“零起点”,不抢跑（写写帮推荐）

第一篇：“零起点”,不抢跑（写写帮推荐）

“零起点”,不抢跑

在万物的秩序中，人类有它的地位;在人生的秩序中，童年有它的地位。应当把成人看作成人，把孩子看成孩子，为了人的福祉，我们要做的就是让他们各有其位，各安其位，按照人的天性处理。

――卢梭《爱弥儿》

近日，上海教委推行的“零起点”减负新政一个接着一个――

幼儿园禁止拼音教学，若有违反园长将被撤职！

小学一二年级学业成绩变“分数”评价为“等第”评价！

《关于实施第二期学前教育三年行动计划的意见》严格规定：严禁幼儿园提前教授小学内容，确保小学一年级坚持“零起点”教学！

面对这些新规的出台，家长、老师、专家如何看？“零起点”能否成为孩子们快乐童年回归的一个起点呢？

家长心声

担忧派

“零起点”教学的理念很好。但是，“零起点”教学一两年后，教育局和老师希望这群孩子能达到一个怎样的目标？这个目标是不是所有孩子都能达到？这才是关键。如果这个目标定得过高，“零起点”就是空谈，也许为了达到这个目标，幼儿园或家长还是会提前教学。

――米米妈妈，女儿大班

我刚开始觉得“零起点”很好，因为一直觉得在幼儿时代，孩子就该尽情玩，并在玩中学，而不是过早接触程式化的文化知识的学习。但是跟周围一些上了一二年级的小朋友的家长交流后，发现学校真能做到“零起点”教学的很少，也很难。刚进入学的2个月，学校的进度可能是慢的，但之后，学习进度就会突然加速，“零基础”的孩子一般没法跟上。所以，现在给孩子报一些学习班也是很无奈啊，除非家长自己有大把大把的时间能扑在孩子身上，根据孩子自身能力制定学习计划。

――橙子妈妈，儿子大班

小学进行“零起点”教学是好事。但是，身边很多“准一年级新生”都不是“零起点”，一起入学后，“学过的”与“没学过”的孩子之间，表现出的能力与学习成绩会有明显差异，真正“零起点”的孩子会自信心遭受打击。

如果真的决定实行“零起点”教学，一些配套措施必须到位：大力宣传“零起点”教学;严禁社会上办班行为，违者必究;小学要排除干扰，坚持“零起点”教学进度;老师不特别表扬“非零起点”的孩子，相反要多鼓励“零起点”的孩子。各方面一起努力，“零起点”才能真正给孩子一个快乐童年。

――任任外公，外孙二年级

反对派

我觉得减负、幼儿园不提前教、等级划分等都没有什么不可以，关键是要能和后面初高中教育的衔接，以及要解决公立小学和私立小学之间的差异问题。教育改革的出发点是好的，但是如果基础教育太松，后面怎么办？竞争还是存在的，家长就会带孩子到外面补课。对孩子来说并没有真正减负。减负的根源不在于基础教育是否轻松，而在于整体的教育制度、各阶段彼此之间的衔接。总而言之，教育不是每个阶段孤立地去考虑各部分怎么做，而是整体的规划这一条教育链，不然只不过是头疼医头、脚疼医脚，谁都无法真正受益。

――小万妈，儿子一年级

现在的孩子接触面广，见识的新事物也多，到小学时要说什么也不懂，似乎不现实。再则，现在幼升小基本都需要面试、考核，什么都不学怎么进好学校？

幼儿园小学化、学前教育机构铺天盖正是目前教育体制和考试制度下的必然产物。真正要减负的是小学教材、教学大纲、考试范围。老师的教学压力小了，学生自然也减负了，家长也不用跟着焦虑了。

――张宇昊妈妈，儿子四年级

在我看来，“零起点”的结果很可能是好心办了坏事！

同年龄的女孩的认知能力一般比男孩强，一般差2岁左右，那么如果到了小学，都从“零起点”教学，对于男孩而言，基本可以接受，但对于女孩而言，就不太合拍。所以，同龄儿童一起“零起点”本来就有瑕疵。

另外，我国还有一个城乡差别的问题。如果幼儿园什么都不教，一些进城务工人员子女升入小学一年级之后，可能就会出现什么都听不懂的问题，根本无法完成老师布置的常规作业，时间一久很容易给孩子造成心理阴影。

再次，如果幼儿园里不学习识字，孩子就几乎不能享受阅读的美好。

我认为，学前应该教，但不是像小学那样一本正经地教，幼儿园里小朋友对于知识的习得是一个非常特殊的过程，需要家长和老师有相当的耐心和技巧，需要极度尊重孩子的内心体验，如果千篇一律，又会走向另一个极端。

――倪项根，女儿中班

从0颗星到4颗星，“零起点”孩子才有的“自信”

文/悠爸

去年9月，吴悠正式成为了一名小学生。开学第一天，语文老师问：“哪些同学学过拼音？请举手。”结果全班38位同学，只有吴悠没有举手。

其实，从严格意义上讲，吴悠并不属于完全的“零起点”，因为在这之前，我一直引导吴悠在生活中学习，例如：允许吴悠自己去超市买东西，前提是可以计算总价和找零;带吴悠坐地铁，需要她自己找到下车的站名;带吴悠出国旅游，我也会教几句基本的英语口语给她，遇到国外酒店的服务员，她也可以表达自己的意思。

即便这样，入学以后，无论语文、数学、英语的第一次测试练习，吴悠都垫底。英语老师还语重心长地在试卷上批注“需努力”。

反观吴悠，似乎对拼音也有一些抗拒，因为不懂嘛。可是没多久，我就发现吴悠经常嘴里嘟囔着拼音，尤其是在玩她喜欢的词语接龙游戏的时候，她会先拼一下拼音，再说词。看来，虽然落后，吴悠心里还是暗自努力着。

又没过几日，吴悠翻出了很久没看的幼儿园阶段才看的《勇敢的Dora》来看，这里面有教英语的部分，原来吴悠也在想办法给自己的英语补课啊。

当吴悠面临“零起点”带来的排名垫底时，我觉得首先作为家长的我心态要调整。我有充分的心理准备，啥都没学，垫底是很正常的。

然后，我帮助吴悠分析卷子，找出丢分的原因：

1）题目不理解。一是题目根本看不懂，吴悠不认识这些字;二是有些字即便认识，吴悠没有做过同类型的题，没有掌握解题思路。我相信，慢慢地，吴悠就能认识和理解，所以不着急，帮她理解题目就好。

2）时间来不及。因为不理解题目，不太熟练，所以做题目的时间不够。这就更不用着急了。

开学第三个月，在经过几次成绩垫底之后，吴悠的英语练习第一次拿到了五角星，口语也从0颗星提升到了4颗星（总共5颗星）。这或许就是“零起点”孩子的最大优势，可以明显地看到自己的进步。

此时，一位好友的声音再次回想在耳边：放心吧，我家孩子就是“零起点”，三年级的时候已经和那些起跑早的孩子们完全一个进度了，这个过程，孩子最大的收获就是，建立了信心。

“零起点”≠家长什么都不用做

文/崔希娟

我觉得“零起点”很亲民，因为，我不用再硬着头皮、顶着压力，把孩子送进各种各样的补习班。可以说，“零起点”解放了孩子，更解放了家长。

有些家长会担心，学校说一套做一套，其实不然。女儿进的是普通公办小学，几个月来，我发现老师的授课进度确实不快，拼音、写字、英文、数学都是从最基础开始教。每天的作业量也是一点一点在增加，先读不写，慢慢变成读写结合，但总能在1个小时之内完成。而且，现在的公办学校越来越重视孩子的“素质教育”。老师会要求每个孩子写出每天的阅读书目，会留一些课外小制作的作业，也会开设人文地理方面的兴趣课程„„

但并不是说，有了小学“零起点”，我们家长就什么都不用做了。我始终坚信，孩子的学习、孩子的未来发展，家庭教育是关键。其实，如何让孩子尽快适应小学、爱上小学，还是有一些方法的。

将学习结合兴趣，融入每日生活。女儿对外国人非常好奇，总想上前跟对方说两句，可苦于我英文也不怎么样，于是我就随身带个词典，把查词典当成游戏，现学现用;我带女儿去菜场，她想要模仿我付钱，那好吧，这正是学习数学的好机会，现在菜场的人都认识她了，她的加减法也已经相当熟练了„„这样一来，孩子会觉得学习很好玩。

多聊学校趣事，帮助孩子尽快适应小学生活。女儿刚上一年级的时候，连续几天回来跟我说，她如何在上课时忍住不去上厕所。我隐约感觉到她正在竭尽全力适应一种和幼儿园完全不同的“新生活”。于是，我开始给她讲“我的小学”，让她感受到“小学生活富有挑战却也丰富有趣”。我们一起为交到新朋友而开心，一起为小花枯萎而烦恼，一起分析老师为什么批评她，一起讨论欺负她的同学有什么优点，就像朋友一样，真诚而谨慎地维护着“小学”在她心中的形象。有一天临睡前，女儿对我说：“妈妈，上学真好，我最喜欢上学了。”那一刻，我放心了。

看淡成绩，引导孩子明白考试的真正意义。女儿第一次考试只有76分，我不禁头有点晕。但打开试卷我发现她有一整道大题竟然没有答！女儿面对我的质问，悠悠地说：“我觉得那题太简单了，不用答。”这让我哭笑不得：原来这么小的孩子根本不知道什么叫考试！从此以后，我不再关心考试成绩，而把重点放在了帮女儿分析到底错在哪里，如何争取不范相同的错误。这样一来，女儿渐渐明白考试是为了检验自己还有哪里学得不够扎实，是帮助老师了解每个学生的掌握情况。考试次数多了，她的成绩自然越来越好。

多信任，巧变通，让孩子明白学习是为了自己。很多家长会头疼陪孩子写作业，因为有很多作业是要默写、要背诵、要签字„„我的做法是，不陪。要默写就自己录音自己默;要背诵就自己读自己背;要订正就自己检查自己改;我只负责最后过目、签字;同时允许孩子支配作业之外的时间。这种做法一开始会有点耽误时间，可慢慢好处就会显现。孩子得到信任，会变得更加自立自信，学习更加主动;没有了一旁紧盯的目光和唠叨，写作业效率也有所提高;晚上多出来的时间，孩子可以选择做更多课外的事，无形中学会了管理和分配自己的时间„„现在，如果有人问她：“学习是为了什么？”她会很坚定地回答;“是为了我自己，为了将来能当宇航员。”哈哈，祝她宇航员之梦早日实现。

老师指点

幼儿园老师如是说――

“零起点”不可怕

文/上海市浦东新区东方幼儿园 夏丽洁

美国著名的心理学家格赛尔有一个著名的实验，叫“双生子爬梯实验”，让一对双胞胎练习爬楼梯。一个在他出生后的第46周开始练习，每天练习10分钟。另一个在第53周开始接受同样的练习。两个孩子都练习到他们满54周。实验结果出人意料，只练了两周的孩子爬楼梯水平竟然比练了8周的好。

这个实验充分证明一个事实，让孩子提早学习，一方面由于他们的心智还未发育成熟，学习的过程会很累很痛苦;另一方面，对后续的学习并没有多大的好处，有时往往一知半解，以为自己懂了，就不会专心地听讲，反而影响了后面正规的学习。所以，我们一定要给孩子适时、适宜、适当d 教育，千万不要急功近利、揠苗助长，静候每一个孩子绽放出自己最美的花。

作为幼儿园老师，我们都很坚信这个理念。每个进我们幼儿园的孩子家长到我们幼儿园来先要上的第一堂课就是我们园长的“快乐是孩子的第一桶金”的讲座，内容大致就是要从孩子的身心发展规律出发，千万不要被一些“不要让孩子输在起跑线上”、“赢在起点”等带有极大功利性的理念所左右，在我们幼儿园不会让孩子提早去学习语文、数学、英语等小学课程。

另一方面，我园一直坚持让孩子在园学习游泳和溜冰，目的是希望从小给孩子的身体素质打下好的基础，而且能有几项可以终身发展的运动技能。实践证明，进入小学后，当其他同学因为环境的变化和学习的压力频繁请病假的时候，我们幼儿园毕业的孩子，生病的相对少很多;而且，虽然我园的孩子在刚进入小学的一两年里，考试成绩不如那些在幼儿园阶段已经学过拼音、奥数、英语的同学，可是到了三四年级，这些孩子都会一个个赶上来，学习的积极性、主动性、创造性很容易被激发出来。

心理学家的实验和我们的实践都证明，只要我们全社会心态保持淡定，“零起点”一点都不可怕，家长不必焦虑。

“零起点”不是让孩子从白纸上起步

文/上海万源城幼儿园 陈昌?h

“零起点”教学的出发点是要尊重孩子的成长规律，不刻意地去拔高要求，让孩子学习一些学科知识，也不要把其他孩子所达到的水平作为自己孩子参照的标准。这并不是说一定要让孩子从一张白纸上起步。因为除了学科知识，我们还有很多事情可以做，比如――

★鼓励孩子多阅读

1.陪孩子一起读书，经常带孩子去图书馆或书店。

2.安排安静的、远离电视的地方供孩子读书。

★鼓励孩子多表达

1.鼓励孩子多用礼貌用语，学会勇敢表达自己的想法。

2.耐心平静观察孩子的表情，让孩子表达抒发自己的感受。

3.引导孩子耐心倾听，养成不随意插嘴的好习惯。

4.指导孩子有困难时努力想出解决办法。

★培养良好的坐姿和握笔习惯

1.随时提醒孩子“坐姿”要端正，读书或写字都要保持抬头挺胸。

2.养成“握笔”的好姿势。

※握笔姿势小儿歌

大拇哥、二拇弟，围个圈圈来看戏。小拇拇、四小弟，握成拳头不生气。

老三一听就着急，你要把我放哪里？别急别急，握住铅笔全靠你。

★ 共同制定作息时间表，好习惯早养成

在学前阶段养成好的习惯比学习知识更重要。我们幼儿园经常使用的“集点奖励”制度，爸爸妈妈不妨借鉴，可跟孩子一起制定“作息时间表”和“奖惩规则”，然后贯彻实施，比如：每天晚上有多少事情必须完成？这些事情需花多少时间？几点之前要完成？然后上床睡觉。

另外，很多家长对“零起点”焦虑是觉得孩子刚入小学会措手不及。其实，入学前给孩子做一些必要的准备，在幼小衔接期下一点功夫，这个问题就可以很好解决。

1.家长自己要学会“放手”：“小一”新生开学初期最常看到的场景是，家长一直在教室门口观望，舍不得离开。如果孩子依赖心较重，家长更需要先训练小朋友，不要因为怕孩子不适应，就每天陪着上课;同时，不要当孩子的“快递员”，如果孩子忘了带东西，就让孩子学着自己去承担后果;此外，引导孩子自己解决与同学之间的交往问题，不要越俎代庖。

2.调整关于学习成绩的心态：上了小学不代表什么都要会，过度的压力反而更容易造成孩子适应上的不良;也不要拿孩子和别人比较，特别是在学业成绩方面。要多找孩子的优点，而不是只责备他的缺点，即使孩子做错事，也应该在辅导纠正孩子的错误后，用语言或拥抱让孩子知道爸妈爱他，以增加孩子的勇气。

3.帮忙调整孩子心态：孩子初入新环境，难免会惶恐不安，因此如何引导孩子对“小一”充满期待是很重要的。如果爸妈能在孩子上小学前常鼓励他，孩子多会充满勇气地面对小学的新生活。建议家长可为其预备环境，也可以给他心理建设，但不可先把弓拉满，否则容易让他心生畏惧。

4.引导孩子体会学习的乐趣：一年级是孩子学习生涯的起步，是培养孩子爱学校、爱书本的阶段，也是家长帮助孩子培养良好的学习态度与兴趣的最好时机。所以要在孩子碰到困难、有挫折感的时候，及时从旁扶持一把，让孩子明白他不是孤军奋斗，不容易被挫折打败。

小学老师如是说――

对“零起点”教育的一点思考

文/上海曹光彪小学一年级

蒋雯琼

市教委从去年试点、今年推开的“基于课程标准”的教学――俗称“零起点”教学，其实是呼吁社会、教师、家长都能关注孩子的身心特点和成长规律，做到“不拔高教学要求、不争抢教学进度、不加大教学难度、不忽视学生差异、不扼杀学生兴趣”，让孩子拥有快乐的童年，真正为孩子的幸福人生奠基。

在执教新一年级的几个月时间里，我切身感到小学“零起点”教育，要求教师把工作做得更细。老师要对学生的“零”有比较充分的了解，才能确立自己的教学 “起点”――

1.开学前做好学前新生家访记录。我在学前家访时，特意设计了一份“学前教育家访表”：

建议：

在孩子入学前一周内，能尽量做到每天晚上9点前上床，并养成听一个小故事的习惯，时间为15分钟左右，一般以童话故事、励志小故事或有美好结局的故事为主。

因为学前家访要遍及每个孩子，因此，此表从学生的个人特长、学习环境、已有知识基础及家长、孩子的特殊需求几方面，帮助老师在半个小时左右的时间里，就能基本了解每个孩子的学前情况，做到心里有底。在完成全员家访后，还要及时梳理这些信息，不仅对每个孩子的特点进行分析，还要从这些学生的个情中，找到班级学生的共性特点，这样才能让自己的课堂既有集体教育的普遍性，又有个别教育的针对性。只有这样，开学后，“零起点”教学才能更加有的放矢。

以我们班为例，通过表格，我了解到班中99.2%的学生都有各自的兴趣爱好和艺术特长，其中有3项特长的学生就占班级32.4%、有2项特长的占41.2%。班里还有一位钢琴十级的学生。针对这样的学生，就需要老师能在班集体活动中给他们搭建展示的舞台，充分发挥他们的特长。

从学前知识基础来看，班级中，学前学过拼音字母的学生占班级73.5%。因此，在教学中，老师应更多地关注14.7%的没有拼音基础的学生，对学过拼音的学生，则关注他们的读音是否正确。班级中有阅读基础的学生占44.1%，没有提前识字的学生占29.4%。还有个别学生属于完全的“零”起点，“大、小、白”等常用字也不认识。因此，我在班级中设立了“天天小故事讲堂”，激发那些识字多的孩子去大量阅读，并在给小伙伴们讲故事的过程中，提高语言的表达能力;而那些识字少、无法独立学文的孩子，我就选择短小的、简单的绘本故事让他们阅读，并陪着他们一起给小伙伴讲故事，小伙伴们给予了他们同样多的掌声。近2个月下来，孩子们讲故事的热情越来越高，还利用双休日的时间，给爸爸妈妈讲故事。我们还评出了8位“小故事大王”，准备在家委会的协助下，举行一场假日“讲故事擂台赛”呢。

2.老师要准备好足够的耐心：从心理学的角度说，一年级的孩子来到一个陌生的环境，是带着恐惧与不安的，这时的他们，更需要老师的陪伴，以满足他们的依赖心，安抚他们的焦躁与不安。尤其是对那些学前完全“零基础”的孩子更是要不离不弃，耐心指导。

“零起点”教育要求小学新生的老师一定要有静待花开的心态，能耐心等待孩子的长大。要给予孩子充分的信任，尤其是要相信那些“零”的孩子，他们不是真正的零，而是需要老师通过开展各种适合他们的教育教学活动，使他们的潜能得到开发，让他们在活动中迸发出智慧的光芒。

最后，给家长一点建议：

1.对一年级的孩子而言，习惯的养成比成绩更重要。尤其是行为习惯的养成，它是决定孩子未来的路走多远的关键。

2.对一年级的孩子而言，学习能力比学习知识更重要。也许很多家长认为学习能力是孩子中高年级时才需培养的能力，其实这是一种误区。殊不知学习能力的培养，在小学一二年级就已开始。当我们的家长有时间给刚刚上学不到一个月的孩子买“卷子”做的时候，不如让孩子找到每天自己“该做的事”。比如无论孩子长多大，学多少门课，都免不了要做“复习、预习、练习”三件事，那么，我们的家长就应在老师的指导下，提醒孩子养成复习、预习和练习的习惯，每一项内容在一遍遍的反复训练中形成了一种自觉的学习习惯，随着年级的升高，年龄的增长，孩子的复习、预习、练习的内容会有所不同，但是这一习惯将成为孩子一生受用的自我学习方法。

3.对一年级的孩子而言，男女生间存在较明显的差异。男生的注意力较短促，但好胜心强，女生较善于沟通，但容易焦虑。因此，对男生而言，家长需要给予更多的鼓励，且要不断提出一些既具体而又有挑战性的目标要求，即使孩子在向目标努力的过程中出现反复，甚至退步，家长也应耐心教育，而不是一味训斥。对女生而言，家长应密切关注孩子的心理变化，学会倾听，尤其是在对待问题的不同处理方式上，家长要让孩子充分表达自己的情感，使她们的诉求得到完全的表达。

孩子的学习不是百米赛跑，而是人生的一场马拉松。今天的“零起点”，就是为了明天的“高大上”。因此，只有让孩子得到尊重、获得自信、拥有阳光般的心态，才能让孩子健康、快乐地行走在幸福的人生路上。

专家有话说

抢跑“红利”在孩子中年级时将消失

――国家督学、中国教育学会副会长

尹后庆

一直以来社会上有一句流行的育儿口号，叫“不让孩子输在起跑线上”，但是，就我的多年经验来看，提前起步的“红利”不仅在孩子三四年级会基本结束，而且还容易让小学低年龄段孩子养成不良的学习习惯，因为已经掌握了老师讲的内容就不认真听老师讲课，这对今后的学习会带来严重的不良后果。此外，家长把孩子的时间安排得太紧凑，规划得太精致，孩子就失去了自由活动的时间，容易让孩子失去创造力。

为了遏制“抢跑”现象，教育部门提出了小学“零起点”教育。但如今部分家长和老师对“零起点”也存在认知误区，认为“零起点”就是把儿童定义为一张白纸。其实不然，在孩子进入小学前，他已经有了丰富多彩的学前生活体验，这也是孩子生活经验的体现。“零起点”应该是基于学生现实经验且符合课程标准的教学，让教育符合学生成长的规律。家长不要刻意去拔高要求，也不要把其他孩子所达到的水平作为自己孩子参照的标准，家长应多关注孩子个性品格毅力、情感和学习习惯的培养，通过家庭教育督促孩子养成好习惯。

有些家长担心孩子不提前学点东西会影响“择校”问题。在我看来，判断一所学校好不好，不能只看名气，还要看学生获得学业成绩背后付出的代价。有时光看学校名气大家一哄而上，很可能作出盲目的选择，说不定还会适得其反。我觉得让孩子在适合的学校读书才是最关键的。每个孩子对择校的态度是不同的，自身状况对“好学校”的适应范围也有差别，所以无论学校整体水平如何，学生都是有差异的。

家长在择校前，最好先问自己4个问题：你了解孩子吗？你了解学校吗？你择校你想达到什么目的？你的目的能达到吗？想清楚后再作选择。

学龄前不要错失启蒙教育的良机

文/《好妈妈胜过好老师》作者

尹建莉

如果很硬性地让孩子7岁前不能学认字、不该接受自主阅读，我认为这是不对的。

这个事情很好辨析：学龄前儿童要不要启蒙？肯定要！那么和孩子说话算不算启蒙，撕一张纸算不算启蒙，读一册绘本算不算，看一张地图算不算，听一首歌算不算„„如果每一种感觉和认知都是启蒙，为什么单单认一些字就不是启蒙呢？当然会有人说孩子首先要玩耍，要快乐，而认字是不快乐的――认字真的就是不快乐的吗？那么教孩子画画或认颜色是不是快乐的？我们知道儿童天生喜欢用彩色笔涂涂画画，它原本确实是快乐的，那么现在，请设想一种教育情境：家长或老师要学龄前儿童必须在上学前能说出20种颜色的名称，能画出某些图案，天天把这当作业布置给孩子们，家长每天为认颜色、画图案的事监督和考查孩子，孩子做不好就批评――这样下来，认颜色和画画也变成灾难，那么学龄前是不是还应该禁绝认颜色和画画呢？

说到这里，问题其实已明白了，知识没有优劣，任何于儿童来说可以接受的东西都是好的，问题在于成人如何把这些东西教给孩子。学认字没有错，错的是太多的人一直怀着功利心用错误方法来教孩子认字，败坏了孩子的学习胃口。文字不过是替罪羊而已。

世上任何好东西，如果我们是用错误的方式让孩子接受，结果都会导致孩子对这个东西的厌恶。比如吃是人的天性，但如果天天怀着完成任务的心理，用逼迫的方式让孩子吃饭，那么孩子厌食几乎是必然。这难道是饭菜或吃饭这件事本身错了吗？认字和认颜色、认水果一样，都是好的，如果我们用有效的教育手段教孩子认字，哪个孩子会不喜欢认字，哪个孩子会觉得认字难呢？

文字作为一种最具内涵最有效的沟通介质，是启蒙教育中最应该赠送给孩子的，事实上它比让孩子认些简单的东西更重要，更具有启蒙的功能。

社会才是最好最持久的学校

文/华东理工大学社会工作系副教授

王瑞鸿

几乎可以肯定地说，每个家长的目标都是共同的：那就是希望自己的孩子将来能够过上更好的生活！但是，怎样才能真正帮助自己的孩子过上幸福的生活，则不一定是每个家长都能够明白的，退而言之，即使家长明白，也不一定会真正去做。

如果有两个选择：

1.孩子可以轻松愉快地过上幸福生活。

2.孩子必须每天苦读才能过上幸福生活。

我相信，绝大多数家长都会选择第一个。上海市教委推出了“零起点”减负新政，应该说是一个很好的导向，但为什么还会有很多家长为此忧心忡忡呢？

如果从社会学角度来看的话，这里主要涉及到了两个问题：第一是教育学的专业细分;第二是社会这个真正学校。

从第一个教育学角度来看的话，当下社会日益细分，结果就是专业化的无孔不入，教育因此成为当代社会分化、细化和专业化的一个相应产物，大多数家长对于教育的理解更多是基于经验，这就会导致家长在子女教育上选择的误区。

按照美国教育专家加德纳的观点，人的智力是多元的，至少包括八种：言语─语言智力、音乐─节奏智力、逻辑─数理智力、视觉─空间智力、身体─动觉智力、自知─自省智力、交往─交流智力、自然观察智力。

也正因为如此，对孩子的教育更应该是注重多元智力，强调全面发展，这也是当下非常流行的全人理念的一个结果。不断爆出的大学生投毒等恶性案件就是一个反面例证。

从第二个社会学校角度来看的话，家长应该知道，人生不是幼儿时期的短跑，而是毕其一生的长跑，大器晚成的比比皆是，家长恐慌自己孩子“输在起跑线”的心态大可不必。而且，真正在社会这个终生大学中取得好成绩需要的是更加健康更加科学的人生信念和生活模式。

人的本质是社会中人，更确切地说是环境中人，真正为孩子减负需要的是全社会方方面面的努力，比如考试选拔制度的多元化、人才成长道路的多样化、成功判断标准的多样化、生活世界的多元化等等，所有这一切，不仅对于幼儿，即使对于我们成年人，同样意义非凡。

编辑部的话：

在传统的应试教育机制下，一个孩子的学业生涯几乎一直处在“抢跑”的状态：想考入好的大学，初中就要“抢跑”高中，小学就要“抢跑”初中，所以后来蔓延到了幼儿园就要“抢跑”小学„„因为学生的升学标准，分数几乎是唯一的硬指标。

可喜的是，国家和社会有识之士已经注意到了这种循环的负面影响，所以出台了一系列改革措施，高考改革也已拉开大幕。有了这些自上而下的改革背景，作为家长的我们更应该试着抛弃焦虑、调整心态。慢慢地，你会发现，“零起点”会是一个轻松的、良好的开端。

第二篇：零起点教学VS非零起点生源 幼升小抢跑家长烦

零起点教学VS非零起点生源 幼升小抢跑家长烦

新闻滚动新华网2013-09-06 11:01 学拼音、学算术、学英语，为了幼升小，幼儿园的孩子忙得团团转。幼小衔接，是抢跑好，还是从零开始？这个问题让很多父母纠结困惑。

新学期开始，上海在全市小学一二年级全面推行“基于课程标准的教学与评价”，教师不能随意拔高教学和评价要求，不能随意加快教学进度，即“零起点”教学。教育部(微博)前不久公开征求意见的《小学生减负十条规定》中，也明确提出要“零起点教学”。

但是，在提前起跑已成普遍现象的情况下，有多少一年级新生是真正的“零起点”呢？学校是否会严格遵守教学要求，进行“零起点”教学？

一个班40名学生中真正是“白纸一张”的仅有六七个

上海当地一家媒体在开学首日，随机抽取了三所小学、四个班级的一年级学生进行调查，发现四个班级有过半学生并非“零起点”。

调查显示，静安区第三中心小学一年级(1)班，今年共有40个新生，入学前学过拼音的占到一半，这其中学过数学的有10人、学过英语的有15人。而另一半学生虽然没有上过培训班，但有些家长曾教过一些，真正是“白纸一张”的仅有六七人。

此前，上海市教委教研室在长宁、闸北、闵行等6个区的6所幼儿园开展调研，发现有88%的幼儿参加过兴趣班，有32%的幼儿参加了3～5个兴趣班。在内容选择上，前三位分别是拼音(22.75%)、外语(17.86%)和绘画(16.77%)，其余依次为乐器、歌舞、思维训练、运动、书法、识字。

虽然幼儿园课程的培养目标中并没有识字要求，但调研结果显示，大部分孩子已有识字经验。38.21%的受访幼儿园教师反映，班级里超半幼儿能认读100个以上的汉字，这些字大多在日常生活情境和亲子互动中随机获得。调查同时也反映了家长在选择兴趣班时，首要考虑的仍然是小学课程内容。

一位小学班主任老师特意考查了事先学过的孩子，结果发现这些孩子的水平参差不齐，有的学生会认字不会拼音；有的学生认识字母，但不知道正确的读法；还有的学生前后鼻音、二声四声分不清楚。“这些孩子学会的只是皮毛，并不扎实。”

这位拥有20多年教龄的老师表示，“零起点”学生刚开始可能跟不上，但是经过半学期、最多一年的时间，都能追上来；反而是提前学过的孩子，老师还得重新纠正。

“感觉最难的就是替学错的孩子们纠偏，教一张白纸的孩子反而容易些。”一位来自金山区的老师表示，其实，拼音学起来不难，一步步跟着老师学，都跟得上，完全没必要提前去学。

什么是“零起点”家长和老师认识不一致

“进小学前的最低限度：语文会拼音、多认字，数学会20以内加减法，英语会26个字母。”如果你是一位幼儿园大班孩子的家长，经常上育儿论坛，就会看到类似的“过来人提醒帖”。孩子在幼小衔接阶段该学多少、学哪些科目，这个话题总是能够引起众多家长的热议。

一位网友表示，对于家长而言，“零起点”是相对的。打个比方，如果大部分孩子的入学基础是认识100个汉字，那么对于其他家长而言，“零起点”也就是100个汉字。

“现在的问题不仅仅是赢在起点，而是抢跑严重。”一年级学生家长张先生说，当老师走进课堂，发现大部分孩子已经“抢跑”，剩下的孩子还在起跑线上张望，老师会不会感到困扰呢？有的学生“吃不饱”，有的学生“消化不了”，正常教学如何开展？ 上海市黄浦、金山等区和部分小学开展“零起点”教学试点的过程中，有关部门已经发现教育工作者和家长对“零起点”教学的认识不一。老师们也有疑问，如果教育不关注孩子现实的起点，如何因材施教？

今年暑假，上海市教委分别开展了针对小学校长、教研员和有关学科教师的专题培训活动，为新学期开学后在全市小学推广实施做好准备。

“‘零起点’教学的科学表述应该是基于课程标准的教学。”上海市教委巡视员尹后庆指出，所谓“零起点”，并非把孩子定义为一张白纸，因为孩子们从零到六岁的年龄段中已经有了丰富多彩的生活体验，也有不同程度的实践收获。

但是这个过程并不是学校学习的过程，更无法体现学校课程学习的要求。学校对孩子的知识结构和综合能力有更加具体的要求。在此意义上，所谓“零起点”是指学龄前儿童不应该提前进入到以掌握教材知识点为目标的学习状态中。

上外附属双语学校小学部负责人曾向媒体表示，学生水平存在差异是当下回避不了的事实。一个称职的老师，不可能机械地照本宣科，驾驭课堂的水平和艺术，很大程度上体现在他对每个学生的了解以及有针对性地实施分层教学。

幼小衔接除了“零起点”还应包含更多

在“零起点”教学新规下，如何让孩子顺利度过幼小衔接期？

尹后庆认为，小学入学起点的问题，其实也是一个小学教育的起点问题。教育者要站在专业的角度去分析和理解这些问题，和家长共同学习，如何从符合教育规律和学生成长规律的角度为孩子们提供真正的学习准备，为孩子创建一个进入小学的良好环境。

“今天的‘零起点’其实就是要求老师严格按照课程标准教学，不要拔高，不要抢进度，不要赶速度。”尹后庆强调，学生个体有差异，有的生活体验多一些，有的相对少一些。但是不管这些孩子具备了什么样的生活经验，当他进入学校以后面临的课程标准是统一的。因此，学校老师应把重点放在帮助孩子们培养学习兴趣与学习能力上，这样老师才能更加全面地评价学生的成长过程，才不会只用某个知识点作为评价标准。

家长如何进行配合？尹后庆认为，家长要了解课程学习的要求，关注孩子成长过程中的变化。不要企图通过让孩子做大量的试题，来训练孩子对知识点的把握，这是违反孩子成长规律的。

“人的第一次创伤是出生，离开母体；第二次创伤是离开家庭去学校。”语文特级教师、上海市教委教研室副主任谭轶斌表示，此阶段孩子最需要的是情感发展而非智力培育，强行塞给孩子不需要的东西会给孩子带来挫折感。提早学习知识，只会带来“习得性愚蠢”，让孩子逐渐产生对学习的无能感，最终丧失自信心。

除了学业，幼小衔接更需关注孩子的心理发展。上海市特级园长、学前教育研究所常务副所长郭宗莉建议家长，幼小过渡对孩子来说是一件大事，家长要与孩子多做一些讨论，可以以自身的回忆引发孩子对小学生活的憧憬和向往，凡是与孩子入小学有关的活动，主动与孩子协商，倾听他们的想法。

第三篇：零起点教学（范文模版）

零起点”主要是为了引导家长不要让孩子超前学习，要求老师严格按照小学各学科课程标准要求开展教学，从“一张白纸”教起，而不是以班上识字量多的学生为教学依据。

据报道，“进小学前的最低限度：语文会拼音、多认字，数学会20以内加减法，英语会26个字母。”幼儿园大班孩子的家长王女士在某人气颇旺的家长论坛上，看到一位过来人发帖，引起众多即将面临孩子“幼升小”的家长讨论。

同时，上海市教委在全市小学推出一年级新生“零起点”教学新规，即严格按照小学各学科课程标准的要求开展教学，不随意拔高教学和评价要求，不随意加快教学进度。

两条信息针锋相对，这让王女士备感纠结——究竟是让孩子跟着“抢跑”，还是让他“零起点”进入小学？

老师介绍:

绝大多数新生有学前基础

在上外附属双语学校一(2)班，英语老师张艳和学生亲切地拉起了家常，聊春节里的趣事，聊突如其来的飞雪，孩子们兴致勃勃。

在聊到雪人时，张艳介绍英语单词“剪切(CUT)”时，很多同学能思维发散地说出切面包、切梨、杀鱼等短句。

“班里大概有八成孩子有学前基础，”张艳说，聊天中，学生能识读的许多单词并不是上学期教材里出现过的。

她所说的学前基础，就是家长安排孩子在幼儿园阶段，提前学习英语、拼音、认字、识数、加减法等知识。

这样的情况普遍存在于上海市各小学中。

上海复旦万科实验学校一年级语文教师邓孜畅曾在开学时做过一个调查，结果发现班上20名学生中有18个孩子在幼儿园学过拼音。虹口区第三中心小学语文教师吴斌也说:“班上40个学生，只有2个孩子是„一张白纸‟进入课堂，其余都学过拼音。”

高安路一小一位一年级语文老师说，班上学前没有任何识字量的学生几乎没有，多则识字两三千，一般识字量也有四五百个。

老师坦言:

“基础参差”是回避不了的

“抢跑”现象的存在，自然导致孩子升入小学后，知识水平参差不齐。如此一来，是否会对老师的正常课堂教学带来困扰呢。按照课标、教纲来设计教学进度和课堂组织形式，是否会导致有的学生“吃不饱”，有的学生“消化不了”？

上外附属双语学校小学部负责人龚鸣说，学生水平存在差异是当下回避不了的事实。一个称职的老师，不可能机械地照本宣科，驾驭课堂的水平和艺术，很大程度上体现在他对每个学生的了解，以及有针对性地实施分层教学，“比如基础性的知识，老师会把提问机会更多地给中间或中间偏下的学生，而对于有延展性的内容，则会比较多地提问成绩好的同学。”

虹口三中心小学一年级语文教研组组长辛梅香老师也表达了类似的观点。她认为，即便没有“抢跑”现象，差异也总是存在的。三中心一直强调，老师备课，不是在备课本，而是要“备学生”。辛梅香举例说，她在三中心所教的某课时内容，只需用一节课加10分钟，而在三中心托管的崇明某小学上同样的课，会花两节课的时间。

专家解读:

是让老师从“白纸”教起

根据新规，新学期开始，上海市所有小学一年级新生实行“零起点”教学。

上海市小学语文教材编写专家薛宝珍老师指出，其实真正的“零起点”学生并不多，许多新生在入学前已经在生活中认识了一些汉字，所谓的“零起点”主要是为了引导家长不要让孩子超前学习，要求老师严格按照小学各学科课程标准要求开展教学，从“一张白纸”教起，而不是以班上识字量多的学生为教学依据。

薛宝珍说，学龄前儿童识字不能刻意，一年级语文教材的学习标准从没有要求学生需要具备多少的识字量，也不主张入学前学习拼音。也就是说，哪怕学生是“一张白纸”也没有关系。“拼音应该是一年级语文老师教的东西，提前学习就是把小学老师的任务转嫁给了幼儿园和社会上一些不正规的学校。有的孩子在早教班学的拼音，无论是发音还是拼读都不准确，到了小学还要重新纠正，导致欲速则不达。”

观点交锋

“抢跑”家长:不敢把孩子当“试验品”

“宝宝，该学算数了”、“宝宝，该认字了”、“宝宝，该读英语了”……刘璇(化名)的儿子浩浩在沪上某幼儿园读大班，刚刚过去的这个寒假里，她和儿子每天一小吵，三天一大吵，“对峙”的核心就是学习。

“不盯紧点，他以后怎么进好小学，就算进了怎么跟得上？”刘璇说。其实，浩浩刚读幼儿园时，家里的氛围并不紧张。刘璇希望以“快乐教育”的理念培养孩子，那时浩浩每天下课后的固定节目就是“玩”。

但浩浩上了中班后，刘璇发现家长聚在一起就是讨论，以后要上哪个小学，哪里培训班好……

刘璇开始犹豫了。直到有一天，一位“过来人”妈妈愁眉苦脸地告诉她，孩子就是因为进小学前“没学”，上了一年级后成绩就一直处于倒数，天天回家要恶补。之后，刘璇立刻给浩浩报了一个思维训练班，后来又渐渐“加码”，每周上两节英文课、一节数学课、一节拼音识字课。放学回家，浩浩要做至少一个小时作业。

有时候看着孩子辛苦的样子，刘璇也会犹豫，但外部环境的压力，让她不敢让孩子成为快乐教育的“试验品”。

听说市教委公布全市一年级“零起点”措施，刘璇有些释然，“这个政策导向是对的，如果学校能严格实行，应该能减轻家长的压力”，但是，刘璇觉得单凭政策也许无法完全刹住“抢跑风”，“只要升学的压力还在，就会有家长要孩子„抢跑‟，只要有一个家庭„抢跑‟了，其他的家庭也会被„传染‟”。

淡定家长:跑得早不一定跑得好

复旦管理学博士、亲子教育专家付小平有个6岁的女儿，名叫伊伊，今年读大班。此前从未把“幼小衔接”列入育儿视野中的他，最近也开始思考这个问题。

付小平和妻子一直没有为伊伊报任何培训班。虽然大人比较淡定，但是孩子却感受到竞争的激烈了。有一天，伊伊回到家问他:“爸爸，为什么涛涛都会20以内的加减法了，也会用拼音拼字了，而我什么都不会。我是不是太笨了呀？”

面对伊伊的问题，付小平思考了很久，也犹豫了很久。既不能撒手不管，也不能揠苗助长，怎样办？付小平选择寓教于乐。“我首先让孩子通过拍皮球的方式数数，很快她就能从1数到200。我还让孩子倒着数数字，按单数数数字，按双数数数字，通过变化让孩子自己找寻数字的规律，并且不容易感觉枯燥。”

拼音也是伊伊要求学的，“我们根据她的要求，买了一套专门用于拼音学习的游戏。

而在女儿提出的那个问题上，付小平这样回答:“每个人都有自己的所长，涛涛所擅长的是算术和拼音，你的所长在跳舞、画画、讲故事。你要欣赏自己最出色的那一面。”

对于目前家里进行的“幼小衔接”教育，付小平表示，完全是为了让孩子建立自信，培养健全的人格。至于她认识了多少字，并不重要。“我们以后不一定要进名校，也不会择校。”付小平说，人生就像一场马拉松，跑得早不一定跑得好。

第四篇：零起点教学

“零起点”教学，如何起步

（浙江教育报9月15日头版 武怡晗）今年2月，省教育厅发布《小学低年级语文和数学教学要求的调整意见》（以下简称《意见》）的通知，首次以文件的形式明确一年级新生入学后要坚持“零起点”教学。从这个学期开始，我省多个地区开始启动“零起点”教学。日前，记者走访了杭州、宁波两地学校，探访“零起点”教学现状。

提前“抢跑” 让教师很为难

“孩子有没有提前学习拼音？”管庆娟是杭州市西湖小学一年级教师，这个问题成为她暑期家访时的必问。“尽管我们是‘零起点’教学，但全班40个孩子，仍有一半左右学过拼音、10以内的加减法。”

“老师，这个怎么跟我之前学的不一样？”开学两周来，杭州市采荷第一小学语文教师苏丽琴不时要应对孩子们的困惑。“班里有一半的学生提前学习过拼音、数学，但学得不系统，不少人掌握的知识点还存在错误，我们不得不反复教，可孩子第一印象很深，很难纠正。” 这种学前“抢跑”现象，并不鲜见。新学期开学，宁波市教育局对江北区、海曙区、江东区的抽样调查显示，参与调查的6所小学469名一年级学生中，有204名学生提前学习过100以内加减法，有426名学生提前学习过拼音。其中，在培训机构学习的孩子占到195人。宁波市江东区实验小学教务主任严佩红说，以该校101班为例，全部40个孩子几乎都接触过拼音教学，但能够完整认读23个声母的只有20人，能读完24个韵母的也只有15人。“不少家长认为只要提前学了就好，但实际情况并非如此。按照现有的教学大纲要求，所有都是从头教起，孩子学拼音并不难，但重复学习，孩子的兴趣和主动性都会大打折扣。”

“零起点”教学 不是“一刀切”

“近年来，一些小学在起始年级加快教学进度，人为拔高教学要求，还有一些幼儿园以‘幼小衔接’为由组织中高段孩子提前学习汉语拼音、数学计算等内容。”省教研室小学幼教特教部主任滕春友说，“零起点”教学作为一种教学行政措施，就是为了遏制以上情况发生。今年2月出台的《意见》，要求学校针对一年级学生推行“零起点”教学，以兴趣和学习习惯为教学的出发点，拒绝人为拔高要求和加快教学进度，减轻小学低年级（一至二年级）学生的课业负担。要求把创设快乐的学习氛围，激发学生的学习兴趣，初步养成良好的学习习惯作为最重要的教学目标。

“零起点”教学，到底应该怎样进行？

“在教学中，教师要严格遵守教学教纲来进行教学，但‘零起点’教学，绝不是将孩子当成一张‘白纸’来教育。”滕春友说，“零起点”教学不是“一刀切”，也不会忽视孩子们在成长、生活过程中积累的基础知识。

他建议，教师首先要对学生有充分的了解，不仅备课本，还要“备学生”。在备课时，应该注意牢牢把握教纲要求，坚持“零起点”教学。在教学中，针对学生实际情况，有针对性地实施分层教学，加强对学困生关注，对学有余力的孩子，不仅讲解知识点，也应该对知识点的形成过程加以讲解，加深孩子对知识点的认识。“让孩子无论之前是不是学过学科知识，都能在课堂上保持好奇心，体味学习乐趣。”

家校联手 做好“幼小衔接”

今年4月，杭州市教育局转发了省教育厅的通知，并制定了具体的实施方案，9月1日起正式实行。7月，宁波市出台文件，从今年秋季起，在小学起始年级全面启动“零起点”教学。今年暑假前，已有不少学校通过“幼小衔接”等，引导家长让孩子快乐学习。

“家长应明晰哪些该学哪些不该学，这样才能给孩子良好的成长环境。”宁波市鄞州区首南第一小学校长蔡岳伟认为，可以通过家长学校，向家长讲解“零起点”教学的理念、缘由，引导家长不“抢跑”。针对该校位于工业园区，学生家长知识层次不一的现状，学校提前和辖区内的9所幼儿园联系，请家长与孩子们参观学校，并向家长宣传“零起点”教学。

杭州市九莲小学校长傅盈说，开学前学校推出“爸爸去哪儿”活动，邀请家长带孩子进行入学“闯关”，学习找教室、认老师、上厕所、到讲台发言等技能，提前适应学校生活。

“在学前阶段，更应以寓教于乐的方式，对孩子进行教育。”省特级教师童承基认为，“零起点”是指学科知识基础，但并不等于“零准备”。“幼小衔接”需要做好的是幼儿心理上的转变，要通过各种活动发展幼儿，培养他们的自信心。在进入小学前，家长应该更注重对幼儿未来学习的基础素养、学习适应性、社会性情绪等的培养，例如：学会整理书包、向老师表达想法、有阅读习惯等。

“孩子上小学前，家长更需要自我培训。”网友“不做巴乔”说，说到底，上不上衔接班视孩子情况而定，而且各有利弊。但可以肯定的是，家长有教育意识，陪伴孩子一起学习是有益的。

第五篇：零起点教学

胶西小学：

为迎接青岛市对我市“零起点”教学专项督导工作，现需落实部分督查项目，望你校分语文和数学两学科根据实际情况如实填写。

一、课程方案实施情况

1.是否订立了一年级学科发展目标及学期教学计划和单元教学计划？ 是

2.是否订立了一年级教师发展成长目标? 3.是

3.学校或教研组是否确立了不同学科基本课型和基本模式？ 4.是

4.是否针对不同学科提出了备课及作业要求？ 5.是

5.任课教师是否参加了教材培训？ 6.是

6.是否制定了学生评价标准？ 7.是

7.是否制定了教师教学评估指标体系？ 8.是

8.一年级语文和数学的周课时数分别是多少？ 9.语文8课时，数学4课时

二、课堂实际教学情况

1.截9月26日，你校一年级语文和数学分别进度是什么？ 语文课本31页；数学课本30页。是否与教学计划一致？ 是

是否存在超进度、增难度现象？ 否

2.教师是否能够面向全体学生，能够照顾到不同层面特别是零起点学生？ 是

是否有歧视语言和行为？ 否

有无书面家庭作业？ 无

是否注重家校合作？ 是

3.课堂贯彻落实零起点教学取得哪些成效？还存在哪些困难？ 学生养成良好的行为学习习惯，能力思维得到提升。

三、学生情况

1.班级内学生在学前教育阶段参加辅导班或幼儿园小学化教育情况。无

2.非零起点的学生是否存在有不愿听讲和对学习不感兴趣情况？ 否

四、教师情况

语文、数学教师在知识起点、习惯养成、学习方法、能力培养采取做法。

1、上课利用各种手段调动学生兴趣和积极性。

2、在课堂上解决知识点，课下不留书面作业，让学生有更多的时间去进行课外阅读。

3、教师在教学过程中有意识的培养学生的学习习惯，教给学生学习方法，营造自主学习的氛围。

五、学校情况

学校针对一年级新生在习惯养成、能力培养、等幼小衔接方面采取做法。1.成立一年级“零起点”教学专项督导工作实施领导小组。

2.组织一年级教师认真阅读《2017年青岛市小学一年级“零起点”教学专项督导工作实施方案》。

3.根据学校一年级教师和一年级新生情况，找出自身与《2017年青岛市小学一年级“零起点”教学专项督导工作实施方案》存在的差距，制定《胶西小学一年级“零起点”教学工作实施方案》。

4.组织一年级数学教师到三里河小学参加《青岛市小学数学名师开放暨一年级习惯培养研讨会》，听取胶州市三里河小学王秋玲老师《多措并举，培养学生的习惯》经验交流。

5.组织一年级数学教师到北京路小学参加《青岛市小学数学教师素养提升——教材培训会》。

6.组织一年级语文教师参加《胶州市“部编本”小学语文一年级上册教材培训活动》。

7.邀请胶西中心幼儿园骨干教师共同进行《“零起点”、幼小衔接研讨活动》。8.学校教导处定期走进一年级教室，监控一年级教师是否有效落实《2017年青岛市小学一年级“零起点”教学专项督导工作实施方案》。

本材料报送时分语文、数学两份，请于10月11日下午5点前通过即时通发督导室梁加强老师。

督导室 2017年10月10日

胶州市胶西小学 2017年10月11日