同课异构体会

第一篇：同课异构体会

参加全县“同课异构”课堂教学观摩研讨会心得体会

4月10日，在三小参加全县“同课异构"课堂教 观摩研讨会。这次研讨会是为贯彻基础教育新课程标准的教学要求，构建高效课堂教学模式，提高教育教学质量。本次活动由三小，赵官镇小学和华店南明德小学共同举办，三个学校各年级语文教师集体参与学习。这次研讨会的主题是：学习——借鉴——提高。学习研讨新课程理论与实践问题，推行先的教学理念和科学教法，借鉴优秀教师实施课堂的方法和经验，实施主体参与式教学，促进教师队伍的专业成长，提高实施课堂的专业知识和驾驭课堂的能力。

通知要求参加研讨会的教师早上7:50前到，所以我们6：00就已经准备出发。按时整点到达地点。按照主办方的安排，听取了三节语文课，同一个课题，不同教师来分别执教这叫做同课异构。第一节由三小的于敏老师讲授。第二节由我镇的赵一菲老师讲授。第三节课由华店南明德小学的杨艳辉老师讲授。

三位老师执教的是《生命 生命》这篇课文。这篇课文是人教版四年级下册第五组课文的第三篇（19课）。本组选编的四篇课文均向我们阐释了生命的宝贵与美好，学习本组课文，要在有感情朗读的基础上，理解含义深刻的句子，激发学生对生命的思考，体会生命的 价值和意义，从而受到热爱生命，珍惜生命的情感熏陶。《生命生命》一课列举了三种生命现象，抒发了作者对生命的思考：小飞蛾在生命面临严重的威胁时极力挣扎——表现出强烈的求生欲望；香瓜子在墙角砖缝中长出小苗——体现出生命力的顽强；“我”静心听心跳，感受自己的生命——认识到生命是应当严肃对待的，要对自己的生命负责。文章结尾作者总结全文，点明了中心，写下了自己对生命的深层思考，那就是要珍惜生命，善待生命，让有限的生命体现出无限的价值。这也是她强烈的生命意识和积极的人生态度的体现。

课堂上，三位教师均能立足教材，立足学生原有的人生体验，凭借三个小故事，扣句品词，步步引导，体会生命的顽强与珍贵。同时，教师通过适时引入杏林子的介绍，让学生走近作者，并借助杏林子坎坷的人生经历提升学生对生命内涵的理解和感悟。因为，不了解作者，就无法深入读懂文章。三位教师对这节课虽教法各异，执教过程各有千秋，但对文章的把脉理和对重难点地讲解有着异曲同工之妙。听来大受启发，收获颇丰。下面谈谈自己听完这两节课后的一点心得体会。

一、都能够紧扣教材，但不照本宣科。可以看出，教师在课前做了大量的精心准备，所以课堂上都能如鱼得水，自由发挥。讲解娴熟生动，活泼有趣。老师娓娓道来的不仅仅是教材上的知识点，还有生活中的细微之事。老师启发学生，答案数不胜数，五花八门，但都围绕的是“让有限的生命体现出无限的价值”这个主题。而没有随心所欲的毫无主旨的发挥。还比如课文中的词语，句式，修辞，写作方法都可以让学生拓展和延伸出好多，以点带面，融会贯通。比如讲到作者的遭遇时，老师没有直接说和她一样的人，值得我们学习的人是谁，而是让学生想，看能想到谁，不一会的功夫，张海迪，海伦·凯勒。

二、朗读贯穿于整节课堂教学

“书读百遍，其义自见”。作为一篇具有较强哲理性的文章，读是必不可少的。因此在教学中，两位老师采用不同形式的读，单个读，小组读，整体读。并且循序渐进推进，逐步升级。

初读课文，首先来感知文章之中的三个事例，用自己的话来简单的总结和概括，给每件事例一个小标题；寻读，找出自己感受最深的词语或者句子，反复朗读，体会，理解；悟读，结合句子谈、“极力鼓动双翅”“跃动”等重点词，在读中品，在品中悟，悟到了作者对弱小的生命这种顽强生命力的敬意。

三、情感延伸教育

在三位老师的讲解中都不约而同的提到的5.12汶川大地震，老师们用鲜明生动的图片来引发学生对生命的启发，使学生们对生命更加珍惜。特别是赵一菲老师最后采用让学生手写的方式，写出对生命的感叹。并加上名字作为自己的座右铭。方式新颖，值得学习。

第二环节是评课先由讲课老师自评，再由三小的四名教研组长从教师状态·教学结构·教学问题·学生学习状态四个方面进行评价。最后各学校代表说一下体会。我自己感觉受益匪浅于敏老师活力四射，赵一菲老师自然亲切，杨艳辉老师沉稳大方，各有千秋，值得学习的地方太多了。

王厅中心小学 王蒙蒙

第二篇：同课异构体会

对《三角形全等的条件》的同课异构

实验中学王文肖

引言

“同课异构”就是选用同一教学内容，根据学生实际、现有的教学条件和教师自身的特点，进行不同的教学设计。正值教研室组织七年级教师同课异构活动，研究过程定为：协商定课—研究教材、分析学情和资源—撰写教案和说课—抽签定班定授课顺序擂台式现场评委打分—写出反思材料。“同课异构”要求教师精心研究教材，潜心钻研教法和学法，以便各显风采，各具特色，为集体研讨提供了很好的研究平台。这种教研活动是提高教师教学水平和教学能力，总结教学经验的一条有效途径。

背景

教师发展其专业知识与能力并不全然依靠自己，而会向他人(如校外专家或同事)学到更多；教师更并非孤立地形成与改进其教学的策略与风格，这种策略与风格的形成与改进更大程度上有赖于我们自己共同营造的“教师文化”。三角形全等的条件这部分内容是三角形学习的重点，已知三边做三角形更是一个难点，抓住重点、突破难点对学好本章知识有重要的指导意义。因此对这节课的异构不仅能起到互相借鉴共同提高的作用，还为教师睿智处理全章教材提供了方便。

研究过程：

一、定课

讲课内容为义务教育课程标准实验教科书（五四学制）——数学七年级下册第八章

第二节《角形全等的条件》第一课时。

二、研究教材、分析学情和资源

在对教材的研讨时，我注意了以下一些问题：

（一）对教材深度的把握

《三角形全等》课程标准的要求是了解全等三角形的概念，探索并掌握两个三角形全等的条件。但在实际练习中我感觉规范的证明格式也很重要；另外，已知三边做三角形这个尺规作图也有一定的难度，如何合理分配时间就需要认真研究。因而我采用了把精力放在探究全等的条件上，特别是已知三边对应相等的条件，在突破画图的难点同时，也突出了探究过程，给学生的探究过程力求印象深刻。对综合法证明的格式要求严一些，对例习题的处理以注重思考的思维方式的训练为主，非常注意梯度，甚至降低难度，激发学生的学习兴趣、保护他们的学习积极性才是首要的。

(二)对探究活动顺序的安排

对于三角形全等第一个条件边边边公理的探究，课本概括说明包含了所有的情况，考虑到课堂容量我一是舍弃了一边一角的情况，同时也打乱了顺序，按先角后边的六种情况很自然地进入到三边条件的探究上，给学生的感觉是自然合理的，符合学生的认知规律。到后面研究其它的判定条件时在补全所有的情况，若学生提出来，首先给于肯定并直接说明后面学习将会逐一讨论。

（三）对学习者的分析

课程标准鼓励学生自主探究与合作交流，指出有效的学习过程不能单纯地依赖模仿与记忆，教师应引导学生主动地从事观察、实验、猜测、验证、推理与交流等数学活动，从而使现实形成自己对数学知识的理解和有效的学习策略。七年级学生思想活跃但不稳定，对感兴趣、新奇的和自己身边的事物的探究欲望最强烈，因此从问题引入到探究过程，最后是例习题的安排都体现选择现实性和趣味性的素材，让学生经历数学知识的形成与应用过程，帮助他们克服机械记忆、套用格式的学习方式，在教学活动种，我注意充分发扬教学民主，真正成为学生数学活动的组织者、引导者、合作者。

三、撰写教案说课材料

根据对教材的分析和学生的实际情况的认真研讨，我写了详案和说课稿，并在蓟县四中借班上了这节课。

教学设计思路：情境引入→激疑猜想→实施探究→得出公理→巧妙应用→解决问题

四、会诊式研讨

课后，县教研室郭老师对我们五位老师的课进行了点评。

郭老师：我们知道两个人交换自己的一个苹果，每个人的到的仍是一个苹果，但每个人交换一种思想收获的却是两种思想。同课异构体现的是同中求异，异中求同，教师是引导者，应体现以学生的学为主的新课程理念，最后达到殊途同归，实现最佳的教学效果。每位教师都能准确把握教材，针对自己的理解合理处理教材，均运用了计算机课件，实施不同的教学策略，教学效果较好。

A老师的课：解读到位，环节清楚；B教师的课：把握教材准确，领悟了新课改理念和教材编写意图；C教师的课：设计巧妙，安排合理；D教师的课：习题有密度，有意识培养学生能力；E教师的课：基本功扎实，注重学生行为。

通过这样的上课，我感觉受益匪浅。现把我对这次同课异构活动的体会写下来与各位同行分享。

五、我的体会

1．高度重视，精心准备

本学期学校计划中按教研室要求重点布置了各年级的同课异构活动，因此从学期初我们教研组就搜集资料着手准备，几次研讨校内课题定为《实数》的复习课。通过三个人对同一课题的不同处理展示、通过评审组领导老师的针对性评议，使我们对实数这一章的内容有了深刻的理解，并对同课异构活动有了从理论到实践的崭新认识。我与每位听课教师进行了认真沟通，清楚认识到自己在教态和过渡语言处理上还存在一定问题，为此我又认真准备了第二个课题《一次函数的应用》，而正式在四中开课的已是我精心构思的第三个课题《三角形全等的条件》。正如刘校长所讲：只要认真没有干不好的事。若想效在课上必须功在课前。这次活动我真正体会到了一分耕耘一份收获。

2．精读教材，巧设环节

本节课的成功主要在于对教学环节的巧妙设置。在教研室确立课题时郭老师对我们讲:一节县级课通常要准备15天左右，一节市级课最少要精雕细刻一个月，你们这次也比较厉害，同一课题不同处理，效果如何内行一眼便知，所以你们要认真准备。当时我们五人的压力都很大，但压力就是动力。回校后我首先认真研读了课程标准，明确对本节课的教学要求。由于课改后我第一次接触新教材，对新课程理念的理解还不深刻，因而确定教法让我煞费苦心。为此我上网搜寻打印了数篇新课改范例和新理念下的好课标准等资料，利用晚自习时间精研细读，最后决定采用问题——探索——发现----应用的教学模式。首先一个情境问题就浪费了我三个晚上的时间，我感觉引入问题极为重要，而课本和网络的一些引例都有些牵强、生硬。可能真的是突兀的灵感使我的头脑中出现了我课件中的情境问题，欣喜之余引言也就随之而出了。让学生经历知识的探究过程是新教材的主要特点，因而在本节课的探究活动中我打破了教材顺序，采用由角及边、由少到多的符合学生认知规律的探究方法，让学生经历挫折，感受知识的形成过程，现在感觉效果很好。新的课程标准告诉我们：人人都要学习有用的数学，人人都学习必须的数学。所以我对课本上的例习题都进行了处理，从生活实例中抽象出例题，并通过变式转化为另外几个习题，直到最后解决引例问题，都能使学生真的体会到学以致用。如何小结已经是令教师头痛的事，甚至让我们感觉无关紧要，因此我给学生出示了带有启发性语句的提纲式小结，并要求落实到纸上，培养学生善于总结、主动评价自己的良好习惯。教无定法，贵在得法，课题内容往往决定教法的选择。

3.同中求异，共同提高

同课异构讲究同中求异，异中求同，殊途同归，以达到最佳的教学效果。5月7日在四中的同课异构活动中，我讲课结束之后，刚刚离开报告厅大门，有几个兄弟校同学科教师马上围住了我。一名年轻的女教师对我说：王老师，我是一个比较挑剔的人，但您的设计真的吸引了我。能把您的课件考给我们吗？以后我们可以多交流吗？几句话让我感慨很多，深深地被年轻教师谦虚好学的精神所打动。接下来我听了其他几位教师的课，认真揣摩她们的每一句话，体会她们的每一个构思。四中老师的干练、渔阳老师的学生自主式回答方式、燕山老师的几何画板演示和二中老师驾驭课堂能力都深深吸引了我。同课异构让我们清楚地看到不同的教师对同一教材内容的不同处理，不同的教学策略所产生的不同教学效果，并由此打开了教师的教学思路，彰显了教师的教学个性,是继承和批判的统一，真正体现了资源共享，优势互补。通过这样的活动，相信每位教师把握和处理教材的能力都会有明显的提高。

第一轮的同课异构活动已经落下了帷幕，但我的心情还没有平静。这种活动因为有竞争，重视的心理会让人讲求严谨，追求完美，课堂的设计也会颇为考究。而平时的课堂我们只注重了课堂内容的充实而忽略了很多细节的处理。而对细节的推敲才能真正领略课堂真味，才助于提升课堂艺术素质！相互间的听课更是优化课堂结构，完善课堂语言，改善教法教态的好方法。想起刚开始听说这项活动的程序时，心里确实也有想法，认为那简直是一场场无奈的“作秀”演出，待到“演出”即将结束的时候，我才发现原来作秀的过程正是提升的过程，被人品评的过程也正是收获的过程。结果并不重要，但过程却是教学工作的方法大餐，大家各取所需，吸取别人有营养的小菜，纳入自己的分餐盘，塑造完美的饮食结构。感谢教研室学校给我这样一个锻炼提高的机会，感谢同行老师给我无私的帮助，感谢校领导对我的关心和指导。在此谢谢大家。并祝愿“同课异构”这朵小花常开不败。

第三篇：同课异构体会

“同课异构”的心得体会

为了提升各学科任课教师教学设计的能力，提升教师的教育教学水平，根据教育局的安排，我校在2012年4月6日组织开展了语文、数学、英语三科“同课异构”教研活动。在此次活动中，我和庄浪三中的刘晓英老师进行九年级数学课程的“同课异构”。以下是我这次讲课、听课的一些感受。

首先，就这次我和刘老师的教学内容和设计做一说明。我们所讲的内容是复习《三角形全等》这一章，我采用“导学案”的形式，学习应用“三四五”模式进行上课，虽然在教学环节做的比较成功，但是在习题的选择方面做的不足。刘老师则以“打造优质高效课堂”为主，注重学生的思维训练和感情培养，教法上以“诱导、启发”为主，重在让学生体会解题思路、掌握做题方法，各个方面做的较好，就是由于没有带过这些学生，在习题的选择上感觉选的练习题有一定难度（当然是以中考题为主）。总体而言，这节课还是达到了我们各自的教学目的。

其次，通过讲课和听课，我发现“同课异构”对提高课堂教学有效性有很大的帮助，它可以促进课堂优势互补，教师间相互启发，智慧共享。这次听完刘老师的课之后，在教学设计和教学过程两方面都给了我很大的启发和帮助，比如在上复习课时，我可以让学生在课后自己复习课本上基本的知识点，而在课堂上时则采用提问的方式考察学生的掌握情况，然后通过练习题来反映学生的应用能力，这样就可以针对学生存在的问题进行有效的指

导，使学生的学习效果最优化。还有在课堂的掌控方面也让我学到了不少东西，像是简洁干练的普通话、至始至终的笑容，对学生鼓励性的语言都非常值得我学习。

最后，“同课异构”让我更加清醒的认识到教学模式是可以灵活多样的，但是宗旨是不变的，课堂是以学生为主体的课堂，是以学生理解知识点、掌握知识点、应用知识点为中心的课堂。这就要求我在平时的备课、上课、课后反思各个环节做到以学生为主。备课时考虑学生的接受能力、自学能力、应用能力，想着让他们如何在课堂上收获最多来精心备课；上课时想着采用何种方法引导学生、启发学生、鼓励学生为主来有意上课；总结反思时要体现学生的学习情况和自己需要改进的地方。

在参加完这次“同课异构”活动之后，让我深刻体会到在日常的教育教学实践中，教师应当自觉的、全身心地钻研教材教法，深入细致的了解学生，认真地、创造性地备课，不断地学习、不断地反思、不断地总结、不断地创造和应用新学习的教学方法，下真功夫备好每一节课，下大功夫深刻反思教学行为和教学过程。这样，必然能够探索出一条符合新课改要求的新思路，符合新课改要求的新课堂。

第四篇：同课异构体会

听了赵老师关于“同课异构”的讲座，我们学校也举行了“同课异构”教学研讨活动，通过活动我体会到“同课异构”教学研讨能够为教师们提供了一个面对面交流互动的平台。在这个平台中，老师们共同探讨教学中的热点，难点问题，探讨教学的艺术，交流彼此的经验，共享成功的喜悦。或者，为某个未解问题冥思苦想，食不甘味，夜不能寐。多维的角度，迥异的风格，不同策略在交流中碰撞、升华，这种多层面，全方位的合作、探讨，整体提升了我校教师的教学教研水平,提高了教学质量。

教学基本功是一个教师首先要具备的业务能力，它不但包括会准确适用普通话，板书清楚、工整，教态亲切自然，基本操作准确规范，还包括较强的课堂调控能力，灵活的处理突发事件的能力和现代化教学手段的运用能力等。对于同一节课不同的教师讲授，教学效果会有很大差别，其中教学基本功是一个很关键的因素。这次活动可以说是老教师与年轻教师教学基本功的对比，物理教学老教师王超良老师向大家展示了他扎实的教学基本功，他的整个课堂围绕着“数据说明一切”展开，用他饱含激情、形象生动的课堂语言，通过启发性的引导带领学生进入知识的殿堂，课堂设计完整，板书版画简洁，重难点处理恰当，课堂调控收放自如，整堂课下来既找不到多余的词语、又没有含混不清的表达，学生在教师的导演下积极的参与课堂，真正的成为了课堂的主人。青年教师陈宏业向大家展示了他先进的教学理念和熟练运用先进教学手段的能力，这也是现代教师不可或缺的教学基本功。陈宏业老师标准的普通话加上活泼的课堂语言，使整个探究过程思路清晰，课堂气氛轻松愉快；陈宏业老师通过对数据表格的特殊设计使“灯泡的电阻受温度影响”这一教学难点自然过渡；这些问题的设计与引导都体现了年轻教师所具备的良好的教学基本功，这也正充分说明我们年轻教师正在逐渐成熟起来，老中青教师之间，特别是城乡老教师之间的差距正在大大缩小。

第五篇：同课异构听课体会

同课异构听课心得

靳岗小学

今年秋期我们中心校举行了同课异构活动，聆听这些老师精彩的课堂教学，我从中领略到每位老师独特的教学风格，深厚的教学功底，及精湛的教学艺术，受益匪浅，下面谈几点自己的感受。

1、较好的体现了新课程标准的理念

老师们的教学目标的设立，重难点的确定，环节的设计，教学方法的选择和运用等，都是以新课标为指导，坚持以“学生为主体”的原则，熟读教材，掌握学情，着眼于课堂教学的有效性，勇于创新，大胆尝试，使自己的教学取得了预期的效果。

2、注重阅读训练，培养了学生的自学能力

在语文教学中，阅读训练最为重要。在本次教学活动中，老师们注重阅读训练指导，采用了多种有效方法。如有的老师，预设阅读目标，提出具体要求，引导学生边读边画边批注，注重阅读方法的指导和阅读能力的培养，使学生增强了自主探究的研读意识，养成了良好的阅读习惯。有的老师采用略读的方法，引导学生迅速浏览，寻找重点语段，抓住关键词语，研读分析，掌握文章主旨，纲举目张，然后按“从个别到一般”的逻辑顺序，去解读支撑段落内容，使学生掌握了有效的阅读技巧。有的老师采用细读细研的方法，逐段推进，点水不漏，将每段提供的知识信息清晰的展现出来，使学生接触了大量的知识点，学到了大量的语

文知识，也培养了严密的逻辑思维能力。有的老师组织学生通过默读，概括文章内容，在学生对故事内容的概述、补充、完善的过程中，既从整体上理解了文章内容，为后面的学习做了准备，又训练了学生的思维能力和语言表达能力。还有的老师以朗读训练为主要形式，井然有序地组织学生进行朗读教学，让学生在朗读中去感悟，朗读的方式有个别朗读，集体朗读，反复朗读以及老师范读等，学生在声情并茂的朗读声的熏陶和感染下，达到了体会作者的思想感情，理解文章的主题内容的目标。总之，老师们在阅读训练中，通过多种形式，运用多种有效方法，经过各自的精心指导，取得了较好的效益，有效地培养了学生的自学能力。然而，我们必须认识到，阅读教学作为语文教学的主要内容，任重而道远。在长期的阅读教学中，我们不得不承认，如果总是采用同一或相仿的方法，学生学习的积极性就会受到压抑。即使某一种方法比较好，如果在阅读教学实践中使之程式化，这种方法也就停滞起来。那么，如何才能有效地开展阅读训练，让学生保持旺盛的求知欲，就要从学生的心理实际出发、学习采用多种形式组织教学，使阅读训练的方法不断更新与变化，使每篇课文的阅读有新意，有新鲜感。阅读教学有三个境界：初则萌发热爱的感情，继则求知的欲望在胸中荡漾，终则进入徜徉于佳文美什之境，咀嚼品味，乐在其中。

3、多媒体课件制作精美，为课堂教学的有效性起到了很好的辅助作用。

这次参赛课中，老师们不同程度地展示了自己精美的课件，为课堂教学有效性起到了很好的辅助作用。如廖惠，屈琼瑶、于红、张杰、苏双、闫欣等老师将故事内容通过动画设计，再配以柔和优美的音乐，图文声并茂，使学生在欣赏中学习，在学习中欣赏，仿佛临其境、闻其声，取得了很好的直观效果。

4、板书美观，设计精巧，书写流畅。

活动中，老师们的板书设计美观精巧，新颖别致，使人耳目一新。板书是教学思路的体现，对文章的主要内容有缩浓功能，老师们在板书设计中，抓住了文章的重点和关键，形象地再现了文章的脉络和作者的思路，准确地凸现了文章的重难点，将中心思想巧妙地寓于其中，画龙点睛，一目了然，对学生把握重点内容、理解文章主旨起到了很好地帮助作用。

5、藏拙示优，扬长避短，形成了自己风格

这次教学竞赛活动中，老师们较好地发挥了自己的特长，形成了自己的风格：陈明辉老师灵活地运用了“三疑三探”教学模式。“设疑自探”环节，学生设疑，老师梳理，能确立明确、细化、具体的教学目标，并能给学生充足合理的阅读文本的时间，让学生自探解决。“解疑合探”环节，教师坚持了“三讲三不讲”原则，着眼于重点语段，引导学生反复朗读、感悟，抓住关键词汇，引导学生分析、理解，在师生互动、生生互动的合探氛围中，共同解决了自探难以解决的问题„„其扎实的功底和严谨的教风让人佩服。闫欣老师的教学思路清晰、环节合理，坚持了“教师

为主导，学生为主体，教材为主线”的原则，构建了民主、平等、和谐、的语文课堂，为学生创造了自主探究的机遇，课堂气氛和谐，师生关系融洽，学生学的轻松，教师教的轻松，学生在宽松的学习氛围中完成了学习任务。表现了求实务真、删繁就简的教学风格。何世刚老师引导学生朗读感受、分析归纳，通过对话、问答的教法，师生互动频繁，对文段的解读有详有略，重点突出，教态沉稳，操作娴熟，教学效果良好。王瑞平老师教学准备扎实，设计精细，环节完整，板书精巧，教学过程中能立足文本，以学生为主体，朗读教学以细读感悟为主，默读略读为辅，课件、录音完美结合，问题设计、小组交流、课堂随笔、课后练习，课外延伸等形式和内容皆纳其中，教学内容丰富多彩，教学场景生动活泼，在快节奏大容量的教学情境中，培养了学生的听说读写能力，突出了教学的生成性。其认真扎实、严谨刻苦的教学作风堪为称赞。于红老师教学设计精巧，教学方法灵活，教学过程中能从学科特点出发，善于运用多种朗读方法，善于从重点语段中捕捉信息，善于从关键词汇中寻求理解，在回答问题时能关顾学情：学困生回答，中等生补充，全体生达成共识。在解释词语时穿插组话训练，能根据文章主旨设计拓展延伸题型，对主题思想的理解有一定的高度。苏双老师在组织教学中有激情的投入，能将感情融进文本，融进课堂，在与学生的对话交流中充满亲和力，能够时时欣赏学生，鼓励学生，举止言谈中表现了对语文的真诚，对学生的真诚。张杰老师教学中注重朗读指导，朗读训练有板有

眼，对学生的朗读情况能及时总结反馈，并给予激励性评价，在朗读中多媒体课件配合良好，板书归纳及时到位，老师设置的问题在朗读中逐步得到了解决。同时，在教学设计中能关注教学内容的生活化，将课文内容延伸到学生的生活之中，引导学生谈自己身边的人和事，感受学习知识与日常生活息息相关，使学生增加了对学习新知识的亲近感，在学习中体会到了解决生活问题的乐趣。廖慧老师多媒体课件制作精美，操作娴熟，阅读指导方法得当，解读文本能抓住重点，组织教学能关注学情，讲解分析有一定的深度。他推荐的文章《珍珠鸟》能让学生学会比较学习法，对提高学生的写作能力意义深远。

6、锐意创新，亮点频频

任何一节成功的课，必定含有教师再创造的成分，我们不能一概地说创造得越多就一定是一节好课，但如果没有创造，肯定上不出一节精彩的课。在这次听课中，回味一些教师的课堂，他们除了具有扎实的教学基本功和课堂驾驭能力外，更让人欣慰的是在他们的课堂上总能发现一些教学“亮点”。如廖慧老师借助多媒体手段，展示出一幅枝繁叶茂、果实累累的桃林风景画面，让学生观赏，在观赏中谈感受，面对此情此景，学生心动而情发，自然地道出了“沁人心脾”、“馋涎欲滴”的感受。使课文重点词语在感悟中得到了理解和运用。张杰老师在引导学生解释“小心翼翼”这一词汇时，让学生从采桃人“小心翼翼”的动作神态中去体会、去感悟，由于老师引导有方，学生对这一词汇得到了深刻的理解：这是对桃园主人劳动的珍惜，也是对桃园主人这份友情的珍惜。这样的理解，真正做到了词不离句，句不离篇，既凸现了文章的主题思想，又丰富了词汇本身的内涵。几点不足：

1、课堂评价机制不够完善。教学中，尽管老师对学生的学习情况给予了一定的评价，而且带有激励性，但学生相互评价尚未形成气候。

2、合作学习不到位。自主、探究、合作是新课标积极倡导的学习方式，在课堂教学中，老师们已将它作为主要方式，并付诸于教学实践，想方设法创设这种情景，但效果还是不理想，尤其合作学习不到位。如小组合作中没有明确的责任分工，小组成员没有很好的互相支持，互相配合。

3、教学未能体现层次性。教学方式比较单一，教学交流主要体现在师生之间，生生互动的情况较少，学困生回答，中等生补充，优等生评判的教学原则没有得到较好的体现。