通过阅读来学习的，包括数学，数学有数学书，你要解数学应用题，你要先读。英语、科学、道德与法治，都要通过阅读。所以，阅读，是至关重要的。

（2）一个人的阅读史，就是一个人的成长史。阅读素养高的人，一定成长的好。

（3）阅读熊使人有广泛的知识，宽阔的胸怀。

（4）阅读能增加人的积累，方方面面的积累，知识的积累、文化的积累„„一定要把提升学生的阅读素养，当成重中之重。我们的主题学习，也是从补充读物，增加阅读量，改变阅读教学，使学生有自己阅读的时间。这个路子是非常对。现在我们国家，正在抓从幼儿园乃至到高中的改革，基本确定下来，改变一张试卷定终身的模式。今后中考试两个依据一个参考：依据高中学业水平考试的成绩，依据高考的成绩（语、数、外），数学要降低难度，外语原来讲要交给社会，哪次好取哪次，将来竞争在语文上。一个参考，就是高中学生的综合素质评价。综合素质评价，是最后高考的重要参考。三加三，第一个“三”是语、数、外；第二个“三”，是从物理、生物、化学、历史、地理、政治里选“三科”，作为高考的成绩。所以，语文的重要性突显出来了。

难度降低了，但是知识面打开了，不仅考教材中学的，还考你课外学的。所以鼓励学生增加广度，大量阅读，提升广泛阅读的水平。

高考的语数外，今后会加大题面的题量，字比现在要多的多，有的说要增加一倍，有的说增加的还多，要考阅读的质量。有人说：今后高考的题目，1/4的学生能做完。今后的中考高，把小学阶段学的内容，也作为中高考必考的内容。包括语文，会考到小学的内容。小学学得扎实不扎实，很重要。所有这些告诉我们，要重视语文，重视阅读。

北大陈原平教授：“一个人一生的道路取决于语文。”毛泽东最后成了伟大的政治家和军事家，得益于学习的阅历。他活到老，学到老，去逝前还在读书。他的木板床高高地摞着书。马云和新东方的俞敏洪，他们都讲：我们的成功得益于阅读。他们的事业做得多么大，但是每天晚上还要读书，还要写作。他们的语文能力，是通过日积月累得来的。我们语文老师，真得有点责任担当，实现中国梦。让我们的孩子思想道德强一些，语文素养多一些。

4.培养自学的能力和独立思考的能力。

道理很简单，我们的社会已经进行到终身学习的社会，一定要活到老，学到老。甚至说，以后出门买出西，带个手机就行了；再过几年，手机不用了，带个脸就行了。老师不可能跟你一辈子。

叶老说“教是为了不需要教”。“学生自能读书，不待老师讲；学生自能作文，不待老师改。”这是我们语文教学的理想境界，所以从娃娃开始，培养语文的自学能力。当孩子学了汉语拼音以后，就引导他们借助汉语拼语纠正地方音，纠正读错的音；指导学生识字的时候，鼓励学生用自己想到的办法识记汉字，编顺口溜、编字谜识记。慢慢，通过提出问题，通过作业单，通过提纲，一步步引导学生自主学习。到了高年级，先学后教。我们的主题教学，我们的单元整合教学，都是先学后教。我们的教学，从检查预习开始。叶老说：语文教学，就是预习、交流、练习。所以培养自学能力，希望在常规教学中，在主题学习中，体现出来。

再有就是培养独立思考的能力。外国批评中国的基础教育：学生书读得少，知识面狭窄。国外，教师讲得少，给学生开了一些书单，每个学期，学生照单读书。再就是批评我们的学生“思辨能力差”。没有自己的脑袋，不会思考问题，不会解决问题，很少有独立的见解。这就需要我们从小培养。敢问，是独立思考的第一步，让每个孩子敢于提问题，无论哪个环节，只要提出问题就给予鼓励，慢慢地从敢问到善问到会问。最后再尝试解决自己提出的问题。通过语文教学，激活孩子的想象力，培养孩子的逻辑思维。

语文教学，一个是发展语言，一个就是发展思维。5.增加文化积淀，培养审美的情趣。

增加文化积淀，首先是增加中华优秀文化的积淀。习总书记强调，这是民族文化的基因，要世世代代传下去。所以部编本教材，在古诗词，在小古文，在传统文化里，都有了很大比重。表现形式在课文里，在课后练习题里都有。小古文从三年级就有，《杨氏之子》等出现在三年级里。孩子们如果积淀得多，高考会上一个台阶。

2016年，北京的微写作，涉及到名著的有六七本。这些书孩子没读过，肯定失分了。所以广泛地读，从哪方面讲，都是有好处的。

通过语文教学，提升学生的审美情绪。语文教材里，有美的景，美的事，美的人，美的语言。

总之，我认为语文的学科素养要包括上述五个方面。

二、必须为学生打好的底子 1.低年级语文学习的底子。

临沂今年部编本教材用到二上，到2019年全面铺开，这是中央的计划，三年铺开。低年级的教材，不知道大家感觉如何，编得很辛苦，审得也很辛苦，审了差不多有20几次，方方面面审。

教低年级教材，我们老师要关注几个方面的变化。

一是识字和汉语拼音顺序的变化。一上，先识字单元，再学拼音。主要考虑到孩子对汉字比较亲近。入学前，接触到的是汉字，而不是拼音。小学生在入学前，没有不认几个字的。包括农村的孩子，自己的名字、爸妈的名字、村子的名字，总认得吧？学汉字会有亲切感。幼小衔接自然。这次编排，实际从入学教育第一课，识字、阅读已经开始了。第一课《我是中国人》，无意识地认识了；第二课《我是小学生》，老师在领读的过程中，让学生唱的过程中，已经无意识地识字了，在语言环境中，无意识地识字了。学生指着字在读，实际阅读已经开始了。学生并不觉得很陌生。

再一变化，就是阅读这方面，从开始就非常重视，体现了教师的教、群文阅读和整本书连成一体。有意识地体现这样一个理念，中高年级体现得更深。在低年级，亲子阅读，和大人一起读，希望通过这种形式，培养兴趣。加了“和大人一起读”“快乐读书吧”。这个大人，一是指教师，开始希望教师和孩子同读共益。“大人”的第二个意思是家长，希望家长在闲暇时间里，和孩子一起读，体现“亲子阅读”。这在国外，已经很成熟了。国外的亲子阅读，最早是从18个月开始。我们也知道，以色列在孩子出生后，有一个“吻甜书”仪式，孩子出生不久，在《圣经》上涂一点蜜，告诉孩子书是甜的。你看看戴着小帽的犹太人，千分之二的人拿了百分之二十的诺贝尔奖。这就是阅读的差距。所以，我们从孩子小时起，抓阅读，这思想要一以贯之。今后主题学习，再编读本时，想办法体现这种思想。

“口语交际”课，主要是发展学生的语言，能不能发展语言，关键看教师怎么引导，一是选话题，二是围绕话题，引导学生由说得不深到说得深，由说得不好到好。要在真实的情境中教学。

在杭州听过一节口语交际课《慰问》，一般是模拟情境。而这个老师，是从模拟情境开始的，进行指导，再进行真刀真枪地练。杭州一个女孩得到白血病，这个老师事先跟小女生讲了：某天上一堂口语交际课，要通过手机慰问。这个环节就非常好。

《打电话》，就真得给爸爸妈妈打电话。

除了口语表达外，习作表达方面，我们也做了一些努力。一个是习作的安排，更有计划性；第二就是在阅读教学中，引导学生领会、学习、借鉴作者的表达方法外，中高年级，每本书都有一个专门的习作单元。如果把三至六年级的习作单元串起来，基本的习作训练点，都有了。习作里的阅读课，是指向习作的，教师不用分析课文内容，而是直接关注习作表达。让学生迁移方法，练写内容。

使用部编本教材，老师要做好这五件事：（1）识好字。

古人读“三百千”。我们要一方面用教科书，教好该识的字；另一方面，鼓励学生在生活中自主识字，多识一点字。多识字的好处，就是早读书；早读书，就能早启智，就能早聪明，人生聪明识字始。全国面上不能这么做，但根据自身情况，要量力去做。希望明年秋季时，老师们做一个前测，看没上学的孩子，能识多少字。我一个同事的孩子，上中关三小，学校一入学就检测识字。找几个高年级学生测2500字，结果我同事孩子的班，认识2000字的占10%。

你不要把每个字，都当成孩子都不认识来教，你要摸底。有的老师很聪明，北京前门小学，一个教师教识字，13个生字，她就做到心中有数。她在下面画了几个向日葵叶子，每片叶子里贴一个大字。“小朋友，你认识几个字？”每个同学桌洞里有几个小向日葵，认识几个涂几个花瓣，教师一巡视就知道学生识字情况了。识字量最少的学生，变成了教师的“小老师”，无外乎给他读得机会多，领读的机会多，抓两头，带中间。因此，教师要找准教学的起点。

一手抓利用教科书有师指导，一手抓生活中随时随处地学。走到哪儿认到哪儿。坐车了，教他认几个字；去商店了，教他认几个字。有的教师在开学前，就让家长做一个识字粘贴本，会认一个贴一个，每周拿半节课交流。互相读着听，小组交流，教师表扬。一个星期识10个8个，甚至50个是不难的。一学期，远远超过课内的300个字。

我认识一个深圳的女老师，她孩子8岁。她说只做两件事，一是从小培养好习惯，自己的事自己做，自己能吃了大人不喂，自己能叠被子自己叠，所以孩子很能干。第二是陪孩子读书。让孩子看着书，爸爸妈妈给他读。由能看图到看字，由听读到慢慢跟着读，读到8岁，这个男孩读了2000本书。她家里的藏书是3万册。这孩子能力就超强了。放假了，给妈妈说：我想自己学代数，找本书自学。一个假期，学完了。找了卷子做，得了80分。阅读的力量，太了不起了！阅读培养起来的习惯，理解能力，都太了不起了。年轻的妈妈，不要整天拉着孩子补习班，就每天陪着孩子读书。也读《道德经》《论语》，就这样一段一段的学。早识字，早读书，这样的孩子有后劲儿。现在讲“不读书的孩子是潜在的差生”，别看今天分还挺高，早晚会落后；喜欢读书的孩子早晚会成长。

（2）写好字。一二年级是黄金时期，一定要抓好。新出现的笔画、笔顺，都有标注。语文园地里，都有归类字的梳理。教独体字，要抓住关键笔画，比如“心”，主笔是卧钩；“人”，主笔是“捺”。合体字，要注意部件之间的“插、让”。按课标说的，每天的语文课，拿出10分钟时间练字。

（3）读好文。不是讲好课文，是读好课文。首先是读正确，接下来是读流利，再后面才是有一定的语气。字音要读正确，儿化、变调要读正确。不添字、不丢字、不颠倒、不重复，要读出句子间的停顿，要读出长句子中词语间的停顿，这是国嘴的要求。中小学语文教学，要培养语感。要培养学生现代语的语感和文言文的语感。语感包括语气、语调、停顿、节奏。低年级，首先还要抓正确。比较难的是句间的停顿，长句子间词语中的停顿。这个怎么训练？教师要范读。一遍一遍地读，问：在哪几个词语后停顿了？我读你听，你读我听，慢慢地训练，培养语感。小时候不培养，大了不行。过了这个村，没有这个店。

比如《秋天来了》“一”字的变调。

（4）说好话。低年级语文教学教孩子说好话。首先是敢说。不能一说话扭扭捏捏，像蚊子似的。由敢说，到能说，到善说。除了口语课，也要经常训练学生。有的学校，课前三分钟，就练口语，低年级讲故事，由学号1到学号最后一个，到台前讲；中年级播报时事，大事小情，国际的、国内的、市的、社区的、学校的、家里的都成；高年级，抓住一件事评论。这样不间断地、细水长流地训练学生。训练几年，学生的口头表达能力会很强。

（5）读书习惯。喜欢读书，对读书感兴趣，愿意和别人交流自己的阅读感受，一点点培养，学生一天不读书，觉得自己一天白过了，觉得自己忘了一件重要的事了。

我想，低年级语文教师，重视学生这五件事，就已经很不错了。就为中高年级打了一个很好的基础。

至于写，要鼓励孩子由说转到写。特别提一下，能写点字的时候，就让学生写着玩。可以先画个画，再写几个字，写个句子，这叫画一话。

举个例子，一个小男孩子2岁半，“小手电，打开了，哇，射出一个小太阳。” 一年级的小女孩，有一天，在家写作业：妈妈有两只眼睛，左眼是专门看韩国电视连续剧的，右眼是专门盯着我写作业的，妈妈的两只眼睛都很忙。

2.打好读书的底子

一是“教读”。主题学习，孩子尝到了甜头，阅读能力都比其他孩子强。但不能忽视教读。预习课后，先教读，再群文阅读，再到整本书。教读课文，以单篇课文为例，教阅读，迁移学生，由领悟表达方法，到提升习作的能力。有些是教师不教，学生不知不会的。不是说，书读的越多，能力越强，也不尽然，还要有师傅领进门的过程。老师凭借着单篇经典课文来教，就是师傅领进门的过程。主题学习的学校，还要认真研究讲读教学和单篇教学的质量。各个年段，应该有不同的要求。比如低年级，重点关注词句；中年级词句之外，加段；高年级，词句段之外，加篇。从阅读来讲，低年级，教给学生从文本里提取信息的本领；中年级，对文本的词句做出解释的能力；高年级，要培养对文本做出评价的能力，从语言，从表达，从情感做出自己的评价。从阅读策略来讲，低年级借助图画来读，一边读一边想画面；中年级，要批注、猜测、简单地概括、简单分析能力；高年级，对文本整体把握的能力，用几句准确的话概括，理清条理的能力，用思维导图来训练，布局谋篇的能力，引导学生关注作者是怎么布局谋篇的，怎么结构的。

二是“博”。教读的课文可以少。读整本书，是为了养成阅读的习惯。不要对读整本书，要求过高。温儒敏说，允许学生囫囵吞枣地读，关键是保持读书的习惯。读整本书，比较难的是中间环节，要想办法帮助他读下去。有的学校，用了阅读记录的办法，设计表格每篇一章，某年某月某日，读了哪几个章节，有什么收获，有什么问题要和老师、同学交流，用阅读记录督促他天天读书。一旦孩子有成就感了，就会读下去。

3.打好表达的底子。

包括口头的和书面的。书面的，按课标要求，低年级是写话，中年级是写片段，高年级是习作。这三个阶段，低年级叫儿童化，就是孩子愿意写，乐于写，就好了，至于写得怎么样，就不重要。中年级叫生活化，一是按照教科书的安排，写景状物记事写人等等，叫做描摹的基本训练。苏霍姆林斯基，在他的学校人事景物的练习占了一多半；二是捕捉生活中的闪光点，鼓励学生写生活中的人事景物。

浙江一个小姑娘《妈妈回来了》，得了冰心作文一等奖：因为妈妈的怀抱很暖和；因为妈妈回来了，爸爸的生日可以过得更好；因为妈妈可以陪着我读书„„因为妈妈不在的时候，我很想她。想妈妈的感觉，是想哭的感觉。

这种作文，是童言童语写童真。到了高年级，叫个性化习作。高年级习作，从内容，到语言，到表达，要有一点自己的特点。内容人无所有，人有我优；语言上有点自己的特点；在布局谋篇上，尽量做得更好。教师指导很重要，比如写《我的爸爸妈妈》，不仅中国写，外国也写，小学阶段不止一次地写。小孩子写，就是几句话，父母对我的关爱，学习上生活上，没有多少情趣。不该埋怨学生，我们指导不到位。国外也写，他们指导到位，作文前、中、后都有指导，办法比我们多。至少有两点，比我们做得好。第一，要让学生做访问，首先是问爷爷奶奶，讲讲爸爸妈妈什么样，访问爸妈的同事朋友，甚至访问爸妈发小，这样孩子们对爸妈的了解就不只是他生下来知道的那点事了。二是体验，国外是鼓励父母带着孩子上班，看看爸妈是怎么工作的，是怎么处理问题的。这样下来，回来再写爸妈，材料就多了，形象就立体化了。就能出来个性化的作文。作文指导要到位，要帮助学生选择到他最想写的内容。这是作文指导从内容入手。

像在生活中，为了沟通交流的表达，会有多少；为了公益宣传的表达，会有多少；为了校园建设的表达，会有多少（厕所里、花草、班级文化墙）。

三、必须要坚持的改革

改革的出路，第一是“整合”，第二是“跨界”。

“整合”，是语文课程内的整合，把国家课程、地方课程、校本课程整合起来。要做到教科书、整本书的阅读、语文实践活动和儿童日常的语文学习整合起来。“教读、群文阅读、整本书阅读”的整合。在课程表里，要有学生自有阅读的时间，要有学生到图书馆里、阅览室里自由阅读的时间。美国的课堂里，一天自由阅读的时间是90分钟。你想想，六年的时间，能读多少。要整合好，不是简单地相加，还要做减法；将来的语文课，也要有长有短。比如，教读课就长一点，文本多的群文阅读课就可以长一点，有的课就可以短一点儿，长短课结合。把它固定在课程表里，这样，教师容易操作。

第二就是“跨界”，一是开展全学科的阅读。德州跃华学校，科学课读《昆虫记》，数学课读《数学家的故事》，体育课读《冠军的童年》。再一“跨界”，就是开展项目学习。比如，在重大节日，学校的重大活动，还有一些主要的时令、节气，抓住结点，设计项目学习。比如，围绕学校科技节，开展一次主题学习，语文、数学、音体美全做。在一定时间段，可以两周，从策划到实施，到最后的交流学习成果，培养学生的合作能力、探究的能力，这收获不是一般的语文课能做到的。

杭州一所学校，每年搞文化节，开始杭州文化节，慢慢地到亚洲文化节、欧洲文化节，每个班级认领一个国家，进行项目学习。这个国家的政治、经济、地理、历史、人文，方方面面进行研究。有一个班，俄罗斯，在教室的一个角上还有一坦克，家长和学生利用课余时间，用废纸板做的。这个不要多，一个学期一次，一个学年一次足矣。包括访问、调查、手工制作，培养他的很多能力。这个应该是今后要关注的。

北京的课改，要每学期拿出十分之一的课时，进行实践性活动。

总之，我们的语文主题学习，十几年，效果显著。希望在已有成绩经验的基础上，做得更实更好。为提升孩子的语文素养、核心素养做出更多的贡献。

衷心祝愿临沂的各项工作取得更大成绩，得到更大的成长。

第三篇：崔峦老师评课

崔峦老师评课

(2010-11-19 22:54:05)转载▼ 标签： 分类： 语文教学

教育

老师们：

真诚感谢在场的坚持到底的听课教师，感谢大家对小学语文教学的坚守和热爱。本没打算做点评，但在赛事进行的过程中不断接到老师们的纸条，希望大会对赛事有个看法，有个态度，所以临时决定作此小结，其中对的是大家的意见，错误之处我个人负责。老师们，我们正携手走在前进的路上，正处于由课改初期的亢奋期到向语文本体回归的调整期，这次观摩活动的进步表现在：

1、上课老师的语文、基础、文本、训练的意识有所加强；

2、非语文、泛语文问题有了很大的改观；

3、老师们认真钻研教材，注重挖掘语言训练点，有的在设计上有新意，有突破；

4、老师们在有限的时间内努力体现学生的自主学习，读中感悟，注重指导学习方法，培养学习能力；

5、特别令人高兴的是执教老师的朗读、语言、板书等基本功扎实，尤其是每个老师的板书既规范又漂亮，给学生起到了很好的示范作用；但是，我们的教学还寻在不少问题，有老问题，有新问题，有的问题带有倾向性，是比较严重的，例如：

1、有的课目标阶段性不明，越位和不到位的问题同时存在，有的低年段向中年段靠，有的是中年段向高年段靠，中高年段的字词教学于低年段区别不大；

2、找不准教学读的起点，往往在理解内容上低估了我们的学生，频繁提问学生已经知道，已经懂得，已经了解的问题，这种现象比较普遍，浪费了不少宝贵的教学时间，我们深为上课的学生感到痛心；

3、有的老师，或者说相当多的老师过于强势，教学霸权的存在也比较普遍，教师强势，学生必然弱势。牵引，挖了坑让学生往里面跳，引着学生接后半截话。尽管表现形式不同，但出现在相当多的课堂上，其严重性使得学生丧失学习的主动性，失去思维的创造性。教师越强势，学生越没有学习的空间，思维的空间。这样做扼杀了学生个性化的思考，扼杀了创新的思维，也就扼杀了我们小学语文教学的正确回归，扼杀了祖国的未来；

4、教好课文本来完全正确，但一些课上，相当多的课上，利用相关资源又显得不够，有效穿插在课前、课中、课后的拓展比较少见，所以应当在读好课本的基础上，尽可能地引导学生多读一些，多接触一些与课文相关的资料；

5、读写结合在中高年段从意识到实施还做得不够，运用语言的训练还有待大大加强

6、关注学情比较多地课停留在口号上，目中无生，走教案的形式还是普遍存在，因此，我们很难见到课堂上有精彩的生成，大多数的课堂没有问题质疑，没有思维碰撞，没有即时生成，其实效性大打折扣。没有充分自学的课，没有必要合作性的课，既不经济，又无实效，刚刚听了香港老师的课，我们应该受到启发；

7、没有完全走出内容分析的套路，老师是想努力挣脱内容分析的桎梏，但课走着走着又回到了，落入了内容分析的圈套。老师提问有许多不是从学生中来，不是从学生的质疑中来，问题缺少整合性，细碎的问题，频繁的回答往往使得学生只见树木，不见森林，劳而少功，我认为逐段分析得整合处理；

8、朗读指导有进步，但得警惕纯技术性的指导，警惕强调读出一词的轻重快慢的技术性指导，比较提倡的是根据课文情感的起伏变化，让学生掌握文章的调，读出情感和感悟；

9、教学过程和策略有模式化的倾向，不同年段，不同题材，不同体裁，不同类型（精读、略读„„）完全应当有不同的教学设计，从文章特点出发，从学生实际出发，这种教学思想还没有深深扎根；

10、字词教学有所重视，因为我们在长春会议上多次强调，这次有所改观，但字词教学的年段性、阶段性还不够明确，有的在教学当中处理不得当，中断教学思路来进行识字写字恐怕不够妥当，字词训练还不够落实，还有待进一步加强。

总之，成绩要充分肯定，对存在的问题我们要保持清醒的头脑，发扬成绩，下大力气来研究、解决存在的问题，我们有决心尽快走过调整期，使我们小学语文教学继续走在正确、健康、高效的路上。和“内容分析”式的阅读教学说再见

从1989年起，全国小语会总共举办了十二次阅读教学观摩活动，其中青年教师教学观摩活动举办了七届。为什么要搞这项活动？为什么这项活动能深受广大教师的欢迎，成了学会的一个品牌？因为它有如下作用与效果：一是交流、分享各地阅读教学经验；二是培养、成就了一大批优秀教师；三是借助成功课例，传达学会主张，引领全国阅读教学。为了使上课教师和指导老师明确朝哪个方向引领，在哪些方面使劲，我们在每届观摩活动之前，总要召开研讨会，群策群力，为阅读教学把脉、导航。从“引领”的意义上说，小型的阅读教学研讨会甚至比大型的观摩活动还重要。

这次阅读教学研讨会是第七次，是在一个重要的时间点召开的。课程改革已经进行了九年，需要认真反思，要坚持对的，改正错的，追求更理想的。《国家中长期教育改革和发展规划纲要》已进入学习、实施阶段。“优先发展、育人为本、改革创新、促进公平、提高质量”这20字方针，如何贯彻？特别是“育人为本”这个核心，“促进公平”“提高质量”这两大重点，如何落实？上述问题，都需要我们沉下心来研究，并在今年10月举办的教学观摩活动中，用课例表明我们的态度，展示初步的研究心得。

毫无疑问，“改革创新”是提高教育教学质量不竭的动力。今后一个相当长的时期，语文教学改革的一个重要方面、研究的一个重要课题是：从“教会知识”转向“教会学习”。

首先，要明确语文课程性质，坚守语文教学本真。语文教学要体现“一个中心”“两个基本点”：“一个中心”即以语言训练为中心，特别是要加强语言的运用。“两个基本点”即培养语文能力（听、说、读、写、书），提高人文素养。

其次，要从教学观念到方法、策略进行改革创新，实现阅读教学“美丽的转身”。这是落实“育人为本”“促进公平”“提高质量”的重要保证。这就要把“以学生发展为本”的理念，变成每位教师自觉的教学行为。如果教学做到适合每个学生，促进每个学生的发展，就基本实现了教育公平。这就要由“教教材”变成“用教材教”；由“教课文”变成用课文学语言、用语言。这就要由分析课文内容的教学，转向以策略为导向的教学，注重读法、写法、学法的指导，以提升阅读理解能力、运用语言能力以及学习能力。实现观念创新、内容创新、教法创新，这是相当长时间阅读教学研究与改革的重点。

本次研讨会和10月的教学观摩活动，有以下几个关键词：吃准目标，夯实基础，指导学习，鼓励创新。

“吃准目标”，就是要把课上成语文课，上成所教那个年段的阅读课，上成所教那种类型的阅读课。做到年段目标准确、鲜明，不缺位，不越位。

“夯实基础”，就是要干好小学语文该干的事，学生要读好书，写好字，要听得明白，说得清楚，写得通顺，打好听说读写的基础。基础不牢，能力不会强，素养不会高。即使暂时取得高分数，过了若干年回头看，建的也还是语文的“豆腐渣”工程。

“指导学习”，就是要增强在阅读教学中指导读法、写法、学法的意识，有切实可行、灵活多样、适合那个年段、那篇课文的指导怎样读、怎样写、怎样学的方法策略，并且渐渐内化成适合学生自己的读法、写法、学法，进而形成较强的学习力。方法的指导切忌概念化、一般化，要体现语文学习的规律，好学、管用。“鼓励创新”，就是要在继承的基础上，不断改革、创新。首先，要更新观念，心甘情愿地“让学”，让教师的“教”更好地为学生的“学”服务；其次，要在教学过程中落实自主学习，学生真读、真说、真写、真感悟、真体验；再次，要有一个好的机制，有一套好的模式，有许多好的方法、策略，保证学生“能学”“学会”“会学”以及持续地“乐学”。

以上四点，是我们这次研讨的重点，是10月的观摩课要努力体现的，也是评课的标准。当然，一节课不可能面面俱到，如果上课老师在一两点上有改进，有创新，就会得到大家的肯定。

最关键的是，今年的教学观摩活动，要和内容分析式的阅读教学说“再见”！我们将用否定这样的课，来表明改变费时多、收效微的阅读教学的决心，来引导全国阅读教学越过这道顽固的“魔障”。教学实践证明，不堵死“内容分析”的路，就迈不开改革创新的步。

此外，无论是10月的观摩课还是老师们平时上课，都要注意以下几点： 1.要营造无拘无束的课堂气氛。赞科夫说：我们要努力使学习充满无拘无束的气象，使学生和教师在课堂上都能够自由地呼吸。如果不能造成这样的教学气氛，那么任何一种教学方法都不可能发挥作用。

2.要找准教学的起点。任何一堂课都不应该从零开始。要关注学生初始的阅读体验，教学应以自读后的初步感受作为教学的起点；要针对学情，确定学习目标，精选学习内容。要相信学生的理解能力，少做无用的功。

3.要改进“教”的法子。用好课文这个“例”，少分析，多揣摩，多感受，多体验。一定要带领学生深入到文本的语言中，让学生感受语言，熟悉语言，理解语言，借鉴语言。先要让学生“自己去跟作品打交道”，避免“把学生的思想赶到死路上去”（叶圣陶语）；进而生与生、师与生在重点、难点、疑点上进行思维碰撞，互动交流，利用课文这个“例”，得意、得言、得法（不同年段、不同课文有不同的训练重点），努力实现“例”的增值。指导的方法、策略，要体现“以学定教，顺学而导”，因文而异，百花齐放。一节课的教学设计，教学的过程、方法，没有最好，只有更好。适合自己学生的，教师得心应手的，就是更好的。阅读教学的确到了跟“内容分析”式的教学说“再见”的时候了！

第四篇：崔峦老师在

崔峦老师在“华东六省一市语文研讨会”上的讲话摘记

省庄镇教育办公室

赵光明

按：全国小语会专家崔峦先生在11月17日参加了华东六省一市组织的小学语文教学研讨会，并做了重要讲话，现将讲话内容摘记下来，不全或不对的地方敬请见谅。

课改反思

一 课改十年是有成绩的： 理念指导是正确的。十年来，小学语文更注重培养学生的语 文能力，更重视语感的培养，增加了语文实践的机会，更注重学生自由、合作、探究的学习方式，更关注了学生的个体差异，让学生都有所学。建立了开放而有活力的语文课程。课改以来，建立了国家、地方、校本三级课程，并都付诸实施，加强了三级课程的管理。语文课程更丰富了。课改以来，更加强调多读、多看、多写，要求学生看整本书，为需所学，为需而用。教学进步了。教师的教学观、学生的学习观都在变，强调以学生发展为本，强调生本教学，教师扮演了服务者角色。教育评价进步了。课改以后，大家都进行了评价的探索，探索出全程评价、过程评价、多元化评价、全员评价等等。

二 课改十年来存在的问题： 课程引进过滥，有的地方甚至无教材可用； 重人文，轻语文；重德育，轻德言；重讲解，轻训练； 3 合作探究走形式； 教学中教师强势，牵引过度，学生缺主动，缺独立； 5 内容分析式教学没有改变，语文有效性、实效性不高； 6 师生负担过重，幸福感不强。总的一句话：十年课改，是认同度高、满意度不高。深化课程改革

一 改进低年级语文教学：

低年级存在的问题：已经成为被遗忘的角落，关注研究不够。现在孩子们普遍存在着词汇量不够、错字多、说话不通顺、书写差的问题，这些问题与低年级教学不扎实有直接关系。

低年级教学改进建议： 低年级语文学习，是基础的基础，要对学生进行全面的语文启蒙教育，时间上、过程上、训练上要有保证。一二年级原来识字量要求是1800字，新修订的语文课标把识字量调整为1600字，减少了200字；一二年级原来写字量是1000字，新修订的语文课程标准调整为800字，也减少了200字，这样就减轻了教师在低年级阶段识字、写字教学的压力，给老师留出更多的时间和精力来扎扎实实的对学生进行各种学习习惯的培养。低年级，要让学生学会用普通话读课文，培养学生语感，培养学生初步的理解能力，让学生学会积累语言。正确进行汉语拼音教学，关键是认识汉语拼音教学的目的：帮助学生准确、熟练的识字。不能拔高拼音教学的难度，要求学生会抄写，不能要求学生默写。改进、加强识字教学。教师要先练好字，加强对学生的指导，让学生在生活中识字，加大识字量，为阅读打好基础，激励学生多识字、早读书。加强朗读训练的指导，要在读正确上下功夫。虽然课标要求学生读得正确、流利、有感情，但我们更应该在读正确上下功夫，因为要让低年级孩子读得正确，真的不容易。6 对阅读理解的要求：要求孩子理解词句，能抓住课文重点语句，交给孩子阅读的方法，让学生学会从文本里提取信息，要重视借助图画来阅读文本，要教给孩子把文字读成图画，再把图画读成文字，做好图文的转换。要培养孩子的朗读兴趣，提高他们的阅读能力。全面提高孩子的语文素养，让孩子学会会听、爱说、敢问、乐交流。低年级后半段，要加强写句子、写话训练，让孩子写见闻、写感想。充分利用母语教学的优势，加强语文的体验式教学，真正做到古人的“读万卷书、行万里路”。落实好语文习惯的培养。良好习惯受益终生，坏的习惯贻害无穷，要培养孩子主动识字的习惯、认真写字的习惯、听得习惯、爱提问的习惯、爱看书的习惯等。

二 关于中高年级阅读教学

重点是培养学生“三能力四技能五习惯。” 1三能力：

从文本中提取信息的能力（要从低年级开始培养，中年级加强训练），要逐步培养孩子从简单到复杂、从显性到隐性提取课文信息的能力；

对文本的解释能力，要培养孩子从段落到篇章、从简单到复杂的文本解读能力，要培养孩子从理解词句意思到理解句子含着的意思；

对文本做评价的能力，这一点是我们做的最不好的。孩子与文本直接对话，说出自己的理解，做出自己的评价，这才是我们所要的理想状态，然而现实是：在文本与孩子之间恰恰有一位老师，这位老师在思路上、结论上控制了孩子，让孩子在阅读中失去了自我，造成了孩子不会独立思考，没有自我见解。2 四种技能：在中高年级要充分培养孩子朗读、默读、略读、浏览等四种阅读技能；

朗读：是有感情地读，加深对文本的理解，从低年级就开始培养； 默读：是独立思考的潜心读，从整体上读，读出感受、提出问题，中年级、高年级加强默读训练；

略读：用比较快的速度读，是粗知大意地读，整体把握，从中年级开始培养；

浏览：更快地读，一目十行的读，与自己无关的不读，是按己所需的读，高年级加强培养。五种习惯：

自学和预习的习惯；勤查工具书的习惯；不动笔墨不读书的习惯；听课记笔记的习惯；读书看报的习惯。

第五篇：崔峦解读2011版新课标

全国小语会理事长崔峦 关于《小学语文课程标准》（2011修订版）解读

崔峦：人民出版社编审，教育部课程教材研究所研究员，教育部语文课程标准专家组核心成员，教育部中小学继续教育教材评审委员，中国教育学会小学语文教学专业委员会理事长。一、四个坚持

1、坚持了课程的基本理念。A、全面提高学生的语文素养。

全面（全面体现 面向全体学生）语文素养（对语文课程认识的发展）

以前，强调知识；六十年代，重视双基；七八十年代，关注培养能力，发展智力；九十年代以后，提出语文素质；现在，提出语文素养 小学语文发展的轨迹：知识—双基—能力、智力—素质—素养

语文素养：核心是语文能力，包括语文知识、语言积累、思想道德、思维方法、审美情趣、学习方法、学习习惯等的融合。B、正确把握语文教育的特点。

重视语文课程对学生思想情感的熏陶感染。

着重培养学生语文实践的能力（从听、说、读、写等方面入手，培养学生理解、运用语言文字的能力）。

善于利用汉语言文字自身的特点（六书：象形、会意、形声、指事、转注、假借），汉字一字一形，数量多，多音多义字多，形近字多，汉字教学要注意辨析。

C、积极倡导“自主、合作、探究”的学习方式。

核心：鼓励自主，每个学生都要动起来，不否定有意义的接受性学习。克服“课堂为中心、课本为中心、教师为中心”，树立教师“服务”意识，以学生为本，帮助学生学习。鼓励自由阅读，激励自由表达，适当开展合作探究的形式，确立有价值的内容、问题，有明确的任务，有具体的指导，人人有事做，人人动起来。D、努力建设开放而有活力的语文课程。

核心：三级课程管理。既要执行国家课程，又要建设地方课程，开发校本课程，实现课内外联系，校内外沟通，学科间融合。语文课程要贴近学生生活、贴近实际。

2、坚持“三个维度”的课程目标。从“知识与能力、过程与方法、情感态度和价值观”的“三个维度”构建语文的目标体系。

情感态度与价值观，是各学科共性的目标。语文知识与能力，学习语文的过程与方法是语文个性目标。

一定要从语言文字入手，不能离开课文里的字词句段，理解课文内容，体会情感----得意

研究语文情感是怎样通过语言文字表达出来的---得言

3、坚持培养创新精神和实践能力。

鼓励学生各抒己见、大胆质疑，允许出现“杂音”。培养学生动手操作、动脑思考的习惯和能力。

4、坚持推进“儿童阅读”。

提倡少做题，多读书，好读书，读好书，读整本书。要多读书，多积累，鼓励学生自主选择课外读物，营造人人爱读书的氛围。

学习语文正如吕叔湘说的：“三分课内”、"七分课外”，激发阅读兴趣，加强阅读的指导、交流、展示。

王崧舟所在的学校大力开展学生读书活动，组织对学生阅读进行“考级”，小学生小学六年下来阅读量高达1000万字。（新课标要求课外阅读量为145万字）二、四个强调

1、强调语言文字的运用，培养语言文字的运用能力。听说读写宜并重！（现状：重读轻写，如跛脚行路。）

新课标中，“运用”出现了33次，要重视理解，学是为了用。培养听、说、读、写四种能力，落脚点在于正确运用祖国语言文字。A、为学好其它课程打下基础。B、为培养良好个性打下基础。

C、为全面发展、终身发展打下基础。

2、更加强调识字和写字。

识字写字是阅读和习作的基础。是第一学段的教学重点，也是贯穿整个义务教育阶段的重要教学内容。

A、识字写字的教学在课标后附录中，收录了300个基本字表，17个部首，300字多数是独体字，是出现频率高的字，无论哪个版本的教材，都要先学这300个字。B、义务教育语文课程常用字表，表一：2500个常用字，表二1000个次常用字；3500个字是义务教育阶段识字要求，小学阶段认识3000个，会写2500个。

C、小学每天语文课安排10分钟练字，指导孩子写字。毛笔字每周一节，日常书写中增加练字意识，讲究练字效果，关注作文书写质量。将作文书写当做练字的过程，在教师专业成长方面要强化练字（粉笔字、钢笔字、毛笔字）。

第一学段：掌握汉字的基本笔画，常用偏旁部首，按笔顺规则写字。第二学段：要求能用硬笔熟练的书写正楷字开始用毛笔临摹，要求端正、工整、整洁。

第三学段：用硬笔书写楷书，行款整齐，力求美观，有一定速度，用毛笔写字，感受汉字的优美。

对姿势、习惯的要求是史无前例的，前所未有的。

3、强调核心价值观。

以社会主义理想、爱国主义精神、改革时代精神、良好思想素质、中华优秀文化传统教育学生。放大语文的“文”的文化、文字、文学因素，用文化的因素激发孩子热爱中华文化的情感。

语文教学要在工具性与人文性的统一上做文章，绝对不能割裂，“既得意又得言”：从语言文字入手，理解内容，体会情感，让学生想一想，看一看，这样的情感文化是怎样通过语言文字表达出来的，怎么表达的这么好。让学生既理解掌握文本内容意思，又能理解语言，揣摩文章表达，积累语言。既得意又得言，得意就是内容意思，得言就是理解语言，揣摩文章表达，积累语言。千万不能加政治尾巴。

4、强调多读书、多积累、多实践。

小学六年要背诵优秀诗文160篇，包括段落，课外阅读量：第一学段5万字，第二学段40万字，第三学段100万字，共145万字。A、扩大阅读面：纸质阅读，多媒体阅读

B、阅读内容：不仅要读连续性文本，还要指导学生读非连续性文本，如图表、表格、说明书、介绍性文字、导游词、文字提示等。三、四个加强

1、加强识字、写字教学。

低年级阅读教学要改，用更多的时间识字写字。

关于汉语拼音要注意三点：A、准确拼读，逐渐达到熟练。B、直呼音节不是课标要求。C、只要求抄写声母、韵母、音节，不要求背写。关于识字写字教学：认写分开，多认少写。

一、二年级认字量，写字量减少了200个。要求认识1600-（1800）个左右，会写800—（1000）个左右。

认识的字和会写的字一定要区别对待。认识的字不要主动分析字形，认识“藏”绝对不会比“西”字难，一回生，二回熟，要指导学生用自己的办法记字，当堂认识，当堂巩固，把字放到语言环境中复现，除了课上识字，将有师指导和无师学习相结合。鼓励学生在生活中识字，用几分钟时间展示在生活中识字。

写字教学：体现规律，加强指导。由独到合，由简到繁，由易到难，由基本笔画到字的间架结构，加强指导，抓住主笔指导观察占格、占位，注意起笔和用笔。合体字，观察部件，占格占位，下笔注意笔画的相离、相交、穿插、挪让。不求多，只求好。注重书写的规范要求。

2、加强语言文字的训练。

口语训练：加大口语交际和习作教学的分量，包括口头语言和书面语言。从写一句话开始，做到“求真立诚”，用“童言童语”表达“童真、童趣、童情、童心”。

重视培养孩子听、记的能力，由听一个词写一个词，到听几个词写几个词，由听几个有关联的词写几个有关联的词，到听几个无关联的词，写几个无关联的词。高年级听一段话，写要点，续写、扩写、改写、缩写。

如，某老师训练学生听的能力，读四遍文字，第一遍要求学生听内容，第二遍要求学生听各句子间的联系，第三遍要求学生听标点，第四遍听过之后写下来。

低年级：从说一句话开始，达到敢问、会听、会说。中年级：能抓主要内容，主动沟通，说清意思。

高年级：能抓住要点，清楚调理发表意见，出口成章，善于表达。书面表达：

低年级：有话想写（一两句话），从写一句话开始，一日一句，教师要善于激发孩子说话的话头。中年级：写片段。

高年级：一方面抓整篇，分段、开头、结尾。纪实作文要真实。想象作文可联想、可幻想。命题要出在孩子的心里，鼓励写生活中的和经历过的。选好内容，从内容上指导让孩子们有话可写，“按顺序”、“写具体”，内容是第一位，怎样写是第二位，加强阅读课上的小练笔。例文1：浙江一7岁学生的作文，获得冰心作文一等奖。（原文：前段时间，妈妈去杭州学习，去了好长时间，可能有一个月吧。今天，妈妈终于从杭州回来了，我非常高兴！因为妈妈的怀抱很暖和，因为妈妈回来会给爸爸过生日，因为妈妈在家里会给我读书…… 妈妈不在家的时候，我很想她，想妈妈的感觉，就是一种想哭的感觉。）

例文2：天空是棋盘，星星是棋子，太阳公公和月亮婆婆在下棋，月亮婆婆输了，回家睡觉了；太阳公公赢了，高高兴兴地上班去了。

例文3：风是一个爱吹口哨的小伙子……

3、加强课外阅读。

好的语文教师不仅要用教材教好语文，还要培养学生阅读兴趣和阅读习惯，好读书，读好书，读整本书。阅读是教育的核心，母语写不好，其它谈不上，儿童阅读要进课堂，给时间、给机会。儿童阅读是语文课程的重要方面，建议把阅读安排在课堂里。学生从自己读书中学到的要远远比老师教的多。今天的分数只能说明当下，今后谁能发展的更好，看能力，看阅读。

4、加强创新精神和实践能力的培养。

给孩子更多的时间、空间，更多的语言实践机会；鼓励孩子，激活想象力，发展他们的创新思维，回答问题不要追求统一答案，让孩子发表自己真实的感受，有自己的想法。鼓励孩子质疑问难，说自己的感悟，培养孩子评价的能力。（评价文本内容、评价文本语言、评价人物、评价文章的写法）

沙湾高丽根据听会笔记整理

2012-6-7