读新课标的感悟

第一篇：读新课标的感悟

当实施《义务教育数学课程课标准》行进到第六个年头的时候，我们迎来了《义务教育数学课程课标准》修改稿的正式出台，此刻，我们有了想要再读《义务教育数学课程课标准》的热情与冲动。回首过去的五年，我们由最初对《课标》的好奇到逐步了解，再到具体实施，这其中，有因为感受到新课程理念带给我们的及大的发展空间时的欣喜，也有将新课程理念转化为课堂教学行为时遭遇的迷茫和困惑，比如：每节课如何体现“三维一体”的目标？如何培养学生的数感和符号感？倡导算法多样化要不要进行优化？如何把握实验教材？怎样提高课堂提问和课堂评价的有效性？等等。一路走来，我们百感交集。庆幸的是这一路上，我们有专家和教研员的引领，有我们泡小教师执着的探索精神而凝聚成的团队力量。虽然，我们没有多少“胜利与光荣”可言，但在艰苦的探究与实践中，我们耐心地注视、记录、反思、总结，我们把对教育的倾心，既看作是一种责任，也看作是自我提升的路径，因此，我们辛苦着，但也享受着。

今天，我们再读《义务教育数学课程课标准》（修改稿），除了更进一步感受到了《课标》的完整性和指导性的魅力外，也更明确了我们下一步实施《课标》的方向与目标。可是面对让“人人都能获得良好的数学教育，不同的人在数学上得到不同的发展”的课程理念，我们的心情还是沉甸甸的，一种无形的压力与责任比五年前刚开始实施《课标》时还要沉重，我们深深地感到：新的课程理念的实施对我们来说是一个新的挑战。不过：

面对挑战，我们有足够的底气： 那是因为，我们有一个开拓超前，敢为人先的教师团队。在我们这个团队里的每一位教师身上都有一种锐意进取，勇于创新，勤于实践的精神。在教学实践中，逐步形成了“严谨善教”、“勤学善思”的教风和学风。每一位老师在尝试着用新课程理念打造自己的教学实践和教学行为方式的过程中，使各自的数学课堂都有其鲜明的个性色彩。围绕“以学生发展为本”而展开的课堂教学，有的波澜迭起，层层递进；有的生动活泼，妙趣横生；有的平淡中见功底，有的稳重中显素质，风姿焯约，各有千秋。但都展示出：“关注心灵，关注探究，关注合作，关注智慧，关注生命”的课堂魅力；显示出：“以学定教”“为学而教”的新课堂结构。让课堂真正成为了“心与心的交流”，“智慧与智慧的启迪”，“快乐与快乐的传递”，让老师充满了智慧，让学生充满了激情，让教学充满了生机与活力。

我们的老师，不仅对今天的数学教学改革满腔热情，对明天更是充满了希望和追求。他们把对未来的设想都转化成了各自的研究课题，在科研这块“试验田”里播撒希望，耕耘未来。把“为了学生的一切”“为了一切学生”作为发展的动力，不断探索与创新，不断开拓与进取，不断发展与超越。

面对挑战，我们从关注细节做起。

教学活动是由一个一个的细节构成的。细节虽小，却能透射出教育的大理念、大智慧，所以成功的教学必定离不开对细节的研究与雕琢。而对教学细节的真正关注，是一个系统工程，是一个具体过程，这个过程需要我们关注的焦点是学生的发展与变化，将学生作为自己教学的出发点；这个过程需要我们不断地学习，将学习作为自己的第一需要；这个过程需要我们不断地反思，将反思作为自己的必修课；这个过程需要我们不断地关注细节，将细节作为一个自己走向成功的基本视角。关注每一个细节，提升我们的教学实效，努力实现让“人人都能获得良好的数学教育”的课程理念。

面对挑战，我们拟定好了应对措施。

一、炼就一双会观察的眼睛。

教学实践中，我们对学生的关注不是表面上的关注，而是深入到学生的认知世界，了解他们的知识起点，了解他们的想法，了解他们的需要，在了解中抓住契机，随即引领学生产生积极的思维碰撞，在碰撞中思考，在碰撞中开阔思维，“使学生真正理解和掌握基本的数学知识与技能、数学思想和方法，得到必要的思维训练，获得广泛的数学活动经验。”引发创新的欲望。

二、扬起一个大师的风帆。

我们的教学，从知识发展的层面着眼，从学生能力提升的角度着手，从学生的认知起点出发，以课堂为主阵地，以学生的整体发展为焦点，“以学生的认知发展水平和已有的经验为基础，面向全体学生，注重启发式与和因材施教，为学生提供充分的数学活动的机会。”让学生“有足够的时间和空间经历观察、实验、猜测、验证、推理、计算、证明等活动过程。”让学生经过自己的努力，获取知识，体验成功的快乐，而不是给予。让学生在自主探究学习过程中，逐步形成能力，养成终身受用的探究学习习惯。

三、展示一个学者的风度。

一个优秀的教师，表现出的气质应是学者般的的温文尔雅，风趣幽默，善于学习，善于思考，善于创新，善于运用素材创造新作品。随着课改的逐步深入，由于受时间和空间的限制，我们使用的教材还不可能把先进理念在教材中完全体现出来，进入千万个课堂，影响千万个学生。那么，就特别需要我们在运用教材过程中，更应该有学者的风度，应该尊重教材而不“唯”教材，“基于”教材又能“再生”教材，把教材看作是一个可供参照的蓝本，根据学生实际对教材进行再开发，让内容的组织更能充分体现“过程与结果的关系，直观与抽象的关系，生活化、情境化与知识化的关系。”课程内容的呈现能更充分地体现“层次化和多样化，以满足学生的不同学习需求”，使教学内容真正成为一条螺旋上升的知识链，让学生在每天的学习过程中都能有新的收获、新的感受、新的发展。

四、修炼一个务实的品德。

教师是数学学习的组织者与引导者，是学生合作学习的伙伴。关注的焦点是学生学习的有效性。“合作学习”是新课标所倡导的学习方式之一，也是数学课堂教学中的一种重要方式。在实施过程中，我们不仅不能把合作学习作为一种教学的组织形式在课堂上使用，而且，在对学生的合作学习进行有效管理的基础上，深入到他们当中去，去了解他们讨论的焦点、认知的进程等，再灵活调空自己的教学环节或策略。

五、体现一个智慧的头脑。

支撑新课程课堂的不是科学知识，而是教学智慧。“知识与技能、数学思考、问题解决、情感态度”是新课标总体目标的四个方面，这四个方面是一个有机体的整体，能否把这个整体融入到我们教学的始终，需要的是老师的教学智慧和科学的教法，那就是紧跟时代，独辟蹊径，自成特色，体现人类智慧，为学生提供人生理想、信仰与价值导向以及科学知识的探索路径。还需要老师善于“全面了解学生数学学习的过程和结果，激励学生的学习和改进教师的教学。”建立起灵活多样的评价体系，评价时“要关注学生学习结果，也要关注学习的过程；要关注学生数学学习水平，也要关注学生在数学活动中所表现出来的情感与态度，帮助学生认识自我，建立信心。”寓“知识与技能、数学思考、问题解决、情感态度”于教学活动的始终，让学生得到全面发展。

六、做一个有修养的教师。

课程理念的实施是一个过程，是一个逐步深入、逐步具体化的过程。我们深知未来的探索之路很艰辛，但“路漫漫其修远兮，吾将上下而求索”，在未来的教改之路上，我们会风雨兼程，一路走好。

困惑：

一、课堂如果给学生一个宽泛的时间与空间，教学任务不能如期完成，怎么办？ 困惑：

二、我们怎么量化与评价理念中的“不同的人在数学上得到不同的发展”？

第二篇：研读新课标感悟

研读新课标感悟

伴随新课改而诞生的新课程标准在原课程标准的基础上重新进行了内容的编排和设计，读完之后，有几点让我印象颇深。

一、学生在语文学习过程中的主体地位的突显

新课改以来十几年的改革实践，改的不仅是教材内容、教学方式，更重要的是对教学理念思想的革新。对于语文课程的教授与学习来讲，在过去的语文课堂里，教师更注重知识系统性地传授，在师生关系方面一直是以教师为主体，形成典型的“满堂灌”，学生学习参与程度不高，成为学习的被动接受者。这样的教学模式教出来的学生，就像中国人的“哑巴英语”一样，语言表达能力没有得到应有的发展和培养。

也许正是有鉴于此，新的《语文课程标准》在“实施建议”中明确表述，“学生是语文学习的主体，教师是学习活动的组织者和引导者”，而在学习情境的创设方面，将原来旧课程标准的“为学生创设良好的自主学习环境”更加细化为“为学生创设有利于自主、合作、探究的学习环境”。从这些看似简单的内容的改变，我们看到了新课改中对学生学习主体地位的充分重视，甚至达到课程标准的高度，具有很强的指导性和可操作性。在今后的语文教学实践中，我们必须牢固树立“学生主体观”，一切以学生为中心，根据学生实际情况和需要来调整教学方式，调整教学过程中的师生关系，以适应新时代、新背景下语文教学的新变化。

那么，具体教学环境中，我们又该如何去体现学生的主体地位呢？这是我经常思考的一个问题。从字面上讲，既然学生是语文学习的主体，那么表现在课堂上，学生就应该是主动学习的群体，作为低段的小学生，考虑其年龄特征，学生自身是没有学习主人翁意识的，出于天性使然，他们会非常的好动，自控能力较差，因而这样一种状态下的学习效果不会太理想。这种情况下，教师的引导和组织控制能力就显得尤为重要了，学生学习主体地位的体现需要教师的引导和安排，而不是一般意义上的教师完全放任不管，这对于低段的学生来讲是不现实的。所以，学生主体地位的体现，也可以理解为学生主动积极参与课堂学习的学习方式，要让学生主动参与课堂教学，教师就必须努力营造民主开放、平等的课堂气氛，在轻松愉快的学习情境下，学生学习的积极性才有可能被调动起来，才可能真正的体现学生的主体地位。在研读新课标的时候，我就一直在思考，如果这样的标准落实到实践中会是怎样的情形呢，幸而，十几年的课改实践，我们可以看看第一个吃螃蟹的的人怎么做到的。这是新的课堂革命，诞生了新的教学模式，目前在全国备受瞩目的山东昌乐二中“271”教学模式，就为所有处于困惑中的老师带来了新的契机。通过课堂教学模式的探究实验，紧紧围绕学生中心，让学生感受自主学习的愉悦。当然，我们应该注意到的一点就是，任何课堂教学模式的使用都应该从学生实际出发，充分尊重学生个体差异，地区学生群体差异等等，因而课改依然在继续，新课标依然要经受新实践的检验。

二、强调语文课程工具性与人文性的统一

语文课程是一门学习语言文字运用的综合性、实践性课程。它既包含了对学生情感态度价值观的培养，对祖国优秀思想文化道德的传承，也包含了学生语文水平能力的提高。简而言之，语文是一门有很强实践性的学科，具体表现为学生的听、说、读、写及综合运用的能力。在新的《语文课程标准》中也重点指出，“重视学生读书、写作、口语交际、搜集处理信息等语文实践，提倡多读多写，改变机械、粗糙、繁琐的作业方式，让学生在语文实践中学习语文，学会语文。”这一点体现了语文学科的工具性，意在教会学生学语文、用语文。所以，在我们实习的过程中，所听的语文课上，学生的朗读、说话训练是占有很大比重的，其目的就在于激发兴趣，培养学生语文学习的自信心，敢于表达。用过去的标准来讲，一个具有较高语文素养的人应该有“一手好字”、“一篇好文章”和“一副好口才”。

同样的问题，工具性和人文性作为语文课程的基本特点，读到这些明显突出的地方，我也在想着如何将这些标准或特点准确体现在自己的课堂中。这就回到了最原始的一个问题，最原始的语文课，原生态的语文课应该是什么样的呢。对于新课标中语文的课程性质和特点的阐述，我们可以这样来理解语文课程的工具性就是指“使学生初步学会运用祖国语言文字进行交流沟通”，人文性则说的是“吸收古今中外优秀文化，提高思想文化修养，促进自身精神成长”。这样一种基本特点，我认为不仅仅贯穿于义务教育阶段，还应该贯穿于学生的终身学习之中。工具的使用是一种能力，而人文精神的培养则是一种人生态度，从这个意义上讲，我们在语文课堂上要教的不仅是如何使用语文工具，更应教会一种学习态度，一种人生态度，教育面向的是长远的未来。所以，作为语文教师来讲，既要解疑答惑，又要传圣人之道。

三、较强的指导性和操作性

新《语文课程标准》对每一学段的课程目标都作了详细的分类指导，从培养学生听、说、读、写能力的根本目的出发，具体设置了“识字与写字”、“阅读”、“写话”（中高段为“习作”）、“口语交际”、“综合性学习”五大模块。这为教师的课堂教学提供了明确的指导方向和操作依据，避免了课堂教学中“无的放矢”、“不知道教什么”的尴尬问题。新课标还规定了三个维度的教学目标，即知识与能力、过程与方法、情感态度与价值观，这为教师解读教材提供了具体的角度和突破口。新课标的出台，打破了过去传统语文教学的单一课堂教学模式，说到语文课就以为一定是在教室范围内，一个老师，一群学生。而在今天，新课标提倡多种课程资源的开发和利用，语文教学就被搬到了教室之外，可利用的资源就变得更加丰富多彩，一场突如其来的雷雨，在教师的因势利导下成为了学生观察大自然，发现自然之美的好的作文素材。因此，新课标的内容虽然简明，但是背后却蕴含着更多的思考空间。我们应该在新课标的指导下，更多的发挥自我能动性和创造性，将新课标用活用好，而不是单一的教条主义。

总的来说，新课标的研读，留给我的除了一些新的变化之外，更多的是思考，一套标准的实行，接下来最难的就是实践的有效性，只有有效的实践才能证明科学理论的正确性。语文课程在中国来讲源远流长，具有很强的生命力，但同时又是与时俱进的，是不断在改变的，作为语文教师，更要提高自我学习、终身学习的觉悟。

第三篇：读新课标有感

九月，我认真学习了《小学数学课程标准》，我对《新课标》有了进一步认识，深刻领悟到教学中既要加强学生对基础知识的学习，又要培养学生的数学应用意识和创新能力，让学生在学习中学会合作交流，在探究中享受学习数学的乐趣。

下面，结合教学实际，谈一下自己的学习体会：

一、不断转变观念，用新理念指导教学工作

新课程标准把全面发展放在首位，强调小学生学习要从以获取知识为首要目标转变到首先关注人的情感、态度、价值观和一般能力的培养，创造一个有利于学生生动活泼，持续发展的教育环境。在教学中既要关注学生数学学习的水平，更要关注他们在数学实践活动中所表现出来的情感和态度。

二、引导学生在自主学习与合作交流中探究知识

九月二十五号我们到沧州学习了4天，这使我更加理解到：新课程理念下的数学教学，要设法营造让学生动手实践、自主探究与合作交流的学习氛围，让学生在观察思考、动手实践中发现规律，与同伴交流，达到学习经验共享，并培养他们合作的意识和交流的能力，从而提高表达能力和理解接受能力。

三、课堂教学要尊重个体差异、面向全体学生

数学新课程标准倡导：“人人学有价值的数学；人人都能获得必需的数学；不同的人在数学上得到不同的发展。”这就要求我们教师要及时了解并尊重学生的个体差异，承认差异;要尊重学生在解决问题过程中所表现出的不同水平。为此，我们要先了解所教学生的情况，根据学生的知识基础、思维水平、学习态度、意志强弱、智力和能力、平时成绩等将学生分成不同层次，按课程标准的基本要求因材施教。根据不同层次学生的实际情况，引导学生在与他人的交流中选择合适的策略，由此来丰富数学活动的经验，提高思维水平。

四、改变数学学习方式，让学生乐学

数学教学是数学活动的教学，是师生交往、互动与共同发展的过程，学生是数学学习的主人，教师是学生学习的组织者、引导者和合作者。《课程标准》倡导自主探究、合作交流与实践创新的数学学习方式，我们在课堂教学中就应该从学生的生活经验和已有的知识背景出发，为他们提供了从事数学活动和交流的机会，促使他们在自主探索的过程中真正理解和掌握基本的数学知识技能，数学思想和方法，同时获得广泛的数学活动经验，从而把学习数学当作是一件快乐的事。

五、建立新的评价机制

根据新课标的要求，我们的数学课堂不但要有终结性的评价，还要有发展性评价。发展性评价应该侧重的是一个阶段后，对学生学习过程中的进步发展，在知识、技能、情感、价值观等多元领域的综合评价，其目的在于帮助学生制订改进计划，促进他们更好的发展，这样，评价的激励功能、诊断功能才会有始有终科学的。

总之，新教材新理念，对我们每位教师提出了新的更高的要求。我们一定要践行新课标理念，还原数学本色。

四实验 祁国玉 2018.10.2

第四篇：读新课标有感

读《数学课程标准》有感

《标准》把课程的培养目标细化为四个方面,即知识与技能、数学思考、解决问题、情感与态度,并分别作了比较细致的阐述.发挥新课程的功能,需要在课程的实施过程中,认真落实这些目标,在课程改革之年,特别应该认真学习、深入理解这些目标.现在就课程目标中的“数学思考”和“解决问题”,讲一些个人的学习心得.关于“数学思考”

《标准》是这样说的:

经历运用数学符号和图形描述现实世界的过程,建立初步的数感和符号感,发展抽象思维.丰富对现实空间及图形的认识,建立初步的空间观念,发展形象思维.经历运用数据描述信息,作出推断的过程,发展统计观念.经历观察、实验、猜想、证明等数学活动过程,发展合情推理能力和初步的演绎推理能力,能有条理地,清晰地阐述自己的观点.把发展学生的数感、符号感、空间观念、统计观念作为数学思考的具体任务,也作为数学思考的有效载体.除了“空间观念”曾被列入《大纲》外,数感、符号感、统计观念等都是由《标准》首次明确地列为数学课程的学习内容.《标准》把数学思考落实到建立初步的两 “感”、两“观念”上,落实到学生认识并掌握重要的数学知识的过程中.“数感”并不神秘.这是人对数与运算的一般理解,这种理解使人将数与现实情境联系起来,这种联系使人眼中看到的世界有了量化的意味.“数感”十分重要.它关系到人的数学意识,即能用数学的视角去观察现实,能以数学的思维研究现实,能用数学的方法解决实际问题.一句话,它关系到人拥有的数学知识是“活”的还是“死”的.“数感”需要培养.数感与具有数学知识的多少,与理解数学知识的程度有关,但决不是正比例关系.数感更多地表现为应用数与运算的态度与意识,突出表现为主动、自觉甚至自动化的应用.小学生的数感与有没有得到培养成正相关.结合现实的素材理解或解释数的意义.理解数的意义,建立正确的数的概念,是认数教学的任务.理解数的意义一般有两个角度.一是从数的组成去建构,二是联系实际来体会.传统教学偏重前者,新课程则认为把这两个角度有机地结合起来,效果更好.而且联系实际体会数的意义,更有利于学生在现实生活中应用自己认识的数.估计问题的结果,并判断结果的合理性.许多实际问题并不需要精确的结果,只要知道大约多少就够了.因此,估计在日常生活中的应用很广.估算与笔算和用计算器不同,它不需要任何工具,更容易被人选用并主动进行.人们在使用恰当的估计是,已有数感在起作用.通过估计,对数学与运算又多了一次体验.用数来表达和交流信息

对身边发生的事情和现象,如果用定量刻画的方式,借用数来描述或解释,能把握得更准确,交流得更清楚.学生善于用数来表达和交流信息,他们既对数学学习的价值有所体会,与是具有数感的表现.符号是语言的一种形式,数学符号是数学语言的一部分.常见的数学语言有文字语言和符号语言,符号语言是在文字语言的基础上产生的,它把文字语言的主要内容以直观、形象的方式简练地表示出来,它方便人们进行表达、交流、思考以及解决问题.数学符号是人类在长期生活、生产实践中逐渐创造和发展的,是人类文明的表现.符号感是人对符号的意义、符号的作用的理解,以及主动地使用符号的意识和习惯.这里包含三层意思:一是理解各种数学符号的意义,表示什么意思,在什么时候使用以及怎样使用,这是

发展符号感的基础.二是理解数学符号的作用与价值,为什么使用符号感的基础.二是理解数学符号的作用与价值,为什么使用符号,有哪些好处,这是发展符号感的重点.三是在学习数学和应用数学时,在独立思考和与人交流时,都能经常地,主动地甚至创造性地使用符号,这是具有符号感的表现.讲到数学符号,我们们都会想到数学教科书里有很多.如表达大小关系的符号﹦、﹤、﹥;表达运算的符号＋、－、×、÷;表示运算的小括号、中括号;0、1、2、3、4„„9是数字符号,它们能组成无数个数;小数点、分数线、百分号、千分号等是特定的数学符号;字母也可以作为符号,用来表达数量关系、计算公式„„这些符号是人们公认的,习惯使用的,属于数学事实.数学符号中还有一类不容忽视.这类符号属于个人,是个人创造并习惯使用的.这类符号更有利于人开展数学思考,发现规律和找到解决问题的方法,更便于表达和交流.在过去的数学教学中,往往忽视了这一类数学符号.空间观念表现为对现实世界里的物体的形状、大小、位置、变化及相互关系的理解与把握.这里至少有两层意思:一是有比较丰富的表象;二是有利用表象进行描述、交流、判断、复制以及合理利用空间,改变生活环境的体验.由于社会进步,物质生活日益丰富,有关空间与图形的数学内容越来越多地进人们的生活,具有空间观念已经是人的基本素养.过去数学教学也提培养学生的空间观念,但效果并不是很理想.分析原因,主要有三个.第一,教学素材严重不足.局限在四“体”(长方体、正方体、圆柱、圆锥)和五“形”(长方形、正方形、三角形、平行四边形、梯形),几乎没有关于位置、方向、运动。变化的内容,与丰富多彩的现实世界存在明显的反差.即使四“体”、五“形”的教学也缺乏与生活的联系,与学生经验的联系,与学生经验的联系,往往就模型教模型.第二,教学重心偏移,以计算图形的周长、面积、体积为主,这些计算耗费了许多教学时间和精力,对发展空间观念的作用甚小.第三,教学策略与方法单调乏味.学生缺少观察材料,观察不充分;学生缺少操作器材,实践不到位.新课程为了把发展学生的空间观念落到实处,采取了相应的措施.首先是充实教学内容,增加了平移、旋转与对称,增加了物体的相对的位置、认识方向和路线图、测量不规则图形等.增加的内容都与现实生活密切联系,适宜小学生学习并有利于空间观念的发展.其次是削弱单纯的求体积计算,减少计算的量,控制计算的数,并允许适当使用计算工具,保障主要的教学资源能用在形成丰富的空间表象上.更重要的是改变教学方式.“表象”存在于人的脑中,“体验”积累于人的心理,表象与体验都不能从外界输入,都不能由别人替代.只能发生在学生的数学学习活动中,通过自己的观察、操作、想像、模似、描述、分析、判断、推理等活动,感知、体验空间与图形的现实意义,即获得空间与图形的基础知识,同时发展空间观念.统计观念是人对统计活动的体会与理解,是自觉应用统计方法解决问题的意识.这里的统计活动不局限在制作统计图和计算平均数,而是在不确定情境中或在大量无组织的数据中作出合理的决策的一系列活动.在现代社会生活里,几乎每个人都会遇以就业、医疗、住房、保险、养老„„在这些面前,众更加主动,也更需要作出选择.每个人随时随地能在媒体上或其他渠道里获得大量的信息.这里面有真也有伪,有适合自己的也有不适合自己的,需要作出判断.在众多信息与选择面前,有人如鱼得水、海阔天空,有人无所适从、错失良机.为什么?原因也许很多.但有一点几乎可以肯定,与统计观念的强弱有关.统计观念表现为:能人统计的角度思考问题,认识统计对决策的影响和作用,在遇到有关的问

题时,能自动地去收集数据,分析数据;具有收集、整理、描述,呈现统计数据的能力,能通过这些统计活动获得有意义的数据;具有依据统计得到的数据材料进行决策的习惯和意识.结合数学思考培养创新精神和科学态度

数学思维按思维的材料与形式分,有形象思维和抽象思维.逻辑思维是抽象思维,形象思维和抽象思维相互影响、相互支持的.“标准”遵循学生的发展规律,对数学思维提出恰当的要求.我国的研究表明,一、二年级学生以具体形象思维为主,三、四年级学生的抽象思维逐步增加,五、六年级学生的抽象思维继续发展,但往往还需要具体形象为支持.在整个小学阶段,既要发展学生的形象思维,也要发展抽象思维.逻辑思维只能是极初步的.“标准”结合数学思维培养创新精神和科学态度.推理是重要的思维,常见的推理有演绎推理,归纳推理和类比推理.演绎推理是从一般到特殊的推理,常用“三段式”进行,演绎推理的正确性是由大前提,小前提的真实性予以保证的.归纳推理是特殊到一般的推理,不完全归纳的结论可能是正确的,也可能不正确.类比推理是特殊到特殊的推理,它依据事物存在的某些相同或相似进行推理,结论或有偶然性.“标准”要求阐述观点促进思维.表述自己的思考,是暴露、外显思维过程与结论的一种手段,表述观点主要凭籍语言,并辅之以图形,演示等直观方法,阐述自己的观点,至少能起到两点积极作用.促进思维.在思考时使用的是内部语言,阐述使用外部语言.在讲述自己的观点时,要把内部的思维语言转换成外部的交际语言,这种转换势必再次促进了个体的思考.这时的思考显得更有条理,更清晰.同时还能发现思维活动中的问题或错误,及时给予纠正.促进交流,在阐述自己观点的同时,倾听他人的观点,实现在交流中的互补与共享.关于“解决问题”

《标准》把解决问题作为课程目标,这里的“解决问题”不是以往的解答数学问题,特别不是通过识别问题,套用解法的解题.当然,解决问题离不开“问题”,这里的问题一般具有两个特征:

一是问题的新颖性,在此以前,学生没有遇到过.它没有现成的类型可套,更没有现成的解法可搬.它有一些难以需要思考,它的解法在开始时并不明显,需要探索寻找.二是问题的挑战性,它与学生已有的认知结构既有联系,又有距离.学生能感受到这种联系,知道问题涉及到哪些基础知识;学生也能感觉这里的距离,有信心跨越,但以不是轻而易举的.问题的挑战性,使学生进入一种积极的愤悱状态.正是问题的这两个特点,激起学生的兴趣与探索热情,唤醒学生的已有经验,促进创新精神和实践能力的提高与发展.《标准》里是这样说的:

初步学习丛数学的角度提出问题、理解问题,并能综合运用所学的知识和技能解决问题,发展应用意识.形成解决问题的一些基本策略,体验解决问题策略的多样性,发展实践能力与创新精神.学会与人合作,并能与他人交流思维的过程和结果.初步形成评价与反思的意识.在“标准”提出的上述目标中,发展应用意识和形成解决问题的策略是重点.总之,随着课程目标的更新,课程内容与实施已经发生或正在发生相应的变化.随着课程改革深入发展,我们的数学课程必将以崭新的面貌培养出新一代合格的公民.

第五篇：感悟新课标 建立新观念感悟新课标 建立新观念

感悟新课标 建立新观念

对于新课程标准在参加国培，之前看过，觉得知识有些顺序发生变化，与以前的没有什么太大区别。参加国培，通过专家解读，对新课程标准有了深刻全新的认识。

1、新化学课程标准，再次强化科学素养观

中学化学新课程标准再次强调要加强学生化学科学素养的培养，这是国际形势的需要，因为科学素质代表了国民的素质水平，也代表了国家的科技发展状况。所谓科学素养就是意味着一个人对日常所见所为的各种事能够发现，提出问题，能描述、解释、预设科学，有能力提出并评价。而化学学科因其特有的课程性质，在课程中时时落实科学素养，就培养学生化学科学素养，以提高国民的整体素质。

2、整合三维目标，精心设计教学

初中化学教学中知识与技能，过程与方法，情感态度价值观的三维咪表涵盖了初中化学化学学科素养的基本要求，应落实于初中化学教学中，应依据初中化学教学具体内容，抑或形式化、表面化，应有机的整合与化学叫足额中，不能讲三维目标机械地割裂开。这样将无法实现学生化学科学素养在日常化学教学中潜移默化的养成。

3、重视教学过程，改变教学方式。

十年的教学改革，我们强化了学生的主体性。教师的组织引导作用，而实施过程我们往往走向极端。课堂过多注重学生的展示，一堂课下来几乎都是学生的展示，表面上是发挥了学生的主体作用，但其背后加重了学生的课业负担，浪费了学生很多时间。而新课程标准充分肯定了多样化的教学方式，如启发、引导、科学探究，小组合作引导。总之，适合于学生的教学就是最好的。

4、创设教学情境，激发学习兴趣，引发探究欲望

化学课堂教学中教学情境的创设，不仅可以激发学生的学习兴趣，还能提供丰富的学习素材，有效该表教学效果。化学与生产、生活和科技紧密相关。生活中处处涉及化学，从已有的生活经验出发，在熟悉的生活情境中感受化学，联系身边的化学，以及与化学相关的社会问题创设问题情境，更让学生喜欢化学。在情境创设时，还要从正面引导，注重学生品行培养，激发学习兴趣，培育健康体魄，养成良好的习惯，使学生在真实情境下感受并赞美化学，有内心的愉悦，以愉快的心情学习化学。

5、强化化学实验探究，发展科学探究能力

化学实验对于化学学习有着重要意义，以实验为基础是化学学习的重要特征之一，化学实验在化学教学中有很好功能，特别是能帮助学生理解和掌握化学知识、技能，启迪科学思维，培养学生科学思维方法和科学态度。做好化学实验室学好初中化学的关键。虽然这是一种浪费时间的教学，但如果我们的目标是培养学生创造性解决问题和发现理论，那么这是我们所拥有的唯一方法。

黑龙江省七台河市邵桂秋