崔峦解读2011版新课标

时间:2019-05-12 22:41:14下载本文作者:会员上传
简介:写写帮文库小编为你整理了多篇相关的《崔峦解读2011版新课标》,但愿对你工作学习有帮助,当然你在写写帮文库还可以找到更多《崔峦解读2011版新课标》。

第一篇:崔峦解读2011版新课标

全国小语会理事长崔峦 关于《小学语文课程标准》(2011修订版)解读

崔峦:人民出版社编审,教育部课程教材研究所研究员,教育部语文课程标准专家组核心成员,教育部中小学继续教育教材评审委员,中国教育学会小学语文教学专业委员会理事长。一、四个坚持

1、坚持了课程的基本理念。A、全面提高学生的语文素养。

全面(全面体现 面向全体学生)语文素养(对语文课程认识的发展)

以前,强调知识;六十年代,重视双基;七八十年代,关注培养能力,发展智力;九十年代以后,提出语文素质;现在,提出语文素养 小学语文发展的轨迹:知识—双基—能力、智力—素质—素养

语文素养:核心是语文能力,包括语文知识、语言积累、思想道德、思维方法、审美情趣、学习方法、学习习惯等的融合。B、正确把握语文教育的特点。

重视语文课程对学生思想情感的熏陶感染。

着重培养学生语文实践的能力(从听、说、读、写等方面入手,培养学生理解、运用语言文字的能力)。

善于利用汉语言文字自身的特点(六书:象形、会意、形声、指事、转注、假借),汉字一字一形,数量多,多音多义字多,形近字多,汉字教学要注意辨析。

C、积极倡导“自主、合作、探究”的学习方式。

核心:鼓励自主,每个学生都要动起来,不否定有意义的接受性学习。克服“课堂为中心、课本为中心、教师为中心”,树立教师“服务”意识,以学生为本,帮助学生学习。鼓励自由阅读,激励自由表达,适当开展合作探究的形式,确立有价值的内容、问题,有明确的任务,有具体的指导,人人有事做,人人动起来。D、努力建设开放而有活力的语文课程。

核心:三级课程管理。既要执行国家课程,又要建设地方课程,开发校本课程,实现课内外联系,校内外沟通,学科间融合。语文课程要贴近学生生活、贴近实际。

2、坚持“三个维度”的课程目标。从“知识与能力、过程与方法、情感态度和价值观”的“三个维度”构建语文的目标体系。

情感态度与价值观,是各学科共性的目标。语文知识与能力,学习语文的过程与方法是语文个性目标。

一定要从语言文字入手,不能离开课文里的字词句段,理解课文内容,体会情感----得意

研究语文情感是怎样通过语言文字表达出来的---得言

3、坚持培养创新精神和实践能力。

鼓励学生各抒己见、大胆质疑,允许出现“杂音”。培养学生动手操作、动脑思考的习惯和能力。

4、坚持推进“儿童阅读”。

提倡少做题,多读书,好读书,读好书,读整本书。要多读书,多积累,鼓励学生自主选择课外读物,营造人人爱读书的氛围。

学习语文正如吕叔湘说的:“三分课内”、"七分课外”,激发阅读兴趣,加强阅读的指导、交流、展示。

王崧舟所在的学校大力开展学生读书活动,组织对学生阅读进行“考级”,小学生小学六年下来阅读量高达1000万字。(新课标要求课外阅读量为145万字)二、四个强调

1、强调语言文字的运用,培养语言文字的运用能力。听说读写宜并重!(现状:重读轻写,如跛脚行路。)

新课标中,“运用”出现了33次,要重视理解,学是为了用。培养听、说、读、写四种能力,落脚点在于正确运用祖国语言文字。A、为学好其它课程打下基础。B、为培养良好个性打下基础。

C、为全面发展、终身发展打下基础。

2、更加强调识字和写字。

识字写字是阅读和习作的基础。是第一学段的教学重点,也是贯穿整个义务教育阶段的重要教学内容。

A、识字写字的教学在课标后附录中,收录了300个基本字表,17个部首,300字多数是独体字,是出现频率高的字,无论哪个版本的教材,都要先学这300个字。B、义务教育语文课程常用字表,表一:2500个常用字,表二1000个次常用字;3500个字是义务教育阶段识字要求,小学阶段认识3000个,会写2500个。

C、小学每天语文课安排10分钟练字,指导孩子写字。毛笔字每周一节,日常书写中增加练字意识,讲究练字效果,关注作文书写质量。将作文书写当做练字的过程,在教师专业成长方面要强化练字(粉笔字、钢笔字、毛笔字)。

第一学段:掌握汉字的基本笔画,常用偏旁部首,按笔顺规则写字。第二学段:要求能用硬笔熟练的书写正楷字开始用毛笔临摹,要求端正、工整、整洁。

第三学段:用硬笔书写楷书,行款整齐,力求美观,有一定速度,用毛笔写字,感受汉字的优美。

对姿势、习惯的要求是史无前例的,前所未有的。

3、强调核心价值观。

以社会主义理想、爱国主义精神、改革时代精神、良好思想素质、中华优秀文化传统教育学生。放大语文的“文”的文化、文字、文学因素,用文化的因素激发孩子热爱中华文化的情感。

语文教学要在工具性与人文性的统一上做文章,绝对不能割裂,“既得意又得言”:从语言文字入手,理解内容,体会情感,让学生想一想,看一看,这样的情感文化是怎样通过语言文字表达出来的,怎么表达的这么好。让学生既理解掌握文本内容意思,又能理解语言,揣摩文章表达,积累语言。既得意又得言,得意就是内容意思,得言就是理解语言,揣摩文章表达,积累语言。千万不能加政治尾巴。

4、强调多读书、多积累、多实践。

小学六年要背诵优秀诗文160篇,包括段落,课外阅读量:第一学段5万字,第二学段40万字,第三学段100万字,共145万字。A、扩大阅读面:纸质阅读,多媒体阅读

B、阅读内容:不仅要读连续性文本,还要指导学生读非连续性文本,如图表、表格、说明书、介绍性文字、导游词、文字提示等。三、四个加强

1、加强识字、写字教学。

低年级阅读教学要改,用更多的时间识字写字。

关于汉语拼音要注意三点:A、准确拼读,逐渐达到熟练。B、直呼音节不是课标要求。C、只要求抄写声母、韵母、音节,不要求背写。关于识字写字教学:认写分开,多认少写。

一、二年级认字量,写字量减少了200个。要求认识1600-(1800)个左右,会写800—(1000)个左右。

认识的字和会写的字一定要区别对待。认识的字不要主动分析字形,认识“藏”绝对不会比“西”字难,一回生,二回熟,要指导学生用自己的办法记字,当堂认识,当堂巩固,把字放到语言环境中复现,除了课上识字,将有师指导和无师学习相结合。鼓励学生在生活中识字,用几分钟时间展示在生活中识字。

写字教学:体现规律,加强指导。由独到合,由简到繁,由易到难,由基本笔画到字的间架结构,加强指导,抓住主笔指导观察占格、占位,注意起笔和用笔。合体字,观察部件,占格占位,下笔注意笔画的相离、相交、穿插、挪让。不求多,只求好。注重书写的规范要求。

2、加强语言文字的训练。

口语训练:加大口语交际和习作教学的分量,包括口头语言和书面语言。从写一句话开始,做到“求真立诚”,用“童言童语”表达“童真、童趣、童情、童心”。

重视培养孩子听、记的能力,由听一个词写一个词,到听几个词写几个词,由听几个有关联的词写几个有关联的词,到听几个无关联的词,写几个无关联的词。高年级听一段话,写要点,续写、扩写、改写、缩写。

如,某老师训练学生听的能力,读四遍文字,第一遍要求学生听内容,第二遍要求学生听各句子间的联系,第三遍要求学生听标点,第四遍听过之后写下来。

低年级:从说一句话开始,达到敢问、会听、会说。中年级:能抓主要内容,主动沟通,说清意思。

高年级:能抓住要点,清楚调理发表意见,出口成章,善于表达。书面表达:

低年级:有话想写(一两句话),从写一句话开始,一日一句,教师要善于激发孩子说话的话头。中年级:写片段。

高年级:一方面抓整篇,分段、开头、结尾。纪实作文要真实。想象作文可联想、可幻想。命题要出在孩子的心里,鼓励写生活中的和经历过的。选好内容,从内容上指导让孩子们有话可写,“按顺序”、“写具体”,内容是第一位,怎样写是第二位,加强阅读课上的小练笔。例文1:浙江一7岁学生的作文,获得冰心作文一等奖。(原文:前段时间,妈妈去杭州学习,去了好长时间,可能有一个月吧。今天,妈妈终于从杭州回来了,我非常高兴!因为妈妈的怀抱很暖和,因为妈妈回来会给爸爸过生日,因为妈妈在家里会给我读书…… 妈妈不在家的时候,我很想她,想妈妈的感觉,就是一种想哭的感觉。)

例文2:天空是棋盘,星星是棋子,太阳公公和月亮婆婆在下棋,月亮婆婆输了,回家睡觉了;太阳公公赢了,高高兴兴地上班去了。

例文3:风是一个爱吹口哨的小伙子……

3、加强课外阅读。

好的语文教师不仅要用教材教好语文,还要培养学生阅读兴趣和阅读习惯,好读书,读好书,读整本书。阅读是教育的核心,母语写不好,其它谈不上,儿童阅读要进课堂,给时间、给机会。儿童阅读是语文课程的重要方面,建议把阅读安排在课堂里。学生从自己读书中学到的要远远比老师教的多。今天的分数只能说明当下,今后谁能发展的更好,看能力,看阅读。

4、加强创新精神和实践能力的培养。

给孩子更多的时间、空间,更多的语言实践机会;鼓励孩子,激活想象力,发展他们的创新思维,回答问题不要追求统一答案,让孩子发表自己真实的感受,有自己的想法。鼓励孩子质疑问难,说自己的感悟,培养孩子评价的能力。(评价文本内容、评价文本语言、评价人物、评价文章的写法)

沙湾高丽根据听会笔记整理

2012-6-7

第二篇:崔峦先生解读小学语文新课标

学习2011年版语文课程标准

深化小学语文教学改革

——崔峦先生解读小学语文新课标

崔峦:男,人民出版社编审,教育部课程教材研究所研究员,教育部语文课程标准专家组核心成员,教育部中小学继续教育教材评审委员,中国教育学会小学语文教学专业委员会理事长。

四个坚持 四个强调 四个加强 一、四个坚持(坚持2001年课程标准实验稿提出的课程理念)

1、坚持课程的基本理念。A、全面提高学生的语文素养。全面:面向全体学生,面向全体学生的各个方面。

语文素养:核心是语文能力,包括语文知识、语言积累、思想道德、思维方法、审美情趣、学习方法、学习习惯等的融合。

B、正确把握语文教育的特点。重视语文课程对学生思想情感的熏陶感染。

着重培养学生语文实践的能力(从听、说、读、写等方面入手,培养学生理解、运用语言文字的能力)。

善于利用汉语言文字自身的特点(六书:象形、会意、形声、指事、转注、假借),汉字一字一形,数量多,多音多义字多,形近字多,汉字教学要注意辨析。

C、积极倡导“自主、合作、探究”的学习方式。

核心:鼓励自主,每个学生都要动起来,不否定有意义的接受性学习。

克服“课堂为中心、课本为中心、教师为中心”,树立教师“服务”意识,以学生为本,帮助学生学习。

鼓励自由阅读,激励自由表达,适当开展合作探究的形式,确立有价值的内容、问题,有明确的任务,有具体的指导,人人有事做,人人动起来。

D、努力建设开放而有活力的语文课程。

核心:三级课程管理。实施好中央课程;开发好地方课程;建设好校本课程。

语文课程要贴近学生生活、贴近实际。

2、坚持“三个维度”的课程目标。

从“知识与能力、过程与方法、情感态度和价值观”的“三个维度”构建语文的目标体系。

“既得意又得言”:从语言文字入手,理解内容,体会情感,让学生想一想,看一看,这样的情感文化是怎样通过语言文字表达出来的,怎么表达得这么好。,让学生既理解掌握文本内容意思,又能理解语言,揣摩文章表达,积累语言。

3、坚持培养创新精神和实践能力。

鼓励学生各抒己见、大胆质疑,允许出现“杂音”。培养学生动手操作、动脑思考的习惯和能力。

4、坚持推进“儿童阅读”。学习语文正如吕叔湘说的:“三分课内”、"七分课外”,激发阅读兴趣,加强阅读的指导、交流、展示。

王崧舟所在的学校大力开展学生读书活动,组织对学生阅读进行“考级”,小学生小学六年下来阅读量高达1000万字。(新课标要求课外阅读量为145万字)二、四个强调

1、更加强调语言文字的运用,培养语言文字的运用能力。

要重视理解,学是为了用。培养听、说、读、写四种能力,落脚点在于正确运用祖国语言文字。

A、为学好其它课程打下基础。B、为培养良好个性打下基础。C、为全面发展、终身发展打下基础。

2、更加强调识字和写字。识字写字是阅读和习作的基础。是第一学段的教学重点,也是贯穿整个义务教育阶段的重要教学内容。

A、识字写字的教学在课标后附录中,收录了300个基本字表,17个部首,300字多数是独体字,是出现

频率高的字,无论哪个版本的教材,都要先学这300个字。

B、义务教育语文课程常用字表,表一:2500个常用字,表二1000个次常用字;3500个字是义务教育阶段识字要求,小学阶段认识3000个,会写2500个。

C、小学每天语文课安排10分钟练字,指导孩子写字。毛笔字每周一节,日常书写中增加练字意识,讲究练字效果,关注作文书写质量。将作文书写当做练字的过程,在教师专业成长方面要强化练字(粉笔字、钢笔字、毛笔字)。

第一学段:掌握汉字的基本笔画,常用偏旁部首,按笔顺规则写字。

第二学段:要求能用硬笔熟练的书写正楷字开始用毛笔临摹,要求端正、工整、整洁。

第三学段:用硬笔书写楷书,行款整齐,力求美观,有一定速度,用毛笔写字,感受汉字的优美。

对姿势、习惯的要求是史无前例的,前所未有的。

3、更加强调核心价值观的引领和中华优秀文化的传承。

以社会主义理想、爱国主义精神、改革时代精神、良好思想素质、中华优秀文化传统教育学生。放大语

文的“文”的文化、文字、文学因素,用文化的因素激发孩子热爱中华文化的情感。

4、更加强调多读书、多积累、多实践。

小学六年要背诵优秀诗文160篇,包括段落,课外阅读量:第一学段5万字,第二学段40万字,第三学段100万字,共145万字。三、四个加强

1、大力加强识字、写字、学词的教学。

低年级阅读教学要改,用更多的时间识字写字学词。

低年级语文教学的四个任务:一是识字写字学词;二是把课文读正确,读通顺;三是引导学生理解少量的重点词句;四是积累语言。

关于汉语拼音要注意三点:A、准确拼读,逐渐达到熟练。B、直呼音节不是课标要求。C、只要求抄写声母、韵母、音节,不要求背写。

关于识字写字教学:认写分开,多认少写。一、二年级认字量,写字量减少了200个。要求认识1600-(1800)个左右,会写800—(1000)个左右。

区别对待认识的字和会写的字。认识的字不要主动分析字形,要指导

学生用自己的办法记字,当堂认识,当堂巩固。鼓励学生在生活中识字,用几分钟时间展示在生活中识字。

写字教学:体现汉字的规律和特点,由独到合,由简到繁,由易到难,由基本笔画到字的间架结构,加强指导。注重书写的规范要求。

2、加强语言文字运用的训练。口语训练:

加大口语交际和习作教学的分量,包括口头语言和书面语言。从写一句话开始,做到“求真立诚”,用“童言童语”表达“童真、童趣、童情、童心”。

低年级:从说一句话开始,达到敢问、会听、会说。

中年级:能抓主要内容,主动沟通,说清意思。

高年级:能抓住要点,清楚调理发表意见,出口成章,善于表达。

书面表达:

低年级:从写一句话开始,一日一句,教师要善于激发孩子说话的话头。

中年级:写片段。

高年级:抓整篇,分段、开头、结尾。纪实作文要真实。想象作文可联想、可幻想。命题要出在孩子的心里,鼓励写生活中的和经历过的。选

好内容,从内容上指导孩子“按顺序”、“写具体”,加强阅读课上的小练笔。

例文1:浙江一个三年级的学生作文,获得全国作文大赛一等奖。(原文:前段时间,妈妈去杭州学习了,去了很长时间,可能有一个月吧。今天,妈妈终于从杭州回来了,我非常高兴!因为妈妈的怀抱很暖和,因为妈妈回来了爸爸的生日可以过得更好,因为妈妈每天陪我读书„„ 妈妈不在的时候,我很想她,想妈妈的感觉,是一种想哭的感觉。)

例文2:天空是棋盘,星星是棋子,太阳公公和月亮婆婆在下棋,月

亮婆婆输了,回家睡觉了;太阳公公赢了,高高兴兴地上班去了。

例文3:风是一个爱吹口哨的小伙子„„

3、加强儿童阅读。

阅读是教育的核心,母语写不好,其它谈不上,儿童阅读要进课堂,给时间、给机会。儿童阅读是语文课程的重要方面,建议把阅读安排在课堂里。学生从自己读书中学到的要远远比老师教的多。

4、加强创新精神和实践能力的培养。

给孩子更多的时间、空间,更多的语言实践机会;鼓励孩子,激活想

象力,发展他们的创新思维,回答问题不要追求统一答案,让孩子发表自己真实的感受,有自己的想法。

第三篇:崔峦先生解读小学语文新课标

崔峦先生解读小学语文新课标(2011年版)

崔峦:男,人民出版社编审,教育部课程教材研究所研究员,教育部语文课程标准专家组核心成员,教育部中小学继续教育教材评审委员,中国教育学会小学语文教学专业委员会理事长。

四个坚持 四个强调 四条建议 一、四个坚持

1、坚持课程的基本理念。

A、全面提高学生的语文素养。全面:面向全体学生,面向全体学生的各个方面。

语文素养:核心是语文能力,包括语文知识、语言积累、思想道德、思维方法、审美情趣、学习方法、学习习惯等的融合。

B、正确把握语文教育的特点。

重视语文课程对学生思想情感的熏陶感染。

着重培养学生语文实践的能力(从听、说、读、写等方面入手,培养学生理解、运用语言文字的能力)。

善于利用汉语言文字自身的特点(六书:象形、会意、形声、指事、转注、假借),汉字一字一形,数量多,多音多义字多,形近字多,汉字教学要注意辨析。

C、积极倡导“自主、合作、探究”的学习方式。

核心:鼓励自主,每个学生都要动起来,不否定有意义的接受性学习。克服“课堂为中心、课本为中心、教师为中心”,树立教师“服务”意识,以学生为本,帮助学生学习。

鼓励自由阅读,激励自由表达,适当开展合作探究的形式,确立有价值的内容、问题,有明确的任务,有具体的指导,人人有事做,人人动起来。

D、努力建设开放而有活力的语文课程。

核心:三级课程管理。实施好中央课程;开发好地方课程;建设好校本课程。

语文课程要贴近学生生活、贴近实际。

2、坚持“三个维度”的课程目标。

从“知识与能力、过程与方法、情感态度和价值观”的“三个维度”构建语文的目标体系。

3、坚持培养创新精神和实践能力。

鼓励学生各抒己见、大胆质疑,允许出现“杂音”。培养学生动手操作、动脑思考的习惯和能力。

4、坚持推进“儿童阅读”。

学习语文正如吕叔湘说的:“三分课内”、"七分课外”,激发阅读兴趣,加强阅读的指导、交流、展示。

王崧舟所在的学校大力开展学生读书活动,组织对学生阅读进行“考级”,小学生小学六年下来阅读量高达1000万字。(新课标要求课外阅读量为145万字)二、四个强调

1、强调语言文字的运用,培养语言文字的运用能力。要重视理解,学是为了用。培养听、说、读、写四种能力,落脚点在于正确运用祖国语言文字。

A、为学好其它课程打下基础。B、为培养良好个性打下基础。

C、为全面发展、终身发展打下基础。

2、更加强调识字和写字。

识字写字是阅读和习作的基础。是第一学段的教学重点,也是贯穿整个义务教育阶段的重要教学内容。

A、识字写字的教学在课标后附录中,收录了300个基本字表,17个部首,300字多数是独体字,是出现频率高的字,无论哪个版本的教材,都要先学这300个字。

B、义务教育语文课程常用字表,表一:2500个常用字,表二1000个次常用字;3500个字是义务教育阶段识字要求,小学阶段认识3000个,会写2500个。

C、小学每天语文课安排10分钟练字,指导孩子写字。毛笔字每周一节,日常书写中增加练字意识,讲究练字效果,关注作文书写质量。将作文书写当做练字的过程,在教师专业成长方面要强化练字(粉笔字、钢笔字、毛笔字)。

第一学段:掌握汉字的基本笔画,常用偏旁部首,按笔顺规则写字。第二学段:要求能用硬笔熟练的书写正楷字开始用毛笔临摹,要求端正、工整、整洁。

第三学段:用硬笔书写楷书,行款整齐,力求美观,有一定速度,用毛笔写字,感受汉字的优美。

对姿势、习惯的要求是史无前例的,前所未有的。

3、强调核心价值观。

以社会主义理想、爱国主义精神、改革时代精神、良好思想素质、中华优秀文化传统教育学生。放大语文的“文”的文化、文字、文学因素,用文化的因素激发孩子热爱中华文化的情感。

“既得意又得言”:从语言文字入手,理解内容,体会情感,让学生想一想,看一看,这样的情感文化是怎样通过语言文字表达出来的,怎么表达得这么好。,让学生既理解掌握文本内容意思,又能理解语言,揣摩文章表达,积累语言。

4、强调多读书、多积累、多实践。

小学六年要背诵优秀诗文160篇,包括段落,课外阅读量:第一学段5万字,第二学段40万字,第三学段100万字,共145万字。三、四条建议

1、加强识字、写字教学。

低年级阅读教学要改,用更多的时间识字写字。

关于汉语拼音要注意三点:A、准确拼读,逐渐达到熟练。B、直呼音节不是课标要求。C、只要求抄写声母、韵母、音节,不要求背写。

关于识字写字教学:认写分开,多认少写。一、二年级认字量,写字量减少了200个。要求认识1600-(1800)个左右,会写800—(1000)个左右。

区别对待认识的字和会写的字。认识的字不要主动分析字形,要指导学生用自己的办法记字,当堂认识,当堂巩固。鼓励学生在生活中识字,用几分钟时间展示在生活中识字。

写字教学:体现汉字的规律和特点,由独到合,由简到繁,由易到难,由基本笔画到字的间架结构,加强指导。注重书写的规范要求。

2、加强语言文字的训练。口语训练:

加大口语交际和习作教学的分量,包括口头语言和书面语言。从写一句话开始,做到“求真立诚”,用“童言童语”表达“童真、童趣、童情、童心”。

低年级:从说一句话开始,达到敢问、会听、会说。中年级:能抓主要内容,主动沟通,说清意思。

高年级:能抓住要点,清楚调理发表意见,出口成章,善于表达。书面表达:

低年级:从写一句话开始,一日一句,教师要善于激发孩子说话的话头。中年级:写片段。

高年级:抓整篇,分段、开头、结尾。纪实作文要真实。想象作文可联想、可幻想。命题要出在孩子的心里,鼓励写生活中的和经历过的。选好内容,从内容上指导孩子“按顺序”、“写具体”,加强阅读课上的小练笔。

例文1:浙江一7岁学生的作文,获得冰心作文一等奖。(原文:前段时间,妈妈去杭州学习,去了好长时间,可能有一个月吧。今天,妈妈终于从杭州回来了,我非常高兴!因为妈妈的怀抱很暖和,因为妈妈回来会给爸爸过生日,因为妈妈在家里会给我读书……

妈妈不在家的时候,我很想她,想妈妈的感觉,就是一种想哭的感觉。)

例文2:天空是棋盘,星星是棋子,太阳公公和月亮婆婆在下棋,月亮婆婆输了,回家睡觉了;太阳公公赢了,高高兴兴地上班去了。

例文3:风是一个爱吹口哨的小伙子……

3、加强课外阅读。

阅读是教育的核心,母语写不好,其它谈不上,儿童阅读要进课堂,给时间、给机会。儿童阅读是语文课程的重要方面,建议把阅读安排在课堂里。学生从自己读书中学到的要远远比老师教的多。

4、加强创新精神和实践能力的培养。

给孩子更多的时间、空间,更多的语言实践机会;鼓励孩子,激活想象力,发展他们的创新思维,回答问题不要追求统一答案,让孩子发表自己真实的感受,有自己的想法。

思考:(1)语文课堂为什么加进去10分钟的写字?“30+10”的语文课怎么上?(2)语文课程的核心任务为什么聚焦“语言文字的运用”?(3)课程标准提出的300个基本字有何价值?

(4)在教学对话中,为什么加入“教科书编者”这一维度?(5)各学段识字教学目标的“梯度”是怎样体现的?(6)各学段阅读教学目标的“梯度”是怎样体现的?(7)各学段作文教学教学目标的“梯度”是怎样体现的?(8)有感情朗读为什么倡导“自然”?如何在教学中做到“自然”?(9)课标为什么强调“引导学生钻研教材”?

(10)课标为什么强调 “自主阅读”和“价值引导”之间的“平衡”?(11)课标为什么强调提升课外阅读的品质?

(12)“非连续性文本”是什么?如何培养学生非连续性文本之间的关系?

第四篇:崔峦先生解读小学语文新课标(2011年版)

本资料来自于资源最全、最专业的师库网www.chinaschool.net

崔峦先生解读小学语文新课标(2011年版)

崔峦:男,人民出版社编审,教育部课程教材研究所研究员,教育部语文课程标准专家组核心成员,教育部中小学继续教育教材评审委员,中国教育学会小学语文教学专业委员会理事长。

四个坚持 四个强调 四条建议 一、四个坚持

1、坚持课程的基本理念。

A、全面提高学生的语文素养。

全面:面向全体学生,面向全体学生的各个方面。

语文素养:核心是语文能力,包括语文知识、语言积累、思想道德、思维方法、审美情趣、学习方法、学习习惯等的融合。

B、正确把握语文教育的特点。

重视语文课程对学生思想情感的熏陶感染。

着重培养学生语文实践的能力(从听、说、读、写等方面入手,培养学生理解、运用语言文字的能力)。

善于利用汉语言文字自身的特点(六书:象形、会意、形声、指事、转注、假借),汉字一字一形,数量多,多音多义字多,形近字多,汉字教学要注意辨析。

C、积极倡导“自主、合作、探究”的学习方式。

核心:鼓励自主,每个学生都要动起来,不否定有意义的接受性学习。

克服“课堂为中心、课本为中心、教师为中心”,树立教师“服务”意识,以学生为本,帮助学生学习。

鼓励自由阅读,激励自由表达,适当开展合作探究的形式,确立有价值的内容、问题,有明确的任务,有具体的指导,人人有事做,人人动起来。

D、努力建设开放而有活力的语文课程。

核心:三级课程管理。实施好中央课程;开发好地方课程;建设好校本课程。

语文课程要贴近学生生活、贴近实际。

2、坚持“三个维度”的课程目标。

从“知识与能力、过程与方法、情感态度和价值观”的“三个维度”构建语文的目标体系。

3、坚持培养创新精神和实践能力。

鼓励学生各抒己见、大胆质疑,允许出现“杂音”。培养学生动手操作、动脑思考的习惯和能力。

4、坚持推进“儿童阅读”。

学习语文正如吕叔湘说的:“三分课内”、"七分课外”,激发阅读兴趣,加强阅读的指导、交流、展示。

王崧舟所在的学校大力开展学生读书活动,组织对学生阅读进行“考级”,小学生小学六年下来阅读量高达1000万字。(新课标要求课外阅读量为145万字)二、四个强调

1、强调语言文字的运用,培养语言文字的运用能力。

要重视理解,学是为了用。培养听、说、读、写四种能力,落脚点在于正确运用祖国语言文字。

A、为学好其它课程打下基础。

B、为培养良好个性打下基础。

C、为全面发展、终身发展打下基础。

师库网——教师自己的家园

本资料来自于资源最全、最专业的师库网www.chinaschool.net

2、更加强调识字和写字。

识字写字是阅读和习作的基础。是第一学段的教学重点,也是贯穿整个义务教育阶段的重要教学内容。

A、识字写字的教学在课标后附录中,收录了300个基本字表,17个部首,300字多数是独体字,是出现频率高的字,无论哪个版本的教材,都要先学这300个字。

B、义务教育语文课程常用字表,表一:2500个常用字,表二1000个次常用字;3500个字是义务教育阶段识字要求,小学阶段认识3000个,会写2500个。

C、小学每天语文课安排10分钟练字,指导孩子写字。毛笔字每周一节,日常书写中增加练字意识,讲究练字效果,关注作文书写质量。将作文书写当做练字的过程,在教师专业成长方面要强化练字(粉笔字、钢笔字、毛笔字)。

第一学段:掌握汉字的基本笔画,常用偏旁部首,按笔顺规则写字。

第二学段:要求能用硬笔熟练的书写正楷字开始用毛笔临摹,要求端正、工整、整洁。

第三学段:用硬笔书写楷书,行款整齐,力求美观,有一定速度,用毛笔写字,感受汉字的优美。

对姿势、习惯的要求是史无前例的,前所未有的。

3、强调核心价值观。

以社会主义理想、爱国主义精神、改革时代精神、良好思想素质、中华优秀文化传统教育学生。放大语文的“文”的文化、文字、文学因素,用文化的因素激发孩子热爱中华文化的情感。

“既得意又得言”:从语言文字入手,理解内容,体会情感,让学生想一想,看一看,这样的情感文化是怎样通过语言文字表达出来的,怎么表达得这么好。,让学生既理解掌握文本内容意思,又能理解语言,揣摩文章表达,积累语言。

4、强调多读书、多积累、多实践。

小学六年要背诵优秀诗文160篇,包括段落,课外阅读量:第一学段5万字,第二学段40万字,第三学段100万字,共145万字。三、四条建议

1、加强识字、写字教学。

低年级阅读教学要改,用更多的时间识字写字。

关于汉语拼音要注意三点:A、准确拼读,逐渐达到熟练。B、直呼音节不是课标要求。C、只要求抄写声母、韵母、音节,不要求背写。

关于识字写字教学:认写分开,多认少写。一、二年级认字量,写字量减少了200个。要求认识1600-(1800)个左右,会写800—(1000)个左右。

区别对待认识的字和会写的字。认识的字不要主动分析字形,要指导学生用自己的办法记字,当堂认识,当堂巩固。鼓励学生在生活中识字,用几分钟时间展示在生活中识字。

写字教学:体现汉字的规律和特点,由独到合,由简到繁,由易到难,由基本笔画到字的间架结构,加强指导。注重书写的规范要求。

2、加强语言文字的训练。

口语训练:

加大口语交际和习作教学的分量,包括口头语言和书面语言。从写一句话开始,做到“求真立诚”,用“童言童语”表达“童真、童趣、童情、童心”。

低年级:从说一句话开始,达到敢问、会听、会说。

中年级:能抓主要内容,主动沟通,说清意思。

高年级:能抓住要点,清楚调理发表意见,出口成章,善于表达。

师库网——教师自己的家园

本资料来自于资源最全、最专业的师库网www.chinaschool.net

书面表达:

低年级:从写一句话开始,一日一句,教师要善于激发孩子说话的话头。

中年级:写片段。

高年级:抓整篇,分段、开头、结尾。纪实作文要真实。想象作文可联想、可幻想。命题要出在孩子的心里,鼓励写生活中的和经历过的。选好内容,从内容上指导孩子“按顺序”、“写具体”,加强阅读课上的小练笔。

例文1:浙江一7岁学生的作文,获得冰心作文一等奖。(原文:前段时间,妈妈去杭州学习,去了好长时间,可能有一个月吧。今天,妈妈终于从杭州回来了,我非常高兴!因为妈妈的怀抱很暖和,因为妈妈回来会给爸爸过生日,因为妈妈在家里会给我读书……

妈妈不在家的时候,我很想她,想妈妈的感觉,就是一种想哭的感觉。)

例文2:天空是棋盘,星星是棋子,太阳公公和月亮婆婆在下棋,月亮婆婆输了,回家睡觉了;太阳公公赢了,高高兴兴地上班去了。

例文3:风是一个爱吹口哨的小伙子……

3、加强课外阅读。

阅读是教育的核心,母语写不好,其它谈不上,儿童阅读要进课堂,给时间、给机会。儿童阅读是语文课程的重要方面,建议把阅读安排在课堂里。学生从自己读书中学到的要远远比老师教的多。

4、加强创新精神和实践能力的培养。

给孩子更多的时间、空间,更多的语言实践机会;鼓励孩子,激活想象力,发展他们的创新思维,回答问题不要追求统一答案,让孩子发表自己真实的感受,有自己的想法。

师库网——教师自己的家园

第五篇:崔峦先生解读小学语文新课标

崔峦先生解读小学语文新课标(2011年版)

——四个坚持,四个强调,四条建议 一、四个坚持

1、坚持课程的基本理念。A、全面提高学生的语文素养。

全面:面向全体学生,面向全体学生的各个方面。

语文素养:核心是语文能力,包括语文知识、语言积累、思想道德、思维方法、审美情趣、学习方法、学习习惯等的融合。

B、正确把握语文教育的特点。

重视语文课程对学生思想情感的熏陶感染。

着重培养学生语文实践的能力(从听、说、读、写等方面入手,培养学生理解、运用语言文字的能力)。【语文实践的能力:理解、运用语言文字的能力。】 善于利用汉语言文字自身的特点(六书:象形、会意、形声、指事、转注、假借),汉字一字一形,数量多,多音多义字多,形近字多,汉字教学要注意辨析。

C、积极倡导“自主、合作、探究”的学习方式。

核心:鼓励自主,每个学生都要动起来,不否定有意义的接受性学习。克服“课堂为中心、课本为中心、教师为中心”,树立教师“服务”意识,以学生为本,帮助学生学习。

鼓励自由阅读,激励自由表达,适当开展合作探究的形式,确立有价值的内容、问题,有明确的任务,有具体的指导,人人有事做,人人动起来。

D、努力建设开放而有活力的语文课程。

核心:三级课程管理。实施好中央课程;开发好地方课程;建设好校本课程。语文课程要贴近学生生活、贴近实际。

2、坚持“三个维度”的课程目标。

从“知识与能力、过程与方法、情感态度和价值观”的“三个维度”构建语文的目标体系。【“三维目标”是“宏观”的“课程目标”!赵亚夫认为,不要把“宏观”的“课程目标”的设计思路用于“微观”的“教学目标”——“教学目标”不必分“三维”制定、书写。】

3、坚持培养创新精神和实践能力。

鼓励学生各抒己见、大胆质疑,允许出现“杂音”。培养学生动手操作、动脑思考的习惯和能力。【阅读教学“动脑思考”什么?一思考“字词句段”等“语言材料”的“内涵”,你就说这是“内容分析式”的阅读教学,老师们真是晕了!看来只能思考“写法”了!】

4、坚持推进“儿童阅读”。

学习语文,正如吕叔湘说的:“三分课内”、"七分课外”,激发阅读兴趣,加强阅读的指导、交流、展示。

王崧舟所在的学校大力开展学生读书活动,组织对学生阅读进行“考级”,小学生小学六年下来阅读量高达1000万字。(新课标要求课外阅读量为145万字)【这算不算“超标”“增加学生的学习负担”呢?】 二、四个强调

1、强调语言文字的运用,培养语言文字的运用能力。

要重视理解,学是为了用。培养听、说、读、写四种能力,落脚点在于正确运用祖国语言文字。

【我还是搞不清楚你这里的“运用祖国语言文字”是个怎样的概念!因为“要重视理解,学是为了用”至少存在两种解释。

第一,“理解”的目的是为了“运用(表达)”,“理解语言、积累语言”的最终目的是为了“运用语言(表达)”。你前面说:“着重培养学生语文实践的能力(从听、说、读、写等方面入手,培养学生理解、运用语言文字的能力)。”这句话中,“理解语言文字”与“运用语言文字”是并列的,“理解”并未包含在“运用”之中。按这种理解,语文教学应持“表达中心说”。

第二,“学是为了用”,“学知识”的目的是为了“用知识”,所以教学不能以“掌握知识”为最终目标,而应以“形成能力”为最终目标,语文知识最终应化为语感状态;“学是为了用”,正所谓“学以致用”,而要达到“用”的境界,就必须形成相应的“能力”。语文教学要培养“听、说、读、写四种能力”,以便于学生在学习、生活、工作中去“听、说、读、写”。按这种理解,语文教学应持叶圣陶的“听说读写宜并重,不可偏废说”,至少是“读写并重说”。

崔峦老师在“学是为了用”之前加入了“要重视理解”五个字,显然“学是为了用”中的“用”是指“表达”。这是“表达中心说”!而从“培养听、说、读、写四种能力,落脚点在于正确运用祖国语言文字”这句话中,我们看不出这里的“运用”为何意——是“表达中心说”还是“听说读写宜并重,不可偏废说”?不清楚!修订版课标虽然使用了一个极易混淆的概念——“运用”,但在课程性质部分的表述还是清楚的——“语言文字的运用,包括生活、工作和学习中的听说读写活动以及文学活动,存在于人类生活的各个领域。”“语文课程致力于培养学生的语言文字运用能力,提升学生的综合素养,为学好其他课程打下基础;为学生形成正确的世界观、人生观、价值观,形成良好个性和健全人格打下基础;为学生的全面发展和终身发展打下基础„„”语文课程是如何实现这多重功能和奠基作用的呢?首先恐怕依赖于学生的阅读理解能力!这里,课标并未说“语言文字的运用是指‘表达’‘说和写’”,但人们为什么会产生误读呢?可能的原因是:第一,课程性质表述中,把“运用”作为涵盖了“听说读写”的“上位概念”用,导致“运用”出现歧义。长期以来,“理解、积累、运用”是并列的,“理解、运用”是相对的,如今把“运用”作为“上位概念”用,这就等于说“运用包括‘理解’和‘运用’”。这与如下情形是一样的:马包括白马、黑马、红马、花马等。现在我们把“白马”当成“马”这样一个概念用,于是就出现了这样的概念关系:白马包括白马、黑马、红马、花马等。这就是“工具系统”的“工作概念”出现了问题,造成了人们认识的混乱,导致对话发生困难。人们常常不自觉地将“课程性质”中的“运用”理解为自己已经非常熟悉的与“理解、积累语言文字”相对的那个“运用”了!第二,课标在混用概念。课标“第三部分实施建议”的第四条中说:“语文教学要注重语言的积累、感悟和运用,注重基本技能训练,让学生打好扎实的语文基础。”这里,“积累、感悟和运用”是并列,与过去稍有不同的是将“理解”换成了“感悟”,但这里的“运用”为“表达”之意却是没有什么悬念的。课标混用概念,自然也就加剧了人们认识的混乱和对话的困难。第三,现实教学中,的确存在“阅读与写作”“理解与运用(表达)”失衡的现象,人们急于改变这种现状,于是就喜欢搬出最有说服力的课程性质——“语文课程是一门学习语言文字运用的综合性、实践性课程”,也顾不得此“运用”非彼“运用”,从而导致对语文课程性质的误读。其实你大可以就“阅读与写作”“理解与运用(表达)”的关系来谈,就“表达”的重要性来谈,而不必搬出语文课程性质来。

“语文课程是一门学习语言文字运用的综合性、实践性课程。”这句话能告诉我们什么?它能告诉我们“语文课程致力于培养学生的语言文字运用能力,提升学生的综合素养”,而“语言文字的运用,包括生活、工作和学习中的听说读写活动以及文学活动,存在于人类生活的各个领域”,这也就是说“语文课程致力于培养学生的听说读写能力和从事文学活动的能力,提升学生的综合素养”;它能告诉我们要关注“综合性、实践性”。至于在“学习语言文字运用”的过程中,在落实“实践性”的过程中,要不要“知识(含语文知识)”的参与、是“摸着石头过河”式的“实践”还是“理论(知识)指导下的实践”、是“举三反一”“习得”式的“实践”还是“举一反三”“学得”式的“实践”,它是无法直接告诉我们的,那是另外要讨论的问题。如果要“知识(含语文知识)”的参与,这就又会涉及“需要什么样的知识(含语文知识)”“知识(含语文知识)的呈现方式、教学目的”“知识(含语文知识)最终应处于怎样的状态——是了解、理解,还是化为语感状态”等等问题。

由此我们不难看出,“语文课程是一门学习语言文字运用的综合性、实践性课程”这一应广大教师强烈要求而出台的东西其实并无什么新意可言。因为长久以来,我们一直是主张要培养学生听说读写能力的,叶圣陶还提出了“听说读写宜并重”的主张;2001版课标已经强调了“综合性、实践性”问题。过去我们的教学出现了问题,并不是因为我们没有强调“听说读写能力”,而是因为人们对“知识与能力”关系的认识出现了偏差,对语文能力形成的机制不甚了解;过去我们不是没有强调“让学生经历学习过程的重要性(实践)”,不是没有强调“过程比结论重要”,而是人们在操作层面出了问题。这也就是说,尽管我们强调了“能力”“综合性”“实践性”,但仍然无力扭转教学实践中的各种问题。现在,人们把“语文课程是一门学习语言文字运用的综合性、实践性课程”这一只是综合了以往认识而并无什么新意的说法看得神奇无比,似乎有了它就能包治百病,这不免让人诧异!其实说起来也用不着诧异,因为中国人一向如此,试想哪一次大纲、课标出台人们不是“欢欣鼓舞”,叫好声一片呢!而愿意冷静下来理性思考“语文课程是一门学习语言文字运用的综合性、实践性课程”这一表述是否就是无懈可击的,它本身到底能告诉我们什么,不能告诉我们什么的人则少之又少。至于10年后它被改写了,能冷静地反思自己当初对它追捧的人少之又少,因为新修订的课标中又有新的说法等着他们去“欢欣鼓舞”地追捧。课标改个三四回,他也就该欢欣鼓舞地退休了。】

A、为学好其它课程打下基础。【首先你得识字、能阅读!】 B、为培养良好个性打下基础。【首先你得识字、能阅读!】 C、为全面发展、终身发展打下基础。【首先你得识字、能阅读!】

2、更加强调识字和写字。

识字写字是阅读和习作的基础。是第一学段的教学重点,也是贯穿整个义务教育阶段的重要教学内容。

A、识字写字的教学在课标后附录中,收录了300个基本字表,17个部首,300字多数是独体字,是出现频率高的字,无论哪个版本的教材,都要先学这300个字。B、义务教育语文课程常用字表,表一:2500个常用字,表二1000个次常用字;3500个字是义务教育阶段识字要求,小学阶段认识3000个,会写2500个。C、小学每天语文课安排10分钟练字,指导孩子写字。毛笔字每周一节,日常书写中增加练字意识,讲究练字效果,关注作文书写质量,将作文书写当做练字的过程。【起草作文,应一气呵成,此时关注“书写质量”,有违规律。香港的“新全语文写作”有这方面的研究。】在教师专业成长方面要强化练字(粉笔字、钢笔字、毛笔字)。

第一学段:掌握汉字的基本笔画,常用偏旁部首,按笔顺规则写字。第二学段:要求能用硬笔熟练的书写正楷字,开始用毛笔临摹,要求端正、工整、整洁。

第三学段:用硬笔书写楷书,行款整齐,力求美观,有一定速度,用毛笔写字,感受汉字的优美。

对姿势、习惯的要求是史无前例的,前所未有的。

3、强调核心价值观。以社会主义理想、爱国主义精神、改革时代精神、良好思想素质、中华优秀文化传统教育学生。【语文的功能是如此强大,品生、品社课可以不开了】放大语文的“文”的文化、文字、文学因素,用文化的因素激发孩子热爱中华文化的情感。“既得意又得言”:从语言文字入手,理解内容,体会情感,【阅读教学的第一回合!】让学生想一想,看一看,这样的情感文化是怎样通过语言文字表达出来的,怎么表达得这么好。【阅读教学的第二回合!】让学生既理解掌握文本内容意思,又能理解语言,揣摩文章表达,积累语言。【阅读教学的两个回合都有了,看起来挺不错!但如今的许多老师学乖了,宁可挨批评也尽量绕开“阅读教学的第一回合”,因为你说是这么说,但一旦老师真的去做了,十有八九会被你扣上“内容分析式”的帽子。在“课文学生一读就懂”的背景下,中招的概率不会低于95%!什么“从语言文字入手,理解内容,体会情感”,省省吧!算你狠!】

4、强调多读书、多积累、多实践。

小学六年要背诵优秀诗文160篇,包括段落。【可以超吗?】课外阅读量:第一学段5万字,第二学段40万字,第三学段100万字,共145万字。三、四条建议

1、加强识字、写字教学。

低年级阅读教学要改,用更多的时间识字写字。

关于汉语拼音要注意三点:A、准确拼读,逐渐达到熟练。B、直呼音节不是课标要求。C、只要求抄写声母、韵母、音节,不要求背写。

关于识字写字教学:认写分开,多认少写。一、二年级认字量,写字量减少了200个。要求认识1600-(1800)个左右,会写800—(1000)个左右。

区别对待认识的字和会写的字。认识的字不要主动分析字形,要指导学生用自己的办法记字,当堂认识,当堂巩固。鼓励学生在生活中识字,用几分钟时间展示在生活中识字。

写字教学:体现汉字的规律和特点,由独到合,由简到繁,由易到难,由基本笔画到字的间架结构,加强指导。【独体字、笔画少的字更难写好看!】注重书写的规范要求。

2、加强语言文字的训练。口语训练:

加大口语交际和习作教学的分量,包括口头语言和书面语言。【要改变失衡现象!】从写一句话开始,做到“求真立诚”,用“童言童语”表达“童真、童趣、童情、童心”。【“求真立诚”,对成人,对党员也适合!】 低年级:从说一句话开始,达到敢问、会听、会说。中年级:能抓主要内容,主动沟通,说清意思。

高年级:能抓住要点,清楚调理发表意见,出口成章,善于表达。【“出口成章,善于表达”,中学可以取消口语交际了!】

书面表达:

低年级:从写一句话开始,一日一句,教师要善于激发孩子说话的话头。中年级:写片段。

高年级:抓整篇,分段、开头、结尾。纪实作文要真实。想象作文可联想、可幻想。命题要出在孩子的心里,鼓励写生活中的和经历过的。选好内容,从内容上指导孩子“按顺序”、“写具体”,加强阅读课上的小练笔。

例文1:浙江一7岁学生的作文,获得冰心作文一等奖。(原文:前段时间,妈妈去杭州学习,去了好长时间,可能有一个月吧。今天,妈妈终于从杭州回来了,我非常高兴!因为妈妈的怀抱很暖和,因为妈妈回来会给爸爸过生日,因为妈妈在家里会给我读书„„妈妈不在家的时候,我很想她,想妈妈的感觉,就是一种想哭的感觉。)

例文2:天空是棋盘,星星是棋子,太阳公公和月亮婆婆在下棋,月亮婆婆输了,回家睡觉了;太阳公公赢了,高高兴兴地上班去了。

例文3:风是一个爱吹口哨的小伙子„„

3、加强课外阅读。

阅读是教育的核心,母语写不好,其它谈不上,儿童阅读要进课堂,给时间、给机会。【课时被一再压缩,“儿童阅读要进课堂”,哪来时间?看来只好学韩兴娥了。不知韩兴娥的课参加全国阅读教学大赛,崔峦老师会给她几等奖。】儿童阅读是语文课程的重要方面,建议把阅读安排在课堂里。【这似乎就是韩兴娥“课内海量阅读”的思路。但那就不宜叫“

3、加强课外阅读”了。当然,非要叫也可以,因为这是在“课内”读“课外书”!】学生从自己读书中学到的要远远比老师教的多。【那就不必进课堂了!】

4、加强创新精神和实践能力的培养。

给孩子更多的时间、空间,更多的语言实践机会;鼓励孩子,激活想象力,发展他们的创新思维,回答问题不要追求统一答案,让孩子发表自己真实的感受,有自己的想法。

下载崔峦解读2011版新课标word格式文档
下载崔峦解读2011版新课标.doc
将本文档下载到自己电脑,方便修改和收藏,请勿使用迅雷等下载。
点此处下载文档

文档为doc格式


声明:本文内容由互联网用户自发贡献自行上传,本网站不拥有所有权,未作人工编辑处理,也不承担相关法律责任。如果您发现有涉嫌版权的内容,欢迎发送邮件至:645879355@qq.com 进行举报,并提供相关证据,工作人员会在5个工作日内联系你,一经查实,本站将立刻删除涉嫌侵权内容。

相关范文推荐

    崔峦先生解读小学语文新课标(2011年版)

    崔峦先生解读小学语文新课标(2011年版) 作者:张玉钊 来源:本站原创 点击数:374 更新时间:2012-3-26 17:19:25 崔峦:男,人民出版社编审,教育部课程教材研究所研究员,教育部语文课程标......

    崔峦先生解读小学语文新课标222(共5篇)

    崔峦先生解读小学语文新课标(2011年版) 四个坚持四个强调四条建议 一、四个坚持 1、坚持课程的基本理念。 A、全面提高学生的语文素养。 全面:面向全体学生,面向全体学生的各个......

    崔峦第六届范文

    崔峦:在全国第六次阅读研讨会发言作者或出处:全国小语会理事长崔峦 阅读次数:480 发表日期:2008-12-30 具体内容: 和以往的五次阅读教学研讨会一样,召开全国第六次阅读教学研讨会,......

    崔峦讲话

    和“内容分析”式的阅读教学说再见 从1989年起,全国小语会总共举办了十二次阅读教学观摩活动,其中青年教师教学观摩活动举办了七届。为什么要搞这项活动?为什么这项活动能深受......

    整理 崔峦讲话稿(范文)

    对语文课程改革的反思与展望 崔峦 一、 课改的原因、愿景 1.改变以往课程陈旧、凝固、封闭、讲话的弊端 2.破三个中心:课本为中心、课堂为中心、教师为中心 实现三级管理:国家......

    崔峦讲座稿(合集)

    一、识字教学要提速《语文课程标准》关于识字的重要性:识字、写字是阅读和写作的基础,是第一学段的教学重点,也是贯穿整个义务教育阶段的重要教学内容。每个学段都要指导学生写......

    《崔峦解读新课程标准》骨干教师讲座材料

    骨干教师讲座材料—— 崔峦老师解读2011版小学语文课程标准 (2012—2013年度第二学期 肖玉波) 2012年的五月份,我到北京翠微小学参加为期半个月的驻校学习,在此期间,有幸聆听了......

    崔峦老师解读课标(实录稿)

    江西省小学语文“走过十年”课改教学成果展示会 《义务教育课程标准(2011版)》解读 ——崔峦 讲座实录(赣州市红旗二校罗倩倩整理) 来自江西省各地的老师们:上午好! 多次来到江......